cultura de innovación en la escuela
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presentación de la Dra Scardamalia, experta en innovación escolar, creación de conocimiento y aplicación de TIC al proceso de enseñanza aprendizajeTRANSCRIPT
Marlene ScardamaliaInstituto para la Innovación del Conocimiento y las Tecnologías (IKIT)
OISE/Universidad de TorontoCanadá
Los gobiernos de muchos países hanreconocido la necesidad de contar con
ciudadanos en sintonía con una sociedadatravesada por el cambio y la innovación y
que sean capaces de encontrar roles satisfactorios y productivos en ella.
El desafío de la innovación: crear nuevos conocimientos y nuevas ideas
… las disparidades en la productividad y el crecimiento de diferentes países están menos relacionadas con la abundancia (o carencia) de recursos naturales que con la capacidad para …
…crear nuevos conocimientos y nuevas ideas
David y Foray, 2003
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participacióndiferenciada
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacenpreguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocidaexternamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(participación equitativa en el trabajo
sobre el conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(nuevo conocimiento a partir de
nuevas configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(conocimiento para el bien público;
las ideas tienen una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
La gran brecha
“…el futuro y el presente no son como los siglos 18 y 19 cuando fueron concebidos estos sistemas. Estamos viviendouna revolución y la educación debe ser revolucionada. No viene al caso cambiar detalles. Sería como si tuviéramos un motor a vapor y pensáramos en mejorarlo. Podríamosconseguir mejores válvulas y pintarlo con lindos colores, pero aún así, no nos llevaría a dónde necesitamos ir. Hoy requerimos un motor de propulsión superlumínica y creoque la educación sigue anclada en la era del vapor.
Sir Ken RobinsonAutor inglés, conferencista y consultorinternacional en educación en arte a gobiernos, ONG, institucioneseducativas y artísticas.
Cambio aditivoversus sistémico
ESCUELASAprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participación diferencial
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen
una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora(autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidadglobal: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
Cambio aditivoversus cambio
sistémico
Cambiar al motor de propulsión superlumínica
Mejorar el motor a vapor
La gran brecha
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; Trabajo en grupospequeños; Rompecabezas
Diferencias individuales; Participación diferencial
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Investigación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación; display
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de Mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una
vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora(autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
Proyectode
investiga-ción
Aditivo – sensación de “esto ya lo hacemos”
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participacióndiferencial
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacenpreguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocidaexternamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas
tienen una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
Sistémico
Las escuelasdeben funcionar
comoorganizacionescreadoras de conocimiento
<- prácticas y principios->
La construcción de conocimiento representa un intento de remodelar la educación de manera radical, para que se transforme en un esfuerzo coherente de iniciar a los estudiantes en una cultura de creaciónde conocimiento.
Implica que los estudiantes desarrollen competenciasde construcción de conocimientoy que se vean a sí mismos y su trabajo comoparte de un esfuerzo de civilización para ampliar lasfronteras del conocimiento.
Construcción de conocimiento
¿En qué se diferencia?
Darles a los estudiantes la responsabilidad colectiva de mejorar las ideas.
Construcción de conocimiento
Construyendo una cultura para la innovación en nuestras escuelas
Las comunidades de construcción de conocimientoescolares, al igual que cualquier organizaciónrenovadora, van más allá de usar el conocimientoexistente, más allá de aprender; crean conocimientoque les permite progresar.
Para comprometerse en la mejora de una idea, los estudiantes tienen que reconocer que sus ideas, como cualquier otra, son también mejorables.
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participación diferenciada
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen
una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora(autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidadglobal: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
La granbrecha:
Modocreencia
Mododiseño
Escuelas:Construidas para el modo creencia: introduciendocreencias verdaderas y consagradas en las mentes de los alumnos. Parámetro de éxito: logro individual en las pruebasOrganizaciones creadoras de conocimiento:Construidas para el modo diseño: la norma de la comunidad para mantener el compromiso es diseñarpensamiento.Parámetro de éxito: contribuciones al conocimientode la comunidad.
“Modo creencia” y “modo diseño”
A pesar de que ambos modos de pensamiento jueganun rol importante en la sociedad del conocimiento, en las escuelas el conocimiento conceptual es tratado de manera casi exclusiva según el modo creencia; en lasorganizaciones creadoras de conocimiento hay un movimiento flexible entre ambos modos.
El desafío es incorporar el modo diseño en el núcleo del trabajo escolar sin desechar las fortalezas del modocreencia.
Modo creencia y modo diseño: ambos esenciales
Las escuelas privilegian el trabajoen modo creencia
La preocupación se centra en lo que nosotros y otraspersonas creen y deberían creer.
Actividades usuales: debatir, reunir y sopesarevidencias, aceptar, rechazar, escoger.
Interrogantes en modo creencia
• ¿Qué significa esta afirmación? (comprensión)• ¿Es cierta? • ¿Es lógica?• ¿Cuál es la evidencia?• ¿Cuáles son los argumentos a favor
y en contra?
Énfasis• Opiniones autorizadas• Razones• Evidencia que respalda o refuta afirmaciones
relacionadas con el conocimiento
Modo creencia
Las organizaciones creadoras de conocimiento privilegian el mododiseño – la mejora de las ideas
El conocimiento es un producto emergente y mejorable del trabajo creativo con ideas.
Actividades usuales: construir nuevas ideas a partirde ideas existentes, teorizar, explicar, descubrirflaquezas y corregirlas, a veces cambiar a una idea radicalmente distinta y construir sobre ella.a
• ¿Para qué sirve esta idea?
• ¿Qué cosas puede hacer y qué cosas no?
• ¿Tiene futuro?
• ¿Cómo podría mejorarse?
• ¿Qué podría ser mejor que las opciones actuales?
• ¿Cómo podríamos eliminar fallas en los diseñosactuales?
• ¿Cómo podemos ir más allá de la “vanguardia”?
Preguntas en modo diseño
Organizaciones creadoras de conocimiento
Énfasis• Generación de ideas• Descubrimiento del potencial de las ideas para un
futuro desarrollo y aplicación• Trabajar para convertir ideas en productos
materiales o conceptuales que actualizan supotencial
• Consideración de las ideas y artefactos a la luz de posibilidades aún no descubiertas
En las organizaciones constructoras/ creadoras de conocimiento se asumeque todas las ideas son mejorables
Los ingenieros y diseñadores ni siquiera conciben la posibilidad de un estado final de perfección
(Petroski, 2003).
Los estudiantes y profesores constructores de conocimiento tampoco. Se mueven flexiblementeentre el modo creencia y el modo diseño, siendo el trabajo en modo diseño algo natural y placentero.
¿Pueden los estudiantes crearconocimiento?
Las investigaciones sugieren que las diferencias entre los modos creencia y diseño en su enfoque sobre el conocimiento no son atribuibles a disparidades entre las capacidades de los estudiantes y los adultos sino a las epistemologías y pedagogías que guían la educación.
Un lugar para todos en una culturacreadora de conocimiento
Una clase constructora de conocimiento opera como un equipo experto. Al igual que en los equipos médicos, tripulaciones aéreas y equipos deportivos, cada miembrotiene una forma particular de contribuir, pero todos estánalineados con los objetivos del equipo.
Similarmente a los integrantes de un equipo de campeonato, buscan la excelencia personal y el éxito del equipo. Como un buen entrenador, el profesor ayuda a mantener equilibrados estos dos objetivos.
Cerrar la brechaESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participacióndiferencial
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas
Currículo; guión; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacenpreguntas, los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocidaexternamente; fuerte espíritu de grupo
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas
tienen una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
La parte fácil: curiosidad natural,
investigación, proyectos
La parte difícil: pensar en modo diseño, trabajo
creativo sostenido con ideas; crear conocimiento público;
responsabilidad colectivapara hacer avanzar el
conocimiento
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemoséxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos
TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos, nuestra vanguardia, nuestro orgullo
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrara todos los miembros
TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnosTECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingresoTECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continuaTECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta; un lugar para cultiuvar ideas, contar con el conocimiento del mundo;
extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGÍA: TransalfabetizaciónTECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,
conocimiento comunitario y conocimiento del mundo
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivelTECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes
pueden asumir; no hay formato final de ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimientoTECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en
colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas, conversación social, presentación
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor prácticaTECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemasde interacción; no puede ser frenada
TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el espacio comunitario en lugar de extraer energía de él
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competenciasTECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispaTECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para
ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos; Formas de traer nuevas ideas del exterior
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Cerrar la brecha
La tecnología de foros del conocimiento brindaun espacio de trabajo comunitario para apoyarel conocimiento comunitario, laresponsabilidad colectiva.
Un discurso exitoso de construcción de conocimientorequiere problemas auténticos —cosas que realmentepreocupen a los estudiantes.
Construcción de conocimiento: Nivel 1
Curiosidad natural: La parte fácil
Construcción de conocimiento: Nivel 1
La parte fácil
Mi teoría debe ser errónea
Construcción de conocimiento: Nivel 1
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemoséxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos
TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos, nuestra vanguardia, nuestro orgullo
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrara todos los miembros
TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnosTECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingresoTECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continuaTECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta; un lugar para cultiuvar ideas, contar con el conocimiento del mundo;
extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGÍA: TransalfabetizaciónTECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,
conocimiento comunitario y conocimiento del mundo
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivelTECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes
pueden asumir; no hay formato final de ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimientoTECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en
colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas, conversación social, presentación
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor prácticaTECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemasde interacción; no puede ser frenada
TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el espacio comunitario en lugar de extraer energía de él
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competenciasTECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispaTECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para
ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos; Formas de traer nuevas ideas del exterior
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Cerrar la brecha
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all memberTECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of viewTECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGY: TransliteracyTECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
community knowledge, and world knowledge
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting of ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Pedagogía y tecnología de construcción de conocimiento
Aprendizajecolaborativo;
trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Conocimientocomunitario,
responsabilidadcolectiva
(interaccionesdistribuidas, oportunas)
Pedagogía de CCUna nueva norma: tenemoséxito cuando todos tenemos
éxito; aprendiendo DE los grupos, no solo en los grupos
Tecnología de CCEspacio comunitario;
nuestras ideas, nuestrosrecursos, nuestra vanguardia,
nuestro orgullo
Experimentos en la base de datos
Creación / construcción de conocimiento: alumnos de sexto nivel tratan de comprender cómo las gotasde agua actúan como prismas para crear arcoiris gigantes
Nuestros problemas: por qué los colores de un arcoiris aparecen siempre en el mismo orden
Creación/construcción de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por quélos colores aparecen siempre en el mismo orden
Creación/construcción de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por quélos colores aparecen siempre en el mismo orden
Nuestro Problema: Por qué los colores del arcoiris siempre están en un mismo orden
Hemos llegado a una respuesta… Diferentesfrecuencias de luz generan diferentes colores. El rojo tiene la mayor longitud de onda y viajamás rápido. El violeta tiene la más corta… El rojo siempre ocupa el primer lugar en el arcoíris porque viaja más rápido. …El violeta essiempre el último porque viaja más despacio quelos otros colores. Los colores intermedios se ubican entre las frecuencias más largas y lasmás cortas…
Context
• Grade ourth-graders over three years
• Unit = optics
Diferentes portafolios escolares
Contribución equitativa:tenemos éxito cuando todos tenemos éxito
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all memberTECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of viewTECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGY: TransliteracyTECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
community knowledge, and world knowledge
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting of ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento
Averiguación: los alumnos
hacenpreguntas, los
expertoscontestan; verdadero-
falso
Ideas mejorablesPedagogía de CCPensamiento en modo diseño;
mejora continua
Tecnología de CCLa mejora continua no envejece ni se vuelve
obsoleta; un lugar paracultivar ideas, conectar con el
conocimiento del mundo; ampliable a otros niveles,
sectores y períodos de la vida
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all memberTECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of viewTECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGY: TransliteracyTECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
community knowledge, and world knowledge
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting of ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Gre
“…lo otro es que no hay tantas respuestas correctas, entonces no es comoque esto es falso y esto es verdadero. Puede ser falso, puede ser verdadero, pero para saberlo hay que averiguar, no es como que ya lo sabemos. Y al investigar, podemos encontrar otras cosas que nos interesan. Y así nos damos cuenta que hay más y más cosas que no sabemos… y también está el hecho que cuando uno sabe un poco y después un pocomás, uno se da cuenta que hay mucho más que uno no sabe… por lo tanto, esto funciona así: primero se sabe esto y se sabe que hay todo esto otro queuno no sabe. Luego se sabe esto, pero se sabe que hay todo esto otro queuno no sabe…”
Modo creencia Modo diseño
Una mente tipo diseño
Estudiante de cuarto nivel
ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences; Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all memberTECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of viewTECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Idea Diversity(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes
Improvable Ideas
Understanding given Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGY: TransliteracyTECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
community knowledge, and world knowledge
Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self Regulation
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting of ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping; Categorization
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Rise Above(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)
Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento
Estándares; parámetros
definidosexternamente
Evaluación simultánea, inherente y
transformadora(autoorganización)
Pedagogía de CCSurgimiento de nuevas
competencias
TecnologíaEvaluación que empodera a
profesores y alumnos
Tecnología para la construcción de conocimiento
• La creación/construcción de conocimiento puededesarrollarse sin apoyo tecnológico, pero un entornode construcción de pensamiento ha demostrado ser esencial para los escolares.
• Los docentes han simulado esos entornos con elementos de menor capacidad tecnológica, tales como notas autoadhesivas y carpetas en los tableros.
Por muy valiosa que sea la discusión oral, se requiere algo más para mantener vivas las ideas de los alumnos
Rol de la tecnología
Los productos de la creación de conocimiento son lasideas públicas y los artefactos que los encarnan.
“Una vez creado, este conocimiento es percibido comosi tuviera vida propia, lleno de posibilidades parafuturos desarrollos y usos —a ser exploradoscolectivamente— que hoy nos parecen inconcebibles e inusitados.”
Lindkvist y Bengtsson, 2009, Resumen.
Una vez creado, el discurso y los artefactosdel conocimiento comunitario posibilitan nivelesimpensados de retroalimentación para empoderar a los profesores y los alumnos.
Rol de la tecnología
Visual from “The Birth of a Word” by Deb Roy
Consola de evaluación: “Lo básico”y competencias del siglo XXIRetroalimentación• Transparencia máxima con los usuarios• Promueve el surgimiento de nuevas ideas
Actividad de escritura y diversidad de palabras
Mediciones de escritura para individuoso para el grupo en su totalidad
Llevar las ideas a niveles cada vez más altos: estamos experimentando con un nuevometadiscurso y herramientas para ideas
prometedoras.
Un espacio de trabajo dedicadoa las ideas
Herramienta de metadiscurso
When I said that “you have to hold your hand in tight because the ball is pulling it out” maybe that’s the same with the planets and the sun. Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in so the stay in the same orbit instead of getting farther away.And maybe that all the planets keep the sun ballanced so that it doesn’t just fallow them outwards. (I read in a space magazine that they think they found some planets on the other side of the Sun. Im not sure if that’s right) so maybe they pull the other way the keep it in the same place.
Send to View Titled “SUN’S GRAVITY”
Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in
Ideas promisorias llevadas a nivelescada vez más altos
¿Por qué es redonda la Tierra?
Discurso del alumno
Corpus Experto
Corpus Experto
Discurso del alumno
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
El rol del docente:auténtica creación de conocimientopor parte de los estudiantes
Los docentes suelen señalar que crear una cultura de construcción de conocimiento requiere tiempo, esfuerzo y una atención permanente para estableceruna cultura en el aula que lleve a un trabajo creativosostenido con ideas.
–un enfoque mental de tipo diseño llevado a todas lassituaciones, importantes o irrelevantes, académicas, sociales y emocionales; demostrar relevancia dentro y fuera de la sala de clase.
El rol del docenteUna auténtica creación de conocimiento por parte de los estudiantes requiere el apoyo de comunidades y tecnologías de construcción de conocimiento
• No todo se centra en la producción de ideas, perotodo está de alguna forma ligado a ello
• La comunidad crece o decae sobre la base de suproducción de conocimiento valioso
• Metas compartidas para ampliar las fronteras del conocimiento colectivo
• Creación de artefactos públicos
• Un docentetrabajando con tres clases de cuarto nivel a lo largo de tresaños
• Unidad = óptica
El rol del docente
Año 1: Especialización - grupo
Grupos (subcomunidades)
El docente
Año 2: Interacción - grupo
El docente
Año 3: Colaboración-oportunidad
El docente
Media del número de temas de investigación sobre los cuales un estudiantes demostró avances de conocimiento en su nota de portafolio(F(2, 63) = 64.14, p < .001): Tres cohortes sucesivas de estudiantes de cuarto nivel.
Los estudiantes fueron calificados sobre la base de sucientificidad y profundidad/complejidad. (F(2, 63) = 5.69, p < .01, η2 = 0.15).
Colaboraciónoportuna
Grupo en interacciónGrupo especializado
Calid
adde
lasi
deas
Patrón similar para puntajes antes y después de la prueba
sobre comprensión de la luz
Los puntajes independientes respecto de las notas de portafolio de los alumnos sobre la luz(escala de 1 a 4) mostraron progresos en cada uno de los tres años
Puntaje sobre las notas de portafolio
Diversión en la construcciónde conocimiento
Liberación del temor a fallar; asimilación tranquila, alternada con momentos de entusiasmo y alegría. Perspectiva de los alumnos:• Placer de trabajar juntos• Descubrir nueva información para hacer avanzar una idea• Ver una teoría retomada por otro(s)• Comprender que aprender no consiste tanto en tener la
respuesta correcta como en juntar piezas para darlesentido a algo
• Concebir los avances en el conocimiento como éxitos del equipo• Llevar la pedagogía y la tecnología a otras clases,
otros temas, otras escuelas
Tecnología de construcción de conocimiento de siguiente generación
Para ser efectivos, los diseños deben superar la existencia de discursos atomizados y precariamenteconectados, dispersos en wikis, blogs, mensajes de texto, foros en línea, disponibles en una variedad de dispositivos y tecnologías.
Resultados de las investigaciones actuales: Capacidades básicas y del siglo XXI
• Puntajes de pruebas estándares en comprensión de lectura, vocabulario y ortografía
• Habilidad para leer textos difíciles• Calidad de las preguntas y de los comentarios• Profundidad de la explicación• Dominio gráfico• Cambio conceptual• Capacidad de solucionar problemas matemáticos• Comentarios en los portafolios• Procesos colaborativos• Procesos de averiguación• Resultados más allá de las expectativas del nivel• Surgimiento de nuevas competencias
La construcción de conocimientocomo un modo de vida
• El trabajo escolar ya no más aislado del trabajo en el mundo real• Los estudiantes asumen mayores grados de responsabilidad
para que la educación sea efectiva• Fuerte motivación social: todos los estudiantes involucrados en
una empresa común y relevante• Un aprendizaje más profundo en todos los temas, desde la
educación física hasta la física• Mayor calidad de vida en una sociedad “orientada a la
innovación”• Un enfoque coherente para promover la lecto-escritura, las
matemáticas, las competencias del siglo XXI y la innovación
Mientras más trabajancreativamente con ideas los
estudiantes, más aprenden, más innovan.
Una historia sencilla
Construir capacidades culturalespara la innovación
Pasos siguientes:
Laboratorio internacional de diseño
Crear centros (hubs) de innovación
Tecnología optimizadapara la creación de
conocimiento
Evaluación interna queempodera a los alumnos
Desarrollo y certificación docente: un saber-cómo y un
saber-por quécombinados en la construcción de
conocimientoBanco de datos para la construcción de
conocimiento: hallazgospublicados que no
desaparecerán
Red de diseño y desarrollo de construcción de conocimiento: tenemos
éxito cuando tú tienes éxito
Recursos de libre accesopara una educación
centrada en las ideasInformar al público: lasinvenciones de los docentesy las ideas de los alumnosson noticias que ameritan
ser difundidas
Construir capacidades culturalespara la innovación
Actualizaciones: www.ikit.org