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Cuadernillo de evaluaciones tipo Planea. Español. Tercer grado de secundaria. Guía para el maestro fue desarrollado por la Dirección de Medios y Métodos Educativos, de la Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación, Secretaría de Educación de Guanajuato.

Primera edición, abril 2016

Primera reimpresión, agosto 2016

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2016.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000,

Guanajuato, Gto.

Impreso en México

Distribución Gratuita – Prohibida su venta

Presentación

A las maestras y maestrosLa evaluación es un proceso necesario para identificar los aprendizajes que las alumnas y los alumnos han adquirido satisfactoriamente y aquellos que deberán ser reforzados. En este contexto, Cuadernillo de evaluaciones tipo Planea. Español. Tercer grado de secundaria. Guía para el maestro es un material que tiene como propósito ofrecer una herramienta de apoyo y acompañamiento a las alumnas y los alumnos a través de una serie de evaluaciones tipo Planea elaboradas con base en el programa de estudio de español para tercer grado de secundaria.

Los invitamos a que aprovechen este recurso y apoyen a sus alumnas y alumnos en el uso del mismo, de modo que les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora del aprendizaje.

Estamos seguros de que con su compromiso y colaboración continuaremos trabajando para hacer de Guanajuato un estado de acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educación.

Secretaría de Educación de Guanajuato

Presentación

Contenido

¿Cómo está organizado el cuadernillo?

Orientaciones metodológicas

Sobre la estructura de las evaluaciones

Sobre el registro de las respuestas

Sobre las sugerencias para el uso del cuadernillo

Guía de respuestas de evaluaciones

Elaborar un ensayo sobre un tema de interés

Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario

Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas

Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente

Elaborar y prologar antologías de textos literarios

Análisis de diversos formularios para su llenado

Elaborar informes sobre experimentos científicos

Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época

Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

Lectura dramatizada de una obra de teatro

Elaborar una historieta para su difusión

Elaborar un anuario que integre autobiografías

Escribir artículos de opinión para su difusión

Hoja de respuestas

Contenido

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¿Cómo está organizado el cuadernillo?

El cuadernillo está integrado por 14 evaluaciones, las cuales hacen referencia a las prácticas sociales del lenguaje de cada uno de los cinco bloques que integran el programa de estudio de español para tercer grado de secundaria.

Cada evaluación inicia con la siguiente información:

Corresponde a información introductoria y relevante para contextualizar al alumno sobre el tema que se va a evaluar.

Conceptos clave

Evaluación

Incluye reactivos de opción múltiple que permiten evaluar los conocimientos y las habilidades del alumno en las áreas de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua.

Cada lección incluye dos secciones que se describen a continuación:

Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje

I EstudioElaborar un ensayo sobre un tema

de interés

Corresponde a la práctica social del lenguaje definida en el programa

de estudio para el tema a trabajar.

Corresponde al ámbito del programa de estudio al que corresponde la

práctica social del lenguaje a trabajar.

Corresponde al bloque del programa de estudio que

incluye el tema a trabajar.

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Orientaciones metodológicas

Las evaluaciones que integran el cuadernillo hacen referencia a los aprendizajes fundamentales de la asignatura de español establecidos en el programa de estudio de tercer grado de secundaria. Los conocimientos y las habilidades de los alumnos se valoran a través de evaluaciones de opción múltiple que constan de preguntas que permiten emplear un criterio único y rápido para calificar la respuesta correcta; además de identificar, a través del análisis de las respuestas emitidas, el logro de los alumnos.

Las evaluaciones se basan en nueve preguntas, las cuales hacen referencia a los conocimientos y las habilidades que evalúan las pruebas tipo Planea en dos áreas fundamentales: comprensión lectora y reflexión sobre la lengua, las cuales son esenciales para la adquisición de los aprendizajes del currículo.

La descripción de las preguntas se presenta a continuación:

Sobre la estructura de las evaluaciones

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Área Unidad de análisis Descripción de la unidad de análisisNúmero de pregunta

Comprensión lectora

Extracción de información

El alumno obtiene determinados datos de un texto, para lo cual busca, localiza y selecciona información relevante o hace uso de información específica.

Desarrollo de una comprensión global

El alumno realiza enlaces entre fragmentos del texto; jerarquiza ideas principales y secundarias; deduce el tema principal a partir de la repetición de información; construye una representación del significado global del texto; entiende la función y propósito comunicativo de un texto.

Desarrollo de una interpretación

El alumno construye una idea con base en la asociación de fragmentos del texto; vincula información del texto que puede no ser explícita; interpreta información explícita; reconstruye información implícita y realiza inferencias para su interpretación.

Análisis del contenido y la

estructura

El alumno reflexiona sobre el contenido, organización y forma de un texto; examina el contenido y la estructura de un texto; entiende el efecto que un texto tiene sobre el lector.

Evaluación crítica del texto

El alumno evalúa un texto de manera crítica y lo compara y contrasta con una representación mental; entiende el efecto que tiene la estructura, forma y contenido de un texto en el lector para hacer un juicio; identifica cuando el texto proporciona un punto de vista, una tendencia y reconoce técnicas de persuasión.

Reflexión sobre la lengua

Reflexión semántica

El alumno comprende la noción de clases de palabras y reflexiona sobre su uso y el significado que aportan al texto; establece relaciones semánticas, gráficas y morfológicas entre palabras; identifica el significado de palabras, frases y expresiones en el contexto de un texto; interpreta relaciones semánticas entre oraciones o elementos oracionales unidos por enlaces o marcadores discursivos; identifica el significado que un término adquiere dentro de un texto; aprecia el cambio en el significado o sentido de las oraciones al realizar permutaciones en el orden de las unidades.

Reflexión sintáctica o morfosintáctica

El alumno explora diversos aspectos de la estructura del lenguaje escrito y reflexiona sobre su uso: las partes de la oración, los diferentes tipos de oraciones, los verbos, los tiempos verbales, la concordancia de género, número, persona y tiempo.

Reflexión sobre las convencionalidades

de la lengua

El alumno reflexiona sobre la puntuación, la acentuación, la ortografía, la segmentación de palabras y su importancia para la construcción del significado de un texto y su legibil idad.

Conocimientos de fuentes de información

El alumno identifica elementos editoriales de las fuentes de información (como edición, editor, año de publicación, etc.) para referir una fuente o para valorar su importancia en un texto; selecciona una fuente de información para hacer consultas de diversa índole: ortográficas, significados, integración o verificación de información.

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Para realizar el registro de las respuestas es importante orientar a las alumnas y los alumnos sobre lo siguiente:

Este cuadernillo ha sido diseñado con la finalidad de que las alumnas y los alumnos contesten las evaluaciones contenidas con el propósito de identificar cuáles son los temas y contenidos que dominan y aquellos que necesitan fortalecer.

Para ello, el docente deberá determinar si utiliza tiempo extra clase o asigna un tiempo de su clase al trabajo con este cuadernillo. Es importante considerar que para las alumnas y los alumnos serán de gran utilidad la orientación y retroalimentación que reciban de la maestra o del maestro que les imparte la asignatura de español.

En este sentido, se solicita a las maestras y los maestros que atiendan las siguientes orientaciones metodológicas, para hacer de este recurso didáctico una herramienta de fortalecimiento a los contenidos de la asignatura de español.

Previamente al uso del cuadernillo

Acompañar a las alumnas y los alumnos en la lectura de la presentación y organización del cuadernillo de apoyo con el propósito de identificar y comentar con ellos los temas que serán abordados. Esto se puede hacer de manera grupal en un espacio de clase no mayor a 10 minutos.

Previamente a la realización de una evaluación

Presentar y comentar los conceptos clave planteados en la evaluación, esto con la intención de generar una activación cognitiva en las alumnas y los alumnos con relación a la práctica social del lenguaje a evaluar.

Orientar la atención de las alumnas y los alumnos sobre los aspectos del tema en los que deberán poner especial cuidado al momento de contestar las evaluaciones propuestas.

Posteriormente al estudio de un tema

Retroalimentar a las alumnas y los alumnos mediante una actividad grupal en la que hagan una recapitulación sobre las respuestas de las evaluaciones con la intención de socializar el aprendizaje individual y resolver las dudas que se hayan presentado.

Sobre el registro de las respuestas

Sobre las sugerencias para el uso del cuadernillo

a

b

c

Al inicio, deberán recortar la hoja de respuestas.

Antes de comenzar una evaluación, deberán identificar el cuadro de llenado correspondiente a cada práctica social del lenguaje basándose en el bloque y ámbito que le corresponda.

Al momento de llenar la hoja de respuestas, deberán rellenar la totalidad del círculo correspondiente a la respuesta que consideren correcta.

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Evaluaciones

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I EstudioElaborar un ensayo sobre un tema

de interés

Conceptos clave

Un ensayo es una composición de carácter subjetivo escrita en prosa, en la que el autor manifiesta sus ideas o puntos de vista sobre un tema o ámbito de su interés (económico, educativo, político, social, cultural, etc.).

Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

Daniela encontró un ensayo sobre un tema de su interés y lo llevo a la clase para compartirlo con sus compañeros.

Eugenesia: moralidad o pragmatismo Carina Gómez Fröde. Facultad de Derecho de la UNAM(Fragmento)

Las prácticas de la eugenesia en México

1En México también encontramos antecedentes a favor de la eugenesia, por diversas causas. Incluso se formó la Sociedad Mexicana de Eugenesia para el Mejoramiento de la Raza, fundada en 1931 por A. Saavedra. Estas manifestaciones en pro de la práctica de la eugenesia coinciden con lo que sucedía en otras latitudes. A los grupos eugenistas les preocupaba el tema de la consolidación racial y la concepción de la adaptabilidad de la nación mexicana. Los miembros de esta sociedad concebían la nacionalidad en términos de la raza y realizaban clasificaciones de acuerdo con el color de piel: indios, europeos y mestizos. Incluso propusieron la creación de una «raza mestiza mejorada». Proponían la eliminación de las comunidades chinas del país y la eliminación de todos los indígenas13. 2Al finalizar la guerra, muchos de estos personajes se convirtieron en individuos políticamente incorrectos y su presencia disminuyó, sin embargo, desgraciadamente, distintos tipos de racismo persisten veladamente en nuestra sociedad. 3Uno de los derechos fundamentales de las personas es la libertad sexual y reproductiva. Así ha sido reconocido tanto a nivel internacional como nacional. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 4, dispone: «Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos». 4El Comité contra la Discriminación Racial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha señalado que en México se llevan a cabo cirugías de esterilización

Eugenesia.Disciplina que busca aplicar las leyes biológicas de la herencia para perfeccionar la especie humana.

¿?

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forzada. Dicho comité está integrado por 18 expertos independientes que vigilan el cumplimiento de la convención internacional en la materia. La ONU ha instado al gobierno de México a tomar medidas para erradicar los prejuicios raciales que conducen a la discriminación, un fenómeno social denigrante que debe combatirse. Como ejemplos de lo anterior, se pueden citar casos ocurridos en los estados de Guerrero o Hidalgo. En el primero de ellos, 14 tlapanecos originarios de la comunidad El Camalote, municipio de Ayutla de los Libres, en la Costa Chica de Guerrero, fueron esterilizados con engaños en 2001, por una brigada de la Secretaría de Salud estatal. En el segundo caso, la Comisión de Derechos Humanos del estado de Hidalgo anunció que investigaría las denuncias sobre esterilizaciones forzadas a mujeres indígenas de la Huasteca y la Sierra Oriental14. 5Se puede observar, en algunos casos, que las prácticas de la eugenesia no se limitan a la preocupación por evitar el nacimiento de personas con limitaciones en sus facultades mentales, sino también constituyen políticas de control de la población, y desgraciadamente los grupos menos favorecidos resultan, como siempre, los más afectados. 6La Ley General de Salud dispone, en el tercer párrafo del artículo 67: «Quienes practiquen esterilización sin la voluntad del paciente o ejerzan presión para que este la admita, serán sancionados conforme a las disposiciones de esta Ley, independientemente de la responsabilidad penal en que incurran». Por otra parte, se tipifica, en el artículo 149 bis del Código Penal Federal, el delito de genocidio, y se sanciona el hecho de imponer la esterilización masiva para impedir la reproducción de un grupo nacional o de carácter étnico, racial o religioso. 7El día 23 de diciembre de 2011, la diputada L. del C. Gallegos Camarena sometió a consideración del pleno de la Cámara de Diputados una iniciativa que adiciona un artículo 466 bis a la Ley General de Salud, y en la cual se castiga con prisión a quienes practiquen la esterilización forzada injustificadamente por algún servidor público federal (médicos, auxiliares, enfermeras, etc.) en ejercicio de sus funciones al prestar sus servicios en el Sector Salud Federal o Paraestatal, Seguro Popular, Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), para quedar como sigue: «Artículo 466 bis. Al profesional, técnico o auxiliar de las disciplinas para la salud y, en general, a toda persona relacionada con la práctica médica que sin consentimiento expreso de una persona o, aun con su consentimiento si esta fuere menor o incapaz y sin razón médica o quirúrgica debidamente C. Gómez Fröde: Eugenesia: moralidad o pragmatismo 479 comprobada que lo justifique, realice en ella procedimientos con el fin de impedir su reproducción, se le aplicará prisión de 5-8 años15».

13 http://www.ultimoreducto.com/revista/Ot2011/Eugenesia-en-mexico.html14 http://impreso.milenio.com/node/804270715 http://seressinrostro.wordpress.com/2008/01/18/ndigenas-mexico-esterilizados-esperan-justicia-y-sufren-rechazo/

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¿En qué párrafo se refleja la solicitud de un organismo internacional para que en México se tomen medidas respecto a los prejuicios raciales?

A. 2B. 4C. 5D. 6

A. Describir cómo se han desarrollado las prácticas de la eugenesia en México.B. Abordar el tema de la eugenesia en México y sus implicaciones en los derechos humanos, en la salud y en la legislación mexicana.C. Convencer al lector de que la eugenesia ha sido empleada en México como una política de control de la población con fines de discriminación.D. Informar sobre el tema de la eugenesia en las leyes mexicanas.

A. A la introducción.B. Al desarrollo.C. Al cuerpo.D. A la conclusión.

A. una opinión.B. un dato.C. un argumento.D. una paráfrasis.

Con base en el texto, ¿cuál consideras que es el propósito de la autora?

Con base en su estructura, ¿a qué parte del ensayo corresponde el siguiente párrafo?

El siguiente párrafo presenta información respecto a los derechos reproductivos en México, lo que corresponde a:

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 4, dispone: «Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos».

Finalmente, la solución al problema planteado parece encontrar una salida aplicando las medidas preventivas de control natal en personas con diagnósticos bien definidos y científicamente determinados, potencialmente sujetas a transmitir deficiencias mentales en particular (sin menoscabo de incluir otro tipo de enfermedades graves) con una mayor difusión e información, como el aborto eugenésico, ampliamente aceptado por la sociedad, ya que en esos casos las evidencias de los análisis de laboratorio autorizan la interrupción del embarazo hasta un plazo determinado de gestación, el cual puede variar entre una legislación y otra.

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I LiteraturaEstudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario

Conceptos clave

Una manifestación poética es la expresión de temas universales a través de textos que retoman los sentimientos más básicos del ser humano, como son el amor y el desamor; la felicidad y la tristeza; la esperanza y la desesperanza.

Instrucciones. Lee el siguiente poema y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

Estefanía compartió con su grupo un poema de Pedro Garfias, perteneciente a Generación del 27, la cual se caracterizó por difundir las ideas de libertad de pensamiento y de expresión, y cuyos exponentes fueron en su mayoría perseguidos y exiliados de España durante la Guerra Civil.

Entre España y MéxicoA bordo del Sinaia

Qué hilo tan fino, qué delgado junco—de acero fiel— nos une y nos separacon España presente en el recuerdo,con México presente en la esperanza.Repite el mar sus cóncavos azules,repite el cielo sus tranquilas aguasy entre el cielo y el mar ensayan vuelosde análoga ambición, nuestras miradas.

España que perdimos, no nos pierdas;guárdanos en tu frente derrumbada,conserva a tu costado el hueco vivode nuestra ausencia amargaque un día volveremos, más veloces,sobre la densa y poderosa espaldade este mar, con los brazos ondeantesy el latido del mar en la garganta.

Y tú, México libre, pueblo abiertoal ágil viento y a la luz del alba,indios de clara estirpe, campesinoscon tierras, con simientes y con máquinas;proletarios gigantes de anchas manosque forjan el destino de la Patria;pueblo libre de México:como otro tiempo por la mar saladate va un río español de sangre roja,de generosa sangre desbordada.Pero eres tú esta vez quien nos conquistas,y para siempre, ¡oh vieja y nueva España!

Recuperado el 27 de enero de 2016, de http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php?option=com content&task=view&id=191&Itemid=1&limitstart=12

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En la segunda estrofa el autor expresa su lamento por…

A. llevar sangre española a otro país.B. los soldados muertos en combate. C. dejar España, su país de origen. D. haber perdido la Guerra Civil.

A. Como un país de esperanza.B. Como un país con mares y cielos azules. C. Como un país libre con gente trabajadora. D. Como un país conquistado por España.

A. herida-esquina-ligera-palpitantes.B. pérdida-paso-ágil-cicladosC. destrozada-flanco-ligera-cicladosD. destrozada-lado-espesa-oscilantes.

A. La Guerra Civil Española.B. La Primera Guerra Mundial.C. La historia de España.D. Sobre los exiliados españoles del buque Sinaia.

A. La aliteración.B. La antítesis.C. La prosopopeya o personificación.D. La reiteración o anáfora.

En el poema, ¿cómo describe el autor a México?

De acuerdo al contexto, ¿qué palabras sustituyen de mejor manera a las subrayadas en el poema?

Si quisieras saber más sobre el contexto del poema, ¿qué tema te sería más útil investigar?

¿Qué figura retórica utiliza el autor en la frase nos une y nos separa de la estrofa 1?

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I Participación socialAnalizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas

Conceptos clave

Un mensaje publicitario es una herramienta de difusión que tiene la finalidad de convencer o persuadir a un público receptor acerca de un tema en específico.

Instrucciones. Observa y lee el siguiente mensaje publicitario y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

Diego compartió en su clase de Ciencias Naturales el siguiente mensaje publicitario.

Recuperado el 27 de enero de 2016, dehttp://tuverde.com/2009/03/disco-jumbo-y-super-vea-apuntan-contra-las-bolsas-de-plastico-en-los-medios-de-comunicacion/

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¿Cuál es la intención comunicativa del mensaje publicitario?

A. Informar al público sobre la contaminación provocada por el uso de bolsas de plástico.B. Convencer al público de disminuir el uso de bolsas de plástico. C. Demostrar al público lo mal que se ven las calles con basura. D. Exhortar al público al cuidado del medio ambiente.

A. Basta.B. Las bolsas están destruyendo el medio ambiente.C. Disminuyamos su uso. Trae tu bolsa.D. Disco, Jumbo y Super Vea.

A. Internet. B. Encuesta.C. Libro.D. Gráfica.

A. Expresar una orden o mandato.B. Persuadir al público para que adopte una conducta deseada.C. Aconsejar o sugerir al público que adopte una conducta deseada.D. Llamar la atención del público, dirigiéndose a éste de una manera más directa.

A. Primera persona del singular.B. Segunda persona del singular.C. Primera persona del plural.D. Segunda persona del plural.

¿Cuál de los siguientes elementos corresponde al eslogan del mensaje publicitario?

¿Cuál de los siguientes recursos resulta más adecuado para conocer la influencia que tiene el mensaje publicitario en el público receptor?

En el mensaje publicitario las frases Basta, Disminuyamos su uso y Trae tu bolsa están escritas en imperativo. ¿Qué propósito tiene el uso de este modo verbal en los mensajes publicitarios?

Con base en el contenido del mensaje publicitario, ¿a qué persona gramatical hace referencia el verbo marcado en negrita en la siguiente oración?

Disminuyamos su uso. Trae tu bolsa.

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II EstudioParticipar en un panel de discusión sobre un

tema investigado previamente

Conceptos clave

Un panel de discusión es un espacio donde varias personas hablan sobre un tema en específico, exponiendo sus opiniones y puntos de vista sobre el mismo.


Evaluación

Víctor va a participar en un panel de discusión sobre la clonación organizado por su grupo. Para ello, buscó información sobre el tema y encontró el artículo Clonación en la Revista Digital Universitaria de la UNAM, del cual extrajo la siguiente información.

Tema: Clonación Subtema:

La palabra clon proviene del griego klon y significa: brote, vástago o retoño. Biológicamente hablando se define como: “Conjunto de células o población de individuos originados de una sola célula o individuo al que son genéticamente idénticos”.

Referencia bibliográfica

Castañeda, M. J. L. Clonación. [en línea]. 10 de marzo de 2004. Vol. 5 Núm. 2. [Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num2/art7/ene_art7.pdf

Tema: Clonación Subtema: La oveja Dolly

En el Instituto Roslin de Edimburgo, Escocia el Dr. Ian Wilmut y sus colaboradores hicieron 277 intentos de transferencia nuclear para clonar una oveja variedad Finn Dorset “cara blanca”, sólo 29 embriones se activaron los cuales fueron implantados en 13 ovejas “cara negra”; sólo se logró un clon: “Dolly”.Dolly es importante porque fue el primer mamífero clonado. Nació el 5 de Julio de 1996 pero se hizo público 7 meses después en 1997. Tuvo corderos de manera natural. El 14 de febrero del 2003 fue sacrificada por inyección letal debido a que padecía artritis y cáncer pulmonar. Se practicó autopsia al cadáver para averiguar si el origen clónico de Dolly era la causa de sus enfermedades pero no se encontró nada más por lo que se disecó y actualmente está en exhibición en el Museo Nacional de Escocia.

Referencia bibliográfica

Castañeda, M. J. L. Clonación. _______________ [en línea]. 10 de marzo de 2004. Vol. 5 Núm. 2. [Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num2/art7/ene_art7.pdf

Fichade trabajo 1

Fichade trabajo 2

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De acuerdo a la ficha de trabajo 2, ¿en qué fecha fue a dado a conocer el nacimiento del primer mamífero clonado?

A. El 5 de julio de 1996.B. En febrero de 1997.C. En julio de 1997.D. El 14 de febrero del 2003.

A. Definición etimológica de la palabra clonación.B. Significado científico de la palabra clonación.C. Definición de clonación.D. Explicación de la clonación.

A. A una característica física de las ovejas Finn Dorset.B. A una de las características físicas de Dolly.C. A una de las características físicas de las ovejas en las que se implantaron los embriones a clonar.D. A una de las características físicas de las crías de Dolly.

A. A una página de internet.B. A un libro electrónico.C. A una revista digital.D. A un blog.

A. Un total de 19 países, entre ellos España, suscribieron en 1998, en París, el protocolo del Consejo de Europa en el que se prohibió la creación de seres humanos mediante la técnica de la clonación.B. La Constitución Mexicana prohíbe cualquier atentado en contra de la vida y de la dignidad de la persona, desde el momento de la concepción. Esta prohibición está sustentada en los artículos 1º, 4º, 14 y 22 de la Constitución. C. Algunos grupos religiosos consideran que la clonación es una práctica anti-ética e inmoral, que atenta contra la soberanía de Dios como creador, por lo que debe prohibirse.D. En México, la Comisión de Salud de la Cámara de Diputados aprobó el 26 de Noviembre del 2002 (ratificado el 3 de Diciembre del 2003) un dictamen que impide cualquier tipo de clonación humana.

¿Cuál sería el título del subtema más adecuado para la ficha de trabajo 1?

En la ficha de trabajo 2, ¿a qué hace referencia el término cara negra?

Durante el panel de discusión Víctor hizo una intervención en la que expuso que en México la clonación humana está prohibida. ¿Cuál de las siguientes opciones permite sustentar esta información?

¿A qué fuente de información hace alusión la referencia bibliográfica de las fichas de trabajo anteriores?

Castañeda, M. J. L. Clonación. [en línea]. 10 de marzo de 2004. Vol. 5 Núm. 2. [Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num2/art7/ene_art7.pdf

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II LiteraturaElaborar y prologar antologías de textos

literarios

Conceptos clave

El prólogo es un texto cuya finalidad es presentar al lector las características de una obra para orientarlo e invitarlo a su lectura.


Evaluación

En la clase de español, los alumnos realizarán una antología de poemas de su propia autoría. Para ello, su maestra les ha compartido un prólogo para que se familiaricen con sus características y puedan desarrollar el de su grupo.

Prólogo de Circo Poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX

Imaginemos que un libro cerrado es un lugar a donde acudimos llevados por la curiosidad de saber qué puede haber ahí. Vamos descubriendo lo que hay conforme lo abrimos, lo hojeamos y vamos leyendo las palabras impresas en él. En ese lugar -un sitio yermo, al principio- se teje con lentitud, al paso de nuestra lectura, una atmósfera llena de luces y de sombras; más temprano que tarde, sentimos que podemos vivir a gusto, mientras leemos dentro de ese lugar; mientras nos aposentamos en sus espacios, en sus rincones, en su ambiente. Y si ese lugar es un circo, más a gusto nos sentiremos.Es lo que han querido que pase con su trabajo los antologadores de este Circo poético, reunión de varios actos de prestidigitación verbal y de acrobacias y magias múltiples ejecutados por un puñado de poetas de México.En el circo se despliegan, en forma de actos fantásticos, los mitos y los misterios que les son más queridos a los seres humanos: el vuelo, el dominio sobre el fuego, la amistad amorosa con los animales, el gigante y el enano, la risa.La literatura, y en especial la poesía, nos pone en contacto con esta materia mítica, y lo hace con medios que todos podemos reconocer: las palabras -su sentido, su ritmo, su temperatura afectiva-; palabras cargadas en cada poema con una voluntad de recreación del mundo que nos permite a nosotros, los lectores, por el arte de sus entrelazamientos, participar en esa misma recreación intimidad de la lectura.El conjunto de poemas que aquí pueden leerse tiene su propia música, su energía y sus leyes. Deben leerse con interés; de otra manera -es decir, si los leemos con indiferencia al descuido- nunca serán para nosotros más que una serie inerte de palabras. Eso quiere decir que hay que participar en los poemas, verlos y leerlos como algo vivo, como organismos en los cuales las palabras adquieren vida, se animan y conversan con nosotros. Bienvenidos, pues, a este Circo poético. Lo único que hace falta para entrar en él es ese interés y esa curiosidad que nos abrirán sus puertas.

David Huerta. Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México, Ediciones SM, 2006, p.5

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¿Qué criterio de clasificación se consideró para la compilación de las obras incluidas en la antología mencionada en el texto?

A. Que fueran poemas.B. Que fueran poemas con temática circense.C. Que fueran poemas escritos por mexicanos.D. Que fueran poemas escritos por mexicanos del siglo XX.

A. Agradecer a los antologadores por la selección de poemas.B. Presentar brevemente la temática y estructura de la obra.C. Recopilar opiniones respecto a la obra y sugerencias de los lectores.D. Presentar al lector las características de la obra, los poemas que la integran y brindarle sugerencias respecto a cómo hay que leerla.

A. Que poco a poco vayan conociendo los poemas y logren disfrutarlos.B. Que conozcan los poemas que ellos han seleccionado en su compilación.C. Que se fomente la lectura de poemas escritos por mexicanos del siglo XX.D. Que se logre el interés en los poemas seleccionados.

A. Propiciar un distanciamiento entre el lector y la obra.B. Propiciar una cercanía con el lector.C. Propiciar una lectura agradable para el lector.D. Lograr el interés del lector al comparar la antología con un circo.

A. En primera persona del singular.B. En tercera persona del singular.C. En primera persona del plural.D. En tercera persona del plural.

¿Cuál es la finalidad del prólogo escrito por David Huerta?

Con base en el texto, ¿qué pretenden los antologadores provocar en los lectores?

¿Cuál es la intención del autor del prólogo al dirigirse al lector en el estilo en que lo hace?

¿En qué persona gramatical está escrito el prólogo?

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II Participación socialAnálisis de diversos formularios para

su llenado

Conceptos clave

Un formulario es un documento que permite realizar algún tipo de trámite y está conformado por una plantilla con casillas en blanco, las cuales deben ser rellenadas con ciertos datos.

Instrucciones. Lee el siguiente formulario y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

10° OLIMPIADA DE DEPORTE INTERINSTITUCIONALSolicitud de:___________________

Fecha:______________

INSTRUCCIONES• Lee cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.• Util iza bolígrafo color azul.• Escribe legiblemente con letra mayúscula.• Anota en los recuadros en blanco los datos que se solicitan.

I. DATOS GENERALES DEL SOLICITANTE

CLAVE ÚNICA DE REGISTRO DE POBLACIÓN (CURP) SEXOM: MUJER

H: HOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO

AÑO MES DÍA

NOMBRE DEL SOLICITANTE

Apellido paterno: Municipio y estado:

Apellido materno: Lugar de nacimiento:

Nombre(s): Correo electrónico:

Tipo de sangre: Teléfono:

Dirección:Calle y número Colonia (Localidad)

II. ESCUELA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA

Nombre de la escuela: Clave CT:

Dirección:Turno:

Colonia Municipio

III. DATOS DE UN FAMILIAR, EN CASO DE UNA EMERGENCIA

Nombre: Teléfono:

Dirección: Correoelectrónico:

Fotografíareciente

El maestro de Educación Física pidió a los alumnos que llenaran la siguiente solicitud para participar en una actividad deportiva.

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¿Cuál de los siguientes datos no corresponde a la información general del solicitante?

A. Correo electrónico.B. Clave del CT.C. Dirección.D. CURP.

A. Solicitar a los alumnos los datos necesarios para asistir a una olimpiada de deporte. B. Solicitar los datos de los alumnos para la inscripción a una olimpiada de deporte. C. Solicitar los datos de los familiares de los alumnos para su inscripción a una olimpiada de deporte. D. Solicitar los datos de los alumnos en caso de alguna emergencia en una olimpiada de deporte.

A. Datos personales del solicitante.B. Datos de la escuela de origen.C. Datos de un contacto en caso de emergencia.D. Firma del solicitante.

A. Presente.B. Pretérito.C. Futuro.D. Condicional.

A. Direc./Col./Tef.B. Direc./Cln./Tel. C. Dir./Col./Tlf.D. Dir./Col./Tel

Con base en los datos, ¿cuál es el propósito que tiene el formulario para alumnos de nivel secundaria?

¿Qué elementos necesarios para un formulario no fueron incluidos en el formato anterior?

Con base en el contenido de los datos, ¿en qué tiempo verbal están escritas las instrucciones del formulario?

Con base en el formulario, ¿cuál es la manera correcta de abreviar las siguientes palabras?

Dirección/Colonia/Teléfono.

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III EstudioElaborar informes sobre experimentos

científicos

Conceptos clave

Un informe de experimento es un texto mediante el cual explica de forma clara y detallada los resultados obtenidos al realizar un experimento.

Instrucciones. Lee el siguiente informe de experimento y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

Gabriel y su equipo realizaron un informe de un experimento llevado a cabo en la clase de Química.

La tinta invisible

Introducción

La oxidación es una reacción química que se presenta cuando un átomo inestable manifiesta la pérdida aparente de electrones, lo que permite que el átomo forme un compuesto nuevo con otro elemento.

Objetivo

Distinguir la reacción química de la oxidación. Descripción de los materiales

• Un pincel.• Frasco pequeño con jugo de limón.• Un encendedor o vela.• Hojas de papel blanco.

Procedimiento

1. Con el jugo de limón moja el pincel y escribe cualquier texto en la hoja de papel blanco. 2. Luego de escribir el texto, deja secar el líquido.3. Finalmente, coloca el encendedor o la vela debajo de la hoja para descifrar el texto.

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Resultados

El jugo de limón al ponerse en contacto con el calor provocó una combustión, la cual dejó algunos residuos de carbón que permitieron que las letras se oscurecieran y se vieran en el papel.

Conclusiones

Con el experimento pudimos comprobar que el jugo de limón, que contiene ácido cítrico, al ponerse en contacto con el calor produjo una reacción química de oxidación, lo cual permitió la visibilidad del texto. Con lo anterior, comprendimos que la combustión de sustancias orgánicas no sólo produce dióxido de carbono y agua, sino también residuos de carbón.

¿Cuál de las siguientes imágenes ilustra de mejor forma la instrucción 1 del procedimiento descrito en el informe de experimento?

Tomando como base el texto anterior, ¿qué tipo de lenguaje caracteriza a un informe de experimento?

¿Cuál de los siguientes elementos del informe presenta de forma resumida lo que se logró con el experimento?

A.

A. Lenguaje coloquial.B. Lenguaje informal.C. Lenguaje técnico.D. Lenguaje formal.

A. Objetivo.B. Procedimiento.C. Resultados. D. Conclusiones.

¿Qué función desempeña el nexo remarcado en negrita en el siguiente párrafo?

La oxidación es una reacción química que se presenta cuando un átomo inestable manifiesta la pérdida aparente de electrones, lo que permite que el átomo forme un compuesto nuevo con otro elemento.

B.

C. D.

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A. Indica una oposición.B. Indica una consecuencia.C. Establece una comparación.D. Indica una causa.

A. Indicativo. B. Subjuntivo.C. Impersonal.D. Imperativo.

¿En qué modo verbal están escritos los verbos remarcados en negrita en el texto?

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III LiteraturaAnalizar obras literarias del Renacimiento

para conocer las características de la época

Conceptos clave

Se conoce como Renacimiento a la época que dio fin a la Edad Media y que marcó un movimiento cultural en Europa durante el siglo XVI. Esta época se caracterizó por la renovación del conocimiento, el arte y la ciencia.


Evaluación

La maestra de español compartió con el grupo un fragmento de una obra literaria del Renacimiento. Ella les comentó que las obras escritas durante este periodo fueron escritas con un español muy diferente al de hoy, por lo que se omitían letras y acentos, e incluso tenía distinta ortografía.

El Abencerraje y la hermosa JarifaAnónimo, Siglo XVI

Fragmento

(…) El alcaide les dijo:

—Consolaos, que yo os prometo de hacer en ello cuanto pudiere.

Y tomando tinta y papel, escribió una carta al Rey, que decía así:

CARTA DE RODRIGO DE NARVÁEZ, ALCAIDE DE ÁLORA, PARA EL REY DE GRANADA

Muy alto y muy poderoso Rey de Granada:Rodrigo de Narváez, alcaide de Álora, tu servidor, beso tus reales manos y digo así: que el Abencerraje Abindarráez el mozo, que nasció en Granada y se crió en Cártama en poder del alcaide de ella, se enamoró de la hermosa Jarifa, su hija.Después tú, por hacer merced al alcaide, le pasaste a Coín.Los enamorados, por asegurarse, se desposaron entre sí. Y llamado él por ausencia del padre, que contigo tienes, yendo a su fortaleza, yo le encontré en el camino, y en cierta escaramuza que con él tuve, en que se mostró muy valiente, le gané por mi prisionero. Y contándome su caso, apiadándome de él, le hice libre por dos días; él se fue a ver a su esposa, de suerte que en la jornada perdió la libertad y ganó el amiga.Viendo ella que el Abencerraje volvía a mi prisión, se vino con él y así están ahora los dos en mi poder. Suplícote que no te ofenda el nombre de Abencerraje, que yo sé que este y su padre fueron sin culpa en la conjuración que contra tu real persona se hizo; y en testimonio de ello viven. Suplico a tu real alteza que el remedio de estos tristes

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se reparta entre ti y mí. Yo les perdonaré el rescate y les soltaré graciosamente; solo harás tú que el padre de ella los perdone y resciba en su gracia. Y en esto cumplirás con tu grandeza y harás lo que de ella siempre esperé.

(…) Y leyéndola rescibió grande alteración. El Rey le dijo:

—No te congojes, aunque tengas por qué; sábete que ninguna cosa me pedirá el alcaide de Álora que yo no lo haga. Y así te mando que vayas luego a Álora y te veas con él y perdones tus hijos y los lleves a tu casa, que, en pago de este servicio, a ellos y a ti haré siempre merced.

(…) El Abencerraje y su hija parescieron ante él con harta vergüenza y le besaron las manos. Él los rescibió muy bien y les dijo:

—No se trate aquí de cosa pasada. Yo os perdono haberos casado sin mi voluntad, que en lo demás, vos, hija, escogistes mejor marido que yo os pudiera dar.

Recuperado el 28 de enero de 2016, dehttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/1216d7fc-bbb2-4030-8bc3-bfe10434740c

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Con base en el texto, ¿quién era el padre de Jarifa?

Con base en el fragmento anterior, ¿cuáles son los temas centrales de El Abencerraje y la hermosa Jarifa?

A. El alcalde de Álora.B. El alcalde de Cártama.C. El rey de granada.D. El mozo nacido en Granada.

A. La generosidad y el amor.B. La caballerosidad y el perdón.C. El cumplimiento de la palabra y la valentía.D. La pérdida de la libertad y el vencimiento de los obstáculos.

A. caballerosidad.B. generosidad hacia el vencido.C. cumplimiento de la palabra.D. perdón.

A. nació- alcaide- reciba- escogistesB. nació- alcalde- resiba- escogiste.C. nació- alcalde- reciba- escogiste.D. nació- alcalde- reciba- escojiste.

A. A que entre el Alcalde de Álora y el Rey de Granada perdonen al Abencerraje y a Jarifa.B. A que el Abencerraje y la Jarifa se conviertan en prisioneros del Alcalde de Álora y del Rey de Granada.C. A que la situación del Abencerraje y Jarifa sea resuelta por el Alcalde de Álora y el Rey de Granada.D. A que el Abencerraje y Jarifa se conviertan en prisiones del Alcalde de Álora y el Rey de Granada.

De acuerdo al contexto de la historia, la libertad temporal que Rodrigo de Narváez ofrece a Abindarráez para que vaya en busca de su amada Jarifa es una muestra de:

Con base en el español actual, ¿qué palabras sustituyen de manera correcta a las subrayadas en el texto?

¿Cuál es el significado de la solicitud que el Alcalde de Álora hace al Rey de Granada a través de la frase “Suplico a tu real alteza que el remedio de estos tristes se reparta entre ti y mí”?

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III Participación socialRealizar un programa de radio sobre distintas

culturas del mundo

Conceptos clave

Un programa de radio se conforma por una serie de emisiones transmitidas por vía radiofónica con cierta periodicidad, por ejemplo: todos los días, una o dos veces por semana, etc., con el fin de informar sobre una variedad de temas a un público en específico.

Instrucciones. Lee el siguiente programa de radio y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

A continuación te presentamos un fragmento del guion de radio que el grupo de 3° grado preparó para la Semana cultural.

Título del programa: Las principales lenguas de MéxicoPrograma número: 2 Locutor 1: Arturo RamosLocutor 2: Sara HernándezLocutor 3: Paulina OrtegaLocutor 4: Rafael SánchezOperador: Jaime Cardona Fecha de transmisión: 12 de enero de 2016Duración total: 60 minutos

Operador

Fade in. Rúbrica de entrada: 10 segundos.Entra cortinilla de fondo musical: 5 segundos.

Audio

Locutor 1: Alumnas y alumnos de la Secundaria Benito Juárez, bienvenidos al programa Las principales lenguas de México.Locutor 2: El día de hoy presentaremos a ustedes un tema de gran interés, así es que continuaremos aprendiendo sobre las principales lenguas de nuestro hermoso México. Locutor 3: Yo soy Paulina y agradezco que el día de hoy nos acompañen en el micrófono, Sara, Arturo y Rafael del 3° grado, quienes también son anfitriones de este programa.

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Cortinilla: 5 segundosEntra cápsula “Náhuatl en México”.

Entra cortinilla de fondo musical: 5 segundos.

Fade out. Entra rúbrica de salida: 10 segundos. Entrada de anuncios comerciales.

Locutor 4: Gracias Paulina es un gusto estar con ustedes en esta emisión comencemos hablando de una lengua muy conocida el náhuatl. Locutor 1: Al respecto, nuestros reporteros, Sandra y Manuel, prepararon una cápsula informativa. Escuchémosla.

Locutor 1: Excelente cápsula informativa. Locutora 4: Así es Arturo el náhuatl es un lengua que aún se conserva en algunos estados como lo es el de Guerrero pero no se vayan seguiremos conociendo más de esta lengua después de los anuncios comerciales.

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Con base en el contenido del texto, ¿cuál es el principal propósito del programa de radio?

A. Informar sobre el náhuatl, una de las principales lenguas de México.B. Informar sobre las principales lenguas que se hablan en México. C. Informar sobre algunos de los aspectos más sobresalientes de la cultura de México.D. Dar a conocer los estados donde aún se hablan lenguas indígenas.

Con base en el guion de radio, ¿qué función tienen los locutores?

A. Controlar el sonido e introducir la música.B. Coordinar el trabajo antes, durante y después de la grabación.C. Escribir el guion radiofónico.D. Hablar para conducir el programa de radio.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en este guion de radio?

A. Lenguaje técnico. B. Lenguaje formal e informal.C. Lenguaje informal.D. Lenguaje técnico y formal.

Con base en el guion de radio, ¿qué opción hace referencia al lenguaje técnico usado en la operación del programa radiofónico?

A. Programa, locutor, fecha de transmisión y duración.B. Voz, música, efectos sonoros y silencio. C. Fade in/fade out, cortinilla, fondo musical y rúbrica.D. Programa, locutor, audio y anuncios comerciales.

¿Qué locutor omitió el uso de signos de puntación para dar mayor coherencia y claridad a las ideas en sus diálogos?

A. Locutor 1.B. Locutor 2.C. Locutor 3.D. Locutor 4.

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IV EstudioElaborar mapas conceptuales para la

lectura valorativa

Conceptos clave

Un mapa conceptual es una herramienta gráfica que permite organizar y representar el conocimiento a través de una red de conceptos relacionados.

Instrucciones. Observa el siguiente mapa conceptual y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

Para su clase de Formación Cívica y Ética, Arturo construyó el siguiente mapa conceptual.

Recuperado el 29 de enero de 2016, dehttp://e-civica3.blogspot.mx/2014/04/derechos-humanos-mapa-conceptual.html

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Con base en su contenido, ¿cuál es el tema general del mapa conceptual?

A. Clasificación de los derechos humanos.B. Derechos humanos.C. Características de los derechos humanos.D. Definición de derechos humanos.

De forma general, ¿qué propósito tiene un mapa conceptual?

A. Sintetizar información.B. Jerarquizar información.C. Relacionar información.D. Agrupar información.

Con base en el mapa conceptual, ¿qué características distinguen al concepto de mayor jerarquía?

A. Se encuentra ubicado en la parte inferior, dentro de un óvalo.B. Se encuentra ubicado en la parte central, dentro de un cuadrado.C. Se encuentra ubicado en la parte superior, dentro de un cuadrado.D. Se encuentra ubicado en la parte superior, dentro de un óvalo.

Si en referencia a la estructura de un mapa conceptual se indica que las palabras de enlace sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a este tipo de palabras?

Con base en el contenido del mapa conceptual, ¿qué función tienen las flechas?

A. Unir conceptos.B. Indicar jerarquía en los conceptos.C. Enfatizar conceptos.D. Organizar conceptos

A. B.

C. D.

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IV Literatura Lectura dramatizada de una obra de teatro

Conceptos clave

La lectura de una obra teatral es la antesala para una puesta en escena. Para ello, es necesario conocer a detalle las características de la obra, como lo son: sus personajes, el ambiente en que se desarrolla y las situaciones que se van entretejiendo.


Evaluación

La maestra de español ha pedido a su grupo que realicen una lectura dramatizada de la obra El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín, una obra que causó revuelo en su época al hacer una crítica a las costumbres arraigadas y que no iban con los ideales de la Ilustración, un movimiento cultural que se desarrolló en Europa en el siglo XVIII.

El sí de las niñasEscena 2Adaptación y fragmento

Personajes:Doña IreneDoña FranciscaDon Diego

Doña Irene: Ya estamos acá.Don Diego: Muy bien venidas, señoras.Doña Irene: ¿Conque usted, según parece, no ha salido? (Se sientan doña Irene y don Diego)Don Diego: No, señora. Las he estado esperando. Luego, más tarde, daré una vuelta por ahí…Doña Irene: (Desata un pañuelo). Mire usted, mire cuántas cosillas han regalado las madres a Paquita. Rosarios de nácar, cruces de ciprés, dos corazones de talco… Locas estaban con ella en el convento.Doña Francisca: ¡Cómo me quieren todas! ¿Nos vamos adentro, mamá, o nos quedamos aquí?Doña Irene: Ahora, niña, que quiero descansar un rato.(Siéntase doña Francisca junto a su madre)Y todas han celebrado nuestra elección.Don Diego: (Mirando a doña Paquita). Sí. Sólo falta que la parte interesada esté igualmente contenta.

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Adaptación. Recuperado el 28 de enero de 2016, dehttp://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/P_012_el_si_de_las_ninas.pdf

Doña Irene: Es hija obediente y no se apartará jamás de lo que ordene su madre.Don Diego: Sí, pero…Doña Irene: Es de buena sangre y ha de proceder con el honor que la corresponde.Doña Francisca: ¿Me voy, mamá? (Se levanta y vuelve a sentarse)Doña Irene: Una niña bien educada, hija de buenos padres, no puede menos que conducirse en todas ocasiones como es conveniente y debido.Don Diego: Ya.Doña Francisca: ¿Me voy, mamá?Doña Irene: Anda, vete. ¡Válgame Dios, qué prisa tienes!Doña Francisca: ¿Quiere usted que le haga una cortesía a la francesa, señor don Diego?Don Diego: ¡Graciosa niña! ¡Viva la Paquita, viva!Doña Francisca: Para usted una cortesía y para mi madre un beso. (Da un beso a doña Irene y sale)Don Diego: Es muy gitana y muy mona.Doña Irene: ¿Qué quiere usted? Criada sin artificio, contenta de verse al lado de su madre, es muy niña todavía.Don Diego: Sólo quisiera que hablara con libertad de nuestro proyectado casamiento.Doña Irene: Pero don Diego, hágase cargo de que a una niña no le está permitido decir con libertad lo que siente. Una doncella con vergüenza y criada como Dios manda no diría nunca a un hombre: “yo le quiero a usted”.Don Diego: Pero… hay formas de decir las cosas…Doña Irene: Conmigo es más sincera, acerca de lo adecuado que es para una criatura de sus años casarse con un marido de cierta edad, maduro, experimentado…Don Diego: ¡Eso dice!Doña Irene: No, eso se lo decía yo cuando hablé con ella; pero… ¡Cómo me escuchaba, con una atención como de mujer de cuarenta años! ¡Que ni palabra pronunció! ¿Pues no da pena, señor, el ver cómo se hacen los matrimonios hoy en día? Casan a una muchacha de quince años con un mocoso de dieciocho, a una de diecisiete con otro de veintidós: ella niña, sin juicio ni experiencia, y él niño también, sin asomo de cordura ni conocimiento de lo que es el mundo. ¿Quién ha de mandar a los criados? ¿Quién ha de enseñar y corregir a los hijos?Don Diego: Cierto que hace falta talento y experiencia para dirigir la educación de los hijos. (…)

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Con base en el texto, ¿qué relación existe entre los personajes?

A. Doña Irene es la madre de doña Francisca y don Diego es el prometido de doña Irene.

B. Doña Irene es la madre de doña Francisca y don Diego es el prometido de doña Francisca.

C. Doña Francisca es la madre de doña Irene y don Diego es el prometido de doña Francisca.

D. Doña Francisca es la madre de doña Irene y don Diego es el prometido de doña Irene.

Con base en el fragmento anterior, se puede inferir que el propósito de la obra anterior es el de…

A. mostrar las costumbres y tradiciones de la época.B. criticar la autoridad que en esa ápoca ejercían los padres sobre sus hijas respecto

al matrimonio.C. mostrar un tema de la vida cotidiana de la época. D. criticar las formas de proceder de las mujeres de la época con respecto al

matrimonio.

De acuerdo al texto, ¿cuáles crees que son las emociones que caracterizan al personaje de don Diego en sus diálogos con doña Irene?

A. De impotencia y enojo, al sospechar que doña Irene no quiere que se case con doña Francisca.

B. De miedo y angustia, al saber que su futura suegra es impositiva.C. De desconcierto e incertidumbre, porque no sabe si doña Francisca realmente

está contenta con su futuro matrimonio.D. De júbilo y alegría, al notar que doña Francisca está segura de su amor por él.

¿Qué significado tiene la frase subrayada en el siguiente diálogo de doña Irene?

Doña Irene: Es de buena sangre y ha de proceder con el honor que la corresponde.

A. Tiene una buena posición social.B. Tiene buena salud.C. Tiene buenas intenciones.D. Tiene dignidad.

De acuerdo al siguiente diálogo de doña Irene, ¿a qué tipo de características de los jóvenes casaderos se hace referencia en el fragmento subrayado?

Doña Irene: No, eso se lo decía yo cuando hablé con ella; pero… ¡Cómo me escuchaba, con una atención como de mujer de cuarenta años! ¡Que ni palabra pronunció! ¿Pues no da pena, señor, el ver cómo se hacen los matrimonios hoy en día? Casan a una muchacha de quince años con un mocoso de dieciocho, a una de diecisiete con otro de veintidós: ella niña, sin juicio ni experiencia, y él niño también, sin asomo de cordura ni conocimiento de lo que es el mundo. ¿Quién ha de mandar a los criados? ¿Quién ha de enseñar y corregir a los hijos?

A. Físicas.B. Sociales.C. Culturales.D. Psicológicas.

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IV Participación social Elaborar una historieta para su difusión

Conceptos clave

La historieta es un medio de expresión y narración gráfica que se representa a través de una sucesión de ilustraciones las cuales se complementan con un texto escrito. Su objetivo es comunicar una idea o una historia.

Instrucciones. Lee las siguientes historietas y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

A continuación te presentamos las historietas de Mafalda que Susana eligió para su clase de español.

Historieta 1

Historieta 2

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¿A qué tema social hacen referencia las historietas anteriores?

A. Al papel de la mujer en la sociedad.B. A la relación entre padres e hijos.C. A los conflictos derivados de las relaciones familiares.D. A la falta de equidad de género en la sociedad.

Con base en el contexto de la historieta 1, ¿qué emoción o sentimiento refleja Mafalda (la niña) en la viñeta 5?

A. Asombro.B. Angustia.C. Miedo.D. Tristeza.

Con base en su contenido, ¿qué nombre recibe el lenguaje espontáneo, relajado y familiar utilizado en las historietas?

A. Lenguaje técnico.B. Lenguaje informal.C. Lenguaje formal.D. Lenguaje coloquial.

Con base en el texto de la historieta 1, ¿cuál es la función de los puntos suspensivos escritos en el diálogo de la viñeta 4?

A. Separar enunciados dentro de un texto.B. Dejar en duda una acción.C. Unir dos oraciones relacionadas en una sólo frase.D. Separar dos párrafos de contenido diferente dentro del texto.

Con base en el contenido de la historieta 1, ¿cómo se le llama a la expresión emitida por la mamá de Mafalda en la siguiente viñeta?

A. Diálogo.B. Onomatopeya. C. Globos.D. Mensaje.

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V LiteraturaElaborar un anuario que integre

autobiografías

Conceptos clave

Las autobiografías reflejan la vida de una persona: sus logros, sus aventuras, sus fracasos y sus experiencias. Este género literario tiene toques de historia que narran desde una íntima visión las facetas relevantes de quien la escribe.


Evaluación

La maestra de español compartió con su grupo un pequeño fragmento de la autobiografía del escritor mexicano Octavio Paz, para que reconocieran el estilo y la estructura de este género literario.

Octavio Paz por él mismo1914-1924Fragmento

Yo no nací en Mixcoac pero allá viví durante toda mi niñez y buena parte de mi juventud. Apenas tenía unos meses de edad cuando los azares de la Revolución nos obligaron a dejar la ciudad de México; mi padre se unió en el sur al movimiento de Zapata mientras mi madre se refugió, conmigo, en Mixcoac, en la vieja casa de mi abuelo paterno, Ireneo Paz, patriarca de la familia.Mixcoac es ahora un suburbio más bien feo de la ciudad de México, pero cuando yo era niño era un verdadero pueblo. El barrio en el que yo vivía se llamaba San Juan y la iglesia, una de las más viejas de la zona, era del siglo XVI. Había muchas casas del XVIII y del XIX, algunas con grandes jardines, porque a finales del diecinueve Mixcoac era un lugar de recreo de la burguesía capitalina. Las vicisitudes de aquellos años habían obligado a mi abuelo a dejar la ciudad y trasladarse a la casa de campo.Los fuegos artificiales fueron parte de mi infancia. Había un barrio donde vivían y trabajaban los maestros artesanos de ese gran arte. Eran famosos en todo México. Cada año armaban los “castillos” para celebrar la fiesta de la Virgen de Guadalupe y las otras fechas religiosas y patrióticas del pueblo. Cubrían la fachada de la iglesia con una cascada incandescente. Era maravilloso. Mixcoac estaba vivo, con una vida que ya no existe en las grandes ciudades. Mi padre era mexicano –el apellido Paz aparece en el país desde el siglo dieciséis, al otro día de la conquista– y mi madre española. Siendo mexicano, también me fascinó la otra vertiente de mi origen. Por mis abuelos maternos vengo del Puerto de Santa María y de Medinasidonia. Cuando, ya mayor, conocí Jerez y Cádiz, me pareció regresar a mi niñez. Tuve dos tías, una gaditana y otra jerezana, que se llamaban Angustias

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Recuperado el 28 de enero de 2016 de:http://www.horizonte.unam.mx/cuadernos/paz/pazz.html

¿Quién es el autor del texto anterior?

A. Ireneo Paz.B. Salud Paz.C. Octavio Paz.D. Angustias Paz.

Al tratarse de una autobiografía, ¿en qué persona gramatical está escrito el texto?

A. Primera persona del singular.B. Tercera persona del singular.C. Primera persona del plural.D. Segunda persona del plural.

¿A qué aspecto de la vida del personaje no se hace referencia en el texto anterior?

A. Al contexto social en el que creció.B. Al contexto familiar en el que creció.C. Al contexto histórico en el que creció.D. Al contexto religioso en el que creció.

Con base en el contexto, la familia de Octavio Paz pertenecía a:

A. la clase obreraB. la clase campesina.C. la burguesía.D. la nobleza.

¿A qué tipo de nexos corresponden las palabras subrayadas en la adaptación del párrafo siguiente?

Los fuegos artificiales fueron parte de mi infancia, debido a que había un barrio donde vivían y trabajaban los maestros artesanos de ese gran arte. Eran famosos en todo México. Cada año, durante la fiesta de la Virgen de Guadalupe y las otras fechas religiosas y patrióticas del pueblo, armaban los “castillos”, para luego celebrar cubriendo la fachada de la iglesia con una cascada incandescente. Era maravilloso.

A. De causalidad/de sucesión/de simultaneidad.B. De simultaneidad/de causalidad/de sucesión.C. De sucesión/de causalidad/de simultaneidad. D. De causalidad/de simultaneidad/de sucesión.

y Salud; sus efluvios contradictorios mantenían el equilibrio psíquico de la familia. Mi familia paterna era liberal y, además, indigenista: antiespañola por partida doble. Mi madre detestaba las discusiones y respondía a las diatribas con una sonrisa. Yo encontraba sublime su silencio, más contundente que un tedioso alegato. Mi madre –hormiga providente... pero hormiga que cantaba como una cigarra– me decía: procura ser modesto, ya que no humilde. La humildad es de santos, la modestia, de gente bien nacida.

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V Participación social Escribir artículos de opinión para su difusión

Conceptos clave

Un artículo de opinión es un texto en el cual un autor refleja su punto de vista con respecto a un determinado asunto o acontecimiento de interés público. Su objetivo es expresar una postura mediante una exposición de argumentos persuasivos.

Instrucciones. Lee el siguiente artículo de opinión y al terminar elige para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Evaluación

La maestra compartió con sus alumnos el siguiente artículo de opinión.

OPINIÓN: Las redes sociales, ¿acaban con los amigos reales?

Han servido para acercarnos a aquellos que están lejos, pero también han logrado alejarnos de quienes están más cerca

Por Sandra ErosaJueves, 27 de febrero de 2014 a las 12:13

¿Cuántos de tus amigos y seguidores en las redes sociales irían a visitarte si enfermaras? ¿A cuántos visitarías? ¿Cuántos no necesitan un mensaje cibernético para recordar tu cumpleaños? Tomas Chamorro-Premuzic, profesor de Psicología empresarial en la University College de Londres y en la Universidad de Nueva York, dice que cuando hablamos de redes sociales solemos hacer referencia únicamente al internet, debido a que cada vez nos relacionamos menos con otras personas cara a cara.Así lo demuestran unas estadísticas publicadas por el profesor del Wheaton College, Marc Cortez: 9 de cada 10 usuarios de internet son parte de una red social; cada minuto ocurren 694,980 actualizaciones de estado, suben 250 millones de fotos diarias, y 9 de cada 10 usuarios de las redes creen que los otros publican demasiadas cosas personales. Actualmente, la tecnología inunda nuestra vida, a pesar de que no hace mucho solo había teléfonos y debíamos esperar a que las personas estuvieran en casa para localizarlas. De acuerdo con un artículo publicado en el Electronic Journal of Reaserch in Educational Psychology, a lo largo de la vida se desarrolla tanto la personalidad como los procesos cognitivos y psíquicos del ser humano. En ello desempeñan un papel importante las relaciones, que variarán según la etapa de vida en que nos encontremos.Las relaciones interpersonales se ven afectadas de forma positiva y negativa por las redes sociales de internet. Hoy, gracias a la tecnología podemos estar más cerca de quienes se hallan lejos o que no vemos tan seguido como nos gustaría; no obstante,

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Recuperado el 28 de enero de 2016, dehttp://mexico.cnn.com/opinion/2014/02/27/opinion-las-redes-sociales-acaban-con-los-amigos-reales

Con base en el contenido del texto, ¿cuál es una de las posturas que presenta la autora con respecto a las redes sociales y las relaciones interpersonales?

A. Que el uso de las redes sociales favorece las relaciones interpersonales ya que permite que hagamos amigos reales.

B. Que el uso de las redes sociales son una herramienta para conocer y entablar amistades con base en sus intereses y gustos.

C. Que el uso de las redes sociales ha generado la disminución de las relaciones persona a persona.

D. Que el uso de redes sociales no es recomendable para conocer personas y hacer amigos.

¿Cuál es el argumento que respalda la opinión de la autora con respecto a que actualmente la tecnología ha inundado la vida de las personas?

A. De acuerdo con los investigadores C.J. Inglés, B. Delgado y A. García Fernández, en un estudio publicado en el Diario Español de Psicología, los beneficios derivados de contar con amigos reales son abundantes: en general, es el mejor indicador de buenas habilidades interpersonales y un signo de buen estado psicológico.

B. De acuerdo a las estadísticas publicadas por el profesor del Wheaton College, Marc Cortez: 9 de cada 10 usuarios de internet son parte de una red social; cada minuto ocurren 694,980 actualizaciones de estado, suben 250 millones de fotos diarias, y 9 de cada 10 usuarios de las redes creen que los otros publican demasiadas cosas personales.

C. De acuerdo con el profesor Tomas Chamorro-Premuzic, profesor de Psicología empresarial en la University College de Londres y en la Universidad de Nueva York, dice que cuando hablamos de redes sociales solemos hacer referencia únicamente al internet, debido a que cada vez nos relacionamos menos con otras personas cara a cara.

D. De acuerdo con un artículo publicado en el Electronic Journal of Reaserch in Educational Psychology, a lo largo de la vida se desarrolla tanto la personalidad como los procesos cognitivos y psíquicos del ser humano.

en algunos casos nos alejan de quienes tenemos cerca. Según los investigadores C.J. Inglés, B. Delgado y A. García Fernández, en un estudio publicado en el Diario Español de Psicología, los beneficios derivados de contar con amigos reales son abundantes: en general, es el mejor indicador de buenas habilidades interpersonales y un signo de buen estado psicológico.A continuación te presento algunos consejos para hacer más amigos reales y menos virtuales. Conocimiento. Revisa lo que sabes de tus amigos cercanos y proponte averiguar un poco más. A veces sin darnos cuenta sabemos menos de lo que creemos.Tiempo. Las horas que pasas en el chat quizá son más que las que pasas físicamente con las personas; si es así, busca el equilibrio e incrementa la convivencia real.

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¿Cuál es el nombre que reciben las palabras remarcadas con negrita en el texto?

A. Adjetivos.B. Frases adverbiales.C. Nexos. D. Verbos.

Con base en el texto, ¿a qué persona gramatical hacen referencia los verbos subrayados en el primer párrafo?

A. Primera persona del singular.B. Segunda persona del singular.C. Primera persona del plural.D. Segunda persona del plural.

Con base en el texto, ¿por qué la palabra remarcada en negrita en la siguiente oración corresponde a un verbo escrito en modo subjuntivo?

¿Cuántos de tus amigos y seguidores en las redes sociales irían a visitarte si enfermaras?

A. Porque expresa una acción concreta y real. B. Porque expresa una sugerencia.C. Porque expresa una orden o indicación. D. Porque expresa una acción como posible o hipotética.

Nombre del alumno

Grado Grupo

Importante:• Llena completamente el círculo correspondiente.• Usa lápiz del 2 o 2½.• Borra completamente si te equivocas.

Hoja de respuestas

Correcto Incorrecto

BloquePrácticas sociales del lenguaje

Estudio Literatura Participación social

I

II

III

IV

V

Hoja de notas

cuadernillo de evaluaciones tipo planea. español. tercer ... · pdf...

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