cultura ambiental en el cetpro san antonio de padua...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CULTURA AMBIENTAL EN EL CETPRO SAN ANTONIO DE PADUA DE LA UGEL Nº09-HUAURA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ OLIVARES CARRERA
Asesor:
Dr. Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación de la buena práctica 5
Objetivos de la buena práctica. 5
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica. 9
Aprendizajes o lecciones aprendidas 21
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio Loyola ha llevado a cabo la
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en tal sentido se
ha sistematizado la Buena Práctica denominada Cultura Ambiental en el Cetpro San
Antonio de Padua de la UGEL Nº09-Huaura. El Clima institucional se presenciaba grupos
lo cual mostraba deterioro, los acuerdos se tomaban solo algunos docentes. La estrategia
fue restablecer la institución con enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico,
gestión eco-eficiente de los recursos ambientales por competencias, inclusivo, territorial,
participación democrática y transformacional, promoviendo jornadas de actividades
productivas con la finalidad que los docentes fortalecieran sus capacidades,
empoderándoles para su crecimiento personal y profesional y la integración de la
comunidad educativa. El resultado fue dándose por semestre, y hoy tenemos docentes
comprometidos con su institución, dispuestos a integrarse en las comisiones de trabajo,
participan en capacitaciones, en el monitoreo, con un trabajo pedagógico fortalecido,
muestran y comparten sus carpetas pedagógicas, consciente de mantener el clima
institucional.
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Introducción
Los constantes cambios del conocimiento y el mercado productivo deben ir de la mano
con la práctica y la innovación productiva empresarial, asimismo “dotar a los estudiantes
de una base científica y tecnológica que les permita no solo enfrentar los cambios sino
también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo familia
laboral” (OTP-Área de Educación para el Trabajo 2010), con atención a personas que
buscan su inserción o reinserción en el mercado laboral (Diseño Curricular Básico de la
Educación Técnico Productiva Ciclo Básico 2006). Además, prioriza la atención a la
población de menores recursos, especialmente en el ámbito rural de acuerdo a la Ley
General de Educación.
En ese contexto, y gracias a la oportunidad que nos brinda la Universidad San
Ignacio Loyola, presento la sistematización de una Buena Práctica, bajo el título Cultura
Ambiental en el Cetpro San Antonio de Padua de la UGEL Nº09-Huaura, priorizando
como línea temática el Clima Institucional y los enfoques de gestión basada en el
liderazgo pedagógico, gestión de eco-eficiencia de los recursos ambientales, participación
democrática y por procesos. Nos fortalecimos con la práctica de la Inclusión,
transformacional, la interculturalidad; así como la práctica de habilidades interpersonales
como la comunicación eficaz, empatía, la escucha activa y la asertividad. La estructura
que presenta este informe considera, aparte del Resumen e Introducción, lo siguiente: 1)
Identificación de la buena práctica, 1.1) Objetivos, 1.2) Datos del Cetpro para
contextualizar la buena pràctica¸1.3) Descripción e identificación del problema que afrontó
la buena práctica, 2) Descripción e identificación de la buena práctica, 2.1) Descripción de
la buena práctica como experiencia educativa en el aula, 2.2) Fundamento de la
relevancia de la buena práctica, 2.3) Importancia de los resultados e impactos de la
buena práctica, 2.4) Metodología de la gestión institucional para la implementar la buena
práctica; 3) Marco conceptual de la buena práctica, 4)Aprendizajes o lecciones
aprendidas, 4.1) Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas, 4.2)
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados, 5) Desafíos, 6)
Conclusiones y Recomendaciones, 7) Referencias Bibliográficas y 8) Anexos.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
Objetivos de la buena práctica.
El objetivo general es promover una institución educativa democrática donde practiquen
una cultura ambiental por competencias, inclusión, territorial y transformacional; donde el
trabajo sea con liderazgo pedagógico, el clima Institucional y la convivencia favorezcan el
logro de aprendizajes de los estudiantes; tiene como objetivos específicos articular los
documentos de planificación curricular y de gestión con la cultura ambiental en el Centro
de Educación Técnica Productiva San Antonio de Padua; realizar los monitores y
acompañamientos eficientemente para implementar la buena práctica, reformular
estrategias de trabajo que permitan transformar el clima Institucional y explicar los logros
alcanzados con la buena práctica
Datos del Cetpro para contextualizar la buena práctica.
El Cetpro público San Antonio de Padua que atiende el ciclo básico se caracteriza por ser
una forma de educar y ser el único del distrito de Santa María, que busca profundizar el
proceso de mejoramiento de la calidad educativa con liderazgo, innovando el currículo
con enfoque ambiental, inclusiva, territorial y transformacional con estrategias para
fomentar la relación educación y empresa, con el compromiso de continuar formando
técnicos con mente empresarial y cultura ambiental para la inserción y reinserción al
mercado laboral. El Cetpro oferta doce especialidades, atiende en tres turnos, de lunes a
domingo; tenemos una directora designada, una jefa de taller, un personal de servicio
nombrado donde trabajamos de manera planificado, organizado, comprometido, flexible y
perseverante, promovemos mejorar el orden, disciplina, e identidad revalorando a los
maestros desde su propia fortaleza, capacitándolos con temas de actualidad, todo en
beneficio de los estudiantes, basado en los compromisos.
Ante la necesidad de atender al gran porcentaje de adolescentes, jóvenes y
adultos que no tienen estudios o no pueden continuar en las universidades o institutos, se
crea el Centro de Educación Técnico Productivo San Antonio de Padua – Cetpro SAP,
mediante Resolución Directoral Nº 00008-1995 del 13 de Enero emitido por la USE Nº
19,-H, como programa de Capacitación Profesional Extraordinaria (Procape) atendiendo
cinco (5) Opciones ocupacionales: Industria Alimentaria, Industria del Vestido, Zapatería,
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Agricultura y Pecuaria, teniendo como director encargado al profesor Edgar Mamerto
Bullón Matos. Luego con R.D 0006 del 20 de febrero de 1998 asume como director
encargado el Lic. Cesar Eduardo Morales Villon por unos meses. En el año 1996 se
incrementa 10 plazas, uno para la especialidad agricultura, dos de pecuaria, una de
industrias alimentarias, dos de industria del calzado, uno de industrias del vestido, una de
cosmetología y dos de formación general de 20 y 24 horas de jornada laboral. En el año
1998 se incorpora el profesor Aparicio Fortunato león Ostos para formación laboral y en
1999 la Ingeniera Luz Olivares Carrera en la especialidad de pecuaria como personal
nombrado. En el año 1999 asume la encargatura de la dirección el Lic. Traumaturgo
Ordoñez Molleda por un año, luego2000 ingresa el Lic. Cesar Toledo Peñaloza; el 2001
se incorpora el Lic. Wilfredo Jurado Bernabel, quien realiza las gestiones pertinentes para
la división del terreno de 2,780 m2, con el C.E I Nº378 El Faro. Con fecha 04 de Junio del
2001 se le asigna en forma definitiva e individual el terreno de propiedad del ministerio
de educación de un área de 2780 m2 y con un perímetro de 248.46 ml. a través de la
Resolución Directoral Nº 1001- 2001. Luego de transcurrido siete años de creación
Institucional el Procape San Antonio de Padua se convierte en el Centro de Educación
Ocupacional (CEO), mediante resolución directoral Nº 1967 –de fecha 18 de Setiembre
del año 2001; con la finalidad de continuar atendiendo a la diversidad necesidades de
atender al sector productivo de la población y las oportunidades de trabajo que se
presentan en la provincia y a nivel nacional se amplían los servicios en las
especialidades de manualidades, electrónica, carpintería, construcción civil, soldadura,
cocina y repostería; dado este incremento la comunidad educativa se propuso construir
más las aulas a través de faenas y aporte económico de los mismos; inicialmente aulas
de esteras hoy de material adobe tarrajeado, para brindar comodidad y seguridad a los
estudiantes, así mismo a partir del año 2002 se incrementa las plazas orgánicas con la
llegada de las docentes Lic. Amelia Panizo Parra, Lic. Susana Astudillo Flores y Lic.
Carmen Huertas Barboza, en la especialidad de industria alimentaria, Lic. Betty Flores
Gabriel y Judith Pérez Chirre en industria del vestido, en el año 2003 llegan las docentes
Lic. Belinda Romelia Cóndor Pérez, Lic. Rosa Carola Condori Huaracha, Lic. Nancy
Beatriz Patricio Ortiz, Lic. Yvan Vega Ugalde. En el año 2005 el CEO se convierte en
Centro de Educación Técnico Productiva (Cetpro) en merito a la resolución directoral
regional Nº 00599, del 31 de marzo del 2005, iniciando a partir del mes de agosto el ciclo
básico en todas sus especialidades técnicas; posteriormente al Lic. Pedro Marcelo
Ramírez Palacios se encarga de la dirección según R.D Nº 003549 de fecha 20 de agosto
del 2007 hasta diciembre del 2010. El 2011 se encarga la dirección a la Lic. Roció Juana
Guárdales Morales, del año 2012 al 2014 se encarga la dirección a la Lic. Carmen Ysabel
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Alor Celis, del 2015 a la actualidad la Lic. Luz Olivares Carrera es designada como
directora según las R.D. N°001641, R.D. 002081-2015 y R.D Nº005899-2017.
Aspectos socioculturales económicos y demográficos donde se desarrolló la
experiencia.
El aspecto sociocultural del contexto de la institución educativa es una zona rural
agropecuaria, turística, celebran fiestas de la cruz, concursos gastronómicos, fiestas
patrias y practican la chamanería, en lo económico el distrito es una zona de alto
movimiento comercial de sus productos agropecuarios, agro industrial, gastronómica,
hoteleras y centros comerciales; dentro de la institución educativa la infraestructura es de
material de adobe tarrajeado y pintado con 19 ambientes, los talleres con escaso
equipamiento, practicamos su cuidado, mantenimiento e implementación del mismo los
proyectos productivos y/o cursos, el apoyo de los maestros, realizamos actividades
económicas donde algunos estudiantes aportan voluntariamente. Los ingresos y egresos
económicos se informa a la UGEL trimestralmente, a la vez la institución percibe del
MINEDU un presupuesto del programa de mantenimiento y se da cumplimiento según la
norma de cada año, una vez al año la UGEL nos entrega algunos materiales de oficina o
de limpieza que no es suficiente. Buscamos donación ante los municipios y/o empresas
privadas o amistades; la institución participa activamente en las diversas actividades que
promueve la UGEL –DRELP, Minedu-Superatec, Mincetur. Hay poco apoyo de la del
entorno hacia la institución.
La descripción demográfica de la institución educativa en docentes es 18 varones
07 mujeres donde 98% están comprometidos, el 10% con grado de magister, el 80%
tienen estudios concluidos de post grado (maestría y doctorado), el 100% somos del perfil
profesional técnico pedagógico, el 60% hacen uso del video teca, contamos con 752
estudiantes 450 mujeres 272 varones, la mayoría de ellos viven en lugares rurales, tienen
el grado de estudio de primaría concluida 10%, secundaría concluida 60%, con estudios
universitarios 20% y 10 % superior, trabajan el 70% y no trabajan el 30%, el 20% son de
extrema pobreza, todos tienen ganas de aprender para emprender, más de una vez
asisten a clases con sus hijos pequeños, el 85 % se integra permanentemente en las
actividades de la institución.
Aspectos educativos relevantes relacionados con la buena práctica.
Al recibir los aportes de la especialización encuentro que los aspectos educativos
relevantes relacionados con la buena práctica de cultura ambiental en el Cetpro San
Antonio de Padua de la UGEL Nº09-Huaura tiene sustento en los paradigmas de gestión
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actual, con enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, gestión eco-eficiente
de los recursos ambientales por competencias, inclusivo, territorial, participación
democrática, y de procesos, con tendencia a fortalecer la convivencia entre todos los
actores para la transformación de la institución de ese modo lograr mejores aprendizajes
en los estudiantes, por lo tanto se relacionan con las capacidades del marco de buen
desempeño directivo; desde ese contexto como directivo se asume el liderazgo
pedagógico impulsando el trabajo de equipo organizacional integradora para construir
una institución democrática con cultura ambiental, promoviendo jornadas de
fortalecimiento productivo con la finalidad que los docentes fortalezcan sus capacidades
en lo personal y profesional, con trabajos colegiados, comunidades de aprendizaje y con
fortaleza en el proceso del monitoreo y acompañamiento. En gestión participativa y
enfoque transformacional se logró la elaboración de los documentos de gestión acorde a
la realidad institucional, local y regional con la participación de los actores de la
comunidad educativa (anexo Nº09); por ejemplo en celebridad al día del medio ambiente
el 05 de junio con la participación del equipo directivo, docentes, estudiantes, vecinos
autoridades del municipio y policía nacional, realizamos una faena de limpieza y
señalización en nuestra Laguna Encantada, donde fuimos en una caminata por el
asentamiento humano Fujimori hasta la laguna recogiendo todo lo que eran plásticos,
juntamos 20 sacos de basura y también limpiamos la laguna y colocamos un cartel
educativo (Anexo Nº01). La institución a mejorado con el enfoque basada en proceso
porque se ha puesto en práctica los componentes: Dirección y liderazgo, desarrollo
pedagógico y convivencia escolar porque contamos con el apoyo de un maestro tutor y
soporte funcional de la institución donde nos permitió mejores resultados, aún más
cuando hemos aplicado el enfoque territorial e inclusivo, nos ayuda a ver el desarrollo
humano, social, e institucional, ambiental y económico, en base a este enfoque se inició
la ejecución del enfoque ambiental y gracias a esta práctica nuestra institución educativa
ocupo el primer lugar en el concurso de proyecto innovador a nivel nacional, también
hemos obtenido la bandera verde por dos años consecutivos a nivel del municipio (anexo
Nº02) por ello se consolida la buena práctica, se pueden observar los cambios realizados
desde el año 2015, 2016 y 2017(anexo Nº013 y 014); los docente son más proactivo,
solidario, se organizan con facilidad en trabajos colegiados y comunidades de
aprendizaje, continúan promoviendo conciencia ambiental realizando diferentes
actividades según el calendario ambiental y cívico(Anexo Nº016 y 017) que se elabora
entre todos al inicio del año, ejemplo la faena comunal (anexo Nº03); los estudiantes se
integran a las diferentes comisiones de actividades plasmados en el calendario ambiental
y plan anual de trabajo; ejemplo concurso de periódico mural promoviendo la identidad
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patriótica(anexo Nº04) ; sembremos una planta donde se adoptó un parque del
distrito(anexo Nº05), día mundial de la bicicleta promoviendo cuidemos nuestro planeta se
realizó el concurso de ciclismo (anexo Nº06), concurso de proyectos elaborados con
materiales de reciclaje(anexo Nº07), otros actividades más que se evidencian en el
calendario el cual se cumplió al 100% (ver anexo 018).
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
La situación existente en el Cetpro San Antonio de Padua fue analizada de acuerdo al
instrumento denominado Chakana, encontrando la siguiente problemática:
En la gestión institucional se contaba con dos docentes responsable en ambiental donde
se presentaba resúmenes de fechas cívicos ambientales y se daba lectura en formación
cada que correspondía la fecha y teníamos una brigada ambiental poco activo.
El tema ambiental se consideraba como eje transversal en el PEI, pero no se
integraba en la visión y en los demás partes de los documentos de gestión como el PCI,
PAT; el tema ambiental y de riesgo no se normaba en el Reglamento Interno y Manual de
Organizaciones y Funciones por ende no se vinculaba con los aprendizajes, no había
coordinación con el comité ambiental del municipio o gobierno regional; no se realizaban
actividades de protección ambiental que integran a la comunidad educativa.
No se gestionaba las prácticas del reciclaje; las aulas talleres tenían otro tipo de
presentación. El periódico mural institucional y/o de las aulas talleres no mostraba lemas
a la protección ambiental y no estaban elaborados con productos reciclables y algunos
mostraban noticias desactualizadas y las áreas verdes se mostraban algo descuidadas.
En las prácticas docentes éramos maestros poco comprometidos con la
protección ambiental y gestión de riesgo, se elaboraba algunas contextualizaciones y
unidades didácticas con enfoque ambiental pero en la programación y fichas de actividad
no se consideraba dado que era un eje transversal, algunos docentes lo hacían y otros
no. No realizábamos la práctica del reciclaje o ambiental en los talleres con nuestros
estudiantes, manteníamos los periódicos murales con lemas que no contemplaban la
protección ambiental y no reutilizábamos los materiales, finalmente había poca
sensibilización a los estudiantes sobre la protección ambiental y riesgo.
En la gestión curricular la programación curricular, unidades didácticas y fichas de
actividad y los cursos que se ofertaban no incorporaban el enfoque ambiental, así mismo
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el plan ambiental no estaba vinculado al logro de aprendizajes de los estudiantes,
algunas actividades de protección ambiental no integraban a todo los actores de la
comunidad educativa, a la vez no se practicaba el reciclaje.
No se hacía uso de la matriz de monitoreo, acompañamiento y evaluación de
práctica docente, realizaban monitoreo de vez en cuando y no había dialogo de mejora y
orientación, el monitoreo no tenían relación en el tema ambiental.
En la relación con escuela- comunidad nuestra institución desarrollábamos
exposiciones de proyectos productivos e innovadores sin integración de la comunidad
local y autoridades políticas, religiosas; existía escaso convenio interinstitucionales, a la
vez se contaba con menos cantidad estudiantes y un buen porcentaje tenían exceso de
inasistencias. Raras veces participábamos en las ferias productivas que realizan el
gobierno regional, municipalidades u otros sectores, no habíamos realizado faenas
ambientales.
Con esta realidad encontrada los estudiantes tenían pocas oportunidades de
desarrollar sus competencias y capacidades técnicas y productivas en las diferentes
opciones ocupacionales, repercutiendo en poca oportunidad de insertarse al mercado
laboral o emprender su propio negocio. Los ambientes inadecuados de poca salubridad
en los espacios de los diferentes talleres, algunas veces con presencia de animales y
roedores que podrían haber ocasionado enfermedades contagiosas, generaban
desmotivación de los docentes en su enseñanza perjudicando el logro de aprendizajes
en los estudiantes ocasionando algunas veces deserción estudiantil, a la vez se
presenciaba de parte de la población externa el desinterés por matricularse en la
institución.
La buena práctica tuvo algunas dificultades con los compromisos, el compromiso
1, sobre el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, dado que los
resultados de logros de aprendizaje respecto al año anterior disminuían, pocos realizaban
las prácticas pre profesionales, por una débil aplicación de estrategias de aprendizaje
para mejorar sus conocimientos técnicos creatividad empresarial, el currículo modular no
contextualizaba el tema ambiental; compromiso 2.- dificultad en la retención anual de
estudiantes en la institución educativa por no contar los contenidos transversales
priorizando la realidad local y ambiental, pocos proyectos productivos que generaban bajo
ingresos para implementar los talleres y no se habían priorizado ninguna buena práctica;
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el compromiso 3.- se realizaban reuniones o capacitaciones en horas laborales
incumplimiento la calendarización planificada en la institución; referente al compromiso 4.-
el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa era
muy débil y no se habían realizado orientaciones o capacitaciones de mejora, ahora que
se ha realizado con mayor frecuencia el acompañamiento y monitoreo a los docentes por
parte del equipo directivo y coordinadores de acuerdo a la planificación del año escolar se
pueden observar los cambios en el clima laboral, proceso de enseñanza y logro de
aprendizaje y respecto al compromiso 5.- gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa no se practicaban actividades de fortalecimiento por lo que se ha
desarrollado diversas actividades para el fortalecimiento de una buena convivencia de la
comunidad educativa, se ha creado espacios de diálogo entre el personal directivo y
docentes, se ha buscado la implementación de los talleres en el municipio y se viene
gestionando la mejora de la infraestructura en el gobierno regional para mejorar la
calidad de atención.
Se debe generar buen desempeño y sentido de prioridad donde los maestros
disfruten de su trabajo al sentirse acompañado en su labor, conseguir los recursos sin
generar incomodidad, la metas, calendarios, presupuestos y el modo de gastas lo
económico deben ser coherentes, el directivo debe participar de manera directa con los
maestros y brindar un medio con disciplina (Viviaene Robinson, 2008).
La práctica pedagógica de la cultura ambiental en el Cetpro San Antonio de Padua
es pertinente con el contexto real a nivel interno y externo de la institución, esta práctica
mantiene motivado, genera integración y buen clima laboral en la comunidad educativa
de manera organizada, responde a las capacidades de formación técnica,
emprendimiento y busca la inserción laboral.
Descripción e identificación de la buena Práctica
Inicialmente el equipo directivo identifico que las especialidades de industria del calzado,
manualidades y confección textil practicaban la buena práctica ambiental en sus talleres
y ello motivaba en esmerarse en sus tareas a los estudiantes, a la vez, dos docentes y la
directora participamos en el mes de febrero del 2015 en una jornada de lineamientos de
gestión ambiental que organizó una ONG española, donde nos comprometimos
incorporar el enfoque ambiental en la gestión de nuestra institución educativa previo
diagnóstico, identificando bajo logro de aprendizaje en los estudiantes por causa de
incoherencia de los docentes en la planificación curricular y de gestión con la cultura
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ambiental, limitado relaciones interpersonales y limitado monitoreo y acompañamiento.
Luego en nuestra reunión de inicio de año 2015 elaboramos el diagnóstico institucional,
se acordó incorporar el enfoque ambiental en los documentos de gestión institucional y
pedagógica para su implementación. Por ello democráticamente se conformó las
diferentes comisiones de trabajo, siendo una de las principales el comité ambiental y
gestión de riesgo y desastres, quienes implementaron el proyecto educativo ambiental
Institucional en un 75%, tratando de involucrar a toda la comunidad educativa en las
siguientes actividades: Agasajo de bienvenida a los estudiantes en el patio ecológico;
faena de limpieza a nivel institucional con la participación de la comunidad educativa;
charla revalora el agua; señalización y zonificación de la institución; disertación en los
izamientos según calendario ambiental y distribución de dípticos para sensibilizar a los
integran de la comunidad educativa; concurso de desfile de modas, vestidos y atuendos
elaborados con material reciclable (anexo 07); faena de limpieza de acequia(anexo 03),
con la participación de la comunidad educativa; marcha en la hora del planeta por las
principales calles de la cuidad de Huacho; pasantía al parque de las leyendas para
revalorar su ecosistema; cultivo y venta de verduras orgánicas e hidrópicos. En el año
2016, el comité ambiental integraba a los diferentes actores de la comunidad educativa,
se ejecutó el proyecto con un calendario ambiental adecuado hacia la forma de educar,
con el apoyo de la municipalidad del distrito de Santa María, de Huaura y otros sectores
empresariales. Entre las principales actividades desarrolladas son: Curso taller uso
racional del agua y riego tecnificado, campaña de revaloración y difusión de la tierra,
distribución de dípticos y pegado de afiches, faena de limpieza y señalización protegiendo
nuestra Laguna Encantada(anexo 01), concurso de periódicos murales histórico cultural
con materiales reciclables(anexo 04), expo feria productiva de concientización para
mantener limpio el ambiente, revalorando nuestro distrito histórico mediante difusión a
través de paneles referentes a los recursos naturales y culturales de la zona, elaboración
de folletos sobre zonas seguros que fueron distribuidas en la institución y hogares,
sembremos una planta y embellezcamos nuestra plazuela de Luriama(anexo 05), se
cumplieron con los cinco simularos nacionales y dos regionales; en el 2017 se llevó a
cabo las siguientes actividades: Curso taller de bosques y árboles; concurso de
ciclismo(anexo 06); exposición de variedades y consumo de la papa; demostración y
exposición de trabajos con productos reciclados(anexo 07); curso de sensibilización
sobre gestión responsable del agua; concurso de aulas/talleres mantén limpio y ordena tu
ambiente y tendrás una vida sana con mejores logros de aprendizaje y reforestación de la
ribera del rio Huaura rescatando las plantas en extinción(anexo 08); y en el primer
semestre del 2018 se hizo el concurso de bicicletas cuidemos nuestro planeta
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ahorrando energía(anexo 06); sensibilización y concientización para la acción de la
ocurrencia; exposición interna sobre variedades y consumo de la papa; concurso inter-
especialidades cuidemos nuestro ambiente; todas estas actividades se llevaron a cabo
gracias a la activa participación del 99% de los miembros de la comunidad educativa,
quienes inicialmente estuvieron en la elaboración del plan estratégico anual de trabajo,
elaboración y ejecutó del plan de acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
de manera participativa promoviendo el buen clima laboral.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica.
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico del equipo directivo, consolidando las
competencias y capacidades de gestión centradas en el aprendizaje.
Incorporación del enfoque ambiental en todos los documentos de gestión, que
guían el desarrollo de los procesos en la institución.
Maestros comprometidos con el desarrollo de su quehacer pedagógico orientados
al logro de los aprendizajes de los estudiantes bajo un enfoque ambiental.
Mayor interés, identidad y compromiso de los estudiantes con su especialidad y la
institución.
Desarrollo de capacidades micro empresariales de los estudiantes, que
incrementan su ingreso económico contribuyendo en la mejora de su calidad de vida.
Mejora de la imagen institucional por practicar una cultura ecológica, saludable, de
prevención y la buena convivencia.
Se ha reducido el impacto negativo de la institución con el entorno, gracias a la
formación de responsabilidad y compromiso con el enfoque ambiental.
Como parte del proceso pedagógico los maestros a través de trabajos colegiados
elaboran permanentemente las fichas de actividad y hojas de instrucción sobre los temas
ambientales y de riesgo correlacionados con la opción ocupacional.
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Mayor participación en la asamblea de estudiantes con el propósito de buscar la
integración educativa y obtener nichos de trabajo para su inserción laboral.
Generación de hábitos de visita de aula a los docentes para acompañar la
práctica pedagógica.
Se viene generando cultura de trabajo colaborativo a través de comunidades de
aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos.
Metodología de gestión institucional para implementar la buena práctica e
inserción laboral.
En nuestra institución se siguió la siguiente metodología, se ha realizado una asamblea
general de la comunidad educativa elaboramos el diagnóstico y documentos de gestión
del 2014, dentro de ellos también se elaboró el diagnóstico relacionado a la cultura
ambiental encontrando como fortaleza el trabajo de protección ambiental que realizaba
algunas maestros conjuntamente con sus estudiantes el cual generaba buen clima laboral
y mejora de aprendizajes en los estudiantes del aula, este ejemplo y el diagnostico se
acordó elaborar el proyecto educativo ambiental crono gramando las actividades para el
2015, se incorporó el tema ambiental en los documentos de gestión y la carpeta
pedagógica de cada docente, antes de ello se realizaron talleres de sensibilización, se
conformaron comisiones de trabajo y en una segunda reunión general se aprobó, la
buena práctica nos brindó cambios de mejora principalmente en la gestión, el clima
laboral, se incrementó las metas, por lo que se consideró continuar el 2016 con la buena
práctica según el diagnóstico de fin de año, iniciando con una charla donde se presentó el
resumen y FODA del año anterior y los cambios que genera la aplicación del enfoque
ambiental en las instituciones educativa y otras entidades, se mostraron algunas
experiencias quedando conforme la comunidad educativa, se reorganizo las comisiones
integrando a los estudiantes por cada uno de las actividades, practicando el enfoque
territorial e inclusión hicimos que se integre el municipio, la UGEL y los vecinos, la
institución fue seleccionado por una ONG española para ser el ejemplo de la aplicación
de buena práctica ambiental el 2016 y a fines de este año en la asamblea general
quedamos como tarea traer propuestas de actividades que repercutan en la protección
ambiental, luego el 2017 en la asamblea de inicio de labores pedagógicas quienes
proponían las actividades fueron los maestros luego de un debate se priorizo las
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actividades incorporando a las autoridades del contexto y el 2018 se ha realizado el
autoevaluación de los responsables, se felicitó mediante resolución a las comisiones y
ratificó a los mismos responsables de cada actividad, luego se ha planificado las
actividades con nuevas estrategias plasmando en el plan anual de trabajo. Antes de
realizar cada actividad cada comisión elabora un plan que contiene el propósito, ruta,
objetivos, cronograma, recursos, financiamiento y expone en una asamblea donde se
aprueba y se incorporan a los colaboradores, se emiten oficios de convocatoria a los
aliados estratégicos y de invitación, también se hace de conocimiento mediante
memorando múltiple, afiches y se escribe en una pizarra detallando la actividad, fecha,
lugar y hora, se elabora banner para el día, mediante oficio se invita a integrarse a la
comunidad, finalmente la comisión reporta un informe detallado a la dirección y se hace
un análisis al documento y se emite las recomendaciones de las debilidades encontradas
para evitar que se repita en las demás actividades.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la investigación
acción desarrollada
La biología, química o física no es parte de la investigación ambiental, la educación
ambiental son pasos integrados que desarrollan compromisos, cultura, actitudes,
propuestas y principios para la adopción de comportamientos en una población, poder
identificarse y comprometerse con la problemática ambiental a nivel general. Este modelo
de educación generar armonía entre las actividades de la persona y su entorno, con el
solo objetivo de garantizar calidad de vida a la nueva generación y los que vienen
(Calderón, 2011), por lo tanto, la educación ambiental es formar ciudadanos con valores,
habilidades y actitudes que promuevan una convivencia armónica entre los seres
humanos, su cultura y su medio ambiente.
La pretensión de la educación ambiental es alcanzar que los habitantes y su
entorno entiendan la complejidad de la naturaleza demostrando su participación
permanente con valores y destrezas en la protección y mejora de debilidades del mismo,
de ese modo podremos recuperar lo dañada, crear una cultura y ser una nueva propuesta
de vida (Calderón, 2011).
Para mejorar la protección del medio ambiente es importante trazarnos principios,
metas y objetivos sobre el tema, generando conocimiento, valores y actitudes en la
educación de los estudiantes de todos los niveles, modalidades y formas de educar,
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aplicando enfoques interdisciplinarios de proceso sin diferencia, considerando el
ambiente en su totalidad con visión global, respetando las diferencias de cada región y su
crecimiento en la aplicación del tema ambiental(Carta Beldrado 1975).
La educación tiene que estar orientada al desarrollo sostenible, conciencia social
y hábitos de actualización direccionadas a la protección ambiental, ello se debe lograr
fomentando una educación con cultura ambiental, realizando capacitaciones del tema y
generando conciencia (Rio de Janeiro 1992).
La Educación ambiental debe ser transformacional y el sector educación debe
considerar como un proceso de aprendizaje constante sustentado en respeto a todas las
formas de vida, la educación ambiental también debe ser parte político y proteger de
manera conjunta a nuestro planeta (Calderón, 2011).
Los componentes de los enfoques ambientales son gestión institucional donde se
plasman en los documentos de gestión los enfoques transversales y gestión pedagógica
donde el PCI, fichas de actividad, hojas de instrucción contemplan el enfoque ambiental;
estos dos primeros componentes orientan a cuatro componente temáticos que son:
Educación en cambio climático, en eco eficiencia, en salud y en gestión de riesgo y
desastres orientada a la prevención, adecuación y resiliencia a los acontecimientos de
desastres (Colca 2016).
El distrito de Santa María cuenta con una diversidad de fauna silvestres dentro y
en el entorne de sus lagunas; se puede encontrar diversidad de peces como lisa, bagre,
cachuelas, etc. Existen más de 29 especies de aves con un total de 987 individuos, como
garza blanca pequeña y grandes, patos silvestres como los zambullidores, gallareta,
lechuza de los arenales, turtupilin, garza azul, gaviota peruana, pollo de agua garza cuca,
entre otras; las cuales se reproducen en la vegetación de la laguna generando un
microclima (Castillo, 2010).
El humedal Laguna del Paraíso cuenta con más 125 especies de aves, tiene
diversidad de flores con más 33 especies con características fisiográficas e hídricas,
conforman 9 habitats (cuerpo de agua, totoral, vega se ciperáceas, playas de limo o
charcos, gramadal, salicomial, zona ribereña, litoral y arenal), Cruz. Z.(2002). Al respecto
el sector educación a la comunidad educativa para su revaloración y protección con las
buenas prácticas ambientales y el Cetpro San Antonio de Padua participa en con
17
múltiples actividades.
Sustento de cómo esta buena práctica ha fortalecido el liderazgo
pedagógico del directivo.
En nuestra institución hemos institucionalizado la buena práctica por lo que se ha
implementado los documentos de planificación curricular y de gestión insertando la
cultura ambiental para mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes e incrementar
la inserción al mercado laboral, mediante tareas compartidas de trabajo colegiado y
colaborativo con los docentes, estudiantes y directivo manteniendo el buen clima laboral,
teniendo como referencia que, el grupo de trabajo colegiado puede ser un apoyo
adicional a la dirección quienes son responsable a la mejora de la institución (Serrano,
2004). Los maestros participan según integración que genera el equipo directivo, ellos
puedan dar soluciones creativas a los problemas que se identifican, lo que significa
otorgarle la confianza para que de ellos surjan los cambios (Serrano, 2004, p. 45); a la
vez se ha ejecutado las actividades del calendario cívico ambiental por docentes y en
comisiones, teniendo en cuenta que los mismos maestros se comprometen en
transformar su proyecto educativo a través de modificaciones en su práctica docente y
por equipo, es más beneficioso ya que son más responsables con su trabajo y son
reconocidos por ello. El impulso que la dirección ha dado a este tipo trabajo y el hecho de
que tome en cuenta las propuestas, sugerencias y quejas de los integrantes de la
comunidad educativa, ha permitido avances significativos en la institución.
A través de un trabajo colegiado por familia profesional, los maestros elaboran las
fichas de actividad, hojas de instrucción e instrumentos de evaluación insertando la
cultura ambiental según la dosificación de la unidad didáctica, por lo que logra integrar a
sus estudiantes en las actividades planificadas de la institución; conociendo que, por
medio de un trabajo colegiado se integra el área cognitiva y la psicoafectiva. En el CM
suponen que el objetivo es mejorar diariamente la práctica docente y que sus resultados
sean observables en la parte interna y externa del aula.
La supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento enfrenta retos y se
presentan cambios de mejoramiento de la calidad en las instituciones educativas, hace
que participe la comunidad en los procesos de la supervisión, motiva a los docentes y
cultiva una formación integral en los estudiantes por la exigencia del proceso de
descentralización, unifica a las instancias de gestión educativa (DRE, UGEL e IE.)
(Minedu 2014a); en la institución educativa se cuenta con un plan de acompañamiento,
18
monitoreo a la evaluación docente calendarizado y el instrumento donde contempla un
indicador al tema ambiental, se aplica en la visita de aula, donde se acompaña la práctica
pedagógica con miras a mejorar los logras de aprendizaje, mantener un buen clima
laboral y mejorar la imagen institucional para incrementar los estudiantes; son desafíos,
donde el aprendizaje da respuesta a las exigencias de la comunidad y a la sociedad del
conocimiento, la tarea de monitoreo y acompañamiento es de carácter técnico
pedagógico a la vez administrativa, promueve la calidad, inclusión y atención a la
multiculturalidad, (Minedu 2014a), en el Cetpro San Antonio de Padua estamos
comprometidos a aplicar y seguir adecuando el plan de monitoreo y el instrumento bajo la
guía de las normas actuales, nuestros antecedentes y experiencias vividas en otras
instituciones, aplicando diferentes técnicas directas; estos son un conjunto de pasos que
se siguen a través de actividades específicas para lograr datos e informaciones, lograr
mejorar en nuestra conducta como persona responsable del proceso.
(Rivera, O. 2016) citado por Fermìn, (1996). En el Cetpro aplicamos algunas
técnicas directas de supervisión como son: La observación del desempeño del maestro,
las reuniones de maestros, las entrevistas, las visitas de acompañamiento, trabajos
elaborados en equipo, las visitas inopinadas y de entrevista con cuaderno de campo o
anecdótico, los acompañamientos en las expo ferias y concursos. La técnica de la
entrevista es necesario en este modelo de acompañamiento al margen del objetivo, pero
el responsable debe estar preparado para aplicarlo dejando claro el por qué y
sustentando el para qué, sin dejar de indicar las diferencias entre la verdad objetiva y
verdades subjetivas, porque el instrumento de entrevista es par que cada entrevistado
exprese y quiera hacer realzar sus propios criterios (Rivera, O. (2016) citado por Morión,
(1996).
También venimos afianzando las comunidades de aprendizaje profesional con los
docentes comprometidos para continuar con la buena práctica, gestionar estrategias de
resolución de conflictos y logro de aprendizaje en cada uno de los estudiantes; toda
Comunidades Profesionales de Aprendizaje-CPA ayudan a mejorar la eficacia de la
enseñanza aprendizaje, haciendo uso de nuevas metodologías y estrategias por los
docentes de un institución educativa y sus docentes en beneficio del estudiante (Minedu,
2017); para que se cumpla paso a paso deben darse las condiciones culturales y
estructurales en la institución, como son acuerdos de convivencia y visión compartida;
liderazgo con delegación de funciones; aprendizaje individual y de equipo; trabajo
colaborativo; apertura, convenios, trabajo en redes, alianzas estratégicas y la
19
responsabilidad compartida; condiciones para la colaboración brindando así algunas
ideas clave que acompañen la implementación satisfactoria de esta estrategia (Krichesky,
G. y Murillo T. 2011); nosotros venimos trabajando por familia profesional y opciones
ocupacionales con la práctica de comunidades de aprendizaje el cual da buenos
resultados en el logro de aprendizajes de los estudiantes y mejora el clima laboral a nivel
institucional, dado que trabajar en CA sirve como un instrumento de cambio en el sector
educativo, porque es como una base de información y experiencias que se adquiere (Coll,
C., 2001).
El marco del buen desempeño docente (2012) nos presenta cuatro (4) dominios,
que corresponde al campo del ejercicio docente donde agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En cuanto a las características del desempeño de los docentes se expresan
que según el dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el
desempeño 1: todo los maestros participaron previa capacitación de fortalecimiento, en
trabajos de equipo, colaborativo y elaborando el diagnóstico, planificación de los
documentos de gestión, contextualización y programación con enfoque ambiental,
considerando los enfoques de inclusiva, por competencias, territorial y transformacional.
Respecto el desempeño 2: Los docentes aplicaron estrategias innovadoras para
elaborar materiales de trabajo con los productos reciclables de su opción ocupacional.
De acuerdo al dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes que
detalla con el desempeño 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales ante ellos el equipo directivo y los docentes
realizamos momentos de motivación aplicando las habilidades interpersonales
aprendidas en las clases de especialización, existen brigadas ambientales y comisiones,
realizamos tareas comunales como limpieza de acequias (anexo Nº03) sembramos
plantones en la rivera del rio Huaura para proteger de los desbordes (anexo Nº08),
realizamos charlas y talleres de sensibilización para motivar la puntualidad, inclusión, de
prevención y riesgo y tener una vida saludable, garantizando un ambiente seguro y de
soporte (quinta dimensión de Viviane Robinson 2008); referente al desempeño 4, algunos
docentes se centran en los estudiantes que más saben descuidando o más habilidosos a
los que presentan ciertas dificultades; otros docentes no generan espacios para despertar
la criticidad y aporte creativos por los estudiantes; y en el desempeño 5. Los maestros
20
precisan los indicadores de evaluación acorde a su realidad de la clase y la diversidad del
estudiante, dando buen uso a los instrumentos de evaluación, el 80% de maestros
diagnostican el avance de los estudiantes y hacen la retroalimentación a los que
necesitan, y enseñan a dar mantenimiento, calidad de uso y orden de los materiales,
equipos, herramientas y/o maquinas generando un ambiente acogedor. Dominio III:
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad detallado en el
desempeño 6. En la institución, los maestros participa activamente con trabajos
colaborativos, con actitud democrática y crítica, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del proyecto educativo institucional con visión ambientalista e inclusiva, territorial
y transformadora generando mejoras en el aprendizaje de los estudiantes dos docentes
ponen escusas para su integración finalmente se integran al realiza la sensibilización, en
el desempeño 7. Algunos maestros realizan trabajo de integración con la comunidad pero
no dan a conocer y / o no dan cuenta de sus resultados. Dominio IV: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente que detalla en el desempeño 8, 65% de docentes
son maestro fortaleza y comparten su desarrollan de procesos de aprendizaje continuo
y/o experiencias exitosas disertando en una reunión general y el desempeño 9 Ejerce su
profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social
podemos mencionar que la mayoría de maestros cumplen con este desempeño siendo
una fortaleza para los demás maestros que se han integrado una vez que se ha
sensibilizado a través delas habilidades interpersonales aprendidas en la especialización;
referente a las cinco dimensiones de Viviane Robinson líneas antes se han venido
detallando conjuntamente con los desempeños del MBDDir, puedo mencionar que la
buena práctica a repercutido en mejora a las metas y expectativas, se logró año a año
desde el 2015 a segundo semestre del 2018 hemos venido incrementando el número de
matriculados y egresados, también se logró al 100% las actividades programadas de los
calendarios cívicos ambientales, se cumplió con los enfoque propuestos; por ello
continuar con el compromiso de emprender acciones desde la práctica de liderazgo
pedagógico que fortalece el desempeño de los docente implica desafío o retos, para ello
debemos plantearnos permanentemente nuevas estrategias de solución acorde a los
problemas que se presentan, en este caso siendo una tarea continuar con la mejora de
los aprendizajes continuaremos aplicando esta buena práctica con el compromiso de
todos como lo expresan los propios docentes.
21
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Esta experiencia también nos ha permitido aprender varias actividades,
estrategias y metodología de liderazgo pedagógico, compartimos los más relevantes:
Al sistematizar nuestra buena práctica hemos aprendido que hay que romper los
esquemas antiguos aplicando los nuevos paradigmas para ello hay que predisponerse al
cambio permanente con capacidad de liderazgo uniendo en un gran equipo a la
comunidad educativa, uno de las grandes aprendizajes fue plantearnos objetivos para
lograr institucionalizar la buena práctica teniendo como prioridad la articulación de los
documentos de planificación curricular y de gestión con la cultura ambiental, realizamos
los monitores y acompañamiento de manera organizada en cada actividad, y por docente,
todo esto se cumplió implementando la metodología del trabajo colegiado y
comunidades de aprendizaje profesional con los docentes, elaboración, presentación y
aprobación del planes y documentos de gestión en asamblea, a través de charlas, talleres
de sensibilización, conformando las comisiones de trabajo en asamblea general, todas
estas acciones realizadas nos ayudó a mejorar el buen clima laboral a nivel institucional
el cual se viene fortaleciendo a través de charlas de sensibilización, talleres de
habilidades interpersonales, pasantías.
Es importante que funcione la familia antoniana que está conformado por
estudiantes, directivos y docentes; cada quien actúa desde la tarea que le corresponde
para poder impulsar el logro de los objetivos como sigue: Estudiantes motivados
participando de las actividades, integrándose en las diferentes comisiones y
representantes estudiantiles, comité de mantenimiento y económico, comité de aula, en
las brigadas de gestión de riesgo y desastres, brigada ambiental, equipos promotores
sociales para consolidar el logro de aprendizajes con la aplicación de la buena práctica.
Directivos y Docentes impulsados por el liderazgo pedagógico, los docentes
demuestran unidad, cordialidad y concordancia en el trabajo en favor de los estudiantes y
su logro de aprendizajes. Mantener unida a la familia antoniana es importante el cual se
ha logrado con una buena comunicación, practicando la escucha activa y cada quien
cumpla el rol que le corresponde, una de las primeras actividades que enmarca el
proceso educativo es el enfoque transformacional donde inicia insertando en todo los
documentos de gestión el eje transversal ambiental como la elaboración de los
documentos de gestión, carpeta administrativa y carpetas pedagógica. Para
22
institucionalizar la buena práctica antes fue llevados a plenarias donde se debatió y
aprobó, esto se realizó con trabajos colegiados y comunidades de aprendizaje
debidamente acompañado y monitoreado en el proceso; al referente y en el proceso
educativo pedagógico tiene mucho que ver el clima institucional para que todos
respondan positivamente y alcanzar las metas propuestas.
Con maestros comprometidos, emprendedores y productivos la institución avanza;
al respecto he aprendido, que cuando hay buen clima laboral y los acuerdos y actividades
se plasman en una asamblea. Los docentes se involucran y asumen con compromiso el
trabajo institucional sin necesidad de exigencia hacen llegar sus propuestas, son capaces
de ir más allá de lo que se le pide y se convierten en entes emprendedores que buscan
que el Cetpro avance más allá de lo que se ha propuesto. La reciprocidad es importante
para que el docente pueda avanzar, se hace necesario que se puedan suplir sus
necesidades técnicas y profesionales. Es así que la directora, al constituirse como líder
pedagógico debe tener dominio de los aspectos técnicos pedagógicos y calidad de
escucha activa, tolerancia ente otros aspectos. Aprendí que era necesario dar los
conocimientos, estrategias y técnicas que dominaba para superar las dificultades en el
trabajo pedagógico obteniendo finalmente que la comunidad educativa hagan suyo el
proceso pedagógico. Es así, que para cambiar el ambiente de las asambleas generales y
extraordinarias, que como ya se dijo solo servían para escuchar a algunos grupos, ahora
cada jornada de trabajo resulta productiva y participativo, porque se sensibiliza, fortalece
a los docentes, se acompaña, monitorea y asesora para que los lineamientos
institucionales se apliquen en el trabajo pedagógico.
Aplica
ndo nuevos enfoques y las líneas temáticas han ayudado a sistematizar esta buena
práctica y que antes se miraba sólo como un tema que si uno quiere puede hacerlo o no.
Nuestros conocimientos y experiencias tienen hoy un nuevo enfoque con la aplicación de
los mismos, ya que se ha aprendido técnicas como La Chakana, las estrategias de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), las líneas temáticas de convivencia
educativa, enfoques participativos por procesos, transformacional y de liderazgo
pedagógico entre otras que han incrementado nuestros conocimientos.
Una familia educativa haciendo buen uso de los recursos, aprendimos que en asamblea
general se debe saber comunicar e informar y publicar los ingresos, ubicación y egresos de los
equipos, materiales, herramientas y máquinas de la institución, de la misma forma con qué
23
recursos económico o como se adquiere, es ahí donde se aprovecha para hacer el informe
económico y la forma de gasto con la comisión de recursos propios, también se solicita el
requerimiento por familia profesional, a la vez se sensibiliza haciendo uso de las habilidades
interpersonales aprendidas, para que sigan comprometiéndose en toda las actividades y es un
buen momento de fortalecernos todos prosiguiendo con las demás actividades del plan anual de
trabajo cuya objetivo es mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes y su inserción o
reinserción laboral aplicando la buena práctica
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados.
Testimonio.
Experiencias de éxito que nos inspiraron la buena práctica.
Una de las experiencias de éxito que nos inspiró para llevar adelante la
implementación del proyecto fue el colegio Túpac Amaru – de Pozuzo, es la institución
educativa que viene ganando más de siete veces la bandera verde a nivel nacional,
entonces quería saber qué proyectos implementaba y que resultados tenía en el logro de
aprendizaje con los estudiantes en su institución, por ello viaje a Pozuzo y visite al
colegio, donde comprobé que verdaderamente merecía la bandera verde, esta institución
trabaja de manera articulado con el municipio, gobernados y la comunidad, e incorpora
dentro de los documentos de gestión el enfoque ambiental y lo plasma en el proyecto
ambiental institucional desarrollando actividades de concientización y mejoras en su
institución educativa (anexo Nº09), su efecto es que al integrar a la comunidad educativa,
se genera mayor motivación, mejora el clima laboral, todos los ambientes tienen el lema
de proteger el ambiente y salva tu vida, con todas sus actividades que vienen realizando
los estudiantes se motivan y mejoran sus aprendizajes; esta experiencia exitosa hemos
trasladado a nuestra institución que sumo a las actividades que teníamos e involucró a la
comunidad educativa y autoridades. El 2015 iniciamos en el primer semestre como piloto
con dos familias profesionales (actividades agrarias e industrias alimentarias) se verifico
los cambios en el logro de aprendizajes de los estudiantes, por lo que en el segundo
semestre participaron todos y así decidimos comprometernos e integrar la práctica
ambientalista en los documentos de gestión, luego lo plasmamos en un proyecto
educativa ambiental institucional - PEAI, y hoy podemos decir que apostar por esta buena
integro a la comunidad educativa y autoridades externas, mejorando el clima laboral, hay
24
más compromiso y participación por parte de los maestros, se involucran más los
estudiantes, se incrementan las meta; se ha mejorado la imagen de la institución.
Riesgos
Al aplicar esta buena práctica se puede correr el riesgo de descuidar los
contenidos y actividades de cada familia profesional, para ello se debe programar en
consenso, teniendo en cuenta las actividades planificadas por la UGEL o DRELP; no se
debe dar duplicidad de tareas, estas debe ser compartidas; al elaborar proyectos con
materiales reciclables se corre el riesgo de contaminarse, por lo que se deben usar
protectores y aplicar las normas de seguridad y riesgo según familia profesional; cuando
salimos a sensibilizar a las zonas más álgidas debemos organizarnos en brigadas y
regresar de la misma forma para evitar que se pierdan o puedan sufrir de algún percance
y se atienda oportunamente por ello debemos llevar un botiquín, agua y fruta; debemos
hacer buen uso de los equipos y herramientas para evitar accidentes; al cultivar las
plantas debemos conocer los que son de horas luz larga y/o cortas, también identificar a
los que son toxicas para no cogerlas y menos sembrarlas y colocar carteles de
prevención y protección a las áreas verdes y espacios de recreación.
Hallazgos.
Referente a los hallazgos inesperados; en el 2013 visite el colegio mixto de
Luriama fue en el mes de su aniversario puede observar un espacio con algunas plantas
abandonadas y el resto era un suelo árido y des uniforme, después de un tiempo regrese
el 2016, donde puede apreciar un biohuerto educativo en el mismo, al respecto, el
director me manifestó que lo habían trabajado el equipo directivo conjuntamente con los
maestros y algunos padres para que los profesores visitaran con sus estudiantes y
puedan realizar algunas clases que interrelacionaban la cultura ambiental y sus temas de
área, realmente quede sorprendida de este hallazgo, fue un cambio total; esta hallazgo
me motivo aún más a seguir con mi buena práctica en la institución que laboro. En el
primer semestre del 2016 en uno de los acompañamiento y monitoreo docente que hice
al convenio que la institución tenía con el comedor del asentamiento humano Los Pinos
(ex AA.HH Fujimori) pude apreciar que en toda esa zona había mucha basura sobre todo
plástico y estos volaban con el aire, lo considere como un problema de salud para los
pobladores de la zona, quienes eran nuestros estudiantes, por lo que se llevó a
asamblea el tema, y entre tantos aportes decidimos hacer una actividad de limpieza en la
zona de los Pinos y la Laguna Encantada, ese día participamos toda la comunidad
educativa, el municipio, serenazgo y la Policía Nacional, donde obtuvimos más de 20
bolsas de basura que contenía plásticos.
25
Dificultades
Para lograr nuestra buena práctica se presentaron ciertas dificultades al inicio, en la parte
institucional mayoría de maestros y estudiantes se mostraban reacios al cambio, tenían
bajo hábito de higiene y poca cultura ambiental; la municipalidad distrital, área ambiental
de la municipalidad provincia y región no respondían a los oficios de invitación,
sentíamos la desconfianza de los vecinos. Con respecto a los compromisos, la buena
práctica tuvo algunas dificultades, en el compromiso 1, sobre el progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa dado que los resultados
de logros de aprendizaje de los estudiantes respecto al año anterior disminuían al inicio,
más del 60% de estudiantes no realizaban las prácticas pre profesionales, los estudiantes
mostraban débil aplicación de estrategias de aprendizaje para mejorar sus conocimientos
técnicos y de creatividad empresarial, el currículo modular no contextualizaba el tema
ambiental; compromiso 2.- teníamos dificulta en la retención anual de estudiantes, por no
contar los contenidos transversales priorizando acorde a la realidad local y ambiental, se
elaboraban pocos proyectos productivos lo cual generaba bajo ingresos para implementar
los talleres y no habían priorizado ninguna buena práctica para integrar a los estudiantes
en la institución y en los convenios; el compromiso 3.- se realizaban reuniones o
capacitaciones en horas laborales incumplimiento la calendarización planificada en la
institución; referente al compromiso 4.- el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa era muy débil y no se habían realizado
orientaciones o capacitaciones de mejora, respecto al compromiso 5.- Gestión de la
convivencia escolar; en la institución educativa no se practicaban actividades de
fortalecimiento, habilidades interpersonales y concursos ambientales entre docentes y
estudiantes generando grupos de docentes y los estudiantes cada uno en su aula.
Desafíos.
Como directivo del Cetpro San Antonio de Padua se planteó cuatro desafíos
orientados a dar sostenibilidad a la buena práctica expuesta: continuar con el
fortalecimiento del clima institucional que permita internalizar los logrado obtenidos a la
fecha, practicando la técnica de escucha activa y promoviendo las buenas relaciones que
generen una convivencia basada en el respeto, la confianza y la colaboración. Continuar
fortaleciendo las capacidades profesionales de los docentes para que los estudiantes
logren sus aprendizajes y se inserten al mercado laboral, a la vez continúen participando
en las actividades programadas y en el monitoreo docente. Compartir la experiencia
exitosa en otras instituciones educativas a fin de que se fortalezca en el trabajo
pedagógico, toda vez que los colegios buscan superar diversas dificultades enmarcadas
en el plano del clima institucional. Establecer espacios de soporte para generar buen
desempeño docente y sentido de prioridad donde los maestros disfruten de su trabajo al
sentirse acompañado en su labor, conseguir los recurso sin generar incomodidad, la
metas, calendarios, presupuestos y el modo de gastas lo económico deben ser
coherentes, el directivo debe participar de manera directa con los maestros y brindar un
medio con disciplina (Viviane Robinson, 2008); si cumplimos estos desafíos estaremos
26
logrando los objetivos del Cetpro Pública San Antonio de Padua plasmada en el
proyecto educativo institucional.
27
Conclusiones
Se logró lo que decía Menarguez (2004) que con un buen clima institucional todos los
docentes tengan un buen desempeño, y que la comunidad educativa trabaje de manera
conjunta y en equipo apuntando todos a consolidar una misma visión de las instituciones
educativas; logramos institucionalizar la buena práctica realizando sesiones colegiadas y
comunidades de aprendizaje donde generó espacio de intercambio y reflexión entre
colegas.
Si se promueve un ambiente adecuado de convivencia escolar (CGE5), los
docentes son acompañados continuamente, fortaleciendo no solo su práctica pedagógica,
sino también sus capacidades cognitivas y productivas (CGE4), vinculado a brindar a los
estudiantes el tiempo de enseñanza aprendizaje productivo requerido (CGE3), nos
ayudará a ser una institución fuerte y acogedora, donde es más probable que los
estudiantes no abandonen las aulas al contrario se incremente las metas (CGE2) y que
sus aprendizajes mejoren (CGE1).
La experiencia vivida en los últimos años en nuestro CETPRO San Antonio de
Padua demuestra que el clima institucional favorece el logro de los aprendizajes y el
avance institucional, ya que los porcentajes de estudiantes en logro de aprendizajes
mejoraron significativamente de un promedio 85% de aprobados a un 95%. Y en relación
a la Promoción 2017, ningún estudiante repitió y las metas se incrementaron; hemos
logrado insertar a las autoridades y vecinos en nuestras actividades.
La familia antoniana está sensibilizada para participar en pasantía, capacitaciones,
actividades externas, realizar más convenios, dar su tiempo dentro y fuera de él; y lo más
importante, comprometido a colaborar para superar las metas a alcanza.
28
Referencias
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Publicaciones (2010). 3ra. Edición español.
Calderón, R. et al (2011). Educación ambiental, aplicando el enfoque ambiental hacia una
educación para el desarrollo sostenible. Editorial grafica Kike. Huánuco, Perú.
Castillo, M., & Gamboa, R. (2012, Marzo). Desafíos de la educación en la sociedad
actual. Diálogos Educativos, 12(24), 55-69.
Castillo. L. (2010). Humedales costeros de la Región Lima. Comunica2 S.A.C. Surquillo,
Lima 34 – Perú.
Colca, R. et. al. (2016). Planificación Escolar, la toma de decisiones informadas.
Congreso del Perú (29 de julio 2003). Ley General de Educación. (Ley Nº 28044 de
2003). DO: El Peruano.
Corporación grafica universal S.A.C. Lima, Perú.
Conferencia de las naciones unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo (río de
janeiro, 1992). Conocido como cumbre de la tierra.
Cruz. Z. (2002). Evaluación del estado de conservación de las Lagunas “El Paraíso”,
provincia de Huara, departamento de Lima, Perú. Tesis. Universidad Nacional
Agraria La Molina. Facultas de Ciencias Forestales. 103 pàg. Lima, Perù.
Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1),
65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005
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29
MINAM y MINEDU (2012). Ciudadanía ambiental Guía Educación e Ecoeficiencia. Lima,
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Minedu (2012). Marco de buen desempeño del Docente, Lima Perú
Minedu (2012). Marco de buen desempeño Directivo, Lima Perú.
Minedu (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima.
Minedu (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Lima: Ricoch del Perù S.A.C.
Minedu (s/f). Guía para sistematizar buena práctica.
Rivera, (2016). Técnicas directas de supervisión.
Viviene M. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando
sentido a las evidencias.
30
Anexos
EVIDENCIAS DE ACCIONES EJECUTADAS: FOTOS, VIDEOS, PPT, DOCUMENTOS
Anexo Nº 01: Realizando trabajos con enfoque territorial, inclusivo y transformacional: Haciendo limpieza con la comunidad educativa la zona de Fujimori, Cerro Azul; Mira Mar, y la Laguna Encantada; arborizando la plazuela de Luriama;
Anexo Nº 02: Obtención de la bandera por la buena práctica verde otorgado por la
municipalidad.
Anexo Nº03: Faena comunal de limpieza de acequia (participan equipo directivo, docentes,
estudiantes y vecinos).
31
Anexo Nº 04:Organizando y participando en el concurso de periódicos murales con material
reciclable en el distrito de Huaura y participando en la campaña La hora del planeta.
Anexo Nº 05: Adoptando la plazuela Luriama para arborizar en calidad de promover la cultura ambiental.
Anexo Nº 06: Concurso de Bicicleteada promoviendo una vida saludable en la comunidad educativa y de los habitantes del entorno.
Anexo Nº 07: Participando de los estudiantes y maestros en los concurso de elaboración
32
de proyectos elaborados con material reciclable.
Anexo Nº 08: Protegiendo las rivereñas de nuestro rio Huaura, todos en equipo fuimos
llevando nuestros plantones del vivero institucional para concientizar a los docentes,
estudiantes y habitantes de la comunidad.
Anexo Nº 09: Para fortalecer el liderazgo pedagógico, asumí la capacitación y talleres de fortalecimiento dirigido
a los docentes en la inserción y aplicación de buena práctica en los procesos pedagógicos, reajustara nuestros
normas, mejorando nuestra debilidades encontradas en la jornada de reflexión, para continuar con los cambios
tazados, todo centrado en logro de aprendizaje de los estudiantes, los talleres se han realizado por equipos sin
afectar horas laborales.
33
Anexo Nº 010: Aplicando habilidades interpersonales y el compartir para mantener el buen
clima laboral
Anexo Nº 011: Fumigando con productos orgánicos para brindar un alimento saludable.
34
Anexo Nº012: Concurso de alimentos saludables por el día de la alimentación, participan
maestros, estudiantes, gobierno regional, UGEL, municipio y la comunidad.
Anexo Nº 013: Como era antes el CETPRO San Antonio De Padua, mostramos algunas
fotos, donde muestras la fachada descascarándose y algunas partes sucias, las áreas
verdes algo descuidados con uno desagüe colapsado que sale agua sucia creando un
foco infeccioso, los mobiliarios, instalaciones eléctricas, servicios higiénicos y lavaderos
sin pintar y muchos malogrados o mal instalados e insuficientes.
Anexo N° 014: Como es ahora el CETPRO San Antonio de Padua El CETPRO SAP, es agradable como se puede apreciar en las fotos, todo está pintado y reparado, áreas verdes con mantenimiento permanente, se cultiva o prepara productos orgánicos, se recicla y capacita continuamente.
35
Anexo N° 015: Fotos de la I.E Túpac Amaru – Pozuzo, que nos motivó para hacer una buena práctica en nuestra institución, mostramos tres fotos: la primera es el ingreso a la institución donde nos identificamos con nuestro DNI, el segundo es una faena donde participan el equipo directivo, docentes, estudiantes, padres y familiares, y gobernador de la zona; la tercera foto son maceteros elaborados con productos reciclados.
36
Anexo N° 016: Calendario ambiental 2016
DIA MUNDIAL DEL AGUA
FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
MARZO
4ta. SEMANA
Curso Taller “Uso racional del agua
y Riego Tecnificado”
Docentes, estudiantes y
Productores Agrarios
Comité Ambiental
Especialidad Agricultura
Programa Subsectorial de
Irrigaciones
Optimizar el uso y manejo
eficiente del agua.
DIA DE LA TIERRA FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
ABRIL
22-04-16
Campaña de revaloración
de la tierra y distribución
de dípticos y pegado de
afiches
Comunidad educativa y
población
Comité Ambiental
Comisión Fecha Cívica
Concientizaciòn a
la comunidad
1er. SIMULACRO DE SISMO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
ABRIL
22-04-16
Zonificación y
señalización
Comunidad Educativa
Comisión de Gestión de
Riesgo y Desastres
Comité Ambiental
Concientización para la
acción
DIA INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD 1ER. SEMESTRE MAYO ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
22-05-06
23-05-16
Disertación de fecha
cívica y distribución de
volante
Comunidad educativa y
Población en General
Comisión de fecha cívica
Pecuaria, Agricultura,
Coc.Rep.,I.A.,
Manualidades
Feria de Productos
Tradicionales del Distrito
37
DIA DE LA SOLIDARIDAD/2DO. SIMULACRO DE SISMO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
30-05-16 Identificación de puntos
críticos y señalización
Comunidad educativa
Comisión de Gestión de
Riesgo y Desastres
Comité Ambiental
Concientización para la
acción
DIA DEL MEDIO AMBIENTE FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
JUNIO
05-06-16
06-06-16
Faena de limpieza y
señalización
“Protegiendo Nuestra
Laguna Encantada”
Comunidad educativa
Comisión de medio
ambiente
Comunidad Educativa
Laguna limpia y
señalizada
DIA DE LA BANDERA NACIONAL FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
JUNIO
07-06-16
Disertación de fecha cívica
y distribución de volante
Comunidad educativa
Comisión de fecha cívica
Revaloración de nuestra
identidad nacional a la
comunidad educativa.
TERCER SIMULACRO DE SISMO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
JULIO Identificación de puntos
críticos y señalización
Comunidad educativa
Comisión de Gestión de
Riesgo y Desastres
Comité Ambiental
Concientización para la
acción
SEMANA PATRIOTICA y DIA DEL LOGRO 1ER. SEMESTRE JULIO ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
18-22 Concurso de Periódicos
Murales Histórico
Cultural
Comunidad educativa
Docente y Estudiantes
por Especialidad
Reconocimiento por el
Desempeño Docente
38
DIA DE LA DEFENSA NACIONAL AGOSTO ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
27-08-16
22-08-16
Disertación de fecha
cívica y distribución de
volante
Comunidad educativa
Comisión de fecha cívica
Dípticos
volantes
CAMPAÑA MUNDIAL “A LIMPIAR EL MUNDO” FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
SETIEMBRE 01-
30/09/2016
Expo feria
productiva
Comunidad
educativa
Comisión de Medio
Ambiente y Comisión
de fecha cívica
Concientización al público
asistente sobre cómo
mantener limpio el ambiente
DIA DE LA CREACION DE LA COMISION DE PRODUCTOS BANDERAS DEL PERU FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
07-09-16 TALLER VIDEOTECA
Comunidad educativa
Dirección
Comité Ambiental
Sensibilización a la
Comunidad Educativa
DIA MUNDIAL DEL TURISMO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
27-09-16
Revalorando nuestro
Distrito
Histórico
Comunidad educativa
Comisión de fecha cívica
Paneles variados
referentes a los
Recursos naturales
y culturales de la
zona.
DIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCION DE DESASTRES/4TO. SIMULACRO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
13-10-16 Identificación de puntos
críticos y señalización
Comunidad educativa
Comisión de Gestión de
Riesgo y Desastres
Comité Ambiental
Concientización para la
acción
39
DIA NACIONAL DEL AHORRO DE ENERGIA FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
OCTUBRE
13; Desastres
4to. Simulacro
22-10-16
Ahorro de energía
1.-Elabora folletos
sobre zonas seguros
en la escuela y casa.
2.-Concurso de
slogans sobre ahorro
de energía.
Comunidad educativa
Comisión de gestión de
riesgo.
Comisión de fecha cívica
Comunidad educativa
sensibilizada.
Slogans con mensajes
sobre ahorro de
energía
DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE Y DEL AIRE LIMPIO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
NOVIEMBRE
12-11-16
Sembremos una
planta
Comunidad educativa Comisión de fecha cívica Siembra de plantas
jardines y costado de
bermas
Fuente: Elaboración propia.
40
Anexo N° 017: Calendario ambiental 2017
DIA INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES
FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
21/03/2017 Curso Taller “BOSQUES Y ARBOLES”
Docentes, estudiantes comunidad
Especialidades *Pecuaria *Agricultura *Calzado Comité Ambiental
.Sensibilizar como los bosques y árboles nos sustentan y protegen
1er. SIMULACRO DE SISMO POR EL DIAL MUNDIAL DE LA TIERRA FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
ABRIL 20-04-17
*Zonificación y señalización *Acción de brigadas
Comunidad Educativa
*Comisión de Gestión de Riesgo y Desastres: Lic. Alfredo Rojas Lic.Fátima Huerta
Sensibilización y Concientización para la acción de la ocurrencia
DÍA MUNDIAL DE LA BICICLETA FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
ABRIL 19-04-17
“Bicicleteada con la participación de estudiantes, docentes y comunidad hasta Luriama”.
Comunidad educativa y población
Especialidad Carpintería y Soldadura Comité Ambiental
Sensibilizar sobre el ahorro energético.
DIA NACIONAL DE LA PAPA MAYO ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
22-05-17
Exposición interna sobre Variedades y consumo de la papa.
Comunidad educativa y Población en General
Especialidad de Industria Alimentaria y Cocina-Repostería Agricultura Comité Ambiental
Mejorar nuestra dieta alimentaria.
2do. SIMULACRO DE SISMO POR EL DIAL MUNDIAL SIN TABACO FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
MAYO 31-05-17
*Zonificación y señalización *Acción de brigadas
Comunidad Educativa
*Comisión de Gestión de Riesgo y Desastres: Lic. Alfredo Rojas Lic.Fátima Huerta
Sensibilización y Concientización para la acción de la ocurrencia
DIA NACIONAL DEL RECICLADOR FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
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01/06/17 Demostración y exposición de trabajos con productos reciclados
Comunidad educativa
Especialidades Manualidades Electrónica Ind.Vestido Ind.Calzado Comité Ambiental
Darles valor agregado a retazos de papeles, telas, cintas, alambres, bolsas, etc.
TERCER SIMULACRO DE SISMO POR EL DIA MUNDIAL DE LA POBLACION Y POBLAMIENTO DEL TERRITORIO
FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
JULIO 11-07-17
*Zonificación y señalización *Acción de brigadas
Comunidad educativa
Comisión de Gestión de Riesgo y Desastres Lic. Alfredo Rojas y Fátima Huerta
Sensibilización y Concientización para la acción de la ocurrencia
DIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCION DE DESASTRES/4TO. SIMULACRO
DIAGUA. DIA INTERAMERICANO DE LA GESTIÓN RESPONSABLE DEL AGUA
FECHA ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
13-10-16 Curso “Gestión Responsable del Agua” en las Especialidades Técnicas
Comunidad educativa
Comisión de Gest de Riesgo y Desastres Lic. Alfredo Rojas y Lic. Fátima Huerta Construcción Civil- Cosmetología
Sensibilizar concientizar sobre el uso racional del agua.
QUINTO SIMULACRO 22 DE NOVIEMBRE POR EL DÍA MUNDIAL DE RECICLAJE Y DEL AIRE LIMPIO; SEMANA FORESTAL NACIONAL
FECHA
ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLE PRODUCTO
NOVIEMBRE 03/11/2017 Ver fecha de semana forestal
“Reforestación de la Ribera del Rio Huaura” Plantas en extinción
Comunidad educativa y población en general
Comité Ambiental Comisión de Imagen Pecuaria
Feria Ambiental
FUENTE: Elaboración propia
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Anexo N° 018: Plan estratégico de actividades ejecutadas según calendario ambiental. 2015 2016 2017
Agasajo de bienvenida a los estudiantes en el patio ecológico. Faena de limpieza a nivel institucional, con la participación de la comunidad educativa Charla “revalora el agua” por el día del agua. Señalización y Zonificación de la institución. Disertación en los izamientos según calendario ambiental y distribución de dípticos para sensibilizar. Concurso de desfile de modas elaborados con material reciclable. Faena de limpieza de acequia, con la participación de la comunidad educativa. Marcha en la Hora del Planeta Pasantía al parque de las leyendas y revalorar su ecosistema. Cultivo y venta de verduras orgánicas. Cultivo y venta de verduras hidrópicos.
-Curso Taller “Uso racional del agua y Riego Tecnificado” -Campaña de revaloración y difusión de la tierra y distribución de dípticos y pegado de afiches -Feria de Productos Tradicionales del Distrito por el día internacional de la biodiversidad. -Faena de limpieza de acequia e institución y señalización. “Protegiendo Nuestra Laguna Encantada” en celebración al día del medio ambiente. --- Concurso de Periódicos Murales Histórico Cultural con materiales reciclables. -Expo feria productiva de concientización para mantener limpio el ambiente. “Campaña mundial a limpiar el mundo” -Revalorando nuestro Distrito Histórico mediante difusión a través de paneles referentes a los recursos naturales y culturales de la zona. -Concurso de slogans sobre ahorro de energía. -Plazuela de Luriama embellecido con las plantas ornamentales que produce el CETPRO SAP.
-Curso taller “bosques y árboles”. -“Concurso de Bicicleteada “ del CETPRO SAP hasta la plazuela Luriama y viceversa. con la participación de estudiantes, docentes y comunidad. Exposición interna sobre Variedades y consumo de la papa. Demostración y exposición de trabajos con productos reciclados. Curso de sensibilización “Gestión Responsable del Agua”. -Concurso de aulas/talleres “Mantén limpio y ordena tu ambiente y tendrás una vida sana mejores logros de aprendizaje” Reforestación de la Ribera del Rio Huaura” rescatando las plantas en extinción
FUENTE: Elaboración propia
Anexo Nº019: PRÁCTICAS DEL LÍDER PEDAGÓGICO EN EL CETPRO SAN ANTONIO DE PADUA
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
COMPROMISOS DE GESTIÓN CON ENFOQUE AMBIENTAL E INCLUSIVA
1 PROGESO ANUAL Y SEMESTRAL DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN EL CETPRO
2 RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN EL CETPRO
3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL CETPRO
5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CETPRO
6 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: FORMULACIÓN DEL PEI E IMPLEMENTACIÓN DEL PAT
Establecimiento y comunicación de metas
Análisis de aplicativo del matriz PAT. Reflexión conjunta sobre resultados. Planificación de estrategias de mejora ante las debilidades encontradas
Matrícula oportuna sin condicionamientos. Seguimiento de las inasistencias y tardanzas. Registro de incidencias y su tratamiento
Contrato oportuno de docentes. Jornada de reflexión y compromiso de la CE para el cumplimiento. Seguimiento de compromisos. Garantizar recuperación horas.
Elaborar e implementar el plan de monitoreo al 100%. Sistematización, análisis y comunicación de la información para tomar decisiones. (CIA)
Mejorar e implementar el plan de convivencia y TOE
Participación de la Comunidad Educativa en la elaboración de los documentos de gestión con enfoque ambiental e inclusivo. Distribución de tareas en comisiones
2 Uso estratégico de recursos
Gestionar la elaboración del proyecto para la mejora de infraestructura. Gestionar incremento de material educativo. Actualizar inventario de recursos. Promover el uso adecuado de recursos para el logro de los aprendizajes.
Atiende situaciones de riesgo con aliados estratégicos. Difundir experiencias exitosas e innovadoras para el logro de los aprendizajes.
Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas. Garantizar la buena dosificación del tiempo y buen uso de los recursos en cada uno de los talleres y áreas verdes.
Asegurar el uso adecuado de herramientas y materiales, uso efectivo del tiempo. Planificación oportuna
Gestionar con la CE un clima institucional propicio para los aprendizajes. Gestionar apoyo profesional –con aliados- para tratar conductas de riesgo y protección ambiental Práctica del buen uso de los medios tele comunicativo (celulares, audios, etc)
Convocar a docentes fortaleza con dominio en planificación estratégicas. Detallar las funciones del equipo directivo, docentes, comisiones dentro del reglamento interno y demás documentos que corresponde para su cumplimiento.
3 Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
Planificar y organizar la actualización de los documentos de gestión de acuerdo al contexto real. Promover el trabajo colegiado de docentes
Planificar de manera colegiada la buena acogida. Promover una enseñanza inclusiva, activa y participativa a través de concursos con proyectos
Diseño de unidades didácticas a partir de métodos alternativos. Situaciones significativas. Elaboración de la calendarización de manera colegiada.
Ejecuta y evalúa el plan de acompañamiento. Seguimiento y evaluación permanente de la calendarización en la práctica pedagógica.
Organiza, hace seguimiento y evalúa el cumplimiento de la hora de tutoría en el aula. Garantiza el soporte emocional de la CE. Implementa y evalúa el
Actualiza la propuesta pedagógica del PEI acorde a los nuevos enfoques de enseñanza aprendizaje. Analiza la coherencia de los objetivos del PEI con
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para la mejora de los aprendizajes. Dar cumplimiento a la Norma Técnica y/ o otros relacionados a la forma de educar. Acompañar, sistematizar y analizar los progresos de los aprendizajes de los estudiantes. Coordinaciones de apoyo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
innovadores. Mejorar la acción tutorial. Monitorear y acompañar las clases para motivar a los estudiantes y otorgar estímulos de reconocimiento.
Elabora y ejecuta el plan de recuperación. Elabora y ejecuta el plan de las horas adicionales (28,30 horas) Monitorea la ficha de producción.
Monitorear y acompañar las clases para motivar a los estudiantes
reglamento interno. Establecer planes de TOE y convivencia escolar.
los compromisos del PAT. Evaluación de los instrumentos de gestión.
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DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
COMPROMISOS DE GESTIÓN CON ENFOQUE AMBIENTAL
1 C1-C4-C6 PROGESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL CETPRO
2 C3 RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN EL CETPRO
3 C3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR EL CETPRO
4 C6 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL CETPRO
5 C1-C2 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CETPRO
6 C1-C4 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: ACTUALIZACIÓN DEL PEI, PCI, PDGR, PEA, RIN Y EL PAT
4 Promoción desarrollo docente
Docentes capacitados para mejorar la enseñanza. Análisis de los avances de los aprendizajes. Continuar con las actividades de fortalecimiento pedagógico y empresarial. Continuar con la alfabetización digital para docentes y administrativo.
Involucrar al docente en la reflexión sobre los procesos de enseñanza y logro de aprendizajes. Fortalecer capacidades docentes. Motivar a los docentes con menor deserción de los estudiantes. Realizar eventos de estudios. Pasantías. Desarrollar talleres para fortalecer la aplicación de estrategias metodologías.
Jornadas de reflexión (dos veces al año – horas lectivas). Reuniones mensuales. Promover la participación en concursos locales regionales y nacionales. Participación unánime en los actos deportivos, aniversario y otros.
Registro de permanencia en el CETPRO Promueve el intercambio de experiencias sobre las prácticas exitosas. Sistematizar los resultados del monitoreo mejorar las debilidades encontradas. Promover la autorreflexión docente. Promover la participación de los docentes en la elaboración consensuada de las fichas de monitoreo.
Jornadas pedagógicas colegiadas. Organiza talleres para la mejora de las relaciones interpersonales. Afianzar la labor tutorial de los docentes. Realizar viajes de inter aprendizajes y fortalecimiento del clima laboral
Elaboración de Fichas de MA. Incorporan en el PAT acciones de capacitación docente con enfoque inclusivo, ambiental e igualdad de género. Promover la participación activa con trabajos en equipo de la comunidad educativa en la actualización del PEI, PCI, PDGR, PEA, RIN Y EL PAT
5 Aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte
Otorgar una buena acogida a nuestros estudiantes y generar cultura ambientalista, el hábito de cuida y protección de las aulas y espacios libres en bien de una calidad de vida.
Utilizar el programa de locales escolares en el CETPRO de forma adecuada para brindar una buena imagen. Brindar buena acogida a los estudiantes. Diseño de modelo de aula óptimo.
Asegurar ambientes y darle mantenimiento en el momento oportuno. Plan de mantenimiento y construcción de aulas funcionales.
Efectuar visitas a las aulas y laboratorios para planificar la mejora de los ambientes. Implementar espacios adecuados para el auto reflexión y soporte pedagógico. Planifica la distribución territorial con criterio de inclusión y características de los estudiantes.
Diálogo horizontal con la comunidad educativa. Garantizar ambientes seguros, acogedores y saludables. Gestión de aulas limpias y saludables Promover una cultura ambiental.
Generar espacios propicios para la reflexión conjunta. Establecer el cronograma de fumigación del local escolar en salubridad de todos.
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FUENTE: Elaboración propia.