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República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Facultad Experimental de Ciencias División de Estudios para Graduados Programa: Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología

“Cultura de la Innovación en Universidades Públicas del Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia)”

Trabajo de Grado presentado para optar al grado de

Magíster en Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología

Autora: Lcda. Manuela Cecília Castro Pacheco Tutor: Dr. Leonardo David Fernández Barrera

Maracaibo, febrero de 2009

2

“CULTURA DE LA INNOVACIÓN EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS DEL

DEPARTAMENTO DEL CESAR, MUNICIPIO DE VALLEDUPAR (COLOMBIA)”

Castro Pacheco, Manuela Cecilia

__________________________________ Firma

Cédula de identidad N° 42.499.831 – Colombia Cédula de identidad Extranjera N° 84.405.067 Venezuela

Residencias El Cují, Bloque 1 Edificio 3 Apto. 101A Maracaíbo – Estado Zulia

e-mail: [email protected]

TUTOR: Dr. Leonardo David Fernández Barrera

______________________________ Firma

3

VEREDICTO

Los suscritos, doctores _______________________________________________

________________________________________, titulares de las cédulas de identidad

números ________________________________________________ respectivamente,

designados por el Consejo de la Facultad Experimental de Ciencias, Programa de

Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología, de la Universidad del Zulia para

evaluar la tesis “CULTURA DE LA INNOVACIÓN EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS

DEL DEPARTAMENTO DEL CESAR, MUNICIPIO DE VALLEDUPAR (COLOMBIA)”,

presentada por MANUELA CECILIA, CASTRO PACHECO, identificada con la cédula de

identidad N° 42.499.831 de Colombia, para optar el grado de Magíster PLANIFICACIÓN

Y GERENCIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA, reunidos en la Sala de la División de

Estudios para Graduados y habiéndose cumplido con todas las formalidades de Ley, el

jurado considera ___________________ la tesis presentada.

En Maracaibo, a los días del mes de de dos mil nueve

JURADOS:

Jurado: Dr. ADAN OBERTO ________________________________

Jurado: Dra. ELSA PETIT ________________________________

4

DEDICATORIA

a mi hijo RAFAEL MANUEL MARTÍNEZ

5

AGRADECIMIENTO

Al Dr. LEONARDO FERNÁNDEZ, tutor, por sus valiosos aportes, apoyo,

dirección, dedicación y colaboración constante durante esta investigación, mi eterna

gratitud.

Al Dr. ADAN OBERTO, por su gran profesionalismo para dirigir eficaz y

eficientemente este programa, su calor humano, apoyo y guía permanente.

A la Mgs. EUNICE ROMERO DE GARCÍA, por su acompañamiento, solidaridad y

colaboración constante desde el inicio de mis estudios.

A la Mgs. ELSA PETIT, mi admiración por sus certeras y apropiadas

recomendaciones, además de su calidez.

Al Dr. CÉSAR RAMOS porque su estudio sobre cultura de innovación fue mi apoyo

para realizar esta investigación.

A los profesores de la maestría BELINDA COLINA, MARIBEL PEROZO, OLGA

ARENAS, MATILDE FLORES, DERLY RINCÓN, ALICIA PINEDA, NEIDA BOSCÁN,

JESÚS ANDRADE, LUIS ROMERO, entre otros, quienes influyeron determinantemente

para alcanzar este triunfo.

A la Universidad del Zulia por anidarme en sus estrados para promover mi

intelectualidad y a quien debo esta nueva formación.

A la Universidad Popular del Cesar (UPC), sus directivas, profesores y alumnos

por su excelente colaboración al permitirme aplicar los instrumentos de recolección de

datos esperando que este estudio contribuya a sentar las bases para el cambio de

actitud necesaria para una innovación real en tiempos de globalización.

A todas aquellas personas e instituciones que de alguna manera participaron en la

realización de esta investigación.

A todos y cada uno mil gracias Dios les bendiga por siempre..!

Y por encima de todo a mi Dios todopoderoso quien todo lo puede y para quien no

hay nada imposible..!

6

ÍNDICE DE CONTENIDO

Págs.

VEREDICTO ........................................................................................................... 3

DEDICATORIA........................................................................................................ 4

AGRADECIMIENTO................................................................................................ 4

ÍNDICE DE CONTENIDO........................................................................................ 6

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................... 11

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................................ 12

ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. 15

RESUMEN .............................................................................................................. 16

ABSTRACT ............................................................................................................. 17

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 18

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA................................................................................ 22

1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................ 23

1.1.1. Universidad Innovadora.......................................................................... 25

1.1.2. Principios sobre los que se fundamenta una universidad innovadora.... 27

1.1.3. Bolsones de Resistencia Cultural ........................................................... 28

1.1.4. El caso Colombiano................................................................................ 30

1.2. Formulación del Problema................................................................................ 35

1.3. Objetivos de la Investigación............................................................................ 36

1.3.1. Objetivo General..................................................................................... 36

1.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................. 36

1.4. Justificación de la Investigación ....................................................................... 37

1.5. Delimitación de la Investigación ....................................................................... 41

1.5.1. Delimitación Teórica ............................................................................... 41

1.5.2. Delimitación Espacial ............................................................................. 41

1.5.3. Delimitación Temporal............................................................................ 41

1.6. Alcances y Limitaciones del Estudio ................................................................ 41

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.......................................................................... 43

2.1. Antecedentes de la Investigación..................................................................... 44

2.2. Bases Teóricas................................................................................................. 48

7

2.2.1. La Cultura............................................................................................... 48

2.2.1.1. Conceptos de Cultura.......................................................................... 49

2.2.2. Las Representaciones Sociales ............................................................. 52

2.2.2.1. Algunas concepciones sobre las Representaciones Sociales............. 54

2.2.2.2. Modelos Teóricos de las Representaciones Sociales ......................... 55

2.2.2.3. Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) ............................... 58

2.2.2.4. Aplicación del Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) en los colectivos universitarios ................................................................. 63

2.2.2.5. Ideologías............................................................................................ 64

2.2.2.6. Las ideologías como creencias ........................................................... 65

2.2.2.7. Creencias ............................................................................................ 65

2.2.2.8. Juicios ................................................................................................. 65

2.2.3. Innovación .............................................................................................. 65

2.2.3.1. Valoración de la innovación social como aspecto importante en el desarrollo y sustentación de la cultura organizacional para la innovación ........................................................................................... 71

2.2.4. Creatividad ............................................................................................. 72

2.2.4.1. Vínculo social y creatividad, valores para fomentar una cultura innovativa ............................................................................................ 72

2.2.5. Desarrollo Organizacional y su importancia para planificar el cambio en las organizaciones (desde un enfoque tradicional a un enfoque actualizado) ............................................................................................ 73

2.2.6. Desarrollo Organizacional para la Planificación del Cambio organizacional a través de la estrategia educativa y su importancia en la creación de cultura innovativa ............................................................ 74

2.2.6.1. Fuerzas el entorno para el cambio educativo...................................... 75

2.2.7. Programas educativos como estrategias de desarrollo organizacional: Vectores para impulsar innovación en forma planificada ....................... 76

2.2.8. El pensamiento socialista latinoamericano y el desarrollo organizacional: Hacia la construcción de alternativas válidas para nuestra región. ........ 77

2.2.9. Relaciones socio-productivas como aspecto fundamental en el desarrollo de innovaciones: Enfoque político y económico, como soporte para la propuesta educativa ...................................................... 79

2.2.10. La Cultura Organizacional .................................................................... 80

2.2.11. Relación Cultura Organizacional – Cultura de la Innovación................ 82

2.2.12. Cultura de la Innovación....................................................................... 84

8

2.2.12.1. Relación Cultura de Innovación - Educación..................................... 88

2.2.12.2. Relación la Cultura de Innovación – Medios de Comunicación Impacto en la educación). ................................................................. 89

2.2.13. Modelo de desarrollo de la Cultura de la Innovación Educativa ........... 91

2.2.14. El caso chileno: Cultura de la Innovación en Chile (Pardo, 2008)........ 92

2.2.15. Valores necesarios para una Cultura la Innovación Educativa............. 94

2.2.15.1. Valores Institucionales para una cultura de la innovación en las universidades. ................................................................................... 96

2.2.16. Elementos para fomentar una Cultura la Innovación............................ 97

2.2.17. Clima favorable y desfavorable para la Cultura de Innovación............. 100

2.2.18. Factores y pautas de acción para la implementación de una cultura de la innovación.................................................................................... 102

2.3. Sistema de Variable ......................................................................................... 103

2.3.1. Definición Conceptual............................................................................. 103

2.3.2. Definición Operacional. .......................................................................... 104 CAPÍTULO III.- MARCO METODOLÓGICO ........................................................... 106

3.1. Tipo de Investigación: Exploratoria y Descriptiva del comportamiento humano 107

3.1.1. Estudios Exploratorios............................................................................ 108

3.1.2. Estudios Descriptivos ............................................................................. 109

3.2. Enfoques Epistemológicos ............................................................................... 110

3.2.1. Enfoque Empirista .................................................................................. 110

3.2.2. Enfoque Fenomenológico....................................................................... 111

3.3. Diseño de la Investigación................................................................................ 111

3.3.1. ¿Cómo se estudiarán las representaciones sociales? ........................... 112

3.3.2. ¿Cómo se abordarán las representaciones sociales desde la presente investigación........................................................................................... 113

3.3.3. Aplicación del Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) ........... 114

3.4. Población y Muestra de Estudio ....................................................................... 114

3.4.1. Reseña histórica de la Universidad Popular del Cesar........................... 115

3.4.2. Facultades y Especializaciones.............................................................. 118

3.4.3. Estructura Organizacional ...................................................................... 119

3.5. Técnica e Instrumento para la obtención de datos........................................... 120

3.5.1. Técnica: Asociación Libre (AL)............................................................... 121

9

3.5.1.1. Instrumento: Cuestionario de Evocación ............................................. 122

3.5.1.2. Método de Análisis: Análisis Prototípico.............................................. 122

3.5.2. Asociación Palabras (Carta Asociativa).................................................. 123

3.5.2.1. Instrumento: Cuestionario de Asociación ............................................ 124 3.5.2.2. Método: Análisis de Comparaciones Pareadas................................... 124

3.5.3. Análisis Documental ............................................................................... 125

3.5.3.1. Instrumento: Matriz Documental.......................................................... 125

3.5.3.2. Método de Análisis de Contenido........................................................ 125

3.5.4. Observación Participante ....................................................................... 126

3.5.4.1. Clases de Observación Participante.................................................... 127

3.5.4.2. Observación No Participante o Simple ................................................ 127

3.5.4.3. Instrumento: Cuaderno de Campo ...................................................... 128

3.5.4.4. Análisis de la Bitácora del Trabajo de Campo..................................... 129

CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................ 130

4.1. Valores institucionales que propician un clima favorable ................................. 132

4.1.1. Valores declarados en la Universidad Popular del Cesar enmarcados en el PEI ................................................................................................ 132

4.1.2. Políticas Institucionales favorables a la Cultura de la innovación en la universidad............................................................................................. 133

4.1.3. Principios referentes a la cultura de innovación enmarcados en el PEI de la universidad.................................................................................... 134

4.1.4. Valores no declarados que se deducen en la universidad en contexto de la globalización ................................................................................. 134

4.2. La vinculación de la universidad con su entorno socio-productivo ................... 137

4.2.1. Actividad Relacional de la Universidad desde el Laboratorio de Óptica e Informática (LOI).................................................................................. 138

4.2.1.1. Internalización de la actividad científica y tecnológica (CT+1.............. 139

4.2.1.2. Programa de intercambio científico y tecnológico ............................... 141

4.2.1.3. Formación de investigadores .............................................................. 141

4.2.1.4. Producción científica y tecnológica ..................................................... 142

4.2.1.5. Docencia ............................................................................................. 142

4.2.1.6. Intercambio Académico ....................................................................... 143

4.2.1.7. Servicios Tecnológicos........................................................................ 143

4.2.2. Vinculación de la Universidad con la empresa pública y privada ........... 144

10

4.2.3. Cartera Tecnológica. Descripción de los Centros que la ofrecen .......... 145

4.2.3.1. Centro de Investigaciones y Desarrollo Tecnológico del Carbón (CIDTEC)............................................................................................. 145

4.2.3.2. Centro de Investigación para el Desarrollo de la Ingeniería (CIDI)...... 146

4.2.3.3. Centro de estudios empresariales (CEMPRE) ................................... 147

4.2.3.4. Centro de Investigaciones Sociales y Económicas (CISE).................. 148

4.3. Determinación de la Representaciones Sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa de las universidades públicas .................. 150

4.3.1. Determinación de las Representaciones Sociales en Estudiantes......... 150

4.3.2. Determinación de las Representaciones Sociales en profesores y directivos ................................................................................................ 154

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 158

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 161

ÍNDICE DE REFERENCIAS DOCUMENTALES..................................................... 173

ANEXOS ................................................................................................................. 175

11

ÍNDICE DE CUADROS

Págs.

Cuadro 1: Conceptos de Cultura ............................................................................. 49

Cuadro 2: Representaciones Sociales .................................................................... 54

Cuadro 3: Conceptos de Innovación ....................................................................... 70

Cuadro 4: Sistema Axiológico para el Desarrollo Organizacional ........................... 79

Cuadro 5: Dimensiones Cultura de la Innovación ................................................... 93

Cuadro 6: Elementos más expresivos de la cultura innovativa ............................... 99

Cuadro 7: Los aspectos y elementos de una cultura de innovación........................ 100

Cuadro 8: Dimensiones de la Variable .................................................................... 105

Cuadro 9: Población, estudio, muestra representativa............................................ 115

Cuadro 10: Caracterización de la UPC ................................................................... 118

Cuadro 11: Programas que ofrece por Facultad ..................................................... 119

Cuadro 12: Técnicas, Instrumentos y Métodos ....................................................... 121

Cuadro 13: Modelos de anotaciones de campo ...................................................... 129

Cuadro 14: Evocación y Asociación sobre la Innovación en los estudiantes .......... 151

Cuadro 15: Evocación y Asociación sobre la Tecnología en los estudiantes.......... 152

Cuadro 16: Evocación y Asociación sobre la Innovación en los profesores y directivos .............................................................................................. 154

Cuadro 17: Evocación y Asociación sobre la Tecnología en los profesores y directivos .............................................................................................. 155

12

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Págs.

Ilustración 1: Representaciones Fluctuantes (MRF)................................................ 61

Ilustración 2: Fuerzas del Entorno........................................................................... 76

Ilustración 3: Ciclo de la Innovación ........................................................................ 94

Ilustración 4: Elementos operacionales que definen la cultura de la innovación Para la presente investigación........................................................... 104

Ilustración 5: Organigrama específico de Vinculación Universidad Popular del Cesar................................................................................................. 120

Ilustración 6: Resultado Cultura de la Innovación ................................................... 131

Ilustración 7: Paradigma Educativo ......................................................................... 136

Ilustración 8: Estudiantes Evocación: INNOVACIÓN .............................................. 178

Ilustración 9: Estudiantes – INNOVACIÓN.............................................................. 179

Ilustración 10: Estudiantes – INNOVACIÓN............................................................ 180




















13

Ilustración 30: Estudiantes – Evocación: TECNOLOGÍA ........................................ 200

Ilustración 31: Estudiantes – TECNOLOGÌA........................................................... 201































Ilustración 62: Profesores y Directivos. Evocación: INNOVACIÓN ......................... 232

14

Ilustración 63: Profesores y Directivos – INNOVACIÓN.......................................... 233


Ilustración 65: Profesores y Directivos –INNOVACIÓN........................................... 235










Ilustración 75: Profesores y Directivos. Evocación: TECNOLOGÍA ........................ 245

Ilustración 76: Profesores y Directivos – TECNOLOGÍA......................................... 246











15

ÍNDICE DE ANEXOS

Págs.

Anexo 1: Cuadro Comparativo entre Modelos actuales .......................................... 176

Anexo 2: Resultados Representaciones Sociales de Estudiantes .......................... 178

Anexo 3: Resultados Profesores y Directivos.......................................................... 233

16

Castro Pacheco, Manuela. “Cultura de la innovación en universidades públicas del Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia)”. Trabajo Especial de Grado presentado para optar al grado de Magíster en Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología. Universidad del Zulia. Facultad Experimental de Ciencias. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela 2009. p. 256.

RESUMEN

Dentro del contexto de la globalización, donde las acciones comunicativas son cada más trascendentales, colaterales y universales, impartir una buena educación, se convierte en un gran desafío, porque nos encontramos sumergidos en la nueva sociedad del conocimiento o de la información, la cual nos plantea la urgente necesidad de promover la universidad innovadora. La presente investigación se centra en el diseño de una propuesta titulada “Cultura de la innovación en universidades públicas del departamento del Cesar, municipio de Valledupar, Colombia”, cuyo objetivo fue analizar y describir la cultura en la comunidad estudiantil. Se abordaron los conceptos de representaciones sociales, cultura, innovación, cultura organizacional, cultura de la innovación y aquellos elementos que permiten que distinga a la institución por su carácter innovador. La metodología empleada es exploratoria y descriptiva, y una investigación de campo, donde el centro es la población de la Universidad Popular del Cesar. De los resultados obtenidos se observó que los valores institucionales se manifestaron en la convivencia universitaria y en las diferentes dependencias hay un clima organizacional favorable para la construcción y consolidación de una universidad innovadora. Que la vinculación de la universidad con el entorno socio-productivo está fortalecida por los convenios de cooperación nacionales e internacionales, su cartera tecnológica que propician la proyección de la misma como pionera en el ámbito educativo en el municipio de Valledupar, departamento del Cesar (Colombia). Y además se observó que las representaciones sociales están moldeando las actitudes de la comunidad universitaria, donde los conceptos de innovación y tecnología se van asentando en la vivencia académica dentro de un escenario netamente virtual. Palabras clave: Cultura, innovación, tecnología, educación Correo electrónico: [email protected]

17

Castro Pacheco, Manuela. “CULTURE OF INNOVATION IN PUBLIC UNIVERSITIES IN THE DEPARTMENT OF CESAR, IN THE MUNICIPALITY OF VALLEDUPAR (COLOMBIA)”. Trabajo Especial de Grado presentado para optar al grado de Magíster en Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología. Universidad del Zulia. Facultad Experimental de Ciencias. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela 2009. p. 256.

ABSTRACT Within the context of globalization, where communicative actions are becoming more important, collateral and universal, providing a good education, it becomes a great challenge, because we are immersed in the new society of knowledge or information, which we raises the urgent need to promote innovative university. This research focuses on the design of a proposal entitled "Culture of innovation in public universities in the department of Cesar, in the municipality of Valledupar, Colombia", whose aim was to analyze and describe the culture in the student community. The concepts of social representations, culture, innovation, organizational culture, culture of innovation and those elements that allow the institution distinguished by its innovative character. The methodology is exploratory and descriptive, and field research, where the center is the population of the Popular University of Cesar. From the results obtained showed that the values expressed in the university and living in different organizational units is a favorable climate for the construction and consolidation of an innovative university. That the relationship between the university and the socio-productive environment is strengthened by the conventions of national and international cooperation, its technology portfolio that provide the projection of itself as a pioneer in education in the municipality of Valledupar, Cesar Department (Colombia ). And also noted that social representations are shaping the attitudes of the university community, where the concepts of innovation and technology are taking root in the academic experience within a virtual scene clearly. Keywords: Culture, innovation, technology, education Email: [email protected]

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INTRODUCCIÓN

La cultura y la innovación son el resultado de un proceso complejo e interactivo en

el que intervienen recursos humanos, tecnologías, formaciones profesionales,

capacidades organizativas, diseños y otros factores tangibles e intangibles de la

actividad organizacional; el arte de transformar el conocimiento en riqueza y calidad de

vida (Innovarium, 2003).

Esta investigación surge porque las principales ideas derivadas de la trayectoria e

interés profesional del investigador apuntaban hacia un tema llamativo, básicamente

diferente, como el de la cultura y la innovación. En primer lugar la formación en

aspectos de sensibilización intercultural (hábitos, costumbres, representaciones) y

apropiación de los conocimientos que se originan de los cambios que impone la

globalización, o bien, el análisis de los factores clave de éxito para una adaptación

exitosa; y en segundo lugar, la innovación que cambie para bien la estructura de las

instituciones educativas y sus egresados con alto dosis de liderazgo.

Conforme se vieron resultados en la búsqueda de información sobre los

temas antes expuestos, varias situaciones permitieron ir perfilando y acotando el

problema del trabajo de grado, así como también ayudaron a definir posteriormente los

objetivos de la misma. A partir de estos hallazgos, se vio como una oportunidad de

aportación importante centrar la investigación en el ámbito universitario, desde un

enfoque amplio, es decir, no centrado sólo en el alumnado, sino además en las

estructuras internas de la institución educativa (investigación, extensión, academia,

entre otros).

Es importante esta investigación, porque se espera el florecimiento de una

universidad innovadora, la cual debe ser para desarrollar tecnologías fundamentales y

promover la generación y transferencia de nuevos conocimientos y soluciones

tecnológicas, además de resolver sus múltiples problemas. Por esa misma necesidad

del cambio interno de los individuos, adaptándose a la realidad actual, del cambio de

orientación en la formación en recursos tecnológicos; el cambio de la política

pedagógica y en las políticas gubernamentales favorables y comprometidas con la

educación.

19

El estudio se centra en la Cultura de la Innovación en universidades públicas del

municipio de Valledupar-Cesar-Colombia, con el fin de mejorar la calidad educativa en

las instituciones, las cuales afrontan un rezago frente a los cambios originados en el

contexto de la globalización.

Por tanto la existencia de una cultura de la innovación y la vivencia que de ella

hagan todos los miembros de la organización son clave en la generación de estados de

ánimo propicios, estados de ánimo de entusiasmo, de apertura, de confianza, de

colaboración e incluso lúdicos a la innovación y la creatividad.

Como objetivo general, se analiza la cultura de la innovación existente en las

universidades públicas de la Ciudad de Valledupar – Colombia. Sin embargo, para

describir la cultura de innovación en la universidades públicas, debemos plantear

algunas relaciones que la fortalecen, como son las políticas públicas (identificación de

los valores institucionales),descripción de las creencias y prácticas sociales

(representaciones) de los individuos que conforman la comunidad educativa, las

condiciones históricos materiales (conceptos preliminares), la caracterización de la

vinculación y relaciones socio-productivas que existan con el entorno (relaciones inter-

institucionales y vinculación con la industria).

El estudio permitió analizar la cultura de la innovación y se justifica de tal manera

porque: Pretende demostrar, que la innovación es el único factor capaz de reforzar de

manera original y duradera los cambios necesarios para involucrase en la nueva

sociedad del conocimiento. Se propone, manifestar que la innovación depende de la

capacidad de explotación de los recursos intangibles como son los conocimientos,

actitudes, valores aplicados que se suscitan, además se hace claridad que no es

exclusividad de los recursos tangibles porque todo ello canaliza desde la definición

hasta la culminación de una cultura de la innovación. Y corrobora, que la cultura de la

innovación, es la piedra angular donde se apoyan los proyectos institucionales que

triunfan.

Para el fundamento teórico, se indagó las aportaciones y conceptos sobre la

cultura, la innovación, los valores, la cultura organizacional y la cultura de la innovación

de diversos autores como Ramos (2006), las representaciones sociales de Fernández

(2006) entre otros.

20

La metodología empleada se basa en el tipo de investigación es exploratoria y

descriptiva, con enfoques empirista y fenomenológico, este enfoque lleva a conocer

parte de la vida de los participantes de la investigación así como su propio mundo,

relacionados con el fenómeno en estudio. Es decir que su punto de partida es la vida de

las personas, se enfoca en cómo las experiencias, significados, emociones y

situaciones en estudio son percibidos, aprehendidos, concebidos o con experiencia;

donde se crean interpretaciones significativas de su entorno social y físico, a través de

la Representaciones Sociales, es decir, de los comportamientos e interacciones de las

mismas personas y objetos de ese medio ambiente contextualizado de la sociedad del

conocimiento.

Se utilizaron los diseños de investigación de campo y de diseño no experimental,

ya que no se manipularon variables ni se sometió a los sujetos a los estímulos, por lo

cual, las variables y los sujetos fueron observados en su realidad. Se estudió la

población de la Universidad Popular del Cesar; de acuerdo a la naturaleza de la

investigación, se hizo necesario aplicar las Técnicas de Asociación libre y Asociación de

palabras, en las cuales se aplicaran cuestionarios de evocación y asociación a los

estudiantes, profesores y directivos de la universidad.

Para el análisis de los valores organizacionales, así como también para la

vinculación con el entorno se fue a la fuente universitaria (Universidad Popular del

Cesar) objeto de estudio, la cual muestra en su estructura la relación específica con la

empresa y demás organizaciones, sus características sobre los valores institucionales

implícitos en el mismo ambiente de aprendizaje.

Para el desarrollo de estos contenidos se estructuró el presente trabajo de grado

en cuatro (4) capítulos vinculados entre sí, como a continuación se describe:

El Capítulo I, El Problema, con el cual comienza por lo general todo estudio. Se

abordó comenzando el planteamiento del problema, sus objetivos, justificación,

delimitación, alcances y limitaciones. El Capítulo II, Marco Teórico, considerado la parte

central de toda investigación, es el conformado por los antecedentes de la

investigación, bases teóricas, las variables y su operacionalización a través de

indicadores. El Capítulo III, Marco Metodológico, en el cual se explica el tipo de

investigación, enfoques, diseño, población, técnicas e instrumento para la recolección

de datos. El Capítulo IV, Análisis de Resultados. Y finalmente se llegan a unas

conclusiones preliminares y generales.

21

El estudio del tema planteado en este trabajo de grado, además de novedoso,

vendría a complementar el conocimiento empírico en el ámbito de la educación

universitaria, del mundo académico global, ya que los estudios existentes sobre el tema

están mayormente en efervescencia. De esta manera, se espera que los contenidos

aquí expresados sean suficientes para dar cuenta del proyecto de investigación

propuesto y permita una lectura atractiva para la comunidad científica.

El interés de la autora por el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones

de su región y del crecimiento regional de algunos pueblos que florecen al compás de

esta globalización ha motivado e impregnado todos los resultados y conclusiones aquí

expresadas.

22

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

23

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

En materia de cambio e innovación dentro de las organizaciones públicas el papel

de la administración ha sufrido una serie de transformaciones y las principales causas

generadoras de estos cambios han sido: el triunfo del neoliberalismo, la caída de los

regímenes comunistas, la experiencia en los ajustes estructurales y el ascenso de los

movimientos democráticos.

Comenta Weber (1993), todo ello ha originado la transformación, concepción y

funcionalidad de la administración pública, por lo que nos estamos acercando más a

una gestión pública, que a una gestión gubernamental, no olvidando los límites entre lo

público y privado. Estos cambios ocurridos a nivel mundial, han propiciado la urgencia

de innovar las gestiones públicas, lo que conlleva un cambio en la burocracia y las

formas de gestión pública y la economía.

Porque desde los años veinte a los sesenta, se han observado los cambios

iniciados en las universidades latinoamericanas y caribeñas, las cuales integraron sus

funciones de docencia realizando a su vez procesos de investigación muy importantes

relacionados con sus componentes básicos, siguiendo un modelo de oferta, con

escasez en la relación de la investigación con el desarrollo (I /D), o a la transferencia de

conocimientos de base tecnológica; lo que ocasionó una fase difícil y crítica que cobró

un impulso vertiginoso (Ribiero, 2000).

Didriksson (2002), planteaba que en esa época recayó en las universidades el

peso de orientar respuestas y debates sobre el desarrollo de nuevas líneas de

investigación, la vinculación con el aparato productivo y de servicios, su tecnologización

y, sobre todo, la formación de cierto tipo de recursos humanos relacionados con la

producción de nuevos conocimientos. Lo que originó una serie de cambios en sus

estructuras, sistemas organizacionales y en su administración y gobierno; en

circunstancias muy difíciles desde el plano político y económico.

24

Por eso las universidades públicas, con su tamaño, problemas y deficiencias, se

mantuvieron como las instituciones de mayor preferencia social, las de mayor empuje

en la investigación básica, colocaron en marcha reformas e innovaciones con un alto

sentido de calidad; de ahí que las mismas inician una serie de cambios internos que

favorecen el desarrollo de su función de investigación y consolidación de estructuras

importantes cuyo objetivo es ampliar la cobertura de estudiantes, formar investigadores,

ampliar el espectro del mercado laboral académico, construir la infraestructura

necesaria para la investigación y sostener el crecimiento de los profesionales de la

administración universitaria (Didriksson, 2002).

Pero fue entre los años cincuenta y sesenta, prosigue el autor cuando la

educación superior de la región empezó a cambiar rápida y notablemente, surgiendo

la idea de que la universidad debía ser una institución concentrada en el logro de

una mayor calidad, para impulsar la modernización económica. Y a partir de los

años ochenta, se presentaron importantes modificaciones políticas, sociales

y económicas que desde ya indicaban, profundas alteraciones y adecuaciones

en los sistemas educativos del mismo nivel y en la mayoría de los países de la

región (Didriksson, 2002).

Esto conllevó a que las universidades encontraron su propio paso en la

lógica de los cambios, en el mismo contexto, la globalización que hoy día gira

alrededor de los conceptos de calidad, transparencia en el financiamiento,

rendición de cuentas, flexibilidad curricular, equidad y pertinencia, uso y

manejo de nuevas tecnologías de la información, las telecomunicaciones y

producción y transferencia de nuevos conocimientos, incrustados dentro de

nuevos ordenamientos de tipo jurídicos, legislativos, políticos y organizacionales

(Didriksson, 2002).

En esta fase de mayor expansión, cuando en estas universidades

latinoamericanas se debatían los conceptos, las preguntas y las respuestas más

irreverentes para encontrar la salida que diera fin a los gobiernos dictatoriales o que lo

superara. Ribiero, Darcy (2000), acuñó la idea de impulsar la creación de un modelo de

“universidad necesaria”, para atender las exigencias mínimas del dominio del saber

científico, tecnológico y humanístico de hoy y poner en marcha una fase de gran

transformación.

25

De ahí que surja la posibilidad de organizar una nueva reforma en la universidad,

cuyos objetivos serían específicamente la transferencia del conocimiento y su valor

social, la mutación de sus estructuras, convirtiéndolas en redes sociales y en trabajo

colaborativo. Sería hacer una universidad con más pertinencia académica, donde se

prioricen los proyectos inter-institucionales y se impulse un modelo pedagógico y

organizacional, para lograr una reflexión sobre la base de la acción educativa, la cual

reposa en lo diferente y la construcción de nuevos cuerpos de conocimiento, los estilos

y el impulso al auto-aprendizaje y la valoración de la diversidad cultural como punto de

referencia (Didriksson, 2002).

Porque la reforma universitaria se sustenta en las fortalezas institucionales y

regionales, en la comprensión de los desarrollos originales, en la búsqueda de la

reconstitución de las propias capacidades de los individuos y de los sectores, más no

en la reproducción de sus inequidades. Se busca formar nuevamente una organización

o institución dinámica y diferenciada, donde la innovación propendería por una acción

eficaz en la toma de decisiones, en un proceso de cambio de patrones de dirección

(descentralización) (Ribiero, 2000).

Donde la inclusión de una renovación académica estructural buscaría el

mejoramiento de los productos que genera e innove, en la correlación que se den entre

sus procesos y resultados académicos, los cuales determinan la producción económica

y social, dando origen a grandes complejos académicos-industriales, porque hoy día la

vinculación universidad y entorno socio-productivo está liderando la obtención de

resultados positivos en la economía.

.1. Universidad Innovadora

Pero, ¿de dónde surge la motivación para innovar? ¿Es cuestión de marcar

objetivos que exijan actuaciones creativas que desemboquen en innovaciones? La

necesidad y el gusto por innovar van íntimamente ligados a la vivencia en "atmósferas

organizacionales" que posibiliten y refuercen actitudes ambiciosas, ávidas de cambio,

inconformistas, inquietas y rebeldes, con lo cual es necesario discutir la temática sobre

desarrollo organizacional.

A las puertas del siglo XXI, por los cambios tecnológicos, el problema

de la complejidad impacta sobre el elemento organizacional. Se requiere la generación

26

de una nueva concepción de las formas de producción, reproducción y autogeneración

de conocimiento, que logre promover la integración como epicentro de la innovación

en las organizaciones. Sin embargo, esta problemática organizacional ha sido

poco valorada hasta hoy, pero es necesaria una nueva lógica humana, que

posibilite el desarrollo organizacional en la región, para penetrar el modelo

económico y así acelerar el proceso de desarrollo al interior de las estructuras

productivas.

Pero posiblemente en este momento que nos atraviesa a todos denominado

globalización cualquier planteamiento novedoso sobre el desarrollo organizacional

(DO), solo es posible en el contexto o bajo los lineamientos del pensamiento socialista

latinoamericano, (una experiencia política diferente), que propone transformaciones

estructurales de larga trascendencia como son: el cambio de propiedad en los medios

de producción y el cambio en el modelo de control democrático de la sociedad (Petit y

Peña Cedillo 2008).

Por eso el florecimiento de una universidad innovadora, debe ser para

desarrollar tecnologías fundamentales y promover la generación y transferencia

de nuevos conocimientos y soluciones tecnológicas, además de resolver sus

múltiples problemas.

Al respecto Nombela (2007), nos ilustra así:

“Al vincular la cultura de la innovación en instituciones de gran importancia social y de cambio se tendrá la universidad innovadora, la cual se caracteriza por su capacidad de abrir nuevas posibilidades a su tarea, tanto investigadora como docente. Esa actitud innovadora es fundamental para situarse en la vanguardia del servicio a la sociedad, algo que va más allá de un cumplimiento aseado de sus tareas Sin embargo lo más preocupante es la falta de iniciativas que estimulen una verdadera innovación. Pero hay que fomentar el esfuerzo, así como la adquisición de hábitos de trabajo y actitudes intelectuales. Hay universidades en lugares del mundo poco dotados de recursos, que compiten con ventaja en los concursos internacionales en los que se valora la formación y conocimientos de sus estudiantes”.

“Pero será inútil si no hay un impulso a la interdisciplinariedad y un marco de gestión que impulse iniciativas audaces como las que demanda la sociedad del conocimiento. De allí que sea necesario fomentar la diversidad como un punto fuerte de las universidades para afrontar los desafíos del futuro”.

27

No es pretender que las universidades sean parte de los indicadores de

productividad nacionales o de los componentes del Producto Nacional Bruto, sino un

paso previo, de la producción del conocimiento, su difusión en la sociedad y la

economía, o parte de innovaciones, antes de que el conocimiento científico y

tecnológico sea comercializable, como lo señala Ribiero (2000).

1.1.2. Principios sobre los que se fundamenta una universidad innovadora

Sobre este tema Eguiluz (2004), menciona los siguientes principios

fundamentales de una universidad innovadora, a saber:

1 “Una universidad centrada en la persona, que basa su aprendizaje en los valores, fomentando la creación de actitudes personales y sociales, abierta y que favorece el diálogo entre Fe, Justicia y Cultura. 2 que favorece el aprendizaje autónomo y significativo, y promueve el desarrollo del pensamiento, además promueve y favorece el desarrollo del liderazgo de profesores y alumnos, 3 que potencia la adquisición de competencias académico-profesionales, e incorpora las TIC’s, transformándose en una organización que aprende, 4 que valora, desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo en equipo en sus propias estructuras, 5 que se compromete con la calidad de sus servicios y prestaciones, y la realidad de su entorno social, 6 que se compromete en la búsqueda de la paz, y el desarrollo de la dignidad humana de todas las personas, preocupándose por los desfavorecidos en su entorno próximo y lejano”.

Lahera (1994), analiza:

La administración pública, especialmente en el ámbito universitario, ha tenido un

cambio vertiginoso en los últimos años, más propiamente en el siglo XXI, fruto de

variables endógenas como exógenas, por lo tanto, es necesario incorporar elementos

básicos propicios para efectuar las innovaciones.

No obstante la articulación de la universidad con las nuevas políticas de desarrollo

del escenario de innovación, pasan por el establecimiento de cambios en las

estructuras básicas, ya ellas sufren una brecha creciente entre las cantidades y las

calidades de sus procesos educativos y de sus componentes esenciales.

De ahí que la revolución académica en las universidades, debe estar centrada en

el mejoramiento de los aspectos de la calidad del proceso educativo, y en el

28

establecimiento de un nuevo paradigma de producción y transferencia de

conocimientos; cuyo objetivo es generar, formar y desarrollar estos trabajadores del

conocimiento, desde el plano de la calidad social de los aprendizajes que obtiene, de

sus capacidades y habilidades, creando un cambio de fondo en la idea de una

universidad de innovación con pertinencia social.

Por eso se analiza globalmente la situación actual y el paso de una sociedad de la

información a una del conocimiento, la cual no sólo es por el acceso, procesamiento o

transmisión de información, sino por la capacidad de adaptación al entorno que supone

en las sociedades avanzadas disponer de “conocimiento sobre algo o alguien,

modificando profundamente las escalas de valores que conforman a esta sociedad”.

Sin embargo es necesario destacar que uno de los factores más influyentes en

esta sociedad del conocimiento es la cultura como un modo indispensable de ordenar la

realidad para poder entenderla, conducirse en ella y poder vivir con los demás seres

humanos al compartir con ellos significados (Siliceo y col 1999, citado por Oberto

(2007).

Es así como en el marco latinoamericano, uno de los factores vitales para el

desarrollo económico, social y cultural es el aprovechamiento de las oportunidades que

las tecnologías de información y comunicaciones tienen para ofrecer y el capital

humano. Los líderes del sector público y privado, educadores y padres de familia

comparten la creencia de que el futuro del crecimiento económico latinoamericano

estará basado en la efectividad de la innovación, adaptación al cambio tecnológico y

aprovechamiento de oportunidades para crear empleos, fomentar la equidad social y

generar bienestar. Porque para alcanzar un determinado nivel de desarrollo

tecnológico, resultan imprescindibles ciertos niveles de confianza, ya que ésta es un

ingrediente básico para comprender los sistemas colectivos de creencias,

representaciones, valores y comportamientos dominados por la idea de cambio.

1.1.3. Bolsones de Resistencia Cultural

Lanz (2005) argumenta:

La transformaciones en las culturas surgen de la misma actitud del colectivo que

no se resisten a aceptar un solo patrón de pensamiento y acción, de ahí el surgimiento

de los llamados “bolsones de resistencia cultural” los cuales son expresiones culturales,

29

prácticas y saberes populares que vienen avanzando en la construcción de una nueva

cultura; cimentando una nueva hegemonía para conocer e investigar la realidad,

erigiendo un nuevo modo de producir conocimiento, modos de pensar, nuevos valores y

especialmente la organización del tejido social.

Porque en la construcción de una nueva hegemonía social debemos valorar y

reivindicar los “bolsones de resistencia cultural” que ha resguardado elementos de

identidad con tradiciones y costumbres que poseen valores y actitudes solidarias en

comunidades. Donde la hegemonía según Gramsci, citado por Lanz (2005), es un

proceso de reforma intelectual y moral, la elaboración de un nuevo modo de producir

conocimiento con la adopción de actitudes críticas ante la ideología dominante, donde

se “socializa” el conocimiento producido y se democratiza el saber, se implementa una

metodología de investigación participativa de construcción colectiva del conocimiento,

del reconocimiento de los saberes populares para facilitar un proceso organizativo de

articulación, cohesión y unidad ideológica, produciéndose a su vez innovaciones.

Para la presente investigación de cultura de la innovación, los bolsones de

resistencia cultural implican un cambio renovador, por ello es necesario estudiar la

producción material y simbólica en contextos locales-regionales con su diversidad

socio-cultural muy concreta con alcances educativo y político-organizativo. Esta

propuesta convoca a los estamentos universitarios para promover un cambio y así

recuperar los bolsones de resistencia cultural a través de la educación, a fin de impulsar

los procesos de innovación.

Porque desde el sector educativo, se deben implementar estrategias

educativas de investigación y validación de estos bolsones de resistencia

cultural, potenciando su desarrollo y articulación; estas estrategias deben ser asumidas

desde el estado en construcción, con movimientos pedagógicos, redes socio-culturales,

medios de comunicación, grupos revolucionarios en general, elementos de

carácter científico-técnico, líneas de investigación orientadas al diseño y a la fabricación

de prototipos, etc., porque al interior de los institutos de educación superior que

promueven aprendizajes sin ninguna pertinencia socio-cultural, por ello es necesario

realizar:

Cambios curriculares que apunten a transformaciones profundas en la

investigación, docencia y extensión; un currículo bajo una concepción humanista, donde

30

la economía, la ciencia y la tecnología estén al servicio de los seres humanos; una

educación que promueve una revolución cultural y productiva, basada en el desarrollo

endógeno sustentable y la economía popular; todo ello porque la revolución cultural

implica modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Lanz, 2005).

Procesos de formación permanente debe estar vinculado a la investigación y la

innovación para desarrollar un patrón tecnológico que responda a los indicadores de la

calidad de vida y el desarrollo humano.

1.1.4. El caso Colombiano

Esta realidad también se percibe en Colombia en la cual la nueva sociedad del

conocimiento obliga a implementar cambios sustanciales en las organizaciones e

instituciones. Porque generar innovación en instituciones y organizaciones requiere de

una base cultural en la cual los ideales, valores y emociones que tengan que ver con

colectivos humanos concretos -los clientes, las personas- que conforman la

organización y otras son centrales y constituyen el diferencial principal.

Pero hay que resaltar que desde 1968, con la conformación del Consejo Nacional

de Ciencia y Tecnología, como organismo rector de la política científica y tecnológica, y

la fundación del Fondo Colombiano de Investigaciones Científicas y Proyectos

Especiales “Francisco José de Caldas”, Colciencias, como organismo ejecutor de la

misma, adscrito al Ministerio de Educación Nacional, el Estado colombiano instauró los

mecanismos institucionales para trabajar consistentemente por el desarrollo científico y

tecnológico del país.

En ese momento los esfuerzos se dirigían a fortalecer la infraestructura científica y

tecnológica, promover y financiar proyectos de investigación y diseñar políticas acordes

con los objetivos del desarrollo económico y social. Todo esto afirmó la tendencia a la

integración de la ciencia y la tecnología en Colombia y dio inicio a la progresiva

articulación del sistema científico-tecnológico nacional, entendido como el conjunto

dinámico de organizaciones, relaciones y actividades involucradas en la generación,

adaptación, transmisión y difusión del conocimiento.

Los noventas (90), marcan un nuevo periodo en el desarrollo de la

política y actividades científicas y tecnológicas en Colombia, gracias a los

31

permanentes incrementos de la inversión en ciencia y tecnología, del proceso de

descentralización y de la reconstitución y funcionamiento del Consejo Nacional de

Ciencia y Tecnología, en 1991 como organismo rector de la política y la planificación en

este campo; por ello se ha ido consolidando el Sistema Nacional, que hoy articula todos

los programas, estrategias y actividades científicas y tecnológicas del país (Colciencias,

1990).

Con la participación del gobierno, la comunidad y el sector productivo en la

instancia rectora, el nuevo modelo toma en consideración tanto la oferta como la

demanda del conocimiento, involucra a todos sus actores en el diseño de propuestas y

planes, y ubica la generación y apropiación del conocimiento en la base del progreso

social.

Igualmente en este año logró formular la Política de Apropiación Social e

Internacionalización de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, con la convicción que

la generación de conocimiento de alto nivel es el referente fundamental para hacer de la

ciencia y la tecnología nacional un componente efectivo para la competitividad y el

desarrollo social colombiano.

Por eso Colciencias enfocó su intervención en la búsqueda de una investigación e

innovación de excelencia con impacto sobre la estructura productiva y el desarrollo

social. Cuyas áreas aprobadas fueron: Biodiversidad y Recursos Genéticos;

Enfermedades Prevalentes en Áreas Tropicales; Modelamiento y Simulación de

Fenómenos y Procesos Complejos; Cultura, Instituciones y Gestión del Desarrollo;

Materiales Avanzados y Nanotecnología; Biotecnología e Innovación Agroalimentaria y

Agroindustrial; Desarrollo Energético, Tecnología de la Información y las

Comunicaciones (Colciencias, 1990).

En el entendido de que la ciencia, la tecnología y la innovación constituyen el

soporte fundamental de cualquier estrategia de desarrollo concebida a mediano y largo

plazo, Colciencias viene participando de manera activa en la propuesta del actual

Gobierno Nacional de construir una Visión 2019 de país y la Agenda Interna, cuyos

elementos centrales de esta visión son las bases para elaborar el Plan Estratégico de

CT+I 2020, que se está desarrollando con el apoyo de un grupo de expertos y con la

participación de todos los actores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología.

32

Igualmente Colciencias ha promovido la evaluación de impacto de importantes

programas e instrumentos utilizados por la entidad en las áreas de formación de

recursos humanos, incentivos y exenciones a las inversiones en actividades científicas

y tecnológicas, evaluación del Sistema Nacional de CT+I, impacto del Programa Ondas

y del Programa Jóvenes Investigadores, entre otros (Colciencias, 1990).

El propósito de todo ello es potenciar los logros y superar las limitaciones de

estas áreas en procura de convertirse en efectivos instrumentos que

fortalezcan las capacidades y gestión institucional para el desarrollo de la CT+I.

De igual manera, se han consolidado los programas de formación de recurso

humano de alto nivel, tanto conceptual como operativamente, ampliando el acceso

a la formación doctoral en el país y en el exterior; apoyando el fortalecimiento

de los doctorados nacionales a través del Proyecto ACCES, en materia de

infraestructura, del financiamiento de créditos condonables y la movilidad de los

investigadores.

El sector empresarial y la innovación son otras de las áreas estratégicas de

intervención institucional mediante las cuales Colciencias promueve sólidas iniciativas

para comprometer a los empresarios con el conocimiento a través de la apertura de

nuevas líneas y el fortalecimiento de las existentes en materia de financiamiento de

proyectos de innovación. De ahí que reafirma su gran propósito de construir nación con

base en la generación y uso del conocimiento para el desarrollo económico y el

bienestar de los colombianos (Colciencias, 1990).

Algunos aspectos que inciden específicamente en la formulación del problema

son: la rigidez en la educación, actitud pasiva frente a los cambios que se avecinan,

intención de disminuir la brecha con respecto a regiones desarrolladas, proyección

futurista de la educación, su renovación e innovación apoyadas en una cultura de

innovación con bases en la creatividad, la dinámica y el impacto social para la juventud

entre otros:

Porque los programas de educación que se han llevado o se están llevando a

cabo, han estado mayormente concentrados en la educación rígida y es el ámbito

en el que aparecen en menor cantidad programas e investigaciones sobre la

cultura y la innovación, al menos en el caso del Departamento del Cesar, especialmente

en la educación superior, a pesar de que dicho alumnado, en el corto plazo, se

33

integrará a las organizaciones (cada vez más multiculturales), con altas

responsabilidades y quizás con poca competencia intelectual e innovadora que les

permita desempeñarse adecuadamente en dichas organizaciones del futuro, bien sea

como líderes o gestores de nuevos programas que propendan por el mejoramiento de

la educación.

En el caso de la universidad Popular del Cesar de Valledupar, durante este último

año se ha dicho claramente que como institución se quiere preservar como una

universidad pública y de calidad, dejando muy en claro que ambas son fundamentales;

lo que obliga a intensificar el compromiso con el pluralismo, con la equidad, con la

libertad de cátedra, con un uso equilibrado y transparente de los recursos, y con un

ejercicio integrado y equilibrado de los saberes, en virtud de prestar atención a aquellas

disciplinas que no coinciden con los intereses del mercado.

Puesto que ser una universidad de calidad obliga a medir y a evaluar, a dar cuenta

pública y asumir responsabilidad; a elevar todos los indicadores pertinentes; situarse en

el nivel que corresponde a las mejores universidades del mundo. Por eso es necesario

el concurso colaborativo de gente sin que importe su origen, su condición

socioeconómica, su manera de pensar o su modo de ser; por eso ofrecer calidad

constituye crecer en equidad. En las universidades y en toda organización siempre hay

que estar en búsqueda de la excelencia, porque los estudiantes y profesionales de las

diversas áreas del conocimiento persiguen un objetivo básico: crecer profesionalmente

y ampliar el bagaje con el que cuentan.

Por eso hay que cambiar el sentido común actual acerca de la innovación en

Colombia, particularmente en instituciones como las universidades públicas de la

ciudad de Valledupar, donde se ha notado una decadencia, una paralización mental por

parte de los diferentes integrantes de la comunidad universitaria, siendo sus actores

principales los estudiantes. No se aprecian ningún esfuerzo por cambiar o mantenerse

en el camino de la innovación desde las diversas dependencias, y por otra parte la

resistencia de algunos grupos de la comunidad universitaria que no se percatan y

apropian de la imperante necesidad de adaptarse y apropiarse de los cambios que trae

consigo la globalización.

Señalados los planteamientos anteriores en Latinoamérica y en Colombia, existe

una gran brecha que es necesario disminuir para formar una sociedad más equitativa y

34

con oportunidades para toda la población, generando las condiciones para el desarrollo

del país en todos los frentes. Por eso resulta de importancia que las universidades, en

este caso colombianas, consideren la cultura institucional y en particular la Cultura de

Innovación como una efectiva herramienta de apoyo pedagógico en los procesos de

aprendizaje e innovación para que jóvenes, niños y niñas colombianos puedan ser

exitosos en una sociedad regida por las tecnologías de la información, y manifiesten

cambios actitudinales, de hábitos y tradiciones.

En particular para las universidades públicas del municipio de Valledupar, Cesar-

Colombia, es necesario promover iniciativas que permitan a la juventud mejorar en su

ambiente de aprendizaje de educación universitaria y crear en ellos la concientización

de que en su vida diaria y para el desarrollo de sus comunidades deben ocurrir cambios

con sentido, pertinencia y eficacia, desde estas instituciones como motores de cambio

social. Se debe crear una nueva cultura innovadora que impulse a nuestra juventud a

desarrollar habilidades basadas en la formación de valores, lo científico y lo tecnológico,

requerido no sólo para competir en el mercado laboral, sino también para promover el

desarrollo humano.

A partir de estos hallazgos en la búsqueda de información, se vio como una

oportunidad de aportación importante centrar la investigación en el ámbito universitario,

desde un enfoque amplio, es decir, no centrado sólo en el alumnado, sino en las

estructuras internas de la institución educativa (investigación, extensión, reforma

académica, entre otros).

Todo lo anterior incide para orientar el proceso investigativo, para lo cual se

menciona lo que plantea Ramos (2006), quien establece una relación fuerte entre los

conceptos de cultura organizacional y cultura innovativa, considerando que la segunda

está fuertemente relacionada con la primera. Lo que implica que al intentar analizar la

cultura innovativa en las universidades públicas en lo que respecta a su vinculación con

el entorno, se establecer el comportamiento del capital humano de esas instituciones, y

su desempeño general para desarrollar una de sus funciones básicas como lo es la

extensión.

Por lo tanto implementar la Cultura y la Innovación servirá de base para el apoyo y

el perfeccionamiento académico y a su vez para la gestión académica, actividades con

función de generar conocimiento. Se busca generar un espacio de reflexión para

35

innovar procesos que mejoren la producción, que se adapte lo tecnológico y el

intercambio, entre los intereses de la universidad, la sociedad y el Estado; los cuales se

fundamentan en estrategias de acción, que apuntan a el mejoramiento académico e

innovativo, para la CTS+I, con el fin de identificar y a la vez resolver problemas. Las

actividades que se está llevando a cabo en innovación, no están generando un cambio

de actitud entre los miembros de la comunidad, afectándose la productividad en todos

los ejes de la comunidad académica, y quedando un poco olvidadas las otras

actividades que hacen parte de la innovación.

Para que una cultura de esta naturaleza se incorpore en la comunidad deben

existir unas condiciones muy específicas en la institución o en la organización, como

son el asumir riesgos por parte de la dirección, la participación de todos los miembros

de la organización en el desarrollo de proyectos de innovación y al fomento de la

creatividad.

Por eso debe darse una cultura de la innovación que tenga un impacto positivo en

las posibilidades de éxito de iniciativas institucionales que impulse las dinámicas

internas y externas, reconociendo la importancia de esta realidad, incorporando el

sentido común y la creatividad para realizar innovación en las universidades públicas;

porque la cultura de la innovación, es como el universo de pensamiento que, aunque

múltiple y diverso, caracteriza en algún sentido las maneras de ser y hacer de los

integrantes de las universidades públicas de esta ciudad de Colombia.

En este contexto se formulan a continuación las siguientes interrogantes, las

cuales servirán de orientación para diseñar la presente propuesta investigativa:

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo es la cultura de la innovación existente en las universidades públicas del

Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia)?

¿Qué injerencia tendría en el sector de la educación superior desarrollar y

aplicar una cultura de la innovación como estrategia en las universidades públicas

del Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia), acordes con los

avances del mundo moderno, como un conjunto de conocimientos, valores, actitudes,

formas, métodos e instrumentos y procedimientos, los cuales permitan generar

36

capacidades en los procesos pedagógicos, administrativos e investigativos para que

sea más eficiente?

De estas interrogantes se derivan otras más específicas:

¿Qué valores institucionales pueden propiciar un clima favorable para una cultura

de la innovación en las universidades públicas del Departamento del Cesar, Municipio

de Valledupar (Colombia)?

¿Cómo es la vinculación de las universidades públicas del Departamento del

Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia), con su entorno socio-productivo que origina

una cultura de la innovación?

¿Cuáles creencias y prácticas sociales de los individuos que conforman

la comunidad educativa de las universidades públicas del Departamento del

Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia), pueden promover la cultura de la

innovación?

Como consecuencia de estas interrogantes, se plantean a continuación los

objetivos del presente trabajo de grado.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Analizar la cultura de la innovación existente en las universidades públicas del

Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia).

1.3.2. Objetivos Específicos

Identificar los valores institucionales que propician un clima favorable para una

cultura de la innovación en las universidades públicas del Departamento del Cesar,

Municipio de Valledupar (Colombia).

Caracterizar la vinculación de las universidades públicas con su entorno socio-

productivo que impulsa la cultura de la innovación en el Departamento del Cesar,

Municipio de Valledupar (Colombia).

37

Describir las representaciones sociales de los individuos que conforman la

comunidad educativa de las universidades públicas del departamento del Cesar,

municipio de Valledupar (Colombia).

1.4. Justificación

El estudio de la cultura de la innovación se justifica por sí sola en el momento en

que contribuye a ampliar el espectro y a reclamar la participación de todos para que las

nuevas propuestas sean una obra colectiva y se vean como una necesidad de cara a

garantizar el progreso y desarrollo de las organizaciones e instituciones, de manera

especial la universitaria.

La primera aproximación al modelo de cultura de la innovación es la inteligencia

cultural, elemento dinamizador y portador del futuro de la organización; porque la

cultura no solo imprime una determinada manera de abordar e integrar las actitudes,

aptitudes y capacidades de las personas que componen las organizaciones, y una

forma de facilitar la adaptación de ésta al entorno, sino que, además constituye una

fuente de competitividad.

Por ello el nuevo contexto dinámico, convulso, complejo e incierto, requiere una

administración alerta, con todos sus sentidos en disposición activa, sólo así, la

administración logrará legitimar su función al servicio público y la receptividad

necesaria. Una administración pública inteligente, actualizada que aprende, genera

mecanismos de recogida de información de la sociedad, pero más aún ideas que la

mantengan conectada a la realidad de ésta. Por ello en la medida en que dicha

información se transforme en conocimiento fortalecerá los procesos de pensamiento

organizativo y la función pública integradora y agregadora de intereses (Bazaga, 1997).

El mejoramiento del sector público pasa por una etapa de cambiar la llamada

“mentalidad del funcionario público”, como punto primordial del proceso, ya que un

cambio de mentalidad, o mejor un cambio paradigmático y actitudinal, es el más

necesario y certero dentro de la esfera pública.

Puesto que hoy día se necesitan funcionarios públicos que posean una conciencia

del mundo en que vivimos y sus perspectivas, de la velocidad de los acontecimientos,

de la necesaria agilidad discursiva, pero también se necesita un cambio corporal, que

en ese proceso de cambio de la estructura cognitiva del individuo vaya acompañado de

un cambio en las estructuras emocionales y actitudinales. Todo ello originaría una

38

transformación en el lenguaje, en las conversaciones de los individuos, todo dado por el

cambio de mentalidad y emociones que florecen sobre todo y particularmente

relevantes cuando estas culturas son culturas depresivas y fatalistas. (A. Aguilar, 1994)

La adaptación de la organización exige información para transformarla en conocimiento

y en la generación de nuevas ideas, fortaleciendo los procesos de pensamiento

organizativo, para que la función pública mantenga a dicha organización pública

conectada a la realidad.

Porque la cultura de una institución como la universitaria, se desarrolla

progresivamente y se va transformando a través del tiempo; se forma en el plano de las

relaciones interpersonales, de carácter interno o externo a la organización. La afinidad

del grupo facilita el desarrollo de la cultura organizacional, porque se dan a partir de la

misma apropiación de características comunes del comportamiento y los valores.

Por ello para que la cultura se desarrolle es necesario que la entidad haya definido

su misión, su visión, sus objetivos y que éstos sean congruentes entre sí; los mismo

que sus estructuras, los sistemas de información, sus procesos y procedimientos, los

cuales deben facilitar el logro de los objetivos institucionales o en caso contrario la

organización debe ser lo suficientemente flexible como para desarrollar procesos de

análisis e implementar estrategias que le permitan ajustarse o cambiar y así poder

lograr sus objetivos.

El desarrollo de una cultura de la innovación requiere de una reflexión sobre el

efecto acumulado de múltiples innovaciones educativas, de estrategias para la

modificación de prácticas, pautas, valores y supuestos personales y organizacionales.

Las instituciones carentes de una tradición en la innovación educativa, deben lograr que

toda la comunidad se integre en diversas redes responsables de proyectos de

innovación para que vivan la experiencia de reflexión, acción y evaluación de su

quehacer que contribuyan e impliquen las innovaciones.

Ortega y Ramírez (2007), dicen que además es necesario que se:

“Institucionalice la innovación; se dedique espacio, tiempo y dinero para el desarrollo organizacional; establezca unidades de generación y experimentación con una función de investigación y desarrollo; provea recompensas para los innovadores; instale mecanismos de rastreo del ambiente para conocer nuevos desarrollos en temas de su interés”.

39

Pero hay que tener en cuenta las limitantes y condicionamientos que pudieran

frenar los procesos innovadores en las universidades, porque los individuos creativos

sólo pueden desarrollar su potencial dentro de las organizaciones creativas, donde se

encuentren un clima que los estimule (Escorsa y Valls, 2001).

Este análisis no solo trata de interesarse por la definición y formulación de la

mencionada cultura de la innovación, sino también procura detenerse en el análisis de

la misma, (la cultura mejor planificada no es más que pura ilusión si no puede

trasladarse del concepto a la realidad); por lo tanto, es un estudio que permitirá analizar

una cultura de la innovación y se justifica de tal manera porque:

Pretende demostrar, que la innovación es el único factor capaz de reforzar de

manera original y duradera los cambios necesarios para involucrase en la nueva

sociedad del conocimiento. Ellas a su vez producen efectos competitivos para las

economías y las instituciones públicas y privadas que se debaten en un entorno cada

vez más global, turbulento, exigente y sorprendente.

Se propone, manifestar que la innovación depende de la capacidad de

explotación de los recursos intangibles como son los conocimientos, actitudes, valores

aplicados que se suscitan, además se hace claridad que no es exclusividad de los

recursos tangibles porque todo ello canaliza desde la definición hasta la culminación de

una cultura de la innovación.

Corrobora, que la cultura de la innovación, es la piedra angular donde se

apoyan los proyectos institucionales que triunfan. Y se aspira a evidenciar que ella debe

obedecer a un planteamiento intencionado y abierto que, favorezca y se explote en las

mejores condiciones.

Porque la cultura de la innovación en la universidad está conformada por los

discursos, representaciones, motivaciones, normas éticas, concepciones, visiones y

prácticas institucionales de los actores universitarios acerca de los objetivos de las

tareas de docencia, investigación, extensión y transferencia, que condicionan

sustancialmente las maneras de realizar las mismas y propician un cambio tecnológico.

Por ello desde el punto de vista teórico, la investigación se justifica en tanto se

analiza aspectos sobre la variable cultura de la innovación en instituciones

universitarias y sus determinantes, presentando además, componentes teóricos

conceptuales como son los valores, actitudes y el clima favorable y no favorable

40

necesarios para fomentar dicha cultura, con el fin de disminuir las grandes debilidades

del sistema educativo superior y fortalecer con nuevas herramientas estratégicas y

metodológicas que permitan a su vez insertar un nuevo rol en las universidades, para

participar y competir en el mundo de la sociedad del conocimiento.

Y desde el punto de vista práctico, los resultados de la investigación propuesta

deberán aportar elementos operativos para mejorar los procesos de coordinación del

conocimiento y la competitividad organizacional de las universidades, en función de

solucionar problemas y mejorar componentes administrativos- curriculares de manera

sistemática en los ámbitos pedagógicos, investigativos y administrativos.

Además este estudio puede ser el punto de partida para otros investigadores

inquietos que deseen mejorar el proceso enseñanza aprendizaje a través de la

implementación de una cultura de la innovación para estar a la vanguardia en la nueva

sociedad del conocimiento. Y donde ella sea la base que derive cambios significativos e

implique un cambio generacional en todos los estamentos universitarios, acorde con los

planteamientos de la globalización siempre con el objetivo de mejorar el ámbito de

aprendizaje y el entorno social.

Por eso se debe utilizar la estrategia práctica llevada a cabo con los estudiantes

para que las directivas descubran las áreas donde se debe mejorar aspectos

vocacionales, la vinculación de la universidad con los sectores productivos hacia donde

derivan los estudiantes, con la intención de mejorar el ámbito de aprendizaje y

profesional de los mismos.

La metodología que se utilizó en este trabajo es consecuente con el tipo de

investigación que se pretende realizar. Para tal fin, es un elemento fundamental la

información que se recolecte sobre cultura organizacional y cultura de la innovación; y

con ellas realizar un exhaustivo razonamiento objetivo para poder llevar a cabo los

objetivos trazados en la investigación. Además se pretende analizar la cultura de la

innovación actual, los discursos, hábitos, valores, representaciones que tenga la

comunidad. Con esa finalidad, y dada la tendencia de las universidades colombianas,

que tienen el compromiso de tener presencia, cada vez más vinculante, con el entorno,

se considera importante efectuar esta investigación, pues de la misma se podrá

conocer su nivel de innovación y la relación que existe entre ellas.

41

De lo anteriormente citado, se extraerán los aportes más valiosos y las

experiencias más representativas, a fin de fortalecer el proceso investigativo de esta

propuesta orientado los objetivos específicos que se plantean. Esta investigación

permitirá proponer lineamientos estratégicos que favorezcan una cultura de la

innovación en las universidades y en las unidades educativas de educación técnica del

Departamento del Cesar, Municipio de Valledupar (Colombia).

1.5. Delimitación de la Investigación

1.5.1. Delimitación Teórica

Para la definición y estudio de la cultura de la innovación se analizaron los

estudios de Ramos (2006) y Patricio Morcillo (2007).

Para las creencias, prácticas y representaciones sociales a Fernández (2006).

Para los valores, elementos, clima favorable y desfavorable necesarios para

fomentar una cultura de la innovación, se considera los aportes de Escorsa, Castells,

Pere y Valls Pasola, Jaume (2001), Osorio, Carlos (2006), y la Universidad Popular del

Cesar (UPC) (2008)

Para la vinculación con el entorno los aportes de Ramos (2006), Universidad

Popular del Cesar (UPC) (2008), Colciencias-Colombia (2006).

1.5.2. Delimitación Espacial

Este estudio se realizó en las universidades públicas del Municipio de Valledupar,

especialmente en la Universidad Popular del Cesar, sede Sabanas (Facultades de

Salud, Educación, Ingeniería, Derecho, Ciencias Administrativas y Contables), de la

ciudad de Valledupar, Departamento del Cesar-Colombia, ubicado en la costa norte de

Colombia.

1.5.3. Delimitación Temporal

Se realizó en el periodo de tiempo comprendido entre Noviembre de 2007 a

febrero de 2009, incluyendo el trabajo de campo y análisis de resultados.

1.6. Alcances y Limitaciones del Estudio

42

Esta investigación abarcó el nivel de educación universitaria, aplicada en el

Municipio de Valledupar, Cesar-Colombia. Y puede ser utilizada en cualquier municipio

del país, previa modificación, de acuerdo a la realidad socio-educativa.

Todo cambio genera una resistencia por lo que es necesario no tratar de

imponer una transformación de la cultura en forma brusca sino paulatina.

Porque algunos actores prefieren que todo continúe igual y se resisten a perder

privilegios, rutina, comodidad e intereses, por lo que siempre se ha afirmado

que los empleados públicos, especialmente los docentes, salvo excepciones, son

reacios al cambio.

Como un alcance o fortaleza es la diferenciación entre culturas en las que existen

fuertes niveles de confianza, y que son capaces de soportar el cambio y la

incertidumbre asociada. Por ello la transformación de la cultura no será posible si se

operan las siguientes condiciones:

Que los directivos no se involucren en los cambios e impulsen nuevos

procedimientos e ideas.

Que los responsables de la conducción de la organización no resistan las

presiones internas y externas, solucionadores de problemas.

Que los promotores no tomen conciencia que los resultados deben esperarse en

el mediano y largo plano y no en corto plazo.

Resistencia al cambio en los diferentes estamentos de la universidad

Cambios de paradigma.

Condicionamientos del recurso humano.

Bajos niveles de confianza explican la fuerte resistencia al cambio y la baja

tolerancia a la incertidumbre.

43

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

44

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Contiene una revisión de los antecedentes de la investigación. Así mismo, se

sustenta teóricamente el estudio, para lo cual se efectuó una revisión teórica de

diversos conceptos y fundamentos relacionados, dicha revisión se apoya en el proceso

de la innovación, dentro del proceso de cultura de la innovación.

2.1. Antecedentes de la Investigación

Como marco de referencia se consultaron algunos trabajos de investigación

realizados por autores de diversas universidades, tales como:

Paredes, L. y Paredes, S (1996), realizaron la investigación “Los factores

incidentes en el comportamiento innovativo de empresas”, donde se analizan los

factores internos y externos de empresas medianas, y los que estimulan u obstaculizan

la actividad innovativa que realizan las empresas para dar respuesta a los mercados

nacionales e internacionales.

Cuyos aportes para la investigación fueron el análisis de los factores internos

(liderazgo, estrategia tecnológica, recursos humanos), los cuales son más favorables

que los externos y sugieren realizar un esfuerzo de gestión para procurar su incidencia

y promover un clima más propicio a la actividad innovativa.

Salazar, A. (2004), con su trabajo “Grado de mentalidad innovadora en los

gerentes de las empresas” (Urbe-Zulia), tuvo como objetivo analizar la mentalidad

innovadora de los gerentes de las empresas contratistas del municipio Lagunillas

(Venezuela). El estudio se basó en las contribuciones realizadas por diversos autores a

la medición del grado de mentalidad innovadora, como Kuczmarski (1997), Ramírez

(1997), y Drucker (1988).

La investigación se definió como descriptiva y consideró la elaboración de un

instrumento para recopilar información sobre los diversos componentes que conforman

la mentalidad innovadora. Señala que existen siete componentes principales que

45

denotan el grado de mentalidad innovadoras de los gerentes: visión de la innovación,

visión de la tecnología, importancia concedida a los clientes, tratamiento dado a las

ideas, posición ante el trabajo en equipo, posición ante el riesgo y posición ante la

retribución variable.

Aún cuando no se realiza en el sector educativo, constituye un aporte de interés

nuestra investigación, porque informa sobre la medición del desempeño gerencial y su

influencia en los procesos innovadores de las empresas, al atribuírsele al líder-gerente

un rol determinante en la creación de un clima innovador y por ende, de una cultura

innovativa, cuya variable será objeto de estudio en la presente investigación.

Leal de Gutiérrez, L. (2004), en su trabajo de grado “Estrategias de innovación

en unidades de tecnologías de información y comunicación para las

universidades públicas de la región zuliana” presentado en la universidad Urbe,

donde el propósito de esta investigación estuvo dirigido a diseñar Estrategias de

Innovación en Unidades de Tecnologías de Información y Comunicación para las

Universidades Públicas de la Región Zuliana.

Se efectuó una investigación aplicada, descriptiva y de campo, sustentada en un

diseño de campo, no experimental y transversal. La población estuvo constituida por 16

unidades de análisis y un total de 85 informantes clave, seleccionados de acuerdo con

ciertas características, formando un censo poblacional por lo que no se requirió de una

muestra. Para la recolección de los datos se utilizó como técnica la observación directa

mediante la encuesta y se realizó un cuestionario como instrumento.

Los aportes de este estudio nos sirvieron de ejemplo para la recolección de

información sobre estrategias de innovación necesarias para implementar la cultura

innovativa en las instituciones.

Galbán (2004), desarrolló su trabajo “Estrategias para el desarrollo de la

cultura innovativa en las pequeñas y medianas empresas del sector de ingeniería

y de consulta de Maracaibo” la cual tuvo como objetivo diseñar estrategias para el

desarrollo de la cultura innovativa en las pequeñas y medianas empresas del sector

construcción. El trabajo se correspondió con una investigación de tipo descriptiva,

aplicada y prospectiva, y un diseño experimental transaccional; para lo cual se

consideró la totalidad de los miembros: 8 gerentes y 16 jefes de disciplina. Se aplicó

una encuesta cada uno para la recolección de la información. Los resultados

46

permitieron determinar los aspectos organizaciones estimulantes u obstaculizantes para

una cultura innovativa. De igual forma se analizaron acciones fortalecedoras y

correctoras pertinentes al tema en estudio.

Cuyos aportes para la presente investigación fue destacar el papel del gerente

como factor de estímulo para el desarrollo de una cultura innovativa así como las

contribuciones individuales de los miembros de la organización. Las conclusiones de

este trabajo son relevantes para los fines de nuestra investigación, no sólo por el

soporte teórico, sino también porque permiten hacer comparaciones con sus resultados.

Ramos, C. (2006), de la Universidad del Zulia en sus estudios, sobre

“Universidades, cultura innovativa y vinculación con el entorno socio-productivo”

se planteo como objetivo de la investigación diseñar estrategias para estimular la

cultura innovativa en las universidades de Maracaibo. Para cumplir con dicho propósito

se estructuró un marco teórico apoyado en los planteamientos de autores como,

Gibson, Ivancevich y Donnelly (2002)

La metodología utilizada fue de tipo descriptiva, proyecto factible, de campo con

un diseño no Experimental, ya que no se manipulan las variables ni se someten los

sujetos a los estímulos, por lo cual, las variables y los sujetos son observados en su

realidad. Igualmente, la población estuvo conformada por las universidades públicas del

estado Zulia y las unidades de información fueron las autoridades universitarias. Como

técnicas de recolección de datos, se utilizó la técnica de observación directa,

cuestionarios y encuestas.

Es por ello, que este trabajo sirve de guía a esta investigación por ser de

tipo documental y aplicar una metodología a través de la cual se recolecta

información para el estudio de la cultura organizacional y la cultura innovativa en las

universidades y con el fin de obtener resultados los cuales se pueden procesar más

fácilmente.

Los aportes de Ramos (2006), a esta investigación, se enmarcan en que se puede

considerar la viabilidad que tendría para una institución un cambio en su cultura

organizacional y los posibles mecanismos que deberían adoptarse para lograrlo.

Porque la cultura misma es susceptible de transformación y para ello existen diversos

procesos como reingeniería, calidad total, mejora continua, el justo a tiempo; donde a

47

partir de cambios. Sugiere las recomendaciones siguientes: partir de la visión, misión y

los valores correspondientes, diseñar el tipo de cultura deseada y establecer una

estrategia que viabilice los cambios.

Ortega y Ramírez (2007), en su trabajo “Modelo de innovación educativa. un

marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación” plantean

acerca de la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación que se requieren

de una reflexión sistemática sobre el efecto acumulado de múltiples innovaciones

educativas, por un lado, y de estrategias para la modificación de prácticas, pautas,

valores y supuestos personales y organizacionales, por otro lado.

Los portes para nuestra investigación están en el análisis del modelo de

innovación educativa, el cual proporciona un marco que permite contribuir a la

realización de auténticos proyectos de innovación; porque se presentan los criterios y

fases que caracterizan a la innovación educativa y guían el proceso mismo de ella. El

modelo no se circunscribe a la formación, sino a la investigación, la vinculación, la

extensión y la difusión, al interior de las instituciones educativas. Además abordan

aquellos elementos que permiten formar y desarrollar una cultura de la innovación que

distinga a la institución por su carácter innovador.

Modelo de Cultura de la innovación en la sociedad chilena, (Pardo y col, 2007-

2008). El objetivo del modelo es establecer una línea base que permita el monitoreo

sistemático de la Cultura de la Innovación en Chile, mediante la identificación,

sistematización y cuantificación de factores que la obstaculizan o la promueven. Es un

modelo referenciado como el background tácito que se expresa en valores (individuales

y colectivos), heurísticas de aprendizaje (de agentes y redes) los cuales determinan

disposición y formas de hacer las cosas. Sin embargo también hay que mencionar que

existen conductas opuestas/resistentes a la innovación a pesar de haberse venido

fomentando el mejoramiento continuo.

El modelo permite realizar diagnósticos y establecer comparabilidad en las

organizaciones al identificar atributos de la cultura interna que inciden en las conductas

innovadoras. Los resultados obtenidos van de acuerdo a los cambios en las

organizaciones que se dan en el entorno de la globalización, identifican y sugiere los

componentes esenciales para una cultura innovativa basado en la identificación de los

componentes valóricos, cognitivos y relacionales.

48

2.2. Bases teóricas

Aun cuando el concepto de cultura de la innovación no ha sido desarrollado

suficientemente en el ámbito colombiano, se considerarán los aspectos relacionados

con la cultura, la innovación, la cultura organizacional y la cultura de innovación, como

elementos claves que permitan la construcción de las variables desde otros ámbitos

iberoamericanos.

2.2.1. La Cultura

Originalmente la cultura fue entendida y explicada como un conjunto de

constricciones, presiones y acondicionamientos externos al ser humano que fijaban o

determinaban pautas de conductas como adulto, donde se destacaban las costumbres

como el concepto amplio que representaba casi todo lo que el hombre hacía, es decir,

la cultura era vista como un determinante del comportamiento.

La cultura también es vista como un conjunto de presiones y condicionamientos

externos al ser humano que fija pautas de conductas, a través de las costumbres,

creencias, modos de vida. Porque anteriormente esta, era vista como un determinante

del comportamiento, pero no naciendo del ser interior del individuo. A pesar de todo no

hay una definición común del término cultura para los antropólogos de todo el mundo.

La antropología cultural o social se encargó de crear los cimientos sobre los

cuales se apoya la idea de cultura. Materializada en los valores, creencias,

convicciones, principios, hábitos y patrones de comportamiento, pero también son los

procesos de aprendizaje del pensamiento simbólico, el lenguaje, las herramientas o

tecnologías.

Los procesos de aprendizaje seguidos por las personas se fundamentan en la

observación y la experiencia. Los individuos prestan atención a lo que sucede a su

alrededor, escuchan lo que se dice y conversan e interactúan con otros agentes

involucrados en el proyecto. De este modo, la cultura se va apropiando consciente o

inconscientemente.

Philips (1993), plantea que:

“Los procesos de aprendizaje favorecen la socialización puesto que, primero los individuos desarrollan una personalidad en función

49

del aprendizaje que ha permitido asimilar los contenidos de una cultura dada y, segundo, una cultura es transmitida de una generación a otra”.

Porque las personas no sólo heredan rasgos biológicos sino que, también,

absorben importantes componentes sociales que definen parte de su personalidad y

comportamiento. Por lo tanto el pensamiento simbólico es el que da origen a la cultura

(White, 1949).

2.2.1.1. Conceptos de Cultura

La cultura no consiste exclusivamente en los modos de pensamiento y

comportamiento aprendidos, sino que otros atribuyen mayor importancia a las

influencias genéticas en el repertorio de los rasgos culturales. Por tanto es el modo

socialmente aprendido de vida que se encuentra en las sociedades humanas y que

abarca todos los aspectos de la vida social, incluidos el pensamiento y el

comportamiento.

La cultura, según la antropología anglosajona, aparece como un todo estructurado

de manera de actuar, pensar y creer que proporciona a los grupos respuestas a los

problemas que presenta el entorno. Esta debe estudiarse como un todo, no como

piezas fragmentarias, pues forma parte de las tradiciones compartidas que dan

cohesión a la antropología cultural.

A continuación se describen las percepciones sobre cultura en diferentes épocas,

en el siguiente cuadro:

Cuadro 1

Conceptos de Cultura

AÑO AUTOR CONCEPTOS DE CULTURA

1952

Kroeber y

Cluckhoholm

La cultura son pautas de comportamiento, explícitas o implícitas, adquiridas y transmitidas mediante símbolos y constituye el patrimonio singularizador de los grupos humanos.

1930

Franz Boas

La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad.

1957

W. H. Goodenough

La cultura es la forma de las cosas que la gente tiene en su mente, sus modelos de percibirlas, de relacionarlas o de interpretarlas

1964, 1979

Harris W

La cultura es una serie de abstracciones emanadas de la manipulación lógico-empírica de datos históricos y específicos, recogidos a partir del estudio de hombres y mujeres aislados.

50

Cuadro 1 (Cont.)

1966

Geertz Clifford

La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta, costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos, planes, recetas, fórmulas, reglas, instrucciones que gobiernan la conducta

1973

Geertz

La cultura es la fábrica de significados con arreglo al cual los seres humanos interpretan su experiencia y guían sus acciones.

1975

Spradley & Mccurdy

La cultura es el conocimiento adquirido que las personas utilizan para interpretar su experiencia y generar comportamientos.

1977

Collingwood

La cultura es todo lo que una persona necesita saber para actuar adecuadamente dentro de un grupo social.

1981

Edward Taylor

La cultura es aquel complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre.

1981

Harris

Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado, las normas que pactan y los bienes materiales que producen.

1982

UNESCO, Declaración de

México

La cultura es la que hace de nosotros seres humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. Y a través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones, donde el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones y crea obras que lo trascienden. La cultura puede ser definida en términos generales como ”el mecanismo a través del cual los individuos, las comunidades y las naciones se definen a sí mismos. Por medio de la cultura uno busca la satisfacción en un sentido individual, y de forma simultánea desarrolla el sentido de identidad grupal. También puede ser entendida como la capacidad colectiva para satisfacer una de nuestras necesidades más básicas, y el derecho a definir cuáles son justamente esas necesidades

1989

Anthony Giddens

Los valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir

1982 Taboada La cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo

1992

Strivens Cultura son aquellos fenómenos que crean un sentido de identidad común entre un grupo particular: un lenguaje o dialecto, fe religiosa, identidad étnica y localización geográfica

1993

William Haviland

La cultura consiste en valores, creencias y percepciones abstractas del mundo que subyacen al comportamiento del hombre y que se reflejan en su conducta.

1993

Valiente

La cultura comprende los artefactos heredados, los bienes, los procesos técnicos, la organización social, las ideas, los hábitos y los valores” citándola de Audrey Richards y Raymond Firth.

1999

Siliceo y col.

La cultura es un modo indispensable de ordenar la realidad para poder entenderla, conducirse en ella, sobrevivir y poder vivir con los demás seres humanos al compartir con los significados.

1999

Gairín

La cultura, como mecanismo de control social, ofrece algunas ventajas sobre el control externo el cual se logra con premios y sanciones. La cultura constituye un marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del ecosistema escolar, es esencialmente dinámica, se refiere al conjunto de normas, creencias, asunciones y prácticas, resultado de la interacción entre los miembros de una organización y de la influencia del entorno, que definen un determinado modo de hacer, por tanto, referencia a significados, concepciones y prácticas compartidas que, implícita o explícitamente, denotan normas que guían los significados y modos de hacer de las organizaciones.

2001

Diccionario de la Real Academia

Española (22 edi)

La cultura es el Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social.

51

Cuadro 1 (Cont.)

2002

Mendoza Fung. María Elena

La cultura es la forma acostumbrada o tradicional de pensar y hacer las cosas, compartida en mayor o menor medida por los miembros de la organización, y que todos los miembros entrantes tienen que aprender y aceptar para ser aceptados como servidores de la empresa. Cultura es un conjunto integrado de pautas de comportamiento que comprometen nuestra manera de relacionarnos y nuestra manera de hacer las cosas. Que es propio e un grupo social, que se aprende dentro del grupo y se transmite las generaciones futuras. La cultura también se define como el sistema de creencia que tiene el hombre para entender el mundo, ese sistema de creencias se determina a través de 6 puntos: mitología, forma de hablar, comida, vestuario, vivienda, sociabilización la cultura como "un conjunto de valores y creencias comúnmente aceptados, conscientes o inconscientemente, por los miembros de un sistema cultural. Y un sistema cultural es aquel que se integra por el conjunto de valores y creencias que comparten las personas que pertenecen a él, y por las múltiples formas que se manifiestan dichos valores y creencias".

2004

Machicado, Javier

La cultura es un elemento indispensable en la cohesión social y la reconstrucción de una identidad.

2006

Fernández, Leonardo

La cultura resulta de interpretar la diversidad de acciones que realizan los seres humanos para construir sus vidas por medio de su propia actividad; es un conjunto de percepciones, patrones, normas y valores de una colectividad. A la vez involucra cinco dimensiones fundamentales, que son: - Subjetiva: que incluye las formas de pensar y vivir. La conducta aprehendida; - Objetiva: el conjunto de conocimientos que posee un grupo social; - Cognitiva: definición de identidades individuales y grupales; - Prescriptiva: la regulación normativa de la conducta y orientaciones normalizadas a problemas recurrentes; -Tradicional: transmisión de experiencias a través de la memoria colectiva.

Fuente: Castro (2008)

A partir de estas definiciones se diseña la que se asumirá en la presente

investigación:

“La cultura en los individuos son sus expresiones, hábitos, costumbres, valores, creencias que

lo identifican, lo inmersan introspectivamente y le condiciona nuevas conductas a partir del

aprovechamiento social de la aplicación de nuevos conocimientos adquiridos”

El centro monitor de la cultura, son las representaciones percibidas como el

conjunto de juicios, valores, actitudes e informaciones que elabora un grupo social;

integra sus características, experiencias, su historia y su sistema de actitudes, normas y

valores. Son visiones funcionales del mundo, que permite a los individuos y a los

grupos dar sentido a sus conductas y comprender la realidad. Nacen de un proceso de

apropiación de la realidad y son interiorizadas por los miembros del grupo social,

engendradas y compartidas (Fernández, 2006).

52

2.2.2. Las Representaciones Sociales

Fernández (2006) dice:

“Las representaciones individuales desencadenan procesos colectivos de producción llamadas representaciones sociales, las cuales en la interpretación de las identidades colectivas, implican admitir que toda realidad está representada, es decir, apropiada por los individuos y los grupos que reconstruyen un sistema socio-cognitivo mas o menos coherente en los procesos de comunicación y relaciones sociales”.

El rol que desempeñan las representaciones en la configuración de los grupos

sociales, especialmente en la conformación de su identidad, las establece como

fenómenos sociales. Donde su cultura está vinculada con una memoria y con un

lenguaje compartido, y con representaciones comunes. Los individuos asumen diversas

formas significantes de representar sus identidades, producto de un proceso,

socialmente elaborado, de construcción de representaciones simbólicas, formadas por

valores, creencias, modos de organización de la producción material, imágenes,

conocimientos, afectos, experiencias, entre otras (Mato, 1995).

Las representaciones son sociales por las condiciones de producción en que

emergen (medios de comunicación, interacción cara a cara, comunicación, lenguaje);

las condiciones de circulación (intercambio de saberes y ubicación de las personas en

grupos naturales y de los grupos sociales naturales en contextos sociales

particulares dentro de una estructura social); las funciones sociales, construcción

social de la realidad en el intercambio social, desarrollo de una identidad personal y

social, búsqueda de sentidos o construcción del conocimiento del sentido común (Araya,

2002).

Según Sandoval (1997), las representaciones sociales se construyen a

partir de una serie de materiales de muy diversas procedencias que tienen cuatro

funciones:

La comprensión, función que posibilita pensar el mundo y sus relaciones.

La valoración, que permite calificar o enjuiciar hechos.

La comunicación, a partir de la cual las personas interactúan mediante la creación y recreación de las representaciones sociales.

La actuación, que está condicionada por las representaciones sociales.

53

Moscovici (1979), hace una perfecta introducción sobre las representaciones:

Las dimensiones de las representaciones sociales, como forma de conocimiento,

aluden a un proceso y a un contenido, a una forma particular de adquirir y comunicar

conocimientos, como contenido que constituye un universo de creencias en el que se

distinguen tres dimensiones: la actitud, la información y el campo de representación:

La actitud, es la orientación en la conducta de las personas, que dinamiza y

regula su acción. Se puede decir entonces que las representaciones sociales contienen

a las actitudes y no a la inversa, la actitud determina, orienta la respuesta frente a cierto

estímulo; las representaciones sociales constituyen el estímulo y la respuesta que se

da.

La información: surge de un contacto directo con el objeto, y de las prácticas

que una persona desarrolla en relación con él.

El campo de representación: Constituye el conjunto de actitudes, opiniones,

imágenes, creencias, vivencias y valores presentes en una misma representación

social.

Por ello conocer o establecer una representación social implica determinar qué se

sabe (información), qué se cree, cómo se interpreta (campo de la representación) y qué

se hace o cómo se actúa (actitud).

Siendo las representaciones sociales centro motor de las identidades, permitirán al

sujeto comunicarse con los demás y conferirle significación a los objetos, sujetos y

procesos ante los cuales construye las identidades colectivas (Hall, 1996).

Por lo tanto, para nuestra investigación cultura de la innovación, estudiaremos a

las representaciones sociales, las cuales son una modalidad particular del

conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación

entre los individuos. Donde el conocimiento es un conocimiento socialmente elaborado

y compartido, surge a partir de las experiencias, informaciones, conocimientos y

modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a través de la tradición, la

educación y la comunicación social; dominan nuestro entorno, para comprender y

explicar los hechos e ideas presentes en nuestra vida, los cuales surgen o son el actuar

de las personas, respondiendo a las preguntas que nos plantea el mundo, o saber lo

que significan los descubrimientos de la ciencia (Jodelet, 1984; citado por Moscovici,

1991).

54

2.2.2.1. Algunas concepciones sobre las Representaciones sociales

A continuación se enuncian algunos de los autores más significativos en el

siguiente cuadro:

Cuadro 2

Representaciones Sociales

AÑO AUTOR CONCEPCIONES DE REPRESENTACIONES SOCIALES

1979 Moscovici

Las representaciones son actividades donde los hombres hacen inteligible la realidad física y social, integrando y, liberando los poderes de su imaginación.

1984 Farr Las representaciones sociales hacen que lo extraño resulte familiar y lo invisible perceptible, son la manera en que nosotros, sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las características de nuestro medio ambiente, las informaciones que en él circulan. Son sistemas cognoscitivos con una lógica y un lenguaje propio; aparecen cuando los individuos debaten temas de interés mutuo o cuando existe el eco de los acontecimientos dignos de interés por quienes tienen el control de los medios de comunicación.

1996 Marková, Ivana Las representaciones sociales busca describir cómo los individuos y los grupos construyen un mundo estable y predecible partiendo de una serie de fenómenos diversos y estudia cómo a partir de ahí los sujetos “van más allá” de la información dada y qué lógica utilizan en tales tareas.

1991 Criado Las representaciones son sociales porque posibilitan muchos procesos sociales, como las conversaciones cotidianas.

1998 Doise Dìaz. Las representaciones sociales constituyen principios generativos de tomas de postura ligados a inserciones específicas en un conjunto de relaciones sociales y que organizan los procesos simbólicos implicados en esas relaciones

199l Wagner y Elejabarrieta

Las representaciones, son sociales porque son compartidas por conjuntos amplios de personas.


Interpretando los conceptos anteriores, en una Cultura de la Innovación, podría

decirse que direcciona la conducta de los individuos, porque lo social de una

representación proviene de su contribución al proceso de formación de las conductas y

de orientación de las comunicaciones sociales. Por ello para la presente investigación

las representaciones permitirán analizar el intercambio de saberes entre grupos o

individuos, la búsqueda de sentidos o construcción de un conocimiento nuevo y muy

importante para todos (globalización, innovación), determinarán la actuación de los

individuos que son condicionadas por las mismas, posibilitarán las conversaciones

cotidianas en el plano social y comunicarán conocimientos bajo tres dimensiones

básicas la actitud, la información y el campo de representación

55

2.2.2.2. Modelos teóricos de las Representaciones Sociales

Partimos de tres modelos teóricos para estudiar las representaciones sociales

como son:

García, Nelly (1999), explicada por Fernández (2006), quien hace una alusión a

los códigos simbólicos y su relación con las representaciones; porque las

representaciones simbólicas están formadas por valores, creencias, modos de

organización de la producción material, imágenes, conocimientos, afectos,

experiencias, entre otras, y a su vez estructuran la cultura del hombre y permiten que

éste se ubique en sistemas sociales diversos, como se explica a continuación:

“El estudio de los códigos simbólicos para la interpretación de las identidades colectivas, son el resultado de un proceso de producción de sentidos prácticos por parte del sujeto en los diferentes sistemas socioculturales donde interactúa. Ocurren en la interacción comunicativa de los individuos y su interpretación incluye todos los modos de hacer, sentir y pensar de los grupos humanos influenciados por las dimensiones: individual de la conducta (biografía de la persona), por el proceso socio-histórico y cultural (contexto histórico) y, la producción político-económica de los pueblos (división del trabajo, la distribución y control de los recursos y las relaciones de poder). Porque en los grupos sociales y en las relaciones entre estos tipos sociales de personas, se producen intercambios y negociaciones de representaciones sociales. Dichas representaciones no son simples productos sociales acabados, como especie de códigos simbólicos perpetuos que permiten al sujeto comunicarse u objetos petrificados, no; porque ellas se imbrican en el tejido social y son cambiantes, tanto como las condiciones sociales, económicas, políticas, es decir, estructurales; ellas son productos y procesos de la actividad del hombre en sociedad. Las identidades son manifestaciones concretas de esta realidad simbólica, su construcción pasa por un proceso permanente de transformación y, a la vez, conflictivo de encuentros y desencuentros de representaciones simbólicas, de intercambios de fuerzas y condiciones materiales. Este proceso de “construcción” no es armonioso ni positivo, al contrario, se establece en las fuerzas simbólicas como son valores, expresiones, conocimientos y afectos”.

Paul Albou (1986), refiriéndose al:

“Tejido Social como una estructura donde se insertan las representaciones sociales, se presenta bajo la forma de un pentaedro en cuyo interior, se aprecia una esfera que expresa el dominio de lo psicológico, el plano inclinado externo el campo de las relaciones colectivas y los cuatro planos

56

externos equivalentes simbolizan disciplinas como la: Economía, Cultura (acciones y representaciones relacionadas con las producciones intelectuales, tecnología, conocimiento técnico y cultura materia), Sociología y la Política. Este modelo, interpreta las representaciones sociales, que van adquiriendo formas diversas en el juego de las relaciones sociales, dinamizadoras el proceso, donde el tejido social lo van hilando, de acuerdo a las manifestaciones de las representaciones sociales”.

Las representaciones sociales, según esta concepción, se forman a partir de tres

dimensiones de lo psicológico:

- lo conativo (experiencia del sujeto)

- lo afectivo (sentimientos, afectos) y

- lo cognitivo (conocimiento).

Porque en el plano colectivo se da lugar a las prácticas sociales que son fuentes

de construcción de identidades.

Fernández, Leonardo (2006), con su Modelo de Representaciones Fluctuantes

(MRF), plantea que:

“Las relaciones Sociales son las que generan formas diversas de tejidos humanos de mayor complejidad y acciones sociales en constante transformación; se enmarcan en una figura elíptica que atraviesan y anudan todo el entramado social, adquiriendo diversas expresiones simbólicas que definen y concretan las representaciones sociales como: la opinión pública, la ideología, la cultura material, el conocimiento intelectual, la ética y la moral”.

Las Representaciones Sociales, pueden ser estudiadas por medio del discurso

oral en espacio de comunicación que circulan entre los colectivos sociales, en las

formas concretas de lenguajes codificados, que revelan el entramado social donde

están inmersos. Porque las identidades de los colectivos se movilizan entre acciones

concretas de producción, ritos, aplicación de tecnologías, creaciones estéticas y

prácticas discursivas con características propias que confieren sentidos a la

organización espacial, al uso del tiempo y a las convivencia social, en base a las

relaciones productivas que los determinan (Fernández, 2006).

Por ejemplo, la importancia de las Tics, radica en que son factores imprescindibles

para la adquisición del conocimiento en la cultura de la innovación. De allí que la actitud

57

frente a ellas sean direccionadas por las representaciones sociales , las cuales

entretejen lo social, las motivaciones, emociones y experiencias de los individuos,

dando origen a las expresiones simbólicas, a un conjunto de ideas y conceptos que

generan usos y costumbres, que al hacerse colectivas se transforman en normas

sociales (Fernández, 2006).

Entonces se puede afirmar que se analizará en la comunidad universitaria, objeto

de estudio, sus representaciones, la interpretación de la información, los cambios

actitudinales ante la presencia de informaciones, de su interpretación, sus discursos,

lenguaje, innovaciones, uso de tecnologías, (presencia de códigos simbólicos), lo cual

propicia una cultura de la innovación, con el fin de comprender la construcción de

representaciones sociales, como sistemas simbólicos que confieren sentidos a las

prácticas y a los colectivos sociales, en contextos que se forman a partir de las

relaciones sociales.

Porque a partir de las representaciones sociales, las personas producen los

significados requeridos para comprender, evaluar, comunicar y actuar en el mundo

social que los rodea. Por lo tanto en la actividad científica, que se está tomando como

referencia, el objetivo es explicar el funcionamiento de las representaciones sociales de

los universitarios, lo que significa comprender la visión que tienen del mundo o de la

realidad social donde están inmersos, la cual es representada a manera de fenómenos

sociales.

Pretendiendo que en la universidad, donde se realiza esta investigación, la

comunidad estudiantil, podría a partir de estímulos, motivaciones, emociones y

experiencia dar origen a una serie de nuevas ideas que susciten un cambio de actitud, y

se conviertan en costumbres, hábitos que vayan en pro del mejoramiento de todas las

dependencias de la universidad, ceñidos a los cambios propios que se observan en el

siglo XXI en el contexto de globalización, porque son las Representaciones Sociales las

que motivan el actuar de los individuos, los cuales con su creatividad e innovación

fomentan nuevos espacios y cambios en un tiempo determinado en la transformación y

descubrimiento de sus potencialidades que conlleven a describir una nueva cultura, la

cual permitirá comprender el proceso de construcción de representaciones sociales en

el colectivo universitario.

58

Por ello se afirma que la cultura de la innovación de la Universidad está

conformada por los discursos, representaciones, motivaciones, normas éticas,

concepciones, visiones y prácticas institucionales de los actores universitarios

encargados de los objetivos de las tareas de docencia, investigación, extensión y

transferencia, que condicionan sustancialmente las maneras de realizar las mismas y

que deben ser renovadas de acuerdo al contexto de la globalización.

2.2.2.3. Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF)

Para la integración de resultados de las técnicas de investigación, diseñado por

Fernández, L. (2006), se asume un modelo de interpretación titulado: Modelo de

Representaciones Fluctuantes (MRF), quien se inspira en un modelo heurístico

presentado por Albou, P. (1986), cuya propuesta es una explicación de las

manifestaciones y expresiones simbólicas que las representaciones sociales adquieren

en los colectivos sociales, que permiten comprender el proceso de construcción de

representaciones sociales, como sistemas simbólicos que confieren sentidos a las

prácticas de los colectivos sociales, en contextos sociales que se forman a partir de las

relaciones sociales.

En este modelo, por ejemplo, las ciencias como la economía, explican las formas

que toman las representaciones sociales, que van más allá de los contextos sociales

determinados; es decir, las representaciones sociales entretejen lo social y son

productos, que a su vez, se convierten en procesos del entramado social no

determinado. Donde se asume que:

“- la producción de representaciones se suceden a partir del sujeto como individuo, lo que él llama la esfera de lo psicológico;

- explica que las motivaciones surgen en la intersección de los afectos y las experiencias;

- se considera que las motivaciones están presentes, en un momento dado, en la conciencia del ser humano y conducen a la acción;

- son factores internos, en el nivel de las necesidades, y externas, en el nivel del valor que se confiere a un objeto;

- son móviles conscientes o inconscientes que se ubican como factor presente en la generación de las relaciones sociales, que se dinamizan a partir de la satisfacción de necesidades, como se abordará más adelante;

59

- las emociones y las experiencias se considera que dan expresión simbólica a un conjunto de ideas y conceptos que generan usos y costumbres en el ser humano, que al hacerse colectivas se transforman en normas sociales;

- en la esfera psicológica, se da la interpretación sobre la ideología como expresión colectiva de las creencias del sujeto, las cuales se aceptan como discursos simbólicos supra contextuales;

- cuando las experiencias de los sujetos han sido determinadas por los afectos, dan lugar a sistemas de preferencias de formas de vida personales que originan hábitos, actitudes, costumbres e inhibiciones como formas racionalizadas de las experiencias vividas y estas experiencias están reforzadas o asociadas a informaciones recibidas por lenguajes simbólicos, las cuales dan lugar a los saberes prácticos y técnicos;

- cuando la información es reforzada o relacionada con un componente emocional dan lugar a las creencias, que poseen una carga emotiva y experiencial a la vez (éstas son convicciones aceptadas como verdaderas sin que hayan sido sometidas a verificación o comprobación, expresan la organización del pensamiento en verdades subjetivas);

- Insertado el individuo en los procesos de socialización (plano colectivo de Albou), da paso a la comprensión de otras formas simbólicas más complejas: cuando estas creencias encuentran un asidero en el saber, sea práctico o técnico, se enrejan en el pensamiento colectivo y dan lugar a los juicios, como expresiones del pensamiento en enunciados de razonamiento que aseveran y concluyen sobre las cosas;

- esta intersección da paso a las ideologías, pero en este caso, se expone que las creencias, como ideas no fundadas en la verificación racional si no en las decisiones subjetivas del sujeto al ser reforzadas con conocimientos ya organizados en razonamientos lógicas, engendran juicios que son aseveraciones aceptadas por los colectivos, pues combinan sus creencias con argumentos razonados, de otras fuentes de origen;

- cuando los saberes se desarrollan en el colectivo entrelazadas a los sistemas de preferencias (actitudes, hábitos y costumbres) dan lugar a los valores como formas simbólica sobre la verdad, la bondad, la justicia, la belleza, lo feo, lo bueno y lo malo, es decir, se combina las preferencias subjetivas con el conocimiento sobre objetos dados, entrelazándose para convertirse en valores colectivos que internamente responden a la suma de preferencias individuales;

- y cuando las creencias están entrecruzadas a los ethos (preferencias) dan lugar a las normas sociales, que a su vez, se convierten en lógicas racionalizadas de comportamientos sociales: las costumbres aceptadas y preferidas por las mayorías se asumen como normas para el colectivo. No está de más precisar que este diseño no debe ser visto como sesgos de la realidad social, sólo se representan así por razones pedagógicas, por el contrario, debe ser entendido como un entramado dinámico y en permanente movimiento”.

60

Por todo lo anterior pueden indicarse las semejanzas y diferencias con el modelo

de Albou (1972), básicamente a partir de la distinción de la ideología y de la motivación,

se generan una nueva explicación del proceso de articulación de las representaciones

sociales en el nivel colectivo. Ahora bien, en el Modelo de Representaciones

Fluctuantes (MRF) las relaciones sociales son:

“- las que generan formas diversas de tejidos humanos de mayor complejidad, que bien pueden entenderse como formas significantes que engendran acciones sociales en constante transformación;

- dichas acciones están movidas por diversas intencionalidades tales como: las relaciones de parentesco, filiación social y sexuales; las relaciones del ser humano con lo sagrado y con la naturaleza; relaciones del hombre con los otros seres, diferentes a su grupo (extranjeros, etnias, religiones, posición social, entre otras); relaciones de poder-contrapoder (dominación-emancipación) y las relaciones de trabajo (relaciones de producción). Estas relaciones revelan motivaciones para la satisfacción de necesidades físicas, materiales (poder y posesión), de filiación, reproducción y espirituales” (Albou, 1972);

“- dichas relaciones con otros seres (vivos, muertos y superiores) determinan la producción de conocimientos sistemáticos y socializados (ciencias), tales como: la política, la economía, la cultura y la sociología que explican entre los hombres la complejidad de los modos de relación social que generan. Estas producciones de conocimientos asumen el nivel de lenguajes no sólo descriptivos sino constitutivos de la realidad, dando forma a funciones agentivas que crean hechos institucionales, como se explica:

Dentro de la categoría de las funciones agentivas, distingo entre funciones cumplidas meramente en virtud de rasgos causales y otros rasgos brutos de los fenómenos y funciones cumplidas meramente por la vía de la aceptación colectiva. El elemento clave en el desarrollo de las funciones agentivas hasta su conversión en hechos institucionales se da cuando imponemos colectivamente una función a un fenómeno cuya composición física es insuficiente para garantizar el cumplimiento de la función, razón por la cual la función sólo es cumplible por aceptación o reconocimiento colectivo” (Searle, 1997).

En el Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) se asume “la totalidad” en

una figura elíptica que supone las relaciones sociales que atraviesan y anudan todo el

entramado social, adquiriendo diversas expresiones simbólicas en lo social, tales como:

la opinión pública, la ideología, la cultura material, el conocimiento intelectual, la ética y

la moral, que revelan la organización y concreción de las representaciones sociales

desprovistas ya de toda intencionalidad primaria y reinsertadas en lo social complejo.

61

Ilustración 1

Representaciones Fluctuantes (MRF)

Fuente: Fernández, (2006)

Puede aceptarse, al igual que en el modelo de Albou, que el proceso de

construcción de representaciones se suceden a tres niveles: individual, colectivo y

social; este no es un orden progresivo sino dinámico de acción y reacción dado por las

relaciones sociales, es decir, a partir de la satisfacción de necesidades y motivaciones

diversas. Estas son organizaciones simbólicas que explican y dan sentido a las

prácticas y a los acontecimientos sociales, no pueden ser interpretadas como productos

autónomos, si no interceptados unos por los otros.

En el caso de la economía, la cual es la expresión simbólica de los modos de

producción que se entablan en las relaciones de trabajo, distribución y consumo de

bienes materiales y que dan lugar al desarrollo de las fuerzas productivas por el

dominio de estos intercambios. Desde la política se expresan los modos de

organización social, dentro del juego de relaciones de poder y contrapoder por el control

social. A partir de la cultura, se revelan los modos de vida de la población en sus

relaciones de intercambio con los seres materiales, creados y superiores.

62

Y desde la sociología, se explican las modalidades que adquieren las relaciones

sociales interpersonales. Esta interpretación de las ciencias viene del modelo de Albou,

pero éste las grafica estructuradas entre sí en un orden jerárquico, que por supuesto

responde a una concepción del sistema social. El presente modelo rompe con esta

figura y asume que las ciencias son conjuntos de ideas simbolizantes sistematizadas y

socializadas.

En el caso de la producción material, son representaciones simbólicas materiales

que se incorporan a lo social complejo como ritos, emblemas, modas, tecnologías,

artesanías, objetos funcionales, de consumo y de control social. La producción

intelectual son prácticas sociales discursivas razonadas que se insertan a lo social

como documentos audiovisuales en lenguajes codificados o a través de la narración

oral, que pretenden poner en evidencia y compartir las visiones del mundo y la

resolución de problemas que se le plantean.

La opinión pública, tiene diversas formas de exteriorización en lo social, se

entremezcla entre las relaciones simbólicas antes nombradas y declara las creencias,

prejuicios y sentimientos desprovistos de razonamientos; hace uso de lenguajes

codificados y documentos audiovisuales pero, a diferencia de la producción intelectual,

su espacio de producción y socialización es la negación a la evidencia y la

argumentación. Suele cambiar con mucha facilidad y rapidez, en función de lo cual su

estudio es de gran complejidad y difícil demostración.

La moral, es el conjunto de reglas que determinan las obligaciones de convivencia

entre las personas y se manifiestan en las acciones y acuerdos de convivencia entre los

hombres, marcadas por los sistemas de preferencia.

La ideología y la ética, son formas simbólicas que determinan las manifestaciones

sociales concretas de las otras expresiones simbólicas. Es decir que la opinión, la

moda, la ciencia y la tecnología, entre otras, están atravesadas por estos sistemas

representacionales. En el caso de la Ideología es un discurso persuasivo que se mueve

en el campo de los intereses, aspiraciones e ideales de poder y contrapoder de los

hombres determinados por la lucha de clases, divide y legitima las divisiones sociales y

son el centro motor de producción de representaciones sociales. La ética es un discurso

prescriptivo que distingue la valoración del bien y del mal, de lo correcto y lo incorrecto y

orienta la conducta del hombre hacia su propia humanización, tolerancia y convivencia.

63

Se expresa así en el Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) que todo el

proceso, a su vez, está dinamizado por representaciones complejas del tiempo y del

espacio. Los movimientos espacio-temporales serán, también, expresiones explicativas

del entramado social en función de factores materiales concretos que están fuera de las

posibilidades de reproducción del hombre (El tiempo y el espacio), pero que éste

interpreta y le confiere sentidos colectivos que se convierten en fenómenos sociales:

“Como son el ambiente (espacios físicos que cohabita con otras especies: andes-llanos/ frío-calor/ verano-invierno/ lluvioso-seco) y el tiempo (día – tarde – noche / antes – ahora – después) dando paso a elaboraciones (intelectuales y tecnológicas) significantes, tales como: la ecología, la geografía, la demografía, la astronomía, la antropología, la historiografía, entre otras; estas pretenden explicar las relaciones simbolizantes de los hombres frente a estos factores de tiempo y espacio concretos” (Fernández, 2006).

2.2.2.4. Aplicación del Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) en los colectivos universitarios. Se manifiesta en el conjunto de relaciones sociales de producción que se

establecen en la comunidad universitaria entre los diferentes sujetos, sus expresiones

prácticas, las cuales se recrean en:

- las formas simbólicas ideológicas que ponen en evidencia la adaptación y asimilación de los nuevos hechos y conocimientos, surgidos por el ruido novedoso de la globalización para la obtención de beneficios económicos y sociales. - en la opinión pública, que expresa diversas creencias y valoraciones de las relaciones sociales como las productivas y espirituales. - creencias en la producción intelectual, que se evidencia en los documentos audiovisuales que circulan en la sociedad y contienen prácticas discursivas concretas que promueven y respaldan formas simbólicas de racionalización de las prácticas, de la organización y de la valoración de la actividad educativa, como conjunto de valores y principios, venidos por las instituciones, la Familia, la Escuela y el Estado para establecer unas normas de convivencia.

La dinámica de la comunidad universitaria en la cotidianidad aparece enlazada

entre modos de producción, modos de vida y de organización social para la satisfacción

de necesidades físicas, integración, compañerismo, interactividad, entre otros. Las

identidades de los así entendidas, se movilizan entre acciones concretas de producción,

ritos, aplicación de tecnologías, creaciones estéticas y prácticas discursivas con

64

características propias que confieren sentidos a la organización espacial, al uso del

tiempo y a las convivencia social, en base a las relaciones productivas que los

determinan.

2.2.2.5. Ideologías

“Las ideologías son las estructuras mentales “conjuntos de creencias en nuestra

mente”, (lenguajes, conceptos, categorías, imágenes del pensamiento y los sistemas de

representación) que diferentes clases y grupos sociales despliegan para encontrarle

sentido a la forma en que la sociedad funciona, explicarla y hacerla inteligible” Las

ideologías son un sistema de “ideas” (sociales, políticas y culturales) y en consecuencia

necesitan describirlas en términos del estudio de las representaciones sociales y sus

funciones para la cognición social (Hall ,1996).

Van Dijk (1998), hace referencia a los siguientes conceptos importantes para la

investigación:

Se pueden definir como “la base de las representaciones sociales compartidas por

los miembros de un grupo”, ya que le permiten a las personas organizar la multitud de

creencias sociales acerca de lo que sucede, bueno o malo, correcto o incorrecto para el

actuar, influir en lo que se acepta como verdadero o falso, cuando dichas creencias son

consideradas importantes para el grupo; porque también son expresadas o vividas por

sus actores y cómo funcionan en situaciones sociales completas, es decir, en prácticas

sociales cotidianas.

En un sentido epistemológico, las ideologías pueden formar la base de

argumentos específicos a favor de un orden social particular, o influir en una

comprensión particular del mundo en general; se les pueden considerar los principios

que forman la base de tales creencias; sirven a sus propios fines y son una función de

los intereses materiales y simbólicos del grupo, porque pueden operar en el nivel global

de la estructura social y en el nivel de las prácticas sociales situadas en la vida

cotidiana. Porque los discursos no son las únicas prácticas sociales basadas en las

ideología, pero si son los fundamentales en su formulación y en su reproducción social,

ya que los miembros de un grupo necesitan y utilizan un lenguaje, el texto, la

conversación y la comunicación para aprender, adquirir, modificar, confirmar y articular

para transmitir persuasivamente las ideologías a otros miembros del grupo.

65

2.2.2.6. Las ideologías como creencias

Las ideologías están constituidas por creencias generales o estar influenciadas

por las creencias sociales. Para explicar que las prácticas sociales o los discursos son

ideológicos, es necesario establecer las relaciones teóricas entre lo social y las

personas, lo general y lo particular, el grupo y sus miembros y el sistema abstractos y

sus instancias específicos o usos (Van Dijk, 1998).

2.2.2.7. Creencias

Para teorizar las ideologías se pude utilizar el término “creencias”, que se entiende

que es “cualquier cosa que pueda ser pensada”(aunque en el lenguaje cotidiano se

considera como lo opuesto de “conocimiento”). Por lo tanto las creencias son subjetivas,

pueden ser erróneas, infundadas o desviadas. El conocimiento, por el contrario, es el

pensamiento que se considera verdadero, es solamente una categoría específica de

creencias, sobre todo aquellas creencias que nosotros (como grupo, comunidad,

cultura, caso particular o institución) consideramos “creencias verdaderas”. Las

creencias para nosotros son válidas, correctas, certificadas, sostenidas de una manera

general; obviamente estos criterios son social, cultural e históricamente variables, como

lo es el conocimiento basado en ellos (Van Dijk, 1998).

2.2.2.8. Juicios

Las creencias no son pensamientos que se limitan a lo que existe, o a lo que es

verdadero o falso, también pueden corresponder a evaluaciones, o sea a lo que

nosotros pensamos que es verdadero o falso, agradable o desagradable, permitido o

prohibido, aceptable o inaceptable; es decir, a los productos de los juicios basados en

valores o normas, donde tales creencias son llamadas opiniones (Van Dijk, 1998).

2.2.3. Innovación

Innovación es la supremacía de lo nuevo, un término que connota originalidad y

que está asociado con la idea de creatividad, como factor determinante para la creación

de riqueza, y lógicamente, con el éxito económico de las empresas competitivas.

Comprende aspectos tales como, una mejoría en la coordinación tanto entre las

unidades administrativas a nivel horizontal y vertical, lo que permite una mejoría en la

jerarquización de la gestión pública (Morcillo, 2007).

66

Sevillano (2004), plantea la innovación en instituciones educativas incluyendo el

diseño y desarrollo de currículo, creación de materiales didácticos, incidencia en

aprendizaje significativo, pertinencia, uso de las TICs para un desarrollo más eficiente

de la función docencia. La investigación adquieren relevante importancia en la

generación de conocimientos por la necesidad de ofrecer respuestas al entorno,

vincularse con los sectores productivos e interiorizar, como parte de una nueva cultura,

la competitividad que demanda para las empresas un mundo globalizado, dada la corta

vida del conocimiento. Por lo tanto para las instituciones universitarias, es adquirir

serios compromisos que sólo encuentran respuestas en la adopción de procesos

innovadores.

Analizando uno de los conceptos más actualizados de Peña (2007), citado por

Ochoa, H. (2008), quien plantea que “innovación no es aplicar conocimiento ya

existente, sino generarlo”. Donde este conocimiento es el tecnológico, que permite la

modificación insumos, procesos y productos o servicios de cualquier organización

pública o privada, del III o IV sector.

Esta innovación permite la adaptación de tecnologías existentes o la creación de

las mismas, ya que existen diferentes tipos de innovación y tecnologías. Esta

innovación se refiere a las innovaciones tecnológicas o a las de carácter social (la

gestión pública es un fenómeno social) e institucional, porque todas se refieren a las

diversas formas de generación y uso de conocimiento.

Se plantea la diferenciación entre innovación y modernización, donde la primera

es crear nuevo conocimiento y la segunda es estar a tono con las tendencias

dominantes; por ello la modernización permite a veces pequeñas innovaciones,

denominadas incrementales.

De allí que para Cooke y col (1997), la innovación es vista como un proceso

sistémico con flujos diversos y direcciones de circulación de la información y con la

participación de múltiples agentes (en las instituciones, serían conjuntos de hábitos

comunes, rutinas, prácticas establecidas, reglas o leyes que regulan las relaciones e

interacciones entre individuos, grupos y organizaciones).

En una época donde el conocimiento es el mayor activo y el capital intelectual es

el elemento básico de sus estrategias competitivas en las organizaciones, se deduce la

existencia de una relación entre el conocimiento y la innovación.

67

Petit y Peña (2008) señalan que:

“Innovar es producir y poner en práctica con incidencia social y/o económica nuevo conocimiento; se trata de la capacidad para generar y aplicar conocimiento que incremente la productividad, la eficiencia o la efectividad de una comunidad u organización; permitiéndole alcanzar sus objetivos o incrementar su bienestar. Existen innovaciones tecnológicas y las de índole social para generación y uso del conocimiento. (El conocimiento se ha convertido en un principio de acción, en un principio organizador del comportamiento humano en sociedad”.

Hay que analizar la naturaleza social del proceso de innovación, el cual se

asocia con las habilidades individuales y colectivas para aprender, estar alerta

ante las oportunidades y desarrollar competencia para poner en prácticas las ideas.

Con esas potencialidades se impulsan la transformación desde abajo, con la

incorporación de nuevo conocimiento y el espíritu de innovación, las cuales son

iniciativas socio-económicas viables a largo plazo (Bryant, 2000), citado por Peña

Cedillo, 2008).

La innovación por lo general significa cambio, dicho cambio requerido no se limita

a una serie de adopción de políticas o tareas diversas, sino que requiere que éstas

superen a las que actualmente existen. Estos cambios son en el sentido organizacional

y económico; de ahí que el modelo que trate de comprender y desarrollar el fenómeno,

es necesariamente multidisciplinario. La innovación comprende aspectos que

propendan por una mejora en la coordinación de las unidades administrativas a nivel

horizontal y vertical, y en la jerarquización de la gestión pública (Lahera, 1994).

Visto así la innovación debe ser responsabilidad de cada servidor público en todos

los niveles de la pirámide organizacional, pero, ¿cómo estimulamos la creatividad del

servidor público? Los individuos sólo pueden desarrollar su potencial dentro de una

organización creativa, donde encuentren un clima que los estimule, porque una

organización autoritaria, burocrática, rutinaria e indiferente a las nuevas ideas, hará

imposible su actuación.

La emergencia y desarrollo del conocimiento es la base de la innovación, donde la

mejora en la toma de decisión y la gestión del cambio, facilita el diseño de una

administración pública que aprende y orientada al servicio público. Por eso la

organización pública, sistema complejo y dinámico, debe introducir de forma transversal

y sistemática la innovación y la creatividad al servicio de la dirección del conocimiento,

68

dotando de inteligencia a la administración pública para orientarse a la excelencia; se

requiere ser creativo y emprendedor en aras de mejorar las relaciones de valor. Por

ello, la organización deberá propiciar entornos organizativos para la innovación, la

creatividad, la transparencia y el enriquecimiento de conocimientos fruto de las

interrelaciones e interacciones de todos los grupos de interés (Castilla, 2002).

Las tendencias de hoy apuntalan a un tipo de servidor público más estratega

que se ha convertido, además de un generador de cambio, en el catalizador

del mismo. Por eso la innovación es el encuentro entre lo individual y lo social,

no está en la naturaleza de las cosas sino en la mente del hombre. Ella está

en las ideas, incluye variación en los valores y objetivos que comportan nuevas

actitudes. Se corresponde con la creatividad, de ahí que la innovación es un cambio

conceptual.

Sin embargo de acuerdo a los antecedentes y evolución de la cultura

corporativa podemos describir el pensamiento de algunos autores como

Roberts y Fusfeld (1981), quien define patrones de comportamiento claves en los

procesos de innovación de las empresas, instituciones u organizaciones. Barlett y

ghoshal (1989), Menciona la interrelación cultural que integra las cultura de origen de

las personas con las de adopción y este mestizaje constituye una fuente de

conocimiento e innovación. Amabille (1997), dice las características empresariales que

favorecen la creatividad, son una cultura y un ambiente de trabajo que estimula la

comunicación y los flujos de información dentro de la empresa y entre la empresa y el

entorno.

Eysel (2008) plantea:

“La aplicación del conocimiento para producir nuevo conocimiento no es cuestión de “inspiración”, ni la realizan individuos aislados, sino que requiere un esfuerzo sistemático y un alto grado de organización; requiere descentralización como diversidad, es decir, lo contrario de planificación central y centralización”.

La innovación es un proceso sistemático, sistémico y deliberado de transformación

empresarial a través del cual se conciben nuevas ideas que, una vez desarrolladas,

permiten la introducción en el mercado de nuevos productos o procesos, la adopción

por parte de la empresa de nuevas estructuras organizativas, el empleo de nuevas

técnicas comerciales, de gestión, etc. (Benavides 1998).

69

Estos señalamientos sugieren que la innovación deja de ser una palabra clave

dentro de la definición estratégica de cualquier empresa sin importar su tamaño y toma

el lugar reservado a las variables importantes. La innovación hoy día es relacionada con

la competitividad que ella es capaz de proporcionar. Con este tipo de empresas lo que

se trata es de impulsar el desarrollo de empresas a partir de nuevos conocimientos

específicos que den lugar a la innovación en productos y servicios. “La tecnología como

núcleo del desarrollo de la innovación, facilita la generación de productos diferenciados

y ventajas competitivas para las empresas que la promuevan” (Dueñas y Porta, 2004).

Para muchas organizaciones el enfoque a generar innovación de forma

sistemática empieza a ser clave para sus estrategias de crecimiento, de incremento de

valor para el cliente o sencillamente para su supervivencia. Generar innovación de

forma sistemática exige cambios que van más allá del I+D+i y estos cambios no deben

enviar mensajes contradictorios u opuestos entre si a las personas. Ninguna

dependencia debe quedar por fuera de la planificación innovativa porque todos somos

necesarios para causar innovación. (Elorriaga, 2007)

Elementos característicos de la innovación:

- La innovación se nutre que múltiples fuentes que la inician, impulsan o

transforman (descubrimientos científicos, necesidades sociales y señales del mercado).

- Las tecnologías existentes cambian y se incrementan, es decir se rejuvenecen.

- Las nuevas tecnologías aparecen en paquetes (nuevas inversiones, relaciones,

experticias).

- Resistencia al cambio y limitación de las innovaciones radicales que bloquean el

proceso innovativo.

Algunos autores se refieren al concepto de innovación en el siguiente cuadro:

Por lo tanto, la innovación y la creatividad deben permitir un proceso de

retorno de información y del conocimiento adquirido al evaluar los resultados clave

que va desde los diferentes agentes, niveles y unidades de la organización a la

dirección de la organización, que permite establecer ajustes y actualizaciones sobre los

agentes facilitadores (liderazgo, política y estrategia, personas, recursos, alianzas y

procesos).

70

Cuadro 3

Conceptos de Innovación

AÑO AUTOR CONCEPTOS DE INNOVACIÓN

1993 Ospina, Innovación es un medio para mejorar el desarrollo de la administración pública, es decir, el desarrollo es el fin a alcanzar en las innovaciones administrativas

1997 Morcillo La innovación se impone como única vía de desarrollo organizativo para la gestión del cambio y la formulación de soluciones de mejora creativo, en respuesta a los retos que plantea el entorno.

1990 Thompson Por su parte, apunta a que la innovación, dentro de la dirección estratégica de una organización, resulta esencial para asegurar que ésta evoluciona en la dirección adecuada y que las estrategias adoptadas son revisadas, con el fin de asegurar su mejora, adaptación y renovación.

1994 Hauschild Propone un modelo que presenta a la innovación como el elemento central hacia donde convergen unos flujos de información que emanan de cuatro clases de interacciones: los mercados, el sistema científico(universidades, centro de investigación, parques científicos) el sistema mediador(parques tecnológicos, redes, consultoras, incubadoras de empresas, bibliografías, ferias) y los poderes públicos (política educativa, científica y tecnológica, registro de la propiedad industrial, regulación)

1998 Leite Simantob,

(2005).

Para dar amplitud a la definición, define la innovación como una idea antes desconocida y explotada con éxito; e igualmente, indica que según Simantob, innovación “es una iniciativa, modesta o revolucionaria, que surge como una novedad para la organización y para el mercado y que, aplicada en la práctica, origina resultados económicos para la organización”.

2001 Real Academia

de la Lengua

Española,

Define la iinnovación como la acción y efecto de innovar; es mudar o alterar algo, introduciendo novedades, es decir cualidad de nuevo, cosa nueva, o de cambio producido en algo.

2004 Sevillano Indica que la innovación supone la aparición de una realidad antes inexistente o al menos configurada de otro modo; en segundo lugar el de mejora u optimización; y el tercer elemento corresponde a la intencionalidad, buscando de manera más o menos sistemática la novedad o la mejora.

1982, 1992, 1986

Brohel Drucker y Clagett

La innovación es la acción de introducir, o producir algo novedoso, alguna idea, método, instrumento, modos de pensar en: negocios, servicios, de entrar al mercado, de producir, de formar u organizar, solucionar problemas, realizar adaptaciones y modificaciones de bienes y servicios destinados a solucionar necesidades o generar nuevas.

19982 Gaebler y Osborne)

En el proceso de la innovación se requiere un mejoramiento en la gestión de los recursos humanos, para ello son tres las líneas de acción: capacitación, remuneración y relaciones laborales. La innovación facilita un proceso de generación de ideas que permite desarrollar nuevos servicios, nuevos procesos de prestación de los mismos, la racionalización, simplificación y normalización de los procedimientos administrativos, o nuevos sistemas e interacciones entre la administración y el ciudadano; en suma la orientación continua del servicio público a las necesidades de la sociedad

1996 Ruttan La innovación es cuando surgen cosas nuevas en las ciencias, las artes, la tecnología.


71

2.2.3.1. Valoración de la innovación social como aspecto importante en el desarrollo y sustentación de la cultura organizacional para la innovación. La innovación social, como estrategia medular en el desarrollo de capacidades

tecnológicas e innovativas, incide en el desarrollo y la sustentación de la cultura

organizacional, pero debe existir un esfuerzo en la organización y estrategias para

desarrollar capacidades innovativas.

Las innovaciones sociales y socio-institucionales (leyes, reglamentos,

creación de instituciones de educación, laboratorios, establecimiento de redes

innovadoras, implementación de modelos gerenciales, implantación de modelos socio-

productivos, ministerios) promueven las innovaciones tecnológicas o el desarrollo

tecnológico.

Colina (2006), argumenta:

“Es necesaria la implementación de políticas destinadas a promover la cultura innovadora en el capital humano, para que este se compenetre con la cultura de la organización y la cultura innovativa. Esta cultura innovativa se originará por los cambios en la gestación de verdaderos modelos de desarrollo de capacidades dinámicas de innovación, los cuales encierran valores, creencias y principios que se traducen en actitudes, discursos y acciones efectivas que de alguna manera hacen visibles la cultura de la innovación en una organización. Porque la innovación está llena de incertidumbres como cualquier acto humano porque estamos sujetos a cambios constantes (la voluntad, a la perseverancia en la búsqueda de conocimiento y en la adquisición del aprendizaje, a la política y a las políticas, a las discontinuidades administrativo – institucionales, a los factores financieros, económicos y sociales) a los valores o cultura”.

Por eso es importante el Desarrollo Organizacional enmarcado en la perspectiva

del pensamiento socialista latinoamericano, el cual provee los principales elementos

constitutivos de esta nueva visión socialista de las relaciones intra-organizacionales,

contrastándolos con la tradición heredada, donde se fortalezcan las capacidades

societales de Innovación, herramienta básicas para planificar el cambio en la cultura de

innovación. Donde el individuo debe ser consciente del sentido de las decisiones que

propenden por un bien colectivo, para producir resultados económicos socialmente

deseables (Peña, 2008).

72

2.2.4. Creatividad

La creatividad es un elemento básico de la existencia humana, porque cada ser

humano es creativo y posee un potencial creativo, es como una potencialidad inherente

a todo sujeto social, una cualidad cuya manifestación es susceptible de facilitar a través

de la naturaleza específica de los vínculos que dichos sujetos establecen entre sí. La

creatividad, no es fruto de la improvisación sino el resultado de un proceso de

desarrollo reflexivo, lógico y estructurado, constituye el primer paso en el proceso que

persigue el logro de una innovación. El desarrollo de las aptitudes creativas forma parte

de un proceso social que requiere de un trabajo en equipo, es decir es un proceso

social y la falta o inexistencia de canales de comunicación social para el desarrollo de

las herramientas creativas conlleva a una sociedad polarizada (Morcillo, 2007).

Merino (2003), propone que la creatividad permite la vinculación entre el

conocimiento y la innovación: conocimiento + creatividad = innovación. Este foco

coincide en parte con el modelo de Rutten y Oosten (1999), que establecen vínculos en

la forma de tres círculos con sus interfaces respectivas: generación del conocimiento,

desarrollo de capacidades y de la tecnología e innovación.

Sin embargo para MIhaly Csikszentmihaly (1997), la creatividad no puede

separarse de su reconocimiento social. Porque el fenómeno creativo requiere tres

condiciones para su desarrollo: las condiciones innatas del ser humano para la

innovación; el conocimiento técnico del medio y la receptividad de la sociedad hacia lo

nuevo. Condiciones típicas de cualquier país desarrollado, a pesar de existir notables

diferencias entre ellos en cuanto a resultados innovadores. La razón esencial de la

diferencia tiene que ver, por tanto, con el carácter cultural e institucional, con sus raíces

históricas, las cuales no son fáciles de cambiar en poco tiempo.

2.2.4.1. Vínculo social y creatividad, valores para fomentar una cultura innovativa

Abad (2008) esboza en sus investigaciones:

La cultura en todas sus dimensiones es una herramienta eficaz para aumentar la

destreza, la agilidad y la autonomía, estimula la creatividad y el conocimiento, aptitudes

que son de vital importancia para el avance de la cultura y la competitividad global. El

valor de la creatividad se manifiesta a partir del impacto que tiene a nivel individual y

73

social; el surgimiento de nuevos talentos fomentan el desarrollo de nuevos espacios

laborales y un desarrollo integral de la creatividad refuerza y fomenta el desarrollo de

las economías locales y regionales, mejorando la calidad de vida.

“El vínculo social permite sustentar nuevas políticas y formas de regulación social que favorecen realmente un desarrollo sostenible del Género Humano y su hábitat, es un aspecto importante del desarrollo humano auténtico y el fomento de una cultura de la innovación implica observar las relaciones sociales de los humanos y su entorno, la informalidad de las mismas las cuales estimulan la expresión de particularidades individuales o en grupo”.

Las relaciones esencialmente humanas y potencialmente proveedoras de un

desarrollo auténtico se denomina vínculo social, y puede darse en el favorecimiento de

aquellas relaciones informales que se promueven entre los sujetos de la producción y

cuyas relaciones finalmente, estimulan una verdadera expresión de particularidades

desde la actividad individual o desde cada grupo específico, porque el grupo de trabajo

es la condición del Desarrollo Organizacional.

Por ello la creatividad para la transformación social se orienta a la formación

y desarrollo de diferentes actores como son educadores, gestores comunitarios

y culturales y otros que intervienen en la generación y diseminación de una

cultura participativa, reflexiva y creativa, en el contexto de la transformación para el

desarrollo.

2.2.5. Desarrollo Organizacional y su importancia para planificar el cambio en las organizaciones (desde un enfoque tradicional a un enfoque actualizado). En el siglo XXI, se ha complejizado el problema organizacional, debido a los

profundos cambios tecnológicos, lo que obliga a repensar las lógicas de las

nuevas formas de producción, reproducción y autogeneración de conocimiento.

Por ello los temas organizacionales se encuentran inevitablemente marcados

por las visiones económicas de quienes los abordan, afectándose la

estructura organizacional, la toma de decisiones, las jerarquías, los incentivos, el

desempeño, la estrategia de supervivencia y el desarrollo profesional; por lo tanto el

concepto del Desarrollo Organizacional está profundamente asociado con los

conceptos de cambio y de capacidad de adaptación de la organización a dichos

cambios (Chiavenato, 1992).

74

A partir de los cambios que se deben implementar en la organización se

establecen relaciones, se generan compromisos para incentivar la innovación y la

creatividad, con el fin de proporcionar una identidad a las instituciones educativas y se

obtengan resultados exitosos, sin embargo cualquier planteamiento novedoso para el

Desarrollo Organizacional Innovador, solo es generable en el marco del Pensamiento

Socialista Latinoamericano (Petit-Peña, 2008).

El desarrollo organizacional (DO) es el engranaje de la institución y la estrategia

organizacional de avanzada en escenarios cotidianos o impredecibles, crea procesos

desde la experiencia institucional para enfrentar proactivamente el panorama que se

viene y pone en contacto el pasado de la organización con el futuro, sosteniendo el

equilibrio de la misma mientras esta cambia, es la mano co la cual saluda a los

escenarios futuros y les dice que cualquiera sea la circunstancia existen procesos de

aprendizaje generativos y una estructura flexible para asimilar el cambio y capitalizar

oportunidades para catapultar a la organización hacia el crecimiento, la innovación y la

competitividad. Siempre se ha relacionado el DO, a nivel empresarial, pero hoy día se

ha vislumbrado un cambio vertiginoso, por lo cual se aplica a todas las organizaciones

empresariales, institucionales de carácter público y privado.

Y según el enfoque tradicional, la cultura al constituirse como un nuevo

factor potencial de crecimiento económico trae consigo como consecuencia directa

de su industrialización y comercialización masiva una serie de riesgos como el

descenso en la práctica de la cultura tradicional, la privatización del consumo cultural

entre otros (L. Aguileta, 2000).

2.2.6. Desarrollo Organizacional para la Planificación del Cambio organizacional a través de la estrategia educativa y su importancia en la creación de cultura innovativa. En la globalización del conocimiento, el aprendizaje autónomo es imperativo,

porque las políticas ministeriales educativas, impulsan cambios para el mejoramiento, lo

cual muchas veces ocasiona resistencia al cambio por la incertidumbre que todo esto

ocasiona. De allí que la Cultura organizacional con su dinámica facilite la organización y

comprensión de esta realidad actual, con las expectativas, creencias que terminan

siendo aceptados por los grupos interdisciplinario que se ven abocados con las tics y el

liderazgo que se viene promoviendo en el entorno para integrar lo interno y externo. Por

75

ello el cambio en la cultura escolar incluye el respeto por la autonomía, la

responsabilidad, la necesidad de que los actores sociales aprecien el cambio para

desarrollar las innovaciones, fomenten una práctica docente mejorada, una

investigación intensificada y un desempeño acorde a su profesión.

El Desarrollo Organizacional (DO) es un programa educativo cuya finalidad es

mejorar los procesos, solución de problemas y renovación, el cual se vale a su vez de

programas de capacitación, aplicación de las nuevas tecnologías y agentes de cambios

que conformen equipos colaborativos para el desarrollo de sus potencialidades en pro

de la organización. Por ello el Desarrollo Organizacional, permitirá preveer y enfrentar

los cambios para el equilibrio de la organización, es el facilitador para la adaptación a

los nuevos escenarios, y el apoyo para las diversas circunstancias que se enfrenten de

acuerdo a las estructuras flexibles que se incluyan para la asimilación de dichos

cambios con el fin de buscar resultados exitosos.

Porque el desarrollo organizacional con su espíritu planificador dirigido

por la gerencia incrementará mediante una administración eficaz de la cultura

organizacional, diversos procesos de innovación, participación, motivación para el

aprendizaje orientados a fomentar clima favorable propicio para la competitividad

(Carrada-Bravo, 2000).

En la educación el reto en la nueva sociedad del conocimiento es facilitar el

aprendizaje colectivo para el fomento de la creatividad y las innovaciones en los

receptores. Por lo tanto la creación de una Cultura de la Innovación, proporcionará a la

organización el entorno y los medios necesarios para obtener una capacidad

innovadora perdurable y hacer de ella una fuente sostenible de ventajas competitivas, la

cual contará con una serie de condiciones contextuales, aptitudes y actitudes

personales, y algunos mecanismos y herramientas fundamentales. Por eso es

necesario que en el entorno se perciban las fuerzas y cambios predecesores para

implementar esta cultura innovativa (Undurraga y otros, 1998).

2.2.6.1. Fuerzas del entorno para el cambio educativo

El entorno de la organización es un campo de fuerzas, las cuales impulsan el

cambio actual de las instituciones educativas, está orientada en el campo de acción y

de tensiones concurrentes, favorables o adversas, que las tres grandes revoluciones

76

plantean: la interactividad, la cognitiva y la gestión, las cuales a su vez son generadas

por fuerzas del entorno que demandan un cambio en las instituciones educativas, y las

principales fuerzas son los procesos de internacionalización, las tendencias en el

mercado, la gerencia del talento humano y los requerimientos de innovación y

tecnología (porque las innovaciones en una institución educativa constituyen un sistema

óptimo de formación permanente. (Boverman, 2004). Se puede apreciar en la siguiente

ilustración:

Ilustración 2. Fuerzas del entorno

Fuente: Délacôte (1997)

2.2.7. Programas educativos como estrategias de desarrollo organizacional: vectores para impulsar innovación en forma planificada. Los centros educativos son espacios de formación e innovación, donde se realizan

procesos de aprendizaje que redundan en cambios significativos para la organización,

porque este aprendizaje demanda de cambios internos y externos coherente con los

cambios culturales, que apunta desde el punto de vista organizativo, a un ideal de

desarrollo y a una alternativa a enfoques que se centran en el cambio externo, porque

su misión ha de contribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación de

ciudadanos libres, críticos y responsables (Gairín, 1999).

Los esfuerzos de innovación requieren el soporte de una cultura institucional que

lo favorezca, por eso es necesario diseñar y desarrollar contextos de relación

cooperativa, donde los distintos agentes (internos y externos) educativos, en una

comunidad de profesionales comprometidos, puedan contribuyen a la reconstrucción

social y cultural del marco de trabajo de la escuela para su propio desarrollo

77

profesional. Porque cada centro, escuela y cada aula generan su propia cultura,

conformada por las normas, las creencias, los valores y los mitos que defienden y que

utilizan para regular el comportamiento de sus miembros, conformar una manera

especial de entender el currículo, las relaciones personales, la organización del

espacio, las estructuras de poder, etc. (Lorenzo, 2004).

La base de la cultura organizacional es, el intercambio y la negociación de

significados hasta adquirir una serie de ellos que puedan ser compartidos por sus

miembros, porque cada centro y cada aula generan su propia cultura, conformada por

las normas, las creencias, los valores y los mitos que defienden y que utilizan para

regular el comportamiento de sus miembros. El proceso se expresa y contribuye a

conformar una manera especial de entender el currículo, las relaciones personales, la

organización del espacio, las estructuras de poder, etc. (Lorenzo y col, 2001-2004).

Dailin, citado por Escudero y González (1987), plantean:

“Las estrategias deben permitir a las escuelas la capacidad de autoevaluación y auto revisión coherentes con su propia cultura, dentro de esas estrategias se mencionan las operativas (el autoanálisis, la historia institucional, el estudio de casos, el análisis de situaciones reales, procesos de simulación, los memorandos, los árboles de decisión, la utilización de evaluaciones, etc.) las de carácter global(suponen una modificación de los objetivos institucionales, un cambio en las estructuras y una alteración de los procesos organizativos, una modificación de las dinámicas relacionales) y otras específicas como: (un equipo directivo que comunique una visión clara de lo que es una organización inteligente, abrirse al entorno. Asumir la diversidad de enfoques, progresividad en la aplicación de las diferentes estrategias y coordinación de ritmos de cambio, planificación (diagnóstico, formación como adecuación constante de los recursos humanos a las nuevas necesidades personales e institucionales, perseverancia y compromiso con el cambio etc.) porque el aprendizaje colectivo exige desaprenderse de modos de comportamiento y tiempo, un compromiso claro en el aprendizaje, que potencie lo personal y lo grupal”.

2.2.8. El pensamiento socialista latinoamericano y el desarrollo organizacional: hacia la construcción de alternativas válidas para nuestra región. Petit y Peña (2008), señalan:

La globalización con su presencia significativa implica una problemática

organizacional en todos los sectores, porque trae consigo formatos visionarios para

implementar necesariamente una nueva perspectiva social y económica, la cual puede

78

darse en torno a un nuevo pensamiento, el “modelo socialista latinoamericano” que hoy

con precisión se viene imponiendo en América Latina con el fin de lograr una mayor

cohesión social, política e innovación.

Es un modelo que propone lo contrario a los fundamentos del capitalismo (el

individualismo, el papel de los mercados, la propiedad privada de los medios de

producción) y que busca fomentar un poder democrático y la participación de las clases

populares, que propende por la existencia de un sistema socio-productivo que satisfaga

las necesidades de la sociedad, coordinado a través de medios democráticos donde la

influencia de la propiedad social sobre los medios de producción brinde prerrogativas

en muchos ámbitos superiores para todos, afectándose para bien el sistema económico

mundial. Todo ello debe darse desde los valores del socialismo que se basa en el en el

tratamiento adecuado, la eficiencia y eficacia de las diversas problemática que surgen

en las organizaciones.

“El nuevo modelo implica cambios en elementos como la estructura organizacional, la toma de decisiones, las jerarquías, los incentivos, el desempeño, la estrategia de supervivencia, el desarrollo profesional, etc. Sus objetivos son la preservación de la vida del hombre en el planeta, la satisfacción de sus necesidades básicas colectivas y las características esenciales que estimulan el desarrollo organizacional para la producción, la innovación y el trabajo socialmente útil. Sin embargo en la organización relativamente pueden presentarse entre su miembros resistencia al cambio, el cual se minimiza a través de incentivos que deriven en el mejoramiento de la misma, porque lo que la búsqueda del equilibrio y la minimización de la incertidumbre, implica la aplicación de nuevas estrategias para los cambios que implique la innovación, por ello se sintetiza en: racionalismo economicista, individualismo oportunista y equilibrio atemporal, tres elementos relevantes para entender la visión estándar del mundo de los estudios organizacionales hoy en día”.

Por todo esto es necesario una propuesta de un sistema axiológico para el

desarrollo organizacional, innovador e integrado en Latinoamérica, el cual se basa en el

siguiente cuadro:

El punto de partida para la construcción de esa nueva propuesta se sintetiza en:

- Necesidad del predominio del análisis político-social, en contraste con el análisis

solamente basado en el racionalismo económico (Son incapaces de reconocer y

abordar los elementos culturales que permean toda la vida en sociedad, involucra

relaciones sociales más que ‘racionales’, involucra poder efectivo).

79

Cuadro 4

Sistema Axiológico para el Desarrollo Organizacional

Solidaridad y valoración del trabajo humano Trabajo necesario o socialmente útil

Integración y Cooperación (colectivismo) Retroalimentación permanente de los valores morales que priorizan la solidaridad y la equidad

Autosuperación y Humanización de las relaciones sociales

Equidad, Igualdad y Justicia

Internacionalización del trabajo en términos solidarios

Innovación Productiva y Distribución equitativa de bienes y servicios

Satisfacción de necesidades básicas Sentido Ecologista Economía solidaria y de Propiedad social Autenticidad y Creatividad Diversificación de la producción

Fuente: Petit, E., y Peña, J. (2008). Castro (2008), a partir de los valores recogidos en Domínguez (2008), Dieterich (2007) y Dierckxsens (2006).

- Reconocimiento del valor de lo colectivo, frente a los anti-valores del

individualismo y el oportunismo el valor de la acción colectiva para producir resultados

económicos socialmente deseables, a través de las redes

- Debe hacer al individuo consciente del sentido de las decisiones.

2.2.9. Relaciones socio-productivas como aspecto fundamental en el desarrollo de innovaciones: Enfoque político y económico, como soporte para la propuesta educativa. Peña Cedillo (2008) esboza:

El socialismo plantea crear un sistema socio-productivo con el fin de levantar

alternativas de organización económica descentralizadas y democráticas para

beneficios conjuntos de los colectivos, las cuales deben darse en un espacio de valores

propios del mismo socialismo, por lo que es necesario la creación de redes de

comunicación y organización con el fin de fomentar la participación ciudadana y su

desarrollo.

Por ello las redes socialistas de innovación, son coyunturas que propenden por las

bases sólidas en la construcción de una nueva sociedad; donde la cultura da forma a

las redes, porque permiten la identificación de unos con otros y un sentido exacto de la

realidad; y ese mismo socialismo requiere que el impacto de las redes alcance una

magnitud que sea proporcional al tamaño de la economía. Además cumplen un papel

positivo en algunas esfera de la transformación socioeconómica que se procura en el

país para alcanzar desarrollo social y económico basado en el conocimiento y la

80

innovación, demostrando la superioridad productiva del socialismo y desplazando

circuitos económicos capitalistas. Sin embargo podemos concluir que las redes son:

- Circuitos de producción y distribución, alternativos y poderosos sustentados en

su superior productividad y su capacidad para la innovación, porque la innovación está

enraizada en los procesos de aprendizaje interactivos.

- Fomentan la participación ciudadana.

- Deben ser consideradas como alternativas reales de transformación de las

relaciones económicas.

Por ello es necesario difundir los valores socio-políticos e ideológicos que

sustentan la nueva sociedad donde lo académico sea capaz de apropiarse de

contenidos exigidos por la realidad y los retos presentes en la construcción de la nueva

sociedad, que sean capaces de apropiarse de contenidos cada vez más complejos

exigidos por la realidad.

2.2.10. La Cultura Organizacional

La institucionalidad es la precursora de la cultura organizacional, la cual “se refiere

a un sistema de significados compartidos entre sus miembros y que distingue una

organización de otra”. Y en el contexto organizacional, la cultura organizacional son las

prácticas y discursos que circulan, en la medida en que son hegemónicos, se

convierten en posibilitadores de sentido, y como tal, tienen efectos sobre los hábitos de

comportamiento y de pensamiento de las personas. Y desde esta perspectiva, dicha

cultura se entiende como el conjunto de creencias y significados que han sido

naturalizados por los miembros de la organización (hábitos de pensamiento), en el

marco de un orden hegemónico, los cuales se convierten en el horizonte simbólico de

interpretación y orientadores de conductas y prácticas; en este sentido (Álvarez, 2005).

Schein (1998), menciona que es difícil tener un concepto porque engloba varios

elementos como son: Grupo de normas, Grupo de individuos, Valores, Filosofía de la

empresa, Reglas del juego, Clima Laboral, Desarrollo de habilidades, Hábitos, modelos

mentales, paradigmas Estructuras y Comportamientos.

Por su parte Kaiser, Keiner y Schein (2005), plantean que la cultura organizacional

está compuesta por 3 niveles: Artefactos, se asocia con procesos y estructura

81

organizacional visible como mitos, rituales, historias y símbolos; Valores expuestos, se

asocia con estrategias, objetivos, filosofía que caracterizan la forma de pensar de la

organización y Suposiciones básicas, se asocia con nivel de interpretación de la

naturaleza humana, sentimientos, tiempo.

La Cultura organizacional “es una contribución de la antropología aplicada e

instrumento en el ejercicio de la observación, análisis y desarrollo de las relaciones

sociales que tienen lugar en una organización como medio para lograr sus objetivos”

(Rae, 2006).

Allaire y Firsirotu (1998), propusieron un esquema conceptual compuesto de

variables endógenas y factores exógenos, tales como:

“- Un sistema socio estructural, de relaciones entre las estructuras, estrategias, políticas y otros procesos formales de gerencia. - Un sistema cultural que agrupa los aspectos expresivos y afectivos de la organización en un sistema colectivo de símbolos significativos. - Los empleados con su talento, experiencias y personalidad, son creadores, formadores y unificadores de importancia, que elaboran activamente una realidad organizacional coherente a partir del flujo continuo de los acontecimientos”.

La cultura organizacional parece tener cierto impacto sobre la creatividad y la

generación de ideas y se habla de desarrollar una cultura que favorezca la innovación

Revista Harvard (Bussiness Essencial, 2004), la forma en la cual se acepta el riesgo y

el fracaso de las personas, la creatividad y las nuevas ideas de los trabajadores, la

forma en que se abordan las nuevas ideas (burocracia, centralización) son

características que deben considerarse.

Por su parte Siliceo y col. (1999), define cultura organizacional como el conjunto

de valores, tradiciones, creencias, hábitos, normas, actitudes y conductas que dan

identidad, personalidad y destino a una organización para el logro de sus fines

económicos y sociales. Además existe una clasificación como parte de la cultura

organizacional la: cultura de calidad, cultura de servicio, cultura de productividad y

cultura de innovación sin definirlas explícitamente.

Según los planteamientos de Ramos (2006), cultura organizacional es “aquello

que comparte todos o casi todos los integrantes de un grupo social, y esa intersección

compleja de los grupos en una organización está determinada por los valores,

creencias, actitudes y conductas; una conducta aprendida en apreciación.

82

Se dice que se corresponde con un modo de vida, un sistema de creencias y

valores, una forma aceptada de interacción y relaciones típicas de determinada

organización Daft y Steers (1992), Kreitner y Kinicki (1997), Robbins (1999), Chiavenato

(1992), coinciden en afirmar que una organización como entidad social sólo existe

cuando dos o más personas interactúan y se juntan para cooperar entre sí y alcanzar

una o varias metas comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativas individuales.

Es decir, que la satisfacción individual de los miembros de una organización favorece la

obtención de metas organizacionales.

Ramos (2006), citando a Kreitner y Kinicki (1997), quienes indican que la cultura

de una organización puede ser fuerte o débil, en función de variables como la cohesión,

aceptación unánime de los valores y el compromiso individual con los objetivos

colectivos, aún cuando consideran asimismo, que una cultura fuerte no es algo bueno y

que la naturaleza de los valores centrales de la cultura es más importante que su

fortaleza porque la cultura es el reflejo de los valores que comparten los miembros de

una organización, los cuales tienden a perdurar a lo largo del tiempo y ofrecen mayor

resistencia al cambio. Además se refieren a que la cultura organizacional es el adhesivo

social que mantiene unidos a los miembros de la organización, y que esta opera en dos

niveles que varían en función de su visibilidad externa y de su resistencia al cambio.

Robbins (1999), plantea que cultura organizacional “se refiere a un sistema

de significados compartidos entre sus miembros y que distingue una organización de

otra”. Permite definir los límite, conlleva un sentido de identidad para los miembros,

facilita la generación del compromiso más allá del individuo, estabiliza el sistema social

al proveer normas sobre lo que deben hacer y decir los empleamos, como mecanismo

de control y de sensatez que guía y modela las actitudes y el comportamiento de los

empleados”.

2.2.11. Relación Cultura organizacional - Cultura de la Innovación

La cultura organizacional en una institución educativa es un proceso muy dinámico

de aprendizaje-construcción psicosocial, que permite organizarse y comprender la

realidad interna, matizada por las presiones y cambios del entorno y posee cuatro

elementos principales: artefactos, valores, creencias supuestos básicos, que muestra el

iceberg de la cultura organizacional (Carrada-Bravo, 2000).

83

En tanto, Oberto (2007), plantea que la cultura organizacional se circunscribe a la

organización, y la cultura de la innovación se asocia a cambios mentales, como forma

de asegurar un crecimiento a largo plazo, incluyendo algunos procesos básicos como

son la creatividad, la educación permanente y las interacciones culturales a través de

las redes.

Además Ramos (2006), señala que “los fundamentos citados sobre cultura

organizacional servirán de base para el desarrollo posterior de la cultura innovativa,

variable del presente trabajo. Se considera de interés referir los aspectos atinentes a la

cultura desarrollada por organizaciones exitosas, a cuyos efectos se utilizarán los

estudios de Shaw y Petro, citados por Arias y Heredia (2001). Señala el estudio aludido

que las características fundamentales de estas organizaciones se expresan en que:

realizan esfuerzos para comunicarse constantemente con todas las partes interesadas

(clientes y trabajadores, Centralizar la formulación de políticas pero descentralizan la

ejecución, invierten fuertemente en capital humano y Mantienen una orientación hacia

los resultados y el mejoramiento constante. Además no se recompensa solamente el

esfuerzo sino también el logro de los resultados.

De esta manera, podrá realizarse el análisis crítico de las acciones y su impacto

en la organización y su entorno. Así mismo, las unidades de Tecnologías de

Información y Comunicación por su parte, deben desarrollar una cultura mediante la

innovación y la competitividad, para lo cual se requiere de una mayor profesionalización

y calificación de sus cuadros gerenciales y de su fuerza de trabajo, así como el

fortalecimiento de sus capacidades para incorporar, adaptar y generar tecnología.

El elemento central de la cultura organizacional, son los valores organizacionales,

entendidos como sistemas de preferencias en el comportamiento, expresados positiva o

negativamente, lo que es deseable o apropiado, lo bueno y lo malo. Son criterios que

dotan de sentido a la cultura y a la sociedad y los mismos son compartidos y

reconocidos por una gran cantidad de personas, independientemente del juicio de un

individuo en particular.

Paredes (2005), define la innovación como proceso que va a implicar cambios

organizaciones y gerenciales buscando garantizar el éxito comercial de los productos,

procesos y servicios. Esta atmósfera de interés organizacional por la innovación se

concreta en valores y prácticas de sus miembros, que se apoya en lo siguiente:

84

“- De existir una cultura de la innovación, ésta tiene necesariamente que estar relacionada con la cultura organizacional. - La simbiosis cultura organizacional-cultura de la innovación, genera un conjunto de valores, creencias, percepciones y prácticas; que como sistema de significados organizacionales, compartidos por los miembros de la organización, configuran y moldean comportamientos pre-activos y reactivos frente a la innovación. - La práctica de la cultura de la innovación se desarrolla estimulada por escenarios organizacionales que deben considerar dos situaciones como son, las relacionadas con la generación de ideas para innovar desde el interior de la organización y las influencias del entorno que viabilizan o no las necesidades del mercado”.

2.2.12. Cultura de la Innovación

La globalización es una consecuencia de innovaciones en distintos campos, por lo

tanto es importante el fomento de una cultura de la innovación. De esta forma, cuando

se tiene un cuestionamiento de las prácticas actuales y los logros obtenidos, se

reflexiona y discute sobre ellos para buscar alternativas de mejora, que toman la forma

de innovaciones.

Dado que la cultura constituye un sistema que integra, de manera compleja,

creencias, conocimientos, actitudes, hábitos mentales y costumbres, en el que las

personas viven en sociedad, los cambios en este nivel requieren de estrategias

igualmente complejas que, en periodos más bien prolongados, modifiquen el nivel de

supuestos y premisas básicas que se encuentra en la base de los patrones de

conducta. Porque en muchos casos, las propuestas innovadoras son una respuesta de

los centros a una determinada política educativa de la institución a la que pertenecen, lo

que lleva a que las innovaciones no se anticipen ni abran caminos a la política

educativa.

Senge (1998), introduce para una cultura de la innovación la idea de

modelos mentales “profundas imágenes internas acerca del funcionamiento

del mundo, imágenes que nos limitar a modos familiares de pensar y actuar

y pueden ser una decisiva innovación en la construcción de organizaciones

inteligentes, porque los modelos mentales determinan el modo de interpretar

el mundo y el de actuar, porque en lamente llevamos imágenes, supuestos

e historias”.

85

La mayor parte de las concepciones actuales identifican la innovación como un

proceso constante que forma parte del quehacer cotidiano de la empresa, más que

como una acción aislada o azarosa. Poner en marcha este proceso implica a su vez

que nuestra organización tenga una cultura de la innovación, la que permite integrar

con éxito en nuestros proyectos un sistema que permita estar alerta y preparado para la

innovación constante. Donde debemos aprender a perder el miedo a fallar, a

equivocarnos en los cambios e innovaciones que hagamos. Porque la innovación no es

sólo empresarial o tecnológica, también es una actitud social y personal, es atreverse a

plantear que lo que existe hoy en cualquier ámbito, se puede cambiar, aportando

nuestras ideas y adaptándolas a nuestra realidad local (Ejecant, 2008).

Cameron y Quinn (1999), definen la cultura como fuente de innovación,

que se caracteriza por su nivel de adaptabilidad, flexibilidad, creatividad,

convivencia con la incertidumbre y antigüedad de la información, ausencia de poder

centralizado y cadenas de mando bien establecidas, énfasis en la individualidad, riesgo

y anticipación y Broww y Frame (1981), las subculturas y los resultados de los procesos

de innovación desempeñan un papel esencial en la generación constante de

innovaciones.

Existe una “tendencia natural en instituciones con poca tradición en la innovación,

la cual puede cambiar cuando se propone el desarrollo de una cultura de la innovación

que propicie la generación de innovaciones en distintas instancias del sistema”. Porque

la cultura de la innovación proporciona a la organización, el entorno y los medios

necesarios para obtener una capacidad innovadora perdurable y hacer de ella una

fuente sostenible de ventaja competitiva, se compone de una serie de condiciones

contextuales, aptitudes y actitudes personales, y algunos mecanismos y herramientas

fundamentales (Cano, 2006).

Una cultura de la innovación alienta a las personas a trabajar en innovaciones,

porque todos, están acostumbrados a sugerir mejoras, modificaciones continuas y

replanteamientos institucionales. Se crea un ambiente al interior de las instituciones en

el que todas las personas se sienten parte activa de las innovaciones; se da una

reelaboración colectiva de las informaciones individuales, porque las innovaciones

crean nuevas necesidades y abren nuevas perspectivas profesionales. Y además la

existencia de una cultura de la innovación y la vivencia que de ella hagan todos los

86

miembros de la organización son claves en la generación de estados de ánimo

propicios, estados de ánimo de entusiasmo, de apertura, de confianza, de colaboración

e incluso lúdicos a la innovación (Ortega, 2007).

En tal sentido, el concepto sobre cultura de innovación de Morcillo (1997)

dice:

“Una forma de pensar y de actuar que genera, desarrolla y establece valores y actitudes en la institución o empresa, propensos a suscitar, asumir e impulsar ideas y cambios que supongan transformación, en el funcionamiento y eficiencia de la misma, aún cuando ello implique una ruptura con lo convencional o tradicional”

La eficiencia y eficacia de un modelo de cultura depende del grado de consenso

existente entre los valores, convicciones y patrones de comportamiento adoptados por

los diferentes miembros y sus grupos sociales que componen la organización. Estos

tendrán que vincularse al estilo corporativo, a la dirección y gestión de los recursos

humanos y al aprendizaje organizativo. La innovación es cultura pero, a su vez, la

cultura es la “madre’ de toda innovación”.

Por otro lado Ramos (2006) señala que

“la cultura innovativa es la mejora continua y puesta en práctica de ideas innovadoras en todas las partes de la organización, con los siguientes componentes: investigación y desarrollo, personal innovador; Aceptación del riesgo; Desarrollo de un sistema de innovación; Cultura de aprendizaje entre otros”.

Y basado en los planteamientos de Quintanilla (1998), donde el sistema

tecnológico es un “dispositivo complejo compuesto de entidades físicas y de agentes

humanos cuya función es transformar algún tipo de cosas para obtener determinados

resultados característicos del sistema”, la presente investigación asume la cultura de la

innovación, como:

Las relaciones prácticas y simbólicas de cambio en el sistema tecnológico,

determinadas, a su vez, por las políticas institucionales y el entorno-socio-

productivo.

87

Es así como para describir la cultura de la innovación en la universidades públicas,

debemos plantear algunas relaciones que la fortalecen, como son las políticas públicas

(valores institucionales), las creencias y prácticas sociales (que posea la comunidad),

las condiciones históricos materiales (conceptos preliminares) y las relaciones socio-

productivas que existan con el entorno (relaciones inter-instituciones y vinculación con

la industria).

De tal manera para impulsar el desarrollo de innovaciones, es necesaria la

creación de una cultura de la innovación “que permita arraigar en la comunidad esa

dinámica que impulse a la institución a una mejora permanente, a no esperar que los

cambios la alcancen y avasallen, sino a estar preparados y ser de los primeros en

impulsar y aprovechar tales cambios”.

Se afirma que una cultura de la innovación, vinculada de manera estrecha con la

noción de sociedad del conocimiento, comprende por lo menos una dinámica social,

expresiones de auto-reflexión, tolerancia, respeto a la diversidad, la consideración

explícita de la gestión del conocimiento y un conjunto de aspiraciones colectivas que

apuntan al desarrollo de la creatividad. No se puede ignorar que la cultura de la

innovación no es un fin en sí misma y que cada institución tiene que identificar los

valores éticos y sociales que sostienen su propia cultura de la innovación (Lerner,

2005).

Por ello se debe partir de la reforma académica que sirva para la formación de una

cultura de la innovación, que propone una nueva concepción del proceso educativo y

contrasta fuertemente con las prácticas actuales de las universidades. Por lo tanto, al

analizar una cultura de innovación se promueve: (García, 1998)

“- un trabajo académico colectivo, como piedra angular de la comunidad universitaria, sea este en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la investigación o en la transferencia de conocimientos a la sociedad y la economía. - una formación integral y de alta calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante, se requiere de programas formativos flexibles que incorporen la posibilidad de tránsito entre modalidades, programas, niveles y unidades académicas, - la diversificación y el robustecimiento de los espacios de aprendizaje, - cambios sustanciales en los enfoques didácticos que propicien una cultura de la innovación, - la capacidad creativa que impregnen todos los procesos con el uso responsable de las TICs.

88

- el resultado de de la aplicación del modelo, debe facultar a sus egresados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y para sobresalir en el ejercicio de su profesión dentro o fuera del país”.

Debe existir una universidad acorde y presente en el nuevo contexto de la

globalización y la integración, abierta a la universalización de los conocimientos y la

cultura. Ser un espacio abierto al intercambio de ideas, concepciones y experiencias.

Un lugar para aprender, enseñar, investigar, abierta al futuro y en donde este se pueda

inventar y construir. Además de ccapacitar a los profesores, brindarles acceso a internet

a los estudiantes, fortalecer la red de bibliotecas públicas, mejorar las condiciones de

convivencia al interior, formular alianzas entre universidades, generar becas y ayudas

económicas para los estudiantes, buscar oportunidades laborales, y transformar la

organización de la enseñanza con el fin de mejorar la calidad de la educación, y

prevenir la deserción entre otros (Acosta, 2004).

2.2.12.1. Relación Cultura de Innovación – Educación

Se puede entender a la cultura como una estructura conformada a partir de la

producción social y transmisión de identidades, significados, conocimientos, creencias,

valores, aspiraciones, memorias, propósitos y actitudes; es el medio que permite que

las organizaciones se conozcan así mismas, identifiquen sus potencialidades,

administren sus recursos, sus estrategias y logren diferenciarse de otras y brinda las

condiciones para que dentro de una organización se establezcan criterios y normativas

que sean acatadas y respetadas por todos los miembros para desarrollar conductas en

pro y en beneficio de todos (Lira, 2005).

La cultura institucional es un proceso muy dinámico de aprendizaje-construcción

psicosocial, que permite organizarse y comprender la realidad interna, matizada por las

presiones y cambios del entorno, un sistema de conocimientos profesionales,

expectativas, creencias y supuestos inconscientes, descubiertos o aceptados por el

equipo de trabajo interdisciplinario, fuertemente influidos por la estructura, la tecnología

y el ambiente laboral. Y además la cultura organizacional parece tener cierto impacto

sobre la creatividad y la generación de ideas y es una cultura que favorece la

innovación la forma en la cual se acepta el riesgo y el fracaso de las personas, la

creatividad y la forma en que se abordan las nuevas ideas de los trabajadores (HBE

2004).

89

La cultura de innovación está ligada a las estrategias del capital humano y es

fundamental para la gestión del cambio; una organización que innove y se renueve

debe ser abierta y flexible a los cambios del entorno. Por ello es necesario estar

preparados para cometer errores, alterar las relaciones de poder, ser más flexibles, es

necesario reclutar gente con espíritu innovador, que esté abierta al trabajo en equipo y

a las diferentes opiniones que de él resulten (Álvarez, 2005).

El fomento de una cultura innovadora se adquiere a través de la educación y

formación en valores, y estos últimos se adquieren en escuelas, liceos, universidades,

familias, televisión y medios de comunicación en general, en los recintos de trabajo,

porque en cualquier sitio se crean y transmiten valores (Colina, 2006).

Por ello el entorno cambiante actual obliga a las Instituciones educativas a contar

con una cultura empresarial de innovación para ser más competitivas y productivas, y

para construir esta cultura “es necesario estimular un ambiente de innovación en la

organización o institución”.

Porque el centro educativo es un espacio de formación e innovación, donde se

realizan procesos de aprendizaje que redundan en cambios significativos para la

organización, de una organización que aprende y apunta, a un ideal de desarrollo y a

una alternativa a enfoques que se centran en el cambio externo. Están inmersos en una

determinada cultura, pero que también crean una cultura propia, conformada por las

normas, las creencias, los valores y los mitos que defienden y que utilizan para regular

el comportamiento de sus miembros (Bolívar, 2000).

2.2.12.2. Relación la cultura de innovación - medios de comunicación (impacto en la educación.) Las organizaciones educativas están actualmente, más que nunca, expuestas al

cambio y a la incertidumbre y sólo sobrevivirán las instituciones educativas capaces de

renovarse y reinventarse de forma continua, que tienen unas estrategias ante el

permanente cambio del entorno. Porque la comunicación es el eje estratégico para la

gestión del cambio educativo porque facilita la implementación de una cultura de la

innovación, donde el primer cambio es un cambio de mentalidad y de gestión dentro de

la organización, vender el concepto de la comunicación como eje de gestión del cambio

(Gairín, 2007).

90

Gestionar el cambio educativo desde y a partir de la comunicación se

convierte en un elemento de competitividad y productividad para las Instituciones e

implica para ellas una transformación de pensamiento estratégico Este cambio sólo se

puede producir cuando exista un compromiso y la participación de todos sus actores, y

donde la labor de la comunicación sea de vital importancia. En nuestro entorno actual,

gestionar la comunicación es una decisión inaplazable para cualquier tipo de Institución

educativa, contar con una plataforma estratégica que les permita dar respuestas

eficientes a su entorno y gestionar sus relaciones y vínculos, posicionar en las

instituciones educativas, las ventajas y beneficios de la gestión de la comunicación y

convertirla en un elemento de competitividad y productividad para la gestión del cambio

educativo (Fuentes, 2005).

Ante la presión que se ejerce sobre los sistemas escolares para que incorporen

las herramientas de última generación tecnológica se hace necesario reconstruir el

discurso pedagógico de la escuela, centrado en la enseñanza y en el aprendizaje, pero

resignificando su función en estos nuevos escenarios. Examinar el impacto del uso de

los medios de comunicación en las rutas pedagógicas de los docentes, y en los

aprendizajes de los niños así como en la constitución de los ambientes de aprendizaje

ideales.

Las organizaciones dependen cada vez más del uso inteligente de la información y

de las tecnologías de la información para ser competitivas, su utilización obliga a

modificar conceptos básicos como los de tiempo y espacio para construir realidades

virtuales. El hecho de que la tecnología informática y las telecomunicaciones digitales

hayan surgido en un entorno con objetivos, valores y lógicas totalmente diferentes a los

del sistema educativo implica la necesidad de adaptarla a los principios, valores y fines

del mismo. Porque la comunicación se posiciona en las instituciones a través de hechos

y resultados tangibles y medibles. Para lograr estos resultados, las Instituciones

educativas deben adelantar el diseño, estructura y formulación de Planes Estratégicos

de Comunicación Estratégica (PEC) (Fuentes, 2005).

La caracterización en el mundo escolar permite hablar de una cultura

institucional hacia los audiovisuales y explorar algunas, formas de trabajo que los

profesores realizan con los medios y materiales, los cuales establecieron relaciones

entre los discursos, la infraestructura, la organización y las prácticas con los

91

audiovisuales. La innovación educativa tiene como objetivo central la formación integral

del estudiante, formación que Involucra todas las dimensiones, no sólo la

intelectual: Conocimientos, Habilidades, Actitudes y valores sino el manejo hoy día de

las Tics.

Los pasos para diseñar, estructurar y formular planes de cambio basados en

estrategias comunicacionales son similares a los de una planeación estratégica, porque

facilitan el impacto del uso de los medios de comunicación en las rutas pedagógicas de

los docentes y en los aprendizajes de los niños que precisa cinco ámbitos de

innovación:

- planes y programas de estudio,

- proceso educativo,

- uso de tecnologías de información y comunicación,

- modalidades alternativas para el aprendizaje y

- gobierno dirección y gestión.

Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, implica un modelo con las

siguientes características:

- Un currículo flexible y con materias optativas.

- Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera,

- La diversificación de ambientes de aprendizajes.

- La adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de

aprendizaje de los alumnos.

- Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje.

2.2.13. Modelo de desarrollo de la cultura de la innovación educativa

Ortega y Ramírez (2007), plantea acerca de la formación y el desarrollo de una

cultura de la innovación “se requieren de una reflexión sistemática sobre el efecto

acumulado de múltiples innovaciones educativas, por un lado, y de estrategias para la

modificación de prácticas, pautas, valores y supuestos personales y organizacionales,

por otro lado.

92

Sino existe una tradición en la innovación, en las instituciones educativas, se debe

lograr que toda la comunidad se integre en diversas redes responsables de proyectos

de innovación para lograr que reflexionen, actúen y evalúen su quehacer que implican

las innovaciones. Además, la institución debe “institucionalizar la innovación; dedicar

espacio, tiempo y dinero para el desarrollo organizacional; establecer unidades de

generación y experimentación para una función de investigación y desarrollo; entregar

recompensas a innovadores; rastrear el entorno, para conocer nuevos desarrollos en

temas de su interés”.

El modelo no se circunscribe a la formación, sino a la investigación, la vinculación,

la extensión y la difusión, intensificando la relación con todas las instituciones

educativas. Se abordan aquellos elementos que permitirán formar y desarrollar una

cultura de la innovación que distinga a la institución por su carácter innovador.

2.2.14. El caso chileno: Cultura de la Innovación en Chile (Pardo 2008)

Es un modelo referenciado como el background tácito que se expresa en valores

(individuales y colectivos), heurísticas de aprendizaje (de agentes y redes) los cuales

determinan disposición y formas de hacer las cosas.

Cuerpos teóricos que informan el modelo:

- Literatura organizacional en cultura de la innovación y creatividad

- Literatura sobre valores y estilo de vida

- Literatura sobre crecimiento económico e innovación

- Investigación en Análisis de Redes

- Literatura antropológica en cultura material.

La creatividad, la innovación y el emprendimiento son prácticas y procesos que ha

sido posibilitados por valores y heurísticas presente en este background tácito llamado

cultura, creatividad, innovación y emprendimiento, donde:

- Creatividad: Proceso de desarrollar y expresar nuevas ideas que probablemente

sean útiles para el entorno social.

93

- Innovación: Combinación y/o síntesis de conocimientos, en productos., procesos

o servicios originales y valiosos que afectan una masa crítica de usuarios.

- Emprendimiento: Es el proceso de gestionar económica y organizacionalmente

una innovación (idea + equipo gestor+ financiamiento).

El modelo plantea varias dimensiones como se observa en el siguiente cuadro:

Cuadro 5

Dimensiones Cultura de la Innovación

COGNITIVA VALÓRICA RELACIONAL La adaptación al ambiente por parte del agente requiere que éste adopte una heurística de aprendizaje que le permita obtener/procesar la información sobre la que basar sus decisiones. • Se ha argumentado que ciertas heurísticas están fuertemente asociadas al proceso innovador. Por ejemplo, aquellas heurísticas individuales que promuevan la generación de nuevo conocimiento por sobre las que se basen sobre conocimiento ya disponible. Orientación hacia el aprendizaje (de por vida). Amabile, 1996; Glynn, 1996; Resnick 2005. Exploración →Explotación Tom Kelley-IDEO, 2005; Levinthal & March, 1993) Experimentación/ búsqueda soluciones inusuales Jacob, 1977; Boyd & Rickerson 1998/Scott & Bruce, 1994.

Los valores constituyen pautas de la conducta que operan como reguladores del funcionamiento del sistema social • Existe un set de valores que están directamente asociados a procesos de innovación tanto a nivel organizacional como a nivel regional/nacional. Por ejemplo, comunidades cuyos miembros tengan Locus de control interno/autonomía Miller et al (1982) Disposición favorable al cambio/desafío status quo Damanpour, 1991/Baker & Sinkula, 2002. Propensión al riesgo (responsable) Singh 1996 Perseverancia (tolerancia al fracaso) Drucker, 1998.

La innovación generalmente es resultado de un proceso colectivo y, por ende, aspectos relacionales juegan un rol clave en ésta. • En redes sociales de innovación, se ha argumentado, la confianza y la fluidez de la información dentro de una comunidad particular y entre comunidades influye en forma positiva en el carácter innovador de la red. Confianza Murphy-World Bank, 2005. Colaboración (participación en redes de) Teece, 1992; Murphy-World Bank, 2005. Tolerancia (disposición a traspasar grupo semántico de referencia) Scott & Bruce, 1994, Page 2006. Nuevas tecnologías comunicación (familiareidad con) Resnick, 2003

Fuente: Grupo Feedback Chile (2008)

Además el modelo plantea un ciclo de la innovación donde se observa la

exploración, generación, transformación y recepción, los cuales son interactivos entre

sí; como se aprecia en la siguiente ilustración:

94

Ilustración 3

Ciclo de la innovación

Exploración (observación), Generación (generar la innovación), Recepción, (por la comunidad) y Transformación (aceptación y expansión del cambio) Fuente: Grupo Feedback Chile (2008) 2.2.15. Valores necesarios para una cultura de la innovación

Se denominan valores al conjunto de pautas que la sociedad establece para las

personas en las relaciones sociales. Los valores son creencias de mayor rango, tienen

una expresión de consenso social, y es un componente de la cultura, que incluye

asimismo a los agnósticos con los movimientos de anti-valores o bien por su sustitución

por otro grupo de valores, los suyos. Entre algunos valores morales se mencionan:

Libertad, Honestidad, Humildad, Amor, Paz, Respeto, Responsabilidad, Tolerancia

Social, Unidad, Ayuda, Amistad, Caridad, Justicia , Fidelidad, Lealtad , Igualdad Social,

Colaboración, Generosidad, Solidaridad, Vida.

Según Van Dijk (1998) menciona que:

“Los valores desempeñan un papel central en la construcción de las ideologías, y junto a estas son los puntos de referencia de la evaluación social y cultural. Tal como el conocimiento y las actitudes, están ubicados en el dominio de la memoria de las creencias sociales; los valores tienen una base cultural más amplia y junto con el conocimiento cultural compartido, son parte del territorio común cultural, por eso poca gente en la misma cultura tiene un sistema de valores muy diferentes, y teóricamente los valores monitorean las dimensiones evaluativas de las ideologías”.

95

Porque en particular los valores representan las normas e ideales de

comportamiento sobre los cuales descansa la cultura como un modo de vida integrado,

dicen algo de lo que es el grupo, de lo que quiere y debe ser, su visión y misión. En tal

sentido los valores configuran una parte fundamental de la identidad a través de ellos la

cultura orienta el comportamiento y regulan la vida social. Asimismo, estos autores

identifican como parte de la cultura organizacional la cultura de calidad.

Donde los valores de la comunidad se comportan como la luz, la cual viene a ser

el sentimiento y la energía de la comunidad, que se expresa en valores. Los cuales se

pasan o trasmiten a través del arte, la cultura y también se heredan a los miembros de

las comunidades. Por ello la cultura incide la apertura hacia las nuevas tecnologías,

integrando las innovaciones técnicas en prioridades culturales, organizando las

innovaciones con los valores de la comunidad. Porque los valores, la participación,

liderazgo, organización, determinan los parámetros que se requieren para efectuar la

innovación técnica, y sirven para incorporar las tecnologías, ya que el éxito depende

más de la dedicación, visión y convencimiento social que del tipo de tecnología a

incorporar (OEA, 2005).

Sin embargo, los valores educativos se comparten y se concentran más en el

cambio de contenidos del conocimiento y las disciplinas, en la creación de nuevas

habilidades y capacidades sociales, que buscan relacionar prioridades nacionales o

regionales con el trabajo en nuevas áreas del conocimiento y en la innovación que

busca diversificar el riesgo.

Según Escorsa y Valls (2001), la innovación está en las ideas, por tanto, se

corresponde en la creatividad, porque la innovación es un cambio conceptual. La

innovación incluye algunos elementos que incitan en la variación en los valores y

objetivos que comportan nuevas actitudes o el conjunto de valores tradiciones, hábitos,

normas y actitudes y conductas que dan identidad, personalidad y destino a una

organización para el logro de sus fines económicos y sociales.

Shane (1995), menciona que la cultura y los valores en los que se basa el cambio

técnico y la innovación se refieren a la cultura del cambio, frente a patrones de

comportamiento basados en la estratificación, inercia y preservación del orden formal

establecido. Por ello se establece una clara diferenciación entre culturas en las que

existen fuertes niveles de confianza, y que son capaces de soportar el cambio y la

96

incertidumbre asociada, u de otras organizaciones y sociedades en las que los bajos

niveles de confianza explican la fuerte resistencia al cambio y la baja tolerancia a la

incertidumbre.

Los referidos autores Schein, Gibson-ivancevich y Donnelly (2004), citados por

Ramos (2006), indican que la cultura de una organización puede ser fuerte o débil, en

función de variables como la cohesión, aceptación unánime de los valores y el

compromiso individual con los objetivos colectivos, aún cuando consideran así mismo,

que una cultura fuerte no es necesariamente algo bueno y que la naturaleza de los

valores centrales de la cultura es más importante que su fortaleza. Afirman en

consecuencia que una cultura fuerte pero resistente al cambio puede ser peor que una

cultura débil pero innovadora. La cultura fuerte está caracterizada por empleados que

comparten valores centrales, quienes a su vez la fortalecen más, lo mismo que su

comportamiento.

2.2.15.1 Valores Institucionales para una cultura de la innovación en las universidades

La universidad en el siglo XXI reclama las exigencias de una sólida formación

cultural como fundamento de la comprensión global de la época en que se vive. El

proceso formativo se ha orientado hacia una amplia y profunda visión determinada por

el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología en estrecha interconexión con las

diferentes esferas del saber, así como por su repercusión en toda la vida de la

sociedad.

Los valores organizacionales que se promueven en la universidad son los

característicos de las instituciones: Liderazgo, Ética, Lealtad, La Moral, Respeto,

Responsabilidad, Disciplina, El Orden, Colaboración interdisciplinaria, Sentido de

Pertenencia, Gestión del Talento y la Gestión de la calidad.

Porque el papel tradicional de las universidades en la sociedad se ha basado en

tres misiones, la enseñanza académica, la investigación y actividades consistentes en

una mayor implicación en el desarrollo de su entorno socioeconómico debido,

esencialmente, a los presiones de los gobiernos y de la industria y a una disminución de

la financiación pública. Esta última adquiere hoy más que nunca protagonismo cuando

los cambios en el entorno se aceleran y los valores y paradigmas que hasta ayer fueron

válidos hoy han caducado.

97

La función social de la universidad gira en torno a docencia, extensión e

investigación, y según Mojica (2007), si la universidad quiere ser productora de

conocimientos para el cambio social y el desarrollo humano, para aumentar la

producción de conocimientos debe reorientar estratégicamente sus recursos para la

investigación.

Bates (1997), plantea que las universidades públicas siguen teniendo

importantes objetivos sociales y públicos que atender. Sin embargo, los valores

esenciales de la academia se han de atender en un mundo que cambia

rápidamente. Porque hoy las tecnologías desempeñan un papel fundamental

en la vida de todos, y los centros universitarios deben encontrar nuevas

formas de responder a la creciente demanda de una enseñanza permanente. El

uso de la tecnología para la enseñanza puede contribuir a que las universidades

y las escuelas universitarias atiendan al público con mayor eficacia de costes y, en

particular, puedan preparar mejor a sus alumnos para una sociedad basada en la

tecnología.

Es necesario analizar de qué manera la Universidad da respuesta a las

necesidades de su entorno económico y social, así como examinar su futuro y si su

existencia está amenazada por estos cambios o si, por el contrario, la transición a una

sociedad intensiva en conocimiento le permitirá ocupar una posición más central e

influyente. Se pretende mostrar cómo influye en los procesos de aprendizaje regional la

capacidad colectiva de los actores socioeconómicos para cooperar, compartiendo

valores, normas e instituciones que rigen sus interacciones.

2.2.16. Elementos para fomentar una cultura de la Innovación

Según Osorio (2006), los elementos necesarios para crear y mantener una cultura

de innovación son tres, que forman parte de un nuevo sentido común acerca de la

innovación: aceptar e incorporar las fallas como necesario para tener éxito en

innovación tecnológica, tener claridad que se puede aprender a innovar, y que cada

proyecto debiera tener un procesos de innovación con etapas y fases claras, y crear

conciencia que el éxito de una innovación se juega en dos etapas –innovación y

ejecución- que necesitan distintos tipos de capacidades y liderazgo que rara vez se

encuentran en la misma persona.

98

Existe suficiente evidencia para asegurar que tanto estrategias privadas como

políticas públicas de financiamiento a investigación y desarrollo (I+D) que no los

consideren son menos efectivas que aquellas que las incluyen:

- Fallar a Menudo y Fallar Temprano

- Un Nuevo Sentido Común: Innovar se Aprende

- Roles en Innovación y Ejecución

Sin embargo, Salinas-Goytía (2001), menciona seis pasos, que deben estar

presentes y tienen que realizarse plenamente, para crear y fortalecer sostenible y

crecientemente una verdadera cultura de innovación:

4. Fortalezas y Oportunidades y su realización

5. La proclamación o marketing

6. El mejoramiento continuo

7. Apego, aceptación y respeto a la realidad del “aquí y el ahora”

8. La subcultura del costo/beneficio

9. La visión y pasión operativa

Al abordar los conceptos y aspectos tanto de la innovación como de la cultura

organizacional, se desarrollarán algunos elementos que permitan hacer una

construcción teórica sobre la cultura innovativa, objeto del presente estudio. Este

proceso al ser internalizado por la organización y lógicamente difundido y apoyado por

los líderes fundamentales, determinan el surgimiento de una cultura en el seno de la

misma, dando así origen a una cultura innovativa.

Al intentar analizar la cultura innovativa en universidades públicas, se podrá

establecer el comportamiento del capital humano de esas instituciones; de igual forma,

que el desempeño general de las mismas para desarrollar una de sus funciones

básicas orientadas a vincularse estrechamente con su entorno y si existe o no,

ambiente que propicie la innovación, como factor determinante para desarrollar en ellas

una cultura innovativa.

Los elementos más relevantes, pueden ser: la estructura organizacional,

Liderazgo, Clima innovador, Capital humano. Donde el Capital humano debería

99

constituir el recurso más valioso para una organización que desee establecer una

cultura innovativa. Además de la actitud de los individuos frente al trabajo,

responsabilidad, grado de interés, creatividad, relaciones interpersonales, los cuales

son aspectos muy importantes, pero más aún para lograr el éxito sostenido y creciente,

tenemos que contar con un estado de ánimo desbordante.

Sin embargo los elementos necesarios para crear y mantener una cultura de

innovación son: aceptar e incorporar las fallas como necesario para tener éxito en

innovación tecnológica, tener claridad que se puede aprender a innovar, y que cada

proyecto debiera tener un procesos de innovación con etapas y fases claras, y crear

conciencia que el éxito de una innovación se juega en dos etapas: innovación y

ejecución.

Algunos elementos más expresivos de la cultura innovativa, los podemos observar

en los siguientes cuadros para universidades y organizaciones:

Cuadro 6

Elementos más expresivos de la cultura innovativa

Actores que propician un clima innovador

Trabajo en horizonte a largo plazo, permite la disidencia, aceptar errores, comunicación informal, cooperación externa, decisión participativa, claridad de la estrategia.

Meer citado por Escorsa y Valls (1992)

Estructura organizacional

Descentralizada, funcionamiento por proyectos, formación de equipos pluridisciplinarios,: organización matricial.

Mintzberg (1993)

Liderazgo Orientado a la visión y misión organizacional, forma de comunicarse con sus integrantes, integridad, conocimiento de si mismo, creador de un ambiente innovador

Bennis (1998)

Ambiente Innovador Un clima que propenda a anticiparse a las tendencias futuras, crear sentido de pertenencia y compromiso con la organización, afrontar riesgos e incertidumbre, integrar trabajo multidisciplinario, tomar decisiones colectivas, responder con rapidez a las necesidades del entorno, resolución de conflictos, desconfianza y lucha de poderes

Thamhain (1999)

Valores, creencias, percepciones y prácticas

Significados organizacionales compartidos por los miembros de la organización.

Paredes (1999)

Ámbitos de la Cultura Innovativa

Internas: idea para innovar Externas: influencia del entorno

Capital Humano La naturaleza humana, entendida ésta como la actitud de los individuos frente al trabajo, responsabilidad, grado de interés, creatividad al igual que las relaciones interpersonales y la meritocracia.

Shein citado por Arias y Heredia (2001)

Creatividad e innovación

Destrucción de viejos paradigmas. Shuler (2005)

Proceso Creativo Preparación, Incubación, Iluminación, Ejecución. Teresa Amabile (2005)

Fuente: Ramos (2006)

100

Cuadro 7

Los aspectos y elementos de una cultura de innovación

Aspectos constitutivos de una cultura de innovación

Principales elementos que definen y delimitan los aspectos de la cultura de innovación

El estilo corporativo

Desarrollar una capacidad de liderazgo Adoptar un estilo de dirección participativo Asumir los riesgos inherentes a la innovación No sancionar los fracasos en materia de innovación Recompensar los aciertos en materia de innovación Identificar los obstáculos a la innovación de manera

anticipativa

La dirección y gestión de los recursos humanos

Tener muy claro de dónde venimos, qué hacemos y sabemos, dónde estamos para entender hacia dónde nos dirigimos (competencias personales).

Potenciar las actitudes proactivas Impulsar la motivación de las personas Optimizar y enriquecer el capital humano de la empresa. Explotar la experiencia, destrezas y habilidades de las

personas (capacidades personales). Fomentar la creatividad Compartir los conocimientos pasando de la inteligencia

individual a la inteligencia colectiva.

Fuente: Ramos (2006) En una organización que respalda la creatividad y la innovación se observa que: la

dirección acepta el riego, existe buena aceptación tanto de las nuevas ideas como de

los nuevos métodos, la dirección fluye libremente, los empleados tienen acceso a las

fuentes de información, los directores apoyan las buenas ideas, se recompensa a los

innovadores. Se menciona además que para la implantación de una cultura de

innovación se pueden mencionar otros elementos tales como: * dirección estratégica

definida para la innovación, participación activa-involucrarse-en el proceso de

innovación- mostrarse abierto a nuevas ideas pero mantener el escepticismo científico,

mejorar el proceso de comercialización de las ideas generadas, construcción de una

cartera de proyectos con distintas dimensiones de riego y responsabilidad, asignara la

responsabilidad a las personas adecuadas (Harvard Business Essential, 2004).

2.2.17. Clima favorable y desfavorable para la cultura de innovación

Kune (2000), citado por Ramos (2006), indica que para que la cultura innovativa

exista es necesario que se genere un clima organizacional que con unas condiciones

101

que estimulen la creatividad y anime a la innovación, lo cual parece estar relacionado

con la autonomía, el desafío, el trabajo en equipo, la confianza y la motivación al

personal; y también es necesario un umbral de inventiva más de naturaleza individual

asociada a la naturaleza humana.

Escorsa y Valls (2001), hacen referencia al clima desfavorable y favorable para la

creación de un ambiente innovador, el cual se e crea cuando se tiene: Horizonte de

tiempo largo, se acepta la rebelión, se toleran los errores, la comunicación es informal,

se acepta la incertidumbre, se hace una planificación para la acción, cooperación

externa abierta, toma de decisiones participativa, orientación externa y estrategia clara.

En este sentido, se deduce que para lograr alcanzar el cambio en una

organización, sus individuos tienen que cambiar, transformar muchos de sus hábitos y

creencias; lo que requiere un gran esfuerzo personal, una de las dificultades de la

introducción del cambio es que algunas personas se benefician mientras que otras

sufren pérdidas, por lo que se resisten a él al verse afectadas de modos distintos. Estas

personas que se resisten a los cambios suelen tener cierto desgaste emocional,

producto de las tensiones, la inquietud y la ansiedad que afectan a la personalidad de

un individuo durante un periodo de cambio.

Los obstáculos para el cambio son factores ambientales que dificultan la

aceptación y la aplicación al cambio. Esta actitud se denomina resistencia al cambio,

caracterizado por el levantamiento de barreras por temor a lo desconocido, por

desconfianza hacia los indicadores del cambio o por sentimientos de seguridad

amenazada. En cierto sentido, esto es positivo. Proporciona algún grado de estabilidad

y pronosticabilidad sobre el comportamiento. La resistencia al cambio puede ser fuente

de conflicto funcional.

Robbins (1999), señala que las fuentes de resistencia al cambio son de

carácter individual y organizacional. Las fuentes individuales de resistencia al

cambio residen en características humanas básicas como las percepciones,

personalidades y necesidades; existiendo cinco razones por las que los individuos

pudieran resistirse al cambio que son: hábito, seguridad, factores económicos, temor a

lo desconocido y procesamiento selectivo de la información. Por otra parte, las

organizaciones, por su naturaleza, son conservadoras, resistiéndose activamente al

102

cambio. Siendo seis las fuentes principales de resistencia organizacional: inercia

estructural, enfoque limitado al cambio, inercia de grupo, amenaza a la experiencia,

amenaza a las relaciones establecidas de poder y amenaza a las distribuciones

establecidas de los recursos.

La mayoría de los autores coinciden en la dificultad que representa lograr un

cambio cultural en una organización, en razón de que las mismas están ocultas y no se

pueden administrar con facilidad y al hecho de que existe una resistencia natural al

cambio, en virtud de que las culturas apoyan a las personas durante períodos de

dificultad y sirven para detener la ansiedad al mantener la continuidad y la estabilidad

(Ramos, 2006).

Cambios, reacciones y actitudes, donde la palabra cambio se refiere a cualquier

situación en donde se dejan determinadas estructuras, procedimientos y

comportamientos, para adquirir otras, que permitan la adaptación al contexto en el cual

se encuentra el sistema u organización y así lograr una estabilidad que facilite la

eficacia y efectividad en la ejecución de acciones (González, 2003).

Tomando en consideración, lo señalado anteriormente, un cambio de paradigma

comienza a gestarse cuando se acumulan un exceso de elementos que salen del marco

ordinario y que el paradigma actual no puede explicar. Éste es cuestionado de manera

continua y, bajo estas circunstancias, puede surgir una nueva y poderosa evidencia que

explique las contradicciones aparentes introduciendo un nuevo principio, una nueva

perspectiva, un nuevo paradigma. Entonces, un cambio de paradigma es en esencia

una transformación radical del significado de las reglas prevalecientes hasta esos

momentos. Por lo regular, todos los integrantes del viejo paradigma vuelven a cero y

pierden todas las ventajas alcanzadas (Valdés 1996). Evidentemente, por los conceptos

señalados, es posible inferir que las universidades públicas, fundamentalmente las más

antiguas, se enmarcan dentro de de organizaciones que poseen una cultura

organizacional fuerte, con evidente resistencia al cambio, razón por la cual, resulta más

complejo, el impulso en ellas, de procesos innovadores para lograr cambios en su

cultura tradicional.

2.2.18. Factores y pautas de acción para la implementación de una cultura de la innovación.

103

El triunfo de la fase de construcción de un nuevo modelo de cultura depende de

ciertos parámetros:

- El nivel de consenso alcanzado entre la dirección de la empresa, definidora del

nuevo modelo de cultura y los empleados, que son los que deben imbuirse del mismo y

ponerlo en práctica.

- Los beneficios esperados por parte de los empleados tras la adopción y

desarrollo de la nueva cultura.

- Los esfuerzos que deben acometer los empleados para adaptarse y aplicar las

reglas derivadas del nuevo modelo.

Sin embargo podemos diferenciar algunas pautas importantes para esta

implantación:

- Enunciar de manera precisa las pautas a alcanzar

- Enseñar cómo deben aprehenderse las nuevas líneas de actuación

- Establecer un mecanismo de medición de los resultados y la política de

retribución variable en base a los resultados obtenidos.

- Sistema de incentivos.

Como afirma Morcillo (2006), el fin de que la nueva cultura se instituya sin ninguna

dilación y se impulse rápidamente el camino deseado será gestionado por la alta

dirección. Con el fin de que el sistema de información-acción deberá, por una parte,

crear los procesos de aprendizaje que faciliten al concreción de los elementos definidos

y sobre los que se apoyará la cultura de innovación, y por otra permitir, comunicar, para

su adopción, a todos los miembros que componen la organización, los valores,

convicciones y pautas de comportamiento que van a guiar los nuevos destinos de la

institución.

2.3. Sistema de Variable

Variable: Cultura de la Innovación.

2.3.1. Definición conceptual

104

Según Ramos (2006), la cultura de innovación podría corresponderse con aquella

conducta desarrollada por algunas organizaciones orientadas por el impulso a ideas

creativas de sus miembros, estimulados por un ambiente de trabajo caracterizado por

una alta motivación al logro, asignación de recursos para darle soporte a los procesos y

estímulos a las habilidades demostradas por aquellas personas capaces de producir

ideas originales y exitosas, a fin de satisfacer las demandas de conocimiento en un

ambiente competitivo y globalizado.

2.3.2. Definición Operacional

De acuerdo a lo planteado puede analizarse las relaciones de la Cultura de la

innovación, enlaces, perspectivas y relación con el entorno en la siguiente ilustración:

Ilustración 4: Elementos operacionales que definen la cultura de la innovación

para la presente investigación.

Fuente: Castro (2008) Es por ello que analizar la Cultura de la innovación en universidades públicas en la

ciudad de Valledupar – Colombia. (Universidad Popular del Cesar) precisa considerar

las siguientes dimensiones:

- Valores institucionales que pueden propiciar un clima favorable para una Cultura

de la innovación en las universidades públicas.

- Creencias y prácticas sociales de los individuos que conforman la comunidad

educativa de las universidades que pueden promover la Cultura de la innovación.

VALORES INSTITUCIONALES Políticas públicas

Creencia y Prácticas CULTURA DE LA INNOVACIÓN Condiciones Sociales Histórico

Materiales.

Relaciones socio-productivas con el entorno

105

- Vinculación de las universidades públicas con su entorno socio-productivo la cual

origina una Cultura de la innovación.

Esto, a su vez es presentado en el siguiente cuadro.

Cuadro 8

Dimensiones de la Variable

Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores

Identificar los Valores institucionales existentes que propician un clima favorable para una Cultura de Innovación en las universidades públicas del municipio de Valledupar, Cesar–Colombia,

Políticas institucionales para la innovación (valores)

PEI, (Proyecto Educativo Institucional) decretos, acuerdos, archivo histórico UPC, 2008

Describir las representaciones sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa de las universidades públicas que estimulan la cultura de innovación del municipio de Valledupar, Cesar–Colombia

Creencias y prácticas sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa de universidad que pueden promover la cultura de la innovación

Hábitos, creencias, costumbre, actitudes, identidades, representaciones sociales, relaciones interpersonales, clima innovador, capital humano, identidad, liderazgo. La actitud de los individuos frente al trabajo, responsabilidad, grado de interés, creatividad. Liderazgo, Clima innovador, Capital humano.

Caracterizar la vinculación de las universidades públicas con su entorno socio-productivo que proporcionan la cultura de innovación del municipio de Valledupar, Cesar–Colombia,

Cultura de Innovación

Vinculación de las universidades públicas con su entorno socio-productivo. Condiciones institucionales necesarias para una cultura de la innovación

Relaciones de la universidad con el entorno socio-productivo a través de convenios de cooperación interinstitucional, alianzas estratégicas (nacionales e internacionales) vinculación con la industria.


En Anexos incluimos un cuadro resumen comparativo de los tres modelos de

estudio de la cultura de la innovación, analizados en estas bases teóricas.

106

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

107

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se describe el programa metodológico donde se

define el tipo y diseño de la investigación, así como la población, técnicas

y los tipos de instrumentos de recolección de datos sobre la variable de

estudio.

El capítulo anterior de bases teóricas forma parte del programa metodológico; sin

embargo el presente capítulo III se centra en la experiencia de recolección y análisis de

la información de campo.

Visto así en esta investigación se enfatiza que la realidad humana como

constructo que hacen las personas, tiene su origen en fuentes sociales que de una u

otra manera la determinan. Méndez (2006) plantea:

“Desde la perspectiva subjetiva, es el resultado de: la proyección de la imaginación social, donde las personas utilizan su experiencia para formar la realidad; de la construcción social, donde las personas crean sus realidades con el propósito de hacerlas más comprensibles para si como para otros; del discurso simbólico, donde las personas como actores comprenden el medio social al que pertenecen y construyen una realidad que les permite interpretar y establecer una relación significativa en un mundo que tiene significación simbólica. Desde la visión objetiva, la realidad humana es el resultado de un campo contextual de información, en el que las personas en su contexto establecen un proceso de interacción e intercambio, reciben, interpretan y actúan tomando como base la información que reciben y así propician cambios; un proceso concreto, donde las personas instauran un proceso de interacción con su mundo, relación de carácter recíproco que hace que afecten su ambiente yt a su vez sean influenciados por el mismo; un discurso simbólico”.

La metodología está referida específicamente a la parte operativa del proceso, a

las técnicas, instrumentos y herramientas de todo tipo que intervienen en el proceso

investigativo, mediante la aplicación de un método así:

108

3.1. Tipo de investigación: Exploratoria y descriptiva del comportamiento humano

3.1.1. Estudios exploratorios

El tipo de estudio realizado es de tipo exploratorio, por la estrategia de

investigación utilizada, pues la revisión bibliográfica reveló que hasta los momentos

(2009), en Valledupar ninguno de los investigadores abocados a este tema orientó su

trabajo a determinar las variables que afectan la asimilación de la cultura de la

innovación.

Con respecto a los estudios exploratorios, Dankhe (1986), citado por Hernández y

otros (1999), señala: “Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de

familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto

particular de la vida real, identificar conceptos o variables promisorias, establecer

prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)”.

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido

abordado antes, como es el caso de nuestro objeto de estudio Cultura de innovación.

Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no

investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativos

desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una

investigación más completa; investigar problemas del comportamiento humano que

consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o

variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir

afirmaciones verificables. “por lo general determinan tendencias, identifican relaciones

potenciales entre variables y establecen el `tono` de investigaciones posteriores más

rigurosas”. Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología y son más amplios

y dispersos que los otros tipos. Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren gran

paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador (Dankhe, 1986).

Del tipo de estudio depende la estrategia de investigación. El diseño, los datos que

se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes en el proceso

de investigación son distintos en los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales

109

y explicativos. Algunos autores clasifican el tipo de investigación en tres tipos de

estudios así: exploratorios, descriptivos y explicativos. Dankhe (1986), los divide en

exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Una investigación puede

iniciarse como explicatoria, después ser descriptiva y correlacional, y terminar como

explicativa.

3.1.2. Estudios descriptivos

El propósito del investigador en este tipo de estudio es describir situaciones y

eventos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a

investigar, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas.

Hernández, Fernández y Baptista (1998), citan a Dankhe (2001), quien señala que

los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las

personas, grupo, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Miden de manera más bien independiente los conceptos o variables a los que se

refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible. Requieren considerable

conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas específicas que

buscan responder. Su utilidad se deriva en la medición exacta del fenómeno que

interesa pues se requiere considerable conocimiento del área que se pretende describir

es estas universidades.

Los autores anteriormente referenciados afirman que en el estudio descriptivo se

seleccionan unas series de cuestiones y se miden cada una de ellas

independientemente, para describir lo que se investiga. Se trata también de una

investigación de campo, por cuanto tiene como propósito indagar “los fenómenos

sociales con el objeto de comprender una hipótesis o descubrir relaciones

desconocidas entre los hechos examinados”.

Méndez (2006), plantea que en el estudio descriptivo se identifican características

del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del total de la

población investigada, se establecen comportamientos concretos y se descubren y

comprueba la asociación entre variables de investigación. De acuerdo con los objetivos

planteados el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar.

110

Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la recolección

de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios; también

pueden utilizarse informes y documentos elaborados por otros investigadores. La mayor

parte de las veces se usa el muestreo para la recolección de información, y la

información obtenida se somete a un proceso de codificación, tabulación y análisis

estadístico.

Estudio de campo, según Arias (1997), consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable

alguna. Asti (1992), señala que el investigador recoge los datos en forma directa de la

realidad.

También en este estudio, para el análisis de las variables Cultura de la Innovación,

se empleará la investigación de tipo descriptiva, porque la siguiente investigación se

enmarca en el enfoque descriptivo, por cuanto se pretende la descripción de un hecho,

fenómeno o técnica (Salinas y Pérez 1991).

En este sentido, en el estudio se recolectará información de fuentes primarias, a

través de cuestionarios que permitirán describir el proceso de Cultura de la innovación

en las universidades públicas del municipio de Valledupar, Departamento del Cesar,

Colombia.

3.2. Enfoques epistemológicos

Esta investigación se imbrica entre dos enfoques que a continuación se

explican:

3.2.1. Enfoque Empirista

El empirismo, es el conocimiento fiable, se produce y se valida a partir de los

datos recogidos por vía sensorio-perceptiva en aquellas situaciones en que típicamente

ocurren los eventos estudiados y por una orientación concreta y objetiva de las cosas.

Ciertamente, es un enfoque básico de toda propuesta de investigación científica en la

que se confía en la obtención de los datos, mediante el uso de ciertos métodos, y en el

uso de instrumentos que den cuenta de la frecuencia de aparición de acuerdo a ciertos

modalidades de comportamiento (Padrón, 1992).

111

3.2.2. Enfoque Fenomenológico

El enfoque fenomenológico es un método de investigación muy utilizado en los

contextos educativos. Este enfoque lleva a conocer parte de la vida de los participantes

de la investigación así como su propio mundo, relacionados con el fenómeno en

estudio. Es decir que su punto de partida es la vida de las personas, se enfoca en cómo

las experiencias, significados, emociones y situaciones en estudio son percibidos,

aprendidos, concebidos o con experiencia (Lucas 1998).

Las acciones, consiguientemente, están condicionadas por los significados que se

otorgan a las prácticas sociales de las personas y a los objetos con los que se

relacionan. Una investigación que descuida estos aspectos está claro que no reflejará

todas las dimensiones de esa realidad, e incluso se podría decir que captará lo menos

revelador de ella. Para ello, Husserl (1950 en Sixmith y Sixmith, 1987) sugiere que el

método fenomenológico debe ser: Sin supuestos, No especulativo. Describir el

fenómeno como es experimentado, Empírico y científico; como un método y

generalizable a través de situaciones.

Como parte de la experiencia de la aplicación del enfoque fenomenológico en una

investigación educativa se menciona lo siguiente:

El método fenomenográfico permite adentrarse a ese mundo de los sujetos para

identificar cómo viven los cambios y bajo que condiciones trabajan o viven. Así, como

definir el significado que le dan a estos procesos, las vivencias sobre procesos de

cambio en períodos determinados (Buendía y Altri, 1994).

La cultura de la innovación, a través de este enfoque, lleva a conocer parte de la

vida de los participantes de la investigación así como su propio mundo, relacionados

con el fenómeno en estudio. Crean interpretaciones significativas de su entorno social y

físico, a través de la R.S, es decir, de los comportamientos e interacciones de las

personas y objetos de ese medio ambiente contextualizado de la sociedad del

conocimiento.

3.3. Diseño de la Investigación

Para el estudio de la variable Cultura de la Innovación, se utilizaron los

diseños de investigación de campo y de diseño no experimental, ya que no se

112

manipularlas variables ni se somete a los sujetos a los estímulos, por lo cual, las

variables y los sujetos son observados en su realidad (Hernández, Fernández y

Baptista 1998).

Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (1998), indican

que una investigación no experimental es aquella en donde no se hace variar

intencionalmente las variables independientes, nada más se encarga de

observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural. Los mismos

autores especifican que un diseño no experimental de tipo transeccional, es

aquella en donde se recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único. Su

propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento

dado.

En esta investigación los datos se recolectaron en un solo momento, en un tiempo

único (Junio-Noviembre 2008), siendo uno de sus propósitos describir las variables en

estudio Cultura de la Innovación, en la universidades públicas escogidas para el

estudio, como son la Universidad Popular del Cesar (UPC).

El centro de observación e interpretación de la variable será a partir del estudio de

las representaciones sociales de los sujetos estudiados. Como se ha mencionado

anteriormente, estudiar las representaciones sociales implica asumir que toda realidad

es representada y que forma parte de las relaciones prácticas y simbólicas de dichos

sujetos. Para el caso de la variable Cultura de la Innovación queda claro que se

interpretaron dimensiones ligadas a la cultura.

3.3.1. ¿Cómo se estudiarán las representaciones sociales?

La metodología de recolección de las representaciones sociales es un aspecto

clave para determinar el valor de los estudios sobre representación. Es posible hacer

estudios sobre opinión, actitudes o creencias, entre otros, pero éstos no constituyen

estudios de representación social, aunque dichos tópicos sean constitutivos de las

representaciones sociales.

No es discutible que la elección de la metodología (tanto de recolección como de

análisis) está en estrecha vinculación con los supuestos epistemológicos y ontológicos

de la investigación. De ahí que la primera cuestión a resolver para estudiar la

113

representación social de un objeto sea tener claridad sobre estos supuestos,

recordando, no obstante, que la opción por la teoría de las representaciones sociales ya

contiene una posición epistemológica.

Por lo tanto, las teorías de las representaciones sociales es una valiosa

herramienta dentro y fuera del ámbito de la sicología social porque ofrece un marco

explicativo acerca de los comportamientos de las personas estudiadas que no se

circunscribe a las circunstancias particulares de la interacción, sino que trasciende al

marco cultural y a las estructuras sociales más amplias como, por ejemplo, las

estructuras de poder y de subordinación (Araya, 2002).

3.3.2. ¿Como se abordarán las representaciones sociales desde la presente

investigación?

Las representaciones sociales en definitiva, constituyen sistemas cognitivos en los

que es posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y

normas que suelen tener una orientación actitudinal positiva o negativa. Se constituyen,

a su vez, como sistemas de códigos, valores, lógicas clasificatorias, principios

interpretativos y orientadores de las prácticas, que definen la llamada conciencia

colectiva, la cual se rige con fuerza normativa en tanto instituye los límites y las

posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres actúan en el mundo (Araya,

2002).

Las personas conocen la realidad que les circunda mediante explicaciones que

extraen de los procesos de comunicación y del pensamiento social. Las

representaciones sociales, sintetizan dichas explicaciones y en consecuencia, hacen

referencia a un tipo específico de conocimiento que juega un papel crucial sobre cómo

la gente piensa y organiza su vida cotidiana: el conocimiento del sentido común.

En el Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF) (Fernández, 2006),

explicado en las bases teóricas, las representaciones surgen a partir del sujeto

(sicológico) y las motivaciones que lo dirigen. El Modelo de Representaciones

Fluctuantes (MRF) sugiere que las motivaciones están presentes en el ser humano y lo

conducen a la acción, en este caso, serán las motivaciones del entorno (espacio-

ambiente en el contexto de la globalización) lo que motivarán a la población estudio,

para ejercer un proceso dinámico en la descripción de una nueva cultura, la cultura de

innovación en la universidad.

114

Porque las experiencias, emociones darán paso a una serie de ideas, costumbres,

acciones sociales entre otros, en constante transformación porque así lo demanda la

nueva sociedad del conocimiento; dichas acciones se mueven por diferentes estímulos

de tipos social, que generarán relaciones diversas (producción, espiritual, trabajo,

hombre-seres), las cuales serán motivación para necesidades de diversos tipos en la

población estudio.

Las relaciones dadas entre los individuos y el nuevo rol que deben tener las

universidades en el siglo XXI y los avances de la globalización, determinarán la

producción de nuevos conocimientos sistemáticos e informáticos (elaboraciones

intelectuales y tecnológicas) necesarios para describir en cada una de las

dependencias de la universidad una nueva cultura, la cual debería ser a nivel de

enseñanza, docencia, investigación, extensión. Por ello se debe enmarcar la cultura de

la innovación a través de un modelo específico, el cual podríamos decir que es el

Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF).

3.3.3. Aplicación del Modelo de Representaciones Fluctuantes (MRF)

Está dinamizado por representaciones complejas del tiempo y del espacio, lo cual

mediante su aplicación podrá interpretar en la Universidad los grupos humanos

complejos con acciones constantes que permitan una transformación para la

generación de un nuevo conocimiento adquiriendo diversas expresiones simbólicas en

lo social, tales como: la opinión pública, la ideología, la cultura material, el conocimiento

intelectual, la ética y la moral, que revelan la organización y concreción de las

representaciones sociales desprovistas ya de toda intencionalidad primaria y

reinsertadas en lo social complejo (Fernández, 2006).

3.4. Población y Muestra de Estudio

La población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de

los cuales se pretende indagar y conocer sus características (Ballestrini, 1998). La

selección de la muestra a ser estudiada en la presente investigación estará conformada

por el 1 vicerrector, 1 decano, 10 Jefes de Departamento, 10 Docentes y 60 estudiantes

de la Universidad popular del Cesar localizada en el municipio de Valledupar,

Departamento del Cesar, los cuales aparecen en el siguiente cuadro:

115

Cuadro 9

Población estudio, muestra representativa

PPoobbllaacciióónn EEssttuuddiiaanntteess DDoocceenntteess DDiirreeccttiivvoo

Facultades de Ingeniería, y Salud , Educación 60

Docentes Todos los programas 10

Jefes de Departamento 10

Decanos 1

Vicerrector Académico 1

TOTAL 60 20 2


Es importante acotar que la población general de la universidad en estudio se

detalla a continuación:

3.4.1. Reseña histórica de la Universidad Popular del Cesar

La Universidad Popular del Cesar, muestra representativa de las universidades

públicas de la ciudad y objeto de esto estudio, fue creada hace 25 años, mediante ley

de la República. Una de las razones que propició la consolidación de esa idea fue la de

responder a las exigencias de la comunidad provinciana; otra más era la de ser un

mecanismo contra el centralismo educativo imperante, y la tercera razón fue la de ser

luz del saber que iluminara la región y sentara las bases para su desarrollo, y que a la

vez funcionara como estrategia para conservar y divulgar los valores culturales, para

aprovechar los recursos del medio y para concretar los avances de la ciencia y la

tecnología. (Archivo histórico UPC. Tiene tres ejes fundamentales para su

funcionamiento, a saber: docencia, investigación y extensión.

Las innovaciones en la docencia se dan por las actualizaciones

programáticas en cada asignatura, nuevos métodos y/o ayudas audiovisuales

en las clases, revisiones curriculares periódicas, aulas virtuales o páginas web en fase

de inicio) Sin embargo se hace necesario implementar cambios o transformaciones en

las dependencias y áreas pedagógicas, investigativas y administrativas al interior de la

universidad, lo cual podría lograrse con la implementación de una Cultura de la

innovación.

116

Es el único centro motor de Educación Superior Pública, fue fundada, primero

como instituto y luego convertida a Universidad, por lo que le toca dirigir los destinos

de I & D, Producción Científica, Vinculación, transferencia de Tecnología, formación y

extensión continuada a los diferentes entes u organismos de la región a través de las

diferentes facultadas y centros de investigación con que cuenta, apoyada por todo el

personal que allí labora. Lidera procesos empresariales, tecnológicos y asistenciales

orientados a consolidar en los distintos agentes del sector una nueva cultura de

gestión, sustentada en la innovación, la visión empresarial y el aprendizaje continuo y

especializado.

Desde 1995, se han venido desarrollando trabajos de alta producción científica e

investigativa, tendientes a solucionar problemas puntuales de su entorno y en la

actualidad la universidad popular del Cesar tiene en este momento el polo de

desarrollo la investigación, especialmente en las ciencias físicas, la cual es su razón

de ser, lo que a la vez le ha permitido la participación en eventos a nivel nacional e

internacional, generando continuamente publicaciones en esos ámbitos.

Se inicia cuando presentan a Colciencias, máximo organismo rector de la C y T,

unos proyectos sobre maduración de frutas tropicales para técnicas ópticas. Meses

después se produce el reconocimiento de la institución como universidad, y el grupo

es invitado por una comisión de la Universidad Nacional, ante la cual presentan la

organización del grupo de trabajo, lo significó el punto de referencia para su

reconocimiento como Laboratorio Investigativo de tipo tecnológico por parte de la

misma Universidad Nacional de Bogotá.

Su continuidad en el desarrollo de investigaciones le ha merecido el máximo

reconocimiento y clasificación por parte de Colciencias, como grupo A, lo que le ha

permitido adquirir a nivel de la región un status liderando a su vez procesos muy

importantes en la formación científica y tecnológica, además de fomentar la formación

de profesionales calificados en Maestrías que comenzaron a partir de este año 2007.

Los procesos de globalización de la economía, han dado lugar a nuevas

responsabilidades y a adquirir compromisos sobre el bienestar económico y social de

la población. Estos nuevos escenarios suponen desde ya dar soluciones a viejos y

tradicionales problemas en las relaciones entre la Academia, el Sector Productivo y el

Sector Público y sus mutuas desconfianzas. Es por eso que la Universidad ha venido

117

construyendo un entorno favorable con políticas, programas, servicios e instrumentos

de apoyo a la comunidad en general, a fin de asegurar la modernización de los

sectores productivos y potenciar las capacidades tecnológicas y empresariales del

tejido local y regional.

Hoy en día las universidades han desarrollado una especie de fundaciones que

establecen el vínculo con las empresas. Los campos de colaboración de la

Universidad de la Empresa son, básicamente, la realización de trabajos de

investigación, los trabajos de extensión, y otros campos como las pasantías, Además,

tenemos varias formas de actuación. En este sentido, Gaynor (2002) fortalece este

hallazgo al sostener que entre los factores impulsores de los cambios tecnológicos,

están las aplicaciones potenciadoras de la interacción entre la universidad y sus

socias o clientes; y la nueva meta de las inversiones tecnológicas es generar

beneficios de negocios claros y un retorno en inversión tangible.

La Universidad Popular del Cesar es una institución de educación superior

de orden nacional la cual tiene como misión: “formar personas integrales con

excelencia académica que contribuya al desarrollo humano, científico, tecnológico,

cultural y artístico, para asegurar la inclusión de la región en la sociedad del

conocimiento”.

La estructura orgánica de la UPC, está definida así: Rectoría, Vice-rectoría

administrativa de la cual depende todas las unidades de carácter administrativo y

financiero de la institución, vice-rectoría académica de la cual dependen facultades,

que a su vez está estructurada en departamentos y áreas académicas, según

disciplinas del conocimiento y profesiones. Complementa esta estructura orgánica la

Vice-rectoría de Investigación y extensión, la cual está liderando los procesos de

investigación y desarrollo, a través de dos divisiones, una en cada caso.

La Universidad Popular del Cesar para potenciar las relaciones entre sus grupos

de investigación y el entorno pone a disposición de empresas y organizaciones sus

recursos y capacidades a través de sus centros de investigación, donde se ofertan

servicios tecnológicos, preparación de proyectos tecnológicos y convenios de

cooperación institucional contribuyendo activamente, a la actualización tecnológica del

entorno productivo, tratando de satisfacer sus necesidades mediante soluciones

adaptadas.

118

3.4.2. Facultades y Especializaciones

- Educación:

Licenciaturas en: Arte y folclor, Matemáticas y física, Matemáticas en informática,

Ciencias naturales y educación ambiental, Lengua castellana e ingles.

- Ingenierías: Agroindustrial, Sistemas, Electrónica, Ambiental y sanitaria

- Salud: Enfermería, Microbiología, Instrumentación Quirúrgica.

- Ciencias administrativas y contables:

Contaduría Pública, Economía, Administración de Comercio Internacional,

Administración de Empresas.

- Derecho,

- Sociología

- Diez (10) programas de especialización:

6 propios: (Sistemas de calidad y Auditoria en servicios de salud, Epidemiología,

Salud familiar, Gerencia en salud y finanzas)

4 en convenios: con otros centros de educación superior nacionales

U. del NORTE (Salud Ocupacional)

U. TADEO LOZANO (Gerencia de Mercadeo y Gerencia de Negocios

Internacionales),

U. NACIONAL: Derecho Administrativo, Penal, de Familia, Procesal, Laboral,

Constitucional y Seguridad Social.

U. ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) Revisoría Fiscal y Auditoría externa se

implementan programas de extensión y programas de investigación.

Cuadro 10

Caracterización de la UPC

UNIVERSIDADES CARACTER UBICACIÓN

Universidad Popular del Cesar (UPC) Público Sede Hurtado


119

La Universidad Popular del Cesar se encuentra estructurada en diversos

programas, como se discrimina a continuación en el siguiente cuadro:

Cuadro 11

Programas que ofrece por facultad

FACULTAD PROGRAMA ALUMNOS

CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTA Administración de Comercio internacional 197

Comercio Internacional 454

Administración de empresas 984

Contaduría Pública 1026

Economía 283

DERECHO Derecho 2275

SALUD Enfermería 943

Instrumentación pública 477

Microbiología 659

INGENIERIA Agro-industrial 372

Ambiental y Sanitaria 600

Sistemas 926

Electrónica 595

EDUCACIÓN Lcda. Arte y Folclor 139

Lcda. Ciencias Naturales y 321

Lcda. Lengua Castellana e In 371

Lcda. Matemáticas y Física 98

Lcda. Matemáticas e Informática 389

Sociología 72

Total 11.181

Fuente: Castro (2008) 3.4.3 Estructura Organizacional

Henry Mintzberg (1993), plantea que las organizaciones innovadoras, con

estructuras dinámicas, cambiantes y menos rígidas, (porque sus estructuras se

configuran en función de proyectos que fusionan a expertos en equipos creativos)

funcionan armoniosamente. Véase a continuación el organigrama de la institución en

estudio: (Ver organigrama general en anexos)

120

Ilustración 5

Organigrama específico de Vinculación Universidad Popular del Cesar

Fuente: Archivos UPC (2008)

3. 5. Técnica e instrumentos para la obtención de datos

De acuerdo a la naturaleza de la investigación se hace necesario aplicar las Técnicas

de Asociación libre y Asociación de palabras en el estudio de las representaciones

sociales, en las cuales se aplicarán cuestionarios de evocación y asociación a los

estudiantes, docentes y administrativos de la universidad. Para proceder a realizar los

análisis protípico, de contenido y de comparaciones pareadas. Así mismo se realiza la

técnica de Análisis documental y el instrumento de matriz documental llevado a lo largo

de la investigación. La observación participante se pretende con el fin de analizar las

redes sociales que permitan los objetivos de la investigación.

A continuación se especifican las técnicas, instrumentos y método de análisis, en el

siguiente cuadro:

VICERRECTORIA ACADEMICA, ADMINISTRATIVA Y DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSION

DECANOS

JEFE DEPARTAMENTOS

TECNICOS SECRETARIA INVESTIGADORES

Formación y Prácticas

DOCENTESESTUDIANTES

Producción científica- I & D

ESTUDIANTES

RECTORIA

Vinculación Internacional-

consultas

Investigación y publicaciones

Extensión y Formación Msc

CONSEJO SUPERIOR

121

Cuadro 12

Técnicas, Instrumentos y Métodos de Análisis

OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO MÉTODO DE ANÁLISIS

DIRIGIDO A

Identificar los valores institucionales que propician un clima favorable para una cultura de la innovación en las universidades públicas del departamento del Cesar, municipio de Valledupar, Colombia

ANÁLISIS DOCUMENTAL

Matriz documental

Análisis de contenido

Referencias documentales

Caracterizar la vinculación de las universidades públicas con su entorno socio-productivo que impulsa la cultura de la del departamento del Cesar, municipio de Valledupar, Colombia

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Cuaderno de campo

Bitácora del trabajo de campo

Investigador Universidad,

empresas

ASOCIACIÓN LIBRE

Cuestionario evocación

Análisis

prototípico

Estudiantes Profesores y

Directivos

Describir representaciones sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa de las universidades públicas que favorecen la cultura de innovación del departamento de Cesar, municipio de Valledupar, Colombia

ASOCIACIÓN PALABRAS

Cuestionario de

asociación

Análisis de

comparaciones pareadas

Estudiantes Profesores y

Directivos


3.5.1. Técnica: Asociación Libre (AL)

Raya (2002), plantea que la Asociación Libre (AL), permite actualizar elementos

implícitos o latentes que se perciben en las producciones discursivas. Es

probablemente una técnica capital para recolectar los elementos constitutivos del

contenido de representación. La producción obtenida por asociación libre es difícil de

interpretar a priori.

Consiste en propiciar una situación de interlocución a partir de palabras estímulos

o términos inductores que despierten el universo representacional de los encuestados

en términos, expresiones o adjetivos que se les vengan a la mente a partir de las

palabras estímulos.

Es así que sirve para asociar, de manera libre y espontánea, las palabras

estímulos con las expresiones que se les ocurran.

122

3.5.1.1. Instrumento: Cuestionario de Evocación

Se empleará un cuestionario que se utilizará con el fin de aprehender las

representaciones bajo diversas modalidades enfocando la atención sobre los

elementos dimensionales y sus relaciones. Consiste en un conjunto de

preguntas respecto de uno o más tópicos. Puede contener preguntas

abiertas o cerradas y al aplicar puede ser auto administrado, cuando es respondido

por el encuestado en forma directa, sin intermediación del entrevistador o

aplicado si el instrumento fuere llenado por el encuestador (Hernández, Fernández y

Baptista ,1998).

Para el estudio de las Representaciones Sociales, el cuestionario debe ser

concebido de manera que permita y valorice la actividad de la persona interrogada, por

medio de la inclusión de un número mayor de preguntas abiertas y proponiendo a la

persona entrevistada un amplio abanico de respuestas, es decir: ofreciéndole la

posibilidad de emplear su propia gestión.

Para el caso del cuestionario de evocación son preguntas de asociación libre que

los sujetos hacen frente a palabras estímulos seleccionadas previamente. (Álvarez, L. y

otros, 2001). Para nuestro estudio, fueron seleccionadas como palabras estímulos:

INNOVACION + TECNOLOGIA.

La selección de las palabras estímulo utilizado obedece a dos razones:

- Que los objetos de Representación seleccionados están en relación con la

temática del proyecto global, que trata con la Cultura de la Innovación

- Otra razón es que estas palabras también fueron detectadas en la temática

estudiada.

3.5.1.2. Métodos de Análisis: Análisis Prototípico

Permite ubicar los temas movilizados que organizan las Representaciones

Sociales. Se parte del supuesto de los términos o elementos más importantes, son los

que aparecen con mayor frecuencia en el primer lugar. Siendo ellos los que organizan

las Representaciones. Grize y Col (1987), citado por Pargas, Martínez, Fernández

(2001).

123

En este sentido, Grize, Vergés y Silem (cfr. Abric, (1994) propusieron y validaron

un procedimiento para analizar el material resultante de esta técnica. Se trata en un

primer tiempo de situar y analizar el sistema de categorías utilizado por las personas

que permita delimitar el contenido mismo de la presentación.

Después, se pueden utilizar entonces tres indicadores:

- la frecuencia del ítem en la población,

- su rango de aparición en la asociación (definido por el rango medio calculado

sobre el conjunto de la población), y finalmente

- la importancia del ítem para las personas (se obtiene pidiendo a cada persona

que designe los dos términos más importantes para ella).

A partir de ahí un coeficiente significativo entre las dos clasificaciones permite

confirmar o reforzar la hipótesis de que se está en presencia de elementos

organizadores de la representación. La congruencia de los dos criterios (frecuencia y

rango) constituye un indicador de la centralidad del elemento. Si los términos más

frecuentes permiten crear un conjunto de categorías, organizadas en torno de esos

términos, confirmando así las indicaciones sobre su papel organizador de la

representación.

3.5.2. Asociación palabras (Carta Asociativa)

La estructura cognitiva de una representación social puede aprehenderse por

medio de gráficos de asociación de palabras, estos gráficos ponen en evidencias zonas

y polaridades así como la centralidad de ciertos términos. Los gráficos se utilizan para

relacionar las palabras.

- Se toma un término patrón, se realizan asociaciones libres; para nuestro caso,

tomamos como Ej.: las palabras claves de nuestra investigación Innovación y

Tecnología.

- Se le solicita a la persona que realice una segunda serie de asociaciones, a partir

de un par de palabras que contengan el término patrón inicial y cada uno de los

términos asociados producidos por ella en la primera fase:

a) Innovación = nuevo----- modernización------ impacto-------reestructuración

124

b) Innovación = nuevo

c) Innovación = modernización

d) Innovación = impacto

e) Innovación = reestructuración

El método puede ser desarrollado para obtener cadenas de cinco, incluso seis

elementos, y además posee varias ventajas: necesita poco tiempo y esfuerzo por parte

de la persona; permite recoger un conjunto de asociaciones más elaborado e

importante que con la asociación libre y, sobre todo, identificar lazos significativos entre

los elementos del corpus. Requiere, no obstante, de parte del investigador o

investigadora una actitud activa de reactivación y estimulación. Grize, Vergés y Silem

cfr. Abric, (1994)

El análisis de una carta asociativa se puede realizar como el que se practica en la

asociación libre. Sobre la primera serie de asociaciones, después sobre el conjunto,

primera y segunda series, finalmente sobre el conjunto completo de las asociaciones

producidas. Los índices de frecuencia y los de rango pueden ser calculados, así como

su correlación.

3.5.2.1. Instrumento: Cuestionario de Asociación

Consiste en solicitar a la persona, a partir de un corpus que ella misma ha

producido (por asociaciones libres, por ejemplo), que constituya un conjunto de pares

de palabras que, según su criterio, deben “ir juntas”. Consiste en proponer a la persona

todos los pares posibles de un corpus de términos.

En efecto, por las técnicas que son utilizadas en la investigación cualitativa (la

entrevista, la observación, las preguntas abiertas, los diarios, etc.), el tipo de dato

recogido suele expresarse en cadenas verbales y no mediante valores numéricos. De

ahí, que la mayor parte de los datos cualitativos poseen como una de sus

características más conocidas la de ser expresados en forma de textos.

3.5.2.2. Método: Análisis de comparaciones pareadas

Estas preguntas permiten tener acceso a un segundo nivel: organización

de los elementos de la representación social. Las preguntas de asociación como

125

las de agrupación permiten ubicar los sistemas de asociación de palabras así

como las redes de significaciones en las cuales se ubican los referentes o

imágenes mentales. Estas redes revelan fragmentos de razonamientos y

argumentaciones potenciales y el universo organizador de las representaciones

sociales. Álvarez, Lucy y otros (2001).

3.5.3. Análisis Documental

Los recursos o herramientas que se utilizarán para obtener los datos

concernientes a la investigación serán de fuentes primarias: PEI (Proyecto Educativo

Institucional o Carta de navegación) Acuerdos, actas de constitución, convenios

institucionales.

Será un procedimiento sistemático de búsqueda, validación, registro,

interpretación, crítica y difusión de la información recopilada (Chamorro, Fernández, y

Medina (2007).

3.5.3.1. Instrumento: Matriz Documental

Realizar esta recopilación implica ejecutar un arqueo documental que

será sistematizado en un marco o matriz de los documentos seleccionados y

registrados.

Dicha matriz documental visualizará los temas y contenidos que se ubican en los

documentos registrados ya validados. Consiste en el diseño de un cuadro resumen que

sintetice el contenido para su análisis.

3.5.3.2. Método de Análisis de Contenido

Se refiere al conjunto de procedimientos interpretativos de productos

comunicativos que proceden de procesos singulares de comunicación

previamente registrados, y que, basados en técnicas de medida, a veces

cuantitativas o cualitativas, tienen por objeto elaborar y procesar datos

relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producidos aquellos

textos, o sobre las condiciones que pueden darse para su empleo

posterior. (Piñuel, 2002).

126

Pasos:

a) Selección de la comunicación que será estudiada

En este análisis de contenido se puede diferenciar el carácter exploratorio,

descriptivo y verificativo (explicativo)

- Exploratorio, es el diseño definitivo de una investigación, se basa en elaborar,

registrar y tratar datos sobre “documentos”,

- Descriptivo, se caracteriza por la identificación y catalogación de la realidad

empírica de los textos o documentos mediante la definición de categorías o clases de

sus elementos.

- Verificativo, se relacionan con el origen, naturaleza, funcionamiento y efectos de

los productos comunicativos.

b) Selección de las categorías que se utilizarán: Las categorías siempre derivan

de las miradas, o lo que es más preciso, de las representaciones que permiten la

mirada del objeto de análisis.

c) Selección de la unidad de análisis: Requieren una disección previa de los

productos orientadas a su vez a elaborar, registrar y tratar datos extraídos de ellos.

d) Selección del sistema de recuento o de medida.

3.5.4. Observación Participante

La observación es una de las actividades comunes de la vida diaria. Esta

observación común generalizada puede transformarse en una poderosa herramienta de

investigación social y en técnica científica de recogida de información si se efectúa. La

observación permite al investigador contar con su versión, además de las versiones de

las otras personas (protagonistas, informantes).

Méndez (2006), plantea que a través de sus sentidos, el hombre capta la realidad

que lo rodea, que luego organiza intelectualmente. La observación es el uso sistemático

de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un

problema de investigación. Se puede afirmar que la investigación científica conoce la

realidad y permite definir previamente los datos más importantes que deben recogerse

por tener relación directa con el problema de investigación. Supone un conocimiento

127

profundo de un marco teórico que oriente al investigador. La ventaja principal de ésta

técnica, en el campo de las ciencias del hombre radica en el que los hechos son

percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación colocándonos ante la

situación estudiada, tal como ésta se da naturalmente.

3.5.4.1. Clases de Observación Participante

Directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y asume

comportamientos; recibe el nombre de “observación participante”. Cuando el

observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener

la información, la observación recibe el nombre de no participante o simple (Gutiérrez,

1994).

Indirecta: Cuando se hace presente con el único propósito de recoger la

información del trabajo propuesto.

Para e el diseño de la investigación propuesta y el objeto de esta guía es

importante que el investigador indique que tipo de investigación realizará y sobre qué

realidad.

Gutiérrez (1994), expone la observación participante como modalidad de

observación exógena, propia de los sistemas observados. Se aboga por el proceso

inverso: la auto-observación, considerada una de las modalidades posibles de

observación endógena, propia de sistemas observadores. La distinción aludida gira en

torno a las nociones de observación exógena-observación endógena y a los sistemas

observado-sistema observador procedentes de la cibernética.

3.5.4.2. Observación No Participante o Simple

Se trata de conocer hechos o situaciones que de algún modo tienen cierto carácter

público, no pertenece estrictamente a la esfera de las conductas privadas, puede ser

indirecta cuando se emplean elementos que registren aspectos visuales y auditivos del

problema de investigación.

Hay una curiosa mezcla de técnicas metodológicas en la observación participante:

se entrevistará a gente, se analizarán documentos del pasado, se recopilarán datos

censales, se emplearán informantes y se realizará observación directa. Para los

128

propósitos presentes la observación participante será definida como una estrategia de

CAMPO que combina simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista a

sujetos e informantes, la participación y observación directa, y la introspección”

(Gutiérrez, 1994).

El autor recomienda que los investigadores de campo deben tener en cuenta: la

insensibilidad, o inhabilidad el otro para aceptar el rol del otro y aceptar sus valores

cuando se facilita la comunicación. Pueden abrigar un todo; porque las ventajas de

cualquier técnica sirven para justificar su uso y los Inconvenientes parecen estar en la

base de su olvido. Sin embargo existen potencialidades y limitaciones de las técnicas

de observación participación.

3.5.4.3. Instrumento: Cuaderno de Campo

Será el cuaderno de las anotaciones del trabajo de campo, requiere para ello:

- Elaborar un croquis del escenario y preguntarse que actividades se permiten y

cuáles no.

- Prestar atención a los usos del espacio y a las actividades que hace la gente, sus

formas de comunicarse o evitar la comunicación, la distancia que existe entre sí.

- Fijarse la escenificación que protagonizan unos y otros para ayudarse,

mutuamente, en la representación de sus papeles respectivos.

- Buscar diferencias en la manera de comportarse, de realizar actividades,

dependiendo de si las personas están solas, en parejas o en grupos.

Requiere las siguientes condiciones mínimas de aplicación:

La información no debe deformar, distorsionar o perturbar la verdadera realidad

del fenómeno que se estudia. Tampoco debe descontextualizar los datos aislándolos de

su contorno natural. Lo que implica que la información sea recogida en la forma más

completa posible (detalles, matices y aspectos peculiares)

Los procedimientos utilizados permitan realizar las observaciones repetidas

varias veces.

Conviene señalar el contenido y la forma de la interacción verbal de los sujetos,

y el contenido y la forma de la interacción verbal con el investigador, la conducta no

129

verbal, los patrones de acción y no acción (valores, costumbres, rutinas que generan su

comportamiento o pasividad) y los registros, documentos entre otros.

Recolectar datos, categorizarlos e interpretarlos no se realizan en tiempos

sucesivos, sino que se entrelazan continuamente

El observador debe interactuar con el medio observado

Podemos observar el análisis en el siguiente cuadro:

Cuadro 13

Modelos de Anotaciones de Campo NOTAS DE

CAMPO

DEFINICIÓN Notas observacionales

Son exposiciones, sucesos presenciados a través de la observación visual y auditiva. Contienen poca interpretación como sea posible, y son lo fiables que el observador pueda construirlas. Cada una representa un suceso considerado suficientemente importante para incluirlo en la experiencia registrada, como evidencia para alguna proposición no formulada aún o como atributo contextual. Ej.: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Notas Teóricas Representan intentos auto-conscientes, controlados de derivar significado a partir de una o varias notas de observación. El observador interpreta, infiere, hipotetiza, conjetura, desarrolla nuevos conceptos, enlaza antiguos conceptos…

Notas Metodológicas Un comunicado que refleja un acto operativo completado o planeado: una instrucción, un recordatorio, una crítica de las táctica propias se pueden considerar como notas observacionales sobre el investigador y sobre el proceso metodológico mismo.

Fuente: Jorgensen (1989).

3.5.4.4. Análisis de la bitácora del trabajo de campo

Lo que la gente dice y hace está influido consciente o inconscientemente por su

situación social. En el campo educativo, los posibles grupos por estudiar serían: los

estudiantes, los docentes, el personal directivo, el personal auxiliar y el contexto socio-

cultual de la comunidad en que está ubicada la institución.

El tipo, forma, y contenido de las notas las cuales dependen del estilo y

preferencia personal, los temas estudiados, el escenario y las situaciones de

observación y las tecnologías usadas. Se debe registrar fechas, tiempos, lugares, las

posiciones sociales, los roles y actividades de las personas clave; y las actividades y

sucesos principales. Jorgensen (1989).

130

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

131

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados se hacen mediante la descripción de los hallazgos relevantes del

estudio con una descripción clara y sencilla, son fruto del análisis, validación y

representación, para ser socializados posteriormente en la comunidad académica, la

comunidad empresarial y la sociedad en general. Se aguarda la comprensión, cohesión

y coherencia de la comunidad y las implicaciones del espacio universidad-empresa,

como un espacio para la producción de conocimiento y el aprendizaje organizacional.

Tal como se presenta en la siguiente ilustración 6, observamos la representación o

agrupación preliminar de los resultados obtenidos en general en nuestra investigación:

Los valores organizacionales, vinculación con el entorno y representaciones sociales e

n la universidad:

Ilustración 6 Resultado Cultura de la Innovación


REPRESENTACIONES SOCIALES

VALORES ORGANIZACIONALES

CULTURA DE LA INNOVACION

VINCULACION CON EL ENTORNO

1-VALORES: TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD, RESPETO, GLOBALIZACION, MODERNIDAD, TRANSFORMACION. 2-POLITICAS: CLIMA FAVORABLE PARA LA INNOVACIÓN 3-PRINCIPIOS: PARÁMETROS AXIOLÓGICOS, SOCIALES Y MORALES

1-CONVENIOS NACIONALES E NTERNACIONALES (LABORATIORIO O.I) 2-CARTERA TECNOLOGIA: CEMPRE, CIDI, CIDTEC, 3-COOPERACION INTERINSTITUCIONALES -SENA - SEC. EDUCACION - EMPRESAS

ESTUDIANTES- PROFESORES Y DIRECTIVOS 1-INNOVACION 2-TECNOLOGIA (CAMBIO, MODERNIZACIÓN, TRANSFORMACIÓN Y CREATIVIDAD)

132

Para determinar nuestro primer objetivo se aplicó la técnica de análisis

documental, realizando una matriz documental, con un análisis de contenido a las

referencias documentales del Proyecto educativo Institucional (PEI) y al MECI, de la

universidad, observándose detalladamente sus valores declarados y no declarados que

rigen la universidad como son.

4.1. Valores institucionales que propician un clima favorable

La universidad a través del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI),

aprobado por su decreto reglamentario No. 026 de octubre de 2001, ha implementado

sus valores, políticas y principios que rigen su propia cultura.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI es el derrotero de las

instituciones, la trayectoria de un país en busca de llegar al lugar conocido o

desconocido. Llamado también “Carta de Navegación”, que señala el lugar hacia donde

va la universidad, es el compendio de las estrategias a seguir para el logro de su

Misión, Visión Valores, Políticas, Principios y Objetivos, lo mismo que los fines de la

educación superior, las tendencias y modelos pedagógicos, los saberes de las

disciplinas y, por supuesto, la realidad de la comunidad académica con sus profesiones,

ocupaciones, oficios, participación y responsabilidad que tienen los actores principales

al desarrollarla, su coherencia y pertinencia en los procesos y los productos. (página

web: uicesar.edu.co, 2009)

4.1.1. Valores declarados en la Universidad Popular del Cesar enmarcados en el PEI

Honestidad: Es el valor de tipo ético mas importante en la Institución

- Igualdad: Se dan con acciones orientadas al interés general, sin

privilegios o discriminaciones con persona o grupos, tanto en la prestación del servicio

público educativo como en la asignación de recursos en función de las metas

institucionales.

- Respeto: Es de comprensión, tolerancia y aprecio conmigo mismo y hacia los

demás, aceptando las diferencias y sobre todo valorando la dignidad humana, para una

mejor convivencia, armonía y libertad, en aras del mejoramiento personal, institucional y

social.

133

- Transparencia: Desarrollo con sinceridad en mi pensar, con base en los

principios de imparcialidad y publicidad propendiendo por la mayor transparencia

posible en las actuaciones de la entidad, de tal manera que nadie pueda sentirse

tendenciosamente afectado en sus intereses o ser objeto de discriminación. El

comportamiento referente a este valor, será coherente con las normas y reglas

establecidas, asegurando a la sociedad el oportuno conocimiento de la Gestión

Institucional.

- Responsabilidad: Como servidor publico vinculado a la Universidad Popular del

Cesar, cumplo mis deberes y obligaciones en forma ágil y oportuna, con sentido de

pertenencia y pertinencia, para el logro de los objetivos institucionales y mi desarrollo

personal.

- Integridad: Actuar, con rectitud, realizando mis tareas no solo acatando las

normas constitucionales y legales, sino los principios éticos y morales que rigen nuestra

sociedad, propendiendo por la construcción de un mejor país.

- Compromiso: Desarrolla labores, deberes y obligaciones de acuerdo

con las políticas, planes y programas que le corresponde formular y/o ejecutar a la

entidad, teniendo como base los principios y valores de la presente declaración,

especialmente los asociados a la constancia, autodeterminación, entusiasmo, firmeza,

coherencia, entrega, libertad y consistencia, de tal manera que cumpla la misión

asignada.

- Lealtad: Permite el desarrollo de la Visión y Misión de nuestra Institución a través

de los principios, valores y compromisos adquiridos conmigo mismo y con los demás,

identificados incondicionalmente con los de la institución, proyectados a garantizar el

cumplimiento de nuestros deberes constitucionales y legales.

4.1.2. Políticas Institucionales favorables a la Cultura de la innovación en la universidad

- Fomentar la tolerancia, la libertad y la autonomía, como condiciones para el

desarrollo de la reflexión crítica, la investigación, el ejercicio de la cátedra y la

proyección social.

- Propender por el logro de los más altos resultados de calidad en el desarrollo

académico, científico, cultural y administrativo de la Universidad.

134

- Contribuir a la protección, conservación y uso de los recursos naturales dentro

del referente de desarrollo ambiental sostenido.

- Crear un clima organizacional favorable para la construcción y consolidación de

un ambiente académico que propicie el desarrollo integral de la comunidad universitaria

y distribuya los beneficios académicos, laborales y personales a toda la comunidad

universitaria con criterios de equidad, justicia social, teniendo en cuenta los méritos

adquiridos y reconocidos a cada actor.

4.1.3. Principios referentes a la cultura de innovación enmarcados en el PEI de la universidad. El rescate de valores y cultivo de los parámetros axiológicos, sociales y morales

de nuestra poliétnia cultural.

Acabamos de presentar los valores declarados en el PEI, pero a continuación se

detallan otros aspectos que la universidad está determinando para entrar en la nueva

sociedad del conocimiento.

4.1.4. Valores no declarados que se deducen en la universidad en contexto de la globalización. El nuevo escenario que nos plantea la globalización nos lleva a comprender que

debemos estar muy informados para apoderarnos de los instrumentos de nuestra

realidad cultural y poder así participar en él y elaborar informaciones producidas que

afectan a nuestras vidas como ciudadanos, por ello la educación ha de ofrecer las

condiciones mínimas requeridas por los nuevos escenarios para poder actuar, participar

y transformar la realidad.

Con esto se advierte que el futuro es viable, confiable aunque falible, porque se

sabe para dónde ir, cómo ir y cómo llegar en esa gran autopista real y virtual que es la

naturaleza y la sociedad actual, porque en todo caso, se ha sido cuidadoso en su

construcción, ya que se cuenta con los recursos del medio y su talento humano, de

igual manera con los aportes de la ciencia, el auge de la tecnología, los métodos de las

técnicas, la simbología infinita del arte y la sensibilidad de la estética para navegar en el

estado del conocimiento y la cultura que se produce en toda sociedad con expresiones

post-modernas.

135

Los factores que señalan ese horizonte promisorio están relacionados con el

contexto donde se interactúa en primera instancia, con la necesidad de modernizar la

institución sin perder identidad, y a la vez cualificar y renovar su talento humano con

sentido de pertenencia, vinculando todos sus miembros a procesos culturales que

faciliten el diálogo. Por eso se busca desde la educación y la instrucción que se imparte

en la Universidad Popular del Cesar, estrategias que converjan hacia el entendimiento

mutuo con sentido de tolerancia, solidaridad y aceptación de las diferencias espirituales,

culturales, políticas y económicas, que abonarán el camino de la paz.

Por ello es necesario pensar cómo edificamos un futuro común para todos por ello

la universidad no desconoce la realidad, sabe que existe un planeta que cada día está

mas poblado y que las actividades humanas se orientan hacia la globalidad, en medio

de las diferencias. A pesar de que existen múltiples caras de la globalidad e

interdependencia planetaria, el mundo vive el riesgo de la destrucción y lo mejor contra

esas amenazas es conocer al mundo, su cultura y a las personas. Los valores

detectados en la universidad que propician un clima favorable para implementar la

Cultura de la innovación son:

La GLOBALIZACION como valor se sustenta desde dos perspectivas:

- la primera es que el mundo es una aldea global intercomunicada con

características específicas en cada una de las regiones y países con intereses y valores

propios que no impiden conocer y aceptar otras culturas.

- la segunda es que globalidad señala la necesidad para la institución educativa de

crear situaciones de enseñanza aprendizaje con relevancia en los contenidos

culturales, ya que estos luego permitirán la interacción y facilitarán los procesos de

reconstrucción, uniendo lo que ya ha logrado el individuo; por ello es preciso tener

siempre presentes las particularidades cognitivas de los que aprenden, y a partir de los

conceptos implícitos aprendidos construir sus ideas para luego hacerles frente a los

nuevos retos de la humanidad.

La MODERNIZACIÓN, en la Universidad, comienza en la gestión institucional al

sistematizar las dependencias, y continúa con el cambio en el modelo pedagógico, la

integración, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular y la implementación de una

nueva cultura que contenga un cambio de actitud de todos los individuos, la fortaleza de

136

sus valores, la modernización de todas sus dependencias, fortalecer la investigación,

robusteciendo los medios bibliográficos y las ayudas educativas e integrar la

Universidad a las redes de comunicación, realizando convenios, propiciando a su vez el

trabajo en equipo.

La TRANSFORMACION es un proceso que comienza en la Universidad cuando

se ejerce el liderazgo natural y se defienden los procesos democráticos, donde los

valores éticos, morales y ancestrales son referenciados como elementos valorativos de

nuestra cultura. El problema se resuelve logrando cohesión social, participación

democrática, trabajo y calidad de vida. Por eso la educación aparece como el elemento

que permite un vínculo efectivo entre los fenómenos en crisis, porque en creencia se

lucha contra la exclusión, el marginamiento, la hambruna, las enfermedades, la

violencia indiscriminada y el analfabetismo.

La inclusión de nuevos valores y aspectos determinantes para la Cultura de la

Innovación se evidencia también en un nuevo paradigma educativo, que se enseña en

la siguiente ilustración 7:

Ilustración 7

Paradigma Educativo

137

Conclusión preliminar:

Las nuevas pautas que caracterizan el paradigma educativo emergente, capaz de

conciliar lo que está ocurriendo en el mundo de la ciencia y la tecnología con la

necesidad apremiante de la reconstrucción del ser humano y de la realidad, se

concretan en un conjunto de creencias, valores y concepciones que dan base a una

visión global de la educación.

Para determinar nuestro segundo objetivo se aplicaron las técnicas

observación participante, organizando los datos en el cuaderno de campo, realizando a

su vez un análisis documental, donde observamos el Modelo Estándar de Control

Interno (MECI) y el PEI para conocer todos los aspectos relacionados de la vinculación

con su entorno.

4.2. La vinculación de la universidad con su entorno socio-productivo

Los acuerdos relacionados a continuación definen las relaciones

interinstitucionales, empresariales y comerciales que ha establecido la universidad a

través de sus principales centros y laboratorios de investigación, los cuales se

mencionan a continuación:

- ACUERDO 032 del 14 Septiembre de 1998CEMPRE. Centro de estudios

empresariales.

- ACUERDO 018 del 30 junio de 1998, CISE, Centro de investigaciones sociales y

económicas

- ACUERDO 017 del 30 junio de 1998: CIDTEC, Centro de investigaciones y

desarrollo tecnológico del carbón

- ACUERDO 011 del 3 de mayo de 2000, CIDI Centro de investigación para el

desarrollo de la ingeniería

- ACUERDO 010 del 15 de mayo 2001, CEDISJ,

- ACUERDO 016 del 11 julio 2003 FONDO DE PUBLICACIONES:

- ACUERDO 010 del 20 febrero de 2004, LOI (Laboratorio de Óptica e Informática)

(ver www:unicesar.edu.co)

138

4.2.1. Actividad Relacional de la universidad desde el Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) La innovación, abarca todos los conceptos organizacionales: estrategia, procesos,

productos/servicios, abarca otros componentes a tomar en cuenta cómo; el cliente, los

recursos, y los valores compartidos por el recurso humano. En la Universidad Popular

del Cesar el proceso de innovación se ha llevado a cabo desde los diferentes

estamentos que inician cambios tecnológicos sustanciales en su estructura interna.

Un ejemplo de ello es la innovación que se vive en el Laboratorio de Óptica e

Informática (LOI), donde se observa a través de los convenios de cooperación nacional

e internacional, los acuerdos, las alianzas estratégicas, la asesoría para la transferencia

de tecnología, aprendizaje o conocimiento están propiciando la innovación y tal vez la

estructura organizacional, la escasez de recurso humano especializado, la lentitud en

las fases que sufren los proyectos para su aprobación la están limitando.

La universidad Popular a partir del año 2000 viene realizando convenios de

cooperación (nacionales e internacionales), acuerdos y alianzas estratégicas con

instituciones universitarias del Caribe y centro colombiano, como es el SUE Caribe

(asociación de universidades de los departamentos Bolívar, Atlántico, Magdalena,

Córdoba, Sucre y Cesar) para fomentar el desarrollo, la investigación e ID, la formación

del talento humano (maestrías) la confrontación con pares en congresos nacionales e

internacionales, conferencias, seminarios entre otros. Aún ya existe una estrategia

comunicacional a través de la red, para pernear conocimientos (virtualidad) que se

adapten a los nuevos cambios tecnológicos de este mundo globalizado. La página web

del Sue-caribe, permite la interactuación entre las universidades miembros, para

gestionar, intercambiar conocimientos y capacitar a todos los que realizan

especializaciones, maestrías y doctorados.

El Cambio Tecnológico, se observa dentro de un proceso de Desarrollo

tecnológico e innovación, donde se llevan a cabo actividades como son: I & D,

Internacionalización de la Ciencia y Tecnología, Formación de Investigadores,

Producción Científica y Tecnológica, Programas de intercambio científico y tecnológico

e Intercambio Académico, Docencia, Extensión entre otros, las cuales se describen a

continuación.

139

El laboratorio de óptica e informática, creado en el año de 1995, ha venido

desarrollando trabajos de investigación, tendientes a solucionar problemas puntuales de

su entorno. La región del departamento del Cesar tiene como polo de desarrollo la

investigación en las ciencias físicas, la cual es su razón de ser. Ha participado en

eventos a nivel nacional e internacional, mostrando sus trabajos lo que le ha permitido

publicaciones en esos ámbitos. Su continuidad en el desarrollo de investigaciones le ha

merecido el reconocimiento y clasificación por parte de COLCIENCIAS como grupo A El

grupo ha logrado a nivel de la región un status en el campo de las ciencias básicas

específicamente en física lo que le ha permitido para liderar procesos para un programa

de Maestría.

De acuerdo a la visión, el grupo aspira a convertirse en el grupo líder de

investigación en el campo de la óptica, las fibras ópticas y el procesamiento digital de

imágenes en la costa norte Colombiana; así mismo a ser interlocutor valido ante los

grupos de investigación reconocidos tanto nacionales como internacionales, a ser

fructífero en publicaciones especializadas, a intercambiar investigadores y estudiantes,

a formar profesionales a nivel de Maestría en Óptica y a servir de consultor de las

empresas de la región e las áreas de aplicación de la óptica; lo que implica ser el

principal líder del cambio tecnológico en la Universidad Popular del Cesar.

En el Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) de la Universidad Popular del

Cesar, actualmente las actividades de Innovación y Desarrollo (I &D) se realizan

atendiendo a la nueva lógica de desarrollo y están abordando como tareas primordiales:

generar conocimiento y propiciar la innovación. Reconociendo la importancia del

dominio de la tecnología para mantenerse dentro del entorno de competitividad que se

ha dado gracias a los procesos de globalización, algunas de estas tareas primordiales

son: Las sinergias y las multi-disciplinaridades al momento del desarrollo de estudios

científicos, La valoración del incremento de la eficiencia de los procesos de

investigación, Mayor productividad, visibilidad y mejora en la calidad de los procesos de

investigación y resultados obtenidos.

4.2.1.1. Internacionalización de la actividad científica y tecnológica (CT+I)

Como estrategia prioritaria, facilita la articulación entre las comunidades científicas

locales e internacionales. El Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) de la Universidad

140

Popular del Cesar, a través de la UNESCO forma parte de los grupos de Investigadores

internacionales, donde participan países como Cuba, Perú, Chile y Argentina. Esto se

ha logrado a través de mecanismos de convenios de cooperación internacional,

coordinación de programas de intercambio científico y tecnológico, lo que ha fomentad

la inserción de la comunidad colombiana en redes y proyectos internacionales de

investigación, la articulación de iniciativas de científicos colombianos radicados en el

exterior y la gestión de relaciones internacionales a través de la negociación de nuevos

esquemas de cooperación científica y tecnológica.

La política de internacionalización de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación

Colombiana constituye una condición esencial para lograr un posicionamiento

competitivo, en la medida en que solo a través de ella puede ser posible lograr el

reconocimiento de las nuevas formas y patrones de investigación y desarrollo que se

están gestando a partir del impacto de la globalización. El tener una mejor comprensión

de estos procesos es fundamental tanto para adelantar un proceso permanente de

evaluación y revisión de las políticas, instituciones y procesos de investigación y

desarrollo en Ciencia, Tecnología e Innovación; como para posicionar globalmente las

formas propias de producción de conocimiento.

La comunidad científica colombiana puede acceder a fichas informativas sobre

fuentes, programas, oportunidades y convenios de cooperación internacional en ciencia

y tecnología e innovación, que le permiten orientar la búsqueda de socios

internacionales para atraer recursos de cooperación internacional, e identificar

escenarios de posicionamiento internacional de la actividad científica colombiana.

Para generar mecanismos de cooperación que fortalezcan nuestro sistema de

Ciencia, Tecnología e Innovación, es necesario primero partir de que el país ha

desarrollado en los últimos años capacidades que nos dan el potencial de convertirnos

en socios y no receptores pasivos de transferencias científicas y tecnológicas. La

internacionalización de este sistema debe entonces dirigirse a posicionar nuestros

centros de investigación y desarrollo como pares y como socios, y aprovechar

diferentes sistemas de asociación para que nuestra comunidad científica desarrolle

nuevas habilidades y nuevas formas de interrelacionarse que le permitan tener acceso

al conocimiento estratégico que está en manos de comunidades especializadas y hacer

parte de las permanentes transformaciones que se están presentando actualmente en

las formas de producción de conocimiento.

141

La internacionalización es en últimas, una de las formas de responder a los

impactos de la globalización, y se refiere a un conjunto de estrategias y políticas que

buscan tratar con las tendencias y los impactos de los procesos globales.

4.2.1.2. Programas de intercambio científico y tecnológico

Se realizan mediante la modalidad de convocatorias bilaterales y multilaterales las

actividades se consolidan haciendo un llamado, de común acuerdo con la contraparte, a

la comunidad científica nacional y de los países con los que se tiene convenio Cuba,

Perú, Chile y Argentina. Así, en el marco de proyectos conjuntos de investigación que

ya vienen adelantando los científicos de los países mencionados, se realizan

intercambios conforme a condiciones que se instauran según cada país previa reunión

presencial o virtual, a donde es delegado el Director del el Laboratorio de Óptica e

Informática (LOI) de la Universidad Popular del Cesar, Dr. Cesar Torres. De esta

manera se da cumplimiento, en caso de que estén explícitas, a los requerimientos que

establece el convenio y se determina su periodicidad.

Se debe aclarar que la movilidad no supone siempre el intercambio en doble vía,

pues en algunas convocatorias solamente se da la movilidad en uno de los dos

sentidos. Igualmente, la población objeto de las convocatorias puede variar de acuerdo

con los términos estipulados por cada país u organismo.

Como consecuencia de este imperativo tecnológico y por el entorno competitivo al

que se enfrenan los centros de Investigación y desarrollo, los organismos privados y

públicos de los países económicamente avanzados incrementan cada vez más de

forma regular su inversión en investigación y desarrollo y además valoran el incremento

de la eficiencia de los procesos de investigación.

4.2.1.3. Formación de investigadores

Se realiza con el trabajo de formación de estudiantes a nivel de pregrado en las

áreas de Ingeniería y Licenciatura, para lo cual consolidara la estrategia de los

Semilleros de Investigación multidisciplinarios y reforzara su trabajo en la orientación de

trabajos de grado. Aspiramos a formar estudiantes para que continúen sus estudios de

formación avanzada (Doctorados) a través de la cooperación internacional con centros

de excelencia académica.

142

Producción científica y tecnológica

Se realiza a través de sus diferentes proyectos de investigación y desarrollo. Se

trabajó durante el año en líneas de investigación en las cuales se atendieron muchos

proyectos, de los cuales algunos se iniciaron, otros estuvieron en proceso y otros se

terminaron. Producto de estos proyectos de investigación y desarrollo se han venido

publicado a la fecha de esta monografía numerosos artículos en revistas de circulación

nacional e internacional.

4.2.1.5. Docencia

Ha sido siempre un compromiso ineludible en la formación de científicos,

ingenieros, profesionales y técnicos alrededor de sus laboratorios de trabajo, lo cual lo

ha llevado a tener una presencia y participación cada vez más significativa en la

elaboración de planes y programas de estudio en Ciencias Físicas e ingeniería.

Además de la tradicional vinculación del L.O.I. por medio de la impartición de cátedra y

la dirección de tesis con las facultades de Ciencias e Ingeniería, principalmente.

Su contribución más significativa en los últimos tiempos ha sido su participación en

la propuesta de creación de la Maestría en Ciencias Física en la línea de Óptica

presentado oficialmente ante la Comisión Nacional de Maestrías y Doctorados como

estrategia de desarrollo regional de la Costa Norte Colombiana, la cual ya se encuentra

funcionando con sedes en los diferentes departamentos que pertenecen al SUE-Caribe,

Cesar, Córdoba, Magdalena, Bolívar y Guajira.

La presencia del Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) en dichos programas,

es una muestra de las capacidades con que se cuenta para realizar actividades de

docencia y tutoría a nivel postgrado. Es de esperarse, que este compromiso de

vinculación entre investigación y docencia se verá cada vez más acrecentado y

fortalecido con el tránsito de mayor número de estudiantes de postgrado por las

universidades que forman el SUE Caribe.

El Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) en sus diferentes actividades cuenta

con una fuerte tradición de vinculación, tanto hacia el interior de la Universidad como

hacia fuera de ella, cubriendo un amplio espectro que abarca desde la colaboración con

otras entidades académicas en proyectos de investigación de interés mutuo, hasta el

143

desarrollo de equipo para la investigación científica y la docencia, la aportación a la

solución de problemas de mantenimiento para el mismo, así como su capacidad para

ofrecer asesoría y servicios tecnológicos a los diversos sectores de las sociedad.

En particular, en este periodo el Laboratorio de Óptica e Informática (LOI) llevó a

cabo actividades de colaboración para la realización de proyectos de investigación y

desarrollo con los institutos de Ingeniería, Investigaciones en Materiales, Biotecnología

de los departamentos del SUE-Caribe

4.2.1.6. Intercambio Académico

Reviste particular interés, contándose con convenios de colaboración

académica con diversas instituciones afines como COLCIENCIAS, y manteniendo

una dinámica constante de profesores visitantes o realización de estancias del

personal académico del Centro en aquellas. Este año se contó con dos (2)

investigadores provenientes financiados por Colciencias. Con ellos se está trabajando

en proyectos de investigación en óptica, materiales y censores, testigos para

traumatología entre otros.

De igual manera la extensión académica se reflejó por medio de la organización

de reuniones a nivel nacional e internacional; coloquios y seminarios; capacitación;

impartición de cursos extracurriculares y diplomados; así como la incorporación de

estudiantes asociados en proyectos y actividades diversas. Además se sostiene el

programa “Semilleros de Investigación”, promovido por la Vice-rectoría de Investigación

de la Universidad Popular del Cesar

4.2.1.7. Servicios Tecnológicos

Son actividades del Laboratorio de Óptica e Informática (LOI),

dirigida principalmente hacia el interior de la Universidad, como asesor en la

facultad de Ingeniería. Este laboratorio aporta la componente que le

corresponde a la dependencia como actividad de apoyo a la investigación, la

docencia y la difusión. También, su contribución a la capacitación de recursos

humanos de la institución y extramuros en mantenimiento, ha sido de beneficio

para la propia Universidad y para otras entidades de los sectores social, público y

privado.

144

Además, su participación en la creación de otras unidades similares ha permitido a

otras dependencias universitarias e instituciones contar con un respaldo en la atención

a sus necesidades de mantenimiento de instrumentación científica y didáctica, a través

de las prácticas realizadas por lo estudiantes de pregrado en las diferentes instituciones

de educación básica de la ciudad.

Las consideraciones de aspectos clásicos como el comercio, la inversión material

y la variación de la productividad no son suficientes para alcanzar mayores niveles de

adaptación al cambio, sino que hace falta integrar a otros elementos de más reciente

aparición como la tecnología y los intangibles.

4.2.2. Vinculación de la Universidad con la empresa pública y privada

Convenios de la UPC-Otras Universidades

U. Norte

U. Jorge Tadeo Lozano

U. Nacional de Colombia

Fundación universitaria del área andina: laboratorios de química y física

UNAD: laboratorios y planta piloto

Colciencias-ondas: Municipio de Valledupar y Departamento del Cesar

Laboratorios de ingles

Facultad de ciencias contables: asesorías empresariales

Existen programas de extensión y de servicios, los cuales se implementan en

centros como:

Ingeniería:

Centro de investigaciones y desarrollo tecnológico del carbón (CIDTEC)

Centro de investigación para el desarrollo de la ingeniería (CIDI).

Ciencias administrativas, contables y económicas:

Centro de estudios empresariales. (CEMPRE)

Centro de investigaciones sociales y económicas (CISE).

145

4.2.3. Cartera Tecnológica

La Cartera Tecnológica incluye una serie de Tecnologías que han sido en su

mayor parte objeto de protección industrial o intelectual y están disponibles para su

presentación a empresas u otras entidades interesadas. Para cumplir su misión, la UPC

establece relaciones empresariales a través de sus 5 facultades y 18 programas

académicos de pregrado:

Descripción de los centros a través de los cuales se ofrece la cartera tecnológica:

4.2.3.1. Centro de Investigaciones y Desarrollo Tecnológico del Carbón (CIDTEC)

Objetivo: Articular el componente investigativo con el desarrollo minero-energético

agroindustrial y medio ambiental en nuestra región y el país.

Organización: Lo integran un director, el rector de la UPC quien lo preside, el

gobernador o su delegado, el vicerrector de investigación y extensión de la UPC, el

representante de los gremios de la producción del consejo superior universitario de la

UPC, el director regional de Ingeominas o de la entidad que cumpla las funciones de

autoridad minera en la región, el director de CORPOCESAR o su delegado, el director

de CORPOICA o su delegado, un representante de las empresas mineras domiciliadas

en el departamento del Cesar.

Líneas de Investigación: Minería y Geología, Energía y Biomasa, Agroindustria,

Medio Ambiente y Hábitat, Simulación y Control de Procesos.

Proyectos tecnológicos: Proyectos presentados y aprobados por Colciencias y

otras entidades. Ante Colciencias, se presentaron tres proyectos de investigación en la

convocatoria nacional que se cerró el 29 de Junio y el 15 de Julio de 2005. Estos son:

“Preparación de carbones activados procedentes de materiales carbonosos utilizando como precursores carbones bituminosos de la cuenca carbonífera del Cesar y materiales biomasicos procedentes de plantaciones agrícolas del departamento, para estudiar comparativamente su comportamiento en la aplicación industrial y en usos específicos como tratamientos de aguas.

Conservación de humedales urbanos de la ciudad de Valledupar. Formación de promotores ambientales en el centro y sur del

departamento del Cesar.

146

Estudio para el mejoramiento de la calidad del aire en la jurisdicción de Corpocesar, departamento del Cesar.

Estudio científico y tecnológico para la obtención de carbón activado a partir de los carbones de la Guajira y su aplicación en potabilización de aguas”.

Convenios de cooperación interinstitucional:

Se tienen convenios con las empresas mineras de la región, transportadores de

carbón, la gobernación del Cesar, Corpocesar y el Ministerio de Ambiente Vivienda y

Desarrollo Territorial.

Portafolio de Servicios: Proyectos presentados y aprobados por Colciencias y

otras entidades.

Preparación de carbones activados procedentes de materiales carbonosos

utilizando como precursores carbones bituminosos de la cuenca carbonífera del Cesar y

materiales biomasicos procedentes de plantaciones agrícolas del departamento, para

estudiar comparativamente su comportamiento en la aplicación industrial y en usos

específicos como tratamientos de aguas.

Conservación de humedales urbanos de la ciudad de Valledupar.

Formación de promotores ambientales en el centro y sur del departamento del

Cesar.

Estudio para el mejoramiento de la calidad del aire en la jurisdicción de

Corpocesar, Departamento del Cesar.

Estudio científico y tecnológico para la obtención de carbón activado a partir de los

carbones de la Guajira y su aplicación en potabilización de aguas.

4.2.3.2. Centro de Investigación para el Desarrollo de la Ingeniería (CIDI).

Es el encargado de fomentar la investigación y la extensión en la Facultad de

Ingeniería de la Universidad Popular del Cesar. Creado mediante acuerdo del

honorable CSU de fecha 011 de Mayo 03 de 2001.

Convenios de cooperación interinstitucional: Realiza convenios con empresas

como: Corpocesar, Fedepalma y con las diferentes entidades de la región.

147

Portafolios de servicios: Realiza análisis fisicoquímicos de agua potable y residual,

suelos, productos lácteos.

Convenios: Realiza convenios con empresas como: Corpocesar, Fedepalma y con

las diferentes entidades de la región.

4.2.3.3. Centro de Estudios Empresariales (CEMPRE)

Centro de Apoyo y proyección de la Universidad, especialmente de la Facultad de

Ciencias Administrativas, Contables y Económicas. Surge porque la Universidad

Popular del Cesar requiere desarrollar una adecuada presencia en la sociedad

cesarense y se necesita estrechar las relaciones de los sectores productivos con la

institución aprovechando el factor humano docente con especialidad en distintas áreas

y un grueso número de estudiantes abiertos al saber. Además de establecer alianzas

estratégicas con otras instituciones públicas y privadas que permitan el fortalecimiento

de la institución, como Foco de desarrollo educativo y social.

Objetivos:

- Impulsar la investigación Aplicada

- Realizar prácticas de proyección social mediante servicios de asesorías y

consultoría.

- Ofrecer las ayudas didácticas necesarias que faciliten las prácticas académicas.

- Crear un banco de datos empresariales, en el cual se centralice toda la

información financiera y administrativa, de las empresas de la región.

- Facilitar la formación de equipos de investigación y proyección social de la

Universidad, integrados por profesores, estudiantes y sector externo.

- Canalizar los trabajos de grado para que se constituyan en verdaderos

elementos formadores de los egresados y sirvan como medio de proyección de la

U.P.C.

- Organizar programas de educación continuada

Áreas: Práctica Empresarial, Educación Continuada, Simulación y Juegos,

Proyectos Especiales, Comercio Internacional, Consultorio Empresarial y Unidad de

Emprendimiento.

148

Servicios tecnológicos: Sirve como apoyo y proyección de la universidad,

especialmente de la facultad de Ciencias Administrativas, contables y económicas, en

estos momentos coordina:

Prácticas Empresarial, Comercio Internacional, Consultorio Empresarial, Unidad

de Emprendimiento.

Proyectos Tecnológicos y Proyectos Especiales:

Convenios de cooperación interinstitucional: Con diversas instituciones públicas y

privadas a nivel nacional, regional y local, prestadoras de servicios, compra y venta de

insumos, sector bancario, corporaciones, fundaciones, instituciones educativas y

financieras.

Portafolios de servicios: Sirve como apoyo y proyección de la universidad,

especialmente de la facultad de Ciencias Administrativas, contables y económicas, en

estos momentos coordina:

Prácticas Empresariales, Proyectos Especiales, Comercio Internacional,

Consultorio Empresarial, Unidad de Emprendimiento.

Convenios: Con diversas instituciones públicas y privadas a nivel nacional,

regional y local, prestadoras de servicios, compra y venta de insumos, sector bancario,

corporaciones, fundaciones, instituciones educativas y financieras.

4. 2.3.4. Centro de Investigaciones Sociales y Económicas (CISE)

Objetivos:

- Fomentar y apoyar la cultura de la investigación Social y Económica del

Departamento del Cesar a través de la divulgación permanente de sus resultados.

- Coadyuvar con el proceso de acreditación de la U a través del desarrollo de la

actividad de investigación.

- Diseñar e implementar instrumentos válidos y confiables para el cumplimiento del

logro de su objetivo general.

- Aplicar los instrumentos metodológicos para el acopio de la información

requerida y específica a la naturaleza del estudio realizado.

149

- Mantener actualizadas las estadísticas departamentales relativas y coherentes

con su misión.

Grupos y Líneas de Investigación

- Grupo de estudio e investigaciones socioeconómicas y desarrollo regional

GEICEDER.

- Innovación en Gestión de la Investigación y el Desarrollo

- Organización Industrial y Políticas Gubernamentales

- Análisis Macroeconómico, Empresa y Mercadeo

- Economía Regional, Rural y Urbana

- Mercado Laboral y Demografía

- Formulación y Evaluación Financiera de Proyectos de Inversión

- Asesoría en la identificación y formulación de proyectos de inversión

- Elaboración de estudios socioeconómicos regionales

- Realización de Investigaciones estadísticas

- Elaboración de Estudios sobre microeconomía aplicada

Proyectos Tecnológicos: Formulación de Proyectos Productivos

Servicios Tecnológicos:

- Asesoría en la identificación y formulación de proyectos de inversión

- Elaboración de estudios socioeconómicos regionales

- Realización de Investigaciones estadísticas

- Elaboración de Estudios sobre microeconomía aplicada

Convenios de Cooperación Interinstitucional:

- De cooperación Interinstitucional- DANE, Dpto. del Cesar, Municipio de

Valledupar y UPC, con el objeto de implementar y organizar el CIER (Centro de

Información Estadística Regional del Cesar).

150

- De cooperación Interinstitucional- DANE, Dpto. del Cesar, Municipio de

Valledupar y UPC, para la elaboración de investigaciones estadísticas especiales a

través de encuestas y censos.

- De cooperación Interinstitucional- UPC-ESAP Con el objeto de implementar y

organizar el CDIM (Centro de Documentación e Información Municipal), encargado de

acopiar y procesar toda la información generada por la gestión de los entes territoriales

y colocarla al servicio de la comunidad en general.

Conclusión preliminar:

La vinculación actual de la universidad con el entorno le ha permitido liderar los

procesos de investigación, extensión y educación superior en la región, fortaleciéndose

y modernizando sus estructuras internas y aumentando su cartera tecnológica, lo que

redunda en un flujo de recursos para todos sus procesos.

A continuación se presenta el análisis de resultados de la aplicación de las

técnicas de evocación y asociación libre de palabras, que dan respuestas al tercer

objetivo específico de investigación, y que permitieron determinar el universo

representacional de los individuos estudiantes, en función de dos palabras estímulo:

Innovación y Tecnología.

4.3. Determinación de las Representaciones Sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa de las universidades públicas. Es importante aquí recordar que se pretendió ubicar los elementos

prototipo, a partir de los cuales se organizan las representaciones sociales en estudio,

es decir, aquellos que son nucleares, podría decirse, centralizadores o arquetipos

(modelos), que dan cuenta de las representaciones sociales a partir de las palabras

evocadas.

Veamos los resultados iniciando con el cuadro 14.

4.3.1. Determinación de las Representaciones Sociales en Estudiantes

Innovación la evocan con diversas palabras: cambio, transformación, creatividad,

nuevo, evolución, desarrollo, avance, nuevas ideas, investigación, progreso,

modernización, invento, mejoramiento, creación, globalización, tecnología,

diferenciación, ingenio, futuro, superación, conocimiento, expresión, actualización,

151

calidad de vida, renovación, innovación, visión, novedad, descubrimiento, entre otras.

Ahora bien, de la segunda técnica de asociación libre, surgieron una serie de palabras

asociadas, a partir de las palabras evocadas.

Cuadro 14

Evocación y Asociación sobre la Innovación en los estudiantes

ASOCIACION MAS SIGNIFICATIVA

POBLACIÓN PALABRA ESTIMULO

EVOCACION

CAMBIO

ESTUDIANTES

INNOVACION

Cambio, Transformación, evolución, Nuevas Ideas, Creatividad, Ingenio, Desarrollo

Calidad de vida Progreso Transformación

Avance Evolución

Fuente: Castro (2008) Siendo Cambio una de las más significativas, ésta fue asociada con otras, como

son: Calidad de vida, Progreso, Transformación, Avance, Evolución. (Ver anexo

Ilustración 9). En segundo orden de importancia, aparece la palabra Transformación

(Ver anexo Ilustración 10) que es re-asociada con Cambio y con otras, tales como:

Evolución, Mejoramiento y Modificación.

Visto así los saberes, creencias y ethos (Ver Modelo de Representaciones

Fluctuantes) identificado en la intersección entre el plano individual y colectivo de las

representaciones sociales de los universitarios estudiados, en función de la palabra

estímulo Innovación, primordialmente representan el cambio con calidad de vida y con

lo nuevo, pues evocan y asocian con palabras que indican una transformación en las

condiciones actuales.

Ahora bien, los valores, normas y juicios sociales de los colectivos sociales

estudiados (Volver al Modelo de Representaciones Fluctuantes) indican que la

Innovación, en la calidad de vida, está determinada por la incorporación de las nuevas

tecnologías dentro de las redes de globalización. Pues hacen uso de estas palabras y

las relacionan, entre sí, en la técnica de evocación.

Por tanto, la innovación es un asunto de cambio en las condiciones actuales de la

calidad de vida y depende de la aplicación de tecnologías, en un proceso globalizador.

De ser esto cierto, según los resultados obtenidos, estamos frente a un componente

ideológico directamente relacionado con unas condiciones sociales y económicas

particulares de producción, pues la innovación para el cambio y transformación de la

152

calidad de vida está determinada por la aplicación y uso de tecnologías en una esfera

global. Esta asociación de palabras es interesante entre los estudiantes, ante la palabra

estímulo Innovación.

Entre las asociaciones de palabras, el cambio está en la calidad de vida, que es

un acto de creación y mejoramiento (ver anexo ilustración 27). La Creación es

representada como descubrimiento e ingenio, entre otras palabras significativas (ver

anexo ilustración 19). El Ingenio es imaginación, invento, nuevas ideas (ver anexo

ilustración 15) y la Imaginación es creación.

La innovación para los estudiantes es primordialmente un mejoramiento en la

calidad de vida, mediante un acto de creación producto del ingenio, que es imaginación,

invento y nuevas ideas. A su vez, en tanto acto de transformación, es un cambio (ver

anexo ilustración 10) y como evolución es un mejoramiento (ver anexo ilustración 11).

Podría parafrasearse que “La innovación, vista como cambio, permite

transformación, mejoramiento, avance y evolución en la calidad de vida”.

En el siguiente cuadro veamos a continuación como evocaron y asociaron ante la

palabra estímulo Tecnología.

Cuadro 15

Evocación y Asociación sobre la Tecnología en los estudiantes

ASOCIACION MAS SIGNIFICATIVA

POBLACIÓN CONCEPTOS EVOCACION

FUTURO

ESTUDIANTES TECNOLOGIA Futuro, Sistema, Conocimiento, Método, Generación, Habilidad.

Generación Capacidad Experiencia

Destreza Fuente: Castro (2008)

Tecnología la evocan o relacionan con diversas palabras: Futuro, sistema,

conocimiento, método, ciencia, generación, habilidad, modernización, investigación,

desarrollo, avance, capacidad, instrumento, evolución, globalización, destreza,

transformación, procedimiento. La palabra Futuro es una de las más nombradas la cual,

a su vez, es asociada con otras palabras como: Generación, Capacidad, Experiencia,

Destreza, Procedimiento, Habilidad, Despertar, Teoría. La Tecnología aquí se relaciona

primordialmente con el futuro (ver anexo ilustración 31), entre otros términos, como

puede apreciarse.

153

Ciertamente los saberes, creencias y ethos de estos individuos asocian la

Tecnología con un conocimiento práctico positivo, que mejora y transforma. Si lo

comparamos con los resultados anteriores sobre Innovación, tenemos un hilo

conductor, pues nuevamente aparecen palabras tales como modernización,

investigación, desarrollo, globalización, transformación. Pero esta vez asociadas con la

habilidad, aplicación, la experiencia, la destreza. Visto así, la Tecnología asegura el

desarrollo formando un conocimiento especializado, mediante el cual se adquiere una

habilidad para el futuro.

La Tecnología entre los estudiantes tiene un valor social positivo, pues crea unas

condiciones favorables para el futuro. Con lo cual se asocia también a un componente

ideológico que descansa en el uso de las tecnologías como habilidad práctica para el

progreso y transformación global de la sociedad.

Ahora bien, Tecnología es también evocada como Sistema y a partir de este

término se expresa un correlato de asociaciones interesantes. (Véase ilustraciones 32

al 35). El Sistema es conocimiento, representado como habilidad dada por un método

venido de la ciencia, la cual es modelada como conocimiento y arte.

Sistema-Habilidad-Método-Ciencia-Conocimiento es la interrelación que se

establece entre las asociaciones de palabras. El ciclo de interpretación se cierra cuando

corroboramos que habilidad (Ver anexo ilustración 37) es conocimiento.

Esto origina unas normas y valores de convivencia social, que pueden

distinguirse en la actualidad entre la comunidad universitaria estudiada, donde

el uso de las tecnologías se aprecia como condiciones seguras y positivas para el

futuro.

Podría parrafearse así “El progreso del hombre está en la aplicación de

tecnologías”. Nada más antiguo, pero tan sólido y vigente, en las representaciones

sociales de los estudiantes estudiados.

Para los estudiantes, el uso de tecnologías es un camino seguro para el futuro

positivo o el futuro depende de una generación con capacidades, destrezas,

experiencias y habilidades.

Comenzando con el cuadro 16, en las siguientes líneas analizaremos los

resultados en el caso de los profesores y Directivos

154

4.3.2. Determinación de las Representaciones Sociales en profesores y directivos

Cuadro 16

Evocación y Asociación sobre la Innovación en los profesores y directivos


EVOCACION ASOCIACIÓN MAS SIGNIFICATIVA

CAMBIO

PROFESORES Y DIRECTIVOS

INNOVACION

Cambio, Transformación, Creatividad, Nuevo, Evolución, Desarrollo, Avance, Nuevas ideas, Investigación, progreso, Modernización, Invento, Mejoramiento.

Creación, imagen, Ingenio, renovación, innovación, visión


La Innovación, la evocan o relacionan con diversas palabras: cambio,

transformación, creatividad, nuevo, evolución, desarrollo, avance, nuevas ideas,

investigación, progreso, modernización, invento, mejoramiento, creación, globalización,

tecnología, diferenciación, ingenio, futuro, superación, conocimiento, expresión,

actualización, calidad de vida, renovación, innovación, visión, novedad,

descubrimiento.entre otras.

A su vez, la palabra Cambio, es la más significativa (por la ocurrencia de

aparición) seguida por otras similares, tales como transformación, nuevo, creatividad,

evolución, desarrollo, avance (Ver anexo Ilustración 64).

Como era de esperarse los profesores hace uso de categorías semejantes a los

estudiantes, pues forman parte de una comunidad universitaria, pero, a la vez, se

observan particulares diferencias que a continuación serán analizadas.

La palabra estímulo Innovación es asociada por los profesores con Cambio, como

evocación más nombrada, al igual que el caso de la población de estudiantes se

relaciona con Lo Nuevo (cambio, transformación, nuevo).

Al asociar la palabra Cambio los profesores nombran Transformación y esta última

(Ver anexo ilustración 69) la asociación con Progreso y Modernización.

A su vez, (ver anexo ilustración 72) el Progreso lo asocian con desarrollo, avance,

investigación, renovación, mejora, investigación. Y la palabra Modernización (Ver anexo

ilustración 73) la asociación con conocimiento, cambio, adquisición, futuro, método,

adelanto.

155

Es así como puede afirmarse que esta población estudiada representa la

Innovación básicamente como un concepto de cambio y la transformación para el

progreso y la modernización.

Estos dos últimos arquetipos: Progreso y Modernización, están representados

como lo nuevo, determinados por la investigación y los métodos.

Visto así, las creencias, saberes y ethos de los profesores y directivos representan

la Innovación en la relación Cambio-Transformación-Progreso-Modernización, que es

un correlato de asociaciones claras y evidentes que establecen.

Esta idea se refuerza cuando observamos las asociaciones ante la palabra

estímulo Investigación (Ver anexo ilustración 71) la cual asocian con: Futuro, ingenio,

desarrollo, intelecto, proceso, imaginación.

Con lo cual estos sujetos crean unas normas, valores y juicios sociales de la

Innovación enmarcada en el campo de la actuación de la investigación, es decir, de la

ciencia y la academia para el desarrollo y el futuro. Es decir, la Innovación es un asunto

que se desarrollará sobre la base de la investigación, la ciencia y la academia para los

profesores y directivos.

En el siguiente cuadro 17, conozcamos cómo se comportan las representaciones

sociales de esta población, frente a la palabra estímulo Tecnología.

Cuadro 17

Evocación y Asociación sobre la Tecnología en los profesores y directivos


EVOCACION ASOCIACIÓN MAS

SIGNIFICATIVA

CONOCIMIENTO PROFESORES Y DIRECTIVOS

TECNOLOGIA Conocimiento, Ciencia, sistema, futuro, destreza, método

despertar, futuro, capacidad, descubrimiento.


La Tecnología la evocan o relacionan con diversas palabras: conocimiento,

ciencia, sistema, futuro, destreza, método, habilidad, procedimiento, conocimiento

científico, capacidad, experiencia, técnicos, progreso, adelanto, teorías, ingenio,

investigación. La palabra Conocimiento es asociada con otros conceptos como son

156

despertar, futuro, capacidad, descubrimiento. La palabra Tecnología está evocada con

un conocimiento especial teórico y venido de la ciencia. A su vez, es visto como un

conocimiento práctico positivo que asegura el futuro.

La Tecnología es vista como experiencia técnica y teórica que mira hacia el

progreso.

La tecnología es conocimiento ligado a la ciencia, sistema, futuro, destreza,

método, entre otras.

Esta idea se refuerza en la asociación de palabras frente al arquetipo

Conocimiento, el cual es representado como ciencia, capacidad, habilidad (Ver anexo

ilustración 76 y 77). Y ante la palabra Sistema surge el método (Ver anexo ilustración

78) que es un conocimiento conectado a la investigación, técnica, procedimiento y

calidad de vida (Ver anexo ilustración 81).

Si los saberes, creencias y ethos de los profesores tienen una visión de La

Tecnología en el correlato de asociaciones de Conocimiento-Ciencia-Sistema-Método-

Investigación, se podría asumir que esta representación se traduce en normas y

prácticas sociales en las que se le confiere a las tecnologías la posibilidad de adelanto

hacia el desarrollo y el futuro, desde la ciencia y la investigación.

Al igual que el caso de los estudiantes se observa un componente ideológico

importante en el que la Tecnología viene de un conocimiento científico que genera unas

condiciones seguras para el descubrimiento y el despertar hacia el futuro.

Nuevamente Futuro es una palabra clave que se repite. No podemos dejar de

apreciar esta semejanza con la población anterior.

Podríamos parafrasear que “La Tecnología es conocimiento que permite el avance

de la ciencia, con capacidades y habilidades para despertar en el futuro”.

Conclusiones preliminares:

- Los estudiantes representan la Innovación como cambio para el mejoramiento de

la calidad de vida.

- Los estudiantes representan la Tecnología como conocimiento especial, práctico

y positivo, que mejora y transforma.

- Los profesores y directivos representan la Innovación como cambio para el

progreso y la modernización.

157

- Los profesores y directivos representan la Tecnología como conocimiento venido

de la ciencia y la investigación.

- En ambos conglomerados se aprecia un componente ideológico centrado en la

visión positiva de la Tecnología, como aseguradora de progreso y mejora de la calidad

de vida en el futuro, y de la Innovación, como generadora de cambios y

transformaciones positivas desde la Ciencia.

158

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

159

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La cultura de innovación en la comunidad universitaria de Valledupar (Colombia)

aparece caracterizada por una serie de prácticas y representaciones sociales

materializadas en los valores institucionales, las relaciones institucionales de la

universidad con el entorno socio-productivo y las representaciones simbólicas de los

sujetos. Concluyamos entonces a continuación cómo se comportan cada una de estos

elementos:

En el caso de los valores institucionales, los cuales son acuerdos declarativos de

la institución, propician un ambiente adecuado, fundamental para el desarrollo, la

reflexión crítica, la investigación, el ejercicio de la cátedra y la proyección social;

observándose un clima organizacional favorable para la construcción y consolidación de

un ambiente académico que propicia el desarrollo integral de la comunidad universitaria

innovadora. Donde las personas basan su aprendizaje en los nuevos valores que

favorecen nuevas actitudes sociales en pro de la cultura.

Las relaciones socio-productivas de la universidad dan cuenta de su

fortalecimiento continuo a nivel nacional e internacional, lo que transciende en la

modernización de sus centros y laboratorios de investigación, la producción científica

entre pares internacionales, la firma de nuevos convenios interinstitucionales, los

ingresos generados por su cartera tecnológica, la apertura de nuevos programas a nivel

de postgrado que permite la cualificación de sus integrantes y los miembros de la

comunidad regional, entre otros.

Las representaciones sociales sobre la Innovación y la Tecnología de los sujetos

estudiados están modeladas por un componente ideológico que propicia la aplicación

de tecnologías, venidas de un proceso globalizador y de confianza en la ciencia, para el

progreso y la transformación de la calidad de vida. Visto así, la Innovación es

representada como proceso creativo de cambio y transformación para el progreso, y la

Tecnología es representada como conocimiento técnico y metódico que genera unas

condiciones positivas seguras para el futuro.

En un mundo caracterizado por un proceso de globalización en que los países

para insertarse exitosamente en él, se requiere que la población sea competitiva,

160

característica que le confiere la educación de calidad a las universidades, para impulsar

la mentalidad independiente y emprendedora, desarrollando habilidades de solución de

problemas, creatividad y aceptación de retos. Por lo tanto, se debe alentar

profundamente las capacidades de liderazgo, desafío, trabajo en equipo, comunicación

y persuasión para mejorar y acelerar los procesos que propician una cultura de la

innovación.

En el proceso educativo universitario se debe incorporar las TIC’s, propender por

un currículo flexible, potenciar las competencias, el trabajo en redes, impulsar la

interdisciplinariedad, la gestión para iniciativas audaces como las que demanda la

sociedad del conocimiento que busque estar de acuerdo a la realidad de su entorno

social y así transformarse en una organización que aprende.

La universidad deberá ampliar sus horizontes, implementando nuevas estrategias

innovadoras, alianzas, convenios con sus socios u otros; sustituyendo y adquiriendo

tecnología avanzada, adquiriendo nuevas herramientas para la innovación como

pueden ser la vigilancia tecnológica, la prospectiva tecnológica y el benchmarking, entre

otros.

Sería conveniente para la Universidad Popular del Cesar emprender un proceso

de Desarrollo Organizacional que favorezca la Cultura de la Innovación, la cual implica

agregar nuevos valores (no detectados), prácticas, representaciones sociales teniendo

en cuenta sus condiciones históricas materiales.

El estudio puede ser la génesis `para el análisis de la cultura de la innovación y el

protagonismo de las instituciones pioneras de educación superior en regiones menores

de un país.

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Salinas-Goytía .Alberto D.R. Madrid + Disponible: http://www.masterdisseny.com/master-net/pymes/000014.php3

Shane (1995). Innovación y cultura: la relevancia de la confianza. Monografía nº 4 de la Revista Madri+d. http://enfoques.blogspot.com/2006/01/elementos-para-una-cultura-de.html

UNESCO (2001). Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf

UNESCO (2001). Red de Innovaciones Educativas para América Latina yel Caribe. [en línea]. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/ [consulta2006, 18 de octubre]

175

ANEXOS

176

CUADRO COMPARATIVO ENTRE MODELOS ACTUALES QUE ESTUDIAN LA CULTURA DE LA INNOVACIÓN

TITULO

Modelo de innovación educativa, un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación (Ortega Cuenca y Ramírez Solís, 2007)

Modelo de Cultura de la innovación en la sociedad chilena, (Pardo y col, 2007-2008)

Cultura de innovación en universidades públicas del departamento del Cesar, municipio de Valledupar, Colombia (Castro, 2008-2009)

OBJETIVOS

Busca identificar los caminos para avanzar hacia mayores niveles de calidad y pertinencia. Propone una concepción del proceso educativo que contrasta fuertemente con las prácticas actuales, Promueve una formación integral y de alta calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante.

Mediante la identificación, sistematización y cuantificación de factores que obstaculizan o promueven la Cultura de la Innovación.

Analizar la cultura de la innovación existente en las universidades públicas del departamento del Cesar, municipio de Valledupar (Colombia). Describir las representaciones sociales de los individuos que conforman la comunidad educativa Identificar los valores institucionales que propician un clima favorable para una cultura de la innovación en las universidades públicas del departamento del Cesar, municipio de Valledupar (Colombia). Caracterizar la vinculación de las con su entorno socio-productivo que impulsa la cultura de la innovación.

PROPONE

Programas formativos flexibles que incorporen la posibilidad de tránsito entre modalidades, programas, niveles y unidades académicas. Diversificación y el robustecimiento de los espacios de aprendizaje Cambios sustanciales en los enfoques didácticos que propicien una cultura de la innovación, Capacidad creativa en todos los procesos con el uso de las TIC y la formación que resulte de la aplicación del modelo debe él.

Dimensiones Cognitiva, La adaptación al ambiente por parte del individuo requiere que éste adopte una heurística de aprendizaje que le permita obtener/procesar la información sobre la que basar sus decisiones. Valórica, Los valores constituyen pautas de la conducta que operan como reguladores del funcionamiento del sistema social Relacional, o vinculación con el entorno, La innovación generalmente es resultado de un proceso colectivo y, por ende, aspectos relacionales juegan un rol clave en ésta. En redes sociales de innovación, se ha argumentado, la confianza y la fluidez de la información dentro de una comunidad particular y entre comunidades influye en forma positiva en el carácter innovador de la red.

Dimensiones En el caso de los valores institucionales, los cuales son acuerdos declarativos de la institución, propician un ambiente adecuado, fundamental para el desarrollo, la reflexión crítica, la investigación, el ejercicio de la cátedra y la proyección social; observándose un clima organizacional favorable para la construcción y consolidación de un ambiente académico que propicia el desarrollo integral de la comunidad universitaria innovadora. Donde las personas basan su aprendizaje en los nuevos valores que favorecen nuevas actitudes sociales en pro de la cultura.

Las relaciones socio-productivas de la universidad dan cuenta de su fortalecimiento continuo a nivel nacional e internacional, lo que transciende en la modernización de sus centros y laboratorios de investigación, la producción científica entre pares internacionales, la firma de nuevos convenios interinstitucionales, los ingresos generados por su cartera tecnológica, la apertura de nuevos programas a nivel de postgrado que permite la cualificación de sus integrantes y los miembros de la comunidad regional, entre otros.

Las representaciones sociales sobre la Innovación y la Tecnología de los sujetos estudiados están modeladas por un componente ideológico que propicia la aplicación de tecnologías, venidas de un proceso globalizador y de confianza en la ciencia, para el progreso y la transformación de la calidad de vida. Visto así, la Innovación es representada como proceso creativo de cambio y transformación para el progreso, y la Tecnología es representada como conocimiento técnico y metódico que genera unas condiciones positivas seguras para el futuro.

177

Representaciones Sociales: Comprender la construcción de representaciones sociales, como sistemas simbólicos que confieren sentidos a las prácticas en contextos que se forman a partir de las relaciones sociales.

PROYECCION Facultar a sus egresados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y para sobresalir en el ejercicio de su profesión en el país y fuera de él

El modelo no se circunscribe a la formación, sino a la investigación, la vinculación, la extensión y la difusión, intensificando la relación con todas las instituciones educativas

Detectar la cultura de innovación que asume la comunidad universitaria en tiempos de globalización. Analizar en la comunidad universitaria, sus representaciones, la interpretación de la información, los cambios actitudinales ante la presencia de informaciones, de su interpretación, sus discursos, lenguaje, innovaciones, uso de tecnologías.

RECOMENDA CIÓNES

Que la institución debe “institucionalizar la innovación; Dedicar espacio, tiempo y dinero para el desarrollo organizacional; Establecer unidades de generación y experimentación para una función de investigación y desarrollo; Entregar estímulos a innovadores; Rastrear el entorno, para conocer nuevos desarrollos en temas sociales

En un mundo caracterizado por un proceso de globalización en que los países para insertarse exitosamente en él, se requiere que la población sea competitiva, característica que le confiere la educación de calidad a las universidades, para impulsar la mentalidad independiente y emprendedora, desarrollando habilidades de solución de problemas, creatividad y aceptación de retos. Por lo tanto, se debe alentar profundamente las capacidades de liderazgo, desafío, trabajo en equipo, comunicación y persuasión para mejorar y acelerar los procesos que propician una cultura de la innovación.

En el proceso educativo universitario se debe incorporar las TIC’s, propender por un currículo flexible, potenciar las competencias, el trabajo en redes, impulsar la interdisciplinariedad, la gestión para iniciativas audaces como las que demanda la sociedad del conocimiento que busque estar de acuerdo a la realidad de su entorno social y así transformarse en una organización que aprende, La universidad deberá ampliar sus horizontes, implementando nuevas estrategias innovadoras, alianzas, convenios con sus socios u otros; sustituyendo y adquiriendo tecnología avanzada, adquiriendo nuevas herramientas para la innovación como pueden ser la vigilancia tecnológica, la prospectiva tecnológica y el benchmarking, entre otros.

Sería conveniente para la Universidad Popular del Cesar emprender un proceso de Desarrollo Organizacional que favorezca la Cultura de la Innovación, la cual implica agregar nuevos valores (no detectados), prácticas, representaciones sociales teniendo en cuenta sus condiciones históricas materiales. El estudio puede ser la génesis para el análisis de la cultura de la innovación y el protagonismo de las instituciones pioneras de educación superior en regiones menores de un país.

178

Resultados representaciones sociales de estudiantes (Ilustraciones 8 – 61)

1)

Ilustración 8. Estudiantes Evocación: INNOVACIÓN CAMBIO 16

TRANSFORMACION 13

EVOLUCION 11

NUEVAS IDEAS 10

CREATIVIDAD 9

INVESTIGACION 9

INGENIO 8

DESARROLLO 8

MEJORAMIENTO 7

AVANCE 6

CREACION 5

PROGRESO 4

FUTURO 4

SUPERACION 4

CONOCIMIENTO 4

EXPRESION 3

ACTUALIDAD-CION 2

MODERNIZACION 2

IMAGINACION 2

CALIDAD DE VIDA 2

RENOVACION 2

GLOBALIZACION 2

PROCESO 1

VANGUARDISMO 1

VISION 1

INTELECTUAL 1

NUEVO 1

INVENTO 1

TECNOLOGIA 1

REMODELACION 1

METODOS 1

NUEVO 1

TECNOLOGICO 1

HOY 1

EXPECTATIVA 1

PERFECCIONAMIENTO 1

NOVEDAD 1

ADELANTO 1

179

Asociación: Cambio CAMBIO 16 Futuro 5 Superación 2 Calidad de V 10 Transformación 6 Experiencia 1 Nuevas Ideas 1 Evolución 5 Cambio 2 Conocimiento 2 Avance 5 Progreso 7 Globalización 2 Mejoramiento 4 Remodelación 2 Invento 1 Renovación 2 Desarrollo 1 Perfeccionamiento 2 Intelectual 2 Nuevo 1 Novedad 1 Planeación 1

Al observar la ilustración 9: Los estudiantes ante la palabra estimulo Cambio, la

asocian con un número significativo de palabras.

Las de mayor ocurrencia son:

- Calidad de vida = 10 ocurrencias

- Progreso = 7 ocurrencias

- Transformación = 6 ocurrencias

- Avance = 5 ocurrencias

- Evolución = 5 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: Experiencia, nuevas ideas, invento, desarrollo.

Para la mayoría de los estudiantes Cambio, la asocian con Calidad de vida, un

progreso, y Transformación, futuro, conocimiento. Con lo cual el cambio está asociado

mayoritariamente con las posibilidades de transformación del estado actual de bienestar

físico y de satisfacción de necesidades. Idea que se refuerza con las otras palabras

asociadas. Es decir, el cambio se asocia con las posibilidades de mejora en las

condiciones de vida actual, vista al futuro como progreso y desarrollo. Podría

Ilustración 9. Estudiantes - INNOVACIÓN

180

parafrasearse que “Los cambios permiten el avance, la transformación y evolución para

el mejoramiento de la calidad de vida”.

Asociación: Transformación

TRANSFORMACION N Cambio 9 Evolución 4 Remodelación 1 Renovación 1 Mejoramiento 2 Nuevo 1 Estructura 1 Creatividad 1 Generación 1 Transformar 1 Invento 1 Modificación 2 Intelectual 1 Nuevas Ideas 1 Actualidad 1 Calidad de Vida 1 Modernización 1 Método 1 Proceso 1 Tecnología 1

Al observar la ilustración 10: Los estudiantes ante la palabra estimulo

Transformación la asocian con un número significativo de palabras. Las de mayor

ocurrencia son:

- Cambio = 9 ocurrencias

- Evolución = 4 ocurrencias

- Remodelación = 1 ocurrencias

- Mejoramiento = 2 ocurrencias

Las de menor frecuencia como: Renovación, Nuevo, Estructura, Creatividad,

Generación. Para la mayoría de los estudiantes la Transformación implica un cambio,

una evolución, remodelación, un mejoramiento.


181

Asociación: Evolución EVOLUCION N Generación 1 Conocimiento 3 Información 1 Mejoramiento 5 Futuro 2 Desarrollo 2 Cambio 2 Renovación 1 Proceso 1 Nuevo 1 Adelanto 1 Intelectual 2 Progreso 5 Calidad de Vida 2 Desarrollo 1 Mejorar 2 Perfección 1 Transformación 2 Ideas 1 Descubrimiento 1 Planificación 1 Modernización 1 Adelanto 1 Avance 1 Invento 1

Al observar la ilustración 11: Los estudiantes ante la palabra estimulo Evolución

la asocian con un número significativo de palabras.


- Mejoramiento = 5 ocurrencias


- Conocimiento = 3 ocurrencias

- Futuro = 2 ocurrencias

- Generación = 1 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: Perfección, ideas, planificación, adelanto, avance.

Para la mayoría de los estudiantes la Evolución implica mejoramiento,

conocimiento, futuro, generación.


182

Asociación: Nuevas Ideas NUEVAS IDEAS N Intelectual 1 Progreso 1 Futuro 2 Información 1 Tecnología 1 Expectativa 1 Avance 2 Evolución 1 Ingenio 1 Creatividad 3 Adquisición 1 Conocimiento 2 Transformación 1 Desarrollo 1 Ingenio 1 Actualidad 1 Investigación 1 Concepto 1 Generalización 1 Calidad de Vida 1 Cambio 1 Perspectiva 1 Futuro 1

Al observar la ilustración 12: Los estudiantes ante la palabra estimulo Nuevas

Ideas la asocian con un número significativo de palabras.


- Creatividad = 3 ocurrencias


- Futuro = 2 ocurrencias

- Conocimiento = 2 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: Perfección, ideas, planificación, adelanto,

avance.

Para la mayoría de los estudiantes Nuevas Ideas la asocian con Creatividad,

Futuro, Avance, Conocimiento, Progreso, información, Tecnología.


183

Asociación: Creatividad

CREATIVIDAD N

Creación 3

Imaginación 2

Ingenio 2

Expresión 1

Innovación 2

Visión 2

Creatividad 2

Conocimiento 2

Investigación 1

Inventar 2

Intelectual 1

Recreación 1

Modernización 1

Progreso 1

Desarrollo 2

Perspectiva 1

Perfeccionar 1

Transformación 1


Creatividad la asocian con un número significativo de palabras.


- Creación = 3 ocurrencias

- Imaginación = 2 ocurrencias

- Ingenio = 2 ocurrencias

- Innovación = 2 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: Expresión, investigación, intelectual, recreación.

Para la mayoría de los estudiantes Creatividad la asocian con Creación,

Imaginación, Ingenio, Innovación, lo que implica un nuevo orden en el actuar

de los jóvenes y docentes universitarios con un nuevo vocabulario en su lenguaje,

donde predomina el ingenio, la creación y la imaginación para el mundo de la

innovación.


184

Asociación: Investigación

INVESTIGAC N Nuevas Ideas 2 Actualidad 1 Mejoramiento 1 Descubrimiento 4 Globalización 1 Información 2 Indagación 2 Conocimiento 1 Transformación 1 Superación 1 Creaciòn 1 Calidad de Vida 1 Futuro 1 Novedad 1 Imaginación 1 Renovar 1 Progreso 1 Idea 1

Al observar la ilustración 14: Los estudiantes ante la palabra estímulo

Investigación la asocian con un número significativo de palabras.


- Descubrimiento = 4 ocurrencias

- Nuevas ideas = 2 ocurrencias

- Información = 2 ocurrencias

- Indagación = 2 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: actualidad, mejoramiento, globalización,

conocimiento.

Para la mayoría de los estudiantes Investigación la asocian con descubrimiento,

nuevas ideas, información e indagación. Esto es el nuevo auge que se vislumbra en la

sociedad del conocimiento: las comunidades que avanzan a un futuro previamente

planificado.


185

Asociación: Ingenio

INGENIO

Perspectiva 1

Imaginación 2

Calidad de Vida 1

Innovación 1

Progreso 1

Expresión 1

Invento 2

Descubrimiento 1

Novedad 2

Progreso 1

Nuevas Ideas 2

Proceso 2

Evolución 1

Renovación 1

Superación 1

Creatividad 1

Investigación 1

Instrumento 1

Transformación 1

Al observar la ilustración 15: Los estudiantes ante la palabra estimulo Ingenio la



- Imaginación = 2 ocurrencias

- Invento = 2 ocurrencias

- Novedad = 2 ocurrencias


- Proceso = 2 ocurrencia.

Las de menor ocurrencia son: perspectiva, calidad de vida, innovación, progreso.

Para la mayoría de los estudiantes Ingenio la asocian con imaginación, invento,

novedad, nuevas ideas, proceso que pareciera estar relacionadas con condiciones para

controlar el mundo de la innovación.


186

Asociación: Desarrollo

Evocación INNOVACIÓN = Desarrollo

Asociación Desarrollo =Progreso, Avance, Superación, Calidad de vida.

DESARROLLO Avance 2 Creación 1 Adelanto 1 Superación 2 Ingenio 1 Calidad de Vida 2 Conocimiento 1 Expresión 1 Creatividad 1 Proceso 1 Globalización 1 Progreso 3 Cambio 1 Mejoramiento 1 Evoluciòn 1 Transformación 1 Descubrimiento 1 Nuevo 1 Modificación 1

Al observar la ilustración 16: Los estudiantes ante la palabra estimulo Desarrollo





- Superación = 2 ocurrencias

- Calidad de vida = 2 ocurrencias.

Las de menor ocurrencia son: Creación, adelanto, ingenio, conocimiento,

expresión.

Para la mayoría de los estudiantes Desarrollo la asocian con Progreso, Avance,

Superación, calidad de vida.


187

Asociación: Mejoramiento

MEJORAMIEN

Investigación 1

Información 1

Conocimiento 1

Cambio 1

Visión 1

Futuro 1

Avance 3

Evolución 1

Novedad 1

Mejorar 1

Ingenio 1

Mantenimiento 1

Progreso 1


Mejoramiento la asocian con un número significativo de palabras.



- Investigación = 1 ocurrencia

- Información = 1 ocurrencia

Las de menor ocurrencia son: Visión, Futuro, Evolución.

Para la mayoría de los estudiantes Mejoramiento la asocian con Avance,

Investigación, información, conocimiento. El mejoramiento es el continuo control que se

ejercen en las actividades planeadas.


188

Asociación: Avance

AVANCE

Actual 1

Futuro 1

Mejoramiento 1

Transformación 1

Ideas 1

Actualidad 1

Avanzar 1

Adelantarse 1

Mejorar 1

Investigación 1

Indagar 1

Al observar la ilustración 18: Los estudiantes ante la palabra estimulo Avance la



- Actual = 1 ocurrencias

- Futuro = 1 ocurrencia

- Mejoramiento = 1 ocurrencia

- Transformación = 1 ocurrencia

Las de menor ocurrencia son: Mejorar, Avanzar, Indagar.

Para la mayoría de los estudiantes Avance la asocian con Actual, Futuro,

Mejoramiento, Transformación. Esto podría asumirse como que para todas las

comunidades, especialmente la universitaria, avanzar significa llegar con pasos

agigantados al futuro, mejorando y transformando una realidad.


189

Asociación: Creación

CREACION Modernización 1 Moda 1 Futuro 1 Expresión 2 Ingenio 2 Ideas 2 Descubrimiento 2 Invento 1 Generación 1 Investigación 1 Desarrollo 1

Al observar la ilustración 19: Los estudiantes ante la palabra estimulo Creación



- Expresión = 2 ocurrencias


- Ideas = 2 ocurrencias


Las de menor ocurrencia son: Modernización, Moda, Futuro, Invento.

Para la mayoría de los estudiantes Creación la asocian con Expresión, Ingenio,

Ideas, Descubrimiento. Aquí surge un elemento interesante en la representación

social sobre la Innovación pues pareciera que para los estudiantes realizar el proceso

de innovación en las entidades de educación, implica la búsqueda permanente de

nuevas ideas, el descubrimiento, valorar el ingenio propio de cada individuo

universitario.


190

Asociación: Progreso

Al observar la ilustración 20: Los estudiantes ante la palabra estimulo Progreso



- Proceso = 2 ocurrencias

- Evolución = 1 ocurrencia

- Actualidad = 1 ocurrencias

- Ingenio = 1 ocurrencia

Las de menor ocurrencia son: Generación, Avance, Adquisición.

Para la mayoría de los estudiantes Progreso la asocian con: Proceso,

Evolución, Actualidad, Ingenio, lo que implica que para que el progreso ocurra

en las instituciones educativas, los procesos deben evolucionar y actualizarse con

ingenio, todo ello reforzado con las otras palabras de menor ocurrencia arriba

mencionadas.

Ilustración 20. Estudiantes - INNOVACIÓN Evolución 1

Actualidad 1

Ingenio 1

Superación 1

Desarrollo 1

Calidad de Vida 1

Proceso 2

Investigación 1

Adquisición 1

191

Asociación: Futuro

Evocación INNOVACIÓN = Futuro

Asociación Futuro = Generación, Expectativa, Proceso, Ciencia.

FUTURO

Generación 2

Expectativa 1

Proceso 1

Ciencia 1

Arte 1

Evolución 1

Año 1

Habilidades 1

Experiencia 1

Capacidades 1

Adquisición 1

Al observar la ilustración 21: Los estudiantes ante la palabra estimulo Futuro la


La de mayor ocurrencia es:

- Generación = 2 ocurrencias

Para la mayoría de los estudiantes Futuro la asocian con Generación, seguido de

otras palabras, tales como: Expectativa, Proceso, Ciencia.


192

Asociación: Superación

SUPERACION

Superación 2

Desarrollo 3

Actualidad 1

Proceso 1

Transformación 2

Futuro 1

Evolución 1

Cambio 1

Mejora 1

Conocimiento 1


Superación la asocian con un número significativo de palabras.


- Desarrollo = 3 ocurrencias

- Superación = 2 ocurrencias


Las de menor ocurrencia son: Evolución, Cambio, Mejora.

Para la mayoría de los estudiantes Superación la asocian con

Desarrollo, Superación, Transformación, condición básica para el proyectarse y

desarrollarse en el futuro, reforzado con las otras palabras de menor ocurrencia arriba

mencionadas.


193

Asociación: Conocimiento

CONOCIMIENT

Creaciòn 1

Instrumento 1

Invento 1

Método 1

Ideas 2

Evolución 1

Generación 1


Conocimiento la asocian con un número significativo de palabras.



Para los estudiantes Conocimiento la asocian con Ideas, seguido de otras como

Creación, Instrumento.


194

Asociación: Actualidad

ACTUALIDAD Cambio 1 Imagen 1 Ideas 1 Progreso 1 Tecnología 1 Globalización 1

Al observar la ilustración 24: Los estudiantes ante la palabra estimulo Actualidad

la asocian con un número significativo de palabras como puede detallarse en el gráfico.


195

Asociación: Modernización

MODERNIZACIÓN

Progreso 1

Imagen 1

Globalización 1

Transformación 1

Renovación 1

Integración 1

Nuevo 1

Cambio 1

Proyecto 1


Modernización la asocian con un número significativo de palabras como puede

detallarse en el gráfico.

Para la mayoría de los estudiantes Modernización la asocian con Progreso,

Imagen, Globalización. Sugiriendo con ello que para gestarse un proceso de

modernización debe ocurrir un progreso, un cambio de imagen en tiempos de la

globalización.


196

Asociación: Imaginación . IMAGINACIÓN Creación 1 Expresión 1 Recreación 1


Imaginación la asocian con un número significativo de palabras que pueden detallarse

en el cuadro.


197

Asociación: Calidad de Vida

CALIDAD DE VIDA

Calidad de Vida 1

Creación 1

Generación 1

Mejoramiento 1

Descubrimiento 1

Integración 1

Al observar la ilustración 27: Los estudiantes ante la palabra estimulo Calidad de

vida la asocian con un número significativo de palabras.


- Calidad de vida = 1 ocurrencia

- Creación = 1 ocurrencia

- Generación = 1 ocurrencia


198

Asociación: Renovación

RENOVACION

Cambio 1

Mejoramiento 1

Ingenio 1


Renovación la asocian con un número significativo de palabras como puede detallarse.


199

Asociación: Globalización

GLOBALIZACIÓN

Transformación 1

Cambio 1

Evolución 1


Globalización la asocian con un número significativo de palabras como puede

detallarse.


200

Ilustración 30. Estudiantes – Evocación: Tecnología

EVOCACION No. FUTURO 13 SISTEMA 12 CONOCIMIENTO 11 METODO 10 CIENCIA 10 GENERACION 8 HABILIDAD 8 MODERNIZACION 7 INVESTIGACION 7 DESARROLLO 7 AVANCE 6 INGENIO 6 CAPACIDAD 5 INSTRUMENTO 5 EVOLUCION 4 GLOBALIZACION 4 DESTREZA 4 TRANSFORMACION 3 PROCEDIMIENTO 3 CAMBIO 3 HOY 3 CIENCIA CIENTIFICA 3 CONOCIMIENTO CIENT 2 TECNOLGIA 2 ACTUALIDAD 2 CREATIVIDAD 2 TECNOLOGICO 2 EXPERIENCIA 2 REMODELACION 1 RENOVACION 1 NUEVO 1 SUPERACION 1 EXPRESION 1 TEORIA 1 CALIDAD DE VIDA 1 DESCUBRIMIENTO 1 PROCESO 1

201

Asociación: Futuro

Al observar la ilustración 31: Los estudiantes ante la palabra estimulo Futuro la



- Generación = 5 ocurrencia

- Capacidades = 4 ocurrencia

- Expectativa = 3 ocurrencia

Para la mayoría de los estudiantes Futuro la asocian con: Generación,

Capacidades, Expectativa, Destreza, Término, Procedimiento que son características

básicas que definen su representación.

FUTURO

Innovación 1

creación 1

actualidad 1

tiempo 1

capacidades 4

destreza 2

termino 2

procedimiento 2

generación 5

experiencia 3

habilidad 2

hoy 1

despertar 2

conocimiento 1

teoría tecno 2

calidad 1

renovación 1

adelanto 1

progreso 2

ciencia 2

arte 1

evolución 1

año 2

adquisición 1

globalización 1

futuro 1

Renovación 1

Avance 1

Invento 1

Robot 1

Hombre 1

método 1

teoría 1

Ilustración 31. Estudiantes-TECNOLOGÍA

202

Asociación: Sistema

Al observar la ilustración 32: Los estudiantes ante la palabra estimulo Sistema la





- Tecnológico = 2 ocurrencias

- Instrumentos = 2 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: Internet, Vía, Teoría, Creación. Para la mayoría de

los estudiantes, la tecnología es evocada con palabras como Sistema y esta a su vez

asociada con Conocimiento, Generación, Tecnológico, Instrumento. Donde indica que

la tecnología es un sistema abierto donde se genera conocimiento y se usan los

instrumentos tecnológicos.

. SISTEMA Tecnologico 3 despertar 1 proceso 1 instrumento 2 ciencia 1 futuro 1 técnico 1 generación 4 hoy 1 conocimiento 4 organización 1 clasificar 1 estadística 1 término tecni 1 capacidad 2 método 2 destreza 1 conoci.cienti 1 habilidad 1 tecnologia 2 práctica 1 ingenio 2 transformac 1 datos 1 expresión 1 adelanto 1 creación 1 cambio 1 internet 1 sistematizac 1 vía 1 teoría 1


203


Al observar la ilustración 33: Los estudiantes ante la palabra estímulo



- Habilidades = 6 ocurrencias

- Destrezas = 4 ocurrencias

- Procedimiento = 3 ocurrencias


Las de menor ocurrencia son: Futuro, Cambio, Visión, Método. Para los

estudiantes, el Conocimiento, como evocación de tecnología, es asociado con

Habilidades, Destreza, Procedimiento, Conocimiento. Lo que pareciera implicar que

además de lo cognitivo, para los estudiantes lo psicomotriz va ligado a la adquisición

del conocimiento.

CONOCIMIEN método 1 información 2 perspectiva 1 destreza 4 procedimient 3 sistema 1 ideas 1 investigacion 1 avance 1 futuro 1 conocimiento 3 cientifico 1 habilidades 6 teorías 3 capacidad 2 despertar 1 ciencias 2 arte 1 saber 1 conjunto 1 término tecni 1 experiencia 1 tecnica 1 invento 1 Indagar 1 nuevas ideas 1 Métodos 1 Tecnología 1 Futuro 1 Cambio 1 Visión 1


204

Asociación: Método

METODO

conocimien 2

desarrollo 1

ideas 2

procedimient 6

generar 1

experiencia 2

capacidad 2

habilidad 4

conoci.cienti 2

teoría 1

despertar 2

forma 1

realizar 1

cambio 1

tratado 1

instrumento 1

destreza 1

futuro 1

tecnología 1

Al observar la ilustración 34: Los estudiantes ante la palabra estimulo Método la




- Habilidad = 4 ocurrencias



Las de menor ocurrencia son: Destreza, Futuro, Tecnología.

Para los estudiantes, la tecnología la evocan con Método y la asocian con

Procedimiento, Habilidad, conocimiento, Ideas. Lo cual pareciera indicar que para ellos

implica que debe existir un método para el desarrollo de las habilidades, la generación

de ideas y la adquisición del conocimiento.


205

Asociación: Ciencia CIENCIA Experiencia 3 arte 5 instrumento 2 conocimiento 5 sistema 1 ideas 1 descubrimiento 2 tecnología 1 despertar 1 generación 3 Conoc. científico 3 capacidad 2 destreza 3 futuro 2 habilidad 2 estudio 2 investigación 2 tecnológico 1 procedimiento 2 avance 1 técnica 1

Al observar la ilustración 35: Los estudiantes ante la palabra estimulo Ciencia la




- Arte = 5 ocurrencias

- Experiencia = 3 ocurrencias


- Conocimiento Científico = 3 ocurrencias

- Destreza = 3 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: Avance, Técnica, Tecnología, Despertar,

sistemas, ideas.

Para los estudiantes, la tecnología la evocan con Ciencia y la asocian con

Conocimiento, Arte, Experiencia, Generación, Conocimiento Científico, destreza, lo que

implica una relación directamente proporcional de la tecnología con el avance de la

ciencia; reforzada con otras palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.


206

Asociación: Generación GENERACION crear 2 nuevo 1 conoci. científico 1 método 1 conocimiento 1 despertar 1 cambio 1 expectativas 1 creación 1 tecnológico 1 capacidades 1 destreza 1 procedimiento 1 conocimiento 1 imagen 1 generación 1 juventud 1 expresión 1 vida 1


Generación la asocian con un número significativo de palabras.


- Crear = 2 ocurrencias

- Nuevo = 1 ocurrencia

- Método = 1 ocurrencia

- Conocimiento = 1 ocurrencia

- Despertar = 1 ocurrencia

- Cambio = 1 ocurrencia

- Expectativa = 1 ocurrencia

Las de menor ocurrencia son: Imagen, Generación, juventud, expresión,

vida.

Para los estudiantes, la tecnología la evocan con la palabra Generación

y la asocian con Crear, Nuevo, Método, conocimiento, despertar, cambio,

expectativas.

Ilustración 36. Estudiantes - TECNOLOGÍA

207

Asociación: Habilidad

HABILIDAD

Conocimiento 4

instrumento 2

destreza 3

capacidad 3

práctica 1

despertar 1

método 1

arte 2

procedimiento 2

tecnologico 1

Al observar la ilustración 37: Los estudiantes ante la palabra estimulo Habilidad





- Capacidad = 3 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: práctica, despertar, método, tecnológico.

Para los estudiantes, la tecnología la evocan con la palabra Habilidad y esta la

asocian con Conocimiento, destreza, capacidad.

Ilustración 37. Estudiantes - TECNOLOGIA.

208


MODERNIZACION

transformación 2

conocimiento 1

investigación 1

evolución 2

superación 1

mejoramiento 1

renovación 2

actualidad 1

avance 1

innovación 1

nuevas ideas 1

visión 1


Modernización la asocian con un número significativo de palabras.



- Evolución = 2 ocurrencias

- Renovación = 2 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: Actualidad, avance, innovación, nuevas ideas,

visión.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Modernización y esta la

asocian con Transformación, evolución, renovación.

Ilustración 38. Estudiante-TECNOLOGIA

209


INVESTIGACION ingenio 2

proceso 2

nuevas ideas 2

información 3

descubrimiento 2

conocimiento 2

superación 1

instrumento 1


Investigación la asocian con un número significativo de palabras.


- Información = 3 ocurrencias






Las de menor ocurrencia son: superación, instrumento.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Investigación y ésta

es asociada con información, ingenio, proceso, nuevas ideas, descubrimiento,

conocimiento.

Ilustración 39. Estudiantes-TECNOLOGIA

210

Asociación: Desarrollo

DESARROLLO

Mejoramiento 1

proceso 1

evolución 1

renovación 1

calidad de vi 1

recreación 1

indagar 1

generación 1

integración 1

proceso 2

instrumento 1

actualidad 1

creatividad 1

expresión 1

Al observar la ilustración 40 estudiantes ante la palabra estimulo Desarrollo la




Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Desarrollo y ésta la

asocian con Proceso, seguido de otras como mejoramiento, evolución, renovación.

Ilustración 40. Estudiantes- TECNOLOGIA

211

Asociación: Avance

AVANCE

Investigaci 1

evolucion 1

transformaci 2

nuevo 1

ideas 1

Al observar la ilustración 41: Los estudiantes ante la palabra estimulo Avance la



- Transformación = 2 ocurrencia.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra avance y esta la asocian

con Transformación.

Ilustración 41. Estudiantes – TECNOLOGIA

212

Asociación: Ingenio

INGENIO

Invento 1

conocimient 1

imaginación 2

tecnologia 1

calidad 1

Al observar la ilustración 42: Los estudiantes ante la palabra estimulo Ingenio la



- Imaginación = 2 ocurrencia

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Ingenio y esta la asocian

con Imaginación, reforzada con otras palabras de menor ocurrencia arriba

mencionadas.


213

Asociación: Capacidad

CAPACIDAD

habilidad 5

destreza 3

experiencia 1

renovación 1

tecnológica 1

ciencias 1

despertar 1

futuro 1

Instrumento 1

Conocimien 1

procedimien 1

hoy 1

Al observar la ilustración 43: Los estudiantes ante la palabra estimulo Capacidad





- Experiencia = 1 ocurrencia

- Renovación = 1 ocurrencia.

Las de menor ocurrencia son: Conocimiento, procedimiento, hoy.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Capacidad y esta la

asocian con Habilidad, destreza, experiencia, renovación, reforzada con otras palabras

de menor ocurrencia arriba mencionadas.


214

Asociación: Instrumento

Evocación INNOVACIÓN = Instrumento

Asociación Instrumento = Método, formas, nuevas ideas, procedimiento.

Al observar la ilustración 44 Los estudiantes ante la palabra estimulo

Instrumento la asocian con un número significativo de palabras.


- Métodos = 2 ocurrencias

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Instrumento y la asocian

con Método.

INSTRUMENTO

método 2

formas 1

nuevas ideas 1

procedimiento 1

evolución 1

futuro 1

utensiliois 1

desarrollo 1

hombre 1

arte 1

sistemas 1

habilidad 1

destreza 1

hoy 1


215

Asociación: Evolución

EVOLUCION

mejoramiento 1

ingenio 1

renovacion 1

cambio 1

dsarrollo 1

actualidad 1

Al observar la ilustración 45: Los estudiantes ante la palabra estimulo Evolución

la asocian con un número significativo de palabras, todas de igual ocurrencias como se

aprecia.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Evolución y esta la

asocian con mejoramiento, ingenio, renovación, cambio, entre otras.


216

Asociación: Globalización

GLOBALIZACION

Perspectiva 1

Futur5o 2

Desarrollo 1

Investigación 1

Modernización 1

Innovación 1

Nuevas Ideas 1

Instrumento 1

Renovación 1

Diferenciación 1

Imagen 1


Globalización la asocian con un número significativo de palabras.


- Futuro = 2 ocurrencias.

Seguido de una serie de palabras igual de interesantes, como se aprecia en la

ilustración.


217

Asociación: Destreza

DESTREZA

habilidad 1

técnica 1

hoy 2

procedimiento 1

tratado 1

Al observar la ilustración 47: Los estudiantes ante la palabra estimulo Destreza



- Hoy = 2 ocurrencias

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Destreza y esta la

asocian con Hoy, Habilidad, Técnica, entre otras como puede apreciarse. Pareciera que

para los estudiantes la tecnología, vista como destreza, es una técnica y habilidad

actual (de hoy).

Ilustración 47.Estudiantes – TECNOLOGIA

218


TRANSFORM Nuevo 1 Cambio 1 Desarrollo 1


Transformación la asocian con un número significativo de palabras como puede

apreciarse.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Transformación y esta la

asocian con Nuevo, Cambio, Desarrollo. Lo que podría interpretarse como que la

tecnología representada como transformación es lo nuevo para el cambio y desarrollo.


219

Asociación: Hoy

HOY

ciencia 1

tecnología 1

conocimiento 2

mejoramiento 1

modernización 1

Al observar la ilustración 49: Los estudiantes ante la palabra estimulo Hoy la



- Conocimiento

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Hoy y esta la asocian con

Ciencia, tecnología, conocimiento, reforzada con otras palabras de menor ocurrencia

arriba mencionadas.


220

Asociación: Conocimiento Científico

CONO. CIENT

Teoría tecni 1

capacidad 1

experiencia 1

destreza 1

ciencia 1

habilidad 1

tecnología 1

futuro 1

Al observar la ilustración 50 Los estudiantes ante la palabra estimulo

Conocimiento Científico la asocian con un número significativo de palabras.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Conocimiento Científico

y esta la asocian con Teoría Tec., Capacidad, Experiencia, entre otras.


221

Asociación: Actualidad

ACTUALIDAD

Nuevo 1

avance 1

mejoramie 1

Al observar la ilustración 51: Los estudiantes ante la palabra estimulo Actualidad

la asocian con un número significativo de palabras de igual ocurrencia, como puede

leerse.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Actualidad y esta la

asocian Nuevo, Avance, Mejoramiento.


222

Asociación: Experiencia

EXPERIENCIA

Teoría 1

capacidad 2

destreza 1

futuro 1

generación 1


Experiencia la asocian con un número significativo de palabras.


- Capacidad:

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Experiencia y esta la

asocian con Capacidad, teoría, destreza, reforzada con otras palabras arriba

mencionadas.


223

Asociación: Arte

ARTE

método 1

destreza 1

habilidad 1

instrumento 1

Al observar la ilustración 53: Los estudiantes ante la palabra estimulo Arte la

asocian con un número significativo de palabras como puede apreciarse.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Arte y esta la asocian con

Método, habilidad, destreza, entre otras.


I

224

Asociación: Despertar


DESPERTAR

Arte 1

capacidad 1

conocimiento 1

Al observar la ilustración 54: Los estudiantes ante la palabra estimulo Despertar

la asocian con un número significativo de palabras de igual ocurrencia.

Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Despertar y esta la

asocian Arte, Capacidad conocimiento.

225

Asociación: Nuevo

NUEVO

Mejoramiento1 1

Desarrollo 1

Avance 1

Al observar la ilustración 55: Los estudiantes ante la palabra estimulo Nuevo la


Los estudiantes a la tecnología la evocan con la palabra Nuevo y esta la asocian

con Mejoramiento, Desarrollo, reforzada con otras palabras arriba mencionadas.


226

Asociación: Invento

INVENTO

Creatividad 1

Recreación 1

Innovación 1

Al observar la ilustración 56: Los estudiantes ante la palabra estimulo Invento la

asocian con un número significativo de palabras tales como: Creatividad, Recreación,

bases para cimentar los inventos, reforzada con otras palabras de menor ocurrencia

arriba mencionadas.


227

Asociación: Tecnología

TECNOLOGÍA

Ingenio 1


Tecnología la asocian con un número con la palabra Ingenio.


228

Asociación: Indagar

INDAGAR

Descubrimiento 1

visión 1

Superación 1

Al observar la ilustración 58: Los estudiantes ante la palabra estimulo Indagar la

asocian con descubrimiento, visión, superación.


229

Asociación: Descubrimiento

DESCUBRIMI

Transformación 2

Desarrollo 2

Nuevas idea 1

Nuevo 1


Descubrimiento la asocian con transformación y desarrollo, reforzada con otras

palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.


230

MEJORAMIENTO

Avance 1

transformación 1

evolución 1


Mejoramiento la asocian con Avance, Transformación y Evolución.


231

Asociación: Proceso

PROCESO

Evolución 1

desarrollo 1

mejoramiento 1

Al observar la ilustración 61: Los estudiantes ante la palabra estimulo Proceso la

asocian con Evolución, desarrollo, mejoramiento.


232

Asociación: Calidad de Vida

CALIDAD DE

Mejoramiento 1

futuro 1

Remodelación 1

Al observar la ilustración 62: Los estudiantes ante la palabra estimulo Calidad la

asocian con mejoramiento, futuro, remodelación.


233

Resultados representaciones sociales de Profesores y Directivos (Ilustraciones No. 63-86)

Ilustración 63. Profesores y Directivos. Evocación: INNOVACIÓN

EVOCACIÓN CAMBIO 8 TRANSFORMACIÓN 6 CREATIVIDAD 5 NUEVO 5 EVOLUCION 4 DESARROLLO 4 AVANCE 4 NUEVAS IDEAS 3 INVESTIGACION 3 PROGRESO 3 MODERNIZACION 3 INVENTO 3 MEJORAMIENTO 2 CREACIÓN 2 GLOBALIZACION 2 TECNOLOGIA 2 DIFERENCIACION 2 INGENIO 1 FUTURO 1 SUPERACION 1 CONOCIMIENTO 1 EXPRESION 1 ACTUALIDAD-CION 1 CALIDAD DE VIDA 1 RENOVACION 1 VISION 1 INNOVACION 1 NOVEDAD 1 DESCUBRIMIENTO 1

234

Asociación: Cambio

CAMBIO

EVOLUCION 1

TRANSFORMACION 5

CALIDAD DE VIDA 2

MEJORAMIENTO 2

FUTURO 1

MODIFICACION 1

VARIACION 1

NUEVO 2

VISION 1

DESARRLLO 1

DESCUBRIMIENTO 1

Al observar la ilustración 64 Los profesores y directivos ante la palabra estimulo

Cambio la asocian con un número significativo de palabras.



Las de menor ocurrencia son: Descubrimiento, Desarrollo, Visión, entre otras.

Para la mayoría de los profesores y directivos Cambio la asocian con

Transformación, calidad de vida, mejoramiento.

Ilustración 64. Profesores y Directivos-– INNOVACION

235


TRANSFORMACION GLOBALIZACION 1 PERSPECTIVA 1 INFORMACION 1 EVOLUCION 1 NOVEDAD 1 PROGRESO 2 CAMBIO 2 AVANCE 1 MODERNIZACION 2 CREARTIVIDAD 1 NUEVO 1 MEJORAMIENTO 1

Al observar la ilustración 65: Los profesores y directivos ante la palabra estimulo

Calidad la asocian con un número significativo de palabras.



- Cambio = 2 ocurrencias

- Modernización = 2 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: Globalización, perspectiva, información.

Para los profesores y directivos la innovación significa Transformación y la

asocian con Progreso, cambio, modernización, no ajenos a los conceptos que tiene la

comunidad en general sobre innovación, reforzado con las otras palabras de menor

ocurrencia arriba mencionadas.

Ilustración 65. Profesores y Directivos – INNOVACION

236

Asociación: Creatividad

CREATIVIDAD

INGENIO 2

RENOVACION 1

EXPECTATIVA 1

EXPECTATIVA 1

EVOLUCION 1

CAMBIO 1

DESCUBRIMIENT 1

TRANSFORMAC 1

NOVEDAD 1

Al observar la ilustración 66: los profesores y directivos ante la palabra estimulo

Creatividad la asocian con un número significativo de palabras.



Las de menor ocurrencia son: Cambio, descubrimiento, transformación, novedad.

Para la mayoría de los profesores y directivos Creatividad la asocian con Ingenio,

renovación, expectativa, coincidiendo con la definición justa y necesaria para la

innovación, reforzada con las otras palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.

Ilustración 66. Profesores y Directivos - INNOVACION

237

Asociación = Nuevo

NUEVO

CREATIVIDAD 3

DESCUBRIMIEN 2

INVENTO 1

NOVEDAD 1

ACTUAL 1

RECIENTE 1

EXPECTATIVA 1

IMPACTANTE 1

INGENIO 2

ACTUALIDAD 1

AVANCE 1


Nuevo la asocian con un número significativo de palabras.


- Creatividad = 3 ocurrencias



Las de menor ocurrencia son: expectativa, impactante, actualidad, avance.

Para la mayoría de los profesores y directivos Nuevo la asocian con Creatividad,

descubrimiento, ingenio.


238

Asociación: Evolución

EVOLUCIÓN

SUPERACION 1

DESARROLLO 2

AVANCE 3

PROCESO 3

GENERACION 1

SUPERACION 1

INGENIO 1


Evolución la asocian con un número significativo de palabras.




- Desarrollo = 2 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: superación, generación, ingenio.

Para la mayoría de los profesores y directivos Evolución la asocian con Avance,

proceso, Desarrollo, lo que implica conceptos relativos e imperantes en la globalización,

reforzada con las otras palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.

Podría asumirse que para esta población, evolucionar es necesario para el avance

y desarrollo de los procesos.


239

Asociación = Desarrollo

DESARROLLO

INDAGAR 1

GENERACION 1

INFORMACION 1

AVANCE 1

INGENIO 1

CREACION 1


Desarrollo la asocian con un número significativo de palabras como puede apreciarse.


240

Asociación: Avance

AVANCE

PROGRESO 1

INGENIO 1

ADELANTO 1

NOVEDOSO 1

INGENIOSO 1

INESPERADO 1

CREATIVIDAD 1

DESARROLLO 1

PROGRESO 1

FUTURO 1


Avance la asocian con un número significativo de palabras, tales como: Progreso,

Ingenio, Adelanto, conceptos predominantes para la búsqueda y aplicación de los

nuevos cambios tecnológicos que trae consigo la globalización, reforzada con las otras



241

Asociación: Nuevas Ideas

NUEVAS IDEAS

CREATIVIDAD 1

EXPRESION 1

PROGRESO 1

NOVEDAD 1

IDEA 1

ADELANTO 1

CREACION 1

NUEVO 1

INGENIO 1

Al observar la ilustración 71: Los estudiantes ante la palabra estimulo Nuevas

Ideas la asocian con un número significativo de palabras, tales como: Creatividad,

Expresión, Progreso, Novedad, entre otros, como puede identificarse en el gráfico.


242


INVESTIGACIÓN

FUTURO 1

INGENIO 1

DESARROLLO 1

INTELECTUAL 1

PROCESO 1

IMAGINACION 1

Al observar la Ilustración 72: Los Estudiantes Ante La Palabra Estimulo

Investigación La Asocian Con Un Número Significativo De Palabras, Tales Como:

Futuro, Ingenio, Desarrollo, Entre Otros.


243

Asociación: Progreso

PROGRESO

DESARROLLO 1

AVANCE 1

INVESTIGACION 1

RENOVACION 1

MEJORA 1

IMAGEN 1


progreso la asocian con un número significativo de palabras como puede apreciarse.


244


MODERNIZACION

CONOCIMIENTO 1

CAMBIO 1

ADQUISCION 1

FUTURO 1

METODO 1

ADELANTO 1


modernización la asocian con un número significativo de palabras, tales como:

Conocimiento, Cambio, Adquisición, porque la modernización es factor predominantes

en todas las organizaciones públicas y privadas para estar al día con la globalización,

todo este concepto reforzado con las otras palabras de menor ocurrencia arriba

mencionadas.


245

Asociación: Invento

INVENTO

IDEAR 1

IMAGINAR 1

DESCUBRIR 1

INVESTIGAR 1

DESCUBRIMIENT 1

IDEA 1

AVANCE 1

SUPERACION 1

CREACION 1


Invento la asocian con palabras tales como: Idear, Imaginar, descubrir, palabras

sinónimas que implican la aparición de lo nuevo producto del intelecto.


246

EVOCACIÓN

CONOCIMIENTO 12

CIENCIA 9

SISTEMA 7

FUTURO 6

DESTREZA 6

METODO 5

HABILIDAD 5

PROCEDIMIENTO 5

CONOCIMIENTO CIEN 4

CAPACIDAD 3

EXPERIENCIA 1

TECNICOS 1

PROGRESO 1

ADELANTO 1

TEORIAS 1

INGENIO 1

INVESTIGACION 1

HOY 1

Ilustración 76. Profesores y Directivos. Evocación: TECNOLOGIA

247

Asociación: Conocimiento CONOCIMIENTO DESPERTAR 2 FUTURO 2 CAPACIDAD 3 DESCUBRIMIENTO 1 TECNOLOGIA 1 MEJORAMIENTO 1 CIENCIA 3 CONOCIM.CIENTI 1 AVANCE 1 PROCESO 1 FUTURO 2 CAMBIO 1 SUPERACION 1 DESTREZA 2 HABILIDAD 3 INVENTO 1 TEORIAS,TECNICA 1 PROCESOS 1 METODOS 2 RECREACION 1 EXPERIENCIA 1




- Ciencia = 3 ocurrencias



Las de menor ocurrencia son: proceso, recreación, experiencia.

Para profesores y directivos Conocimiento la asocian Ciencia, Capacidad,

Habilidad, Despertar, Futuro. Lo que indica que para esta población el conocimiento

viene dado por el avance de la ciencia, con capacidades y habilidades para despertar

hacia el futuro.

Ilustración 77. Profesores y Directivos – TECNOLOGIA

248

Asociación: Ciencia

CIENCIA PROCEDIMIENTO 2 INSTRUMENTOS 1 FUTURO 1 PROGRESO 1 GENERACION 1 CONOCIMIENTO 3 TECNICA 1 SABER 1 CULTURA 1 CIENTIFICO 1 EXPERIENCIA 1 CAPACIDAD 1 HABILIDAD 1 DESTREZA 1 TECNOLOGIA 1 INGENIO 1 DESCUBRIMIENTO 1 PROCEDIMIENTO 1


Ciencia la asocian con un número significativo de palabras.




- Instrumento = 1 ocurrencia.

Las de menor ocurrencia son: ingenio, descubrimiento, procedimiento.


249

Asociación: Sistema SISTEMA PROCEDIMIENT 3 METODO 3 CIENTIFICO 1 CAPACIDAD 1 CIENCIA 1 FUTURO 1 TECNICO 1 HOY 1 ORGANIZACIÓN 1 APLICACIÓN 1 PROYECCIÒN 1 DESCUBRIMIEN 1 IDEA 1 INVENTO 1 DESTREZA 1 TECNOTRONICO 1 CIENCIA 1


Sistema la asocian con un número significativo de palabras.



- Método = 3 ocurrencias

- Científico = 1 ocurrencia

Las de menor ocurrencia son: destreza, tecnotrónico, ciencia.

Para profesores y directivos Sistema la asocian con Procedimiento, Método,

Científico, porque para controlar los sistemas debe existir un procedimiento, un método

por lo general científico, todo este concepto reforzado con las otras palabras de menor

ocurrencia arriba mencionadas. Podría afirmarse que los sistemas requieren

procedimientos metódicos y científicos para acelerar los procesos globales.


250

Asociación: Futuro FUTURO EXPECTATIVA 1 VIVENCIAS 1 VISION 1 DESPERTAR 2 GENERACION 2 CONOCIMIENTO 1 NOVEDAD 1 INVENTO 1 IDEA 1 CONOC.CIENTI 1 HOY 1 TECNOLOGIA 1 SISTEMA 1 GENERACION 1 TECNOLOGICO 1 METODO 1


Futuro la asocian con un número significativo de palabras.


- Despertar = 2 ocurrencias


- Expectativa = 1 ocurrencias

Las de menor ocurrencia son: Generación, tecnología, método.


251

Asociación: Destreza

DESTREZA

HABILIDAD 2

CAPACIDAD 2

CONOCIMIENTO 1

RAPIDEZ 1

INSTRUMENTOS 1

EFICIENCIA 1

EFECTIVIDAD 1

TEORIAS 1

HABILIDAD 1

EXPERIENCIA 1


Destreza la asocian con un número significativo de palabras.




Las de menor ocurrencia son: teoría, habilidad, expectativa.


252

Asociación: Método

METODO

INVESTIGACION 1

CONOCIMIENTO 2

CALIDAD DE VIDA 1

INSTRUMENTO 1

TECNICA 1

GENERACION 1

TERMINO TECNI 1

PROCEDIMIE IND 1


método la asocian con un número significativo de palabras.

La de mayor ocurrencia es: Conocimiento


253

Asociación: Habilidad

HABILIDAD

DESTREZA 1

DESPERTAR 2

PROCEDIMIENTO 1

AGILIDAD 1

CAPACIDAD 2

MOVILIDAD 1

INSTRUMENTO 1

CAPACIDAD 1

FUTURO 1

EXPERIENCIA 1

GENERACION 1

ARTE 1

TEORIAS, TECNICOS 1


Habilidad la asocian con un número significativo de palabras.



- Despertar = 2 ocurrencias

Para profesores y directivos Habilidad la asocian con Capacidad, despertar,

destreza, porque este concepto es relativo a las mismas asociaciones, que

alternadamente pueden ser sinónimas en algunos casos, todo este concepto reforzado

con las otras palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.


254

Asociación: Procedimiento

PROCEDIMIENTO

METODO 2

DESTREZA 2

CAPACIDAD 1

TECNICOS 1

CONOCIMIENTO 1

FUTURO 1

HOY 1


Procedimiento la asocian con un número significativo de palabras.


- Método = 2 ocurrencias


Para profesores y directivos Procedimiento la asocian con Método, Destreza,

Capacidad, porque los procedimientos son pasos básicos que deben seguirse a través

de un método con destreza y capacidad, todo este concepto reforzado con las otras



255

Asociación: Conocimiento Científico

CONOCIM CIENTI

CONOCIMIENTO 1

TEORIAS 1

EXPERIENCIA 1

ARTE 1

FUTURO 1

HOY 1

PROCEDIMIENTO 1

METODO 1


Conocimiento científico la asocian con un número significativo de palabras, tales

como: Conocimiento, Teorías, Experiencia, ya que este concepto implica la generación

de nuevas teorías fruto de las experiencias, todo este concepto reforzado con las otras



256


CAPACIDAD

HABILIDAD 1

CONOCIMIENTO 1

DESTREZA 1

TALENTO 1

INTELIGENCIA 1

AMPLITUD 1

EXPRESION 1

AVANCE 1

INGENIO 1


Capacidad la asocian con un número significativo de palabras, entre estas: Habilidad,

Conocimiento, Destreza., palabras sinónimas con el concepto evocado, todo este

concepto reforzado con las otras palabras de menor ocurrencia arriba mencionadas.


cultura de la innovaciÓn en universidades …40:46z-66… · 2 “cultura de la innovaciÓn en...

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