cte tercera sesion tecnica 116 noviembre 2015
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CONSEJOTÉCNICO ESCOLAR
TERCERA SESIÓN CICLO ESCOLAR
2015 - 2016
NOVIEMBRE DE 2015 mic
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Índice
• Introducción
• Propósitos, Materiales y Productos
• Organicemos nuestra tercera sesión
ordinaria
• Análisis de los resultados del Plan Nacional
• para la Evaluación de los Aprendizajes
(Planea) Básica
• Una Mirada a la Ruta de Mejora Escolar
Estrategia Global de Mejora Escolar
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Estrategia Global de Mejora Escolar, el colectivo decide las acciones e iniciativas pedagógicas a las que dará continuidad en los siguientes meses, aquellas que será necesario cambiar y las que habrán de incorporar en los distintos ámbitos de gestión para hacer frente a las problemáticas escolares. Adicionalmente, se presenta a los integrantes delcolectivo una Estrategia Global de Mejora Escolar de la Escuela Secundaria Nicolás Copérnico, turno Vespertino del municipio de Zapopan, Jalisco, a manera de ejemplo, para retomar aquellos elementos que consideren pertinentes para fortalecer su propia estrategia.
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corresponde a un análisis colectivo de los resultados nacionales y estatales de Planea Básica, así como de los logros de aprendizaje que obtuvieron los alumnos que recién egresaron de la escuela, en los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Matemáticas. Esta información, junto con las evaluaciones que realiza cada docente, es referente para la toma de decisiones acerca de las iniciativas y acciones de mejora por implementar, así como para el proceso de rendición de cuentas a la comunidad educativa.Una Mirada a la Ruta de mejora escolar, el colectivo valora sus avances en cada uno de los procesos de su Ruta y reflexiona sobre los compromisos y acciones necesarias para lograr mejores resultados educativos.
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Que el colectivo docente:• Analice los resultados de la evaluación Planea Básica como un elemento para identificar el avance escolar en el aprendizaje de los alumnos.
• Establezca los mecanismos para rendir cuentas a la comunidad escolar respecto a sus resultados educativos.
• Valore los avances en cada uno de los procesos de su Ruta de mejora escolar y reflexione en torno a las acciones necesarias para mejorar el logro en el aprendizaje de sus estudiantes.
• Determine las iniciativas pedagógicas y las acciones escolares que habrá de incluir en la Estrategia Global de Mejora Escolar para desarrollar durante el mes de diciembre y enero.
Propósitos
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• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.•Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada o ajustada en la segunda sesión ordinaria.• Reporte de resultados de la evaluación Planea Básica dirigido a la comunidad escolar(http://201.175.30.179/PLANEA/Resultados2015/Basica2015/R15baCCT.aspx)• Cuaderno de Bitácora del CTE.
Materiales
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Registro de acciones, fechas y responsables para informar a la comunidad escolar los resultados educativos del plantel.
Productos
Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para desarrollar en los meses de diciembre y enero.
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1. Lean la introducción y los propósitos de la sesión y reconozcan lo que se espera lograr durante esta jornada de trabajo.2. Tengan disponible la planeación de su Ruta de Mejora Escolar, su Estrategia Global de Mejora Escolar y los registros elaborados en sesiones anteriores para consultar los objetivos, metas, acciones y compromisos establecidos.
Nombre de la Escuela: SECUNDARIA TECNICA INDUSTRIAL NUM. 116
Clave de la Escuela: 30DST0116C Entidad: Veracruz
Municipio: Zaragoza Localidad: Zaragoza
Turno: Matutino Tipo de Escuela: Técnica Pública
APLICADOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APLICADOS
MATEMATICAS
70 ALUMNOS
TERCER GRADO
100%
100%los alumnos evaluados son representativos de la totalidad de los estudiantes de la escuela.
Prueba Planea 2014-2015.
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RESULTADOS DEL NIVEL DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA INDUSTRIAL 116
Alumnos por el nivel de logro en
Lenguaje y Comunicación
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Nivel Alumnos %
I 14 20 %Los alumnos son capaces de identificar definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función y recursos lingüísticos en anuncios publicitarios, de comprender el tema de un ensayo, y de identificar la rima en un diálogo teatral.
Nivel Alumnos %
II 36 51.4 %Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los alumnos son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un cuento e interpretar el lenguaje figurado de un poema. Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos.
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Nivel Alumnos %
III 15 21.4 %Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son capaces de interpretar hechos, identificar valores y comparar el tratamiento de un mismo tema en dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos latinoamericanos, así como el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica. Además, pueden comprender el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación.
Nivel Alumnos %
IV 5 7.1 %Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son capaces de adaptar atributos biográficos hacia una obra de teatro y de seleccionar información relevante en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Pueden identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Asimismo, logran analizar la función de los pronombres en un texto.
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RESULTADOS DEL NIVEL DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA INDUSTRIAL 116
Alumnos por el nivel de logro en
MATEMÁTICAS
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Nivel Alumnos %
I 50 71.4 %Los alumnos son capaces de resolver problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales) o que implican comparar o realizar cálculos numéricos con números naturales. Además, expresan en lenguaje natural el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa. Se considera que tienen carencias importantes en el dominio curricular ya que no demostraron lo siguiente: Resolver problemas que impliquen las operaciones básicas con números decimales, fraccionarios y números con signo; el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, y problemas de valor faltante que implican relaciones de proporcionalidad directa; así como, calcular perímetros y áreas, y resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=c y sus expresiones equivalentes.
Nivel Alumnos %
II 15 21.4 %Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los alumnos son capaces de resolver problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocer las relaciones de los ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como las secciones que se generan al cortar un cono. Calcular el volumen de cuerpos con caras planas; reconocer y expresar, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa y plantear relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
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Nivel Alumnos %
III 5 7.1 %Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son capaces de resolver problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales. Sumar o restar expresiones algebraicas e identificar la ecuación o el sistema de ecuaciones que modelan una situación. Resolver problemas que implican el teorema de Pitágoras, la imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de triángulos. Calcular el perímetro del círculo y de áreas de figuras compuestas. Resolver problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelar gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales.
Nivel Alumnos %
IV 0 0 %Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los alumnos son capaces de calcular términos de sucesiones y multiplicar expresiones algebraicas. Resolver problemas que implican números fraccionarios y decimales (combinados), el uso de notación científica o de una ecuación o sistema de ecuaciones. Resolver problemas que implican transformaciones de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas. Calcular el área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resolver problemas que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer información de tablas y gráficas. Modelar gráficamente un fenómeno que involucra funciones lineales y cuadráticas.
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NIVELES DE LOGRO EN NUESTRA ESCUELA Y EN ESCUELAS PARECIDAS A LA NUESTRA
¿Cuál es el logro de los alumnos en nuestra escuela, respecto al de los alumnos de otras escuelas? Los niveles de logro que se muestran a continuación son los mismos que se presentaron en la sección anterior en este reporte. Hay que recordar que el nivel I (los estudiantes muestran una menor cantidad de aprendizajes) es el más bajo y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran una mayor cantidad de aprendizajes).
Lenguaje y comunicación matemáticas
¿Qué porcentaje de alumnos hay en cada nivel de logro? %
¿Qué porcentaje de alumnos hay en cada nivel de logro? %
I II III IV I II III IV
20.0 51.4 21.4 7.1 EN NUESTRA ESCUELA 71.4 21.4 7.1 0.0
35.4 46.8 14.4 3.4 PARECIDAS A LA NUESTRA 75.1 19.0 4.6 1.3
29.4 46.0 18.4 6.1TODAS LAS
ESCUELAS DEL PAIS
65.4 24.0 7.5 3.1
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MARGINACIÓN EN LA ZONA EN QUE SE ENCUENTRA NUESTRA ESCUELA
El grado de marginación es una medida sobre las carencias que padece la población que vive en las cercanías de la escuela respecto a educación, vivienda, distribución de la población e ingresos económicos. Un grado alto de marginación significa que las personas que viven cerca de la escuela tienen más necesidades básicas sin cubrir: la población no sabe leer y escribir o no tiene primaria completa, las viviendas no tienen drenaje, energía eléctrica ni agua entubada, las viviendas tienen piso de tierra, los ingresos de las personas son bajos, entre otras características. Los resultados nacionales de Planea muestran que hay una relación estrecha entre el grado de marginación de la zona en la que se encuentran las escuelas y los aprendizajes alcanzados. Cuando el grado de marginación es Muy alto o Alto, los aprendizajes tienen mayores probabilidades de ser menores, y cuando el grado de marginación es Bajo o Muy bajo, los aprendizajes tienen más probabilidades de ser mayores.
Nuestra escuela está en una zona con una marginación Muy alta o Alta
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¿Cuál es el grado de marginación en el que se encuentran otras escuelas?
Grado de marginación de la zona en que se encuentran las escuelas
Muy alto o Alto (más necesidades básicas sin cubrir)
MedioBajo o Muy bajo
(menos necesidades básicas sin cubrir)
Escuelas parecidas a la nuestra: Técnicas públicas en el país en localidades
de muy alta o alta marginación
100.0 % 0.0 % 0.0 %
Todas las escuelas de México 35.5 % 28.7 % 33.7 %
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Producto 1
¿Qué relación existe entre los resultados nacionales y estatales de Planea Básica con su Ruta de Mejora?
Registro de Acciones, fechas y responsables para informar a la Comunidad Escolar los resultados del Plantel Educativo.
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• ¿Cuál fue el nivel del logro en los aprendizajes, obtenido por la generación de alumnos que egresaron de la escuela?
• ¿De qué manera estos resultados se complementan con los obtenidos en las evaluaciones que aplica cada docente?
• ¿Qué contenidos es necesario fortalecer en los alumnos de nuestra escuela?
• ¿De qué manera cada docente es responsable de que estos contenidos se logren al finalizar la educación primaria?
• ¿Cómo y cuándo presentar esta información a los padres de familia y alumnos?
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Una mirada a la Ruta de Mejora Escolar
Segundo momento
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RUTA DE
MEJORA
SEGUIMIENTOEVALUACIÓN INTERNA
RENDICIÓN DE
CUENTASIMPLEMENTACIÓN
PLANEACIÓN PLANEA,DIAGNOSTICA
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA
La Ruta de Mejora solo estará completa cuando se cumplen los cinco procesos que la componen:
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Reflexionemos como escuela qué compromisos o acciones hacen falta para que nuestra Ruta de Mejora sea más sólida y eficaz y nos lleve a mostrar mejores resultados a nuestra comunidad escolar.
Realicemos una valoración de cada uno de los procesos de nuestra Ruta de mejora. Califiquemos en qué procesos tenemos avances altos, en cuáles medios y en cuáles son aún incipientes o incluso nulos.
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Momento 3 Estrategia Global de Mejora
Escolar con las acciones que el
Colectivo incorpore
para desarrollar en los meses de
diciembre y enero.
A partir de la información analizada y recuperando las aportaciones de los integrantes del colectivo, determinemos las acciones de nuestra Estrategia Global de Mejora Escolar que tendrán continuidad y aquellas que consideremos deberían incorporarse para atender lo identificado en esta sesión y lograr así que la escuela mejore sus resultados educativos.
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la problemática que enfrentamos como escuela Que nos impide el logro de objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la EST 116
Establezcamos responsables, fechas y recursos necesarios en la Ruta de Mejora de la EST 116 y
Las acciones a implementar en los meses de diciembre y enero
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Estrategia Global de Mejora Escolar
PRIORIDAD / DIAGNÓSTICO
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ENTRE [email protected]
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EN EL SALÓN
DE CLASES
ACCIONES
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EN LA ESCUELA• Qué vamos a hacer?• Quiénes lo vamos a hacer?• Quiénes nos apoyarán?• Sobre qué vamos a trabajar?• Cómo lo haremos?• En qué tiempos?• Con qué materiales?
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Cuándo?Quién?
Qué?
Con los padres de [email protected]
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QUÉ MATERIALES E INSUMOS
EDUCATIVOS NECESITAMOS
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TÉCNICA
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PARA MEDIR AVANCES
CAMBIOSEn la relación
Alumno-alumnoAlumno-docenteDocente-docente
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Créditos
www.google.com. Imágenes libres
Ingenio y adaptación Miguel Castillo y Sánchez.
2015Este material puede ser editado y adaptado a la escuela que lo requiera.Es para uso libre en la tercera sesión de consejo Técnico Escolar.
Coatzacoalcos, Ver. Noviembre de 2015
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