CULTURA FORMATIVA CON SENTIDO · Juan Pablo Díaz García. Septiembre de 2012 – Primera versión. Mayo de 2013 – Segunda versión revisada. El contenido que se desarrolla en esta
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular en la Educacioacuten Superior
Autoras
Teresa Marleny Salazar Rodas
Docente de la Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes
Coordinadora de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Vicerrectoriacutea de Docencia e investigacioacuten
Septiembre de 2012 - Revisada en mayo de 2013
Medelliacuten Colombia
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Cartilla Cultura Formativa con Sentido - Una ruta orientadora para el disentildeo curricular en la Educacioacuten Superior
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Rector Gilberto Giraldo Buitrago Vicerrector de Docencia e Investigacioacuten Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas Coordinacioacuten de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas Autoras Teresa Marleny Salazar Rodas Docente de planta del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid de la Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas desde hace 20 antildeos Magiacutester en Administracioacuten Educativa Investigadora Correo tmsalazarelpolieduco Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Licenciada en Educacioacuten Especialista en Pedagogiacutea MBA en Administracioacuten Docente Universitaria Editora de publicaciones acadeacutemicas desde hace 30 antildeos Coordinadora de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la Institucioacuten desde el 2002 Correo csbarreraelpolieduco Edicioacuten Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Equipo de apoyo para el disentildeo pedagoacutegico Moacutenica Mariacutea Agudelo Benjumea ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica textos de las historietas y revisioacuten pedagoacutegica y ajuste de los formatos Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica y compilacioacuten del glosario Equipo de apoyo Comunicacional y graacutefico de la Cartilla Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Disentildeo graacutefico de la Cartilla David Esteban Ricaurte ndash Disentildeo graacutefico de caraacutetula etiquetas e historietas internas Juan Carlos Valencia y Edison Gaviria ndash Toma de fotografiacuteas viacutedeos y podcast Teresita Restrepo Saldarriaga y Juan Camilo Aacutelvarez Balviacuten - Personajes de las fotografiacuteas de historietas Teresa Marleny Salazar Rodas ndash voz de los podcast tomados de las sesiones de formacioacuten presenciales Correccioacuten de estilo Juan Pablo Diacuteaz Garciacutea Septiembre de 2012 ndash Primera versioacuten Mayo de 2013 ndash Segunda versioacuten revisada El contenido que se desarrolla en esta Cartilla textos fotografiacuteas esquemas graacuteficos entre otros se retomaron y adaptaron de los documentos base para el proceso de formacioacuten llevado a cabo en septiembre de 2012 El cual fue dirigido a docentes de la Institucioacuten que en alguacuten momento pueden ser expertos temaacuteticos o disentildeadores instruccionales de la virtualidad y el equipo de produccioacuten de la Catoacutelica del Norte ndash Institucioacuten Universitaria operadora mediante Convenio PS10395 con el fin de disentildear cursos virtuales durante 2012 en el marco del Proyecto Institucional Acceso y permanencia de los estudiantes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en las regiones para la ampliacioacuten de cobertura apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje ndash Componente Seleccioacuten y virtualizacioacuten de programas acadeacutemicos teacutecnicos tecnoloacutegicos y de posgrados
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Presentacioacuten
La Cartilla - Cultura Formativa con Sentido - Una ruta
orientadora para el disentildeo curricular para la
Educacioacuten Superior es una publicacioacuten producto de la
sistematizacioacuten de la experiencia de sensibilizacioacuten y
formacioacuten de docentes que se adelantoacute en la Institucioacuten
con dos propoacutesitos fundamentales
1 Sensibilizar y formar a los docentes en disentildeo
curricular con el fin de implementar un modelo
prueba para el disentildeo curricular por
competencias dado que en la Institucioacuten se
trabaja tradicionalmente de forma asignaturista
2 Implementar una metodologiacutea estaacutendar de
trabajo para el disentildeo instruccional de cursos de
la Institucioacuten especiacuteficamente con eacutenfasis en
cursos virtuales por competencias
La Cartilla se estructuroacute de la siguiente manera
Unidad I Iniciando el camino hacia una ruta
orientadora
Destaca la importancia del contexto (interno y externo de
la Institucioacuten) en el disentildeo curricular e igualmente un
glosario relacionado con los temas que se desarrollan en
la cartilla
Unidad II Un recorrido para reconocer algunos
modelos educativos
Orienta a los docentes acerca de la pedagogiacutea modelos y
corrientes describiendo coacutemo se desarrolla el proceso
docente educativo desde sus componentes el propoacutesito
de formacioacuten la metodologiacutea los medios el concepto de
ensentildeanza- aprendizaje el rol del maestro y del
estudiante y el concepto de evaluacioacuten
Unidad III El modelo educativo institucional
Sintetiza el Modelo Educativo de la Institucioacuten propuesto
en 2011 y su articulacioacuten con el PEI y el Plan de
Desarrollo Institucional
Unidad IV Una ruta orientadora para el disentildeo
curricular
Presenta a partir de formatos una metodologiacutea de trabajo
propia para la Institucioacuten en el disentildeo instruccional con
eacutenfasis en cursos virtuales por competencias Los
formatos anexos se utilizan en la Institucioacuten y estaacuten
inscritos en el Sistema de Gestioacuten de la Calidad ISO
Esta publicacioacuten virtual se entrega ilustrada y ambientada
con historietas didaacutecticas para acercarse maacutes a los
usuarios docentes de planta y de caacutetedra y comunidad
acadeacutemica en general Entrega ademaacutes una serie de
actividades al final de cada temaacutetica con el fin de que el
colectivo docente institucional las desarrolle y de igual
manera permite trabajar el Modelo Educativo de la
Institucioacuten de forma amigable especialmente para
aquellos que no se han formado en el tema pedagoacutegico
Todo este desarrollo sirve de pretexto para entrar a
trabajar el tema del disentildeo instruccional de cursos
especialmente los virtuales por competencias
Igualmente y con el fin de darle soporte conceptual a
algunos de los temas se incluyen documentos de manera
textual que hacen referencia a conceptos fundamentales
objeto de la edicioacuten de esta Cartilla tales como brecha
digital ciudadano digital modelos corrientes y escuelas
pedagoacutegicas concepto y clases de competencias entre
otros
Por lo anterior se recomienda tomar los textos tomados y
referenciados como informacioacuten complementaria sujeta a
ampliarse y actualizarse de manera permanente
Este documento queda abierto para la revisioacuten discusioacuten
estudio y actualizacioacuten por parte de la comunidad
acadeacutemica de la Institucioacuten y deberaacute considerarse su
inclusioacuten como experiencia previa en los Lineamientos del
Modelo Educativo Institucional en el momento de
oficializarse una poliacutetica para el disentildeo curricular por
competencias en la Institucioacuten
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hellip ldquoPero no se trata de dejar atraacutes absolutamente todo lo que anteriormente se veniacutea haciendo sino de
pensar queacute aspectos se pueden recuperar y resignificar Sin embargo la opcioacuten por una educacioacuten
basada en competencias resituacutea a la universidad le modifica su funcioacuten social la obliga a entrar en
la loacutegica de la sociedad del conocimiento a gestionar saberes para su pronta utilizacioacuten a estar
directamente concatenada al sector productivo lo cual genera un nuevo posicionamiento en su
entorno Todo ello si bien tensiona a la universidad no le puede hacer perder su funcioacuten clave en la
formacioacuten de personas iacutentegras promotora de la equidad social y como fuente para la evolucioacuten del
conocimiento de las artes y de las ciencias en sus diversas Manifestacionesrdquohellip
Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
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Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
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Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
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Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
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a
e n
c
u e
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
2
CULTURA FORMATIVA CON SENTIDO
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular en la Educacioacuten Superior
Autoras
Teresa Marleny Salazar Rodas
Docente de la Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes
Coordinadora de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Vicerrectoriacutea de Docencia e investigacioacuten
Septiembre de 2012 - Revisada en mayo de 2013
Medelliacuten Colombia
3
Cartilla Cultura Formativa con Sentido - Una ruta orientadora para el disentildeo curricular en la Educacioacuten Superior
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Rector Gilberto Giraldo Buitrago Vicerrector de Docencia e Investigacioacuten Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas Coordinacioacuten de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas Autoras Teresa Marleny Salazar Rodas Docente de planta del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid de la Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas desde hace 20 antildeos Magiacutester en Administracioacuten Educativa Investigadora Correo tmsalazarelpolieduco Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Licenciada en Educacioacuten Especialista en Pedagogiacutea MBA en Administracioacuten Docente Universitaria Editora de publicaciones acadeacutemicas desde hace 30 antildeos Coordinadora de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la Institucioacuten desde el 2002 Correo csbarreraelpolieduco Edicioacuten Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Equipo de apoyo para el disentildeo pedagoacutegico Moacutenica Mariacutea Agudelo Benjumea ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica textos de las historietas y revisioacuten pedagoacutegica y ajuste de los formatos Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica y compilacioacuten del glosario Equipo de apoyo Comunicacional y graacutefico de la Cartilla Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Disentildeo graacutefico de la Cartilla David Esteban Ricaurte ndash Disentildeo graacutefico de caraacutetula etiquetas e historietas internas Juan Carlos Valencia y Edison Gaviria ndash Toma de fotografiacuteas viacutedeos y podcast Teresita Restrepo Saldarriaga y Juan Camilo Aacutelvarez Balviacuten - Personajes de las fotografiacuteas de historietas Teresa Marleny Salazar Rodas ndash voz de los podcast tomados de las sesiones de formacioacuten presenciales Correccioacuten de estilo Juan Pablo Diacuteaz Garciacutea Septiembre de 2012 ndash Primera versioacuten Mayo de 2013 ndash Segunda versioacuten revisada El contenido que se desarrolla en esta Cartilla textos fotografiacuteas esquemas graacuteficos entre otros se retomaron y adaptaron de los documentos base para el proceso de formacioacuten llevado a cabo en septiembre de 2012 El cual fue dirigido a docentes de la Institucioacuten que en alguacuten momento pueden ser expertos temaacuteticos o disentildeadores instruccionales de la virtualidad y el equipo de produccioacuten de la Catoacutelica del Norte ndash Institucioacuten Universitaria operadora mediante Convenio PS10395 con el fin de disentildear cursos virtuales durante 2012 en el marco del Proyecto Institucional Acceso y permanencia de los estudiantes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en las regiones para la ampliacioacuten de cobertura apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje ndash Componente Seleccioacuten y virtualizacioacuten de programas acadeacutemicos teacutecnicos tecnoloacutegicos y de posgrados
4
Presentacioacuten
La Cartilla - Cultura Formativa con Sentido - Una ruta
orientadora para el disentildeo curricular para la
Educacioacuten Superior es una publicacioacuten producto de la
sistematizacioacuten de la experiencia de sensibilizacioacuten y
formacioacuten de docentes que se adelantoacute en la Institucioacuten
con dos propoacutesitos fundamentales
1 Sensibilizar y formar a los docentes en disentildeo
curricular con el fin de implementar un modelo
prueba para el disentildeo curricular por
competencias dado que en la Institucioacuten se
trabaja tradicionalmente de forma asignaturista
2 Implementar una metodologiacutea estaacutendar de
trabajo para el disentildeo instruccional de cursos de
la Institucioacuten especiacuteficamente con eacutenfasis en
cursos virtuales por competencias
La Cartilla se estructuroacute de la siguiente manera
Unidad I Iniciando el camino hacia una ruta
orientadora
Destaca la importancia del contexto (interno y externo de
la Institucioacuten) en el disentildeo curricular e igualmente un
glosario relacionado con los temas que se desarrollan en
la cartilla
Unidad II Un recorrido para reconocer algunos
modelos educativos
Orienta a los docentes acerca de la pedagogiacutea modelos y
corrientes describiendo coacutemo se desarrolla el proceso
docente educativo desde sus componentes el propoacutesito
de formacioacuten la metodologiacutea los medios el concepto de
ensentildeanza- aprendizaje el rol del maestro y del
estudiante y el concepto de evaluacioacuten
Unidad III El modelo educativo institucional
Sintetiza el Modelo Educativo de la Institucioacuten propuesto
en 2011 y su articulacioacuten con el PEI y el Plan de
Desarrollo Institucional
Unidad IV Una ruta orientadora para el disentildeo
curricular
Presenta a partir de formatos una metodologiacutea de trabajo
propia para la Institucioacuten en el disentildeo instruccional con
eacutenfasis en cursos virtuales por competencias Los
formatos anexos se utilizan en la Institucioacuten y estaacuten
inscritos en el Sistema de Gestioacuten de la Calidad ISO
Esta publicacioacuten virtual se entrega ilustrada y ambientada
con historietas didaacutecticas para acercarse maacutes a los
usuarios docentes de planta y de caacutetedra y comunidad
acadeacutemica en general Entrega ademaacutes una serie de
actividades al final de cada temaacutetica con el fin de que el
colectivo docente institucional las desarrolle y de igual
manera permite trabajar el Modelo Educativo de la
Institucioacuten de forma amigable especialmente para
aquellos que no se han formado en el tema pedagoacutegico
Todo este desarrollo sirve de pretexto para entrar a
trabajar el tema del disentildeo instruccional de cursos
especialmente los virtuales por competencias
Igualmente y con el fin de darle soporte conceptual a
algunos de los temas se incluyen documentos de manera
textual que hacen referencia a conceptos fundamentales
objeto de la edicioacuten de esta Cartilla tales como brecha
digital ciudadano digital modelos corrientes y escuelas
pedagoacutegicas concepto y clases de competencias entre
otros
Por lo anterior se recomienda tomar los textos tomados y
referenciados como informacioacuten complementaria sujeta a
ampliarse y actualizarse de manera permanente
Este documento queda abierto para la revisioacuten discusioacuten
estudio y actualizacioacuten por parte de la comunidad
acadeacutemica de la Institucioacuten y deberaacute considerarse su
inclusioacuten como experiencia previa en los Lineamientos del
Modelo Educativo Institucional en el momento de
oficializarse una poliacutetica para el disentildeo curricular por
competencias en la Institucioacuten
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hellip ldquoPero no se trata de dejar atraacutes absolutamente todo lo que anteriormente se veniacutea haciendo sino de
pensar queacute aspectos se pueden recuperar y resignificar Sin embargo la opcioacuten por una educacioacuten
basada en competencias resituacutea a la universidad le modifica su funcioacuten social la obliga a entrar en
la loacutegica de la sociedad del conocimiento a gestionar saberes para su pronta utilizacioacuten a estar
directamente concatenada al sector productivo lo cual genera un nuevo posicionamiento en su
entorno Todo ello si bien tensiona a la universidad no le puede hacer perder su funcioacuten clave en la
formacioacuten de personas iacutentegras promotora de la equidad social y como fuente para la evolucioacuten del
conocimiento de las artes y de las ciencias en sus diversas Manifestacionesrdquohellip
Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
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Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
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Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
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Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
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Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
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El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
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null
2012-12-10T102809-0500
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
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39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
3
Cartilla Cultura Formativa con Sentido - Una ruta orientadora para el disentildeo curricular en la Educacioacuten Superior
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Rector Gilberto Giraldo Buitrago Vicerrector de Docencia e Investigacioacuten Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas Coordinacioacuten de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas Autoras Teresa Marleny Salazar Rodas Docente de planta del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid de la Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas desde hace 20 antildeos Magiacutester en Administracioacuten Educativa Investigadora Correo tmsalazarelpolieduco Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Licenciada en Educacioacuten Especialista en Pedagogiacutea MBA en Administracioacuten Docente Universitaria Editora de publicaciones acadeacutemicas desde hace 30 antildeos Coordinadora de Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la Institucioacuten desde el 2002 Correo csbarreraelpolieduco Edicioacuten Carmen Sofiacutea Barrera Quiroacutes Equipo de apoyo para el disentildeo pedagoacutegico Moacutenica Mariacutea Agudelo Benjumea ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica textos de las historietas y revisioacuten pedagoacutegica y ajuste de los formatos Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Aportoacute a la estructura pedagoacutegica y compilacioacuten del glosario Equipo de apoyo Comunicacional y graacutefico de la Cartilla Ana Rosa Quintero Cifuentes ndash Disentildeo graacutefico de la Cartilla David Esteban Ricaurte ndash Disentildeo graacutefico de caraacutetula etiquetas e historietas internas Juan Carlos Valencia y Edison Gaviria ndash Toma de fotografiacuteas viacutedeos y podcast Teresita Restrepo Saldarriaga y Juan Camilo Aacutelvarez Balviacuten - Personajes de las fotografiacuteas de historietas Teresa Marleny Salazar Rodas ndash voz de los podcast tomados de las sesiones de formacioacuten presenciales Correccioacuten de estilo Juan Pablo Diacuteaz Garciacutea Septiembre de 2012 ndash Primera versioacuten Mayo de 2013 ndash Segunda versioacuten revisada El contenido que se desarrolla en esta Cartilla textos fotografiacuteas esquemas graacuteficos entre otros se retomaron y adaptaron de los documentos base para el proceso de formacioacuten llevado a cabo en septiembre de 2012 El cual fue dirigido a docentes de la Institucioacuten que en alguacuten momento pueden ser expertos temaacuteticos o disentildeadores instruccionales de la virtualidad y el equipo de produccioacuten de la Catoacutelica del Norte ndash Institucioacuten Universitaria operadora mediante Convenio PS10395 con el fin de disentildear cursos virtuales durante 2012 en el marco del Proyecto Institucional Acceso y permanencia de los estudiantes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en las regiones para la ampliacioacuten de cobertura apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje ndash Componente Seleccioacuten y virtualizacioacuten de programas acadeacutemicos teacutecnicos tecnoloacutegicos y de posgrados
4
Presentacioacuten
La Cartilla - Cultura Formativa con Sentido - Una ruta
orientadora para el disentildeo curricular para la
Educacioacuten Superior es una publicacioacuten producto de la
sistematizacioacuten de la experiencia de sensibilizacioacuten y
formacioacuten de docentes que se adelantoacute en la Institucioacuten
con dos propoacutesitos fundamentales
1 Sensibilizar y formar a los docentes en disentildeo
curricular con el fin de implementar un modelo
prueba para el disentildeo curricular por
competencias dado que en la Institucioacuten se
trabaja tradicionalmente de forma asignaturista
2 Implementar una metodologiacutea estaacutendar de
trabajo para el disentildeo instruccional de cursos de
la Institucioacuten especiacuteficamente con eacutenfasis en
cursos virtuales por competencias
La Cartilla se estructuroacute de la siguiente manera
Unidad I Iniciando el camino hacia una ruta
orientadora
Destaca la importancia del contexto (interno y externo de
la Institucioacuten) en el disentildeo curricular e igualmente un
glosario relacionado con los temas que se desarrollan en
la cartilla
Unidad II Un recorrido para reconocer algunos
modelos educativos
Orienta a los docentes acerca de la pedagogiacutea modelos y
corrientes describiendo coacutemo se desarrolla el proceso
docente educativo desde sus componentes el propoacutesito
de formacioacuten la metodologiacutea los medios el concepto de
ensentildeanza- aprendizaje el rol del maestro y del
estudiante y el concepto de evaluacioacuten
Unidad III El modelo educativo institucional
Sintetiza el Modelo Educativo de la Institucioacuten propuesto
en 2011 y su articulacioacuten con el PEI y el Plan de
Desarrollo Institucional
Unidad IV Una ruta orientadora para el disentildeo
curricular
Presenta a partir de formatos una metodologiacutea de trabajo
propia para la Institucioacuten en el disentildeo instruccional con
eacutenfasis en cursos virtuales por competencias Los
formatos anexos se utilizan en la Institucioacuten y estaacuten
inscritos en el Sistema de Gestioacuten de la Calidad ISO
Esta publicacioacuten virtual se entrega ilustrada y ambientada
con historietas didaacutecticas para acercarse maacutes a los
usuarios docentes de planta y de caacutetedra y comunidad
acadeacutemica en general Entrega ademaacutes una serie de
actividades al final de cada temaacutetica con el fin de que el
colectivo docente institucional las desarrolle y de igual
manera permite trabajar el Modelo Educativo de la
Institucioacuten de forma amigable especialmente para
aquellos que no se han formado en el tema pedagoacutegico
Todo este desarrollo sirve de pretexto para entrar a
trabajar el tema del disentildeo instruccional de cursos
especialmente los virtuales por competencias
Igualmente y con el fin de darle soporte conceptual a
algunos de los temas se incluyen documentos de manera
textual que hacen referencia a conceptos fundamentales
objeto de la edicioacuten de esta Cartilla tales como brecha
digital ciudadano digital modelos corrientes y escuelas
pedagoacutegicas concepto y clases de competencias entre
otros
Por lo anterior se recomienda tomar los textos tomados y
referenciados como informacioacuten complementaria sujeta a
ampliarse y actualizarse de manera permanente
Este documento queda abierto para la revisioacuten discusioacuten
estudio y actualizacioacuten por parte de la comunidad
acadeacutemica de la Institucioacuten y deberaacute considerarse su
inclusioacuten como experiencia previa en los Lineamientos del
Modelo Educativo Institucional en el momento de
oficializarse una poliacutetica para el disentildeo curricular por
competencias en la Institucioacuten
5
hellip ldquoPero no se trata de dejar atraacutes absolutamente todo lo que anteriormente se veniacutea haciendo sino de
pensar queacute aspectos se pueden recuperar y resignificar Sin embargo la opcioacuten por una educacioacuten
basada en competencias resituacutea a la universidad le modifica su funcioacuten social la obliga a entrar en
la loacutegica de la sociedad del conocimiento a gestionar saberes para su pronta utilizacioacuten a estar
directamente concatenada al sector productivo lo cual genera un nuevo posicionamiento en su
entorno Todo ello si bien tensiona a la universidad no le puede hacer perder su funcioacuten clave en la
formacioacuten de personas iacutentegras promotora de la equidad social y como fuente para la evolucioacuten del
conocimiento de las artes y de las ciencias en sus diversas Manifestacionesrdquohellip
Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
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Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
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Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
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Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
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Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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23
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
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El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T102809-0500
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
4
Presentacioacuten
La Cartilla - Cultura Formativa con Sentido - Una ruta
orientadora para el disentildeo curricular para la
Educacioacuten Superior es una publicacioacuten producto de la
sistematizacioacuten de la experiencia de sensibilizacioacuten y
formacioacuten de docentes que se adelantoacute en la Institucioacuten
con dos propoacutesitos fundamentales
1 Sensibilizar y formar a los docentes en disentildeo
curricular con el fin de implementar un modelo
prueba para el disentildeo curricular por
competencias dado que en la Institucioacuten se
trabaja tradicionalmente de forma asignaturista
2 Implementar una metodologiacutea estaacutendar de
trabajo para el disentildeo instruccional de cursos de
la Institucioacuten especiacuteficamente con eacutenfasis en
cursos virtuales por competencias
La Cartilla se estructuroacute de la siguiente manera
Unidad I Iniciando el camino hacia una ruta
orientadora
Destaca la importancia del contexto (interno y externo de
la Institucioacuten) en el disentildeo curricular e igualmente un
glosario relacionado con los temas que se desarrollan en
la cartilla
Unidad II Un recorrido para reconocer algunos
modelos educativos
Orienta a los docentes acerca de la pedagogiacutea modelos y
corrientes describiendo coacutemo se desarrolla el proceso
docente educativo desde sus componentes el propoacutesito
de formacioacuten la metodologiacutea los medios el concepto de
ensentildeanza- aprendizaje el rol del maestro y del
estudiante y el concepto de evaluacioacuten
Unidad III El modelo educativo institucional
Sintetiza el Modelo Educativo de la Institucioacuten propuesto
en 2011 y su articulacioacuten con el PEI y el Plan de
Desarrollo Institucional
Unidad IV Una ruta orientadora para el disentildeo
curricular
Presenta a partir de formatos una metodologiacutea de trabajo
propia para la Institucioacuten en el disentildeo instruccional con
eacutenfasis en cursos virtuales por competencias Los
formatos anexos se utilizan en la Institucioacuten y estaacuten
inscritos en el Sistema de Gestioacuten de la Calidad ISO
Esta publicacioacuten virtual se entrega ilustrada y ambientada
con historietas didaacutecticas para acercarse maacutes a los
usuarios docentes de planta y de caacutetedra y comunidad
acadeacutemica en general Entrega ademaacutes una serie de
actividades al final de cada temaacutetica con el fin de que el
colectivo docente institucional las desarrolle y de igual
manera permite trabajar el Modelo Educativo de la
Institucioacuten de forma amigable especialmente para
aquellos que no se han formado en el tema pedagoacutegico
Todo este desarrollo sirve de pretexto para entrar a
trabajar el tema del disentildeo instruccional de cursos
especialmente los virtuales por competencias
Igualmente y con el fin de darle soporte conceptual a
algunos de los temas se incluyen documentos de manera
textual que hacen referencia a conceptos fundamentales
objeto de la edicioacuten de esta Cartilla tales como brecha
digital ciudadano digital modelos corrientes y escuelas
pedagoacutegicas concepto y clases de competencias entre
otros
Por lo anterior se recomienda tomar los textos tomados y
referenciados como informacioacuten complementaria sujeta a
ampliarse y actualizarse de manera permanente
Este documento queda abierto para la revisioacuten discusioacuten
estudio y actualizacioacuten por parte de la comunidad
acadeacutemica de la Institucioacuten y deberaacute considerarse su
inclusioacuten como experiencia previa en los Lineamientos del
Modelo Educativo Institucional en el momento de
oficializarse una poliacutetica para el disentildeo curricular por
competencias en la Institucioacuten
5
hellip ldquoPero no se trata de dejar atraacutes absolutamente todo lo que anteriormente se veniacutea haciendo sino de
pensar queacute aspectos se pueden recuperar y resignificar Sin embargo la opcioacuten por una educacioacuten
basada en competencias resituacutea a la universidad le modifica su funcioacuten social la obliga a entrar en
la loacutegica de la sociedad del conocimiento a gestionar saberes para su pronta utilizacioacuten a estar
directamente concatenada al sector productivo lo cual genera un nuevo posicionamiento en su
entorno Todo ello si bien tensiona a la universidad no le puede hacer perder su funcioacuten clave en la
formacioacuten de personas iacutentegras promotora de la equidad social y como fuente para la evolucioacuten del
conocimiento de las artes y de las ciencias en sus diversas Manifestacionesrdquohellip
Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
6
7
Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
8
Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
9
Te
ng
a e
n c
ue
nta
Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
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Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
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Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
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41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
5
hellip ldquoPero no se trata de dejar atraacutes absolutamente todo lo que anteriormente se veniacutea haciendo sino de
pensar queacute aspectos se pueden recuperar y resignificar Sin embargo la opcioacuten por una educacioacuten
basada en competencias resituacutea a la universidad le modifica su funcioacuten social la obliga a entrar en
la loacutegica de la sociedad del conocimiento a gestionar saberes para su pronta utilizacioacuten a estar
directamente concatenada al sector productivo lo cual genera un nuevo posicionamiento en su
entorno Todo ello si bien tensiona a la universidad no le puede hacer perder su funcioacuten clave en la
formacioacuten de personas iacutentegras promotora de la equidad social y como fuente para la evolucioacuten del
conocimiento de las artes y de las ciencias en sus diversas Manifestacionesrdquohellip
Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
6
7
Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
8
Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
10
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
Te
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
Te
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
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Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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23
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
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El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
6
7
Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
8
Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
7
Unidad - I
Iniciando camino hacia una ruta orientadora
ldquoLa implementacioacuten de reformas educativas en un contexto permeado por poliacuteticas y acciones encaminadas
al impulso de la competitividad y la globalizacioacuten de la actividad humana en un mundo dinaacutemico y
cambiante representa serios desafiacuteos y demanda grandes esfuerzos para producir cambios significativos
relacionados con la estructura y funcionamiento del sistema educativo superior colombiano Estos cambios
entrantildean entre otros aspectos repensar la propuesta y desarrollo curricular en algunos campos de la
educacioacuten superior puesto que la estructura social los sistemas de produccioacuten en particular y los sistemas
econoacutemicos en general exigen en estos tiempos a los profesionales que egresan de las instituciones de
educacioacuten superior el cumplimiento de tareas que requieren de la demostracioacuten de variadas competencias
que debieron ser fundamentadas en dichas institucionesrdquo(Escorcia Gutieacuterrez y Henriacutequez 2007 Vol10)
La asociacioacuten de variables como produccioacuten del conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y educacioacuten han creado un espiral de cambio tan importante
que hoy se habla de la Sociedad del Conocimiento
De acuerdo con Reglero (2004 p 2) se habla de una ldquonecesidadrdquo que se encuentra en estado de carencia y es necesario resolverlo para posibilitar el
desarrollo personal y la integracioacuten social que permita su realizacioacuten para satisfacer las exigencias humanas no resueltas
8
Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
9
Te
ng
a e
n c
ue
nta
Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
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Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
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Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
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41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
8
Contextualizacioacutenhellip
Un curriacuteculo de calidad en una Institucioacuten de
Educacioacuten Superior debe incluir en su disentildeo una
ruta didaacutectica que lo ponga a operar por eso al
construirlo como en todo disentildeo educativo se debe
partir de la identificacioacuten y anaacutelisis de las tendencias
retos necesidades y demandas de los contextos
externos e internos de la Institucioacuten
Entre otros en los contextos externos nacional e
internacional deben incluirse por ejemplo la familia
como nuacutecleo principal de la sociedad la cultura y las
variables que la conforman (la poliacutetica el desarrollo
la economiacutea la educacioacuten la investigacioacuten la
innovacioacuten la industria la empresa incluso su
geografiacutea e historia) como evidencias de la identidad
desde lo que se es y se hace y el sector productivo
donde se logra el desempentildeo como profesional maacutes
allaacute de conseguir el sustento para vivir
Es asiacute que en esta Cartilla antes de iniciar el camino
que daraacute luz a lo que se denominaraacute maacutes adelante
como ldquoLa ruta Orientadora seguacuten el Modelo
Educativo Institucionalrdquo se tratan de manera muy
breve algunos conceptos que dan cuenta de la
necesidad de considerar el entorno externo
Institucional
Algunas variables del contexto externo
Entre algunos de los aspectos a considerar en el
contexto externo se encuentra la globalizacioacuten
como proceso que abarca diferentes aacutembitos en lo
econoacutemico lo social lo poliacutetico lo tecnoloacutegico y lo
cultural con el aacutenimo de generar en las sociedades
integracioacuten e intercomunicacioacuten bajo un mismo
sistema y posibilitar mayores procesos de
homogenizacioacuten
Lo anterior asocia tres variables produccioacuten del
conocimiento aplicacioacuten tecnoloacutegica y
educacioacuten las mismas que propician un espiral de
cambio tan importante hasta llegar hoy en diacutea a
hablar de la Sociedad del Conocimiento
(determinada por nuevos modos de producir y
trabajar exigiendo personas cualificadas)
El surgimiento de las tecnologiacuteas de la
informacioacuten y de la comunicacioacuten TIC traen con
sigo un creciente desarrollo de informacioacuten que no
propiamente se considera conocimiento eacutesta es
parte del conocimiento que mediante el uso de
redes se extiende y comparte cada vez maacutes entre
pares acadeacutemicos investigadores estudiantes de
todos los niveles educativos empresarios gobiernos
y gremios que permite que el conocimiento se
actualice e igualmente se desactualice a velocidades
nunca vistas
Por lo anterior se precisa de gestores educativos
dinaacutemicos que promuevan nuevas formas de
producir acceder y gestionar la informacioacuten que
conduce al conocimiento para que eacuteste llegue a
manos de los estudiantes cada vez maacutes riguroso
contextualizado actualizado y asequible
Es aquiacute precisamente donde los curriacuteculos deben
ser revisados y actualizados de manera dinaacutemica no
somos habitantes de nuestro paiacutes o ciudad
En la era del conocimiento y la globalizacioacuten somos
habitantes del mundo donde la heterogeneidad de
la cultura la educacioacuten la raza el credo la
economiacutea y demaacutes nos exigen estaacutendares leyes
acuerdos y poliacuteticas que propicien mejores
relaciones en cualquiera de estos aacutembitos y por lo
tanto mejores construcciones dentro de un mundo
en permanente cambio
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
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5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
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Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
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N 1 Junio Paacutegs 145-165
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Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
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sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
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Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
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Una brecha digital multiforme No hay una sino varias brechas digitales multiformes que lejos de excluirse mutuamente se combinan entre
siacute en funcioacuten de las situaciones nacionales y locales En efecto los factores que influyen en la brecha digital son muacuteltiples bull Los recursos econoacutemicos el precio todaviacutea muy elevado de un ordenador y de las telecomunicaciones
para los particulares en los paiacuteses del Sur asiacute como el costo elevado de las inversiones en infraestructuras representan un poderoso factor de desigualdad bull La geografiacutea la asimetriacutea entre las ciudades y el campo crea situaciones de profunda desigualdad En los
paiacuteses del Sur las dificultades para acceder a la tierra y al creacutedito la libre circulacioacuten de la mano de obra las deslocalizaciones y el impacto de los media han provocado un desarrollo sin precedentes de las zonas urbanas en detrimento de la participacioacuten de las regiones rurales en la revolucioacuten de las nuevas tecnologiacuteas En la India el 80 de las conexiones con Internet se efectuacutea en las 12 ciudades maacutes importantes del paiacutes Aunque las tecnologiacuteas noacutemadas ofrecen una posibilidad sin precedentes para romper el aislamiento de las zonas rurales los operadores de telecomunicaciones en las regiones apartadas de los paiacuteses del Sur no las han difundido todaviacutea suficientemente bull La edad los joacutevenes se situacutean a menudo en primer lugar con respecto a la utilizacioacuten de las innovaciones
tecnoloacutegicas y sus aplicaciones pero constituyen un puacuteblico especialmente vulnerable a las dificultades econoacutemicas y sociales Por otra parte el trabajo de reciclaje que necesitariacutea la puesta al diacutea de las personas de cierta edad al ritmo actual de las innovaciones tecnoloacutegicas puede ser un obstaacuteculo insuperable teniendo en cuenta la carencia de estructuras de formacioacuten adecuadas Una formacioacuten sistemaacutetica de los joacutevenes en las nuevas tecnologiacuteas y una mayor solidaridad entre las generaciones en beneficio de las personas de maacutes edad permitiriacutean reducir las brechas existentes y contribuiriacutean a reforzar los viacutenculos sociales y familiares en las sociedades del conocimiento emergentes bull El sexo las desigualdades entre hombres y mujeres en el aacutembito de las nuevas tecnologiacuteas es otra faceta
de la brecha digital En efecto casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres En los paiacuteses en desarrollo una mujer de cada dos por teacutermino medio no sabe leer Aunque en los paiacuteses industrializados las mujeres representan una proporcioacuten bastante considerable de los usuarios de Internet en los paiacuteses en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologiacuteas bull La lengua representa un obstaacuteculo importante para la participacioacuten de todos en las sociedades del
conocimiento El auge del ingleacutes como vector de la mundializacioacuten restringe la utilizacioacuten de los demaacutes idiomas en el ciberespacio bull La educacioacuten y la procedencia socioloacutegica o cultural desde mediados del siglo XIX la escuela
obligatoria permitioacute afrontar los desafiacuteos planteados por la primera y segunda revoluciones industriales Cabe preguntarse si en el siglo XXI la iniciacioacuten a las nuevas tecnologiacuteas no estaacute destinada a convertirse en un elemento fundamental de la ldquoeducacioacuten para todosrdquo La evolucioacuten de la sociedad ldquopostindustrialrdquo necesitaraacute inversiones considerables en educacioacuten y formacioacuten Aquiacute una vez maacutes se da una iacutentima conexioacuten entre la sociedad de la informacioacuten y las sociedades del conocimiento
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bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
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Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
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Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
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Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
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En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
10
Te
ng
a e
n c
ue
nta
bull El empleo en muchos paiacuteses el acceso a Internet soacutelo se efectuacutea en los lugares de trabajo y los
ldquocibercafeacutesrdquo que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos La brecha tecnoloacutegica va a menudo unida a la brecha en materia de empleo bull La integridad fiacutesica en el antildeo 2000 soacutelo un 239 de los discapacitados poseiacutea un ordenador personal
en los Estados Unidos mientras que esa proporcioacuten ascendiacutea al 517 en el resto de la poblacioacuten Como la mayoriacutea de los discapacitados suelen estar confinados en sus domicilios Internet representa para ellos una posibilidad uacutenica de reinsercioacuten social por ejemplo mediante el teletrabajo Sin embargo los discapacitados acumulan desventajas econoacutemicas culturales o psicoloacutegicas que contribuyen a ahondar la brecha digital Ademaacutes las discapacidades fiacutesicas en siacute mismas representan un importante obstaacuteculo para la utilizacioacuten de los ordenadores En el antildeo 2000 un 312 de los discapacitados mentales teniacutea acceso a Internet en los Estados Unidos pero esa proporcioacuten disminuiacutea progresivamente entre los sordos (213) las personas con dificultades para utilizar sus manos (175) los deficientes visuales (163) y los discapacitados motores (15) No obstante es preciso reconocer los esfuerzos de los constructores para crear instrumentos que facilitan la utilizacioacuten de los ordenadores por los discapacitados Fuente UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento
Extraiacutedo el 12 de diciembre de 2012 desde httpunesdocunescoorgimages0014001419141908spdf
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
Te
ng
a e
n c
ue
nta
Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
Te
ng
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n c
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nta
En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
11
Consideraciones del contexto interno
institucional
Dada la vocacionalidad tecnoloacutegica de acuerdo
con el PDI (2011-2016) que se define para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid en el
aacutembito del contexto institucional asumir la educacioacuten
y la investigacioacuten cientiacutefica como una totalidad
inherente a nuestra identidad es la tarea primaria la
idea de un ambiente educativo pasa por la
consideracioacuten de la reflexioacuten y construccioacuten
cotidiana que motiva el reconocimiento de la
diversidad y multivariedad de posibilidades para
mejorar los procesos formativos de los estudiantes
porque ella se constituye en la base fundamental
de los procesos de desarrollo de tecnologiacutea
fomentando una nueva dinaacutemica en la economiacutea
regional transformando el medio y las relaciones
sociales que previamente existiacutean
Todo lo anterior invita a pensar en una ruta
orientadora que aglutine las siguientes variables
- Pertinencia
- Calidad
- Acreditacioacuten e internacionalizacioacuten
Con el firme propoacutesito de originar valor al cerebro
humano (maacutes allaacute de su estructura fiacutesica) -y tal
como lo plantea Isabel Cantoacuten en tanto pueda
poseer crear almacenar y recrear conocimiento y
asiacute mismo cada estudiante llegue a aprehender y a
desarrollar sus habilidades entre otras Por ejemplo
las que hoy describen al ciudadano digital
Naturalmente estas variables se construyen y
aplican a partir de los pilares misionales
docencia investigacioacuten extensioacuten y gestioacuten en
una dinaacutemica que involucra los procesos de
articulacioacuten no soacutelo de lo que se toma del contexto
externo (planteamientos de los organismos
internacionales como por ejemplo la UNESCO los
Te
ng
a e
n c
ue
nta
Un Ciudadano Digital estaacute formado y
certificado bajo estaacutendares internacionales para hacer uso eficiente de las herramientas que ofrece la Internet
Un Ciudadano Digital tiene la capacidad de
interactuar y generar conocimiento en temaacuteticas de apropiacioacuten de herramientas digitales en una comunidad (trabajo colaborativo)
Un Ciudadano Digital participa en la creacioacuten
de una cultura de ciudadaniacutea digital en la que es vocero de temas de apropiacioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital estaacute capacitado para
transformar aportar y realizar cualquier tarea baacutesica en un computador e ir maacutes allaacute interactuando con las posibilidades que le ofrece Internet y el uso de herramientas en liacutenea o fuera de ella
Un Ciudadano Digital es ser un liacuteder activo en
el cambio del paiacutes en el camino por la integracioacuten tecnoloacutegica
Un Ciudadano Digital encuentra mayores
oportunidades de empleo gracias a sus competencias internacionales en manejo de TIC que lo hacen ser maacutes eficiente
Un ciudadano digital es una persona con
miras a la productividad en el mundo laboral
Un ciudadano digital reconoce la importancia
de dar su opinioacuten frente a temas sociales econoacutemicos y poliacuteticos lo que le permite ser un ciudadano activo a traveacutes de las TIC ya que por este medio se siente escuchado y apoyado
Nota se podriacutea incluir el manejo del lenguaje
universal que genera la virtualidad daacutendole la capacidad de interactuar en comunidades virtuales sin importar de cuaacutel paiacutes sea
Fuente ICDL Colombia (2012) Queacute es un ciudadano digital Extraiacutedo el 10 de
diciembre de 2012 desde httpwwwciudadanodigitalorgcoindexphpoption=com_contentampview=articleampid=169ampItemid=194
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
Te
ng
a e
n c
ue
nta
En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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null
2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
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garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
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competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
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Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
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2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
12
Planes de Desarrollo Nacional Departamental y
Municipal entre otros) sino tambieacuten entre el Plan
de Desarrollo Institucional Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los Proyectos Educativos de
Facultad (PEF) y de los Programas (PEP) en
consideracioacuten a lo siguiente
Se realiza un anaacutelisis de las exigencias
acadeacutemicas del entorno (demanda)
Se definen en el modelo educativo
(estrategias educativas)
Se definen poliacuteticas lineamientos y
reglamentos
Se definen perfiles del estudiante a futuro
egresado
Se define estructura curricular
ldquoTodo ello refuerza las relaciones entre saberes y
disciplinas entre grupos de investigadores y
comunidades acadeacutemicas y entre eacutestas y el sector
externo la sociedad en su conjunto y el sector
productivordquo (Abad A 2004)
Te
ng
a e
n c
ue
nta
En las carreras universitarias las competencias de egreso no soacutelo dependen de las demandas laborales sino tambieacuten del proyecto educativo institucional de las tendencias nacionales e internacionales de la profesioacuten y de los avances cientiacuteficos Para ello al definir las competencias de egreso debe considerarse
El contexto internacional como
agencias de acreditacioacuten Internet asociaciones profesionales organismos internacionales etc
El contexto nacional como los colegios
profesionales otras entidades de educacioacuten superior etc
El contexto institucional como planes
de desarrollo institucional planes especiacuteficos de cada facultad y el proyecto educativo institucional entre otros
El aacuterea disciplinaria implica tomar en
consideracioacuten aspectos como los resultados de las investigaciones revistas especializadas opinioacuten de cientiacuteficos e investigadores etc
Fuente Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte
Documento sin publicar 25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Experiencia de sensibilizacioacuten y formacioacuten a docentes del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid 2012
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2012-12-10T141629-0500
40959854
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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c
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
Glosario
Aprendizaje al igual que la ensentildeanza es un
componente educativo que conlleva a la adquisicioacuten
de conocimientos habilidades destrezas actitudes y
valores como resultado del estudio o generado por
la experiencia
Aprendizaje significativo es aquel que se logra
cuando los estudiantes relacionan los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas en otras
palabras se da cuando se construyen nuevos
conocimientos a traveacutes de conceptos ya existentes
De acuerdo a Ausubel (2012) ldquoel aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacioacuten
entendiendo por lsquoestructura cognitivarsquo al conjunto
de conceptos ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento asiacute como su
organizacioacutenrdquo
Asignatura ldquorepresentan la esencia de los
sistemas educativos y se constituyen en el pilar de
los planes de estudio El conjunto de asignaturas
conforman los estudios baacutesicos de carreras de
pregrado y posgradordquo1
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) sistema
de aprendizaje abierto que posibilita la gestioacuten de
cursos apoyados en la virtualidad funcionan
generalmente desde un servidor para facilitar la
interaccioacuten entre docentes y estudiantes a traveacutes de
la Internet
Contenidos en el contexto de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) corresponden a los conceptos
que se entregan para satisfacer las necesidades
educativas derivadas de los problemas o
expectativas del entorno y que el programa
1 Definicioacuten de asignatura Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde
httpdefiniciondeasignaturas
acadeacutemico en cuestioacuten se propone resolver Deben
ser seleccionados de forma tal que a traveacutes del
proceso de formacioacuten integral del estudiante se
logre la comprensioacuten y abordaje de los mismos
Deben referirse tanto a la toma de decisiones
respecto a los objetivos yo competencias generales
y especiacuteficas
Curriacuteculo conjunto de objetivos contenidos
metodologiacuteas y teacutecnicas de evaluacioacuten que permite
planificar en forma general la actividad acadeacutemica y
dan respuesta al queacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y
evaluar para facilitar la formacioacuten de los estudiantes
Es construido desde el saber pedagoacutegico
Didaacutectica en el contexto educativo se refiere a los
meacutetodos y teacutecnicas utilizadas para estimular las
habilidades creativas y de comprensioacuten requeridas
para el logro de aprendizajes Puede ser de tipo
teoacuterico praacutectico y tecnoloacutegico y deben responder a
la pregunta iquestCoacutemo ensentildear
En el proceso de aprendizaje involucra entre otros
los conocimientos previos el entorno y la cultura
Educacioacuten proceso multidireccional que busca
transmitir conocimientos valores cultura entre
otros acompantildeado de componentes pedagoacutegicos y
didaacutecticos
Ensentildeanza proceso mediante el cual se comunican
o transmiten conocimientos especiacuteficos o generales
sobre un tema determinado Se da cuando existe
interaccioacuten entre el docente el estudiante y el objeto
del conocimiento a partir del uso de diferentes
medios y teacutecnicas
Estandarizacioacuten se refiere a la elaboracioacuten
aplicacioacuten y mejora de normas aprobadas para ser
empleadas en distintas actividades con el fin de
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
14
garantizar un sistema efectivo que le permita
administrar y mejorar la calidad de los productos o
tradiciones e ideologiacuteas que conforman el abanico
de identidades en el mundo ldquoExige a la Educacioacuten
Superior revisar sus curriacuteculos en la perspectiva de
formar futuros profesionales para la autonomiacutea con
capacidad criacutetica reflexiva y analiacutetica sin descuidar
el componente humaniacutesticordquo (Buenfil 2000)
Se da gracias al avance de la tecnologiacutea el auge de
las telecomunicaciones e Internet y el desarrollo de
los medios de transporte
Macro curriacuteculo (programa del aacuterea) se refiere a
la toma de decisiones relacionadas con la seleccioacuten
organizacioacuten distribucioacuten de contenidos y procesos
formativos que integran los componentes
disciplinarios de acuerdo con las diferentes rutas de
formacioacuten consolidados con las diferentes
facultades y programas que se ofrecen en la
Institucioacuten
Medio didaacutectico es cualquier material disentildeado
para facilitar el proceso de aprendizaje Por ejemplo
un video disentildeado paso a paso para que los
estudiantes aprendan un concepto (Se les puede
llamar tambieacuten instructivos)
Meso curriacuteculo (Programa de cada asignatura)
se refiere al disentildeo del programa del aacuterea yo
asignatura del plan de estudio incluye objetivos yo
competencias logros seleccioacuten y secuencia de
contenidos criterios de evaluacioacuten materiales
didaacutecticos y metodologiacutea a utilizar durante el proceso
de formacioacuten
Meacutetodo secuencia de actividades y acciones
necesarias para el logro de objetivos en otras
palabras es un sistema ordenado de pautas
orientaciones y guiacuteas necesarios para la obtencioacuten
de aprendizajes significativos puede ser de tipo
analiacutetico inductivo deductivo y sinteacutetico
Micro curriacuteculo (Plan de clase o proyecto del
aacuterea) programa especiacutefico desarrollado por los
docentes durante el proceso de formacioacuten
acadeacutemica debe ser coherente con los propoacutesitos
de formacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional los objetivos del Plan Curricular de la
carrera y articulado con las demaacutes aacutereas y
asignaturas En este espacio se establecen medios
secuencias de acciones instrumentos y recursos
necesarios para ser aplicados durante el proceso de
formacioacuten (didaacutectica)
Moacutedulo propuesta organizada que contiene
objetivos yo competencias contenidos temaacuteticos
actividades de aprendizaje y evaluativas para que
los estudiantes desarrollen habilidades especiacuteficas
en un tema determinado de acuerdo con los disentildeos
curriculares establecidos en la Institucioacuten Pueden
ser disentildeados por lecciones o unidades didaacutecticas
Objeto de aprendizaje ldquoconjunto de recursos
digitales que pueden ser utilizados en diversos
contextos con un propoacutesito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos contenidos
actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacioacuten
Ademaacutes el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de informacioacuten externa (metadato) para
facilitar su almacenamiento identificacioacuten y
recuperacioacutenrdquo2
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) material
digital de aprendizaje basado en recursos
tecnoloacutegicos estructurados de manera significativa
que conllevan a la adquisicioacuten de conocimientos y
2 Definicioacuten de Objeto de Aprendizaje Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21
de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
15
competencias particulares en funcioacuten de los
estudiantes
Pedagogiacutea es la ciencia de la educacioacuten que
integra la didaacutectica de manera metoacutedica y cientiacutefica
y responde al quehacer educativo
ldquoEl diccionario de la Real Academia Espantildeola
(RAE) la define como la ciencia que se ocupa de la
educacioacuten y la ensentildeanza que tiene como objetivo
proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar
procesos de ensentildeanza- aprendizaje aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la antropologiacutea la
filosofiacutea la historia y la medicina entre otrasrdquo
Recursos didaacutecticos hacen referencia a cualquier
material que en un contexto educativo es utilizado
para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de
actividades formativas Pueden ser o no medios
didaacutecticos Por ejemplo un video elaborado por el
docente para brindarle informacioacuten al estudiante
Tecnologiacutea conjunto de conocimientos y teacutecnicas
que aplicados de forma loacutegica y ordenada permiten
al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer sus necesidades esto es un
proceso combinado de pensamiento y accioacuten con la
finalidad de crear soluciones uacutetiles
Teacutecnica conjunto de saberes praacutecticos o
procedimientos requeridos para responder a
necesidades relacionadas con la tecnologiacutea la
ciencia el arte la educacioacuten entre otros e implica el
conocimiento de operaciones manejo de
habilidades herramientas y capacidad de inventiva
TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten) conjunto de teacutecnicas y elementos
utilizados para la gestioacuten de la informacioacuten que
incluye almacenamiento procesamiento
recuperacioacuten enviacuteo recepcioacuten y tratamiento de la
comunicacioacuten Incluye la electroacutenica como soporte
al desarrollo de las telecomunicaciones la
informaacutetica y la multimedia (audiovisuales)
Trabajo colaborativo para Cabero y Maacuterquez
(2010) es una ldquoestrategia de ensentildeanza-aprendizaje
en la que se organizan pequentildeos grupos de trabajo
en los que cada miembro tiene objetivos en comuacuten
que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizaraacute el trabajordquo
Sociedad del conocimiento es el norte hacia el
cual apunta el mundo contemporaacuteneo Seguacuten la
UNESCO ldquoapunta a transformaciones sociales
culturales y econoacutemicas en apoyo al desarrollo
sustentable Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacioacuten para
todos la libertad de expresioacuten y la diversidad
linguumliacutesticardquo
Unidad temaacutetica ldquoConstituye el marco de referencia
para planificar y organizar experiencias de
aprendizaje alrededor de aacutereas comunes de
conocimiento que atraviesan variadas liacuteneas
curriculares tales como lenguaje ciencias o arte
Proporcionan una organizacioacuten y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir
significados y conocimientosrdquo (Pappas et al 1990
citado en Unidades temaacuteticas)
Las Unidades Temaacuteticas favorecen los aprendizajes
al posibilitar la construccioacuten de significados
relacionar los conocimientos previos con nuevas
ideas que conllevan a la reconstruccioacuten de nuevas
relaciones y conceptos (favorece el aprendizaje
significativo)
Virtualidad ldquose asocia a lo que tiene existencia
aparente y no real o fiacutesica Es utilizado actualmente
en la informaacutetica y la tecnologiacuteardquo Como ejemplo de
la virtualidad se tienen mascotas bibliotecas y
realidad virtual
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
16
Esta actividad invita a la comunidad acadeacutemica de la
Institucioacuten para que realice conversatorios o talleres donde
se analice y discutan las preguntas propuestas a
continuacioacuten Se pueden suprimir o agregar temas seguacuten
sea el caso
Para una mejor organizacioacuten y lograr una sistematizacioacuten de
las conclusiones de la discusioacuten se sugiere conformar
equipos de trabajo con el colectivo docente de la facultad yo
del equipo de apoyo administrativo y definir roles para los
participantes Una buena idea seraacute utilizar el foro virtual
como estrategia para sostener la discusioacuten
iquestSabe con certeza cuaacutel es el propoacutesito global de su
trabajo dentro de la Institucioacuten
iquestQueacute proceso o producto debe construir
iquestQuieacutenes son sus pares acadeacutemicos
iquestConoce sus fortalezas y debilidades y ellos conocen
las suyas
iquestQueacute se estaacute haciendo en la Institucioacuten para contribuir al
cierre de la brecha digital
iquestQueacute se estaacute haciendo en el contexto externo a la
Institucioacuten para contribuir al cierre de la brecha digital
El producto de la actividad podriacutea ser
Un documento Word o Power Point Prezi o Wix
La grabacioacuten de la discusioacuten
La creacioacuten de una comunidad virtual cerrada o una Red
Social Virtual de Conocimiento (RSVC) en las que se
puedan discutir los temas de forma asincroacutenica
Estas actividades serviraacuten para compartir con sus
compantildeeros y seraacuten uacutetiles como referencia o fuente de
consulta
Cree un blog o una wiki de manera que pueda socializar lo
producido con la comunidad acadeacutemica de su facultad o
programa
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
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Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
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En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
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Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
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El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T102809-0500
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
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Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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2012-12-13T090808-0500
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
17
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
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Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
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41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
18
Las flechas en doble direccioacuten significan que estos tres elementos deben estar iacutentimamente relacionados en el
momento de definir cualquier proceso Centrar la atencioacuten en los contenidos uacutenicamente o en el docente como
tradicionalmente se ha hecho dejaraacute de lado al estudiante El modelo pedagoacutegico deberaacute ser carta de
navegacioacuten donde el docente encuentre la ruta a seguir para seleccionar y dosificar los contenidos y la forma de
entregarlos (estrategias tiempos y sistemas de comprobacioacuten de logros evaluaciones y planes de mejora) e
igualmente definir los roles y los momentos de accioacuten tanto del estudiante como del docente entre ellos mismos
y entre el estudiante y los contenidos
UNIDAD II
UN RECORRIDO PARA RECONOCER ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Un modelo pedagoacutegico debe ofrecer informacioacuten que permita responder estas preguntas
iquestQueacute se debe ensentildear iquestCuaacutendo ensentildear
iquestCoacutemo ensentildear iquestQueacute y cuaacutendo y coacutemo evaluar
Coll -1991
La siacutentesis que se presenta a continuacioacuten retoma algunas corrientes pedagoacutegicas significativas para el Modelo Educativo del Politeacutecnico
Colombiano JIC tomado del documento de Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad del Politeacutecnico JIC
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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79177055
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2012-12-10T102809-0500
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
19
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccioacuten social debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda guiacutea o colaboracioacuten de los adultos o de sus compantildeeros siempre seraacute mayor que el nivel que pueda alcanzar por siacute solo
Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones -Reales y significativas donde se ponga en juego la experimentacioacuten -Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para el aprendizaje -Donde se privilegie la funcioacuten que ejerce la experiencia del alumno y de los docentes asiacute en el ambiente de aprendizaje esto es maacutes relevante que la explicacioacuten o mera transmisioacuten de conocimientos
El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicacioacuten que se propicia mediante el diaacutelogo para el intercambio activo entre los participantes el estudio colaborativo y equipos de trabajo Con lo cual se propicia la participacioacuten activa mediante comunicacioacuten e interaccioacuten creaacutendose asiacute un cierto grado de autonomiacutea e independencia para aprender a aprender
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formas de interaccioacuten social que tiene el estudiante y las que necesariamente propicien el docente El proceso de ensentildeanza supera la mera transmisioacuten de conocimientos y se debe adelantar al desarrollo
Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histoacuterico y social donde el lenguaje desempentildea un papel esencial La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje en consecuencia a esto el estudiante estaacute dotado de dos tipos de mediadores 1 Herramientas teacutecnicas son las expectativas y conocimientos previos del estudiante que transforman los estiacutemulos informativos que le llegan del contexto y ldquosiacutembolosrdquo 2 Herramientas Psicoloacutegicas son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estiacutemulos El profesor es activo dinaacutemico y maacutes allaacute de una explicacioacuten propicia situaciones de experimentacioacuten y ambientes donde ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a estructurarlos
La evaluacioacuten es - Permanente - Aprovecha el error para revisar reflexionar y corregir - Valora los procesos de adquisicioacuten de conocimientos (maacutes allaacute de la nota cuantitativa) - Es cualitativa Conceptualiza sobre la comprensioacuten del proceso de adquisicioacuten del conocimiento antes que los resultados es cualitativa
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
20
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Organizar el conocimiento para facilitar la comprensioacuten de eacuteste al estudiante por eso se debe ensentildear a pensar al alumno para que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez maacutes independiente creativo y autorregulado
Se precisa de estrategias metodoloacutegicas orientadas por el profesor que activen los conceptos previos las cuales pueden ser - Expositivas cuando el docente proporciona informacioacuten nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos - Comparativas cuando la informacioacuten nueva es maacutes familiar para el estudiante y con el nuevo material se pueden establecer analogiacuteas relaciones observaciones paralelos y asiacute transformar e instaurar el nuevo conocimiento
Los mapas mentales marcos o esquemas organizadores graacuteficos cuadros sinoacutepticos y mentefactos ayudan al procesamiento de la informacioacuten de manera jeraacuterquica Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales que facilitan la adquisicioacuten almacenamiento y aplicacioacuten de la informacioacuten o conocimiento
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo de esta manera iacutentegra los nuevos conocimientos La ensentildeanza es un proceso a traveacutes del cual el docente registra y organiza la informacioacuten para que el estudiante llegue a reorganizarla y asimilarla lo cual propicia una construccioacuten dinaacutemica del conocimiento
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del proceso de mediacioacuten pedagoacutegica del aprendizaje Estaacute fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes tanto la escolarizada como la intuitiva una de sus grandes tareas es ensentildear a pensar El estudiante es - Un ser dotado de medios que le permiten captar informacioacuten acerca de los cambios producidos en su entorno - Un procesador de informacioacuten desde esta mirada existen diferencias individuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo kinesteacutesico visual olfativo gustativo y cognitivos)
Se centra en procesos de aprendizaje los resultados no clasifican ni seleccionan a los sujetos sino que explican los puntos fuertes y los deacutebiles y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
21
Modelos Pedagoacutegicos
Propoacutesito de Formacioacuten Metodologiacutea Medios Concepto de Ensentildeanza-Aprendizaje
Roles maestro
estudiante
Concepcioacuten de la evaluacioacuten
Pedagogiacutea Informacional
Apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje con el uso de las TIC (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo maacutes importante es la informacioacuten y el conocimiento y facilitarlo a partir de una apropiada utilizacioacuten asimilacioacuten y procesamiento de informacioacuten
Crear ambientes donde se cree administre seleccione procese y difunda la informacioacuten como una herramienta fundamental para el desarrollo educativo a traveacutes del aprendizaje abierto aprendizaje cooperativo y las redes de comunicacioacuten Utilizacioacuten de herramientas que faciliten la comunicacioacuten dentro de la plataforma virtual como foros debates chats y encuentros sincroacutenicos
La mediacioacuten en el proceso ensentildeanza-aprendizaje se da con el apoyo de las TIC que acompantildean el acto educativo y se tienen en cuenta - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes - Trabajo colaborativo yo cooperativo - El conocimiento como punto de partida y de llegada para conseguir aprendizajes significativos
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se da en comunidad es decir en equipos organizados de trabajo esto le permite al estudiante y al docente gestionar y administrar la informacioacuten existente para generar un valor agregado en el proceso de conocimiento El aprendizaje es abierto permite la interaccioacuten la gestioacuten del conocimiento y la verdadera aplicacioacuten de lo que se aprende
El maestro es un pedagogo investigador-quien debe facilitar espacios de aprendizaje significativos en una verdadera mediacioacuten entre 1) La experiencia de los estudiantes 2) La informacioacuten existente 3) La produccioacuten colectiva de nueva informacioacuten El estudiante es un agente activo en la buacutesqueda de informacioacuten ademaacutes deberaacute trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informacioacuten pertinente administrar e interpretar la informacioacuten y sobre todo ldquocrearrdquo informacioacuten Los estudiantes aprenden a partir de otros autores e informacioacuten de diversas fuentes para el desarrollo de las actividades propuestas en clase no aprenden del docente es el docente quien aprende de sus estudiantes
La evaluacioacuten como proceso formativo y sumativo supera el establecimiento de un signo matemaacutetico maacutes bien la evaluacioacuten es un proceso anaacutelogo al propio aprendizaje y como tal debe considerar otras variables tales como la madurez la responsabilidad la integridad etc Ciertamente es necesario evaluar la calidad de informacioacuten que se maneja y la calidad de informacioacuten que se produce La realimentacioacuten de las actividades tanto de docente como de los compantildeeros enriquece el conocimiento y permite aprender de forma criacutetica y con una autoevaluacioacuten
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
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2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
22
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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79177055
null
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
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a
e n
c
u e
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
23
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
24
En blanco
Toacutemese 30 minutos en equipos de tres integrantes y escriba
una palabra al frente de cada modelo Justifiacutequela
Modelo pedagoacutegico tradicional
Romanticismo Pedagoacutegico
Modelo pedagoacutegico conductista
Modelo pedagoacutegico progresista
Modelo pedagoacutegico criacutetico-social
Modelo pedagoacutegico desarrollista
Realice un cuadro comparativo similar al que se encuentra en
esta unidad donde se describan las caracteriacutesticas de los
modelos mencionados en este ejercicio
Escriba tres caracteriacutesticas que debe cumplir la estructura de
ldquocursos virtualesrdquo para ajustarse a las directrices del modelo
pedagoacutegico desarrollista
Elabore un mapa conceptual donde destaque al menos tres
componentes de los modelos descritos anteriormente comparta
con sus compantildeeros la informacioacuten y socialicen en un foro de
discusioacuten
Concluya
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
25
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
26
Condiciones para obtener el Registro Calificado
Capiacutetulo 2 53- Contenidos Curriculares
Los aspectos curriculares baacutesicos del programa con la incorporacioacuten de los elementos que se relacionan a continuacioacuten
535 Las estrategias de flexibilizacioacuten para el desarrollo del programa
536 Los lineamientos pedagoacutegicos y didaacutecticos adoptados en la institucioacuten seguacuten la metodologiacutea y modalidad del programa
Ministerio de Educacioacuten Nacional Repuacuteblica De Colombia
DECRETO No 1295 20 de abril de 2010
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad III Abriendo camino
El Modelo Educativo Institucional
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
La identidad institucional reflejada en
sus documentos oficiales
El Politeacutecnico cuenta hoy con documentos
reglamentarios aprobados mediante acto
administrativo y que son base para su gestioacuten
administrativa y acadeacutemica producto de una
construccioacuten colectiva entre otros el Plan de
Desarrollo el Plan de Accioacuten y los Planes
Operativos los mismos que exigen el disentildeo
aprobacioacuten y puesta en marcha de poliacuteticas
proyectos y lineamientos que hacen viable la gestioacuten
acadeacutemica como el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Modelo Educativo
Si se retoma la historia del Politeacutecnico en materia de
su modelo educativo se encuentra lo siguiente
2005 publicacioacuten del primer documento que
consolida el Proyecto Educativo Institucional en el
cual se incluye todo un documento sobre el modelo
educativo
2011 el Comiteacute Pedagoacutegico de la Institucioacuten publica
un documento borrador que retoma elementos del
documento anterior y define aspectos nuevos sobre
el Modelo Educativo Hoy todaviacutea estaacute en proceso
de revisioacuten y ajuste por parte de dicho Comiteacute
2012 la Institucioacuten trabaja un documento
denominado Resignificacioacuten del PEI
Definido como el proceso dirigido sistemaacuteticamente
por una institucioacuten educativa para la realizacioacuten de
los aprendizajes que contribuyen a la formacioacuten
integral y a la construccioacuten de la identidad cultural
teniendo en cuenta criterios planes de estudio
metodologiacuteas procesos y recursos y el curriacuteculo
donde se condensa la intencionalidad del sujeto a
formar asiacute
Pertinente para dar significado a las praacutecticas
a partir del uso de los contenidos
Flexible para que reconozca y acepte la
diversidad
Coherente como un proyecto colectivo de
trabajo en equipo
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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c
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T160122-0500
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
28
El Proyecto Educativo Institucional del Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid (2012) plantea un
alto perfil humano cientiacutefico teacutecnico y
tecnoloacutegico con compromisos claramente definidos
respecto del liderazgo social empresarial y del
desempentildeo profesional con clara conciencia
planetaria y de procesos acelerados de
globalizacioacuten tanto en lo ambiental como en el
manejo de las TIC
Lineamientos teoacutericos curriculares del PEI
Los lineamientos teoacutericos que se plantean en el PEI
se vuelven operativos en la definicioacuten y puesta en
marcha del proceso docente educativo donde se
parte de
La fundamentacioacuten teoacuterica praacutectica y
metodoloacutegica de cada programa acadeacutemico
Los principios y propoacutesitos que orientan la
formacioacuten
La estructura y organizacioacuten de los contenidos
curriculares acorde con el desarrollo de la
actividad cientiacutefica tecnoloacutegica
Las estrategias que permiten el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo
El modelo y estrategias pedagoacutegicas
Los contextos posibles de aprendizaje para el
desarrollo y el logro de los propoacutesitos de
formacioacuten y el perfil de formacioacuten que garantizan
una formacioacuten integral
Los perfiles de formacioacuten que necesariamente
tienen que contemplar el desarrollo de las
competencias las habilidades de cada campo y
las aacutereas de formacioacuten
Un lenguaje comuacuten para trabajar al uniacutesono
Para crear fomentar y mantener una cultura
formativa con sentido es necesario reconocer que
la construccioacuten y unificacioacuten de criterios en un
cuerpo de acadeacutemicos que imprimen sus esfuerzos
diariamente en la formacioacuten de sus estudiantes son
fundamentales para lograr avances significativos en
el mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
superior porque eacutesta necesariamente debe
transformar la dinaacutemica social para reconstruir y
cimentar las bases de una sociedad maacutes justa
productiva y con un alto desarrollo humano
Para queacute el curriacuteculo
El curriacuteculo en la educacioacuten se convierte en la
punta de lanza que indica coacutemo es posible orientar
el saber - hacer teniendo en cuenta la cualificacioacuten
del equipo humano para aprovecharlo y potenciarlo
en sus proporciones reales De esta manera se
contribuye a la organizacioacuten la planeacioacuten y la
evaluacioacuten de los procesos cuando eacutestos se llevan a
cabo en el mismo acto didaacutectico del proceso
docente - educativo Por tanto es el curriacuteculo el
que articula cada uno de los aspectos fundamentales
de la comunidad universitaria convirtieacutendose en la
clave para la construccioacuten del modelo pedagoacutegico
Seguacuten la RAE curriacuteculo proviene del latiacuten
curricŭlum Tambieacuten una acepcioacuten del mismo
concepto da cuenta de que se refiere al plan de
estudios o al conjunto de estudios y praacutecticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades Para el Ministerio de Educacioacuten
Nacional MEN el curriacuteculo es conjunto de criterios
planes de estudio programas metodologiacuteas y
procesos que contribuyen a la formacioacuten integral y a
la construccioacuten de la identidad cultural nacional
regional y local incluyendo tambieacuten los recursos
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null
2012-12-10T105248-0500
3871344
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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2012-12-10T150822-0500
79177055
null
2012-12-10T102809-0500
8832081
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
29
humanos acadeacutemicos y fiacutesicos para poner en
praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educacioacuten
Nacional 2005) Esta uacuteltima definicioacuten es maacutes
especiacutefica y marca la poliacutetica estatal a la que
obedece todo el sistema educativo de Colombia
En otra dimensioacuten del concepto eacuteste ha
evolucionado desde simples significados
reduccionistas hasta conceptos mucho maacutes globales
y de visioacuten sisteacutemica que lo definen como un todo
que contiene diversos elementos culturales
filosoacuteficos propoacutesitos de formacioacuten estrategias de
ensentildeanza y aprendizaje formas de evaluacioacuten
medios meacutetodos normas actividades contextos
etc
Macrocurriacuteculo se refiere al contexto externo e institucional (Universidad-Medio)
Mesocurriacuteculo se focaliza en la disciplina aacutereas de conocimiento (Programas Acadeacutemicos)
Microcurriacuteculo temas actividades estrategias etc especiacuteficas (asignaturas cursos)
Disentildeo curricular son muy variadas las metodologiacuteas para el disentildeo curricular pero en general todas coinciden de una u otra forma con las siguientes etapas generales anaacutelisis de contexto definicioacuten del objeto de conocimiento definicioacuten de perfiles definicioacuten de competencias u objetivos estructuracioacuten del plan de estudios organizacioacuten de las actividades acadeacutemicas (creacuteditos acadeacutemicos)
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null
2012-12-10T150822-0500
79177055
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2012-12-10T102809-0500
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30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
30
Modelo Pedagoacutegico Rafael Floacuterez deriva
hermeneacuteuticamente y afirma que son ldquocategoriacuteas
descriptivo ndash explicativas auxiliares para la
estructuracioacuten teoacuterica de la pedagogiacuteardquo que toman
sentido soacutelo contextualizadas histoacutericamente Cada
modelo pedagoacutegico muestra la manera como se
interrelacionan los criterios
o Meta educativa
o Meacutetodo
o Relacioacuten maestro ndash alumno
o Caracteriacutesticas del desarrollo en el
individuo
o Contenidos curriculares
Su propoacutesito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo definiendo ante todo
o Queacute se deberiacutea ensentildear
o A quieacutenes y con cuaacuteles procedimientos
o A queacute horas y bajo queacute reglamentos
disciplinarios para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes
Proceso docente educativo
El concepto de didaacutectica como la ciencia que
estudia el proceso docente-educativo (posee un
objeto y una metodologiacutea propia) y como la ciencia
social y humanista de naturaleza dialeacutectica es
fundamental para el buen desempentildeo del docente
El modelo educativo carta de navegacioacuten para
la puesta en marcha del proceso docente
educativo
Ten
ga
en
cu
en
ta
El punto de encuentro en todo proceso docente
- educativo seraacute el aprendizaje significativo
que responde a la concepcioacuten cognitiva del
aprendizaje seguacuten la cual eacuteste tiene lugar
cuando las personas interactuacutean con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben
Es el proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas que
poseen sentido de un objeto situacioacuten o
representacioacuten de la realidad (Rivera 2004)
Por ello se hace necesario estar de manera
permanente y constante en la revisioacuten
realimentacioacuten y la construccioacuten con sentido
pertenencia y significado del hacer formativo y
de los objetos de estudio con proyeccioacuten social
La Real Academia de la Lengua (2001) define el
concepto de pedagogiacutea como la ciencia que se
ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza que tiene
como objetivo proporcionar guiacuteas para
planificar ejecutar y evaluar procesos de
ensentildeanza y aprendizaje aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias
como la psicologiacutea la sociologiacutea la
antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la
medicina entre otras
Las instituciones educativas se convierten en el
filtro para condensar el legado cultural de las
sociedades convirtieacutendolo en elementos
ensentildeables para que las generaciones presentes
y futuras que los introyectaraacuten y mejoraraacuten de
acuerdo con las capacidades y habilidades
desarrolladas
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
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n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
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a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
31
Componentes del proceso docente educativo
La concrecioacuten del proceso se cristaliza en el acto
didaacutectico que del modo maacutes sisteacutemico se dirige a la
formacioacuten social de las nuevas generaciones y en
eacutel el estudiante se instruye se desarrolla y se
educa y donde se encuentran unos componentes
de estado aquellos que poseen caracteriacutesticas
estables del proceso en un lapso determinado
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
El resultado Unos componentes operacionales aquellas caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
El meacutetodo
La forma
Los medios
Niveles estructurales del proceso docente - educativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Los programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
ofrecidos en la modalidad de educacioacuten a distancia
deberaacuten demostrar que hacen uso efectivo de
mediaciones pedagoacutegicas y de las formas de
interaccioacuten apropiadas que apoyen y fomenten el
desarrollo de competencias para el aprendizaje
autoacutenomo y la forma como desarrollaraacuten las distintas
aacutereas disciplinares y componentes de formacioacuten
acadeacutemica (Plan de desarrollo Institucional 2011-
2016 P 87)
De acuerdo con los Lineamientos pedagoacutegicos para la
virtualidad del Politeacutecnico JIC se recomienda
consultar la Cartilla de Disentildeo Instruccional para una
mejor comprensioacuten de la metodologiacutea escogida para el
disentildeo y desarrollo de programas y cursos virtuales
Dentro de las diferentes metodologiacuteas para la
transformacioacuten o creacioacuten de programas virtuales el
meacutetodo seleccionado para la propuesta de disentildeo de
nuevos programas o transformacioacuten de existentes a
distancia o presenciales en el Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid es el ADDIE Anaacutelisis Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten y Evaluacioacuten
Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-Learning y Disentildeo
Instruccional Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Anaacutelisis
Disentildeo
Desarrollo Implementacioacuten
Evaluacioacuten
El Politeacutecnico eligioacute esta metodologiacutea por considerarla
pertinente para que de una manera organizada paso a
paso se disentildeen o transformen los programas con sus
macrocurriacuteculos y microcurriacuteculos respectivamenteBuscar
fuente
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
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Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
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A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
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5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
32
A partir de las unidades anteriores se invita al
anaacutelisis de las variables fundamentales planteadas
por el Modelo Educativo Institucional base para
abrir camino y lograr cimentar una ruta orientadora
que evidencia las concepciones de dicha
representacioacuten para ello es conveniente que la
comunidad educativa hable un mismo lenguaje y
para lograrlo se presentan a continuacioacuten algunos
conceptos baacutesicos
El modelo cognitivista
En el modelo cognitivista el rol del maestro estaacute
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los estudiantes El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcioacuten significativa y a participar
en actividades exploratorias que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente
El enfoque cognitivista considera el aprendizaje
como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre
a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta Al cognitivismo le
interesa la representacioacuten mental y por ello las
categoriacuteas o dimensiones De ahiacute que el
constructivismo surja como una explicacioacuten desde
el campo psicoloacutegico aplicado al aacutembito educativo
donde el alumno es quien aprende involucraacutendose
con otros aprendices durante el proceso de
construccioacuten del conocimiento (construccioacuten social)
tomando la retroalimentacioacuten como un factor
fundamental en la adquisicioacuten final de contenidos
(Modelo Educativo p31)
El cognitivismo destaca la importancia de la
representacioacuten mental y por ello las categoriacuteas o
dimensiones obligando a que los maestros tengan
claro el concepto de pensamiento Desde el punto de
vista psicoloacutegico con base en los planteamientos de
Rubinstein (1962) se define el pensamiento en el
auteacutentico sentido de la palabra consiste en una
penetracioacuten en nuevas capas de lo existente
consiste en plantear y resolver problemas del ser y
de la vida consiste en buscar y hallar respuestas a
la preguntas de coacutemo es en realidad lo que se ha
hallado queacute hace falta para saber coacutemo vivir y queacute
hacer
En la didaacutectica eacutesta definicioacuten se relaciona de
manera directa con la estimulacioacuten de habilidades
del pensamiento porque se pretende formar
estudiantes con la capacidad de comprender y
resolver dificultades a traveacutes de la palabra escrita y
la oralidad manifestada en la accioacuten la cual debe
comprenderse a cabalidad para desenvolverse en el
mundo de los significantes y significados construidos
por una sociedad (Modelo Educativo p21)
Es por esto que hay un mundo compartido donde
los sujetos los objetos y los pensamientos cobran
significado de acuerdo con cada sociedad tal como
expone Rubinstein (1962) es relevante cuando se
compenetra el conocimiento ya existente con el
nuevo conocimiento y se logra una relacioacuten en
ambos donde las vivencias previas son relevantes
para el aprendizaje significativo
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a
e n
c
u e
n t
a Un modelo puede reemplazar a otro sin que
esto signifique el abandono definitivo de este
uacuteltimo Asiacute implique una nueva forma de pensar
y modelar la realidad el nuevo modelo puede
en distintos teacuterminos contener al anterior En el
Politeacutecnico el enfoque cognitivista que
algunos teoacutericos entre ellos Floacuterez denominan
tambieacuten desarrollista tiene como meta
educativa que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno Los
fundamentos teoacutericos del modelo cognitivista se
originaron en las ideas de Dewey Piaget y
Vigotsky Modelo Educativo p22
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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a
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c
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n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
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c
u e
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
33
Es muy importante que el maestro conozca de las
nuevas teoriacuteas del aprendizaje y maacutes auacuten la
funcionalidad que eacuteste ponga en el ejercicio de la
praacutectica pedagoacutegica porque lo relevante es coacutemo
crear nuevas condiciones de trabajo en el aula para
que se generen los procesos de desarrollo mental
Teniendo en cuenta este presupuesto se espera que
vaya incursionando en la etapa de autorrealizacioacuten
que en el proceso de interaccioacuten se puede posibilitar
enmarcando los contenidos en tres dimensiones asiacute
1 En el actitudinal-valorativo que estaacuten
relacionados con el desarrollo del ser
2 En el conceptual-declarativo que estaacuten
relacionados con el saber
3 En el procedimental- no declarativo que
estaacuten relacionados con el saber hacer
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u e
n t
a
Si el maestro a traveacutes del ejercicio de la ensentildeanza
estimulara estas habilidades del pensamiento en la
cotidianidad educativa posibilitariacutea el fortalecimiento
de las mismas ya que su interaccioacuten constante le
permitiriacutea ir comprendiendo los muacuteltiples aspectos que
pueden integrar un problema y de esta forma
familiarizarse con la manera de resolverlos
Vygotsky (sf) dice que la reflexioacuten es necesaria para la
resolucioacuten de problemas porque el pensamiento es un
conjunto de habilidades que se desarrollan de acuerdo
con el proceso social-geneacutetico y educativo el cual
variacutea en cada sujeto llegando a desarrollarse en
mayor o en menor medida teniendo como base el
proceso de aprendizaje y el contexto cultural En
conclusioacuten nos plantea que
ldquoEl modelo desarrollista se propone entonces para
una sociedad industrial teacutecnica y cientiacutefica localizada
en un reacutegimen abierto donde el medio fundamental es
la comunicacioacuten y el conocimientordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
Dentro del Modelo Pedagoacutegico Desarrollista es
necesario comprender que la materializacioacuten de un
plan de accioacuten educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten curricular porque
se convierte en la accioacuten misma que da vida al
funcionamiento coherente y acorde con lo que las
comunidades y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute recorrido para
iniciar los procesos de transformacioacuten Proceso -
Docente
En el siguiente esquema se presentan los niveles de
pensamiento seguacuten el texto de Leoacuten quieacuten retoma a
Priestley (2006 p 54-60)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
e n
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u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
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a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
45
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
34
Factores que intervienen en el aprendizaje
El concepto de desarrollo cognitivo en el
estudiante es progresivo secuencial y
jeraacuterquicamente organizado donde las habilidades y
capacidades se fortalecen en la medida que el
estudiante sabe y sabe-hacer producto del proceso
de aprendizaje en donde los contenidos se van
adquiriendo a traveacutes de la experiencia en el contexto
y la mediacioacuten realizada por el maestro con la ayuda
de las estrategias didaacutectica
Aprendizaje
Desde el desarrollismo se pretende que el
estudiante sea consciente de su proceso y de igual
forma sea capaz de comunicarlo al transformar
conceptos anteriores a partir de la adquisicioacuten de
nuevos El lenguaje y la comunicacioacuten (Martiacutenez
2011) son importantes dentro del proceso educativo
ya que permiten la asimilacioacuten de conceptos a traveacutes
de experiencias parecidas establecen el ingreso de
nuevo conocimiento y el cambio de estructura frente
al mismo se da el aprendizaje sin eliminar la
amplitud y las posibilidades que tiene el ser humano
para comprender y reinterpretar el mundo
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
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a
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a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
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39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
35
Cinco variables el Modelo Desarrollista
Algunos aspectos relevantes del Modelo Educativo Institucional
La intencioacuten de abordar la educacioacuten a partir
de los temas de calidad cobertura eficiencia
y pertinencia
Lo virtual como una opcioacuten para atender las
necesidades educativas de un importante
nuacutemero de colombianos
Se toma la educacioacuten virtual como una
respuesta una alternativa Visioacuten Colombia
(2019) con el uacutenico propoacutesito de permitirles a
los estudiantes avanzar hacia este futuro
brindando oportunidades reales de
participacioacuten en estas nuevas sociedades
Para ello el Politeacutecnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid debe prepararse
continuamente no soacutelo para ofrecer sus
servicios en forma presencial y
semipresencial sino tambieacuten con la
utilizacioacuten de las plataformas virtuales donde
el disentildeo del proceso docente- educativo
estaraacute enriquecido en forma colectiva
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a 1 Metas Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual seguacuten las condiciones sicosociales
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
36
Los cuatro elementos que se deben articular en
la virtualidad
ldquoDentro del Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista es necesario comprender que
la materializacioacuten de un plan de accioacuten
educativo en una institucioacuten parte
necesariamente de la estructuracioacuten
curricular porque se convierte en la accioacuten
misma que da vida al funcionamiento
coherente y acorde a lo que las comunidades
y el direccionamiento administrativo le
otorgan para orientar el camino que seraacute
recorrido para iniciar los procesos de
transformacioacuten
La ejecucioacuten del curriacuteculo corresponde al
acto mismo de llevar a cabo el proceso
educativo con las orientaciones previas
demarcadas como bruacutejula que direccionan
los momentos en los cuales se debe realizar
por lo que lo azaroso y lo imprevisible queda
en un espacio reducido para racionalizar todo
el proceso formativordquo (Modelo Educativo
Institucional 2011-2016)
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Aspectos relevantes para el disentildeo de contenidos en
ambientes virtuales de aprendizaje a partir de la
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual
en Colombia (2009)
El pedagogo se plantea
iquestCuaacuteles son las ideas previas que los
potenciales estudiantes tienen sobre el o los
temas a abordar
iquestCoacutemo son sus praacutecticas y experiencias al respecto
iquestEn cuaacuteles de estas ideas praacutecticas y experiencias es posible apoyarse para construir nuevos aprendizajes
iquestCuaacuteles habraacute que problematizar
El comunicador se plantea
iquestCuaacuteles son los coacutedigos especiacuteficos de los
destinatarios
iquestCoacutemo es el universo cultural en el que se
mueve
El especialista en tecnologiacutea se plantea
iquestQueacute tecnologiacuteas estaacuten al alcance de los destinatarios
iquestCoacutemo suelen utilizarlas
El estilo educativo en liacutenea debe articular cuatro elementos (Ver esquema)
37
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
En un modelo pedagoacutegico desde el punto de vista
formal la mediacioacuten equivale al sistema de reglas y
de operaciones aplicadas a cualquier conjunto de
hechos o de cosas pertenecientes a planos
heterogeacuteneos de la realidad para introducir un
orden Lo uacutenico que pueden compartir la clase de
todos los mediadores y el conjunto de todos los
conjuntos de datos es un modelo de orden En la
medida en que el modelo de orden sea compartido
puede ser considerado como la traduccioacuten formal del
control real que caracteriza a una sociedad Gil
(2002) propone que las instituciones antes de
articular tecnologiacuteas repiensen las concepciones que
tienen sobre el conocimiento la ensentildeanza y el
aprendizaje y coacutemo estas concepciones dan como
resultado unas formas particulares de usar o articular
las mismas
Los procesos de formacioacuten en ambientes virtuales
no soacutelo trae consecuencias para la praacutectica
docente sino tambieacuten para las praacutecticas de los
estudiantes (praacutecticas de estudio formas de
aprendizaje maneras de interactuar) las formas de
organizacioacuten y gestioacuten institucional (manejo de la
informacioacuten) adquisicioacuten de tecnologiacutea formacioacuten
de docentes entre otras) y el sistema educativo en
general
El proceso docentendasheducativo en AVA asume la
ensentildeanza como una praacutectica y un objeto de
conocimiento complejo que no puede reducirse al
caraacutecter instrumental del meacutetodo La pedagogiacutea y la
didaacutectica centran su atencioacuten en la ensentildeanza y
desde alliacute interrogan a otros saberes a la psicologiacutea
(pregunta por el aprendizaje y los sujetos) a la
comunicacioacuten (mediacioacuten y comunicabilidad de los
saberes) a la tecnologiacutea (medios dispositivos y
formas de ver el mundo) a la sociologiacutea (contextos
ambientes y entornos) y a los saberes mismos
(condiciones de ser ensentildeados)
Disentildee una presentacioacuten donde se respondan las siguientes
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
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Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
37
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
En un modelo pedagoacutegico desde el punto de vista
formal la mediacioacuten equivale al sistema de reglas y
de operaciones aplicadas a cualquier conjunto de
hechos o de cosas pertenecientes a planos
heterogeacuteneos de la realidad para introducir un
orden Lo uacutenico que pueden compartir la clase de
todos los mediadores y el conjunto de todos los
conjuntos de datos es un modelo de orden En la
medida en que el modelo de orden sea compartido
puede ser considerado como la traduccioacuten formal del
control real que caracteriza a una sociedad Gil
(2002) propone que las instituciones antes de
articular tecnologiacuteas repiensen las concepciones que
tienen sobre el conocimiento la ensentildeanza y el
aprendizaje y coacutemo estas concepciones dan como
resultado unas formas particulares de usar o articular
las mismas
Los procesos de formacioacuten en ambientes virtuales
no soacutelo trae consecuencias para la praacutectica
docente sino tambieacuten para las praacutecticas de los
estudiantes (praacutecticas de estudio formas de
aprendizaje maneras de interactuar) las formas de
organizacioacuten y gestioacuten institucional (manejo de la
informacioacuten) adquisicioacuten de tecnologiacutea formacioacuten
de docentes entre otras) y el sistema educativo en
general
El proceso docentendasheducativo en AVA asume la
ensentildeanza como una praacutectica y un objeto de
conocimiento complejo que no puede reducirse al
caraacutecter instrumental del meacutetodo La pedagogiacutea y la
didaacutectica centran su atencioacuten en la ensentildeanza y
desde alliacute interrogan a otros saberes a la psicologiacutea
(pregunta por el aprendizaje y los sujetos) a la
comunicacioacuten (mediacioacuten y comunicabilidad de los
saberes) a la tecnologiacutea (medios dispositivos y
formas de ver el mundo) a la sociologiacutea (contextos
ambientes y entornos) y a los saberes mismos
(condiciones de ser ensentildeados)
Disentildee una presentacioacuten donde se respondan las siguientes
Cuando se le presente un problema en el disentildeo de
un curso virtual los pasos a seguir seraacutenhellip
Los componentes de estado del proceso docente-
educativo son
Los componentes operacionales del proceso
docente-educativo sonhellip
Teniendo en cuenta que todos los cursos
presenciales o virtuales desarrollan el proceso
Docente ndash Educativo iquestQueacute diferenciaraacute un curso
presencial de uno virtual
El proceso docente educativo debe articularse en
cuatro elementos claves que sonhellip
El servicio virtual en Colombia lo podemos
respaldar legalmente a partir dehellip
En cinco aspectos de la Institucioacuten describa coacutemo
se aplica la poliacutetica puacuteblica para la educacioacuten
virtual
Plantee una estrategia para cautivar a directivos
docentes y estudiantes dentro de la cultura de
quienes usan la virtualidad en el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuaacutel seriacutea su rol
dentro de la propuesta
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
Haga clic en el icono MP3 para iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
38
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
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5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
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contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
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e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
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explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
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20DESDE20LA20PERSPECTIVA20DE20AMER
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
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47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
39
Desde el antildeo 2008 el Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ha emprendido acciones tendientes a la
formulacioacuten de competencias geneacutericas o transversales a todos los nuacutecleos de formacioacuten en educacioacuten superior que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educacioacuten superior en el paiacutes y que puedan
constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos inicial baacutesica media y superior La apuesta por competencias geneacutericas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes eacutenfasis y programas de formacioacuten es una respuesta a las necesidades de la sociedad actual El aprendizaje
para toda la vida la comprensioacuten de contextos y situaciones que exige la toma de decisiones argumentada las posibilidades de anaacutelisis y de criacutetica ante diversos enunciados se han identificado como competencias que
deben ser fuertemente desarrolladas ante el cambiante estado de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y el vertiginoso avance de los conocimientos sobre aquellos aspectos que demanda la sociedad de
los futuros profesionales universitarios teacutecnicos o tecnoacutelogos Ministerio de Educacioacuten Nacional ndash 2010
Propuesta de Lineamientos para la Formacioacuten por Competencias en Educacioacuten Superior
58-Medios Educativos- En los programas a distancia o virtuales la institucioacuten debe indicar el proceso de disentildeo gestioacuten
produccioacuten distribucioacuten y uso de materiales y recursos Ministerio de Educacioacuten Nacional
Repuacuteblica De Colombia DECRETO No 1295
20 de abril de 2010 Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadeacutemicos de Educacioacuten Superior
Unidad IV
Una ruta orientadora para el disentildeo curricular por competencias
para el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
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en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
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Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
RevFacCiencEcon (U Militar Nueva Granada) V XV
N 1 Junio Paacutegs 145-165
Rubinstein SL (1962) El pensamiento y sus caminos de
investigacioacuten Montevideo- Uruguay Ediciones Pueblos
Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
40
Metodologiacutea vaacutelida para trabajar en las
modalidades presencial a distancia y virtual3
3 La metodologiacutea propuesta cobra validez por ser un disentildeo propio de la Facultad de Ciencias
Baacutesicas Sociales y Humanas del Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid donde el
La Facultad de Ciencias Baacutesicas Sociales y
Humanas del Politeacutecnico inicioacute en 2012 la
reestructuracioacuten curricular con una nueva
metodologiacutea en las aacutereas transversales de dicha
Facultad Esta misma metodologiacutea se retomoacute en
septiembre de 2012 como modelo y prueba para el
Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con el
fin de iniciar acciones referidas al disentildeo curricular
de programas tecnoloacutegicos y de posgrado virtuales
nuevos y por competencias
El modelo se desarrolla de la siguiente manera
La propuesta objeto del contenido de esta Unidad
para construir microcurriacuteculos para el Politeacutecnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid es en principio
ldquoasignaturistardquo con inclusioacuten de unidades de
aprendizaje las que permiten realizar una
estructura modular para ser utilizada por el
estudiante en su trabajo independiente dentro de la
modalidad presencial o a distancia y suministrar
todos los elementos del proceso docente-educativo
propios de los disentildeos instruccionales para
ambientes virtuales de aprendizaje
Las Facultades disentildean los programas oficiales
por aacutereas son de riguroso cumplimiento y puestos
en marcha bajo el estricto aval de las
coordinaciones de cada uno de los programas o por
los docentes que sean designados como
coordinadores de aacuterea
colectivo docente viene transformando su estructura curricular para el trabajo presencial a partir de un anaacutelisis detallado del contexto externo e interno de la Institucioacuten
T e
n g
a
e n
c
u e
n t
a
Las demandas de la sociedad del conocimiento que implican una utilizacioacuten temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y maacutes equitativa para todos compromete a las universidades a vincular maacutes sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes de modo que resulten relevantes para la incorporacioacuten eficiente de sus egresados al campo laboral Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificacioacuten curricular y la definicioacuten de los perfiles de egreso Por competencias se entiende la concatenacioacuten de saberes no soacutelo pragmaacuteticos y orientados a la produccioacuten sino aquellos que articulan una concepcioacuten del ser del saber saber hacer del saber convivir Esto significa que frente a una situacioacuten dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones especiacuteficas tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido tambieacuten de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores En la literatura se formulan diferentes categorizaciones de las competencias La maacutes aceptada contempla tres categoriacuteas 1) Las competencias Baacutesicas tambieacuten llamadas Instrumentales que son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacioacuten general y permiten el ingreso al trabajo tales como la habilidad para la lecto-escritura la comunicacioacuten oral y el caacutelculo En general no se aprenden en la educacioacuten superior salvo algunas como el manejo de software baacutesico 2) Las competencias Geneacutericas denominadas tambieacuten transversales intermedias generativas o generales que se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes aacutembitos de produccioacuten tales como la capacidad para trabajar en equipo saber planificar habilidad para negociar etc 3) Las competencias Especializadas Especiacuteficas o Teacutecnicas que tienen relacioacuten con aspectos teacutecnicos directamente vinculados con la ocupacioacuten y que no son tan faacutecilmente transferibles a otros contextos laborales tales como la operacioacuten de maquinarias especializadas la formulacioacuten de proyectos de infraestructura
Fuente Memorias del Seminario Internacional
Universidad del Norte Documento sin publicar
25 y 26 de julio de 2006 Barranquilla Colombia
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null
2012-12-10T145325-0500
55822758
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
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Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
45
educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
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[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
RevFacCiencEcon (U Militar Nueva Granada) V XV
N 1 Junio Paacutegs 145-165
Rubinstein SL (1962) El pensamiento y sus caminos de
investigacioacuten Montevideo- Uruguay Ediciones Pueblos
Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
41
A continuacioacuten se describe la secuencia que se
sigue en su construccioacuten la misma que se diligencia
en formatos estandarizados que permiten que se
hable en un mismo lenguaje y por lo tanto la
informacioacuten que se maneja contenga los mismos
iacutetems4
1 El programa de aacuterea corresponde al nuacutecleo
central para disentildeo curricular de las
asignaturas que conforman cada una de las
aacutereas (con sus respectivas unidades de
aprendizaje) con la consecuente coherencia
para el logro de competencias generales
que van a propiciar maacutes adelante el logro de
competencias especiacuteficas seguacuten los
aacutembitos de desempentildeo planteados en cada
uno de los programas Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP110 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Tanto la estructura del aacuterea como la de la
asignatura ademaacutes de tener en cuenta toda la
normatividad del Ministerio de Educacioacuten Nacional e
Institucional se estandarizan dentro del Sistema de
Gestioacuten de la Calidad Institucional
2 Luego de tener toda el aacuterea disciplinar con
cada uno de sus componentes se
estructuran cada una de las asignaturas
con base en los diferentes elementos del
proceso docente-educativo donde el
contenido como elemento instrumental se
subdivide en unidades de aprendizaje y
basa su lenguaje y significado en el logro de
competencias Su disentildeo y aval le
corresponde a la facultad responsable del
programa acadeacutemico (FDP111 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
4 Los formatos correspondientes a los anexos que se encuentran al final de la Cartilla
3 El moacutedulo de formacioacuten - disentildeo
instruccional corresponde al nuacutecleo de la
estructura curricular asociado a la unidad de
competencia e integrado por unidades de
aprendizaje es autosuficiente de uso
flexible de acuerdo con las necesidades
especiacuteficas de formacioacuten objeto del tiacutetulo del
programa acadeacutemico al que corresponde El
objetivo principal es facilitar el aprendizaje
significativo y autoacutenomo de los estudiantes
sobre un tema Su disentildeo y aval le
corresponde al equipo pedagoacutegico de
Nuevas Tecnologiacuteas Educativas de la
Institucioacuten en el caso de los programas o
cursos virtuales5 (FDM112 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal)
5 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
BIBLIOGRAFIacuteA
Abad (2004) Documentos sobre algunos aportes al
concepto de competencias desde la perspectiva de
Ameacuterica Latina Extraiacutedo el 30 de octubre de 2012 desde
httpfaceuasnetmxzonaculiacanrecursos_webalumno
ssemestre1intro_ensenanza_espsesion_3220APORT
ES20AL20CONCEPTO20DE20COMPETENCIAS
20DESDE20LA20PERSPECTIVA20DE20AMER
ICA20LATINApdf
Alcaacutentara Armando (2003) Tendencias mundiales en la educacioacuten superior El papel de los organismos multilaterales Universidad de Santiago de Compostela Extraiacutedo desde httpfirgoauscesdrup
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Cabero y Maacuterquez (2010) Trabajo Colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httpwwwbuenastareascomensayosTrabajo-Colaborativo6647419html
Cortes M Elkin Alonso (2004) Ciencia desarrollo tecnoloacutegico iquestPara queacute Facultad Ciencias Agropecuarias Universidad Nacional de Medelliacuten P 28-48
Deane N Deane amp Ordoacutentildeez Viacutector (2008) Educacioacuten superior en el mundo Nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social El nuevo rol de la
Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
45217594
45
educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
Definicioacuten de virtual Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpdefiniciondevirtual Diacuteaz Domiacutenguez Teresa (2004) Pedagogiacutea y Didaacutectica Coleccioacuten Autores Esumer Medelliacuten
Diacuteaz Villa Mario (1998) La Formacioacuten Acadeacutemica y la Praacutectica Pedagoacutegica Bogotaacute Colombia V 1 P 156
El mapa conceptual una nueva herramienta de trabajo Disentildeo de una praacutectica para fisiologiacutea Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpwwwunizareseeesinnovacion06COMUNIC_PUBLIBLOQUE_IVCAP_IV_5pdf Escorcia Rolando Enrique Gutieacuterrez Alex Henriquez Hermes de Jesuacutes (2007) La educacioacuten superior frente a las tendencias sociales del contexto Extraiacutedo el 25 de septiembre de 2012 desde httpwwwscieloorgcoscielophpscript=sci_arttextamppid=S012312942007000100006amplng=enampnrm=iso
Floacuterez Ochoa Rafael (1998) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Santafeacute de Bogotaacute McGraw-Hill p 311
Garciacutea Carlos Marcelo (2002) Aprender a Ensentildear en la Sociedad del Conocimiento Education Policy Analisys Archives P 1-50
Gil (2012) Identidad y nuevas tecnologiacuteas repensando las posibilidades de intervencioacuten para la transformacioacuten social Extraiacutedo el 15 de septiembre de 2012 desde httpwwwuoceduwebespartuocgil0902gil0902html
Gonzaacutelez Agudelo Elvia Mariacutea y otros (2008) Acerca de un sistema de evaluacioacuten por competencias en la formacioacuten por ciclos propedeacuteuticos Imprenta Universidad de Antioquia Colombia
Gutieacuterrez Peimbert Ivett y David Alfaro Lemus (2005) Evolucioacuten del Disentildeo Instruccional en Cursos de e-Learning
Hacia el concepto de la sociedad del conocimiento Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiadigitalnetentorno-ticsociedad-deldefinicionitem1025-hacia-el-concepto-de-sociedad-del-conocimientohtml
Herrera Vaacutesquez Joseacute Severiano (2006) Formacioacuten de Formadores Universidad de Antioquia Facultad de Ingenieriacuteas Seminario Taller Colombia
Kapluacuten Gabriel (2005) Aprender y Ensentildear en tiempos de Internet Construyendo la Interdisciplinariedad (Los tres mosqueteros que tambieacuten son cuatro) Capitulo 4 Formacioacuten profesional a distancia y nuevas tecnologiacuteas CINTERFORTOIT Montevideo
La creatividad y la pedagogiacutea Extraiacutedo el 16 de septiembre de 2012 desde httpwwwedutekaorgproyectosphp12988 Loacutepez Espinosa Mariacutea del Rosario Curriacuteculo La Reconstruccioacuten del Concepto Universidad de Toluca Meacutexico
Loacutepez Beatriz y Pelaacuteez Andreacutes (2006) Propuesta Pedagoacutegica Didaacutectica para el Disentildeo de Cursos para la ensentildeanza en ambientes virtuales en revista educacioacuten comunicacioacuten y tecnologiacutea vol1 n 1
Loacutepez Nelson El curriacuteculo en la Educacioacuten Superior
(1995) Universidad Surcolombiana Publicaciones
ICFES
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2010) Poliacutetica Puacuteblica
Educacioacuten Virtual
Peacuterez Gloria (1994) Investigacioacuten Cualitativa Retos e
Priestley Maureen (1996) Teacutecnicas y estrategias del
pensamiento criacutetico Meacutexico Trillas
46
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual en
Colombia (2009) (Documento de trabajo) Bogotaacute DC
Reglero R Mercedes (2004) Educacioacuten y futuro Revista
de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
RevFacCiencEcon (U Militar Nueva Granada) V XV
N 1 Junio Paacutegs 145-165
Rubinstein SL (1962) El pensamiento y sus caminos de
investigacioacuten Montevideo- Uruguay Ediciones Pueblos
Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
42
4 La unidad didaacutectica estaacute compuesta por una
sesioacuten de formacioacuten que comprende la
contextualizacioacuten (a traveacutes de los objetos de
acoplamiento) de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del entorno didaacutectico
Debe proponer una dedicacioacuten de trabajo
independiente del estudiante Dicha unidad
se podraacute organizar didaacutecticamente a partir de
moacutedulos formativos para la presencialidad y
disentildeos instruccionales para los AVA Su
disentildeo y aval le corresponde al equipo
pedagoacutegico de Nuevas Tecnologiacuteas
Educativas de la Institucioacuten en el caso de
los programas o cursos virtuales6
(FDM114 versioacuten vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
6 Es importante recordar que el Politeacutecnico cuenta con Acuerdo 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las poliacuteticas institucionales para la educacioacuten virtual en el Politeacutecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Lineamientos Pedagoacutegicos para la Virtualidad El Consejo Acadeacutemico en sesioacuten del 21 de julio de 2010 abordoacute el estudio del proyecto de virtualidad para la Institucioacuten y en consecuencia conocioacute y refrendoacute los Lineamientos Pedagoacutegicos para adoptar la educacioacuten mediada por ambientes virtuales de aprendizaje Acuerdo Ndeg08 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Paraacutegrafo 2 al Artiacuteculo 5deg del Acuerdo Ndeg09 del 10 de abril de 2002 ndash Estatuto de profesor de Caacutetedra Paraacutegrafo 2 A los expertos temaacuteticos se les reconoceraacute 64 horas por curso a construir o transformar independientemente del nuacutemero de creacuteditos que tenga dicho curso Acuerdo Ndeg07 de 26 de julio de 2010 Por el cual se adiciona el Capiacutetulo 11 al Acuerdo Ndeg18 del 3 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual Artiacuteculo Primero Adicionar un capiacutetulo al Acuerdo Ndeg18 del 03 de noviembre de 2004 ndash Estatuto de Propiedad Intelectual (Ver capiacutetulo XI Virtualidadhellip)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
BIBLIOGRAFIacuteA
Abad (2004) Documentos sobre algunos aportes al
concepto de competencias desde la perspectiva de
Ameacuterica Latina Extraiacutedo el 30 de octubre de 2012 desde
httpfaceuasnetmxzonaculiacanrecursos_webalumno
ssemestre1intro_ensenanza_espsesion_3220APORT
ES20AL20CONCEPTO20DE20COMPETENCIAS
20DESDE20LA20PERSPECTIVA20DE20AMER
ICA20LATINApdf
Alcaacutentara Armando (2003) Tendencias mundiales en la educacioacuten superior El papel de los organismos multilaterales Universidad de Santiago de Compostela Extraiacutedo desde httpfirgoauscesdrup
Ausbel (2012) Aprendizaje Significativo Ausbel Extraiacutedo el 30 de septiembre de 2012 desde httpwwwbuenastareascomensayosAprendizaje-Significativo-Ausubel132581html
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Banco Nacional de Recursos Educativos Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiaaprendeeducohtmldirectivos1598article-99543html
Buenfil (2000) Educacioacuten y Globabilizacioacuten Extraiacutedo el 15 de diciembre de 2012 desde httpwwwbuenastareascomensayosEducacion-y-Globalizacion7755216html
Cabero y Maacuterquez (2010) Trabajo Colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httpwwwbuenastareascomensayosTrabajo-Colaborativo6647419html
Cortes M Elkin Alonso (2004) Ciencia desarrollo tecnoloacutegico iquestPara queacute Facultad Ciencias Agropecuarias Universidad Nacional de Medelliacuten P 28-48
Deane N Deane amp Ordoacutentildeez Viacutector (2008) Educacioacuten superior en el mundo Nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social El nuevo rol de la
Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
Haga clic en el icono MP3 para
iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T090808-0500
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educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
Definicioacuten de virtual Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpdefiniciondevirtual Diacuteaz Domiacutenguez Teresa (2004) Pedagogiacutea y Didaacutectica Coleccioacuten Autores Esumer Medelliacuten
Diacuteaz Villa Mario (1998) La Formacioacuten Acadeacutemica y la Praacutectica Pedagoacutegica Bogotaacute Colombia V 1 P 156
El mapa conceptual una nueva herramienta de trabajo Disentildeo de una praacutectica para fisiologiacutea Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpwwwunizareseeesinnovacion06COMUNIC_PUBLIBLOQUE_IVCAP_IV_5pdf Escorcia Rolando Enrique Gutieacuterrez Alex Henriquez Hermes de Jesuacutes (2007) La educacioacuten superior frente a las tendencias sociales del contexto Extraiacutedo el 25 de septiembre de 2012 desde httpwwwscieloorgcoscielophpscript=sci_arttextamppid=S012312942007000100006amplng=enampnrm=iso
Floacuterez Ochoa Rafael (1998) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Santafeacute de Bogotaacute McGraw-Hill p 311
Garciacutea Carlos Marcelo (2002) Aprender a Ensentildear en la Sociedad del Conocimiento Education Policy Analisys Archives P 1-50
Gil (2012) Identidad y nuevas tecnologiacuteas repensando las posibilidades de intervencioacuten para la transformacioacuten social Extraiacutedo el 15 de septiembre de 2012 desde httpwwwuoceduwebespartuocgil0902gil0902html
Gonzaacutelez Agudelo Elvia Mariacutea y otros (2008) Acerca de un sistema de evaluacioacuten por competencias en la formacioacuten por ciclos propedeacuteuticos Imprenta Universidad de Antioquia Colombia
Gutieacuterrez Peimbert Ivett y David Alfaro Lemus (2005) Evolucioacuten del Disentildeo Instruccional en Cursos de e-Learning
Hacia el concepto de la sociedad del conocimiento Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiadigitalnetentorno-ticsociedad-deldefinicionitem1025-hacia-el-concepto-de-sociedad-del-conocimientohtml
Herrera Vaacutesquez Joseacute Severiano (2006) Formacioacuten de Formadores Universidad de Antioquia Facultad de Ingenieriacuteas Seminario Taller Colombia
Kapluacuten Gabriel (2005) Aprender y Ensentildear en tiempos de Internet Construyendo la Interdisciplinariedad (Los tres mosqueteros que tambieacuten son cuatro) Capitulo 4 Formacioacuten profesional a distancia y nuevas tecnologiacuteas CINTERFORTOIT Montevideo
La creatividad y la pedagogiacutea Extraiacutedo el 16 de septiembre de 2012 desde httpwwwedutekaorgproyectosphp12988 Loacutepez Espinosa Mariacutea del Rosario Curriacuteculo La Reconstruccioacuten del Concepto Universidad de Toluca Meacutexico
Loacutepez Beatriz y Pelaacuteez Andreacutes (2006) Propuesta Pedagoacutegica Didaacutectica para el Disentildeo de Cursos para la ensentildeanza en ambientes virtuales en revista educacioacuten comunicacioacuten y tecnologiacutea vol1 n 1
Loacutepez Nelson El curriacuteculo en la Educacioacuten Superior
(1995) Universidad Surcolombiana Publicaciones
ICFES
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Educacioacuten Virtual
Peacuterez Gloria (1994) Investigacioacuten Cualitativa Retos e
Priestley Maureen (1996) Teacutecnicas y estrategias del
pensamiento criacutetico Meacutexico Trillas
46
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual en
Colombia (2009) (Documento de trabajo) Bogotaacute DC
Reglero R Mercedes (2004) Educacioacuten y futuro Revista
de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
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competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
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N 1 Junio Paacutegs 145-165
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Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
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sobre la praacutectica Madrid Espantildea
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educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
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Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
43
5 No obstante ser esta propuesta un disentildeo
instruccional aparentemente
asignaturista valida el Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista al aplicar sus diferentes
componentes
Existen maacutes posibilidades de un aprendizaje
significativo dado que el estudiante puede
atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo
contenido aprendido al relacionarlo con el
conocimiento previo
Los contenidos de aprendizaje significativo
no son soacutelo instrumentales de tipo actitudinal
valorativo (ser) conceptual declarativo
(saber) y procedimental no declarativo
(saber hacer)
Traduce los principios generales del
aprendizaje y la instruccioacuten a planes que
facilitan el disentildeo de materiales educativos
tales como manuales objetos de aprendizaje
entre otros
El disentildeo microcurricular para la
modalidad virtual permite describir paso a
paso coacutemo desarrollar micro disentildeos con
sentido en AVA (Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) que conllevan a la excelencia
acadeacutemica del maestro y de los estudiantes
en cuanto al manejo adecuado de
significantes y significados de las diferentes
disciplinas propias de los programas
acadeacutemicos del Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid El ideal del disentildeo
curricular seriacutea por procesos ya que ellos
generan estructuras de procedimiento y
modelos de descubrimiento pero a corto
plazo
6 Para enriquecer la praxis pedagoacutegica
especialmente en los AVA se incluyen dentro
del proceso dos etapas complementarias a
partir de la estructura de las plantillas
denominadas Unidad Didaacutectica y Diario
de Campo Ambas son herramientas
valiosas que permiten revisar ajustar o
actualizar los disentildeos curriculares y por
ende los instruccionales seguacuten las
necesidades del contexto
Plantilla Diario de Campo es aquella donde
el docente que sirve el curso registra las
experiencias significativas las dificultades o
logros en el proceso y que le permiten
proponer un plan de mejoramiento para
actualizar los materiales construidos en los
disentildeos instruccionales (FDP113 versioacuten
vigente en Sinapsis
httpsinapsiselpolieducoportal)
Plantilla de Unidad Didaacutectica debe
ajustarse y actualizarse en caso de que
alguna competencia unidad de competencia
yo elemento de competencia fundamental
para el logro del aprendizaje significativo no
se haya incluido en el momento de disentildear
la(s) unidad(es) (FDM114 versioacuten vigente en
Sinapsis httpsinapsiselpolieducoportal) y el
docente que sirve el curso lo haya registrado
en la Plantilla de Diario de Campo como una
iniciativa para mejorar la calidad de los
contenidos7
El aprendizaje humano es un acontecimiento
complejo que se da entre lo individual (nadie puede
delegar en otro la tarea de aprender) y lo colectivo
(para aprender se requieren procesos de mediacioacuten
e interaccioacuten) esta afirmacioacuten obliga a abandonar la
idea de que aprender es repetir lo que el docente ha
explicado o dicho o en otro extremo que se puede
aprender totalmente solo por fuera de un grupo
social
7 Lineamientos Pedagoacutegicos de la Facultad Ciencias Baacutesicas Sociales y Humanas
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iniciar la reproduccioacuten del audio
null
2012-12-13T160122-0500
64494965
44
BIBLIOGRAFIacuteA
Abad (2004) Documentos sobre algunos aportes al
concepto de competencias desde la perspectiva de
Ameacuterica Latina Extraiacutedo el 30 de octubre de 2012 desde
httpfaceuasnetmxzonaculiacanrecursos_webalumno
ssemestre1intro_ensenanza_espsesion_3220APORT
ES20AL20CONCEPTO20DE20COMPETENCIAS
20DESDE20LA20PERSPECTIVA20DE20AMER
ICA20LATINApdf
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Deane N Deane amp Ordoacutentildeez Viacutector (2008) Educacioacuten superior en el mundo Nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social El nuevo rol de la
Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
curricular teniendo en cuenta los formatos que se anexan
Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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null
2012-12-13T090808-0500
45217594
45
educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
Definicioacuten de virtual Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpdefiniciondevirtual Diacuteaz Domiacutenguez Teresa (2004) Pedagogiacutea y Didaacutectica Coleccioacuten Autores Esumer Medelliacuten
Diacuteaz Villa Mario (1998) La Formacioacuten Acadeacutemica y la Praacutectica Pedagoacutegica Bogotaacute Colombia V 1 P 156
El mapa conceptual una nueva herramienta de trabajo Disentildeo de una praacutectica para fisiologiacutea Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpwwwunizareseeesinnovacion06COMUNIC_PUBLIBLOQUE_IVCAP_IV_5pdf Escorcia Rolando Enrique Gutieacuterrez Alex Henriquez Hermes de Jesuacutes (2007) La educacioacuten superior frente a las tendencias sociales del contexto Extraiacutedo el 25 de septiembre de 2012 desde httpwwwscieloorgcoscielophpscript=sci_arttextamppid=S012312942007000100006amplng=enampnrm=iso
Floacuterez Ochoa Rafael (1998) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Santafeacute de Bogotaacute McGraw-Hill p 311
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La creatividad y la pedagogiacutea Extraiacutedo el 16 de septiembre de 2012 desde httpwwwedutekaorgproyectosphp12988 Loacutepez Espinosa Mariacutea del Rosario Curriacuteculo La Reconstruccioacuten del Concepto Universidad de Toluca Meacutexico
Loacutepez Beatriz y Pelaacuteez Andreacutes (2006) Propuesta Pedagoacutegica Didaacutectica para el Disentildeo de Cursos para la ensentildeanza en ambientes virtuales en revista educacioacuten comunicacioacuten y tecnologiacutea vol1 n 1
Loacutepez Nelson El curriacuteculo en la Educacioacuten Superior
(1995) Universidad Surcolombiana Publicaciones
ICFES
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2010) Poliacutetica Puacuteblica
Educacioacuten Virtual
Peacuterez Gloria (1994) Investigacioacuten Cualitativa Retos e
Priestley Maureen (1996) Teacutecnicas y estrategias del
pensamiento criacutetico Meacutexico Trillas
46
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual en
Colombia (2009) (Documento de trabajo) Bogotaacute DC
Reglero R Mercedes (2004) Educacioacuten y futuro Revista
de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
RevFacCiencEcon (U Militar Nueva Granada) V XV
N 1 Junio Paacutegs 145-165
Rubinstein SL (1962) El pensamiento y sus caminos de
investigacioacuten Montevideo- Uruguay Ediciones Pueblos
Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
44
BIBLIOGRAFIacuteA
Abad (2004) Documentos sobre algunos aportes al
concepto de competencias desde la perspectiva de
Ameacuterica Latina Extraiacutedo el 30 de octubre de 2012 desde
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Deane N Deane amp Ordoacutentildeez Viacutector (2008) Educacioacuten superior en el mundo Nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social El nuevo rol de la
Conforme un equipo de trabajo ojalaacute con compantildeeros de
aacutereas afines seleccionen un curso y elaboren una propuesta
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Luego utilice el formato de Disentildeo Instruccional y con base
en la propuesta elabore al menos una unidad de alguacuten curso
que desee llevar a la virtualidad
Recuerde proponer estrategias teniendo en cuenta las
competencias desde lo conceptual procedimental y
actitudinal Igualmente proponga estrategias pedagoacutegicas y
didaacutecticas para que los estudiantes alcancen dichas
competencias
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2012-12-13T090808-0500
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educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
Definicioacuten de virtual Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpdefiniciondevirtual Diacuteaz Domiacutenguez Teresa (2004) Pedagogiacutea y Didaacutectica Coleccioacuten Autores Esumer Medelliacuten
Diacuteaz Villa Mario (1998) La Formacioacuten Acadeacutemica y la Praacutectica Pedagoacutegica Bogotaacute Colombia V 1 P 156
El mapa conceptual una nueva herramienta de trabajo Disentildeo de una praacutectica para fisiologiacutea Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpwwwunizareseeesinnovacion06COMUNIC_PUBLIBLOQUE_IVCAP_IV_5pdf Escorcia Rolando Enrique Gutieacuterrez Alex Henriquez Hermes de Jesuacutes (2007) La educacioacuten superior frente a las tendencias sociales del contexto Extraiacutedo el 25 de septiembre de 2012 desde httpwwwscieloorgcoscielophpscript=sci_arttextamppid=S012312942007000100006amplng=enampnrm=iso
Floacuterez Ochoa Rafael (1998) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Santafeacute de Bogotaacute McGraw-Hill p 311
Garciacutea Carlos Marcelo (2002) Aprender a Ensentildear en la Sociedad del Conocimiento Education Policy Analisys Archives P 1-50
Gil (2012) Identidad y nuevas tecnologiacuteas repensando las posibilidades de intervencioacuten para la transformacioacuten social Extraiacutedo el 15 de septiembre de 2012 desde httpwwwuoceduwebespartuocgil0902gil0902html
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Gutieacuterrez Peimbert Ivett y David Alfaro Lemus (2005) Evolucioacuten del Disentildeo Instruccional en Cursos de e-Learning
Hacia el concepto de la sociedad del conocimiento Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiadigitalnetentorno-ticsociedad-deldefinicionitem1025-hacia-el-concepto-de-sociedad-del-conocimientohtml
Herrera Vaacutesquez Joseacute Severiano (2006) Formacioacuten de Formadores Universidad de Antioquia Facultad de Ingenieriacuteas Seminario Taller Colombia
Kapluacuten Gabriel (2005) Aprender y Ensentildear en tiempos de Internet Construyendo la Interdisciplinariedad (Los tres mosqueteros que tambieacuten son cuatro) Capitulo 4 Formacioacuten profesional a distancia y nuevas tecnologiacuteas CINTERFORTOIT Montevideo
La creatividad y la pedagogiacutea Extraiacutedo el 16 de septiembre de 2012 desde httpwwwedutekaorgproyectosphp12988 Loacutepez Espinosa Mariacutea del Rosario Curriacuteculo La Reconstruccioacuten del Concepto Universidad de Toluca Meacutexico
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Priestley Maureen (1996) Teacutecnicas y estrategias del
pensamiento criacutetico Meacutexico Trillas
46
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de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
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Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
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N 1 Junio Paacutegs 145-165
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Unidos
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iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
45
educacioacuten superior en un mundo globalizado Madrid GUNI P 430
Definicioacuten de virtual Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpdefiniciondevirtual Diacuteaz Domiacutenguez Teresa (2004) Pedagogiacutea y Didaacutectica Coleccioacuten Autores Esumer Medelliacuten
Diacuteaz Villa Mario (1998) La Formacioacuten Acadeacutemica y la Praacutectica Pedagoacutegica Bogotaacute Colombia V 1 P 156
El mapa conceptual una nueva herramienta de trabajo Disentildeo de una praacutectica para fisiologiacutea Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpwwwunizareseeesinnovacion06COMUNIC_PUBLIBLOQUE_IVCAP_IV_5pdf Escorcia Rolando Enrique Gutieacuterrez Alex Henriquez Hermes de Jesuacutes (2007) La educacioacuten superior frente a las tendencias sociales del contexto Extraiacutedo el 25 de septiembre de 2012 desde httpwwwscieloorgcoscielophpscript=sci_arttextamppid=S012312942007000100006amplng=enampnrm=iso
Floacuterez Ochoa Rafael (1998) Hacia una pedagogiacutea del conocimiento Santafeacute de Bogotaacute McGraw-Hill p 311
Garciacutea Carlos Marcelo (2002) Aprender a Ensentildear en la Sociedad del Conocimiento Education Policy Analisys Archives P 1-50
Gil (2012) Identidad y nuevas tecnologiacuteas repensando las posibilidades de intervencioacuten para la transformacioacuten social Extraiacutedo el 15 de septiembre de 2012 desde httpwwwuoceduwebespartuocgil0902gil0902html
Gonzaacutelez Agudelo Elvia Mariacutea y otros (2008) Acerca de un sistema de evaluacioacuten por competencias en la formacioacuten por ciclos propedeacuteuticos Imprenta Universidad de Antioquia Colombia
Gutieacuterrez Peimbert Ivett y David Alfaro Lemus (2005) Evolucioacuten del Disentildeo Instruccional en Cursos de e-Learning
Hacia el concepto de la sociedad del conocimiento Extraiacutedo el 22 de septiembre de 2012 desde httpwwwcolombiadigitalnetentorno-ticsociedad-deldefinicionitem1025-hacia-el-concepto-de-sociedad-del-conocimientohtml
Herrera Vaacutesquez Joseacute Severiano (2006) Formacioacuten de Formadores Universidad de Antioquia Facultad de Ingenieriacuteas Seminario Taller Colombia
Kapluacuten Gabriel (2005) Aprender y Ensentildear en tiempos de Internet Construyendo la Interdisciplinariedad (Los tres mosqueteros que tambieacuten son cuatro) Capitulo 4 Formacioacuten profesional a distancia y nuevas tecnologiacuteas CINTERFORTOIT Montevideo
La creatividad y la pedagogiacutea Extraiacutedo el 16 de septiembre de 2012 desde httpwwwedutekaorgproyectosphp12988 Loacutepez Espinosa Mariacutea del Rosario Curriacuteculo La Reconstruccioacuten del Concepto Universidad de Toluca Meacutexico
Loacutepez Beatriz y Pelaacuteez Andreacutes (2006) Propuesta Pedagoacutegica Didaacutectica para el Disentildeo de Cursos para la ensentildeanza en ambientes virtuales en revista educacioacuten comunicacioacuten y tecnologiacutea vol1 n 1
Loacutepez Nelson El curriacuteculo en la Educacioacuten Superior
(1995) Universidad Surcolombiana Publicaciones
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Educacioacuten Virtual
Peacuterez Gloria (1994) Investigacioacuten Cualitativa Retos e
Priestley Maureen (1996) Teacutecnicas y estrategias del
pensamiento criacutetico Meacutexico Trillas
46
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual en
Colombia (2009) (Documento de trabajo) Bogotaacute DC
Reglero R Mercedes (2004) Educacioacuten y futuro Revista
de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
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Rivera Muntildeoz Jorge (2004) El Aprendizaje Significativo
y La Evaluacioacuten De Los Aprendizajes Revista De
Investigacioacuten Educativa Antildeo 8 N ordm 14
Rodriacuteguez A Germaacuten (1998) Ciencia Tecnologiacutea y
Sociedad una mirad desde la Educacioacuten en Tecnologiacutea
en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Organizacioacuten
de Estados Iberoamericanos Extraiacutedo el 23 de
septiembre de 2010 desde
httpwwwoeiesoeivirtrie18a05htm
Rodriacuteguez Hernando (2007) ldquoEl paradigma de las
competencias hacia la Educacioacuten Superiorrdquo en
RevFacCiencEcon (U Militar Nueva Granada) V XV
N 1 Junio Paacutegs 145-165
Rubinstein SL (1962) El pensamiento y sus caminos de
investigacioacuten Montevideo- Uruguay Ediciones Pueblos
Unidos
Ruiz Iglesias Magalys (2008) La concepcioacuten de las
secuencias didaacutecticas para desarrollar competencias en
los alumnos Material curricular para maestriacutea
internacional en competencias profesionales
UANLUCLM
Sacristaacuten Jimeno (1985) El curriculum una reflexioacuten
sobre la praacutectica Madrid Espantildea
Salas Walter (1995) Formacioacuten por competencias en
educacioacuten superior Una aproximacioacuten conceptual a
propoacutesito del caso colombiano Espantildea
Salazar Teresa Barrera Carmen Sofiacutea (2007)
Reflexiones en torno al Curriacuteculo Politeacutecnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid
The International Bank for Reconstruction and
Development The World Bank (2000) La Educacioacuten
superior en los paiacuteses en desarrollo Peligros y promesas
Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
Learning y Disentildeo Instruccional ndash Teleconferencia
Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
Zabala Vidiella A (1995) La praacutectica educativa Coacutemo
ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
46
Propuesta de Poliacutetica Puacuteblica de Educacioacuten Virtual en
Colombia (2009) (Documento de trabajo) Bogotaacute DC
Reglero R Mercedes (2004) Educacioacuten y futuro Revista
de investigacioacuten aplicada y experiencias educativas Nordm 10
Necesidades de la sociedad actual colectivos social
tradicionalmente excluidos del mundo educativo Madrid
[Mariacutea Auxiliadora 9 28040] Centro de Ensentildeanza
Superior Don Bosco
Revista Iberoamericana De Educacioacuten ISSN 1681-5653
Ed Organizacioacuten De Estados Iberoamericanos OEI v36
fasc9 Paacutegs 1 ndash 11
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Jaime Isaza Cadavid
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Grupo especial sobre educacioacuten superior y sociedad
WashingtonUSA
iquestQueacute es la tecnologiacutea Extraiacutedo el 21 de septiembre de 2012 desde httpwwwsialatecnologiaorgtecnologiaphpgt
iquestQueacute es trabajo colaborativo Extraiacutedo el 18 de diciembre de 2012 desde httptecnologia-educativa-
ucrwikispacescomQUC389+ES+TRABAJO+COLAB
ORATIVO
Unidades temaacuteticas Extraiacutedo el 23 de septiembre de 2012 desde httpbiblioteca-digitalucentralcldocumentoslibroslintegrado2Cap10htm Villafantildee Claudia (2009) Modelos pedagoacutegicos del E-
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Asesora Ministerio de Educacioacuten Nacional Colombia
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ensentildear Barcelona Espantildea
47
ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
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ANEXOS
No del formato Nombre
PDMP07-I Procedimiento para anaacutelisis desarrollo y publicacioacuten
FDP110 Plantilla de la estructura del aacuterea
FDP111 Plantilla de la estructura de la asignatura
FDM112 Plantilla de disentildeo modular FormativoInstruccional
FDP113 Plantilla de diario de campo
FDM114 Plantilla de unidad didaacutectica
Nota para trabajar con las plantillas deben ser consultadas y bajadas directamente de Sinapsis (Intranet institucional)
