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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Programa de educación en valores

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CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn:: Mónica Díaz Orgaz

AAuuttoorr:: Elías Vived Conte: DOWN HUESCA. Con la colaboración de:

DOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EEddiittaaDOWN ESPAÑA. 2016

DDiisseeññoo,, mmaaqquueettaacciióónn ee iimmpprreessiióónnAPUNTO Creatividad

Dep. Legal: M-28893-2016ISBN: 978-84-617-4025-3

Impreso en papel FSC

Respetuoso con el medio ambiente

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa.Premio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad.Premio Infancia 2014 de la Comunidad de Madrid.Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educación.Premio de Internet 2015 a la Mejor Campaña.Premio Mejores Ideas Digitales del diario Expansión a la web de DOWN ESPAÑA.Premio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud.Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones Periódicas.Declarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS).

4 DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores 5

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112.1. Objetivos relativos a la comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . 112.2. Objetivos relativos a la educación en valores . . . . . . . . . . . . . . . . 112.3. Objetivos de cada unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Metodología didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.1. Principios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.2. Secuencia didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.3. Concreción de la secuencia para cada escena . . . . . . . . . . . . . . . 23

4. Colección de unidades didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

5. Evaluación y seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 755.1. Cuestionario de valoración de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 755.2. Registros del desarrollo de las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

6. Colaboración con las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

7. Materiales didácticos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

ANEXOSAnexo 1. Cuestionario de valoración de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . 85Anexo 2. Registros de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Anexo 3. Cuestionario de autoevaluación de estándares de calidad . . . . 97Anexo 4. Fichas para la elaboración de escenas . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Índice

página

7DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valoresOrientaciones didácticas

1i n t roducc ión

Consideramos la formación para la autonomíay la vida independiente como un planteamientode formación que incide en los ámbitos laboral,personal, social y cultural. Dentro de esta for-mación se han planteado varios módulos:'Comunicación y creatividad', 'Autodeterminacióne inclusión social', y 'Habilidades para la vidaindependiente'. En cada uno de estos módulosse han definido varios talleres y/o programas.

El programa de 'Educación en valores' puedevincularse a los tres módulos, aunque nosotroslo hemos relacionado con el módulo de 'Habi-lidades para la vida independiente' (HVI), yaque hemos considerado que los valores debenconstituirse como determinantes en el compor-tamiento de las personas en los diferentes con-textos en los que se mueve. El módulo de HVIestá configurado por diferentes contextos: per-sonales, sociales, laborales, etc. El funciona-miento eficaz en estos contextos requiere decompetencias y destrezas personales, sociales ylaborales, en las que los valores deben formarun eje sustancial.

Pero también puede vincularse con el módulo de'Comunicación y creatividad', ya que los textosque se presentan en cada unidad didáctica pue-den servir para desarrollar habilidades lecto-ras, dentro del 'Taller de comprensión lectora ycreatividad literaria', en el que se han planteadouna serie de textos vinculados a temas de inte-rés para los alumnos, como las habilidadessociales, la autonomía personal, la autorregu-

lación, educación vial, educación sexual, edu-cación en valores, etc. Áreas fundamentales enel desarrollo integral de las personas con dis-capacidad intelectual.

En este taller también se han planteado textosliterarios, textos curriculares, lectura de perió-dicos, revistas, documentos, y también textoselaborados por las propias personas con dis-capacidad intelectual. De este modo, se incen-tiva la creatividad, y el resultado de su esfuerzoes utilizado como texto para el desarrollo de lacomprensión lectora, por parte de otros alum-nos y también para el abordaje de determina-das temáticas vinculadas con el contenido decada texto. Hay que tener en cuenta que lasescenas teatrales que aparecen en el inicio decada unidad didáctica han sido elaboradas porjóvenes con discapacidad intelectual, con lacolaboración de estudiantes de magisterio, queparticipan en el proyecto Campus oportunida-des para la Inclusión.

La mayor parte de las escenas se han realizadoy se han ensayado dentro del 'Taller de comu-nicación y creatividad' de Barbastro y de Huesca,organizados por la asociación DOWN HUESCA.Algunas escenas y la secuencia didáctica de lasdiferentes unidades didácticas han sido elabo-radas por los alumnos de la asignatura 'Trata-miento de los trastornos del lenguaje', a travésde una experiencia de aprendizaje servicio sobreadaptaciones curriculares vinculadas a la edu-cación en valores.

1. INTRODUCCIÓN

En efecto, el diseño de las unidades didácticasha sido un ejercicio colaborativo entre jóvenescon síndrome de Down y jóvenes estudiantesde Magisterio. Los grupos de jóvenes con sín-drome de Down o con otras discapacidadesintelectuales de Huesca y de Barbastro fueron losencargados de elaborar la mayoría de las esce-nas de cada unidad didáctica. Previamente sehabían determinado los valores que se iban aplatear en cada unidad didáctica. En esta deter-minación intervinieron tanto los jóvenes uni-versitarios como los jóvenes con discapacidadintelectual. La distribución de valores entre lasdiferentes unidades didácticas se realizó con-juntamente con los estudiantes de Magisterio.

Los jóvenes con síndrome de Down realizaronlas escenas para cada unidad didáctica. Estaactividad se realizó en los 'Talleres de comuni-cación y creatividad'. Para facilitar el diálogose propuso una secuencia que se recoge en unaficha para la elaboración de escenas (ver Anexo4). En esta ficha se determina la unidad didác-tica y los valores reflejados en la escena. Antesde dar comienzo al diálogo, el profesor (ani-mando a los jóvenes a la colaboración a travésde procesos mediacionales) define las situa-ciones en las que va a transcurrir el diálogo. Enfunción de estas situaciones se identifican lospersonajes que salen en la escena y se distri-buyen los personajes entre los alumnos, demodo que cada alumno hace el papel de unpersonaje. Se decide quién va a comenzar eldiálogo después del mensaje de narrador.

El profesor hace generalmente de narrador yva proponiendo las diferentes situaciones que se

van sucediendo. Hace un esfuerzo por situar atodos los alumnos en la situación acordada y dacomienzo el diálogo. A lo largo del mismo, varecordando a los alumnos los valores que debenplantearse, anima a participar a los personajese introduce las situaciones en las que transcu-rren los diálogos (se pueden anotar en una hojay permanecen encima de la mesa para surecuerdo).

Cada escena, por tanto, se vincula con unosdeterminados valores y se han montado alre-dedor de cuatro protagonistas, que son jóve-nes pertenecientes a una asociación de perso-nas con discapacidad intelectual que desarrollanuna vida independiente y autodeterminada (tra-bajan, viven juntos en un piso, participan en sucomunidad, desarrollan algunos talleres for-mativos,...).

Las orientaciones didácticas que se proponen encada unidad didáctica se plantean tanto para eldesarrollo de la comprensión lectora así comopara facilitar las conversaciones en torno a dife-rentes valores que se plantean en las distintasunidades didácticas: amistad, cooperación, soli-daridad, diversidad, o inclusión, entre otros.

Para cada una de las escenas que se presentanen las unidades didácticas se proponen una seriede actividades encaminadas a potenciar la com-prensión lectora, pero también se persigue que,a través de la lectura del texto y de la realizaciónde las actividades que se plantean, se contribuyaa reflexionar en torno a los valores que se abor-dan en ellos. En este sentido, la secuencia didác-tica utilizada en las unidades de este programa

Orientaciones didácticas8 DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores

i n t roducc ión1


1i n t roducc ión

puede utilizarse como mecánica de adaptacióncurricular sobre contenidos de diversas asignatu-ras (por ejemplo, 'Ética') o incluso dentro del plande acción tutorial. Entre las actividades que figu-ran para el desarrollo de la educación en valoresse encuentra el visionado de vídeos y el diálogoposterior sobre su contenido.

Las orientaciones didácticas se fundamentan enel modelo didáctico mediacional (Molina, Vivedy Albés, 2008). Hemos planteado el uso de lamediación como estrategia de enseñanza conrespecto a las habilidades de comprensión lec-tora. Nos hemos centrado en algunos contenidosde la mediación, dirigida a los procesos, a lageneralización y al desarrollo del sentimiento deautoeficacia, y en el papel del profesor comomediador. Los principios didácticos que han ser-vido para el desarrollo de las actividades se pue-

den concretar en los siguientes: principio de glo-balización, programación basada en la zona dedesarrollo próximo, aprendizaje cooperativocomo base de la experiencia de aprendizajemediado, la mediación como estrategia de ense-ñanza y la generalización de los aprendizajes.

Una vez presentados los objetivos vinculados ala comprensión lectora, así como los objetivosrelativos a la educación en valores que se pre-tenden conseguir a través de la lectura y de la rea-lización de las actividades propuestas, y trashaber expuesto de manera breve algunas orien-taciones metodológicas, se expone en esta guíala secuencia y las orientaciones didácticas paralas 16 unidades didácticas, la evaluación yseguimiento del proceso de aprendizaje, la cola-boración de las familias y los materiales didác-ticos de apoyo.


Este programa está configurado por 16 escenasteatrales relacionadas con distintos valores. Losobjetivos están vinculados tanto a la compren-sión lectora como a las habilidades para lareflexión, análisis y diálogo sobre determina-dos valores.

22..11.. OObbjjeettiivvooss rreellaattiivvooss aa llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

– Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos.

– Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

– Hacer uso de la lectura para el desarrollo dedeterminadas habilidades cognitivas y lin-güísticas y para el aprendizaje de conteni-dos vinculados a la educación vial.

– Desarrollar actitudes favorables a la lec-tura, adquiriendo una afición razonablehacia la lectura, en sus diferentes manifes-taciones (relatos, poesías, teatro, noticias,…).

– Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de lasactividades a realizar en el tiempo de ocio.

– Potenciar la autonomía personal en el ejer-cicio de la lectura, tanto para seleccionarlos textos que quiere leer como para tomariniciativas sobre los momentos en que sepone a leer.

– Perfeccionar y progresar en las habilida-des de escritura.

22..22.. OObbjjeettiivvooss rreellaattiivvooss aa llaa eedduuccaacciióónn eenn vvaalloorreess

Con este texto, además de los objetivos rela-cionados con la comprensión lectora, se puedeproponer el abordaje de otros objetivos vincu-lados con la educación en valores, como lossiguientes:

– Conocer el formato de escena teatral comovía de expresión de opiniones, deseos, ideasy emociones.

– Formarse en la adquisición y defensa dedeterminados valores que deben influir enel comportamiento habitual de las personas.

– Conocer, respetar y comportarse con arre-glo a determinados valores importantespara un funcionamiento equilibrado yarmónico de la persona.

– Adquirir el hábito de respeto y responsa-bilidad en el cumplimiento de las normassociales en diferentes contextos.

– Apoyar a las personas que precisen ayuda,manifestando un comportamiento cívico yresponsable.

– Desarrollar hábitos para mejorar la convi-vencia entre todos.

2. OBJETIVOS

2ob je t i vo s

22..33.. OObbjjeettiivvooss ddee ccaaddaa uunniiddaadd ddiiddááccttiiccaa

UU.. DD.. 11.. AAmmiissttaadd yy ccooooppeerraacciióónn::

– Reconocer la importancia del valor de laamistad y de la cooperación en la vida de laspersonas.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de la amistad y la cooperación.

– Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto la amistad y la cooperación.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de amistad y de coo-peración.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de amistad y de cooperación.

UU.. DD.. 22.. AAyyuuddaa yy aappooyyoo::

– Valorar la importancia de la ayuda y elapoyo a los demás en situaciones de la vidacotidiana.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de la ayuda y el apoyo.

– Identificar situaciones en las que los alum-nos ayuden y apoyen a los demás compa-ñeros.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de la ayuda y el apoyo.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de la ayuda y el apoyo.

– Empatizar (mediante la práctica de estosvalores) con los compañeros, poniéndoseen su lugar y experimentando las emocionesque sienten.

UU.. DD.. 33.. SSoolliiddaarriiddaadd yy eemmppaattííaa::

– Reconocer la importancia del valor de lasolidaridad y de la empatía en la vida delas personas.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que tengan como determinanteslos valores de la solidaridad y la empatía.

– Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto la solidaridad y la empatía.

– Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosa los valores de solidaridad y empatía.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de solidaridad y empatía.

UU.. DD.. 44.. AAuuttoonnoommííaa,, iinnddeeppeennddeenncciiaa yy lliibbeerrttaadd::

– Reconocer la importancia del valor de laautonomía, la independencia y la libertad enla vida de las personas.

– Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde autonomía, independencia y libertad.

– Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto la autonomía, la indepen-dencia y la libertad.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de autonomía, inde-pendencia y libertad.


ob je t i vo s 2

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de autonomía, independencia ylibertad.

UU.. DD.. 55.. RReessppoonnssaabbiilliiddaadd yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn::

– Valorar la importancia de la responsabili-dad y la autorregulación.

– Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde responsabilidad y autorregulación.

– Identificar situaciones en las que las perso-nas son responsables con otras personas.

– Desarrollar conocimientos sobre cómoactúan las personas responsables y auto-rreguladas y analizar críticamente las con-ductas no responsables.

– Lograr que los jóvenes se sientan estimula-dos a actuar de manera responsable y sepanautorregular sus conductas.

– Desarrollar habilidades de responsabilidady autorregulación vinculadas a estos valores.

UU.. DD.. 66.. VVaalloorr yy ccoorraajjee::

– Reconocer la importancia del valor y el corajeen la vida de las personas.

– Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que tengan como determinantes losvalores del valor y el coraje.

– Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto el valor y el coraje.

– Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosal valor y al coraje.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados al valory al coraje.

UU.. DD.. 77.. IInncclluussiióónn yy ddiivveerrssiiddaadd::

– Reconocer la importancia del valor de lainclusión y la diversidad en la vida de laspersonas.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de inclusión y diversidad.

– Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto la inclusión y la diversidad.

– Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosa los valores de inclusión y diversidad.

-– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de inclusión y diversidad.

UU.. DD.. 88.. RReessppeettoo ppoorr eell mmeeddiioo aammbbiieennttee::

– Reconocer la importancia del respeto almedio ambiente.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en el valordel respeto al medio ambiente.

– Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto este valor.

– Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosal valor del respeto al medio ambiente.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados al valordel respeto al medio ambiente.


2ob je t i vo s

UU.. DD.. 99.. CCoommpprroommiissoo yy ccoommpprreennssiióónn::

– Reconocer la importancia del compro-miso y de la comprensión como valores enla vida de las personas.

– Fomentar, promover y mantener com-portamientos que se fundamenten en losvalores de compromiso y comprensión.

– Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto el compromiso y la com-prensión.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de compromiso ycomprensión.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de compromiso y comprensión.

UU.. DD.. 1100.. EEssffuueerrzzoo yy ssuuppeerraacciióónn::

– Reconocer la importancia del esfuerzo y lasuperación en la vida de las personas.

– Fomentar, promover y mantener com-portamientos que se fundamenten en losvalores de esfuerzo y superación.

– Identificar situaciones en las que se ponende manifiesto el valor del esfuerzo y lasuperación.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de esfuerzo y supe-ración.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de esfuerzo y superación.

UU.. DD.. 1111.. AAmmoorr::

– Valorar la importancia del amor a losdemás.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en el valordel amor.

– Identificar situaciones en las que los alum-nos se sienten queridos por sus compa-ñeros y les muestren su amor.

– Desarrollar sentimientos de amor hacialas personas cercanas y familiares (fami-lia, amigos).

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados alamor.

– Promover comportamientos hacia perso-nas queridas que estén fundamentadosen el amor.

UU.. DD.. 1122.. DDeerreecchhooss yy ddeebbeerreess::

– Reconocer la importancia de los derechosy deberes de las personas.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que tengan como determinan-tes los derechos y los deberes.

– Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto los derechos y deberes.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los derechos y deberes.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losderechos y deberes.


ob je t i vo s 2

UU.. DD.. 1133.. FFeelliicciiddaadd,, bbiieenneessttaarr yy mmoottiivvaacciióónn::

– Reconocer la importancia del valor de la feli-cidad, el bienestar y la motivación en la vidade las personas.

– Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde felicidad, bienestar y motivación.

– Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto la felicidad y el bienestar.

– Valorar el interés de la motivación en losaprendizajes y comportamientos.

– Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vincula-dos a los valores de felicidad, bienestar ymotivación.

– Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados a los valo-res de felicidad, bienestar y motivación.

UU.. DD.. 1144.. AAuuttooeessttiimmaa::

– Valorar la importancia de la autoestima en lavida de las personas.

– Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en el valor dela autoestima.

– Identificar las potencialidades y las limita-ciones de uno mismo.

– Valorar nuestras acciones y las de los demásde la forma mas adecuada.

– Tomar conciencia de la imagen de unomismo, desarrollando un sentimiento de iden-tidad propia.

– Desarrollar el sentimiento de ser una per-sona distinta, digna de ser querida y respe-tada por las demás personas.

UU.. DD.. 1155.. TTrraabbaajjoo yy ccoonnssttaanncciiaa::

– Reconocer la importancia del valor del tra-bajo y la constancia de las personas.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de trabajo y constancia.

– Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto el trabajo y la constancia en lastareas.

– Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de trabajo y constan-cia.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de trabajo y constancia.

UU.. DD.. 1166.. RReessppeettoo,, ttoolleerraanncciiaa yy aacceeppttaacciióónn::

– Valorar la importancia del respeto, acep-tación y tolerancia con los demás en situa-ciones de la vida cotidiana.

– Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de respeto, tolerancia y aceptación.

– Identificar situaciones en las que las per-sonas toleran y respetan a las otras perso-nas aunque sean diferentes.

– Desarrollar habilidades de respeto, diver-sidad, inclusión y tolerancia con los demás.

– Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores.


2ob je t i vo s


3metodo log ía d idác t i ca

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las orientaciones didácticas que van a guiar elprograma de educación en valores, utilizandolos textos elaborados por personas con disca-pacidad intelectual, están basadas en el modelodidáctico mediacional. Aquí se van a presen-tar, de modo sintético, los principios didácticosque han servido para el diseño de las activida-des; también se presenta la secuencia didác-tica utilizada en cada escena.

3.1. Principios didácticos

El programa de educación en valores se des-arrolla a través de la lectura de distintos textosvinculados con determinados valores, textoselaborados por las propias personas con dis-capacidad intelectual. Además de la lectura, seplantean una serie de actividades enfocadas aldiálogo sobre determinados valores y a lacomprensión lectora. En la secuencia de acti-vidades se incluyen los componentes relacio-nados con la comprensión lectora y con lostemas vinculados con la educación en valo-res. Se determinan tareas para desarrollar enpequeño grupo e individualmente (que podránrealizarse en el centro y/o en el contexto fami-liar).

Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se tra-bajan con cada escena como para el desarrollode las mismas se pueden concretar en lossiguientes:

� El principio de globalización: eje vertebra-dor de la metodología didáctica.

� La zona de desarrollo próximo: base de laprogramación didáctica.

� La mediación como estrategia de ense-ñanza.

� El aprendizaje cooperativo, base de la expe-riencia de aprendizaje mediado.

� Generalización de los aprendizajes: papelde los padres en una red coordinada.

La explicación de los principios se encuentra enla guía didáctica general del programa de‘Formación para la autonomía y la vida inde-pendiente’ (DOWN ESPAÑA 2012).

3.2. Secuencia didáctica

Para cada escena del texto, escrito por un grupode personas con discapacidad intelectual se pro-ponen una serie de actividades que ordenamosen una secuencia didáctica. Evidentemente serácada profesor quien determine la secuencia con-creta para cada grupo de alumnos, que podrácoincidir con la que presentamos o modificar enparte, en función de las características del grupoy de los objetivos que determine el profesor. Lasactividades que aquí se presentan han sido expe-rimentadas en un grupo de jóvenes con disca-pacidad intelectual , con edades comprendidasentre los 18 y los 32 años.

A continuación se explican con más detallelos diferentes puntos que se han planteado en


el desarrollo metodológico de las actividades,que siempre se plantean para trabajar enpequeños grupos:

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee llooss oorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relaciona-dos con la educación en valores) que van a tra-bajarse en las diferentes escenas del texto yexpondrá las actividades que se van a plantearpara desarrollarlos. Establecerá relación con otroscontenidos anteriormente aprendidos o con expe-riencias vivenciadas previamente y que corres-ponden con el nivel de desarrollo actual de losalumnos.

En este momento es importante dar confianza alalumno de que tales objetivos puede lograrlos sipresta la debida atención, se esfuerza y se apoyaen los conocimientos previos durante la resoluciónde las actividades. Es necesario inspirar en elalumno un sentimiento de confianza en sí mismo.

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Antes de empezar con las actividades plante-adas para cada escena, podemos preguntar alos alumnos algunos aspectos de su vida coti-diana, de sus ideas vinculadas a los valoresque se trabajan en la unidad didáctica, de suconducta habitual relacionada con dichos valo-res; de este modo se obtiene información sobresus rutinas, hábitos, lo que ya saben… Se tratade conocer cual es el nivel actual de los alum-

nos con el fin de programar y adaptar los obje-tivos y las actividades dentro de la zona de

desarrollo próximo, contando con el apoyo delmediador.

Para cada escena se pueden formular a losalumnos algunas preguntas relacionadas conlos objetivos propuestos; cada profesor podráplantear estas preguntas en los términos queconsidere más adecuados con respecto algrupo de alumnos con el que está trabajando.Estas preguntas sirven para averiguar el cono-cimiento que tienen los alumnos y en este casono será preciso que el profesor corrija las res-puestas u ofrezca explicaciones. Más adelantetendrá ocasión de hacerlo.

33.. LLeeccttuurraa ddee llaa eesscceennaa

Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido de la escena. Tambiénles indicará que si no comprenden o no cono-cen alguna palabra, deben exponerlo, porquese explicarán todas las palabras que se señalen.El profesor también podrá destacar alguna cuyosignificado considere importante.

El profesor distribuirá los personajes entre losalumnos, teniendo presente que alguno puedehacer también de narrador. Se realizará la lec-tura en voz alta, con un planteamiento coope-rativo: mientras un alumno lee, los demás estánatentos para ver si la lectura es exacta; si hay


metodo log ía d idác t i ca3



algún error, los demás le ayudarán indicándoleel error y se corregirá la lectura de la palabraleída incorrectamente. El profesor será uno másdel grupo y leerá cuando le corresponda suturno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores serán señaladospor el profesor, pero también se invita al grupode alumnos a estar atentos en la lectura y seña-lar los errores que un compañero puede teneren su lectura, para ayudarle a mejorar. Evi-dentemente se insistirá en el valor educativo delerror.

El profesor requerirá especial atención en elhecho de que, mientras un alumno o él mismova leyendo su parte, el resto debe seguir la lec-tura en su libro. Esta conducta será comentadaen varias ocasiones con el fin de que los alum-nos vayan comprendiendo que esta estrategiade funcionamiento tiene un gran interés en eldesarrollo atencional así como en mejorar laexactitud lectora y la velocidad lectora.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddee llaa eesscceennaa

Tras la lectura de la escena, el profesor for-mula una serie de preguntas a los alumnospara que respondan. También pueden ser losalumnos quienes lean las preguntas, quehacen referencia al contenido del texto. Cadaalumno formula una pregunta y es él/ mismou otro compañero quien responde. Se rea-

liza una pregunta a cada alumno y se fomentael apoyo entre ellos tanto para reconocer elesfuerzo que cada uno realiza en la búsquedade la respuesta como para la corrección de larespuesta si no es correcta o es incompleta.

Los alumnos disponen de libros para la com-prensión lectora (pueden utilizarse los cua-dernos de trabajo personal) para la realiza-ción de la actividad de lectura y la formulaciónde preguntas. En estos libros del alumno sepresentan, para cada escena, varias pre-guntas complicadas para los alumnos, el pro-fesor podrá ofrecer distintas opciones paraque el alumno elija la que considere correcta.

55.. RReessuummeenn ddee llaa eesscceennaa

Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido de la escena. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para rea-lizar el resumen entre todos. El profesor podráhacer uso de las preguntas anteriores para orien-tar la composición.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, queresulta especialmente difícil, el profesor sepodrá ayudar de un libro de resúmenes, en elque figuran varias frases que recogen el resu-men de cada escena y a las que les falta algu-nas palabras. Se pedirá a los alumnos quelean las frases que aparecen en estas hojas,buscando las palabras que faltan.

66.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada escena,el profesor indicará a los alumnos, como ya seha explicado, que cuando lean o escuchenuna palabra que no comprenden lo indiquen.

Durante la lectura de la escena, cuando unalumno pregunta por el significado de unapalabra, el profesor explica brevemente susignificado, comentando que, al finalizar lalectura, se volverá a comentar dicha palabra.El profesor anota en ‘Nuestro diccionario’ laspalabras sobre las que han preguntado losalumnos por su significado y aquellas que élmismo considera oportuno aclarar. Se planteade este modo con el objeto de no interrumpirpor demasiado tiempo la lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerdalas palabras por las que han preguntado y/olas que él mismo señala, y explica el signifi-cado de cada una de ellas, consultando conlos alumnos sobre el conocimiento que tie-nen de ellas (el profesor tratará de que loscompañeros vayan dando sus ideas sobre lapalabra indicada antes de aclarar el signifi-cado de la misma). Se consultará el diccio-nario (un alumno mirará en el diccionario,con la ayuda del profesor y leerá una palabra).El profesor relacionará la palabra con el textoleído para contribuir a una mejor comprensióndel mismo.

También invitará a los alumnos a que inven-ten frases con esas palabras. Un alumno cadavez se encargará de escribir el significado de

cada palabra en ‘Nuestro diccionario’ (estatarea puede realizarse en casa).

77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llooss vvaalloorreess

Se plantean una serie de preguntas relacionadascon los valores que se abordan en las diferentesescenas. Muchas de estas preguntas tratan sobreel funcionamiento de los alumnos con respecto alos objetivos que se proponen, las dificultadesque tienen, sus intereses, sus expectativas,… Algu-nas preguntas pueden ser interesantes que se for-mulen a todos los alumnos, de este modo se pue-den apreciar distintas formas de responder a unamisma cuestión. Se admitirán todas las respues-tas y se corregirán las incorrectas. Cada profe-sor podrá modificar y/o ampliar estas preguntasen función de lo que considere más convenientepara las necesidades del grupo. El profesor podráutilizar algunas de las preguntas que ha formuladoen la fase de evaluación de los conocimientosprevios y añadir otras; en esta fase corregirá lasrespuestas erróneas o incompletas y dará todotipo de aclaraciones y explicaciones. También losalumnos podrán leer las preguntas, a turnos (unapregunta cada uno), para que otro compañero laresponda.

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn vveerrbbaall yy lleeccttoorraa yy ccoonn llaa ccrreeaattiivviiddaadd

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que elprofesor decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de los





alumnos y de las dificultades que hayan obser-vado. Algunas de las que podrían utilizarseson las siguientes:

� Uso de esquemas/mapas conceptuales rela-tivos al contenido de la escena

� Inventar diálogos similares a los que se hanleído, a partir del nombre que cada alumnoha elegido y de la elección de la situacióndonde transcurre la escena.

� Leer algunas frases de la escena leída ante-riormente, a las que les faltan algunas pala-bras que tendrá que averiguar.

� Completar frases a las que les falta una omás palabras.

� Completar un texto que se presenta, relacio-nado con el que se ha leído.

� Poner títulos al texto leído.� Elegir el dibujo, de entre tres o cuatro que se

presentan, que mejor represente el texto leído.� Asociar diversos dibujos con las frases que les

corresponden.� Asociar palabras con definiciones.� Ordenar dibujos relacionados con el texto y

contar la historia a partir de los dibujos.� Adivinar el nombre que corresponde a las defi-

niciones que se proponen.� Leer y ordenar las palabras para formar una

frase con sentido. � Leer y ordenar las frases para formar una

escena con sentido.� Inventar una escena en la que cada alumno

representa un personaje (el profesor introdu-cirá la escena haciendo de narrador y expli-cando la situación en la que transcurre el dia-logo).

La actividad que se propone en cada unidaddidáctica es la de inventar un diálogo, porparejas, similar al que se ha leído. Se trata deidentificar dos nombres ficticios de dos amigosy expresar oralmente (puede ser también porescrito) un diálogo en una situación similar ala que se plantea en la escena.

99.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa eedduu--ccaacciióónn eenn vvaalloorreess

Son numerosas las actividades que se puedenproponer en esta dirección, y el profesor ten-drá que determinar las que va a utilizar, ade-más del diálogo sobre valores que se proponeen cada unidad didáctica. Nosotros nos hemosdecantado por los medios audiovisuales y seplantea para cada unidad didáctica el visio-nado de uno o dos vídeos relacionados conlos valores abordados. Después de verlos sepromueve un debate sobre su contenido.

1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaacciioonneess

Se trata de identificar situaciones (propias yobservadas en la sociedad) en las que se expe-rimenten los valores que se han abordado en launidad didáctica. Es decir, exponer ejemplosdiversos y cotidianos donde se pongan de mani-fiesto algunos de los aprendizajes desarrolladosen la sesión. En definitiva, se pretende estable-cer una relación entre lo que se ha comentadoen la sesión y diferentes contextos y situacioneshabituales que se dan en la vida de los alumnos.


Orientaciones didácticas22 DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuu--mmeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraa--cciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de edu-cación en valores). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la lectura de laescena (“¿qué os ha parecido esta escena?,¿Ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se hacomprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?,…”) y sobrelas actividades planteadas (“haz un breve resu-men de lo que hemos hecho en esta sesión,¿qué te ha parecido lo que hemos hechohoy?”).

1122.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa ((ccuuaaddeerrnnoo ddee ttrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall))

Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con los valores, con la compresiónlectora, de fomentar la autonomía personal enel desarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel alumno realizará individualmente, una vez leídacada escena en lectura silenciosa. Estas activida-des las realizará en el 'Cuaderno de compren-sión lectora'. Dichas actividades consisten en res-ponder por escrito a una serie de preguntas sobre

el contenido del texto leído. Estas preguntas sonalgunas de las que ya se han formulado en elcontexto de lectura en voz alta y colectiva.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en el con-texto verbal y en grupo. Es decir, antes de que elalumno tenga que realizar el resumen por escrito,en el cuaderno de trabajo personal, lo habrá rea-lizado ya de modo verbal.

Otra actividad que puede proponer el profe-sor es el escribir una o dos frases con las pala-bras que se han anotado en 'Nuestro diccio-nario' y cuyo significado ha comentado elprofesor y otros alumnos. Esta actividad sehabrá realizado también en grupo y verbal-mente con anterioridad. El profesor tendrá queescribir las palabras que han decidido señalarpara cada escena en el cuaderno de trabajopersonal.

Una nueva actividad que se propone en elcuaderno de trabajo personal es la de res-ponder a preguntas relacionadas con los valo-res, que también se habrán abordado antes enpequeño grupo colaborativo. Una actividadcreativa que supone haber comprendido loleído es la escritura de un diálogo similar aldiálogo que se ha leído. Resulta fundamentalhaber trabajado esta actividad en pequeñogrupo de forma oral. Finalmente, se planteauna actividad de generalización, en la que sepide al alumno señalar situaciones ( propias yde otras personas) que tengan relación conlos valores abordados en cada unidad didác-tica.


metodo log ía d idác t i ca 4

Antes de que el alumno resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que rea-lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto per-sonales como materiales. Estas actividades pue-den realizarse en clase y también se puedenllevar a cabo en casa, contando para ello conel apoyo de los padres, si es necesario.

En definitiva, las actividades propuestas en el cua-derno de trabajo personal son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido de la escena leída.� Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señaladas.� Responder a preguntas relacionadas con los

valores.� Escribir un diálogo similar al que se ha leído.� Aplicación de los aprendizajes a otras situa-

ciones.

Lógicamente el profesor concretará estas activi-dades para cada alumno y definirá los apoyosprecisos para la resolución de la tarea.

3.3. Concreción de la secuencia paracada escena

Para cada escena se concretan los diferentespuntos de la secuencia didáctica y se especifi-can en el siguiente epígrafe de esta guía. Seplantean dos situaciones de aprendizaje: situa-ción en pequeño grupo y situación individual.En las actividades en grupo, cada alumno dis-pondrá de un texto de comprensión lectorapara el desarrollo de las actividades que sehan definido en la secuencia didáctica. Enestos textos de los alumnos figuran los mis-mos puntos que se han explicitado anterior-mente y que ellos irán leyendo a turnos (pue-den utilizarse igualmente los cuadernos detrabajo personal).


4co le c c ión de un idades d idác t i ca s

La relación de unidades didácticas es la siguiente:

UU..DD.. 11.. Amistad y cooperaciónUU..DD.. 22.. Ayuda y apoyoUU..DD.. 33.. Solidaridad y empatíaUU..DD.. 44.. Autonomía, independencia y libertadUU..DD.. 55.. Responsabilidad y autorregulaciónUU..DD.. 66.. Valor y corajeUU..DD.. 77.. Inclusión y diversidadUU..DD.. 88.. Respeto por el medio ambienteUU..DD.. 99.. Compromiso, comprensiónUU..DD.. 1100.. Esfuerzo, superaciónUU..DD.. 1111.. AmorUU..DD.. 1122.. Derechos y deberesUU..DD.. 1133.. Felicidad, bienestar y motivación UU..DD.. 1144.. AutoestimaUU..DD.. 1155.. Trabajo y constanciaUU..DD.. 1166.. Respeto, tolerancia y aceptación

Para cada una de las unidades didácticas quese presentan a continuación figuran los 12puntos de la secuencia didáctica que se hanpresentado anteriormente y que se proponenpara el desarrollo metodológico de las activi-dades:

1. Presentación de los objetivos.2. Evaluación de los conocimientos previos.3. Lectura de la escena.4. Responder a las preguntas sobre el conte-

nido de la escena.5. Resumen de la escena.6. Ampliamos el vocabulario.7. Responder a las preguntas relacionadas

con los valores.

8. Otras actividades relacionadas con la com-prensión verbal y lectora y con la creativi-dad.

9. Otras actividades relacionadas con la edu-cación en valores.

10. Aplicación de los aprendizajes a otras situa-ciones.

11. Consolidación de los aprendizajes, resumende las actividades realizadas y valoración delos contenidos abordados.

12. Trabajo personal con el cuaderno de com-prensión lectora.

Con respecto a los objetivos se indican única-mente los objetivos relacionados con los valo-res con los que el texto de la escena guardamayor relación. Ahora bien, el profesor tambiénhará referencia a los objetivos vinculados a lacomprensión lectora, de los señalados en elPunto 2, haciendo, en cada caso, mayor énfa-sis en los que considere más adecuados a lasnecesidades de sus alumnos.

Con respecto a la evaluación, el desarrollo delas actividades propuestas para cada escenase puede evaluar utilizando el registro de sesio-nes, diseñados uno para cada escena (unaexplicación detallada del proceso de evalua-ción se desarrolla en el Punto 5: 'Evaluación yseguimiento de los alumnos').

Con respecto al desarrollo metodológico delas actividades, será cada profesor quien definay concrete estas actividades, en función de lascaracterísticas y necesidades del grupo. En las

4. COLECCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS


co le c c ión de un idades d idác t i ca s4

páginas siguientes se presentan las 16 unida-des didácticas con las correspondientes activi-dades.

PRESENTACIÓN DE PERSONAJES:

Las diferentes escenas de este texto se des-arrollan en situaciones que viven nuestros ami-gos y amigas Pilar, Clara, Darío y Román.

Son cuatro grandes amigos que pertenecen ala asociación Down y que llevan varios añosviviendo en los pisos de vida independiente.

Hace ya un par de años que viven los cuatro jun-tos y pasan grandes aventuras en buena com-pañía.

Viven en un piso muy espacioso, cada uno tienesu habitación, hay dos baños, un gran comedory una cocina.

Los cuatro amigos trabajan. Clara trabaja dereponedora en una empresa de deportes, Pilar enun centro especial de empleo de jardinería. Daríotrabaja en un hotel, suele estar en la barra del bar,de camarero y también ayuda en el restaurante.Román trabaja en un supermercado, de depen-diente.

PPEERRSSOONNAAJJEESS DDEE LLAASS EESSCCEENNAASS EENN CCAADDAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA::

UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS PPEERRSSOONNAAJJEESS

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 11Darío, Clara, Román, Pilar, Manolo (amigo deRomán y Darío)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 22Darío, Clara, Juan (compañero de trabajo deDarío), madre, niño (ambos se alojan en el hotelen el que trabaja Darío)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 55 Darío, Pilar, Román, Clara, profesor

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 44 Darío, Clara, Juan (amigo de Darío y Clara),Pedro (tío de Juan), Pilar y Román

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 33 Darío, Clara, Román, Pilar, Manolo (amigo)



UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS PPEERRSSOONNAAJJEESS

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 66 Román, Darío, Pilar, Clara, Luis (montañero)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 77 Darío, Clara, Román, Pilar, camarero delrestaurante, Federico (joven en silla de ruedas)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1100 Román, Darío, Pilar, Clara


UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 88 Darío, Clara, Román, Pilar, Marcos (amigo)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1111 Román, Darío, Pilar, Clara, Luis (amigo)

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1122 Pilar


UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1144 Román, Darío, Pilar, Clara, profesora y Luis

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1133 Darío, Clara, Pilar, Sergio, Jefe y Manolo

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1166Román, Darío, Pilar, Clara y Joaquín (amigo ensilla de ruedas)

En todas las escenas participa también un narrador, que nos explica lo que va a pasar en laescena.



UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 11:: AAMMIISSTTAADD YY CCOOOOPPEERRAACCIIÓÓNN

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss

� Reconocer la importancia del valor de laamistad y de la cooperación en la vida de laspersonas.

� Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde la amistad y la cooperación.

� Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto la amistad y la cooperación.

� Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosa los valores de amistad y de cooperación.

� Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados a los valo-res de amistad y de cooperación.


– ¿Puedes decirnos qué es para ti la amistad?– ¿Crees que es importante la amistad en la

vida de las personas? ¿Por qué?– Explica alguna actividad que hayas reali-

zado recientemente con tus amigos.– ¿Puedes decirnos qué es para ti la coope-

ración?– ¿Puedes explicarnos algunas experiencias

relacionadas con la cooperación que hayastenido recientemente?

33.. LLeeccttuurraa ddee llaa eesscceennaa ddee tteeaattrroo

EEsscceennaa 11:: Grupo de amigos en Halloween.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Román,Pilar, Manolo (amigo de Román y Darío).

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos se encuentran ensu piso, ya han llegado de sus trabajos y estána punto de ponerse a cenar. Darío y Románestán jugando con la Play, y Clara y Pilar estána su lado dialogando.

CCllaarraa:: Me gusta la vida independiente. Hoy hetrabajado mucho en Decathlon.

PPiillaarr:: A mí me gustaría trabajar contigo. Porcierto, después de cenar podemos ir a tomaralgo, hoy es la fiesta de Halloween.

CCllaarraa:: A mí también me gustaría trabajar con-tigo, en mi trabajo todo es maravilloso.

RRoommáánn:: Oye Darío, después de esta partidapodemos ver qué hace la pandilla. Voy a lla-mar por teléfono a Manolo.

NNaarrrraaddoorr:: Después de acabar la partida, Románsaca su móvil y marca el teléfono de Manolo.

RRoommáánn:: Hola, Manolo, nos gustaría salir convosotros, ¿a qué hora habéis quedado?

MMaannoolloo:: A las 9 y media.

RRoommáánn:: ¿Dónde?

MMaannoolloo:: En el bar Pentágono.

RRoommáánn:: Pues allí nos veremos. Adiós

DDaarrííoo:: Vamos a cenar, que ya está preparada.Y después salimos con la pandilla.

CCllaarraa:: ¡Qué hambre tenemos! Hemos hechocroquetas, empanadillas y ensalada.



DDaarrííoo:: He cocinado con Clara y nos ha salidouna cena muy buena.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos se disponen acenar. Y después se preparan para la fiesta,cada uno se va disfrazando con las ropas quepillan.

RRoommáánn:: Oye, Pilar, tú que conoces a los hom-bres, ¿qué me pongo para esta noche? ¿Mepongo con chaleco negro y pantalón rojo o mepongo un esmoquin?

PPiillaarr:: Te puedes poner un pantalón, unos zapa-tos negros que brillen, una chaqueta y una cor-bata, y así ligarás con las chicas guapas.

CCllaarraa:: ¡Qué buena idea habéis tenido! Es unabuena solución ese conjunto, les gustará a laschicas.

PPiillaarr:: Clara, tú también ligas mucho con loshombres.

RRoommáánn:: Bueno, amigas, hemos quedado conManolo. Darío, ¿estás preparado para ir al Pen-tágono?

DDaarrííoo:: Yo ya estoy preparado.

CCllaarraa:: Me siento muy bien porque hemos hechoun buen equipo de cocineros y nos ha salidomuy bien la cena.

PPiillaarr:: Nosotras también vamos al Pentágono.Vamos a disfrazarnos.

DDaarrííoo:: Vale, os esperamos.

CCllaarraa:: Tengo muchas ganas de bailar.

RRoommáánn:: !Qué bien nos lo vamos a pasar!cuento y estar tranquilas.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo

– ¿Cómo se llaman los cuatro amigos?– ¿Dónde han quedado los amigos?– ¿Dónde trabaja Clara?– ¿Quiénes se han encargado de hacer la

cena?– ¿De qué es la fiesta?– ¿Qué hay para cenar?

55.. RReessuummeenn ddeell tteexxttoo

Explica con tus palabras el contenido de laescena.


Inventa una frase con cada una de las palabrasque te indica el profesor.

77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee aammiissttaadd yy ccooooppeerraacciióónn

– ¿Cómo se llaman algunos de tus amigos?– ¿Qué actividades se pueden hacer con los

amigos?– ¿Dónde sueles quedar con tus amigos?– ¿Cuándo te ves con los amigos?– Explica algunas razones de la importancia

de la amistad– ¿Qué otras cosas te gustaría hacer con los

amigos?

– ¿Qué dificultades podemos tener con los ami-gos?

– ¿Cómo se pueden resolver estas dificulta-des?

– ¿Crees que la cooperación es importante enla vida de las personas? ¿Por qué?

– Pon algunos ejemplos de cooperación (en lafamilia, en el trabajo, en el centro educativo,en la calle, etc.)

– ¿Te gusta cooperar? ¿Por qué?– ¿Con quién te gusta cooperar?– ¿Conoces algunas personas que cooperan?

¿Dónde cooperan?– ¿Cómo crees que se sienten las personas que

cooperan?– ¿Cómo crees que se sienten las personas que

reciben la cooperación de otras personas?

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm--pprreennssiióónn vveerrbbaall yy llaa ccrreeaattiivviiddaadd ((ppoorr eejjeemmpplloo,,iinnvveennttaarr uunn ddiiáállooggoo))

Por parejas, inventar un diálogo entre dos amigossimilar al que hemos leído (buscar un nombrepara ellos y una situación en la que se encuentran).


Visionado de uno o dos vídeos relacionadoscon los valores, y diálogo posterior sobre elcontenido del mismo.

1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaa--cciioonneess

– Señala algunas situaciones que podemosexperimentar con los amigos.

– Señala algunas situaciones en las quepuede haber cooperación (en la familia,con los amigos, en el centro educativo, enel trabajo, etc.).

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn yyvvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

– ¿Puedes explicar con tus palabras qué hemosaprendido en esta lección?

– Haz un breve resumen de todo lo que hemoshecho en la sesión.

– ¿Qué te ha parecido lo que hemos hechohoy?

1122.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeettrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall

Revisión de las tareas que se han hecho indivi-dualmente en el cuaderno.

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 22:: AAYYUUDDAA,, AAPPOOYYOO


� Valorar la importancia de la ayuda y elapoyo a los demás en situaciones de la vidacotidiana.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de la ayuda y el apoyo.

� Identificar situaciones en las que los alum-nos ayuden y apoyen a los demás compa-ñeros.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de la ayuda y el apoyo.

� Desarrollar habilidades de comprensión




lectora sobre contenidos vinculados a losvalores de la ayuda y el apoyo.

� Empatizar, mediante la práctica de estosvalores, con los compañeros, poniéndose ensu lugar y experimentando las emocionesque sienten.


– ¿Qué es para ti el apoyo y la ayuda? ¿Con-sideras que son lo mismo, que tienen elmismo significado?

– ¿Crees que es importante apoyar a otraspersonas y ser apoyados por ellas?

– Explica alguna situación en la que has sidoapoyado por alguien.

– Explica alguna situación en la que hayasayudado a algún compañero.

– ¿Puedes explicarnos como te sientes cuandoayudas a una persona o a un compañero?


EEsscceennaa 22:: Apoyo en el hotel.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Juan (com-pañero de trabajo de Darío), madre y niño(ambos se alojan en el hotel en el que trabajaDarío).

NNaarrrraaddoorr:: Darío está en la barra de la cafete-ría del hotel. Se encuentra con su compañeroJuan. Es por la mañana y ha entrado Clara,que tiene fiesta en su trabajo y ha ido a visitara Darío.

DDaarrííoo:: Hola Clara, ¿qué tal estás?

CCllaarraa:: Bien, ¿y tú? Me alegro de verte.

DDaarrííoo:: Estamos con el amigo Juan. ¿Quierestomar algo?

CCllaarraa:: Vale, sí. Me apetece un zumo de piña.

JJuuaann:: Hola Clara, soy Juan, amigo de Darío.

CCllaarraa:: Hola Juan, Darío me ha hablado de ti.Eres un buen compañero de trabajo.

JJuuaann:: Darío es una buena persona y le quieromucho.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras los tres amigos estánhablando, entra en el bar del hotel un niño llo-rando. Es un niño pequeño, parece que se haperdido. Clara se acerca al niño para ayudarle.Y también Darío.

CCllaarraa:: Hola, pequeño, ¿te pasa algo? Voy aayudarte.

NNiiññoo:: ¿Dónde está mi mamá? No la encuentro.

DDaarrííoo:: Pues hay que buscar a tu madre. Nos-otros te ayudaremos. Voy a recepción a ver sisaben algo.

CCllaarraa:: Estoy contenta de apoyarte. Me alegro dehaber venido.

NNaarrrraaddoorr:: La madre había ido a su habitacióna coger el móvil que se había olvidado. El niñoestaba despistado y no atendió lo que le decíasu madre ni se dio cuenta de que subía en elascensor, así que se quedó solo en la entrada delhotel. Al no ver a su madre, se puso nervioso yentró en el bar para buscarla. Cuando la madrevuelve de la habitación encuentra a su hijo llo-




rando. Clara y Darío están junto a él tratandode apoyarle.

MMaaddrree:: ¿Qué te pasa hijo? No llores que yaestoy aquí.

CCllaarraa:: El niño estaba preocupado por no verla,pero nosotros lo hemos tranquilizado.

DDaarrííoo:: Ya iba a subir a su habitación a bus-carla.

MMaaddrree:: Gracias por vuestro apoyo. Me gustaríainvitaros a cenar.

JJuuaann:: Sí, podemos ir a cenar.

CCllaarraa:: Pues muy bien, me alegro por todos.

DDaarrííoo:: Nos lo pasaremos muy bien.

MMaaddrree:: Os invito a un restaurante el día 24 deoctubre.

NNaarrrraaddoorr:: La madre abraza a su hijo, y Juan yDarío vuelven a la barra del bar, mientras Clarabebe su zumo.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo

– ¿Quién es el compañero de trabajo deDarío?

– ¿Qué pide Clara en el bar?– ¿Cómo describe Juan a Darío?– ¿Qué se olvida la madre en la habitación?– ¿Por qué llora el niño?– ¿Quiénes se acercan ayudar al niño?– ¿Qué día han quedado para cenar?


Explica con tus palabras el contenido de la escena.



77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee llaa aayyuuddaa yy eell aappooyyoo

– ¿Te gusta ayudar a los demás? ¿Por qué? – Nombra algún amigo al que hayas ayudado

últimamente.– ¿Cuándo es la última vez que te han ayu-

dado?– ¿Has recibido apoyo por parte de otros com-

pañeros cuando lo necesitabas?– ¿Consideras importante tener una persona

que te apoye?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

que reciben ayuda?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

que ayudan a otras?– ¿Qué personas crees que necesita apoyo de

otras personas para funcionar mejor?– ¿Crees que ayudar o apoyar a los demás

nos hacen mejores personas? ¿Por qué?


Por parejas, inventar un diálogo entre dos ami-gos similar al que hemos leído (buscar un nom-bre para ellos y una situación en la que seencuentran).



1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraassssiittuuaacciioonneess

– Señala algunas situaciones en las quehayas ayudado a los demás (en la familia,con los amigos, en el centro educativo, enel trabajo, etc.).

– Señala algunas situaciones en las quealgunas personas pueden necesitar algúntipo de apoyo (en los centros infantiles,en los hospitales, en las escuelas, en lasresidencias de mayores, etc.).

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennyy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss– ¿Puedes explicar con tus palabras qué

hemos aprendido en esta lección?– Haz un breve resumen de todo lo que

hemos hecho en la sesión.– ¿Qué te ha parecido lo que hemos hecho

hoy?

1122.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeettrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall

Revisión de las tareas que se han hecho indi-vidualmente en el cuaderno.

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 33:: SSOOLLIIDDAARRIIDDAADD YY EEMMPPAATTÍÍAA


� Reconocer la importancia del valor de lasolidaridad y de la empatía en la vida de laspersonas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que tengan como determinanteslos valores de la solidaridad y la empatía.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto la solidaridad y la empatía.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de solidaridad y empa-tía.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de solidaridad y empatía.


– ¿Qué es ser solidario?– ¿Te consideras una persona empática?

¿Por qué?– Cuenta alguna experiencia en la que hayas

sido solidario recientemente con alguien.– ¿Crees que otras personas son solidarias

contigo? Pon algún ejemplo.– ¿Crees que hay muchas personas solida-

rias en la sociedad?




33.. LLeeccttuurraa ddee llaa eesscceennaa

EEsscceennaa 33.. Marcos pierde su mochila.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Román, Pilar,Manolo (amigo).

NNaarrrraaddoorr:: En su día libre Román y Darío deci-den ir a tomar algo a una cafería.

DDaarrííoo:: ¡Podríamos llamar a Clara y a Pilar paraque vengan con nosotros!

RRoommáánn:: No creo que sea buena idea, porqueClara, cuando sale del trabajo, siempre estáde mal humor.

DDaarrííoo:: Tienes que entender que su trabajo esmuy duro y tiene mucha presión, deberíamos lla-marla para que se distraiga un poco. Acuér-date que cuando tú tienes un mal día, ella siem-pre te anima.

RRoommáánn:: Tienes toda la razón, ¡vamos a lla-marlas!

NNaarrrraaddoorr:: Román y Darío llaman a Clara y Pilary quedan con ellas en el Parque de los Olivospara ir a tomar un café. Todos se dirigen hacia allí.

CCllaarraa:: ¡Hola! Me ha alegrado mucho vuestra lla-mada, tenía ganas de veros.

PPiillaarr:: Y yo también.

RRoommáánn y DDaarrííoo:: Nosotros también.

RRoommáánn:: Podríamos ir a la Granja Anita a tomar-nos un chocolate con churros. ¿Os apetece?

PPiillaarr:: ¡Sí! Yo lo quiero con nata.

CCllaarraa:: A mí me parece bien, no he merendadotodavía.

DDaarrííoo:: Vale, ¡vamos!

NNaarrrraaddoorr:: Se ponen en marcha hacia la cafe-tería Granja Anita. En el camino se encuentrancon Manolo, un amigo. Ha perdido la carteracon el dinero y parece preocupado.

MMaannoolloo:: Menos mal que os he visto. He perdidola mochila y no sé qué hacer. En ella tenía misllaves de casa, el teléfono móvil y el dinero dela semana, así que no podía llamar a nadie.

CCllaarraa:: No te preocupes, yo te dejo mi teléfonopara que llames a quien quieras.

RRoommáánn:: Íbamos a ir a tomar algo pero lo tuyoes más importante, así que te acompañamos, yte ayudamos a buscarla.

NNaarrrraaddoorr:: Todos juntos acompañan a Manoloa recorrer el camino que había hecho hasta lle-gar ahí. Menuda suerte que acaba teniendoManolo, porque la mochila se le había dejadoen el supermercado, y una cajera muy simpá-tica se la había guardado. Manolo recoge sumochila y sale muy contento y agradecido.

DDaarrííoo:: ¿Te falta algo de la mochila?

Manolo: No, lo tengo todo.

CCllaarraa:: Pues para celebrar que has encontradotu mochila, podríamos ir a tomar ese choco-late que tenemos pendiente.



PPiillaarr:: Me encanta la idea.

MMaannoolloo:: Me gustaría mucho, pero no mequeda mucho dinero, así que me debería ir acasa.

NNaarrrraaddoorr:: Pilar, Clara, Darío y Román hablanentre ellos y deciden que entre todos invita-rán a Manolo a tomar un chocolate.

RRoommáánn:: No te preocupes, entre todos te pode-mos invitar, que para eso somos amigos. Ade-más, así te animas un poco después del sustoque te has llevado.

NNaarrrraaddoorr:: Se van todos juntos a la cafetería, ytodos se toman un gran chocolate con nata y chu-rros, y se animan la tarde con unas buenas risas.

44.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo

– ¿Dónde deciden ir a tomar algo los pro-tagonistas de la historia?

– ¿Quién pierde la mochila?– ¿Dónde encuentran la mochila?– ¿Qué hay dentro de la mochila?– ¿Cuántas personas aparecen en la histo-

ria?– ¿Cómo se llaman?– ¿Qué se toman en la cafetería?– A Manolo le falta dinero en la cartera,

¿verdadero o falso?




Inventa una frase con cada una de las pala-bras que te indica el profesor.

77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnllooss vvaalloorreess ddee ssoolliiddaarriiddaadd yy eemmppaattííaa

– ¿Crees que es importante ser solidario? ¿Porqué?

– ¿Conoces a personas que han necesitadoayuda y solidaridad en algún momento?

– Pilar y sus amigos han sido solidarios conManolo y le ayudan a encontrar su mochila.¿Habrías hecho tú lo mismo? ¿Por qué?

– Explica algunas situaciones en las que sepuede ser solidario.

– ¿Alguna vez has necesitado que alguienhiciese algo por ti y fuera solidario contigo?

– En esta situación, ¿te sentiste apoyado?– Para ser solidarios, Pilar y sus amigos han

sentido empatía con Manolo, ¿qué significaser empático?

– ¿Crees que es bueno ser empático? ¿Porqué?

– ¿Te consideras una persona empática?– Pon algunos ejemplos de empatía (en la fami-

lia, en el centro educativo, en la calle, etc.).– ¿Sabrías nombrar alguna organización soli-

daria?– ¿Sabes que es el voluntariado? ¿Crees que

tiene algo que ver con la empatía y la soli-daridad?

– ¿Alguna vez te ha afectado algún problemade alguna persona cercana a tu entorno?¿Cómo te has sentido?







Visionado de uno o dos vídeos relacionadoscon los valores y diálogo posterior sobre elcontenido del mismo.


– Señala algunas situaciones en las quehayas sido solidario con los demás (con lafamilia, con los amigos, con los compa-ñeros, etc.).

– Señala algunas personas que son solida-rias con las demás.

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennyy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

– ¿Puedes explicar con tus palabras quéhemos aprendido en esta lección?

– Haz un breve resumen de todo lo quehemos hecho en la sesión.


1122.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo

Revisión de las tareas que se han hecho indivi-dualmente en el cuaderno de trabajo personal.

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 44:: AAUUTTOONNOOMMÍÍAA,, IINNDDEEPPEENNDDEENNCCIIAA YY LLIIBBEERRTTAADD


� Reconocer la importancia del valor de laautonomía, la independencia y la libertaden la vida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde autonomía, independencia y libertad.

� Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto la autonomía, la independenciay la libertad.

� Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosa los valores de autonomía, independenciay libertad.

� Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados a los valo-res de autonomía, independencia y libertad.


– ¿Qué son para ti la autonomía y la inde-pendencia? ¿Crees que son lo mismo?

– Explica alguna actividad que hayas realizadode manera autónoma.

– Enumera tres tareas que realices de formaindependiente.

– ¿Qué es para ti la libertad? – ¿La consideras importante en la vida de las

personas? ¿Por qué?– ¿Crees que puedes expresarte de manera

libre en tu grupo de amigos? ¿Y en tu fami-lia?


EEsscceennaa 44.. De camino al cine.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Juan (amigode Darío y Clara), Pedro (tío de Juan), Pilar yRomán.

NNaarrrraaddoorr:: Son las 6 de la tarde. Darío y Claravan de camino al cine. Se van a encontrar consu amigo Juan y su tío Pedro. Juntos van a ver lapelícula “Ocho apellidos catalanes”.

DDaarrííoo:: ¡Mira Clara, por allí va Juan!

CCllaarraa:: Darío, ¿con quién va Juan?

DDaarrííoo:: No lo sé, vamos a acercarnos y le pre-guntamos.

NNaarrrraaddoorr:: Darío y Clara andan más deprisa paraalcanzar a Juan. Una vez se juntan todos, cono-cen a su tío Pedro.

CCllaarraa:: ¡Hola Juan! ¿Qué tal estás?

JJuuaann:: Muy bien, ¿y vosotros?

DDaarrííoo:: Muy bien también. ¿Quién es este señor?

PPeeddrroo:: ¡Hola chicos! Soy Pedro, el tío de Juan.

CCllaarraa:: ¡Hola Pedro! Somos Darío y Clara, amigosde Juan.

PPeeddrroo:: ¿Tenéis ganas de ver la peli? ¿Quién laha elegido?

DDaarrííoo:: Yo prefería ver otra peli, pero todos misamigos eligieron ver esta.

CCllaarraa:: Oye Juan, ¿Por qué no has querido venirdesde casa con nosotros?

PPeeddrroo:: Eso mismo le he preguntado yo.

JJuuaann:: Siempre me gusta más ir acompañado porun familiar, me siento más seguro.

PPeeddrroo:: Tienes que acostumbrarte a hacer lascosas de forma más autónoma.

CCllaarraa:: Tu tío tiene razón, Juan. Además, habría-mos ido los tres juntos.

JJuuaann:: Ya lo sé, me esforzaré en hacer las cosas yosolo.

NNaarrrraaddoorr:: Juan vive cerca de la casa de Darío yClara, y como es su amigo pasa mucho tiempo ensu casa. Juan se ha acostumbrado a ir casi siem-pre acompañado por un familiar, a pesar de tenermás de 18 años. Darío, Clara, Juan y su tío Pedrollegan a la puerta del cine. Allí les esperan Romány Pilar.

RRoommáánn:: ¡Hola chicos! ¡Qué ganas teníamos deveros!

DDaarrííoo:: ¿Lleváis mucho tiempo esperándonos?



PPiillaarr:: No, acabamos de llegar.

CCllaarraa:: ¡Venga chicos, es la hora de entrar!NNaarrrraaddoorr:: Juan se vuelve hacia su tío y hablacon él.

JJuuaann:: Tío Pedro, he pensado que me apetecever la película solo con mis amigos.

PPeeddrroo:: Me parece estupendo Juan. Hay que sermás confiado en uno mismo y más autónomo.

NNaarrrraaddoorr:: Pedro se despide de todos y los cincoamigos entran al cine.


– ¿Cómo se llaman los amigos?– ¿Cuál de ellos va acompañado? ¿Por quién?– ¿Qué película van a ver?– ¿Todos querían ver esa película?– ¿Qué hace al final Pedro?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee aauuttoonnoommííaa,, iinnddeeppeennddeenncciiaa yy lliibbeerrttaadd

– ¿Qué actividades sueles hacer de maneraindependiente?

– ¿Te han surgido problemas a la hora dehacerlas? ¿Cómo los has solucionado?

– Haz una lista de las cosas que prefieres hacersólo, y de las cosas que prefieres haceracompañado.

– ¿Crees que es positivo para tu vida hacerlas cosas de manera autónoma? ¿Por qué?

– ¿Puedes expresarte de manera libre en tugrupo de amigos? ¿Y en tu familia?

– ¿Qué pasa si a la hora de elegir algo noestáis todos de acuerdo? Pon un ejemplo.

– ¿Crees que todo el mundo expresa lo quepiensa?

– ¿Qué significa para ti vivir de manera inde-pendiente?

– ¿Qué se necesita para poder vivir de formaindependiente?

– ¿Crees que es importante poder emanci-parse de los padres y poder llevar una vidamás autónoma?

– ¿Con quiénes te gustaría vivir?– ¿Qué apoyos serían precisos para poder

vivir con tus amigos?



99.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa eedduuccaa--cciióónn eenn vvaalloorreess

Visionado de uno o dos vídeos relacionados conlos valores, y diálogo posterior sobre el conte-nido del mismo.




– Señala alguna situaciones en las que hayasactuado de manera autónoma.

– Señala algunas situaciones en las que tehayas expresado libremente, es decir queexpreses lo que sientes y piensas.

– Señala algunas situaciones en las que sepone de manifiesto la autonomía y laindependencia (en la familia, con los ami-gos, en el centro educativo, en el trabajo,etc.).

– Señala situaciones en las que se hace difí-cil la libertad.





1122.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ttrraa--bbaajjoo ppeerrssoonnaall


UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 55:: RREESSPPOONNSSAABBIILLIIDDAADDYY AAUUTTOORRRREEGGUULLAACCIIÓÓNN


� Valorar la importancia de la responsabili-dad y la autorregulación.

� Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valoresde responsabilidad y autorregulación.

� Identificar situaciones en las que las personasson responsables con otras personas.

� Desarrollar conocimientos sobre cómo actúanlas personas responsables y autorreguladas yanalizar críticamente las conductas no res-ponsables.

� Lograr que los jóvenes se sientan estimuladosa actuar de manera responsable y sepan auto-rregular sus conductas.

� Desarrollar habilidades de responsabilidad yautorregulación vinculadas a estos valores.


– ¿Qué es para ti la responsabilidad y la auto-rregulación? ¿Consideras que son lo mismo?

– ¿Crees que es importante ser responsableen tu vida diaria y saber autorregularte?

– Explica alguna situación en la que has sidoresponsable.

– Explica alguna situación en la que te hayasautorregulado.

– ¿Puedes explicarnos cómo te sientes cuandote comportas de forma responsable en algunasituación?


EEsscceennaa 55.. La clase de informática.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Pilar, Román, Clara,profesor.

NNaarrrraaddoorr:: Nuestros amigos Darío, Pilar, Romány Clara acuden todas las semanas a la Universi-dad, a la Facultad de Educación. Allí, junto a otrosamigos de la asociación Down, realizan un curso





de informática para aumentar sus conocimien-tos. El curso lo tienen los lunes, desde las 4 hastalas 6 de la tarde. Román ha llegado tarde variosdías. Después de comer se sienta en el sofá y sequeda dormido. Cuando los amigos le llamanno se levanta a la hora y por eso llega tarde.Darío, Pilar y Clara están entrando en el aula y seencuentran con su profesor.

PPrrooffeessoorr:: ¿Dónde está Román?

DDaarrííoo:: Se ha quedado dormido en el sofá.

CCllaarraa:: Sí, pero es que está muy cansado deltrabajo, seguro que llega pronto.

PPiillaarr:: Tienes razón Clara, él siempre llega aclase.

PPrrooffeessoorr:: Sí, llegará a clase, pero como casitodos los días: tarde. Los últimos días ha lle-gado tarde.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras tanto, en casa de nuestrosamigos, Román se despierta y mira el reloj.

RRoommáánn:: Vaya, ¿qué hora es esta? ¡Tengo queirme cuanto antes! Otra vez voy llegar tarde,el profesor me echará la bronca.

NNaarrrraaddoorr:: Sale Román de su casa y va rápidohacia la Facultad de Educación, que está cerca.A los 5 minutos llega a la clase de informá-tica.

RRoommáánn:: ¿Puedo pasar?

PPrrooffeessoorr:: ¡Pasa Román! ¿Qué horas son estasde venir? Otra vez llegas tarde.

RRoommáánn:: No volverá a pasar, vendré siempre ala hora.

PPrrooffeessoorr:: Eso es lo que dices siempre, pero nome lo creo. Tendrás que cambiar y tener másresponsabilidad. Anda, entra en clase yenciende el ordenador.

NNaarrrraaddoorr:: Román entra disgustado por llegar denuevo tarde. Cuando termina la clase, los 4 ami-gos van caminando hacia su casa y van hablando.

RRoommáánn:: No puedo llegar más días tarde. El pro-fesor está enfadado conmigo y tiene razón.

CCllaarraa:: Claro que sí, tienes que salir de casa connosotros.

PPiillaarr:: Nosotros llegamos siempre a la hora.

DDaarrííoo:: Lo que tienes que hacer es no acostarte enel sofá, porque te quedas dormido. Y luego tecuesta levantarte.

RRoommáánn:: Tenéis razón, pero es que llego cansadodel trabajo, y como madrugo tanto después decomer me entra sueño.

CCllaarraa:: Lo que tienes que hacer es acostarte antespor la noche, para dormir las horas suficientes.

PPiillaarr:: Eso se llama autorregulación.

RRoommáánn:: ¿Cómo dices?

PPiillaarr:: Sí, autorregulación. Tienes que regular lashoras de dormir, acostarte antes de lo que sueleshacer.



DDaarrííoo:: Román, eso significa que si te levantasa las 7 de la mañana y tienes que dormir 8horas, te tendrás que acostar sobre las 11 dela noche.

CCllaarraa:: Y yo creo que te acuestas más tarde delas 12, porque yo me voy a esa hora a la camay tú te sueles quedar viendo la televisión.

RRoommáánn:: Tenéis razón, hay días que me da la 1de la madrugada o más tarde y por eso mecuesta levantarme por la mañana, y luego mequedo dormido en el sofá después de comer.

CCllaarraa:: Pues lo que tienes que hacer es cambiartus costumbres para dormir. Eso es autorre-gulación.

PPiillaarr:: Además, así podrás llegar a la hora a laclase de informática y demostrarás que eresuna persona responsable.

RRoommáánn:: A partir de hoy voy a cambiar, meacostaré antes y después de comer no meecharé en el sofá. Pero me tendréis que ayu-dar al principio.

DDaarrííoo:: No te preocupes, que a las 11 te recor-daremos que debes ir a la cama para cum-plir con los horarios y ser más responsable.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras los amigos van paseandohacia su casa, Román se siente contento por ladisposición a cambiar y por el apoyo de susamigos, que siempre lo tiene. Está convencidoque con su esfuerzo y con la ayuda de sus ami-gos conseguirá autorregularse mejor con res-pecto a los horarios y a la hora de dormir.


– ¿De qué es el curso que hacen los per-sonajes de la escena?

– ¿Por qué se queda dormido Román?¿Dónde?

– ¿Se siente mal Román por llegar tarde yno ser responsable?

– ¿A qué hora debería irse a la cama? ¿Aqué hora se va normalmente?

– ¿Si se acostase antes, sería responsable?¿Por qué?

– ¿Cómo conseguirá Román autorregularsu conducta?

– ¿Cómo se siente Román después de quesus amigas deciden ayudarle?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee rreessppoonnssaabbiilliiddaadd yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn

– ¿Te gusta ser responsable? ¿Por qué?– Nombra alguna situación en la que hayas

sido responsable.– ¿Cuándo es la última vez que has sido

responsable?– ¿Puedes explicarnos cómo has autorre-

gulado tu conducta cuando te aseas o tevistes o realizas otras actividades?

– ¿Consideras importante la responsabili-dad? ¿Por qué?

– Un comportamiento autorregulado es uncomportamiento que conoce y respeta lasnormas de cada situación. ¿Puedes indi-carnos algunas situaciones o contextosque se regulan por normas? De algunosde estos contextos se pueden recordaralgunas normas.

– ¿Cómo crees que se sienten las personasque son responsables?

– ¿Cómo crees que se sienten las personasque saben autorregularse?




Visionado de uno o dos vídeos relacionadoscon los valores y diálogo posterior sobre el con-tenido del mismo.


– Señala alguna situación en la que hayasactuado de manera responsable.

– Señala situaciones de compañeros tuyosdonde se perciba un funcionamiento auto-rregulado.

– Señala algunas situaciones en las que se ponede manifiesto la responsabilidad y la auto-rregulación (en la familia, con los amigos, enel centro educativo, en el trabajo, etc.).





1122.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ttrraa--bbaajjoo ppeerrssoonnaall


UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 66:: VVAALLOORR YY CCOORRAAJJEE


� Reconocer la importancia del valor y elcoraje en la vida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que tengan como determinanteslos valores del valor y el coraje.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto el valor y el coraje.

� Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vincula-dos al valor y al coraje.

� Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados al valor yal coraje.




– ¿Qué es, para ti, tener valor?– ¿Puedes decirnos qué es para ti el coraje?– ¿Has visto recientemente alguien que, en

casa, en la calle, o por ejemplo en una pelí-cula, haya demostrado tener mucho coraje?

– Explica alguna situación en la que sea nece-sario tener valor.

– ¿Te consideras una persona con valor? ¿Porqué?


EEsscceennaa 66.. De excursión a la montaña.PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Román, Darío, Pilar,Clara, Luis (montañero).

NNaarrrraaddoorr:: Nuestros amigos han organizadouna excursión al Pirineo. Van a subir una mon-taña bien alta, llevan ya una hora caminandoy se encuentran cansados, algunos más queotros. Darío es el que más cansado se encuen-tra.

DDaarrííoo:: ¡Qué calor hace!

RRaammóónn:: Venga Darío, vamos a seguir, que yaqueda poco.

PPiillaarr:: Tienes que ser fuerte y tener coraje.

CCllaarraa:: Anímate, Darío. Yo también estoy can-sada y sigo adelante.

DDaarrííoo:: Bueno, muy bien, pero yo no puedo más.Llevamos muchas horas caminando y estoy muycansado.

PPiillaarr:: No seas cansino y no te quejes tanto,que pronto llegaremos.

CCllaarraa:: Seguimos con la excursión. ¡Hay queterminar!

RRoommáánn:: Tienes razón, Clara, hay que llegarhasta el final.

NNaarrrraaddoorr:: Ya queda poco para llegar a la cimade la montaña, pero todos están cansados,especialmente Darío, que termina sentándoseen el suelo para descansar.

PPiillaarr:: ¿Pero qué haces sentado en el suelo?

DDaarrííoo:: Estoy muy cansado y tengo que sen-tarme para recuperar fuerzas.

RRoommáánn:: Pues vamos a sentarnos todos, des-cansamos un poco y bebemos agua.

CCllaarraa:: Pero así no vamos a llegar nunca.

NNaarrrraaddoorr:: Todos se sientan y beben agua.Cuando llevan poco tiempo, Darío sorprendea todos con una iniciativa inesperada.

DDaarrííoo:: ¡De pie todo el mundo! Todos a cami-nar hasta el fin de la montaña. Y allí bebe-mos agua otra vez, y descansamos un poco.¡Andando!

PPiillaarr:: ¡Qué bien Darío! Te veo fuerte y convalor, eres el mejor. Tú tienes mucho coraje.

CCllaarraa:: Hay que ver como cambias, Darío, antesquerías parar y ahora quieres seguir.



RRoommáánn:: Pues yo estaba bien aquí, me dapereza levantarme. ¿Cómo has conseguidoanimarte, Darío?

DDaarrííoo:: Porque estoy bien y me alegro de estarcon todos. Me alegra haber venido y estar jun-tos. Yo me animo al estar con vosotros y tambiénporque ya queda poco para llegar a la metade la montaña.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos, siguen su ruta yal poco tiempo llegan a la cima. Allí se encuen-tran con un montañero que está sentado, con-templando una vista extraordinaria del Pirineo.Nuestros amigos saludan al montañero.

LLuuiiss:: ¡Hola amigos! ¡Ya habéis llegado!

DDaarrííoo:: ¡Por fin llegamos! Ya estamos en el finalde la montaña. Tenemos mucho valor.

RRoommáánn:: Tienes razón, Darío. Somos muy valien-tes.

PPiillaarr:: Y tenemos mucho coraje. Ha sido difícil lle-gar, pero lo hemos conseguido.

CCllaarraa:: ¿Cómo te llamas?

LLuuiiss:: Me llamo Luis.

CCllaarraa:: Pues nosotros somos Pilar, Román, Daríoy yo, que soy Clara.


– ¿A dónde se dirigen los personajes de lahistoria?

– ¿Qué es la cima de la montaña?– ¿Qué personaje está muy cansado antes de

llegar al final? – ¿Qué intentan hacer Pilar, Román y Clara

cuando Darío expresa su cansancio?– ¿Qué dice Darío para explicar cómo ha con-

seguido animarse?– ¿Hay alguien en la cima de la montaña?

¿Cómo se llama?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddeell vvaalloorr yy ddeell ccoorraajjee

– Nuestros amigos han experimentado un grancoraje para poder llegar a la cima de la mon-taña. Hay muchas situaciones que requierentener coraje, identifica alguna de estas situa-ciones.

– Coraje y valor son conceptos similares. Buscaen el diccionario o en Internet el significadode estas palabras.

– En todos los trabajos es necesario tener valoro coraje para afrontar determinadas situa-ciones. Por ejemplo, los bomberos, los médi-cos, los profesores, los policías, los jardine-ros. Explica alguna situación de valor en cadauna de estos oficios que hemos apuntando.

– También hay que tener coraje para resolveralgunas dificultades que se dan en la familia.Pon algunos ejemplos.




– ¿Crees que el valor y el coraje se apren-den? ¿Cómo se puede tener más valor omás coraje?

– ¿Te consideras una persona con coraje?Explica alguna experiencia donde hastenido coraje.

– ¿Crees que el valor y el coraje son impor-tantes en la vida de las personas? ¿Porqué?

– El coraje y el valor se ponen de manifiestoen situaciones difíciles, por ejemplocuando uno está cansado, o irritado, onervioso, o triste. ¿Puedes señalar situa-ciones en las que puede haber cansan-cio?

– ¿En qué situaciones nos podemos sentirirritados?

– ¿Cuándo nos ponemos nerviosos?– ¿Qué nos puede poner tristes?– Para algunas de las situaciones que se han

explicado, comenta cómo se comportauna persona con coraje y cómo se com-porta una persona sin coraje.






– Señala algunas situaciones en las que pode-mos experimentar coraje (en la familia,con los amigos, en el centro educativo, enel trabajo, etc.)

– Señala algunas personas que para ti sonpersonas con valor.






Revisión de las tareas que se han hecho indi-vidualmente en el cuaderno de trabajo perso-nal.

UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 77:: IINNCCLLUUSSIIÓÓNN YY DDIIVVEERRSSIIDDAADD


� Reconocer la importancia del valor de lainclusión y la diversidad en la vida de laspersonas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de inclusión y diversidad.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto la inclusión y la diversidad.




� Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculadosa los valores de inclusión y diversidad.

� Desarrollar habilidades de comprensión lectorasobre contenidos vinculados a los valores deinclusión y diversidad.


– ¿Puedes decirnos qué es para ti la inclu-sión?

– ¿Puedes decirnos qué es para ti la diversi-dad?

– ¿Crees que es importante la diversidad enla sociedad? ¿Por qué?

– Explica alguna situación en la que hayasobservado una buena inclusión de las per-sonas diferentes.


EEsscceennaa 77.. De cena en un restaurante. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Román,Pilar, camarero del restaurante, Federico (jovenen silla de ruedas).

NNaarrrraaddoorr:: Una tarde, Darío va a comprar aDecathlon y se encuentra con Clara, que tra-baja allí.

DDaarrííoo:: ¡Hola Clara! ¿Qué tal?

CCllaarraa:: Muy bien, pero un poco cansada de tra-bajar. Podríamos ir esta noche a cenar todosjuntos.

DDaarrííoo:: ¡Claro que sí! Ahora aviso al resto y que-damos.

NNaarrrraaddoorr:: Darío propone salir a cenar por elgrupo de Whatsapp que tiene con el resto de susamigos del piso y a todos les parece una ideaestupenda. Deciden quedar a las nueve en elpiso para ir todos juntos hasta el restaurante. Una vez en el restaurante…

RRoommáánn:: ¡Qué buena idea venir a cenar chicos!

DDaarrííoo:: Sí, ha sido idea de Clara.

CCllaarraa:: Mirad a ese chico, no puede entrar albaño porque hay un escalón y va en silla deruedas.

PPiillaarr:: ¿Qué hacemos? ¿Avisamos al camareropara que le ayude?

CCllaarraa:: Voy a decírselo.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras Clara se dirige a la barrapara contarle el problema al camarero, el restoespera en la mesa.

CCllaarraa:: Perdona, hay un chico que quiere entraral baño. No puede porque va en silla de ruedasy hay un escalón.

CCaammaarreerroo:: Ahora no puedo ayudarle, tengomucho trabajo.

NNaarrrraaddoorr:: Clara vuelve muy enfadada a la mesay se lo cuenta a sus amigos.

CCllaarraa:: El camarero dice que no puede ayudarleporque tiene mucho trabajo.

DDaarrííoo:: ¡Qué injusto! Deberíamos hacer algo.



RRoommáánn:: Sí. Vamos a ayudarle.

NNaarrrraaddoorr:: Los amigos se dirigen hacia el joveny le ayudan entre todos a subir el escalón paraentrar al baño. Después le ayudan a bajar.

FFeeddeerriiccoo:: ¡Muchísimas gracias chicos! No séque hubiera hecho sin vosotros, aquí nadie seha acercado a ayudarme, y todavía hay barre-ras en este local.

RRoommáánn:: ¡De nada! Es lo mínimo que podía-mos hacer.

NNaarrrraaddoorr:: Los jóvenes vuelven a su mesa ycomentan lo que ha pasado.

PPiillaarr:: No me parece justo que una persona deruedas no pueda ir al baño por ir en silla deruedas.

RRoommáánn:: Sí, es muy injusto. Deberían pensaren todos.

PPiillaarr:: Todos deberíamos tener las mismas opor-tunidades.

DDaarrííoo:: ¡Somos un buen equipo chicos! Peroahora vamos a cenar que ya tengo hambre.


– ¿Cómo se llaman los cinco amigos?– ¿Dónde se encuentran Darío y Clara?– ¿De quién es la idea de ir a cenar?– ¿Quién ayuda al joven en silla de ruedas

a ir al baño?

– ¿Quién se da cuenta de que Federico tieneun problema?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnllooss vvaalloorreess ddee iinncclluussiióónn yy ddiivveerrssiiddaadd

– ¿Cómo se llaman algunos de tus amigos?– ¿En qué actividades puedes ayudar a tus

amigos?– ¿Son todos tus amigos iguales? ¿En qué se

diferencian?– ¿Todas las personas tenemos las mismas

oportunidades? ¿Por qué?– Di alguna situación en la que alguna per-

sona haya tenido dificultades por ser dife-rente.

– ¿Qué entiendes por diversidad?– A ver si recuerdas algunos colectivos de

personas que son diferentes a la mayoría.– Todas las personas somos diferentes, diver-

sas y todas debemos ser respetadas. ¿Creesque en la historia leída hay respeto porparte del camarero?

– ¿Crees que la inclusión es importante enla vida de las personas? ¿Por qué?

– Vamos a recordar contextos o situacionesque son inclusivas, en las que todas las per-sonas tienen cabida.

– Identificar situaciones de exclusión (en eltrabajo, en la sociedad, en el colegio, etc.)








– Señala algunas situaciones en las que sepercibe la diversidad de personas.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto la inclusión (en la familia,con los amigos, en el centro educativo, enel trabajo, etc.).

– Señala algunas situaciones en las que nohay inclusión.







UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 88:: RREESSPPEETTOO PPOORR EELL MMEEDDIIOOAAMMBBIIEENNTTEE


� Reconocer la importancia del respeto almedio ambiente.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en el valordel respeto al medio ambiente.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto este valor.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados al valor del respeto al medioambiente.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados al valordel respeto al medio ambiente.


– ¿Puedes decirnos qué es el medio ambiente?– ¿Puedes decirnos qué es para ti el respeto al

medio ambiente?– ¿Crees que es importante respetar el medio

ambiente? ¿Por qué?– Explica alguna actividad que hayas reali-

zado recientemente relacionada con el res-peto al entorno.

– ¿Conoces el reciclaje? ¿Lo practicas?¿Dónde?




EEsscceennaa 88.. Limpiando en la playa. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Román, Pilar,Marcos (amigo).

NNaarrrraaddoorr:: El fin de semana, nuestros amigoshan ido a un pueblo de la playa, a casa de suamigo Marcos, con el que tienen una buenaamistad.

CCllaarraa:: Que linda mañana en la playa. Hace unbuen día.

MMaarrccooss:: Hace un día genial. ¿Podemos dar unpaseo en barca?

PPiillaarr:: Pero antes podemos dar un paseo por lastiendas y luego a las barcas.

DDaarrííoo:: Yo prefiero dar un paseo por el mar.

RRoommáánn:: Vale, quien quiera ir de tiendas que vaya,y los demás a las barcas.

PPiillaarr:: Vale, luego nos juntamos.

NNaarrrraaddoorr:: Román y Pilar se van a recorrer lastiendas, mientras que Darío, Clara y Marcos sedirigen a la playa para dar un paseo en barca porel mar.

DDaarrííoo:: ¡Qué sucia está la playa!

CCllaarraa:: ¡Tienes razón, hay mucha basura! Haymuchas personas que son muy guarras.

MMaarrccooss:: Así yo no me puedo bañar porque estámuy sucio.

CCllaarraa:: ¿Lo limpiamos un poco? Está muy sucio.

DDaarrííoo:: Vale, y también avisamos al Ayuntamientopara que hagan algo.

NNaarrrraaddoorr:: Román y Pilar ya han recorrido unascuantas tiendas y van al encuentro de sus amigos.

RRoommáánn:: ¿Volvemos ya a la playa para encon-trar a los demás?

PPiillaarr:: Vale, así nos juntamos para tomar algo.

RRoommáánn:: Sí, y así les enseñamos lo que hemoscomprado.

PPiillaarr:: Podemos ir a cenar todos juntos y haceruna fiesta en la playa.

NNaarrrraaddoorr:: Por fin se juntan todos los amigos enla playa.

MMaarrccooss:: Estábamos comentando que la playaestá muy sucia, con mucha porquería.

CCllaarraa:: Y fijaos cómo está el mar, hay botellas,plásticos y latas.

RRoommáánn:: ¡Uf! ¡Qué asco! Voy a intentar limpiaralgo.

PPiillaarr:: ¿Y si vamos de paseo por la playa y reco-gemos la basura que podamos?

DDaarrííoo:: Sí, qué buena idea. Vamos a recogerla.

NNaarrrraaddoorr:: Después de dar el paseo y recogerun montón de basura, los amigos organizarán lacena y la fiesta en la playa.

PPiillaarr:: ¡Qué bien lo hemos pasado! Pero hemosensuciado mucho.

MMaarrccooss:: Deberíamos limpiar lo que hemos ensu-ciado, y tener cuidado de no ensuciar más.

RRoommáánn:: Vale, yo ayudo a limpiar, vamos a reci-clar, ¿sabéis dónde tirar cada cosa?

CCllaarraa:: Si, las botellas de cristal en el verde, lospapeles y cartones en el azul, y el plástico en elamarillo.

DDaarrííoo:: Pues vamos, todos a tirar la basura paraque quede todo limpio.

NNaarrrraaddoorr:: Así los amigos aprendieron que pue-den pasarlo bien y respetar el medio ambiente.


– ¿Cómo se llaman los cinco amigos?– ¿Dónde están los protagonistas?– ¿Qué propone Pilar?– ¿Qué prefiere Darío?– ¿Qué encuentran en la playa que no les

gusta nada?– ¿Qué deciden hacer para ayudar al medio

ambiente?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonneell vvaalloorr ddeell rreessppeettoo aall mmeeddiioo aammbbiieennttee

– ¿Eres respetuoso con el medio ambiente?Pon algunos ejemplos de lo que haces pararespetar el medio ambiente.

– ¿Crees que es importante respetar el medioambiente?

– ¿Realizas alguna actividad para conser-var el medio ambiente? Explícala.

– Expón algún consejo que darías a unamigo en relación al cuidado del medioambiente.

– Explica algunas razones de la importan-cia del respeto al medio ambiente.

– ¿Crees que no cuidar el medio ambiente espeligroso para los seres vivos? ¿Por qué?

– ¿Conoces alguna consecuencia de tratarmal el entorno? Explícala.

– ¿Cómo podemos ayudar a evitar las con-secuencias que acabamos de nombrar?

– ¿Reciclas? ¿Sigues los mismos pasos quelos personajes de la historia?

– ¿Derrochas agua o intentas que esto nosuceda? ¿Cómo?

– Explica algunas situaciones en las quepodríamos ahorrar agua.

– Imagina que encuentras un envoltorio decaramelo en el suelo, ¿lo recogerías?

– ¿Sabes qué es la contaminación? ¿Qué laproduce?

– ¿Sabes qué es la energía solar? ¿Y laeólica?

– ¿Qué aspectos positivos tiene utilizar estetipo de energías?

– ¿Cómo crees que se sienten las personasque cuidan el medio ambiente?

– ¿Crees que todos tenemos el deber de res-petar y cuidar nuestro entorno?




Por parejas, inventar un diálogo entre dosamigos similar al que hemos leído (buscar unnombre para ellos y una situación en la quese encuentran).


Visionado de uno o dos vídeos relacionados conlos valores y diálogo posterior sobre el contenidodel mismo.


– Señala algunas situaciones en las quepuede haber cooperación entre las perso-nas para desarrollar esta tarea.

– Señala algunas situaciones en las que sepone de manifiesto el respeto al medioambiente (en la familia, con los amigos,en el centro educativo, en el trabajo, etc.).

– Señala algunas situaciones en las que sepone de manifiesto una falta de respeto almedio ambiente.







UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 99:: CCOOMMPPRROOMMIISSOO YY CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN


� Reconocer la importancia del compromisoy de la comprensión como valores en lavida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de compromiso y comprensión.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto el compromiso y la com-prensión.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de compromiso y com-prensión.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de compromiso y comprensión.


– ¿Qué es para ti tener compromiso?– ¿Puedes decirnos qué es para ti la com-

prensión?– ¿Conoces o recuerdas alguna actividad o

situación con la que te hayas comprome-tido?

– ¿Has visto recientemente alguien que, encasa, en la calle, o por ejemplo en unapelícula, haya demostrado ser compren-sivo?



– Explica alguna situación en la que sea nece-sario comprometerse a algo.

– Explica alguna situación en la que sea nece-sario ser comprensivo.


EEsscceennaa 88.. Comprometidos por la ciudad. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Román, Darío, Pilar, Clara.

NNaarrrraaddoorr:: Todos los lunes los amigos suelen acu-dir a la asociación de vecinos y se juntan con otrosamigos. Algunos días organizan una cena y des-pués un baile. Hoy la asociación ha organizadouna charla sobre recreación de espacios aban-donados en la ciudad. Los cuatro amigos acu-den a la charla y escuchan con atención. A lasalida dialogan sobre lo que han escuchado.

CCllaarraa:: Oye Román, ¿qué te ha parecido la charla?

RRoommáánn:: Me ha parecido interesante, aunquepodrían haber explicado algo más.

DDaarrííoo:: A mí también me ha gustado, pero toda-vía hay que seguir mejorando en los espaciosabandonados.

PPiillaarr:: Bien, a mí me ha parecido bien la charla, meha gustado.

DDaarrííoo:: ¿Cómo podríamos ayudar en este pro-yecto?

RRoommáánn:: Aportando ideas.

CCllaarraa:: ¿Pero qué ideas se os ocurren? ¿Qué sepodría hacer en los espacios abandonados de laciudad?

DDaarrííoo:: Hacer actividades de ocio y en grupo ir alimpiar algunos espacios abandonados y ponerbancos y plantas, para que la gente pueda estarahí.

PPiillaarr:: Hacer un centro de salud.

RRoommáánn:: Construir un espacio joven.

DDaarrííoo:: Crear un espacio cultural.

PPiillaarr:: Construir un colegio.

CCllaarraa:: Hacer un parque adaptado.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos van aportandoideas sobre lo que podría hacerse en los espaciosabandonados de la ciudad. Darío sigue insis-tiendo en lo que se podría hacer, quiere pasar delas ideas a los hechos y eso requiere compro-miso.

DDaarrííoo:: Están bien todas las ideas, pero ¿quépodemos hacer? ¿Cómo podemos ayudar?

PPiillaarr:: Lo más sencillo es hacer lo que tú has pro-puesto Darío, limpiar las zonas abandonadas.

CCllaarraa:: Sí, estaría bien, podríamos apuntarnoslos cuatro y ayudar a limpiar el solar que tenemoscerca de casa, que está muy sucio.

RRoommáánn:: Así podemos colaborar con el medioambiente de la ciudad.

DDaarrííoo:: Evitaremos que los espacios abandonadosse conviertan en basureros y que puedan orga-nizarse actividades.



CCllaarraa:: Es importante comprometernos con esaidea. Recordad que en la charla el concejal demedio ambiente ha comentado que van a orga-nizar la limpieza de algunos solares.

RRoommáánn:: Podemos ir a ayudar al Ayuntamiento. Yasí empezamos a colaborar.

PPiillaarr:: Seria importante que se apuntaran muchaspersonas. Así haríamos un buen equipo.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos van a comprome-terse con una actividad comunitaria importante,como es la colaboración por la recuperación dealgunas zonas abandonadas y sucias de la ciu-dad. Pero ese compromiso se fundamenta encomprender la importancia de la participaciónciudadana y la colaboración.

44.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeelltteexxttoo

– ¿A dónde han ido los personajes de la his-toria?

– ¿De qué les han hablado en la charla?– ¿Quiénes han ido a la charla? – ¿Qué intentan hacer en la ciudad?– ¿Qué ideas se les ocurren para mejorar los

espacios abandonados de la ciudad?– ¿Qué actividad se comprometen a realizar?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnllooss vvaalloorreess ddee ccoommpprroommiissoo yy ccoommpprreennssiióónn

– ¿Conoces a personas que se han com-prometido a algo en algún momento?

– ¿Habrías hecho tú lo mismo? ¿Por qué?– ¿Alguna vez te has comprometido a hacer

algo?– Explica algunas razones por las que crees

que deberíamos ser más comprensivos.– ¿Crees que es bueno ser una persona com-

prensiva? ¿Por qué?– ¿Te consideras una persona comprensiva?– ¿Crees que el compromiso es importante

en la vida de las personas? ¿Por qué?– ¿Sabes qué es el compromiso?






– Señala algunas actividades que precisen detu compromiso para que puedan llevarse acabo.



– Señala algunas situaciones en las que senecesita comprensión.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto el compromiso de las perso-nas (en la familia, con los amigos, en elcentro educativo, en el trabajo, etc.).







UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1100:: EESSFFUUEERRZZOO YY SSUUPPEERRAACCIIÓÓNN


� Reconocer la importancia del esfuerzo y lasuperación en la vida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de esfuerzo y superación.

� Identificar situaciones en las que se ponede manifiesto el valor del esfuerzo y la supe-ración.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de esfuerzo y supe-ración.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de esfuerzo y superación.


– ¿Qué es para ti el esfuerzo?– ¿Puedes decirnos qué es para ti la supera-

ción personal?– ¿Conoces o recuerdas alguna actividad en

la que hayas tenido que esforzarte parasuperar un obstáculo?

– ¿Has visto recientemente alguien que, encasa, en la calle o en el centro educativo sehaya esforzado en algo?

– Explica alguna situación en la que sea nece-sario esforzarse y superarse en algo.


EEsscceennaa 1100.. Una carrera por la ciudad. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Román, Darío, Pilar,Clara.

NNaarrrraaddoorr:: Se va a celebrar una carrera en la ciu-dad donde viven nuestros amigos. Ellos van aparticipar y se están preparando.

DDaarrííoo:: ¿A qué hora empieza la carrera?

PPiillaarr:: La carrera empieza a las cinco.

CCllaarraa:: En un momento empieza la carrera, tene-mos que prepararnos.

RRoommáánn:: Vamos a ir rápidos para no llegar tarde.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos salen de su piso yse dirigen al lugar de celebración de la carrera.



Está a punto de iniciar y nuestros amigos con-versan alegres en el punto de salida.

DDaarrííoo:: ¡A ver si llegamos a la meta!

PPiillaarr:: ¡Tenemos que ganar!

CCllaarraa:: ¡Qué bien! Para llegar a la meta tenemosque hacer un gran esfuerzo.

RRoommáánn:: Da igual si ganamos o no ¡Lo impor-tante es llegar! Nos esforzaremos y nos supera-remos.

CCllaarraa:: Mucha suerte chicos, ¡nos vemos en lameta!

NNaarrrraaddoorr:: Dan la salida y todos los corredoresse lanzan hacia la meta. Nuestros amigos comien-zan juntos y siguen así durante un buen rato.Luego, Darío y Pilar se van adelantando. La carreratranscurre con normalidad y al cabo de 90 minu-tos, ya han llegado a la meta. No han ganado,pero los cuatro amigos llegan por fin y se ale-gran del esfuerzo que han tenido que realizar.

PPiillaarr:: Estoy muy cansada.

DDaarrííoo:: Yo también estoy cansado.

CCllaarraa:: Ahora mismo necesitaríamos todos loscorredores un buen masaje.

RRoommáánn:: Y una buena ducha.

DDaarrííoo:: Vamos a beber agua o un refresco.

CCllaarraa:: Primero nos damos una ducha, luego elmasaje y a descansar a casita.

PPiillaarr:: Yo me meteré en la cama para descansarbien.

RRoommáánn:: No seas exagerada, Pilar, no es paratanto.

CCllaarraa:: Lo mejor para descansar es meterse enla cama y dormir lo que podamos.

PPiillaarr:: Me hubiera gustado ganar. Ahora debe-ríamos tomar algo y a casa.

DDaarrííoo:: Vamos a meternos en ese bar.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos están en un bar queestá al lado de su casa. Están cansados y sedien-tos.

CCllaarraa:: ¡Qué ganas tenía de sentarme en algúnlado! Me voy a tomar un refresco.

DDaarrííoo:: Yo beberé agua.

PPiillaarr:: Y yo también.

RRoommáánn:: Hoy hemos hecho un buen esfuerzo ynos merecemos descansar.


– ¿A qué hora empieza la carrera?– ¿Por dónde transcurre la carrera?– ¿Quiénes han ido a la carrera? – ¿Han ganado?– De los cuatro amigos, ¿quienes iban primero

en la carrera?– ¿Qué actividad han hecho después de la

carrera?







77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnllooss vvaalloorreess ddee eessffuueerrzzoo yy ssuuppeerraacciióónn

– ¿Has participado en alguna carrera? ¿Tesupuso mucho esfuerzo?

– ¿Conoces a alguien que se haya esfor-zado mucho para algo? ¿Para qué?

– ¿Habrías hecho tú lo mismo? ¿Por qué?– ¿Alguna vez te has superado en algo?– Explica algunas razones por las que crees

que deberíamos esforzarnos más y supe-rarnos, en nuestro día a día.

– ¿Crees que es bueno esforzarse? ¿Porqué?

– ¿Consideras que te gusta superarte? ¿Porqué?

– ¿Crees que el esfuerzo y la superaciónpersonal son cualidades importantes enlas personas? ¿Por qué?


Por parejas, inventar un diálogo entre dos ami-gos similar al que hemos leído (buscar un nom-

bre para ellos y una situación en la que seencuentran).


Visionado de uno o dos vídeos relacionadoscon los valores y diálogo posterior sobre el con-tenido del mismo.


– Señala algunas situaciones en las que pode-mos experimentar esfuerzo.

– Señala algunas situaciones en las que hayaspodido ver cómo las personas se superan.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto el esfuerzo y la superación delas personas (en la familia, con los amigos,en el centro educativo, en el trabajo, etc.).









UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1111:: AAMMOORR


� Valorar la importancia del amor a losdemás.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en el valordel amor.

� Identificar situaciones en las que los alum-nos se sienten queridos por sus compañe-ros y les muestren su amor.

� Desarrollar sentimientos de amor hacia laspersonas cercanas y familiares (familia,amigos).

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados alamor.

� Promover comportamientos hacia perso-nas queridas que estén fundamentados enel amor.


– ¿Qué es para ti el amor? – ¿Crees que es importante amar a las per-

sonas y sentirse amados por otros?– Explica algunas situaciones en las que te

hayas sentido amado (en la familia, conlos amigos, etc.).

– ¿Alguna vez has ayudado a que algún com-pañero se sienta querido o sienta amor poralguien?


EEsscceennaa 1111.. Amigos especiales. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Román, Darío, Pilar,Clara, Luis (amigo).

NNaarrrraaddoorr:: Los cinco amigos (Román, Darío,Pilar, Clara y Luis) están tomando algo en unaterraza de un bar cerca de su casa.

DDaarrííoo:: ¡Chicos! Podíamos hacer algo este finde semana.

NNaarrrraaddoorr:: Tras el comentario de Darío, Romány Clara se miran sonrojados.

RRoommáánn:: Yo este fin de semana no puedo, tengoplanes.

CCllaarraa:: Yo también tengo otros planes, lo siento.

NNaarrrraaddoorr:: Todos los amigos se dan cuenta deque Clara y Román les están ocultando algoporque no dejan de reírse.

PPiillaarr:: ¿Qué planes tenéis?

RRoommáánn:: Eee…emm….ee…yo he quedado conuna amiga.

LLuuiiss:: ¿Y la amiga no se llamará….Clara?

CCllaarraa:: Vale, nos habéis pillado…. Román y yosomos amigos desde hace mucho tiempo. Peroahora queremos ser amigos especiales. Nosqueremos y nos daba un poco de vergüenzacontarlo.



RRoommáánn:: Claro, este fin de semana teníamospensado ir juntos al cine a ver una película deamor.

NNaarrrraaddoorr:: Los amigos sorprendidos, se alegranmucho de que Román y Clara quieran ser ami-gos especiales y estar juntos.

PPiillaarr:: Ooooh, que bonito, nos alegramos muchopor vosotros.

DDaarrííoo:: Pues os dejaremos solos pareja, y nosotrosnos iremos por ahí de fiesta, a ver si tenemos lamisma suerte que vosotros y encontramos unapersona a la que amar.

RRoommáánn:: Gracias por vuestra amabilidad, soismuy buenos amigos.

CCllaarraa:: Yo me encuentro muy bien con Román yahora necesitamos algún tiempo para estarsolos los dos y conocernos mejor.

DDaarrííoo:: Pero eso no significará que nos vais adejar ahora, ¿verdad?

PPiillaarr:: Después de los años que llevamos todosjuntos, ¿cómo nos van a dejar ahora?

CCllaarraa:: Tienes razón, Pilar. Seguiremos todosjuntos.

RRoommáánn:: De momento, estaremos todos juntos.Si todo va bien, dentro de algunos meses nosbuscaremos un piso para estar los dos juntos.

LLuuiiss:: Eso serán más gastos, Román, tendréisque pagar un piso entre los dos.

RRoommáánn:: Tienes razón Luis, pero trabajando yahorrando podremos pagarlo.

LLuuiiss:: Bueno, cuando se vayan estos dos, yopodría ir a vivir con vosotros, porque habráhabitaciones libres, ¿qué os parece?

PPiillaarr:: Pues muy bien Luis, ya es hora de salir decasa de los padres, que ya tienes unos años.

DDaarrííoo:: Formaremos un buen trío y tambiénpodemos hablar con Elena, que me dijo hacepoco que buscaba un piso para poder com-partir.

CCllaarraa:: Oye, que todavía no nos hemos ido yseguro que pasarán algunos meses antes deemprender la nueva aventura.


– ¿Dónde están tomando algo los amigos? – ¿Quién propone hacer algo el fin de

semana?– ¿Quiénes tienen otros planes?– Los amigos que tienen otros planes, ¿donde

quieren ir el fin de semana?– ¿Qué noticia importante dan dos de ellos

a los demás?– ¿Qué tipo de película quieren ir a ver al

cine?– ¿Qué planes tienen los demás?– ¿Qué plantea Luis?







77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eellvvaalloorr ddeell aammoorr

– ¿Por qué personas podemos experimentaramor?

– ¿Te gusta amar a los demás? ¿Por qué?– Nombra algún amigo al que hayas querido

mucho.– ¿Qué personas te quieren?– ¿Consideras importante tener personas que

te quieran?– ¿Cómo crees que se sienten dos personas

que se quieren?






– Señala algunas personas por las que expe-rimentamos amor.

– Señala algunas situaciones o actividadesque nos apasionan.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto el amor de las personas (enla familia, con los amigos, en el centroeducativo, en el trabajo, etc.)







UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1122:: DDEERREECCHHOOSS YY DDEEBBEERREESS


� Reconocer la importancia de los derechos ydeberes de las personas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que tengan como determinanteslos derechos y los deberes.

� Identificar situaciones en las que se ponende manifiesto los derechos y deberes.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los derechos y deberes.



� Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados a los dere-chos y deberes.


– ¿Qué son para ti los derechos?– ¿Conoces algunos derechos?– Hay derechos relacionados con la salud,

con la educación, ¿con qué otras cuestio-nes se relacionan los derechos?

– Además de derechos, las personas tam-bién tenemos deberes. ¿Qué significa tenerdeberes?

– ¿Cuáles crees que son los deberes de unestudiante en un centro educativo?

– ¿Puedes decirnos algunos deberes que tútienes en la vida?


EEsscceennaa 1122.. Derechos y deberes en el trabajo. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Pilar, Carmen (compa-ñera de trabajo de Pilar), Carlos (encargadodel trabajo de Pilar).

NNaarrrraaddoorr:: En el trabajo de Pilar tienen un des-canso de 30 minutos para almorzar. A Pilar legusta mucho ese momento porque se junta consus amigas, habla con ellas y se come el boca-dillo que todas las mañanas se prepara. PeroPilar lleva ya varios días que vuelve tarde a supuesto de trabajo y el encargado acude esamañana para llamarle la atención. Cuando Car-los entra en la habitación ya solo queda Pilar.

CCaarrllooss:: Pilar, tus compañeros ya están en eltrabajo. El tiempo del bocata ya ha terminado.

PPiillaarr:: Pero todavía no me he comido el bocadi-llo. Ahora lo termino y ya voy.

CCaarrllooss:: Mira Pilar, hay 30 minutos para almorzary hay tiempo suficiente para comer el bocadillo.Lo que pasa es que tú te pones a hablar y cuandoempiezas con el bocadillo ya es hora de volver altrabajo.

PPiillaarr:: ¡Pero yo tengo derecho a comerme mi boca-dillo! Y también a hablar con mis compañeras.

CCaarrllooss:: Naturalmente que tienes derecho, comolos demás. Tienes derecho a los 30 minutos dedescanso, pero muchos días has estado más de40 minutos con el bocadillo.

NNaarrrraaddoorr:: A Carlos se le veía enfadado y Pilarestaba preocupada.

PPiillaarr:: Bueno, ya no me pasará más.

CCaarrllooss:: Eso mismo me dijiste la semana pasada,que ya te llamé la atención y sigues haciendo lomismo.

PPiillaarr:: Lo que puedo hacer es traer una fruta en vezdel bocadillo y así tardaré menos tiempo encomer.

CCaarrllooss:: Puede ser una buena idea. Debes recor-dar que además de derechos tienes deberes. Yuno de los deberes más importante es respetar eltiempo de trabajo.

PPiillaarr:: Eso ya lo sé.

CCaarrllooss:: Pero no se nota, porque todos los díaspasas más de media hora con el bocadillo.



PPiillaarr:: Voy a trabajar, ya he acabado el boca-dillo.

CCaarrllooss:: Adiós, Pilar. Recuerda que no sólo tie-nes derechos, también tienes obligaciones ydebes cumplirlas. Lo de la fruta puede ser unabuena idea que te ayude a estar los 30 minutos.

PPiillaarr:: Adiós Carlos, menuda bronca me hasechado.

CCaarrllooss:: No ha sido bronca, Pilar, solamente recor-darte lo que tienes que hacer.

PPiillaarr:: De acuerdo, Carlos. ¿No estás enfadadoconmigo?

CCaarrllooss:: No, Pilar, no estoy enfadado, peroentiende que tengo que avisarte.

PPiillaarr:: Vale, vale. Adiós.

NNaarrrraaddoorr:: Pilar va a su puesto de trabajo y Car-los se queda recogiendo algunas cosas y confíaque Pilar no vuelva a estar más de 30 minutos enel descanso. Pilar llega a la tienda de jardineríay comenta a su compañera la conversación queha mantenido con Carlos.

PPiillaarr:: Ha venido Carlos y me ha echado unabuena bronca.

CCaarrmmeenn:: ¿Qué ha pasado?

PPiillaarr:: Dice Carlos que me entretengo mucho enel descanso y que no respeto los tiempos del des-canso.

CCaarrmmeenn:: ¿Y tú qué le has dicho?

PPiillaarr:: Pues que tengo derecho a comerme elbocadillo y no tengo suficiente con 30 minutos.

CCaarrmmeenn:: Pero ese es el tiempo que tenemos dedescanso, tendrás que traer un bocadillo máspequeño.

PPiillaarr:: Algo parecido le he dicho. A partir demañana traeré una fruta, mañana una man-zana.


– ¿Cuánto tiempo tienen de descanso paraalmorzar en el trabajo de Pilar?

– ¿Qué problemas tiene Pilar en el tiempode descanso?

– ¿Cómo se llama el encargado?– ¿Qué le dice el encargado a Pilar?– ¿Qué solución ha pensado Pilar para no

tardar tanto tiempo en comer su bocadi-llo?

– ¿Cómo se llama la compañera de Pilar?– ¿Qué fruta va a traer mañana?







77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnllooss ddeerreecchhooss yy ddeebbeerreess

– Pilar exponía un derecho como trabaja-dora, que es el derecho a descansardurante un tiempo para poder comer elbocadillo de la mañana. ¿Recuerdas otrosderechos de los trabajadores?

– Vamos a repasar algunos derechos quetenemos sobre la salud, ¿recordáisalguno?

– Pensemos ahora en nuestros derechos conrespecto a la vivienda. ¿Tenemos algúnderecho con respecto a la vivienda?

– ¿Tenemos derecho a la educación? ¿Cómotiene que ser esa educación?

– ¿Quién garantiza el respeto a estos dere-chos?

– ¿Siempre se cumplen los derechos? Vamosa comentar algunas situaciones actuales enlas que se vulneran los derechos del tra-bajo.

– Recordemos situaciones en las que no secumplen los derechos sobre la vivienda.

– ¿Conoces algún derecho de la personascon discapacidad?

– Mira en Internet la Convención Interna-cional de Derechos de las Personas conDiscapacidad.

– Carlos recuerda a Pilar algunos de susdeberes con respecto al trabajo. ¿Quédeberes tiene los trabajadores en sus res-pectivos trabajos?

– ¿Tenemos deberes en casa? ¿Cuáles?– ¿Cuáles son nuestros deberes cuando cir-

culamos por las calles?– ¿Qué deberes tienen los estudiantes en el

colegio?






– Señala algunas situaciones en las que obser-vamos que los derechos se respetan (en lafamilia, con los amigos, en el centro educa-tivo, en el trabajo, etc.).

– Señala algunas situaciones en las que llevasa cabo los deberes que tienes que cumplir.









UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1133:: FFEELLIICCIIDDAADD,,BBIIEENNEESSTTAARR YY MMOOTTIIVVAACCIIÓÓNN


� Reconocer la importancia del valor de lafelicidad, el bienestar y la motivación enla vida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de felicidad, bienestar y motivación.

� Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto la felicidad y el bienestar.

� Valorar el interés de la motivación en losaprendizajes y comportamientos.

� Desarrollar habilidades de comprensiónverbal y de diálogo sobre contenidos vin-culados a los valores de felicidad, bienes-tar y motivación.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores de felicidad, bienestar y motiva-ción.


– ¿Puedes decirnos qué es para ti la felici-dad?

– ¿Crees que es importante el bienestar delas personas? ¿Por qué?

– Explica alguna situación en la que te hayassentido motivado.

– ¿Puedes decirnos qué es para ti el bien-estar?

– ¿Puedes contarnos alguna experiencia enla que te hayas sentido feliz reciente-mente?


EEsscceennaa 1133.. Encontramos trabajo. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Clara, Pilar, Darío, Sergio(compañero de trabajo de Clara), Jefe, Manolo(amigo de Sergio).

NNaarrrraaddoorr:: Después de mucho tiempo buscandotrabajo, Sergio lo ha encontrado. Va a trabajaren Decathlon. Además está muy feliz porque legustan mucho los deportes. Al llegar allí va a ser Clara la que te va a mostrar las tareas en laempresa..

CCllaarraa:: ¡Hola! Yo soy Clara, tu nueva compañera.Te voy a enseñar cómo trabajamos aquí.

SSeerrggiioo:: ¡Hola! Yo me llamo Sergio.

CCllaarraa:: ¿Estás contento de tener este trabajo? A míme gusta mucho.

SSeerrggiioo:: Sí, estoy muy contento porque me gustamucho el deporte. Además tengo muchas ganasde aprender.

CCllaarraa:: ¡Genial! Yo te ayudaré en todo lo quenecesites, pero hay que trabajar mucho paraaprender.

NNaarrrraaddoorr:: En ese momento entran en la tiendados clientes que resultan ser amigos de Clara:Darío y Pilar.

CCllaarraa:: ¡Mira Sergio! Ahí vienen dos clientes, son misamigos. Atiéndelos tú.

SSeerrggiioo:: Hola, ¿necesitáis ayuda?



DDaarrííoo:: Sí, estaba buscando unas gafas para nata-ción.

PPiillaarr:: Es que nos hemos apuntado a un cursoporque nos encanta el deporte.

SSeerrggiioo:: ¡A mí también me encanta la natación!Para mí las mejores gafas son estas. Valen diezeuros.

PPiillaarr:: ¡Qué bien! No son ni muy caras ni muybaratas.

DDaarrííoo:: ¡Vale! Nos las quedamos.

PPiillaarr:: Muchas gracias por tu ayuda, Sergio.

SSeerrggiioo:: De nada, para eso estamos.

NNaarrrraaddoorr:: Clara le cuenta a su jefe lo bienque ha atendido Sergio a sus primeros clien-tes. El jefe decide felicitar a Sergio por su grantrabajo.

JJeeffee:: Ya me ha contado Clara lo bien que lohas hecho, enhorabuena Sergio.

SSeerrggiioo:: Muchas gracias, estoy muy contentode trabajar aquí.

JJeeffee:: Seguro que te encontrarás bien y tendrásbuenos compañeros, como Clara.

NNaarrrraaddoorr:: Manolo, que es amigo de Sergio,decide ir a Decathlon para ver cómo le ha idoen su primer día de trabajo.

MMaannoolloo:: Hola Sergio, ¿cómo vas?

SSeerrggiioo:: Hola, muy bien, me gusta mucho estetrabajo. Hace poco se acaban de ir mis pri-meros clientes.

MMaannoolloo:: ¿Qué les has vendido?

SSeerrggiioo:: Querían unas gafas de bucear, se hancomprado las mismas que tengo yo.

MMaannoolloo:: Qué bien, seguro que lo has hechogenial. Sigue así.

SSeerrggiioo:: Gracias, además estoy muy ilusionadoporque mi jefe me ha felicitado.

MMaannoolloo:: Bueno, ahora me tengo que ir, luegonos vemos en casa y me cuentas cómo te ha ido.

NNaarrrraaddoorr:: Al finalizar la jornada Sergio se vacon Clara y sus amigos a celebrar su primer díade trabajo. Sergio se siente feliz porque por fin haencontrado un trabajo, un trabajo que le gusta ycon buenos compañeros. Sergio está muy moti-vado en su trabajo.


– ¿Dónde va a trabajar Sergio?– ¿Quién es la compañera de Sergio?– ¿A quién atiende Sergio?– ¿Qué les vende? ¿Cuánto cuesta?– ¿Quién va a visitarle?– ¿Qué hace el jefe?







77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonnccoonn llooss vvaalloorreess ddee ffeelliicciiddaadd,, bbiieenneessttaarr yy mmoottii--vvaacciióónn

– ¿Qué actividades te motivan más?– ¿Crees que Sergio está motivado en su

trabajo? ¿Por qué?– ¿Crees que la motivación es importante en

la vida de las personas? ¿Por qué?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

cuando están motivadas?– ¿Qué actividades te hacen feliz?– ¿Qué personas te hacen feliz?– ¿Todas las personas necesitan lo mismo

para ser feliz?– Di alguna situación en la que hayas com-

partido la felicidad con tus amigos.– ¿Qué entiendes por bienestar? ¿En qué

situaciones experimentas bienestar?– ¿Cómo puedes ayudar al bienestar de las

personas?






– Señala algunas situaciones en las quepodemos experimentar felicidad.

– Señala algunas situaciones o actividadesque nos motivan.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto la felicidad y el bienestar(en la familia, con los amigos, en el cen-tro educativo, en el trabajo, etc.).









UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1144:: AAUUTTOOEESSTTIIMMAA


� Valorar la importancia de la autoestima enla vida de las personas.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en el valorde la autoestima.

� Identificar las potencialidades y las limitacio-nes de uno mismo.

� Valorar nuestras acciones y las de los demás dela forma mas adecuada.

� Tomar conciencia de la imagen de uno mismo,desarrollando un sentimiento de identidad pro-pia.

� Desarrollar el sentimiento de ser una personadistinta, digna de ser querida y respetada porlas demás personas.


– ¿Qué es para ti la autoestima? – ¿Qué es lo que más valoras de ti mismo? ¿Y

lo que menos?– Explica alguna situación en la que te hayas

sentido con una alta autoestima, y algunasituación en la que te has sentido con unabaja autoestima.

– ¿Cómo te defines a ti mismo?


EEsscceennaa 1144.. En la clase de mates. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, profesora, Román, Darío,Pilar, Clara, Luis (amigo).

NNaarrrraaddoorr:: Todos los amigos están en clase dematemáticas en el Centro de Educación de Adul-

tos y la profesora pide voluntarios para salir a lapizarra a resolver un problema.

DDaarrííoo:: Yo no, yo no… qué vergüenza.

CCllaarraa:: Yo tampoco quiero salir.

NNaarrrraaddoorr:: Tras el comentario de Darío y Clara,la profesora decide sacar la lista de clase y llamaa la pizarra a Darío.

PPrrooffeessoorraa:: ¡Venga Darío, a resolver el problema!

DDaarrííoo:: No, yo no quiero, no lo sabré hacer,seguro que me sale mal.

PPrrooffeessoorraa:: Venga Darío, que seguro que te sal-drá bien, entre todos te ayudaremos.

RRoommáánn:: ¡Con lo bien que se te dan a ti las mate-máticas, Darío!

DDaarrííoo:: Vale, pero seguro que no lo resuelvo bienporque no me sale nada bien.

PPiillaarr:: ¡Ánimo Darío!

CCllaarraa:: Seguro que lo haces bien, date ánimosy coge fuerzas.

NNaarrrraaddoorr:: Finalmente, Darío sale a la pizarra yexplica bien el problema pero se confunde a lahora de hacer una operación.

LLuuiiss:: A mí me sale otro resultado distinto y hehecho las mismas operaciones que tú.

DDaarrííoo:: ¡Sabía que me iba a salir mal!



PPrrooffeessoorraa:: Todos nos confundimos, Darío. Loimportante es que has sabido explicarlo muy bieny, además, te has atrevido a salir a la pizarra.

NNaarrrraaddoorr:: Entre todos ayudan a Darío, le dicendónde se ha confundido y cuando se da cuenta,realiza bien el problema y todos le aplauden.

CCllaarraa:: ¡Muy bien Darío! Lo has hecho muy bien.

NNaarrrraaddoorr:: A Darío le cambia la cara y se sientemás a gusto en la pizarra viendo cómo todossus compañeros le aplauden y ayudan. Daríosonríe.

DDaarrííoo:: Gracias a todos, me habéis apoyadoy me ha salido bien.

LLuuiiss:: Si nos ayudamos podemos hacer todos losproblemas.

NNaarrrraaddoorr:: Antes de salir a la pizarra, la auto-estima de Darío era baja y al sentirse recon-fortado por sus compañeros su autoestimacambia.


– ¿Dónde se produce la acción?– ¿Quiénes se niegan a salir a la pizarra?– ¿Quién sale finalmente a la pizarra?– ¿De qué asignatura se trata? – ¿Qué tiene que resolver?– ¿Quiénes animan a Darío a salir a la pizarra?– ¿A quién le ha dado un resultado diferente

al de Darío?– ¿A Darío le cambia su autoestima? ¿Cómo?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonneell vvaalloorr ddee llaa aauuttooeessttiimmaa

– ¿Te gusta cómo te ves a ti mismo habi-tualmente? ¿Cambiarías algo? ¿Por qué?

– Nombra alguna situación en la que tehayas sentido con una autoestima baja.

– Nombra alguna situación en la que tehayas sentido con una autoestima alta.

– ¿Cuándo es la última vez que te has sen-tido bien valorado por los demás? ¿Cómote has sentido?

– ¿Consideras importante sentirte valoradopor los demás?

– ¿Qué es lo que más te gusta de ti? ¿Y loque menos?

– ¿Consideras importante tener una buenaautoestima?

– ¿Cómo crees que se sienten las personascon una baja autoestima?








– Señala algunas situaciones que podemosexperimentar donde la autoestima es posi-tiva.

– Señala algunas situaciones en las quepodemos experimentar una baja autoes-tima.

– Señala algunas situaciones donde se ponede manifiesto una buena autoestima (en lafamilia, con los amigos, en el centro edu-cativo, en el trabajo, etc.).







UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1155:: TTRRAABBAAJJOO YY CCOONNSSTTAANNCCIIAA


� Reconocer la importancia del valor del trabajoy la constancia de las personas.

� Fomentar, promover y mantener comporta-mientos que se fundamenten en los valores detrabajo y constancia.

� Identificar situaciones en las que se pone demanifiesto el trabajo y la constancia en lastareas.

� Desarrollar habilidades de comprensión ver-bal y de diálogo sobre contenidos vinculados alos valores de trabajo y constancia.

� Desarrollar habilidades de comprensión lec-tora sobre contenidos vinculados a los valoresde trabajo y constancia.


– ¿Puedes decirnos qué es para ti el trabajo?– ¿Crees que es importante la constancia en el

día a día? ¿Por qué?– Explica alguna situación en la que hayas tra-

bajado con alguien recientemente. – ¿Puedes decirnos qué es para ti la constancia?– ¿Puedes explicarnos algunas experiencias que

hayas tenido recientemente relacionada conel trabajo constante?


EEsscceennaa 1155.. De compras en la tienda de jardinería. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Darío, Clara, Román, Pilar.

NNaarrrraaddoorr:: Pilar trabaja en la tienda de plantasdel Centro de Empleo de Jardinería. Es sábado por



la mañana y sus tres amigos, Darío, Clara y Románvan a comprar unas macetas para el piso. Entranen la tienda y saludan.

CCllaarraa:: Hola, Pilar, ¡qué guapa estás!

RRoommáánn:: ¡Qué guapa eres! Eres buena vendedora.DDaarrííoo:: Venimos a comprar macetas y pagaremos.

PPiillaarr:: Hola, amigos. ¿Qué tal? ¿Cómo estáis?Vamos a buscar las macetas.

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos se dirigen a un lugarde la tienda en el que hay muchos tipos y tamañosde macetas, con una gran variedad de flores yplantas.

PPiillaarr:: ¿Qué plantas vamos a elegir? ¿Os gustan lasflores de colores?

RRoommáánn:: Las flores me gustan mucho. ¡Qué plan-tas tan bonitas!

DDaarrííoo:: A mí me gustan las macetas grandes. Yme gusta regar las flores.

CCllaarraa:: Yo prefiero las flores amarillas, son muychulas.

NNaarrrraaddoorr:: Pilar coge tres macetas que han acor-dado entre los amigos. Y las lleva al mostrador, lascoloca en una caja y hace la suma de lo que cues-tan las macetas.

PPiillaarr:: Valen 10 euros. Son baratas.

CCllaarraa:: Toma los 10 euros. ¿Coges tú la cajaRomán?

RRoommáánn:: Ahora cojo la caja con las plantas parallevar a casa.

DDaarrííoo:: Eres una buena vendedora.

PPiillaarr:: Muchas gracias, Darío. Pero me ha cos-tado mucho aprender a trabajar bien en latienda, sobre todo a manejar la caja del dinero.

CCllaarraa:: Pero tú eres una buena trabajadora. Ypones mucho interés para aprender.

RRoommáánn:: Tú sabes mucho de las flores de la tienday eres muy buena para las plantas. Eres la preciosade las plantas.

NNaarrrraaddoorr:: Antes de trabajar en la tienda, Pilartrabajaba de jardinera. Le gustaba trabajar detendera, pero pensaba que eran difíciles las tareasa realizar en la tienda. Con mucho esfuerzo yconstancia Pilar acabó aprendiendo a ser unabuena tendera.


– ¿Dónde trabaja Pilar?– ¿Para qué van sus amigos al trabajo de

Pilar?– ¿Cómo le gustan las flores a Clara?– ¿Cuánto les costó la compra?– ¿Quién llevó la caja de flores hasta casa?– ¿Dónde trabajaba antes Pilar?







77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee ttrraabbaajjoo yy ccoonnssttaanncciiaa

– ¿En qué actividades has trabajado con tusamigos?

– ¿Cómo puedes ser constante en tus tareasdiarias?

– ¿Todos los trabajos requieren el mismoesfuerzo?

– ¿Todas las personas necesitamos el mismotiempo para hacer un mismo trabajo? ¿Porqué?

– Di alguna situación en la que hayas necesi-tado ser constante.

– ¿Qué entiendes por constancia?– ¿Crees que Pilar ha necesitado esforzarse

para trabajar así de bien?– ¿Crees que el trabajo constante es impor-

tante en la vida de las personas? ¿Por qué?– ¿Te gusta trabajar? ¿Por qué?– ¿Conoces algunas personas que trabajan?

¿Dónde?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

cuando hacen su trabajo bien?


Por parejas, inventar un diálogo entre dos ami-gos similar al que hemos leído (buscar un

nombre para ellos y una situación en la que seencuentran).


Visionado de uno o dos vídeos relacionados conlos valores y diálogo posterior sobre el conte-nido del mismo.


– Señala algunas situaciones en las que pode-mos ser constantes.

– Señala algunas situaciones en las que seanecesario el trabajo.

– Señala algunas situaciones donde se pone demanifiesto el esfuerzo y la superación de laspersonas (en la familia, con los amigos, enel centro educativo, en el trabajo, etc.).









UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 1166:: RREESSPPEETTOO,, TTOOLLEERRAANNCCIIAA YY AACCEEPPTTAACCIIÓÓNN


� Valorar la importancia del respeto, acep-tación y tolerancia con los demás en situa-ciones de la vida cotidiana.

� Fomentar, promover y mantener compor-tamientos que se fundamenten en los valo-res de respeto, tolerancia y aceptación.

� Identificar situaciones en las que las per-sonas toleran y respetan a las otras perso-nas aunque sean diferentes.

� Desarrollar habilidades de respeto, diver-sidad, inclusión y tolerancia con los demás.

� Desarrollar habilidades de comprensiónlectora sobre contenidos vinculados a losvalores.


– ¿Qué es para ti el respeto a las personas?– ¿Crees que es importante respetar a todas

las personas y que se sientan incluidas en elgrupo?

– Explica alguna situación en la que hayas res-petado a algún compañero.

– Explica alguna situación en la que hayas sidorespetado por tus compañeros.

– ¿Alguna vez has ayudado a que algún com-pañero se sienta a gusto con el grupo?

– ¿Qué significa ser tolerante?– Trata de identificar alguna situación social

en la que no hay tolerancia.


EEsscceennaa 1166.. Juegos en el parque. PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Román, Darío, Pilar, Claray Joaquín (amigo en silla de ruedas).

NNaarrrraaddoorr:: Román, Darío, Pilar, Clara y Luis esta-ban jugando en el parque con la pelota. En esemomento llega Joaquín, un chico que va en sillade ruedas.

JJooaaqquuíínn:: Hola chicos, ¿puedo jugar con vosotros?

DDaarrííoo:: Sí, claro.

PPiillaarr:: ¡Por supuesto!

CCllaarraa:: Vale, pero no se si podrás.

RRoommáánn:: Si tenemos que correr a por la pelota, túno podrás.

NNaarrrraaddoorr:: Joaquín tiene dudas porque Clara yRomán no parecen muy convencidos de que jue-gue con ellos. Los amigos van a hablar con él.

JJooaaqquuíínn:: Tenéis razón, no podré llevar vuestroritmo y tendréis que parar muchas veces.

DDaarrííoo:: ¿Pero qué dices? Seguro que nos pode-mos arreglar.

PPiillaarr:: ¡Pues yo sí que quiero que Joaquín jueguecon nosotros!

CCllaarraa:: Podemos jugar a otro juego y así divertir-nos todos juntos.

RRoommáánn:: ¿Pero cómo?



NNaarrrraaddoorr:: Joaquín se pone más contento yRomán y Clara están más convencidos de jugartodos juntos.

DDaarrííoo:: En vez de jugar con el pie, podemosjugar con las manos y si hay que correr uno denosotros llevaremos la silla de Joaquín, paraque él también pueda desplazarse.

RRoommáánn:: ¡Parece divertido ese juego!

JJooaaqquuíínn:: ¡Pues vamos a jugar!

PPiillaarr:: De esta manera podemos jugar todos yJoaquín puede participar.

NNaarrrraaddoorr:: Todos terminaron divirtiéndose, apesar de las diferencias entre ellos. Consi-guieron ponerse de acuerdo y divertirse jun-tos.


– ¿A que están jugando los amigos? – ¿Dónde?– ¿Quiénes tienen algunas dudas para jugar

con Joaquín?– ¿Cómo se siente Joaquín?– ¿Cómo deciden jugar juntos?– ¿Cómo se sienten todos los amigos al

final?





77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn lloossvvaalloorreess ddee rreessppeettoo,, ttoolleerraanncciiaa yy aacceeppttaacciióónn

– ¿Te gusta respetar a los demás? ¿Por qué? – ¿Te gusta que te respeten? ¿Por qué?– Nombra algún amigo al que hayas respe-

tado o te haya respetado últimamente.– Piensa en algunas situaciones en las que se

pierde el respeto a las personas.– ¿Has recibido apoyo por parte de otros com-

pañeros cuando lo necesitabas?– ¿Consideras importante que las personas te

respeten?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

que no se consideran incluidas en el grupo?– ¿Cómo crees que se sienten las personas

que incluyen a otras en el grupo?– ¿Consideras que es importante ser tolerante?

Pon algunos ejemplos de tolerancia.








– Señala algunas situaciones donde seponga de manifiesto que existe el respeto(en la familia, con los amigos, en el cen-tro educativo, en el trabajo, etc.).

– Señala algunas situaciones sociales dondese ponga de manifiesto que existe acep-tación y tolerancia.










Para la evaluación de la comprensión lectora uti-lizamos instrumentos de valoración continua,que permiten observar y valorar el funciona-miento constante y cotidiano de los alumnos enel desarrollo de las actividades propuestas en elprograma. Uno de estos instrumentos de eva-luación continua es el cuestionario de valoración

de la lectura, de carácter cualitativo, que recogeinformación del funcionamiento lector del alumnoen distintas variables del aprendizaje lector. Tam-bién se ha diseñado un registro del desarrollode las sesiones a través del cual se obtienen datosde las respuestas de los alumnos a cada una delas actividades propuestas en las distintas uni-dades didácticas y relacionadas con la com-prensión lectora y con el conocimiento vinculadoa los valores. A continuación se describen losinstrumentos de evaluación continua menciona-dos.

Además de la evaluación del funcionamiento delos alumnos en el desarrollo de las actividadespodemos también valorar el funcionamiento delpropio programa. En este sentido, para llevar acabo la valoración del ‘Programa de educaciónen valores’, se puede utilizar el cuestionario deestándares profesionales de calidad que se pre-senta en el Anexo 3 de este documento.

55..11.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee vvaalloorraacciióónn ddee llaa lleeccttuurraa

El cuestionario de valoración de la lectura con-tiene siete apartados, son los siguientes:

a) Conducta del alumno/a en el desarrollo delprograma.

b) Aspectos específicos de la lectura. c) Aspectos físicos/posicionales. d) Seguimiento de la evolución del alumno. e) Reuniones con la biblioteca (donde se reú-

nen periódicamente los miembros del clubde lectura fácil).

f) Reuniones con la familia.g) Relación de materiales didácticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno en eldesarrollo del programa, se plantean una serie devariables que definen el funcionamiento delalumno cuando está realizando las actividadesde lectura que se proponen en el programa. Ya secomentó que el carácter de este cuestionario escualitativo y cada profesor precisará la respuestaque mejor defina el funcionamiento del alumno.Las variables que se contemplan son las siguien-tes:

a) Actitud hacia tareas propuestas. b) Constancia en la tarea.c) Pautas atencionales (cuando lee, cuando

lee otro compañero).d) Motivación / interés hacia las actividades,

materiales, etc.e) Autonomía personal en el desarrollo de las

actividades.f) Colaboración con los compañeros.g) Relación (con profesorado / con otros

alumnos).h) Problemas de conducta y técnicas de

intervención utilizadas.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

5eva luac ión y segu im ien to


En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la lectura, se tienen en consi-deración los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura.b) Tipos de errores en la lectura.c) Errores en los saltos de línea.d) Velocidad lectora.e) Fluidez lectora.f) Volumen de lectura.g) Pronunciación.h) Entonación / respeto de signos.i) Correcciones espontáneas.j) Respeto de turnos en la lectura en grupo.k) Lectura silenciosa.l) Comprensión lectora.m) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudas.n) Resumen del contenido del texto leído.o) Escritura.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, laevolución del alumno en el desarrollo del pro-grama. Y para ello se plantea una tabla en unade cuyas columnas se escribe la fecha de ano-tación y en la otra columna se anotan los datosque el profesor considere más relevantes conrespecto a la valoración de la ejecución delalumno de las tareas propuestas, de la pro-gresión que experimenta y/o de las dificultadesmás notables que tiene.

La práctica de la lectura se da fundamental-mente en la biblioteca (en la experiencia des-arrollada con un grupo de alumnos con disca-pacidad intelectual, se reunían los miembrosdel club de lectura fácil cada 15 días en la biblio-teca pública), en la asociación y en casa. Es

importante establecer mecanismos de relacióny de coordinación entre estos contextos educa-tivos para que la respuesta educativa tenga losniveles de coherencia pedagógica adecuados.Por ello se han planteado dos apartados quevan en esta dirección; por un lado las reunionescon la biblioteca (pueden tener una frecuenciatrimestral), y por otro lado, las reuniones conla familia. En ambos apartados se identifican lasfechas de las reuniones y las observaciones queel profesor anote con respecto al funcionamientolector en dichos contextos. Si los alumnos estánescolarizados en un centro escolar tambiénresulta fundamental la conexión con dicho cen-tro.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incor-porar una pequeña tabla en la que figure larelación de materiales de lectura utilizados concada alumno (libros, cuadernos, fichas, colec-ciones, programas informáticos, periódicos,revistas…). De este modo se tiene una rápidavisión global de lo que se está utilizando. Endicha tabla se recoge la siguiente información:material didáctico utilizado; fecha de inicio deluso de dicho material; fecha de finalización; ycuáles de esos materiales se llevan para traba-jar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de‘Otras observaciones’ para que el profesor espe-cifique otros aspectos que en los apartadosanteriores no se hubieran recogido y que seande interés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante infor-mación cualitativa, es evidente que muchasvariables se prestan a realizar una transforma-

5eva luac ión y segu im ien to eva luac ión y segu im ien to5

ción hacia formatos más cuantitativos. Es elcaso, por ejemplo, de la exactitud / precisión enla lectura, que podría contemplar las siguientescategorías de respuesta: 1-Muchos errores; 2-Bastantes errores; 3-Algunos errores; 4-Pocoserrores; 5-Muy pocos errores; 6-Sin errores.

En el AAnneexxoo 11 se ofrece el cuestionario com-pleto de valoración de la lectura.

55..22.. RReeggiissttrrooss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess

Estos registros sirven al profesor, si así lo con-sidera, para tomar aquellas anotaciones queconsidere importantes sobre el desarrollo delas actividades correspondientes a cada unidaddidáctica y ofrece datos cualitativos sobre laejecución concreta de cada alumno. En estosregistros se recogen los diferentes apartadosde la secuencia didáctica. En cada uno de estos

apartados hay un espacio para que el profe-sor escriba las respuestas de los alumnos. Paraello, en la columna de la izquierda hay un espa-cio para escribir el nombre (o las iniciales) decada alumno y en la de la derecha se escribe susrespuestas, tal y como él las realiza; en casode ser incorrecta o incompleta, el profesor (uotro alumno) la corregirá. También hay un apar-tado de observaciones en el que el profesoranotará aquellos datos que considere de inte-rés (comportamientos, relaciones, funciona-miento del grupo, etc.). Hay un registro paracada unidad didáctica.

Se presenta en el anexo 2 el registro corres-pondiente a la primera unidad didáctica. Elresto de registros se pueden elaborar con elmismo esquema o con las modificaciones queestima el profesor o la profesora en función desus objetivos y necesidades.


5eva luac ión y segu im ien to


6co labo rac ión con l a s f am i l i a s

La participación de los padres constituye un ele-mento importante para el desarrollo adecuadode los programas educativos en las personas consíndrome de Down. Incluso con aquellas perso-nas que han adquirido un buen nivel de autono-mía personal y de independencia, el refuerzo, lasobservaciones y los consejos de sus padres van aser importantes en su motivación y en sus apren-dizajes. Los padres son los primeros y principalesagentes de la educación de su hijo, y juegan unrol primordial desde su edad temprana, son laspersonas que disponen de más oportunidadespara influir en el comportamiento de sus hijos yfavorecer así su desarrollo. Que los padres seintegren en los procesos de aprendizaje de sushijos permitirá optimizar la intervención educa-tiva. Cuando los padres están implicados en losprogramas de intervención, el mantenimiento ygeneralización de los aprendizajes tienen másposibilidades de producirse y consolidarse.

Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participaciónde los padres en la aplicación del programa seencuentran, al menos, las siguientes:

a) Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profesorespueden usar habitualmente.

b) Regulación de las reuniones colectivas conlos padres al comienzo de la aplicación delprograma, con el fin de explicar y hacer par-tícipes a los padres de los objetivos, criteriosde evaluación y metodología que se van autilizar durante el desarrollo del mismo.

c) Entrevistas individuales con los padres paracomentar la evolución de los hijos.

Es importante mantener una primera reuniónprevia a la puesta en funcionamiento del pro-grama para explicar detalladamente los conte-nidos del mismo, justificar el porqué de estaactuación y expresar los deseos de una coordi-nación y colaboración entre profesorado y fami-liares. Se trata de una sesión que contribuya amotivar a los familiares, a darles información ytambién a conocer cuáles son las necesidadesque manifiestan los padres con respecto a lasáreas que se abordan en el taller (comprensiónlectora, relaciones interpersonales, autodeter-minación, habilidades para la vida indepen-diente, convivencia, educación en valores, etc.).Se puede invitar a los padres a participar en lassesiones del desarrollo del programa.

También es deseable organizar una reunióncolectiva valorativa al final del periodo, con elfin de exponer el funcionamiento del grupo, lasdificultades que han surgido, las soluciones quese han adoptado y los resultados obtenidos. Enesta reunión se puede abordar la valoracióndel programa, expresando las opiniones quecada uno tiene del funcionamiento del mismo.

Si el profesorado lo considera oportuno puedeplantearse alguna reunión a mitad del periodo(o en el momento que se considere) para revi-sar el funcionamiento del grupo y el desarrollodel programa educativo. En esta reunión sepueden proponer cambios que pudieran afec-tar a la eficacia de la respuesta educativa.

6. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

80 DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores

A continuación se plantean los contenidos quepodrían abordarse en la primera reunión, depresentación del programa.

– Explicación del programa de educaciónen valores que va a ponerse en funcio-namiento: justificación, objetivos y nece-sidades educativas a las que responde.

– Contenido del programa: valores, rela-ciones interpersonales, autodetermina-ción, habilidades para la vida indepen-diente, comprensión lectora, etc.Importancia en el desarrollo de las per-sonas.

– Organización de los objetivos y conteni-dos en torno a diferentes textos. Metodo-logía de trabajo.

– Participación de los padres en el pro-grama: en la aplicación del programa;en la valoración del programa. Organi-zación de la participación.

– Valoración de los padres del plantea-miento ofrecido.

– Necesidades que perciben más impor-tantes en sus hijos en las áreas plantea-das.

– Otros temas que quieran abordar.

Orientaciones didácticas

co labo rac ión con l a s f am i l i a s6


7mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo

7. MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

A lo largo de los diferentes capítulos de estedocumento se han planteado una serie demateriales didácticos que pueden ayudar alprofesorado en el desarrollo del programa. Eneste apartado vamos a concretar estos mate-riales. Como su contenido y uso ya se han expli-cado a lo largo de las páginas anteriores, aquínos limitaremos únicamente a señalar dichosmateriales.

1. Textos para los alumnos (actividades detrabajo grupal). Estos textos los utilizan losalumnos. Son los textos que se manejanpara llevar a cabo la lectura en voz altaen pequeños grupos colaborativos. En ellos,además de las diferentes escenas, se pro-ponen algunas de las actividades para tra-bajar la comprensión lectora y desarrollar

el conocimiento y las actitudes hacia deter-minados valores.

2. Cuaderno de comprensión lectora. Este cua-derno se trabaja individualmente y en él seplantean similares actividades que se hanrealizado en grupo. Con los cuadernos, lalectura es silenciosa y las respuestas a laspreguntas se hacen por escrito.

3. Orientaciones didácticas. En este texto seplatean los principios didácticos y las secuen-cias didácticas de las diferentes unidades,así como los materiales de evaluación yseguimiento (cuestionario de valoración dela lectura, registros del desarrollo de lassesiones).

4. Nuestro diccionario. En este documento losalumnos irán anotando las palabras cuyosignificado quieren aprender.

Anexos


anexo 1cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu ra

ANEXO I. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA LECTURA

Nombre: Curso: Horario:

� Actitud hacia tareas propuestas:

� Constancia en la tarea:

� Pautas atencionales:

– Cuando lee:

– Cuando lee otro compañero:

� Motivación/interés hacia las actividades, materiales, etc.:

� Autonomía personal en el desarrollo de las actividades:

� Colaboración con los compañeros:

� Relación (con profesorado/con otros alumnos):

� Problemas de conducta. Técnicas de intervención:

aa.. CCoonndduuccttaa ddeell aalluummnnoo eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeell pprrooggrraammaa::

TTEEXXTTOOSS PPAARRAA LLAA CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA ((TTEEXXTTOOSS EELLAABBOORRAADDOOSS PPOORR PPEERRSSOONNAASS CCOONN DDIISSCCAAPPAACCIIDDAADD IINNTTEELLEECCTTUUAALL))


cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 1


bb.. AAssppeeccttooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa lleeccttuurraa::

� Exactitud/precisión en la lectura (1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocos errores; 5-muy pocoserrores; 6-sin errores)

� Tipos de errores en la lectura

� Saltos de línea

� Velocidad lectora

� Fluidez lectora

� Volumen de lectura

� Pronunciación

� Entonación / respeto de signos

� Correcciones espontáneas

� Respeto de turnos en la lectura en grupo

� Lectura silenciosa

� Comprensión lectora

� Identificación de palabras que no comprende o que tiene dudas

� Resumen del contenido del texto leído

� Escritura



� Posición en la silla / mesa

� Distancia de los ojos con respecto al libro

� Señalamiento con el dedo

� Posición del libro en la mesa

� Posición de la espalda

� Posición de las manos

cc.. AAssppeeccttooss ffííssiiccooss//ppoossiicciioonnaalleess::

dd.. SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaa eevvoolluucciióónn ddeell aalluummnnoo::

FFeecchhaa VVaalloorraacciióónn ddee llaa eejjeeccuucciióónn ddeell aalluummnnoo -- PPrrooggrreessiióónn qquuee ddee aannoottaacciióónn eexxppeerriimmeennttaa -- DDiiffiiccuullttaaddeess mmááss nnoottaabblleess

88 DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valores88 Orientaciones didácticas

ee.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa bbiibblliiootteeccaa

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess

ff.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa ffaammiilliiaa

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess

cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 1


hh.. RReellaacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess ddiiddááccttiiccooss uuttiilliizzaaddooss

MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo FFeecchhaa iinniicciioo FFeecchhaa ffiinnaalliizzaacciióónn PPaarraa ccaassaa

Otras observaciones:


91DOWN ESPAÑA. Programa de educación en valoresOrientaciones didácticas 91

REGISTRO DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA 1. AMISTAD Y COOPERACIÓN

Alumnos:

Fecha:

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss..

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss..

ANEXO II. REGISTROS DE ACTIVIDADES

1. ¿Puedes decirnos qué es para ti la amistad?

NNoommbbrree RReessppuueessttaa VVaalloorraacciióónn

2. ¿Crees que es importante la amistad en la vida de las personas? ¿Por qué?


3. Explica alguna actividad que hayas realizado recientemente con tus amigos


4. ¿Puedes decirnos qué es para ti la cooperación?


anexo 2r eg i s t ro s de ac t i v i dades


r eg i s t ro s de ac t i v i dadesanexo 2


33.. LLeeccttuurraa ddeell tteexxttoo

5. ¿Puedes explicarnos algunas experiencias que hayas tenido recientemente relacionada con lacooperación?


44.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree ccoonntteenniiddoo ddeell tteexxttoo

1. ¿Cómo se llaman los cuatro amigos?

2. ¿Dónde han quedado los amigos?

3. ¿Dónde trabaja Clara?

4. ¿Quiénes se han encargado de hacer la cena?

5. ¿De qué es la fiesta?

6. ¿Qué hay para cenar?




Nombre Respuesta


Nombre / Palabra Respuesta

77.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llooss vvaalloorreess

1. ¿Cómo se llaman algunos de tus amigos?


2. ¿Qué actividades se pueden hacer con los amigos?


3. ¿Dónde sueles quedar con tus amigos?




94 Orientaciones didácticas

4. ¿Cuándo te ves con los amigos?


5. Explica algunas razones de la importancia de la amistad


6. ¿Qué otras cosas te gustaría hacer con los amigos?


7. ¿Qué dificultades podemos tener con los amigos?


8. ¿Cómo se pueden resolver estas dificultades?


9. ¿Crees que la cooperación es importante en la vida de las personas? ¿Por qué?




10. Pon algunos ejemplos de cooperación (en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, enla calle, etc.)


11. ¿Te gusta cooperar? ¿Por qué?


12. ¿Con quién te gusta cooperar?


13. ¿Conoces algunas personas que cooperan? ¿Dónde cooperan?


14. ¿Cómo crees que se sienten las personas que cooperan?


15. ¿Cómo crees que se sienten las personas que reciben cooperación?





88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn vveerrbbaall yy llaa ccrreeaattiivviiddaadd ((ppoorr eejjeemmpplloo,, iinnvveenn--ttaarr uunn ddiiáállooggoo))

99.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa eedduuccaacciióónn eenn vvaalloorreess

1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaacciioonneess

1. Señala algunas situaciones que podemos experimentar con los amigos

2. Señala algunas situaciones en las que puede haber cooperación

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

1. ¿Puedes explicar con tus palabras qué hemos aprendido en esta lección?

2. Haz un breve resumen de todo lo que hemos hecho en la sesión

3. ¿Qué te ha parecido lo que hemos hecho hoy?

1122.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa oo ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ttrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall


anexo 3cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dad

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un documento que define los componentes del mismo y quese revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimen para mejoradaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el programa se determinan los objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación

2. En la definición del programa se detallan los recursos didácticosnecesarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del programa

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del programa

5. Todos los componentes del programa se revisan anualmente, enfunción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los pun-tos débiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientosadquiridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess


cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dadanexo 3


ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones, mobiliario, recursos didácticos y bibliografía adecuados y nece-sarios para ejecutar el programa de modo eficaz

1. Las instalaciones con que se cuenta son ajustadas para el desarrollode las actividades programadas

2. Existe un mobiliario que permite una ejecución correcta del pro-grama

3. Se dispone de recursos didácticos (guías pedagógicas, materiales,fichas,…) necesarios para llevar a cabo los contenidos y las activida-des que se plantean en el programa

4. Existe una relación de libros, revistas, capítulos,… ordenados ycorrectamente registrados relacionada con todos y cada uno de loscomponentes del programa

5. Periódicamente se revisan y se actualizan todos estos elementospara ofrecer diversidad y variedad y adaptarse mejor a las especifici-dades de cada persona







ESTÁNDAR 3. El programa recoge información precisa sobre la población que se va a atender asícomo de los recursos personales con los que se cuenta para el desarrollo del programa, tratandode que los recursos sean suficientes para garantizar una buena calidad del servicio y de que seestablezca una adecuada distribución horaria entre el alumnado

1. Se dispone de una relación de alumnos que van a recibir el programacon anterioridad al inicio del curso

2. En la relación de alumnos se ofrecen datos de la edad, nivel dedesarrollo y lugar de residencia de los participantes al programa

3. Se dispone de una relación de profesores que van a trabajar el pro-grama en cada centro

4. En el organigrama se estructuran los diferentes niveles de respon-sabilidad delegada y compartida, de forma que todos los profesio-nales se sientan implicados y responsables tanto de sus respectivastareas como del programa en su conjunto

5. Se asigna un horario a cada alumno garantizando los principios deindividualización, equidad, adaptabilidad

6. En la aplicación del programa se plantea la colaboración de per-sonal de apoyo (voluntarios, alumnos en prácticas, familiares,...)

7. En la aplicación del programa de definen marcos de colaboracióncon otros profesionales de la entidad, con los centros escolares, con lasfamilias, con profesionales de otras asociaciones afines

8. Se establecen medidas de acompañamiento para profesorado novel(información básica, presentaciones, formación inicial, documenta-ción, bibliografía básica, …)

9. Se establecen medidas de acompañamiento para personal de apoyo(presentaciones, información básica, formación, documentación)

10. El desarrollo de los indicadores anteriores se realiza con la parti-cipación de todos los profesionales implicados en el programa








ESTÁNDAR 4. El programa se aplica conforme a una programación / planificación, previamenteelaborada por los profesionales, y en la que se detallan todos los elementos necesarios para unaejecución eficaz.

1. Se definen criterios psicopedagógicos para determinar la organi-zación de sesiones individuales y/o sesiones en pequeño grupo. Eneste caso se establecerá la distribución de los alumnos en los grupos

2. Está contemplada la duración de las sesiones, el número de sesio-nes por semana y el horario de cada alumno

3. Se establece una planificación del programa con una distribucióntemporal de los contenidos y actividades (mensual / trimestral / anual)

4. En la organización de las sesiones se consideran todos los aspec-tos necesarios (espacios, secuencia didáctica de actividades, ordena-ción temporal, diversificación de materiales, apoyos,…)

5. Se establece un calendario de reuniones con las familias (indivi-duales o en grupo) y un sistema de colaboración / coordinación conlos padres con el fin de intercambiar información y plantear posiblestareas de refuerzo

6. Se establece un calendario de reuniones con los centros escolarescon el fin de intercambiar información y plantear mecánicas de cola-boración







ESTÁNDAR 5. El programa desarrolla toda su potencialidad para conseguir la mejor evolución detodas las capacidades del usuario (especialmente de aquellas a las que específicamente se dirigeel programa), con un enfoque de individualización, globalización y adaptación

1. El programa dispone de instrumentos de individualización que per-miten la concreción de un programa individualizado para cada alumno

2. El programa dispone de instrumentos de valoración y seguimiento(cuestionarios de evaluación inicial-final, registros de valoración con-tinua, etc) que permiten analizar el funcionamiento del alumno

3. El programa ofrece datos sobre la evolución de los alumnos, a tra-vés de la evaluación realizada en base al programa individualizado

4. Se debaten y analizan las dificultades que surgen en el desarrollodel programa: alumnos que no avanzan o lo hacen lentamente, difi-cultades de aprendizaje, dificultades de conducta, motivación en losalumnos, etc.




IInnddiiccaaddoorreess SSiittuuaacciióónn aaccttuuaall




ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven proyectos de innovación y/o investigación y participanen acciones de formación y de difusión del programa y/o de sus resultados

1. En las mecánicas de reflexión, análisis, valoración y propuestas demejora, se fomentan y alientan actuaciones de innovación y/o inves-tigación vinculadas a diferentes contenidos del programa

2. Se tiene conexión con las administraciones educativas, universita-rias, etc. al efecto de conocer las convocatorias que promueven enmateria de innovación e investigación

3. Se mantiene un registro de los proyectos de innovación y/o investi-gación elaborados, así como del proceso y resultados obtenidos

4. Se mantiene conexión con agencias / entidades educativas al objetode participar conjuntamente en acciones de innovación e investigación

5. Existe un plan de formación, propuesto y aprobado por todos los pro-fesionales, de carácter anual y plurianual. En dicho plan se anexan lasdiferentes ofertas formativas que se reciben

6. Se dispone de un registro que recoge las demandas de los profe-sionales en materia de formación y que se tiene en consideración a lahora de definir el plan de formación

7. El programa plantea medidas de formación interna, de intercam-bio de experiencias y conocimientos entre los trabajadores de la enti-dad y entre éstos y otros agentes educativos

8. Existe una dotación económica para el plan de formación del cen-tro

9. El programa plantea actuaciones de difusión y/o divulgación de sudesarrollo y resultados (participación en jornadas, congresos, artícu-los, etc.)







103

ESTÁNDAR 7. El programa contempla la elaboración anual (previo a cada curso) de un plan deacción que guía el desarrollo del programa en un periodo determinado

1. El plan de acción recoge información general sobre los recursospersonales y materiales con los que va a contar el programa, infor-mación sobre la previsión de población a atender, organigrama, hora-rios y calendario de actividades

2. En el plan de acción se determinan los objetivos a conseguir y lasacciones a llevar a cabo para conseguirlos

3. El proyecto de actividades se elabora con la participación de losprofesionales que participan en el programa

4. En el plan de acción se detallan las perspectivas de adquisición delmobiliario, materiales didácticos y bibliografía necesaria para garan-tizar una calidad óptima en el desarrollo del programa

5. Se establecen las medidas previstas de formación de los profesio-nales así como las medidas de innovación / investigación que se vana introducir en el programa






ESTÁNDAR 8. El programa contempla la elaboración de una memoria anual

1. La memoria recoge datos cuantitativos y cualitativos de las actividadesllevadas a cabo y de los resultados obtenidos (con los alumnos / conlas familias / con otros centros educativos / materiales elaborados /publicaciones / presentación en jornadas / alumnado en prácticas / …)

2. En la memoria se recoge información general sobre la poblaciónatendida y sobre los recursos personales con los que ha contado el pro-grama

3. La memoria ofrece información sobre la formación de los profe-sionales así como las acciones de innovación / investigación que se handesarrollado

4. La memoria se elabora con la participación de los profesionalesque participan en el programa

5. En la memoria se realiza una evaluación de los objetivos fijados enel plan de acción y se realizan propuestas para la elaboración delnuevo plan de acción







ESTÁNDAR 9. El programa plantea una valoración y análisis crítico del mismo para mantener unproceso de mejora continua

1. El programa contempla la organización de mecánicas de reflexión,análisis, valoración y propuestas de mejora del mismo

2. En el programa se estructuran sistemas de evaluación de la evolu-ción del los alumnos

3. El sistema de evaluación del programa contempla la valoración delos diferentes marcos de colaboración (reuniones de coordinación conlos compañeros de trabajo, reuniones con las familias, reuniones conlos centros escolares, medidas de colaboración con otras entidades simi-lares)

4. El sistema de valoración del programa analiza y evalúa los dife-rentes contenidos del mismo: Diseño del programa, elaboración de pro-gramas individualizados, instrumentos de valoración y seguimiento, ins-talaciones y mobiliario, recursos didácticos, bibliografía, ratioprofesor/alumno, programación, formación de profesionales, medi-das de innovación / investigación, memoria del programa, plan deacción,…

5. El programa contempla la valoración del grado de satisfacción delos usuarios con respecto a su participación en las diferentes activida-des que se llevan a cabo, así como de la atención recibida

6. El programa contempla el registro periódico del grado de satisfac-ción de la familia con respecto a las intervenciones realizadas. Dichavaloración se llevará a cabo a través de una encuesta anónima que con-tiene información sobre diversas variables (valoración de la atenciónen relación con el niño, la familia y el entorno; valoración de la cua-lificación del personal técnico, valoración sobre los medios materiales,cuantificación y cualificación de la participación de los padres, eva-luación del interés de los padres en su formación,…)

7. El sistema de valoración del programa plantea la perspectiva deuna evaluación externa de forma periódica (si se facilitan los medioscompetentes para ello)







FFeecchhaa::

PPaarrttiicciippaanntteess::

– Unidad didáctica:– Valores reflejados en la escena:– Situaciones en las que transcurren los diálogos:– Personajes que salen en la escena:– Distribución de personajes entre los alumnos:

– Inicia el diálogo:– Recordatorio de los valores que deben plantearse, de los personajes y de las situaciones en las

que transcurren los diálogos (se pueden anotar en una hoja y permanecen encima de la mesapara su recuerdo).

AAlluummnnoo PPeerrssoonnaajjee

EEllaabboorraacciióónn ddeell ddiiáállooggoo::


cubiertaseducacion en valores(02) traz · en valores con este texto, además de los objetivos...

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