cuadernillo docente nº 1 el oro dela corona 2012

CLUB TELMACO Escribir como lectores

www.clubescrituratelemaco.org

GUA DIDCTICA

DOCENTE

Edicin 2012 - Chile

PROYECTO LA RIOJA

Informacin relacionada con la elaboracin de la presente gua didctica: Diseo y programacin: equipo Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) Autora de las propuestas: equipo ONG Vidascopio (Chile) Revisin y coordinacin general: equipo AELE Direcciones de correo electrnico institucional:

o AELE: [email protected] o ONG Vidascopio: [email protected]

Acerca de Escribir como lectores con la obra literaria El oro de la corona, de Sara Bertrand

El Club Telmaco desarrolla el proyecto Escribir como lectores en Latinoamrica a partir de una iniciativa de la Comunidad de la Rioja (Espaa) y la Fundacin SM, dando lugar al Proyecto La Rioja. Coordinado por la Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) y con el apoyo de la Universidad Complutense de Madrid. El Club Telmaco llega al escenario escolar de tres pases latinoamericanos -Argentina, Chile y Per- de la mano de instituciones sociales dedicadas a promover la escritura y la lectura en la poblacin infantil y juvenil de sus respectivos pases a travs del proyecto Escribir como lectores (EcL). Este proyecto se centra en fomentar el desarrollo de competencias comunicativas en esta poblacin a travs de su participacin en un amplio bagaje de prcticas de escritura a partir de la lectura de una obra literaria escrita por un autor o una autora local, quien participa activamente en esta dinmica. En el caso de Chile, la ONG Vidascopio es la entidad institucional que, en el presente ao, se une al Club Telmaco para desarrollar el Proyecto EcL en torno a la obra El oro de la corona, de Sara Bertrand, editada por SM.

Ttulo: El oro de la corona Autora: Sara Bertrand Editorial: SM. Coleccin El barco de vapor.

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Descripcin general de la propuesta de Escribir como lectores Entendiendo que las chicas y los chicos disfrutan con los textos escritos en la medida en que se sienten lectores y escritores capaces y que, a su vez, esta capacidad la desarrollan enfrentndose a variadas situaciones en este campo, el Club Telmaco les propone la experiencia de leer una obra literaria sintindose escritor (Escribir como lectores). Cul es la propuesta? Dado que la escritura es un interesante camino para despertar en los escritores curiosidad por el mundo escrito potenciando y, a su vez, desarrollar capacidades relacionadas con la construccin de una identidad activa dentro de este mundo, el Club Telmaco propicia la escritura de gneros discursivos variados a partir de las inquietudes que genera en sus lectores el texto de una obra literaria. Es decir, este proyecto pretende que los chicos y las chicas se sumerjan en una obra literaria, contando con la cercana de su autor o autora, para enriquecer la narrativa de la novela a travs de los diferentes textos que produzcan. La propuesta se centra, esencialmente, en generar procesos colaborativos entre la lectura de una obra literaria, el contacto con su autor o autora, la investigacin temtica y la escritura de diversos gneros textuales. La intencin de este Club es, entonces, propiciar que los chicos y las chicas generen, cual escritores y lectores autnticos, distintos recorridos de lectura y escritura en torno a dicha obra. Para desarrollar esta propuesta, el Proyecto EcL propone que el docente organice actividades en las que se aliente la posibilidad de: Leer la obra siguiendo la ruta que indiquen los intereses, las indagaciones, las inquietudes que genere el lector o los lectores. Por ejemplo, comenzando por un punto (no necesariamente el inicio) para poder ir saltando a otros; retrocediendo y/o avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hiptesis, etc. En todo caso, potenciando procesos de lectura comentada. Escribir textos en relacin con la obra en solitario y/o junto a otros que estn fsica y/o digitalmente cerca mientras se avanza en su lectura. Leer la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigacin en diferentes fuentes de informacin (en soporte papel y/o digital) con la intencin de conocer ms datos sobre los aspectos que, de una u otra manera, estn presentes en la obra. Darle voz a los personajes que viven en la obra para que, con distintas intenciones comunicativas, expliquen con detalles sus ideas, sus gustos, sus problemas, etc.; anticipen desenlaces de determinadas situaciones problemticas que presenta la obra; sugieran otros escenarios para el desarrollo de alguna escena; resuelvan problemas e incgnitas de distintas maneras; etc. Estos personajes reales, realistas o imaginarios pueden salir de la obra para comunicarse con otros personajes. Tambin se pueden incorporar otros personajes a alguna escena de la obra; trasladarse a otros tiempos y lugares con la intencin de mirar la historia desde all; etc. Evidentemente, pueden ser muy distintos a como los imagin el autor o autora y, por tanto, aportar ideas muy distintas a las que se interpretan en la obra. En todo caso, estos personajes, situaciones, escenas, etc., permitirn que los chicos y las chicas se identifiquen con sus intenciones y, de este modo, lean y escriban con sentido social, gneros discursivos en ntima relacin con la obra literaria (historietas, cartas, mensajes electrnicos, fichas de investigacin, noticias, grafitis, etc.). De este modo, estarn desarrollando sus competencias en el campo de la intertextualidad.


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En sntesis, el Proyecto EcL responde a los siguientes objetivos, que se intentan alcanzar a travs de la realizacin de las propuestas que emergen en los apartados que integran el Proyecto: Fomentar en el alumnado el desarrollo de diversas habilidades, destrezas y experiencias relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica a partir de situaciones comunicativas que pueden presentarse como reales, realistas o imaginarias. Favorecer el trabajo en equipo en el mbito escolar con el propsito de tomar decisiones con autonoma y desempear diferentes roles respetando la diversidad de opiniones. Estimular en el alumnado el desarrollo interrelacionado de diversas habilidades, destrezas y experiencias relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica. Propiciar el respeto y la aceptacin de la opinin mayoritaria ante los trabajos que pertenezcan y/o representen al grupo. ndice temtico de los apartados que integran la propuesta EcL Los apartados que se han diseado para organizar las propuestas didcticas sugeridas en torno al trabajo con la obra El oro de la corona son las siguientes: 1. Investigaciones en torno a la obra.pg. 4 2. Voces y personajes..pg. 8 3. A la bsqueda de pistas ...pg. 12 4. Enriqueciendo el argumento........pg. 14 5. Entre textos.........pg. 18 6. Entre nosotros los escritores...........pg. 22 7. Con una mirada crtica.........pg. 25 8. Encuentros con la autora........pg. 27


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1. INVESTIGACIONES EN TORNO A LA OBRA 1.1. Propuestas sugeridas Una obra literaria siempre nos invita a investigar. Su contexto, su gnero, la poca en que est situada, sus personajes Dnde podremos encontrar la informacin que necesitemos durante la investigacin? Seguramente, en internet! O en la biblioteca, en revistas cientficas o literarias, o 1.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos:

Participar en la lectura compartida de un texto narrativo literario con una actitud investigadora para resolver las incgnitas que surjan en el contexto de la clase. Favorecer el uso de diferentes tipos de textos informativos, con la intencin de organizar la informacin que resulte significativa para el alumnado, jerarquizndola de acuerdo a un trabajo grupal de reflexin con la ayuda del docente. Desarrollar el sentido de la curiosidad y la capacidad para resolver situaciones nuevas a partir de la problemtica que presente el trabajo de investigacin sobre la obra literaria que se lee. Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando el proceso de investigacin personal.

1.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

A. Sobre Ingleses en Chile

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Seleccionamos y leemos. Elegimos determinados prrafos de algunos captulos de la obra y, con el grupo-clase, los leemos de forma comentada Durante este proceso de lectura, tomamos nota de las informaciones ms importantes en el contexto del grupo-clase.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Con el grupo-clase, proponemos compartir diversos interrogantes relacionados con la temtica del captulo ledo a fin de ser investigados posteriormente entre todos. Algunas de estas preguntas pueden ser: Los ingleses llegaron realmente a Chile? Lo que narra la autora es parte de la historia de Chile o es ficcin?, Qu es realidad y qu ficcin? Nichols Brown, es un personaje que existi de verdad?, en ese caso, de quin se trata?

Registramos por escrito un conjunto de datos. Organizamos, junto con el alumnado, el diseo de una ficha de investigacin (texto expositivo) que permita registrar la informacin obtenida en el proceso de investigacin activada en el momento anterior. Presentamos a la clase las investigaciones realizadas por parte de los diferentes grupos Analizamos distintas posibilidades para compartir informacin. Decidimos entre todos qu tipo de texto necesitamos escribir para presentar la informacin obtenida. Por ejemplo: un cmic para desarrollar una escena en la que


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Investigamos. Activamos en el aula, un proceso de investigacin respecto a los temas planteadas anteriormente (u otras que surjan en el proceso de indagacin). Para ello, organizamos al alumnado en pequeos grupos impulsndole para encontrar informacin en distintos materiales informativos y audiovisuales que traemos a clase. Cada uno de los pequeos grupos pone en comn con el grupo-clase las informaciones obtenidas durante el proceso de investigacin (para ello ser necesario que cada uno de ellos tome nota por escrito de los datos investigados). Releemos.Despus de poner en comn las informaciones investigadas por parte de los pequeos grupos, invitamos a leer nuevamente los captulos de la novela en forma comentada para comprender otros significados que aporta el texto.

participan varios personajes; un texto informativo para difundir en distintos contextos los datos obtenidos; una crnica para organizar datos histricos de la poca; o tal vez, las voces de algunos personajes que toman la palabra a travs de un texto dialgico para hablar sobre temas con cierta transcendencia (por ejemplo: el abuelo cuenta la verdadera historia de). Elaboramos un primer borrador. Cada pequeo grupo toma decisiones respecto a la organizacin del borrador de la texto escrito. Ponemos en comn. Compartimos y comentamos con el grupo-clase los textos en cada pequeo grupo. Mejoramos los primeros borradores. Cada pequeo grupo, teniendo en cuenta las propuestas de mejora aportadas por el resto de grupos en la puesta en comn, inicia un proceso de re-escritura del primer borrador. (No olvidemos tener en cuenta los distintos soportes informticos que pueden ayudarnos en este proceso: power-point, word, etc).


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B. Sobre Valparaso y/o Chilo

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Seleccionamos y leemos. Elegimos determinados prrafos de algunos captulos de la obra y, con el grupo-clase, los leemos de forma comentada Durante este proceso de lectura, tomamos nota, en el contexto de grupo-clase, de las informaciones ms importantes. Previamente, seleccionamos material audiovisual para enriquecer la lectura.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Analizamos con el grupo-clase el material audiovisual seleccionado, disfrutando de los pintorescos paisajes de Valparaso. Compartimos nuestras impresiones al respecto. Comparamos informaciones. Releemos algunas descripciones de los lugares de Valparaso que se presentan en la obra y comentamos, con el grupo-clase, sus semejanzas y diferencias con las imgenes vistas. Investigamos. En pequeos grupos buscamos informacin sobre los lugares mencionados en la obra y registramos los datos ms relevantes. Ponemos en comn la informacin obtenida.

Analizamos distintas posibilidades para compartir informacin. Decidimos, en el contexto del grupo-clase, qu tipo de texto podemos elegir para presentar las caractersticas de los diferentes lugares de Valparaso analizados anteriormente. Por ejemplo: un afiche para anunciar algn evento importante que se desarrolla en la ciudad, un folleto turstico que sugiera visitar sus lugares ms interesantes, la seccin de algn diario de la ciudad que informe de alguna noticia importante, Comenzamos un primer borrador de escritura. Organizados en pequeo grupo, releemos la informacin obtenida en el proceso de investigacin anterior y seleccionamos la que se desee incorporar en sus producciones escritas. Re-escribimos los primeros borradores. Cada pequeo grupo lee y analiza otros textos de la misma tipologa textual a la seleccionada en su borrador de cara a mejorar el suyo. Mejoramos el texto hasta obtener la versin final.

C. Sobre Leyendas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada de los captulos VIII (pg. 83) y XI (pg. 106) que abordan las leyendas de Valparaso y de Chilo.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Nicholas Brown es un personaje de leyenda siendo conocidas sus historias en Valparaso y en Chilo. Investigamos. Activamos un proceso de investigacin en el aula respecto a la temtica que nos proponen los captulos seleccionados (leyendas).

Registramos datos. Tomamos nota de los temas y personajes que aparecen en la antologa de leyendas recopiladas para apoyar la clasificacin de los datos de que se dispone. Comenzamos un primer borrador de escritura. Escribimos en pequeo grupo una primera versin de la


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Algunas preguntas que pueden guiar esta investigacin son: En qu leyendas aparece este personaje? Est ligado tambin a otros temas, o es slo una leyenda de El oro de la corona? Tras un proceso de indagacin desarrollado en pequeos grupos, compartimos las leyendas encontradas y proponemos recopilar en un libro las que ms interesen al grupo-clase creando, as, una antologa.

leyenda propuesta. Mejoramos los primeros borradores. Cada pequeo grupo comparte con el grupo-clase la primera versin de la leyenda escrita y recibe las mejoras del docente y del resto del alumnado de la clase. Mejoramos el texto hasta obtener la versin final.

D. Sobre Un viaje en el tiempo

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada de los captulos III (pg. 38-41), IV (pg. 46) y XII (pg. 111).

Conversamos y enriquecemos lo ledo. La autora nos pone en contacto, a travs de su novela, con distintos aspectos de carcter histrico: los guardias de Isabel II, el oro de la corona, Es una buena oportunidad para conocerlos y hacer ms cercanas estas realidades. Proponemos la visualizacin de la pelcula Isabel II en el contexto de la clase. Despus, opinamos sobre los aspectos que ms nos han interesado. Tomamos nota de las dudas que nos despiertan los hechos histricos. Investigamos. En pequeos grupos retomamos las dudas planteadas tras la visualizacin de la pelcula y activamos un proceso de investigacin para analizar dichos interrogantes. Para ello, buscamos datos en diversos materiales informativos o audiovisuales. Ponemos en comn las informaciones registradas por escrito en cada pequeo grupo.

Tomamos decisiones para la organizar los datos. Analizamos con el grupo-clase las posibles maneras para registrar y comunicar los datos obtenidos. Pensamos, para definir estas alternativas, en los destinatarios y las intenciones de nuestros escritos. Por ejemplo: organizamos una dramatizacin para comunicar a otros la informacin ms relevante que hemos investigado; filmamos y editamos un video que muestre algunos de los datos analizados; abordamos un documento histrico ... Presentamos nuestras propuestas. Cada pequeo grupo expone a la clase la decisin que ha tomado respecto al modo de organizar la informacin que decidida. Comenzamos el proceso de escritura. Elaboramos, en pequeos grupos, los primeros borradores de nuestro escrito. Tras un proceso de mejora compartida con el grupo-clase, revisamos nuestra primera versin tantas veces como sea necesario para lograr una propuesta final.


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2. VOCES Y PERSONAJES 2.1. Propuestas sugeridas Cmo contara la historia otro personaje que no fuese el protagonista? Qu otros personajes podramos incluir? Cmo seran? Qu diran? Qu les sucedera? En qu lugares y en qu tiempos se encontraran? 2.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Identificarse con los personajes de la obra para tomar su voz y opinar por ellos, situacin que colabora para construir diferentes textos discursivos. Crear nuevos personajes que, acorde al hilo argumental de la obra, den un giro a su trama o la completen a travs de diferentes textos. Descubrir las diferentes voces narrativas y el estilo propio de cada una de ellas. Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad organizativa para tomar decisiones respetando la diversidad de miradas en torno a un tema o a una situacin narrativa.

2.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula: A. Sobre Nichols Brown

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada a travs de algunos captulos. En este caso proponemos el captulo II (pg. 37) gracias al cual podemos descubrir datos de Nichols Brown.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. La lectura del captulo sealado aporta interesantes datos de este personaje (Nichols Brown). Algunas preguntas pueden acompaar esta lectura permitiendo, de este modo, activar un campo semntico en torno a este personaje. Algunas de estas preguntas pueden ser: Cmo es realmente? Por qu la autora quiere sembrar dudas sobre su inocencia o culpabilidad? A acaso enloqueci? Cmo podramos saber la verdad sobre l? En pequeos grupos, y con las ideas que cada uno genere respecto a las preguntas planteadas, define hiptesis para resolver estos interrogantes. Presentamos al grupo-clase las decisiones tomadas en el contexto

Registramos nuestras decisiones. Hacemos un listado con las caractersticas de este personaje de acuerdo a lo ledo y comentado en pequeos grupos. Compartimos datos con los otros. Buscamos distintas posibilidades textuales que nos permitan organizar por escrito los datos analizados anteriormente. Algunas ideas al respecto pueden ser: elaborar un diario de vida del personaje; escribir un artculo en un diario antiguo sobre un pasaje de su vida, etc. Iniciamos el proceso de escritura: primer borrador y revisiones posteriores. En pequeos grupos elaboramos una primera versin del escrito atendiendo a la tipologa textual que cada uno de ellos seleccione.


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de pequeo grupo, fundamentando la caracterizacin del personaje. Tras un proceso de intercambio con el grupo-clase, revisamos e incorporamos las propuestas de mejora aportadas por el resto del alumnado junto con el docente.

B. Sobre Martn

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada a travs de algunos captulos. En este caso proponemos los captulos II (pg. 28) y III (pg. 33) a travs de los cuales la autora nos presenta a un nuevo personaje: Martn.

Reflexionamos juntos. Martn se descubre sus sentimientos contndole a Alice asuntos personales, pero l mismo se sorprende al hacerlo Por qu lo har? Qu siente y piensa? Le confiar a alguien su sentir? Un amigo/a le ayudar a descubrirlo? Tras una primera aproximacin realizada en contexto de pequeo grupo sobre estos interrogantes, ponemos en comn las opiniones que se hayan debatido en cada uno de los grupos. Avanzamos en la lectura de los captulos propuestos y encontramos que Martn habla con su mam tratando de controlar sus emociones Qu le hubiera dicho en una conversacin posterior, sin Alice a su lado? Qu le sucede? Cules son sus sentimientos? Se los confiesa a un amigo? Proponemos la dramatizacin por parejas de este posible dilogo. La lectura de estos captulos nos hace pensar en nosotros mismos: Cmo nos gustara que reaccionaran nuestros padres ante situaciones similares? Organizamos un debate, defendiendo las distintas posturas.

Tomamos decisiones respecto a la organizacin de los datos analizados. De manera individual Cada uno o en parejas decidimos decide qu tipologa textual emplear para trasmitir las texto escribir de acuerdo a sus inquietudes analizadas anteriormente: un dilogo entre Martn y su amigo/a donde este/a ltimo/a desvela sus sentimientos,; una pgina del diario de vida de Martn escribe en su diario de vida, piensa en voz alta, un amigo descifra sus sentimiento,; una ampliacin del narrador en estos captulos de la obra, Hacemos dramatizaciones. Registramos los posibles temas de conversacin entre Martn y su madre; o entre el primero y otro personaje (real o imaginario). Organizados por parejas, escribimos un posible dilogo que, tras una primera dramatizacin, enriqueceremos.


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C. Sobre Jos

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada a travs de algunos captulos. En este caso proponemos el captulo VI (pg. 61 y 66) en el que aparece un nuevo personaje: Jos.

Opinamos. Jos no puede dormir. En qu o quin est pensando? Por qu el narrador no lo cuenta? Cmo podemos agregar sus sentimientos y pensamientos a la obra? Qu sentimiento le revolva el estmago? Han vivido una situacin semejante? Cmo la describiran? Activamos un campo semntico. En el contexto del grupo-clase proponemos un espacio de conversacin a travs del cual puedan aparecer distintas reflexiones sobre las preguntas propuestas (as como sobre otras que vayan surgiendo a lo largo del anlisis). Tomamos nota de algunas ideas. Se propone al alumnado que tomen notas personales relacionadas con los diferentes aspectos que se van analizando en la conversacin.

Registramos por escrito algunas escenas de la obra. En parejas, nos posicionamos como si furamos Jos y, desde ese rol, tomamos decisiones respecto a quin vamos a dirigir un mensaje y cul va a ser la intencin del mismo. Algunas propuestas pueden ser: escribimos una carta a otro personaje de la obra para pedir su ayuda (por ejemplo, a Alice); completamos una pgina de nuestro diario de vida; Compartimos nuestros primeros borradores. Cada pareja se rene con otra del grupo-clase para intercambiar su primer borrador de trabajo a fin de proponerse mejoras mutuas en los escritos. Revisamos y enriquecemos nuestros borradores. Incorporamos las mejoras aportadas por otra pareja del grupo-clase y hacemos una segunda versin del texto escrito.

E. Sobre Extranjeros

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. A travs de una lectura comentada, compartimos en el aula alguna escena de la obra, por ejemplo, las que la autora nos propone en el captulo II, (pg. 21 y siguientes).

Compartimos nuestras experiencias. Hemos tenido un amigo de otra nacionalidad? Cmo fue/es esa experiencia? Hay en alguna familia un extranjero o descendiente de extranjero? Conversamos con el grupo-clase acerca de estas preguntas.

Analizamos distintas posibilidades para compartir informacin. Atendiendo a la temtica propuesta, con el grupo-clase se analizamos las distintas tipologas textuales que puedan ayudarnos a compartir nuestras respectivas ideas. Por ejemplo: realizamos una entrevista a un abuelo; elaboramos un rbol genealgico de mi propia familia; creamos un dilogo con un amigo ntimo en el que se comparten las experiencias en este tema. Elaboramos un primer borrador. Revisamos y enriquecemos nuestros borradores. En contexto de gran y/o pequeo grupo,


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compartimos nuestras primeras ideas escritas para revisarlas y mejorarlas entre todos.

F. Sobre Personajes nuevos:

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Seleccionamos alguna escena en la que aparezcan personajes nuevos que la autora incorpora a la obra como se da, por ejemplo, en el captulo XIV, Nada fue un error (pg. 125). A continacin lo leemos de forma comentada con el grupo-clase.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Nichols es un hombre de pocas palabras. Le gustar conversar con sus amigos? Tendr alguno en Chilo? Y en Inglaterra o Valparaso,? Quin es l o ella? Cmo es? Cmo se conocieron? Imaginamos algunas ideas. En parejas definimos y caracterizamos al nuevo personaje atendiendo a como cada una de ellas se lo imagine. Y si fuera de otro planeta, cmo sera? Ponemos en comn las caracterizaciones creadas.

Escribimos textos dialgicos. En parejas nos imaginamos una situacin comunicativa entre estos dos personajes (Nichols y el inventado por cada pareja). Pesemos por ejemplo en: un dilogo entre ambos personajes; el nuevo personaje nos cuenta su historia; Nicols nos presenta a este personaje Dramatizamos los dilogos inventados. Cada pareja dramatiza la conversacin que ha elaborado a partir de esos dos personajes seleccionados. El resto del alumnado permanece atento a esta presentacin con el objetivo de ayudar a mejorar algunas ideas o formas de expresin empleadas teniendo en cuenta aspectos lingsticos de coherencia y cohesin textual. Revisamos y enriquecemos nuestra dramatizacin. Incorporamos las mejoras que aportan nuestros compaeros de clase a esta primera versin. logrando, de este modo, un segundo borrador.


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3. A LA BSQUEDA DE PISTAS 3.1. Propuestas sugeridas Un relato siempre aporta pistas que ayudan a navegar por su historia. Segn lo leemos, imaginamos otras historias que podran suceder. Qu otras pistas inventamos para seguir creando situaciones dentro de la obra que estamos leyendo?, y si cresemos pistas falsas?, en qu momento de la historia podran aparecer?,Manos a la obra coopero con el autor o la autora de este relato escribiendo las pistas que nos hemos inventado dentro de su obra! 3.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Crear situaciones de inquietud e indagacin que potencien la capacidad de reflexin, favoreciendo de este modo el desarrollo del pensamiento crtico. Valorar la relectura de un texto para identificar escenas, generar distintas interpretaciones argumentativas y buscar indicios que las sostengan. Potenciar la formacin de lectores autnomos y crticos.


A. Sobre Pistas verdaderas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada de algunos captulos. Proponemos en esta oportunidad los siguientes: captulo II (pg. 27-28); captulo III (pg. 36 y 40); y captulo VIII (pg. 79).

Conversamos sobre la novela y reflexionamos. A lo largo de la historia aparecen pistas que los protagonistas utilizan para hilvanar y comprender los hechos que estn viviendo. Qu pistas entrega la autora? Ayudan o confunden para aclarar la historia? Por qu las presenta gradualmente? De qu otra manera lo podra haber hecho? Un cambio en ellas, afectara la trama de la novela? En pequeos grupos buscamos escenas donde aparezcan estas pistas. Las leemos de nuevo con la intencin de analizar los datos que nos aportan. Compartimos datos. Con la clase, conversamos sobre los aportes de cada uno de los pequeos grupos y debatimos para intercambiar ideas.

Registramos por escrito. Con la clase, tomamos nota de las conclusiones a las que se llegan despus de haber debatido acerca de los hechos y las pistas reveladas. Establecemos distintos tipos de relaciones. Creamos un espacio en el aula donde poder mostrar el registro de estas y otras informaciones analizadas en la obra.


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B. Sobre Nuevas pistas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo La mquina de escribir (pg. 20).

Conversamos y enriquecemos lo ledo. En la situacin que nos propone el captulo elegido, Martn escucha un ruido. Si no se hubiera encontrado con Alice en esta escena, sino con otro personaje, Quin podra ser? Aportara alguna pista nueva para ir descubriendo el misterio que nos presenta la obra? Cul/es podra/n ser esta/s pista/s? Releemos la escena. En pequeos grupos volvemos a leer la situacin que generan los interrogantes analizados con toda la clase y decidimos qu personajes nuevos podramos incluir en ella as como la pista que aportaran. Compartimos las propuestas y analizamos los fundamentos de las hiptesis planteadas. Conversamos y elaboramos hiptesis. Si Martn hubiese podido seguir revisando la pieza del abuelo, qu otra pista hubiera encontrado? Otro mensaje? Un objeto? Un diario de vida? Algunas fotografas? Qu importancia tendra este descubrimiento para el desarrollo de la novela? En grupos pequeos definimos qu pista/s encontramos. Compartimos las propuestas.

Registramos por escrito. En la pizarra los nuevos personajes y las pistas que stos entregan. Escribimos los primeros borradores. Elegimos los nuevos personajes y las pistas que se han encontrado. Cada grupo decide previamente qu gnero discursivo se acomoda mejor a las intenciones comunicativas: un dilogo entre Martn y el nuevo personaje; una carta que se envan del uno al otro para contarse una historia; Compartimos los diferentes textos y analizamos la credibilidad de las pistas encontradas. Enriquecemos el trabajo escrito con la opinin de la clase.


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4. ENRIQUECIENDO EL ARGUMENTO 4.1. Propuestas sugeridas Cmo podramos enriquecer el argumento de la obra? Pensemosdescribiendo lugares y/ o personajes que favorecen la trama de la obra, incorporando algn elemento que d un giro a la inesperado a la historia, sentimientos nuevos en algn personajes, o Y si quisiramos cambiar el rumbo de la historia? La historia es la misma? 4.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Enriquecer los procesos de comprensin textual analizando la diversidad al interpretar las distintas situaciones que la trama argumentativa del libro propone. Modificar y/o incorporar a la trama narrativa que se est leyendo otros tipos de texto atendiendo a la funcin comunicativa que cada uno de ellos cumple en cada contexto. Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando la diversidad de miradas en torno a un tema o una situacin narrativa.


A. Sobre Las aventuras de Nichols

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo IV (pg. 45) en el que la autora de la obra nos presenta las distintas aventuras que vive uno de los personajes, Nichols.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Al avanzar en la lectura conocemos ms sobre Nichols. Sabemos que este personaje ha pasado varios aos de su vida navegando por los mares, los canales y los lagos de Chilo. Pero desconocemos qu aventuras habr vivido en alguno de estos viajes. En pareja o en pequeos grupos, imaginamos alguna de estas aventuras. Compartimos. Ponemos en comn los aportes de cada pareja/pequeo grupo.

Tomamos decisiones para la organizacin de datos. Registramos por escrito las ideas propuestas anteriormente. Para ello, decidimos las tipologas textuales que mejor se adecuan a las intenciones de nuestros escritos: elaboracin de un cuento en el que se narren las aventuras inventadas; creacin de una noticia de prensa en la que se informa sobre uno de estos episodios, Escribimos y re-escribimos distintos borradores. Cada pareja o pequeo grupo realiza distintas versiones de su escrito compartiendo, para ello, los distintos borradores creados.


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B. Sobre el paseo de Martn y Alice

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo VI (pg. 62). Enriquecemos esta lectura con material informativo escrito o audiovisual sobre Valparaso, lugar en el que sucede la escena que nos presenta el captulo seleccionado.

Imaginamos algunas ideas. En este captulo Martn planea llevar a Alice a conocer Valparaso. Qu sitios recorren? Cules les gustan? Viven alguna aventura juntos? En pareja, planeamos el itinerario del posible paseo que ambos personajes podran realizar. Buscamos informacin en el material informativo aportado.

Escribimos textos dialogados. Decidimos quin podra ser la voz narrativa que gua la trama dialogada: Alice y Martn, uno de ellos, el mismo narrador de la obra, Compartimos los textos producidos. Para ello, dramatizamos en el aula los dilogos inventados incorporando las mejoras aportadas por el alumnado del aula y el propio docente.

C. Sobre Viejas historias

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA

Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo IX (pg. 86).

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Hans Rudolf, avistador alemn de ballenas conoci a la Gringa. Lleg a Chile siguiendo la pista de estos cetceos. Qu historia podra contar de sus largos perodos en mar abierto? Qu hace un avistador de ballenas? Existen en Chile? En pequeos grupos investigamos sobre esta profesin con datos que nos permitirn enriquecer nuestras producciones textuales posteriores. Buscamos documentales que puedan ayudarnos a entender esta profesin. Ponemos en comn. Compartimos las informaciones encontradas en el proceso de investigacin. Qu datos curiosos hemos descubierto?

Enriquecemos nuestras investigaciones. Incorporamos las conclusiones de la investigacin realizada sobre el argumento de la obra. Para ello, cada pequeo grupo decide el gnero discursivo que mejor se adapte al argumento. Por ejemplo: una hoja de la bitcora de viaje de Rudolf; un artculo periodstico que informe de uno de los viajes de este personaje; una posible conversacin de Rudolph con otro personaje de la obra en el que el primero narre uno de sus viajes (por ejemplo, el ms peligroso, sorprendente, misterioso,.); etc. Compartimos los textos producidos.


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D. Sobre Carcajadas siniestras

E. Sobre Encuentros

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del ltimo captulo (pg. 130).

Imaginamos posibilidades a partir de la lectura. A Martn no le gustan las despedidas, pero siente que volver a ver a Alice. Cundo y dnde se encontrarn estos amigos? Pasar mucho tiempo? De qu hablarn, qu harn juntos? En parejas planeamos el posible encuentro de estos dos personajes. Tomamos notas personales sobre las decisiones acordadas.

Analizamos posibilidades textuales. En el contexto del aula se proponen distintas tipologas textuales que permitan recoger las decisiones tomadas anteriormente por cada pareja. En funcin de los aspectos pragmticos del lenguaje, cada pareja decide el que mejor se adecua a sus intenciones y destinatarios. Algunas posibilidades son: el comienzo de una segunda novela, un final distinto al original de la obra, Compartimos los textos producidos por cada pareja.

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo IX (pg. 91).

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Un personaje un tanto misterioso, La Gringa, desconcierta a los nios presentes en la trama de la obra. Los ayudar? Qu planes tiene? Cmo podemos descubrirlos? Involucra a alguien? Quin es? Decidimos soluciones. En parejas ideamos distintas posibilidades respecto a la presencia de La Gringa en la obra y de sus intenciones con respecto a los nios. Ponemos en comn. Compartimos las distintas posibilidades pensadas en cada una de las parejas.

Escribimos un primer borrador. Cada pareja escribe un primer borrador, decidiendo, previamente, las intenciones de su escrito. Algunas ideas que pueden manejarse en el aula pueden ser: una conversacin secreta entre La Gringa y algunos de sus cmplices secretos; un nuevo captulo que podamos incorporar a la obra; la aparicin de alguna carta que la delate Compartimos los textos producidos. Presentamos al resto de compaeros del aula la primera versin de nuestro escrito. Incorporamos las mejoras que se aporten entre todos despus de las sucesivas versiones del texto orignal.


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F. Sobre cambio de planes

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del ltimo captulo (pg. 130).

Pensamos algunas aportaciones de la obra. Alice piensa que hubiese sido mejor que el abuelo devolviera el oro. Qu otra alternativa tena? Qu consecuencias tendran las otras formas de resolver la situacin que se imagina Alice? En pequeos grupos pensamos estas distintas alternativas. Compartimos. Ponemos en comn las decisiones tomadas por cada uno de los pequeos grupos.

Registramos el aporte de los pequeos grupos. Analizamos con la clase las distintas ideas que cada pareja ha pensando respecto a la resolucin final de la obra. Registramos en la pizarra, estas posibles variables del final. Tomamos en conjunto decisiones sobre las distintas posibilidades para organizar los datos aportados. En pequeos grupos, proponemos idear un final distinto al que presenta la obra, iniciando as un nuevo proceso de escritura compartida. Tambin, consideramos la posibilidad de emplear otros lenguajes (musical, artstico,) que enriquezcan la propuesta. Escribimos de forma compartida. Elaboramos distintas versiones grupales que se irn revisando y enriqueciendo de forma conjunta, tantas veces como sea necesario, hasta llegar a la versin final.


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5. ENTRE TEXTOS 5.1. Propuestas sugeridas La trama de una obra literaria nos invita a saltar a otros textos, por ejemplo, a noticias periodsticas, poemas, relatos de otras obras, notas de un cuaderno de bitcora... Qu textos diferentes nos sugiere la obra que estamos leyendo? Seguramente, muchos 5.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Inspirarse en la trama narrativa de la obra para producir textos que, de una manera o de otra, se relacionen con la temtica en cuestin acorde con las intenciones comunicativas de sus respectivos autores. Enriquecer las distintas situaciones que la trama argumentativa de la obra propone. Disfrutar y enriquecer el bagaje escrito creando diversos tipos de textos.


A. Sobre Leyendas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo IV (pg. 41) titulado Las sospechas de Brown.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Uno de los personajes de la obra, Carmen, afirma que en todo lugar circulan cuentos y nunca se sabe qu parte del mismo es verdad y qu mentira. Nos interrogamos a este respecto Qu cuentos circulan por nuestra familia, barrio, comuna o pas? Recopilamos historias cercanas de la voz de los abuelos, padres, vecinos. Podemos asumir un rol de reporteros y entrevistar un folklorista chileno que recopile leyendas. Compartimos los textos elegidos en pequeos grupos. Iniciamos un proceso de seleccin ms profundo para crear una antologa.

Registramos por escrito. Con la clase analizamos los personajes, escenarios, tramas y estilos lingsticos de las leyendas analizadas. Posteriormente, cada alumno/a anota en el Cuaderno del Alumno estas ideas. Imaginamos posibles situaciones reales del barrio o comuna que permitan crear una leyenda nueva. Hacemos un listado en la pizarra de estas ideas. Iniciamos el proceso de escritura. Elaboramos los primeros borradores de las leyendas propuestas. Escribimos las versiones finales. Mejoramos estos primeros borradores a partir de los comentarios realizados con la clase.


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Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo VIII (pg.) titulado Las sospechas de Jos.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Otro personaje de la obra, Javier, manifiesta que ya ha escuchado muchas veces la historia de Brown. Qu versin conocer? Habr otras? Cules podran ser? En pequeos grupos conversamos sobre estas posibles versiones y nos imaginamos una.

Retomamos las propuestas del apartado anterior adaptndolo a esta temtica.

B. Sobre Cuentos de piratas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo VIII (pg. 83).

Intercambiamos distintas interpretaciones sobre lo ledo. Nos hacemos algunas preguntas que se incorporan a las dudas que tiene un personaje que aparece en este captulo, Javier. Y si el viejo marino era despus de todo un pirata? Acaso existieron en Chile? Cul sera la historia de Nichols? Qu aventuras podra contar? Enriquecemos la lectura. Buscamos cuentos que aborden la temtica de piratas, bandidos, etc. estableciendo relaciones con esta obra. Tambin, algunas escenas de pelculas que aborden esta temtica.

Registramos por escrito. Con la clase tomamos nota sobre la pizarra acerca de diversos temas: - Las aventuras que podra vivir y contarnos Nichols en sus viajes. - Los temas, personajes y ambientes nuevos que nos aporta la lectura de cuentos y/o el cine. - Otras que vayan surgiendo en el anlisis compartido. Escribimos un primer borrador. En parejas o pequeos grupos elaboramos una primera versin de una narrativa cuyos protagonistas sean piratas, bandidos y corsarios y que vivan aventuras en el mar. Revisamos y enriquecemos los primeros borradores. Mejoramos nuestras primeras versiones con el aporte que nos entregan los cuentos ledos y la opinin de toda la clase.

C. Sobre Historias de Brujeras y poderes?

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo X (pg. 100). Conversamos y enriquecemos lo ledo. Despus de la lectura del captulo propuesto descubrimos que la ayudante de cocina de La Gringa, cree que su ojo tiene poderes. Nos interrogamos Qu poderes? La autora los menciona? El pueblo lo sabe y cree en ellos? Conocemos alguna historia que

Registramos por escrito. Tomamos nota en el Cuaderno del Alumno de las conclusiones de la investigacin grupal. Escribimos primeros borradores. Cada pequeo grupo decide el personaje principal sobre el que va a escribir. Por ejemplo de un personaje nuevo, de


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compruebe esto o son slo rumores? Escuchamos y analizamos con la clase las hiptesis y los argumentos que las defienden. En pequeos grupos investigamos si en Chilo existen personajes con estas caractersticas, cmo son, son reales o forman parte de una leyenda?, Compartimos las conclusiones.

chilota o de la ayudante de La Gringa Acordamos, tambin, qu gnero discursivo expresa mejor las intenciones de los personajes, por ejemplo: la gente del pueblo conoce los poderes de la ayudante de cocina por las noticias del diario local o por la propaganda que circula; o el nuevo personaje contar su historia; o un habitante de Chilo nos habla de l Revisamos y mejoramos los primeros borradores.

D. Sobre Historias de amor

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Seleccionamos algunos cuentos y/o poesas que tengan relacin con las temticas abordadas en la obra. En este caso, sobre historias de amor.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Ya hemos ledo la obra y podemos opinar y compartir nuestras apreciaciones al respecto Cmo la autora maneja en la obra los distintos temas que aparecen? Qu otros textos o pelculas conocemos sobre las historias de amor? Qu nos agrada o no nos gusta en la forma o el contenido? Cmo lo haramos nosotros? En pequeos grupos seleccionamos algn cuento o poesa que aborde el tema del amor. Compartimos las opiniones que gener la lectura de estos otros textos y establecemos relaciones con el modo en que la autora trata esta temtica.

Registramos datos importantes. Tomamos nota de las categoras de anlisis, relacionadas con el gnero romntico, que se concluyeron en la relacin establecida anteriormente. Elaboramos un primer borrador. Decidimos en pareja o individualmente qu tipo de texto consideramos ms ajustado a la intencin de expresar sentimientos de amor en este contexto: carta, diario de vida, cuento, poesa Compartimos con la clase los textos producidos. Proponemos revisin de los primeros borradores. Intercambiamos los textos escritos y proponemos mejoras a los compaeros.


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E. Sobre Sagas fantsticas

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada del captulo I (pg. 11).

Conversamos y enriquecemos lo ledo. En el captulo seleccionado otros chicos se burlan de Martn. Detrs de estas burlas aparece siempre un personaje: Darth Vader. Quin es l? Cmo es? Por qu los chicos del barrio lo conocen? Qu intencin habr tenido la autora al mencionarlo? En pequeos grupos investigamos con distinto material documental la historia de este conocido personaje. Podemos incluir en una sesin algunas escenas de la pelcula Star Wars. Ponemos en comn las conclusiones que cada pequeo grupo ha obtenido tras el proceso de investigacin. Debatimos. Es posible incorporar un personaje fantstico en una novela como sta? Cul y cmo sera? Qu nueva historia podramos crear?

Registramos algunos datos por escrito. En pequeo grupo proponemos analizar algunos temas relacionadas con la temtica que aborda este captulo: - Las caractersticas que espontneamente recuerda el alumando sobre el personaje. -Las primeras caracterizaciones de un nuevo personaje fantstico. - Otras relacionadas que puedan aparecer durante la investigacin propuesta. Tomamos decisiones para escribir. Cada pequeo grupo selecciona la tipologa textual que mejor se ajuste a la posibilidad de presentar su personaje fantstico o algunas de las aventuras que ste/os vive/n. Proponemos al alumnado la posibilidad de filmar un vdeo o de elaborar un cmic para ello. Compartimos el proceso de escritura. Revisamos de forma conjunta las distintas versiones de los textos para enriquecerlas entre todos.


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6. ENTRE NOSOTROS LOS ESCRITORES 6.1. Propuestas sugeridas Como escritor que soy, disfruto comunicndome con otros escritores de mi edad para compartir ideas, impresiones, estilos literarios, etctera acerca de la obra que compartimos. Todos los textos que produzcamos en este intercambio, junto con los que escribimos en otros apartados, nos ayudarn a ser escritores de una obra propia. 6.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Favorecer la produccin textual colectiva, proponiendo procesos de mejora (borradores progresivos) que enriquecen tanto la autora del grupo como la creacin personal. Potenciar el desarrollo de proyectos de escritura colectiva que integren el lenguaje artstico como otro medio para expresar de forma genuina las ideas que surgen en el grupo a partir de la lectura de la novela. Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para, entre otras posibilidades, establecer contacto inter-grupal entre los diferentes interlocutores que integran el Club Telmaco en los distintos pases.


A. Al estilo de El oro de la corona LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA

Comentamos la obra leda. Releemos algunos captulos que consideremos importantes, llamativos, misteriosos, etc. Conversamos y enriquecemos lo ledo. Durante la entrevista a la autora seguramente hemos recogido informacin sobre cmo, desde el oficio de escribir, se inicia una obra. Recordamos sus comentarios y Cules son las etapas que Sara Bertrand sigui para escribir su obra? Compartimos y completamos las etapas que nos guiarn en la elaboracin de este trabajo. En base a ellas nos preguntamos: Qu lugares elegiramos e investigaramos para desarrollar una breve novela? Qu personajes

Tomamos decisiones para desarrollar un proyecto de escritura. Recordamos, entre todos, algunas de las ideas que hemos manejado mientras hemos ledo e investigado sobre la obra; y los relacionamos con la posibilidad de ser escritores de una novela propia. Para ello, analizamos: - Los comentarios de la autora sobre el oficio de escritor. - Los pasos que el grupo-clase cree que tendra que seguir para escribir un texto colectivo. - Los posibles lugares, personajes y temas de la novela. Decidimos si la escribiremos en el


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seleccionamos? Cul sera la temtica? grupo-clase, o en pequeos grupos. Definimos tambin la forma de organizacin acordada por el grupo. Escribimos los primeros borradores. Compartimos y mejoramos los textos. Enriquecemos la propuesta de escritura con el aporte de todos, incluyendo tambin las ideas de otro grupo local o del alumnado participante en el Proyecto EcL de los otros pases que se integran en el Club Telmaco. Compartirmos los textos producidos.

B. Sobre Cmics

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Activamos un proceso de lectura comentada de comics (por ejemplo Asterix, Mampato, Tin Tin y otros) con la intencin de buscar datos respecto a sus caractersticas formales y, tenindolos en cuenta, elaboramos uno propio relacionado con alguna escena de la obra.

Compartimos nuestras ideas. En pequeos grupos analizamos algunos comics para investigar el tipo de lenguaje que emplea, sus carcatersticas grficas, etc. Ponemos en comn las apreciaciones de los pequeos grupos y tomamos nota en la pizarra de las caractersticas principales de los comics. Seleccionados captulos de la obra. En pequeos grupos elegimos algunas escenas de la novela que nos parezcan interesantes y puedan, desde una propuesta intertextual, ser narradas con un formato de cmic (tambin puede elegirse alguno/os de los textos ya escritos por el alumnado, o crear uno nuevo).

Iniciamos un primer borrador de cmic. Partiendo de la escena seleccionada anteriormente, elaboramos una primera versin de cmic. Compartimos los borradores producidos para enriquecerlos. Avanzamos en la escritura y diseo final del cmic. Compartirmos los textos definitivos.


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D. Sobre vdeos

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Recordamos entre todos las escenas de la obra que ms han gustado y las releemos de forma comentada.

Recordamos la obra. Intercambiamos opiniones sobre los temas que hemos abordado desde el inicio de la lectura de la obra: los ms interesantes, los preferidos, los ms sorprendentes, Opinamos en pequeos grupos cmo podemos integrar los temas vistos en un video. Por ejemplo: un registro visual de Valparaso donde un personaje central habla de su historia, de las leyendas de la ciudad,; un detective joven que persigue los misterios que ocurren en la ciudad; historias de personajes desconocidos, Compartimos las propuestas.

Registramos por escrito nuestras ideas. Analizamos con la clase los temas seleccionados a partir de la lectura de la obra y los diferentes textos que hemos escrito en el aula. Recordamos las propuestas analizadas anteriormente en el momento de conversacin y en pequeos grupos comenzamos los primeros borradores de algunas de esas propuestas. Compartimos nuestras primeras versiones. Ponemos en comn con la clase los primeros borradores para avanzar hacia la versin final. En el caso de desarrollar la propuesta de filmar y editar un video es muy importante el apoyo tcnico de otro profesional.


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7. CON UNA MIRADA CRTICA 7.1. Propuestas sugeridas Reflexiono sobre lo que sucede en la obra Considero que algn protagonista se equivoc?, por qu?, qu personajes podran haber actuado de otra forma?, imagino un final diferente?, Expreso estas ideas a mi manera Qu textos he producido? Los escribo a continuacin. 7.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Reflexionar sobre lo que sucede en la obra (desarrollo de la trama, tipo de personajes, desenlace de la historia, etc.), con una mirada crtica y personal. Expresar e interpretar las diversas opiniones que sobre un mismo texto surgen en el contexto grupal favoreciendo, de este modo, el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la literatura. Fomentar la valoracin y el enriquecimiento personal que genera la posibilidad de participar en contextos de conversacin, escritura y lectura. 7.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

A. Sobre el argumento

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Seleccionamos algunas escenas que el grupo quiera analizar de manera crtica.

Conversamos y enriquecemos lo ledo. Despus de la lectura de la obra, podemos interrogarnos aquellos temas que no son de nuestro agrado. Por ejemplo, Por qu los captores eligen a los nios para sacar el oro de la cueva? Tiene sentido si slo son nios? Por qu el abuelo no tom una decisin ms simple que esconder el oro en la torre? Cmo se resuelve el misterio Qu pensamos? Imaginamos un final diferente? En grupo, compartimos otras opiniones acerca de la trama narrativa. Argumentamos nuestras opiniones.

Registramos nuestras crticas. En pequeos grupos o de forma individual escribimos los fundamentos en los que se basa nuestra crtica. Para ello, empleamos un tipo de texto ajustado a ello: nos convertimos en crticos literarios de la obra. Compartimos los textos producidos. Ponemos en comn nuestras primeras versiones de crticas literarias para enriquecerlas entre todos hasta su versin final.


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B. Sobre los personajes

LECTURA CONVERSACIN ESCRITURA Leemos y comentamos. Seleccionamos algunas escenas que el grupo quiera analizar de manera crtica.

Conversamos y analizamos. Respecto a los personajes que aparecen en la obra podemos hacernos algunas preguntas: Por qu Martn no interviene ms en el bosque para convertirse en el hroe de la novela? Por qu sabemos tan poco de Alice? Cmo nos la imaginamos? Qu otros rasgos queremos agregarle y/o cambiarle? Por qu el abuelo tiene tantos perfiles y no se aclara desde el comienzo su personalidad? En grupo, compartimos otras opiniones acerca de los personajes y las decisiones que toman en la obra. Argumentamos nuestras opiniones.

Registramos nuestras argumentaciones. En pequeos grupos o de forma individual escribimos nuestras respectivas posiciones respecto a los comportamientos de algn personaje. Explicamos cmo nos hubiera gustado que fuera o actuara. Para ello podemos escribir una carta a la autora de la obra para argumentarle nuestras ideas al respecto. Compartimos los textos producidos. Ponemos en comn nuestras primeras versiones de cartas para enriquecerlas entre todos hasta su versin final.


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8. ENCUENTROS CON LA AUTORA 8.1. Propuestas sugeridas Y si nos encontrsemos con la autora de la obra en sitios de la Web?, o en un chat? Sera una oportunidad para invitarle a visitar nuestra escuela, preguntarle aspectos de su obra, oEn este espacio reflejo los textos que se relacionan con todos estos encuentros. 8.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas? Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos: Generar espacios de encuentro con la autora de la obra El oro de la corona valorando la oportunidad que esta comunicacin brinda para compartir ideas entre autores (entendiendo que cada vez que se lee una narrativa literaria, sta se reescribe desde lo que entiende el lector). Incentivar la diversidad de ideas, opiniones, etc. de los distintos integrantes de un grupo a la hora de escribir una entrevista a la autora la obra mencionada teniendo en cuenta su trama argumentativa. Indagar en las inquietudes, los intereses y las dudas que la autora pudo haber experimentado durante el proceso de escritura de la obra. Valorar la comunicacin con la autora como una oportunidad para ampliar el conocimiento en relacin con la tarea de escribir literatura.

8.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula: Aprovechar la oportunidad de entrevistar a una autora requiere una preparacin previa: emprendamos la organizacin de ese tiempo para que los nios le planteen sus dudas e inquietudes el da del encuentro. Para ello, planteamos una secuencia de trabajo que incluya las siguientes acciones: a. Iniciamos la preparacin de la entrevista compartiendo con el grupo la posibilidad de encontrarse prximamente con la autora de la obra. En caso de conocer la fecha exacta del encuentro, nos decidimos a marcarla en el calendario escolar grupal. b. Invitamos al grupo a pensar las posibles preguntas que, respecto a lo trabajado en la obra, se podran intercambiar con la autora el da del encuentro (a modo de lluvia de ideas). c. Tomamos nota de las preguntas que plantea el grupo en un registro comn, a la vista de todos (papel en la pared, portafolio, pizarra... etc.). d. Tratamos de organizar las preguntas por temas, intentando separar las preguntas que se refieren al oficio de escribir, de las que tratan sobre la obra y su argumento o proceso de creacin de la misma.


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e. En pequeos grupos o en parejas, escribimos los borradores de la entrevista f. Ponemos en comn los aportes para seleccionar, mejorar y ordenar las preguntas que integran la entrevista grupal. g. Cada alumno/a registra en su cuaderno la entrevista. h. Previamente al encuentro con la autora, se organiza la participacin del alumnado ayudndole a prever diferentes situaciones: reparto de preguntas para no repetirse, cmo registrar algunas ideas que hayan gustado, posibilidad de hacer ms preguntas si a alguien se le ocurren nuevas ideas... etc. Los temas que se sugiere abordar pueden girar, entre otros, en torno a los siguientes:

- El proceso creador (oficio de escritor). - El origen de su vocacin y biografa profesional. - El argumento de la obra seleccionada. - Obra escrita hasta la actualidad y proyecto de futuro. A continuacin, planteamos algunas secuencias didcticas para facilitar el abordaje de los temas propuestos en el apartado anterior.

A. Sobre el oficio de escritor (escritora) y el rol del lector (lectora) Potenciando la participacin de todo el alumnado, preparamos para trasladarle a la autora preguntas relacionadas con su papel como lectora y escritora. Algunas ideas pueden ser: a. Cules son las obras que ms le gustan? cules son sus lecturas favoritas? b. Qu gneros le gustan? Qu novelas o autores policiales prefiere? c. Qu est escribiendo actualmente? d. Sobre qu temas le gustara escribir en un futuro prximo? e. Se encuentra habitualmente con grupos de alumnos/as y docentes qu le interesa de estos encuentros? f. Con qu sentimientos se encuentra al escribir una obra? Qu hace con ellos? g. Qu siente cuando lee su propia produccin?

B. Sobre el proceso de escritura Con la dinmica planteada en apartados anteriores, preparamos preguntas relacionadas con la planificacin, desarrollo y cierre del proceso creador de una obra. Algunas posibilidades pueden ser: a. Cmo es el oficio de un escritor? (un da de su trabajo, ) b. Al finalizar su obra, elige que alguien la lea antes de publicarla? c. Cmo se inspira a la hora de realizar sus relatos? Realiza investigaciones? Puede poner algn ejemplo? d. Tambin escribe para adultos? Para quin le gusta escribir ms? e. Tiene algn tema sobre el cual le gusta escribir especialmente? Cul? Sobre qu tema le gustara escribir y no lo ha hecho an?


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f. Qu recomendaciones hara a alguien que quiere ser escritor en su vida joven o adulta? g. Hay en su obra elementos autobiogrficos?

C. Sobre la novela El oro de la corona

a. Sobre una escena del libro en particular Preparar la lectura de una escena de la obra que haya gustado de manera particular en el aula y organizar un guin de preguntas que el alumnado haran al respecto: Organizar una relectura comentada de la escena seleccionada. Pueden elegirla tanto el alumnado como el docente; Anotar las ideas que aparecen dentro de la lectura y representarlas en un esquema que permita organizarlas, por ejemplo, un mapa conceptual (ncleos importantes y flechas que interrelacionen aspectos de los mismos); Organizar, entre todos (o de manera particular, por parejas), un listado de preguntas relacionadas con otras posibles soluciones a la situacin que nos muestra la autora en la escena seleccionada.

b. Sobre aspectos de la lectura final del libro Preparar la lectura de alguna escena final de la novela y organizar un trabajo similar al anlisis que se plantea en el punto anterior. c. Sobre el origen de la novela Proponer al grupo el diseo de algunas preguntas que permitan reflexionar sobre los aspectos que habrn interesado/motivado a la autora para escribir sobre la temtica que presenta el libro, por ejemplo:

Cul es el origen de la novela El oro de la corona? Por qu ha elegido un personaje extranjero como co-protagonista de El oro de la

corona? Por qu la obra se desarrolla en lugares tan lejanos entre s? Investig sobre ellos? Vuelca en esta eleccin alguna experiencia personal? Pens en continuar esta novela con los mismos personajes y nuevas aventuras?

d. Sobre los personajes de la novela Reflexionamos sobre las cualidades de los personajes, sus nombres, sus roles, etc. en la obra. Para ello, organizamos preguntas sobre las siguientes temticas con el alumnado: Por qu los raptores piensan en Martn para encontrar el tesoro? No sera mejor la ayuda de un adulto? Pens en estos mismos personajes pero en una novela que no fuera policial? No cree que Martn podra tener un papel ms relevante al final de la novela?


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Cunto tienen de realidad y cunto de ficcin los personajes?Estn inspirados en su investigacin, su vida personal o su creatividad?

e. Sobre la trama de la novela Analizar con el alumnado cmo hubiera sido la trama de la obra si la hubiera escrito a partir de otro personaje (por ejemplo, alguien de Chilo, Jos); o si otras aventuras llevaran a los personajes a Inglaterra. Sugerimos tambin incluir en el encuentro con la autora los trabajos realizados en los apartados: Con una mirada crtica: seleccionando los temas a debatir con ella. Entre escritores: eligiendo los textos que el alumnado quisieran compartir. Sera muy interesante registrar los comentarios de la escritora para que el alumnado los tengan en cuenta a la hora de reescribir sus textos.

cuadernillo docente nº 1 el oro dela corona 2012

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