cte sexta sesion

SEP SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Ciclo Escolar 2013-2014

Subsecretaría de Educación Básica

Secretaría de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación Básica Alba Martfnez 0/ivé

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Germán Cervantes Aya/a

Dirección General de Desarrollo Curricular Hugo Ea/buena Corro

Dirección General de Educación Indígena Rosa/inda Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica http:j jbasica.sep.gob.mx

SEP SECRETARÍA DE

EDUCAC10N PÚBLICA

Consejos Técnicos Escolares

En nuestra escuela ... todos aprenden-tos

Sexta sesión ordinaria

Ciclo Escolar 2013-2014

Educación Básica

Versión Preliminar. Documento de Trabajo

Consejos Técnicos Escolares En nuestra escuela .. . todos aprendemos

Sexta sesión ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014

VERSIÓN PRELIMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO

En nuestra escuela ... todos aprendemos

Introducción

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio propicio para que el colectivo escolar se

constituya como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de enseñanza

partiendo de reconocer la diversidad de los alumnos a quienes va dirigida, que muestra

capacidad para identificar y apoyar a quienes estén más rezagados, que se organiza para

superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propósito principal garantizar que

las niñas, los niños y los adolescentes aprendan, independientemente de su condición.

Para el ciclo escolar 2013-2014, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido un conjunto

de acciones orientadas a atender tres prioridades educativas: garantizar la normalidad mínima

en el funcionamiento de la escuela, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir el

rezago educativo.

Con base en estas consideraciones, la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) presenta esta

guía de actividades cuya intención es brindar orientaciones para el desarrollo de la sexta sesión

ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares. La guía se compone de dos apartados, el primero

comprende tres momentos de trabajo que dan continuidad a las acciones que han llevado a

cabo en la Ruta de mejora del colectivo escolar. El segundo apartado refiere a una actividad

específica acordada entre la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación para dar a conocer entre los maestros del país los perfiles,

parámetros e indicadores que garantizan la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y

capacidades de los profesionales de la educación.

Las actividades del primer apartado de esta guía, al igual que en las versiones anteriores, se

organizan en tres momentos; el primero lleva a los participantes del Consejo a evaluar las

acciones que en colectivo han realizado como parte de su Ruta de mejora, para que a partir de

esta valoración propongan actividades para los meses siguientes, encaminadas a lograr los

aprendizajes esperados, principalmente en aquellos alumnos de bajo rendimiento.

Durante el segundo, los maestros analizan su intervención pedagógica y la contrastan con

prácticas de maestros que han logrado aprendizajes efectivos en sus alumnos, con el propósito

de reconocer las habilidades, actitudes y conocimientos que como docentes necesitan

fortalecer o desarrollar.

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En el tercer momento, el colectivo docente reconoce las ventajas del aprendizaje entre pares y

establece acuerdos para llevar a cabo durante los meses de abril y mayo, visitas de observación

recíproca que permitan obtener información a partir de la cual se tomen decisiones sobre

nuevas estrategias didácticas para el logro de aprendizajes de los alumnos y la atención de los

que no los han alcanzado.

Reiteramos la invitación para que conozcan y pongan en práctica las Actividades para empezar

bien el día, que se encuentran en el portal de la Subsecretaría de Educación Básica

http:/ /basica.sep.gob.mx mismas que han sido elaboradas por maestros de diferentes entidades

federativas del país y que a través de este medio las comparten con ustedes.

Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica les invita a hacer de esta guía una herramienta

que apoye el trabajo y la consolidación de su Consejo Técnico Escolar como un espacio en el que

los participantes reflexionan sobre los temas establecidos en su Ruta de mejora o prioridades

educativas para consensuar acuerdos y compromisos que favorezcan su resolución, a partir del

intercambio entre pares y de manera colaborativa.

S

Consejos Técnicos Escolares En nuestra escuela ... todos aprendemos



PRIMERA PARTE

Garanticemos juntos que todos nuestros alumnos aprenden

Propósitos

• Valorar los resultados obtenidos hasta el momento con las estrategias llevadas a cabo, con el fin reducir los riesgos de bajo desempeño de los alumnos y adecuar o determinar las acciones que requieren implementarse.

• Reconocer los rasgos de la práctica docente deseable para mejorar los resultados en el logro de los aprendizajes de los alumnos en nuestra escuela.

• Establecer acuerdos para llevar a cabo la observación de la práctica docente entre pares con la finalidad de detectar fortalezas y áreas de oportunidad en la atención de todos los alumnos.

Productos

• Registro de las acciones individuales y en colectivo para elevar el aprovechamiento de los alumnos.

• Listado de las características de la práctica docente deseable. • Acuerdos para definir la dinámica de observación del trabajo entre pares.

Materiales

• Productos de la quinta sesión.

• Bitácora del Consejo Técnico Escolar.

• Ruta de mejora desde y para la escuela.

• Registro de los alumnos: reportes de evaluación, bitácoras y cuadernos, entre otros.

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Organización del trabajo

1. Iniciemos la sexta sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar realizando las siguientes actividades necesarias para su óptimo desarrollo:

• El director da la bienvenida a los participantes.

• Nombren al relator quien deberá tomar nota de los acuerdos, las conclusiones y

los compromisos a los que arriben en esta sesión.

• Den lectura a la introducción de la guía y analicen los propósitos de la sesión para reconocer el tipo de actividades y los productos a desarrollar.

• Revisen la bitácora del CTE y retomen los acuerdos de la sesión anterior, en

especial los relacionados con la atención a los alumnos con bajo desempeño.

Primer momento. El trabajo en colaboración para abatir el bajo desempeño de los alumnos

En esta sesión, y a pocos meses de culminar el ciclo escolar, es necesario poner el acento y

centrar los esfuerzos en atender el bajo desempeño; es decir, brindar atención especial a aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de rezago escolar.

2. Con base en los registro de su bitácora, en colectivo destaquen las acciones que han llevado a cabo en torno a esta problemática.

¿Cuál fue el diagnóstico inicial como escuela y a nivel de grupo? Descríbanlo

Bajo desempeño. Alumnos en riesgo

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3. Realicen un recuento de las acciones emprendidas a partir del diagnóstico tanto a nivel escuela como a nivel de grupo. Para ello, enumeren los aspectos que funcionan bien, por lo que no deben cambiarse; los que marchan bien, pero podrían mejorar; los que no se están encarando, pero deberían implementarse

para lograr abatir el bajo desempeño. Pueden apoyarse en las tablas que

elaboraron en la quinta sesión.

A partir de la actividad anterior, completen el siguiente cuadro:

Como colectivo

. . . No se está haciendo y Estamos haciendo bien Hay que hacerlo meJor d b , h

e ena acerse

4. Una vez que terminaron de completar el cuadro, cada maestro, apoyado en sus registros (reportes de evaluación, bitácoras, cuadernos), identifique a los

alumnos de su grupo que tienen bajo rendimiento y argumente por qué se

consideran en esta situación: qué acciones ha emprendido, cómo puede hacerlo mejor y qué es lo que no está haciendo y debería hacer. Tomen en cuenta los siguientes ejemplos:

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En mi grupo

Efraín Juárez es un alumno que tiene comunicación con el confianza no he problemas para alumno para ganar su podido convencerlo de respetar acuerdos de confianza, lo cual he que trabaje con el grupo, indisciplina y

logrado. grupo, sigue no cumple con tareas, ni termina en clase las distrayéndose y sus

actividades resultados en las planteadas, lo que evaluaciones no son ocasiona bajos satisfactorios. resultados en su desem eño. Susana Pérez es una He hablado con su alumna que falta a madre sobre la clases por lo menos importancia de que dos días a la semana acuda todos los días a porque tiene que clase. cuidar a sus hermanos menores y esta situación ha ocasionado pocos avances en su desempeño.

S. Cuando hayan terminado, cada participante presenta sus registros con la intención de intercambiar sugerencias para mejorar e incorporar algunas acciones. De ser necesario agreguen una columna a la tabla para integrar las

recomendaciones del colectivo.

Como se ha dicho a lo largo del trabajo de las sesiones de Consejo Técnico Escolar: los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su

formación integral es responsabilidad de los padres de familia y del conjunto de

profesores de la escuela, incluyendo aquéllos que los atienden en horarios

específicos, como el docente de educación física, el de inglés, el de cómputo, el de taller o los profesionales de USAER; los alumnos también son responsabilidad del

director y del supervisor.

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6. Como colectivo replanteen las acciones que pondrán en marcha durante los meses siguientes (abril-julio) para evitar que los alumnos identificados continúen

con bajo desempeño escolar o reprueben. No olviden incorporar el trabajo con los padres de familia.

Responsables Participación Meses Acciones Docentes/Directores/

Supervisores Padres de Familia

Abril

Mayo

Junio

Julio

7. Con base en las acciones registradas en la tabla anterior, realicen las adecuaciones pertinentes a su Ruta de mejora para elevar el desempeño de los alumnos en lo que resta del ciclo escolar.

Segundo momento. En nuestro CTE garantizamos la eficacia de nuestra práctica docente

Generalmente, los alumnos que presentan bajos resultados en el aprendizaje tienen desventajas con respecto al resto del grupo que se relacionan con el entorno familiar,

social, cultural en el que viven, así como con características del alumno (físicas,

cognitivas, sensoriales); esto se agrava cuando algunos docentes tienen bajas expectativas con relación a los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su propia práctica.

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El gran desafío de la escuela es compensar estas diferencias o desventajas para cumplir

con su misión: asegurar la eficacia y la eficiencia del servicio educativo que se presta para que todos los alumnos ejerzan su derecho de aprender. Para enfrentar este reto se hace necesario encontrar mejores metodologías tanto pedagógicas como de gestión de la escuela.

Las prácticas de intervención didáctica gestionadas por los profesores cobran relevancia en la medida que éstas tienden puentes entre los conocimientos culturales del entorno de los alumnos y los contenidos de aprendizaje. No obstante que la tarea docente es heterogénea y que las diferencias y desventajas entre los alumnos se constituyen en retos para el ejercicio docente, existen prácticas que han demostrado que a pesar de estas condiciones, se puede lograr que todos aprendan.

8. A lo largo de las sesiones de Consejo Técnico Escolar ustedes han fortalecido o desarrollado nuevas competencias, por lo que el Consejo se convierte en el espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya como una comunidad que aprende, que da seguimiento a los acuerdos y toma decisiones para consolidar o reorientar su Ruta de mejora.

De manera individual den respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué tanto conozco a mis alumnos, su entorno familiar y las condiciones en las que vive? ¿He conversado alguna vez con ellos acerca de sus intereses, sus sueños, sus preocupaciones?

• ¿Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela?

• ¿Pongo en práctica una variedad de estrategias para favorecer el aprendizaje? ¿Cuáles?

• ¿Qué tomo en consideración para realizar la planeación cotidiana?

• ¿Establezco una relación de confianza con mis alumnos y tengo altas expectativas respecto a su desempeño? ¿Cómo lo hago?

• ¿Cuándo evalúo a mis alumnos y cuál es el sentido de esa evaluación?

9. Lean individualmente las siguientes características de la práctica docente deseable para lograr un aprendizaje efectivo en todos sus alumnos:

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El docente:



A) Conoce cómo aprenden los alumnos a los que atiende y ante algunas dificultades, hace ajustes en su trabajo, sin perder de vista los propósitos educativos.

B) Organiza actividades lúdicas, atractivas y pertinentes para trabajar las temáticas que forman parte del currículum.

C) Pone en práctica estrategias y utiliza varios recursos didácticos para el trabajo en clases, tomando en cuenta las características de sus alumnos, sus intereses y sus inquietudes.

D) Establece un clima de confianza en el aula, permitiendo a los alumnos expresarse libremente, ser escuchados y respetados.

E) Organiza con otros colegas para trabajar colaborativamente, realizando actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

F) Propicia una comunicación abierta, sincera y respetuosa con sus compañeros, sus alumnos y con las familias.

G) Tiene altas expectativas con respecto a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

H) Conoce y actúa en el marco de los principios filosóficos de la educación. 1) Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas

que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

J) Reconoce las ventajas de apoyarse en diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

Adaptado de Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía de apoyo para profesores y profesoras. UNICEF: 2005

10. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con los referentes de la lectura anterior e identifiquen qué tan cercano es su desempeño con la práctica docente deseable.

11. Reunidos socialicen el resultado del ejercicio previo y determinen un diagnóstico del colectivo.

12. A partir de esta actividad, definan acciones que podrían ayudar a subsanar las deficiencias identificadas en lo individual y como equipo docente. Incorporen estas acciones en su Ruta de mejora.

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Tercer momento. Aprender a mirar juntos



Para lograr abatir el bajo desempeño y trabajar el último trimestre en atender a los alumnos que se encuentran en riesgo de rezago o de reprobación, es necesario unificar criterios y recuperar las políticas de escuela establecidas. Esto demanda un trabajo colaborativo que se ha construido y puesto en práctica en cada sesión del Consejo Técnico Escolar.

El Consejo es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este

aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de conocimientos que enriquecen las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.

13. Para aprender entre pares y apoyar las acciones que ayuden a prevenir el bajo desempeño o la reprobación, se propone llevar a cabo el siguiente ejercicio:

Durante los meses de abril y mayo, realizarán visitas recíprocas de observación a las aulas focalizando la mirada tanto en las prácticas docentes como en la dinámica que se desarrolla en los grupos. Elaboren un sencillo guion de observación para una hora aproximada de visita. Consideren la guía de observación que se propone en el anexo 1.

14. De acuerdo con la organización de la escuela, integren equipos y elaboren un cronograma de las visitas que realizarán, la idea es que observen mutuamente el trabajo de uno o más de sus compañeros. Prevean alternativas para que los grupos por ningún motivo se queden sin atender.

La intención de esta visita es aprender a "ver juntos" algunos factores que repercuten en el aprendizaje de los alumnos, así como a identificar alternativas de atención. Esto indudablemente es una práctica de aprendizaje entre pares.

Una vez que se realizaron las visitas, los pares intercambian la información de las hojas de registro y juntos replantean acciones de atención de los alumnos en general y en específico de los que presentan bajo desempeño o están en riesgo de reprobación. Aunque en educación preescolar no existe reprobación, es fundamental que las educadoras pongan en marcha acciones de apoyo para que los niños avancen y concluyan el curso en mejores condiciones.

El producto de esta actividad será insumo de trabajo para la séptima sesión del Consejo Técnico Escolar.

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Anexo 1



Hoja de registro

Durante el registro las anotaciones deben ser lo más sencillas y claras. Incluyendo siempre algún indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad de hechos que constituyen la situación observada. Puede utilizarse alguna hoja de registro

que permita diferenciar con facilidad, lo que describe y las impresiones del que observa;

por ejemplo, la que se adjunta a continuación:

Fecha:

Escuela:

Situación observada y contexto:

Tiempo de observación:

Observador:

H 1

D . . , 1 Recomendaciones a mi ora escnpcwn _ companero

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SEGUNDA PARTE

El Servicio Profesional Docente

Actividad

Con el fin de que los docentes, directores y supervisores conozcan y analicen aspectos fundamentales del Servicio Profesional Docente (SPD), la Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), ha dispuesto la realización de un proceso de consulta en educación básica a través de un conjunto de acciones para que los maestros expresen sus comentarios, dudas y opiniones que permitan enriquecer este documento.

1. En colectivo realicen una lectura comentada sobre el contenido de este documento y registren sus observaciones o sugerencias en un lugar visible.

2. Al final de la revisión, sistematicen las ideas, observaciones o sugerencias más relevantes del colectivo y envíenlas al correo electrónico [email protected]

Fases de la consulta

La primera fase de este proceso de consulta nacional consiste en dar a conocer aspectos sustantivos del SPD a los integrantes del Consejo Técnico Escolar, mediante el documento que aparece en esta sección de la guía. Sobre todo los que atañen a la evaluación del desempeño docente, su impacto en el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio, así como el perfil, los parámetros e indicadores que orientarán la evaluación.

Durante los meses de abril y mayo de 2014 tendrá lugar la segunda fase del proceso en la que se ampliará la información sobre el SPD y los perfiles, parámetros e indicadores que indica la legislación, a partir de las opiniones y dudas expresadas mediante los canales que se dispongan para ese propósito (vía telefónica, correo electrónico, página web oficial de la Subsecretaría de Educación Básica, entre otros).

Como parte de la tercera fase se incluirán actividades en la séptima guía del Consejo Técnico Escolar, correspondiente a la sesión del mes de mayo, con la finalidad de analizar y reflexionar colectivamente sobre tópicos específicos de la profesión y el desempeño docente, así como de los aspectos y formas de evaluación de la práctica docente.

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Finalmente, en la cuarta fase que tendrá lugar en el mes de junio, cada maestro podrá emitir sus opiniones mediante un cuestionario que recogerá sus puntos de vista para mejorar y enriquecer el proceso de integración de los perfiles, parámetros e indicadores, así como el propio proceso de evaluación del desempeño docente.

El Servicio Profesional Docente establece los mecanismos que permiten el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público con base en las capacidades profesionales y los méritos laborales de docentes, directores, supervisores, asesores técnico pedagógicos y personal técnico docente.

El SPD reconoce la importancia de que durante toda su carrera profesional, los docentes cuenten con procesos de formación continua así como de evaluación del desempeño con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los profesionales de la Educación Básica y Media Superior. Para ello ha establecido como sus propósitos:

a) Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país.

b) Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios.

e) Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión.

d) Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.

e) Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión.

f) Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.

g) Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas.

h) Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.l

El Servicio Profesional Docente establece reglas claras y transparentes para el Ingreso, Permanencia, Promoción y Reconocimiento con el fin de garantizar la idoneidad de los docentes, para ello, la Autoridad Educativa apoyará la formación continua mediante programas de actualización que atiendan a las necesidades de desarrollo profesional de los maestros. La propia LGSPD establece procesos diferenciados tanto para aquellos que

1 Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), artículo 13.

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Consejos Técnicos Escolares Sexta sesión ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014 En nuestra escuela ... todos aprendemos


iniciarán su servicio (esquema 1 ), como para aquellos que ya desarrollan su labor profesional (esquema 2).

I Art. 21

Esquema 1. Proceso de Ingreso al servicio.

Servicio Profesional Docente

Personal de nuevo ingreso Concursos de oposición

·~ ..,.., 1 . 6 meses servicio sin nota ~ desfavorable

Nombramiento definitivo

Acompañamiento tutor por 2 años

1 er. proceso: Evaluación término primer año escolar

l Fortalecimiento de

capacidades, conocimientos y competencias

2o. proceso: • ---------- -) Evaluación término

Suficiente

Conserva nombramiento

dos años

Insuficiente

Concluyen los efectos de

nombramiento

La evaluación para el Ingreso al sistema sólo se aplicará a los aspirantes a ocupar una plaza en la Educación Básica o Media Superior. Este proceso tiene el objetivo de garantizar que quienes ingresen a la docencia cumplan con las características idóneas para el buen desempeño de su responsabilidad profesional y social.

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Esquema 2. Proceso de Permanencia.

Servicio Profesional

Docente

Evaluación Desempeño Docente obligatorio

al menos una cada 4 años (Art. 52)

Programas de Regularización

Personal en servicio nombramiento definitivo

(Art. 8° Transitorio)

------~.~S~ufi~lci:en~te~~----7

~ ~ ---..... --'

Reubicación función pública o progrma de

retiro autorizado (Art. 8° Transitorio)

Actualización y educación continua

Conserva nombramiento

El SPD prevé la evaluación periódica y sistemática de docentes, directores, supervisores, asesores técnico pedagógicos y personal técnico docente con la finalidad de elevar la calidad de la educación. Con la evaluación es posible identificar las necesidades de formación de cada persona, así evaluación y formación son dos aspectos de un mismo proceso. Además, evaluar ayuda a detectar las mejores prácticas de enseñanza y fortalecerlas, a mejorar la asesoría pedagógica y las prácticas de gestión de la escuela. De esta forma, se parte del reconocimiento de la importancia del trabajo docente y se plantean acciones concretas para profesionalizar esa experiencia, para reconocer el buen desempeño, para lograr una promoción y para permanecer en el servicio con las mejores

condiciones profesionales y laborales.

El SPD establece caminos para que un docente, director, supervisor o asesor técnico pueda desarrollar su carrera: hablamos de Promoción si el docente desea acceder a una categoría

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o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o función de mayor responsabilidad y nivel de ingresos; asimismo hablamos de Reconocimiento cuando un docente desea acceder a distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional que se otorgan al personal que destaque en el

desempeño de sus funciones, ambos con posibilidades de estímulos que les permitan un crecimiento personal y profesional.

Tanto en el proceso de Promoción (esquema 3) como en el Reconocimiento (esquema 4) hay algunos asuntos que conviene conocer con mayor precisión ya que plantean

posibilidades para que cada uno de los maestros, a partir de su trayectoria e interés, pueda establecer una perspectiva que le permita la movilidad y la adquisición de nuevas experiencias que enriquezcan su práctica profesional.

Esquema 3. Promoción en el servicio.

Promoción a cargos con funciones de Dirección y de Supervisión.

Capitulo IV

Concurso público emitido por la Autoridad Educativa conforme a las plazas disponibles. (Artículo 26)

Convocatoria con descripción de perfiles de aspirantes.

Nombramiento sujeto a un periodo de inducción durante el cual cursarán programas de desarrollo profesional. (Artículo 27)

Al término de dos años será evaluado; si cumple con los requisitos del puesto al que aspira se le otorgará nombramiento definitivo; en caso contrario retornará a su función docente. (Articulo 29)

Promoción

Promoción sin cambio de función. Capitulo V

Mecanismo de acceso al desarrollo profesional y para el mejoramiento en el desempeño. (Articulo 34)

Incentivos para atraer al personal docente con buen desempeño a las escuelas con población vulnerable.

Para avanzar de un nivel a otro se requiere demostrar un incremento en el desempeño.

Para confirmar el nivel o ascender, el beneficiario deberá obtener en los proceso de evaluación de desempeño resultados iguales o superiores a los que determine eiiNEE. (Artículo 39)

Sólo podrán participar los docentes que se hayan evaluado en el proceso de permanencia en el servicio y sus resultados sean destacables.

Participación voluntaria e individual. (Artículo 37)

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)

Otras promociones en el Servicio. Capitulo VI

El nombramiento como Personal Docente con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica (ATP) será considerado como una promoción.

Concurso de oposición sujeto a un periodo de inducción con duración de dos años ininterrumpidos. En caso de que acredite se le otorgará nombramiento definitivo con la categoría de ATP.

Durante el periodo de inducción recibirá incentivos temporales y continuará con su plaza docente.

(Artículo 41)




4. Reconocimiento en el servicio

RECONOCIMIENTO EN EL SERVICIO

Capítulo VIl

Beneficiarios

Personal Docente, Personal con funciones de Dirección y

Supervisión con Destacado

desempeño y Cumplimiento de

sus responsabilidades.

(Art. 45)

"'

El programa reconoce y apoya al docente en lo individual. Considera incentivos temporales o por única vez, según corresponda.

Mecanismos y características

Movimientos laterales (ML} que permitan a los

docentes y directivos desarrollarse en distintas

funciones según sus intereses, capacidades o

necesidades. Con base en los procesos

de evaluación (Art. 46 y 4 7)

a) Son temporales (Art. 49).

b} Para funciones de ATP serán de 3 ciclos escolares y sólo podrán renovarse por un ciclo escolar (Art. 49)

e) Sólo se realizarán previo al inicio del ciclo escolar lectivo (Art. 50)

Ofrece mecanismos de acceso al desarrollo profesional.

Situaciones especfficas

1. Tutorías al 3. Asesoría en interior del Escuela pero

apoyo de centro escolar, dentro de la dirección a otra

será el zona escolar, el escuela, la

Director quien Director de la elección del

hará la escuela director que

elección de los propondrá con desempeñará

docentes que base en la este tipo de

desempeñarán evaluación del funciones adicio-

este tipo de personal docen- nales estará a funciones te para cargo

adicionales. Se desempeñar del supervisor

recibirán este tipo de de la zona.

incentivos. funciones. En la Recibirán

(Art.47 zona el incentivos.

fracción 1) Supervisor hará la elección .

RECONOCIMIENTOS ECONÓMICOS Deberán considerar los resultados del aprendizaje de los alumnos, asi como las

condiciones sociales y económicas de las escuelas. (Art. 51)

Con los procesos de promoción y reconocimiento se garantiza que los docentes puedan

desarrollar su carrera en la perspectiva del desarrollo profesional aprovechando las experiencias que brinda el ejercicio profesional y el intercambio con otros colegas.

Uno de los elementos que de manera permanente se indican en la Ley General del Servicio

Profesional Docente, es la necesidad de establecer mecanismos que permitan transparentar los procesos. Esto sólo se puede lograr cuando los interesados en participar en un proceso conocen los criterios y características que deben cumplir para desempeñar una función; es decir se sabe qué se espera de su desempeño.

La evaluación del personal se llevará a cabo con base en un perfil propuesto para cada función. Ese perfil sirve como referente para el proceso de evaluación y expresa las características, cualidades y aptitudes profesionales deseables. Tiene un carácter nacional, considera las particularidades de cada nivel de la educación básica. Da cuenta de lo que

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maestros y directivos deben saber y saber hacer para desempeñarse adecuadamente en el ejercicio de su profesión

Para la definición de las dimensiones y parámetros se consideraron los rasgos del perfil de

egreso de las licenciaturas de la formación inicial de maestros, los resultados de investigaciones educativas relativas a las buenas prácticas de enseñanza y experiencias nacionales e internacionales relacionadas con perfiles de desempeño docente.

La Secretaría de Educación Pública ha desarrollado el proceso que plantea la LGSPD para

establecer los Perfiles, parámetros e indicadores para el personal de nuevo ingreso; este avance es importante en tanto que sienta las bases de lo que será la elaboración de los perfiles para los procesos de Reconocimiento, Promoción y Permanencia. Los cuadros que encontrará al final de este documento, plantean las dimensiones y parámetros para la

evaluación del personal docente de nuevo ingreso para la educación preescolar, primaria y

secundaria.

El perfil de cada nivel educativo se ha organizado en 5 dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente. Cada una de esas dimensiones se

subdivide en parámetros, es decir, rasgos que especifican los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que deben poseer los docentes. Finalmente, para cada parámetro se señalan indicadores que aportan información sobre el nivel de dominio.2

Con estos referentes -dimensiones del perfil, parámetros e indicadores- es posible diseñar

instrumentos de evaluación pertinentes que consideren tanto los rasgos esenciales de la práctica educativa, como la diversidad de condiciones (sociales, económicas y culturales) en que se desarrolla.

2 Los Perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso al servicio podrán ser consultados en la página

http:/ /basica.sep.gob.mx

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Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015

PERFIL, PARAMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos

de la educación preescolar. 1.3 Los contenidos del currículum vigente.

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

2.1 El diseño, la organización y el desarro llo de situaciones de aprendizaje.

2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de

mejora . 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendi

zaje en el aula y en la escuela.

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

22

El ejerc icio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que con-t ribuyen a la ca lidad de los resu ltados educativos.

5.2 El aprovecham iento de los apoyos que brindan padres de fami lia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características cul t urales y lingüísticas de la comunidad y su víncu lo con la práctica educativa.



VERSIÓN PREliMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO


PERFIL, PARAMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA



1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos

de la educación primaria. 1.3 Los contenidos del currículum vigente.


2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.


mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendi


3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica pro

fesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional

para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos

y sus familias.

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Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.


5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que con-tribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.





PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN SECUNDARIA



1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de

la asignatura que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que im

parte.


2.1 El diseño, la organización y el desarrol lo de situaciones de aprendizaje.


mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendi


3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica pro

fesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional

para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos

y sus familias.

24

Un docente ~ue asume las

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equ idad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.


Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad P.ara asegurar ~ue todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

5.1 Los factores asociados a la gestión esco lar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

cte sexta sesion

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