Cuadro resumen sobre estrategias didcticas

AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas[footnoteRef:2] [2: Tomado de Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey]

Estrategia didctica ObjetivoVentajas Aplicaciones, ejemplos Recomendaciones Roles

ExposicinPresentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen.Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin.Se puede usar para Hacer la introduccin a la revisin de contenidos.Presentar una conferencia de tipo informativo.Exponer resultados o conclusiones de una actividad.Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.Profesor: Posee el conocimiento.Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos:Receptores.Pasivos.Poca interaccin.

Mtodo de proyectosAcercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender.Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.Recomendable en:Materias terminales de carreras profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos.Facilita y motiva la participacin de los alumnos.Alumnos:Activos. Investigan.Discuten.Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

Mtodo de casosAcercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseadoEs interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis.Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos.til para iniciar la discusin de un tema.Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos.Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Los participantes deben tener muy clara la tarea.Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.Profesor:Disea o recopila el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin.Alumnos: Activos. Investigan.Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Mtodo de preguntasCon base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.Promueve la investigacin.Estimula el pensamiento crtico.Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios.Para iniciar la discusin de un tema.Para guiar la discusin del curso.Para promover la participacin de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.Profesor:Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman las pistas.Investigan. Semiactivos.Buscan evidencia.

Simulacin y juegoAprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.Promueve la interaccin y la comunicacin.Es divertida.Permite aprendizajes significativos.Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el juego.Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin. Profesor:Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin.Alumnos:Experimentan la simulacin o juego.Reaccionan a condiciones o variables emergentes.Son activos.

Aprendizaje basado en problemasLos estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusin de un tema.Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad.Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema.Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.Profesor: Presenta una situacin problemtica.Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo.Alumnos:Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje.Investigan. Desarrollan hiptesis.Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.

Juego de rolesAmpliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta la creatividad.Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logradosProfesor:Como facilitador.Generador de confianza.Promotor de la participacin.Alumnos:Activos.Propositivos.Analticos.

Panel de DiscusinDar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.Se recibe informacin variada y estimulante.Motivante.Estimula el pensamiento crtico.Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados.El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Profesor:Moderador.Facilitador del proceso.Neutral.Alumnos:Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.

Lluvia de ideasIncrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin.Resolver problemas.Favorece la interaccin en el grupo.Promueve la participacin y la creatividad.Motiva.Fcil de aplicar.til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste.Profesor:Moderador.Facilitador del proceso.Motiva la participacin.Alumnos:Participacin.Aportan.Agrupan y ordenan ideas.Toman decisiones en grupo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:Objetivos o propsitos de aprendizajeEnunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

ResumenSntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

IlustracionesRepresentacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)

AnalogasProposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Pistas tipogrficas y discursivasSealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticasRepresentacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textualesOrganizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus erroresAs pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constitudo por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".

Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc.

ProcesoTipo de estrategiaFinalidad u objetivoTcnica o habilidad

Aprendizaje memorsticoRecirculacin de la informacinRepaso simpleRepeticin simple y acumulativa

Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje significativoElaboracinProcesamiento simple Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

OrganizacinProcesamiento complejo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual

RecuerdoRecuperacinEvocacin de la informacin Seguir pistas Bsqueda directa

ReferenciaBarriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. 1998

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