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plan lector 1º - 8º básico

Cuentos de siemprepara niños de hoytexto: Floridor pérezilustraciones: andrés Jullianilustración de portada: evangelina prieto

2 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

4º Básico | nivel avanzado Cuentos de siempre para niños de hoyEl placEr dE formar lEctorEs

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

Floridor PérezPág. 5

contextualización:Conocer aspectos biográficos de Floridor Pérez.

comprensión

¿Qué es un cuento popular?Pág. 5

contenido de la asignatura:Identificar las características de un cuento popular.

comprensión

Durante la lectura

Una historia, múltiples conexiones

Pág. 6

Destreza de comprensión lectora:Vincular elementos de diferentes cuentos con sus propias experiencias y conocimientos.

Dominio

¡Tres mentiras muy fluidas! Pág. 7

Fluidez:Leer, a través de una lectura dramatizada, fluidamente el cuento “Las tres mentiras”.

Dominiointerpersonal

Después de la lectura

Si pudiera te diría...Pág. 8

contenido de la asignatura y destreza de comprensión lectora:Comprender la moraleja del relato y escribir una carta relacionada con ella.

autoexpresión

Un valor muy especialPág. 9

contenido de la asignatura:Escribir un acróstico a partir de una palabra dada.

autoexpresióninterpersonal

Dominio

Juan Pereza, la películaPág. 10

contenido de la asignatura y conexión con otros saberes:Seleccionar y secuenciar acciones de un cuento para dramatizar una sinopsis de él.

autoexpresióninterpersonal

Dominio

Tugar, tugar, a leer para buscarPág. 11

Vocabulario:Conocer e incorporar nuevas palabras.

comprensión

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ReseñaEn un mundo en donde lo afuerino goza de privilegio y aceptación, es importante rescatar la obra de aquellos que contribuyen a la conservación y transmisión de nuestra idiosincrasia. La tradición es fundamental para la construcción de la identidad y para la comprensión de nuestro mundo actual por lo que su presencia en el aula es relevante. Los cuentos que presenta este libro constituyen un excelente material para trabajar la literatura folclórica, esa que está ligada al sentir y devenir de diferentes pueblos a lo largo de la historia. Los diecisiete cuentos presentes en este libro son de temáticas variadas y la lectura de todos ellos es importante. Sin embargo, en esta ficha se han construido algunas actividades para abordar cuatro relatos de manera específica: “Las tres mentiras”, “El tesoro que la tierra oculta”, “Juan Pereza” y “Las tres hachas”. Esto porque los cuatro son recomendados en los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educación. En Cuentos de siempre para niños de hoy encontrará narracio-nes ágiles y divertidas que se prestan para la lectura autónoma, compartida y guiada. Además, por su extensión, favorecen un trabajo de comprensión más individualizado y dinámico que responde a los diferentes tipos de lectores que conviven en un aula. Esta antología de relatos de Floridor Pérez puede trabajarse día a día en la clase de Lenguaje y de otras asignaturas.



Autor | FloriDor pérezNació en Yates, golfo de Reloncaví, en 1937. Estudió en escuelas y liceos de las provincias de Llanquihue, Osorno y Valdivia, y se tituló en la Escuela Normal Rural Experimental de Victoria. Siguiendo más tarde a sus estudiantes, ha sido profesor de enseñanza básica, media, preuniver-sitaria y universitaria. Y ha escrito diez libros de poesía y más de veinte de divulgación literaria, estudios de lenguaje o textos complementarios de la educación.

Ilustrador | anDrés JullianChileno. Arquitecto de la Universidad de Chile que desde 1975 decidió dedicarse por completo a la ilustración, destacándose especialmente en la relacionada con los animales y los distintos elementos de la naturaleza. Dentro de sus trabajos para Zig-Zag se destacan Aventuras del Duende Melodía, La Hormiguita Cantora y el Duente Melodía y Calixto, el cangrejo invicto.

Por respeto a la tradición, estas versiones literarias conservan siempre el núcleo central del tema. Por

afecto al lector actual, el autor abandona el “blanco y negro” de las viejas versiones, “les pone color”,

cambia personajes, contrata “extras”, recorta escenas, agrega cámaras con otros puntos de vista, ensaya

nuevos “efectos especiales”. En fin, mueve todas las perillas de su relato, para que el buen lector encienda

su imaginación y dé vida a las imágenes que duermen en estas páginas.

(Floridor Pérez en “Prólogo” de Cuentos de siempre para los niños de hoy)


El placEr dE formar lEctorEs

Antes de lA lecturA

4º Básico | nivel avanzado Cuentos de siempre para niños de hoy

FloriDor pérezEl recopilador y relator de estos cuentos es un grande de la literatura nacional. Además de su importante trabajo como poeta, Floridor ha permitido que muchos y muchas compatriotas tengan la posibilidad de acceder a la cultura nacional, a través de su labor como investigador y difusor del folclor literario chileno.

Hábleles a sus estudiantes de Floridor Pérez, y repase junto a ellos elementos de su biografía y obra. Muéstreles fotografías y libros de su autoría con el fin de acercar la figura del escritor al mundo de los niños. Le sugerimos organizar la información de una manera atractiva para que motive a sus estudiantes. Como complemento, comparta con ellos la autobiografía que se encuentra al final del libro. Pídales que, de todo lo conversado, destaquen aquel aspecto que haya llamado más su atención.

Para finalizar, ubique en algún lugar de la sala la información recopilada, puede ser en algún rincón especial o junto a la biblioteca de aula.

• Recursos: libro, información del autor organi-zada en una presentación atractiva, cartulina, plumones, entre otros.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de manejar y valorar aspectos importantes de la vida del escritor.

¿Qué es un cuento popular?Sería esperable que en este nivel escolar, los estudiantes hayan leído y escuchado diversos cuentos, pues es un género literario muy pre-sente en la vida cotidiana y, también, en la escuela. Sabemos que básicamente existen dos clases de cuentos: los cuentos populares o tradicionales y los cuentos literarios. Si bien ambos comparten características fundamenta-les, como la estructura (exposición, nudo y desenlace) y los elementos (personajes, am-biente, etc.), también presentan diferencias.

Aproveche esta ocasión para ahondar en este tema no siempre tratado en las aulas de la enseñanza básica. Explique, a través de una mini instrucción, en qué se parecen y en qué se diferencian estos dos tipos de cuentos. Es muy importante que trate los siguientes aspectos de los cuentos populares:

• Su carácter anónimo.

• El rol fundamental de los recopiladores y relatores, por ser quienes los toman de la tradición oral (su forma de transmisión) para su conservación, y cómo este cambio de modalidad los hace sufrir transforma-ciones en virtud de quien los transcribe.

• La presencia de elementos propios de la tradición, las costumbres y el folclore.

Construya un cuadro comparativo u orga-nizador gráfico que dé cuenta, de manera sencilla, de las diferencias y similitudes entre ambos tipos de cuento.

• Recursos: libro, cartulina, plumones y regla.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar las características más relevan-tes del cuento popular así como de compren-der las diferencias que tiene con el literario.


durAnte lA lecturA

El placEr dE formar lEctorEs4º Básico | nivel avanzado Cuentos de siempre para niños de hoy

una historia, Múltiples conexionesLa comprensión lectora depende, en gran medida, de la capacidad del lector para establecer conexiones entre lo que está leyendo y sus conocimientos. Esta actividad que el lector experto realiza sin mediación, es la que posibilita la re-construcción del significado de una obra y, con esto, la elaboración de una interpretación particular, objetivo último de la lectura literaria.

Este cuento recoge a través de la narrativa el sentir de diferentes seres humanos; reúne historias que reflejan muchas de las vivencias que día a día tienen lugar en nuestro pueblo (¡y en tantos otros!). Por esto, las posibilidades de que el lector construya vínculos entre las tramas presentadas y su propia experiencia, son muchas.

Antes de comenzar con la compilación, explíqueles a sus estudiantes que en esta ocasión van a trabajar las conexiones texto-lector, es decir, aquellas que se establecen entre la historia y los sentimientos, ideas y/o experiencias de quien está leyendo.

Para comenzar construya un cartel como ayuda de memoria, en el que quede registrada esta estrategia. En el mismo anote comienzos de oraciones que puedan facilitar el trabajo a los estudiantes: Este cuento me recuerda cuando yo… Sé como se sintió el personaje porque a mí… La ilustración me recuerda… El ambiente de este cuento es muy parecido a… Esto me hace pensar en… Yo mismo viví esto cuando…, entre otras.

Modele con la lectura de un cuento, le recomendamos utilizar “La opinión ajena” ya que su extensión y temática se prestan para un análisis de estas características. Vaya registrando en el pizarrón a medida que avanza en la lectura, diferentes conexiones entre usted y el relato. Utilice los principios de oración que fueron presentados.

Pídale a cada estudiante que lleve un Diario de Lectura en donde escriba estas reflexiones. Antes de escribir alguna reflexión tendrá que colocar el título del cuento y la página, si es que fuese necesario.

Cuando finalice la lectura del libro, invítelos a socializar los diarios y a reflexionar en torno a las diferencias y similitudes entre ellos: ¿a qué se pueden deber?

•Recursos: diario de lectura (puede ser una libreta, un cuaderno, hojas corcheteadas, entre otros), libro y lápices.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de establecer vínculos entre las historias leídas y sus conocimientos y experiencias personales.


durAnte lA lecturA


¡tres Mentiras Muy FluiDas! La fluidez lectora va en directa relación con la comprensión; un estudiante que sabe dotar al texto de la expresividad que le corresponde, que puede avanzar con una velocidad adecuada y que lee con precisión, es capaz de reconstruir más rápido y de manera más profunda el sig-nificado de un texto. Tener buena fluidez per-mite destinar más recursos cognitivos a los procesos comprensivos e interpretativos.

Para lograrlo es muy importante practicar la lectura repetida de un texto y qué mejor manera de hacerlo que a través de una lec-tura dramatizada o teatro lector. En este tipo de actividades el componente lúdico es im-portante, la motivación es mayor y se facilita el trabajo en el aula.

Los pasos para llevar a cabo esta actividad son los siguientes:

1. El profesor(a) lee en voz alta el cuento “Las tres mentiras”. Los estudiantes siguen visual y auditivamente la lectura del profesor quien hace de lector experto para ellos.

2. El profesor(a) lee y los estudiantes re-piten. Se debe ir avanzando por párrafos o trozos con sentido.

3. El curso se divide en cuatro. Cada parte representa una voz (narrador, hermano gran-de, del medio y pequeño).

4. Se forman grupos de cuatro integrantes. Se reparten los papeles y se practica la lec-tura dramatizada que será presentada al curso o a otros cursos. Los estudiantes pue-den incorporar elementos que les ayuden a llevar a cabo la representación (elementos característicos, vestuarios u otros). Durante la práctica, usted debe ir monitoreando gru-po a grupo y volviendo a modelar si es ne-cesario.

Esta actividad de fluidez integra varios ejercicios por lo que idealmente debe llevarse a cabo en varias sesiones. Durante el proceso y al finali-zarlo, utilice la Ficha N°1 Pauta de evaluación de la fluidez (pág. 12).

•Recursos: libro, vestuario, elementos esce-nográficos, etc. Ficha N°1 Pauta de evaluación de la fluidez (pág. 12).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de leer con fluidez el cuento “Las tres mentiras” a través de un teatro lector.


después de lA lecturA


si puDiera te Diría…En el cuento “El tesoro que la tierra oculta” los hijos del campesino comprendieron el valor de la tierra que poseían después del fallecimiento de su padre. Gracias a la astucia del padre, experimentaron en carne propia el significado de las palabras que este les dedicó en su lecho de muerte y la importancia de ellas para sus vidas.

Este es un texto sencillo que encierra una gran enseñanza de vida y que habla de va-lores tan importantes como el trabajo y el cuidado de lo propio. A partir de una lectura o relectura compartida se puede dialogar en torno a estos temas. Apóyese con las siguientes preguntas: ¿Por qué los hijos del campesino

no demostraban interés por cultivar la tierra? ¿Qué creen que aprendieron después de trabajar la tierra y ver los resultados de esa labor? ¿Qué harán en el futuro?

Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar de los hijos. Si pudieran enviarle una

carta: ¿Qué le dirían? ¿Qué le contarían? ¿Cómo relatarían lo ocurrido? Pídales que

utilicen la Ficha N°2 Una carta para mi papá (pág.13), para llevar a cabo este ejercicio de escritura creativa y reflexiva.

El objetivo de esta actividad es doble: por una parte busca identificar el nivel de com-prensión e interpretación del texto y, por otra, potenciar la creación. Por esta razón es muy importante que no obstaculice el traba-jo con exigencias de tipo ortográfico y sintácti-co pues podrían inhibir la producción.

Anímelos a compartir sus escritos con el grupo y exhiba las cartas en algún lugar visible de la sala.

• Recursos: libro, lápiz y goma de borrar. Ficha N°2 Una carta para mi papá (pág.13).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de escribir una carta a un personaje del cuento reflejando en ella comprensión y apropiación de la moraleja contenida en el relato.




un Valor Muy especialLa lectura literaria es una importante herramien-ta para el goce estético, el desarrollo de la crea-tividad, la comprensión lectora, y la discusión ética y moral. En relación a esta última, los cuentos populares y las fábulas tienen sin duda alguna un sitio preferencial.

La educación formal contempla educar en valores pues en su centro está el ser hu-mano que es un ser integral. A partir de este cuento, usted tendrá la posibilidad de plantear un tema que apunta directamente a este ám-bito de la formación. Después de leer el cuen-to, converse con sus estudiantes acerca de la honradez. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Cómo actúa un hombre honrado? ¿Puedes dar un ejemplo diferente al propuesto por la lectura? ¿Por qué algunas personas no actúan de esta forma? ¿Qué les dirías? ¿Recuer-das alguna oportunidad en que hayas sido muy honrado? ¿Alguna en la que no? ¿Cómo te sen-tiste en ambas oportunidades? ¿Por qué? Re-gistre las ideas que vayan saliendo a modo de lluvia de ideas.

A continuación, y tomando en consideración todo lo conversado, anime a sus estudiantes para que en parejas creen un acróstico con la palabra honradez. Si bien existen diferen-tes tipos de acrósticos, en esta ocasión tendrán que construir frases u oraciones a partir de las letras inciales que forman la palabra. Puede mostrar ejemplos con otras palabras (en internet hay muchos).

Una vez terminada la producción, ayúdelos a editar sus escritos para que los puedan exponer en algún lugar de la sala o del colegio. Para esto tendrán que pasarlos en limpio sobre un sopor-te adecuado (cartulina, por ejemplo) y decorar con motivos relacionados con el tema.

•Recursos: libro, lápices, goma de borrar, cartulinas, papeles de colores, destacadores, entre otros.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de crear un acróstico con la palabra honradez.




Juan pereza, la películaSon bastantes los libros que terminan conver-tidos en guiones cinematográficos y, aunque parezca extraño, también hay películas que se convierten en libros. Entre la literatura y el cine existen muchos vínculos y de seguro sus estudiantes están al tanto de ello. Uti-lizar este conocimiento permite intensificar el goce por la lectura y, al mismo tiempo, trabajar la comprensión desde otros ángulos. Partiendo de esta base, pregúnteles si conocen algu-na película que esté basada en un libro.

La sinopsis cinematográfica permite que el pú-blico conozca una película, y visualice su argu-mento y su trama. El propósito principal de este es despertar la curiosidad del espectador a tra-vés de una secuencia de imágenes cuidadosa-mente seleccionadas, y lograr que luego se sienta motivado por ver la película. Pregúnteles a sus estudiantes si saben qué es una sinopsis; busque algunas en la web para compartir con ellos y coméntelas.

Cuénteles que en esta actividad deberán crear una sinopsis a través de una drama-tización del cuento “Juan Pereza”. Para ello, divida al curso en grupos de cuatro y pídales que como punto de partida relean el texto. Lue-go, invítelos a planificar la sinopsis y a organizar todo lo que necesitarán para llevarla a cabo. Utilice las siguientes preguntas como guía:

• ¿Qué diferencia a la sinopsis de la película?• ¿Cómo sería la sinopsis de la película Juan

Pereza?• ¿Qué escenas tendría?• ¿Habría música?• ¿Incorporarían la voz de un narrador? ¿Qué

diría?

Anímelos a diseñar todo el trabajo y luego a practicarlo. Fije una fecha para que se lleve a cabo este Festival de trailers e invite a la comu-nidad al evento.

•Recursos: libro, vestuario, música, radio, lápices, hojas, entre otros.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de dramatizar una sinopsis a partir del cuento leído.




tugar ,tugar, a leer para buscarA través de la lectura el estudiante conoce nue-vas palabras que incorpora a su repertorio ver-bal. Las palabras que están insertas en un tex-to son tremendamente potentes desde el punto de vista didáctico, pues el contexto las dota de un sentido mucho más profundo y sig-nificativo. Esto permite que sean trabajadas de mejor manera y que aumenten las probabilida-des de que el estudiante las logre recordar y, sobre todo, utilizar.

Ponga a disposición de los estudiantes varias copias de la Ficha N°3 Nuevas palabras, nuevos tesoros (pág. 14). Asígnele a cada uno un cuen-to (no importa si alguno se repite, de ser así, procure que sean aquellos de mayor extensión) y pídales que busquen al menos tres pala-bras que no conozcan y que sería impor-tante estudiar. Por cada palabra deberán completar una ficha.

Cuando el trabajo haya sido terminado, pegue las fichas sobre un soporte firme como cartuli-na o cartón y cuélguelas del techo con un trozo de lana o cordel. Puede ir agregando otras pa-labras que se vayan trabajando en la misma asignatura o en otras. La idea es que todos los días las recuerden e intenten usar.

•Recursos:libro, lápices, diccionario de la lengua española y otro de sinónimos y antónimos. Ficha N°3 Nuevas palabras, nuevos tesoros (pág. 14).

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de conocer y adquirir nuevas palabras.

noMbre: Fecha:


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Ficha nº 1 | Pautadeevaluacióndelafluidez

Comentarios:

Sugerencias:

inDiCaDores

puntaje oBteniDo

siemprea veCesCasi nunCael estuDiante

1

1

1

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2

2

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3

3

3

3

3

• ExpresiónSu expresión cambia de acuerdo al texto y para darle sentido.

• VolumenUtiliza un volumen adecuado que se ajusta al texto.

• VelocidadNi muy rápido ni muy lento.

• VestuarioocaracterizaciónUtiliza un vestuario o elemento apropiado para el personaje que le tocó.

• ProcesoPractica en los momentos de clases destinados a ellos sin molestar o distraer al grupo.

noMbre: Fecha:



Ficha nº 2 | Unacartaparamipapá

Querido &papá:

• Escribe una carta al personaje del padre del cuento “El tesoro que la tierra oculta” como si tú fueras el hijo.

noMbre: Fecha:



Ficha nº 3 | Nuevaspalabras,nuevostesoros

• Identifica al menos tres palabras que no conozcas del texto leído y completa lo si-guiente:

Antónimo:

Sinónimo:

Palabra:

Definición:

Fragmento del cuento en donde aparece:

Una imagen que me la recuerda

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Antónimo:

Sinónimo:

Palabra:

Definición:




noMbre: Fecha:




Antónimo:

Sinónimo:

Palabra:

Definición:



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