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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR “RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL” Avda. Garibaldi Nº 50 TEL. 0358-4672919 5800 - RÍO CUARTO – CÓRDOBA –

FORMARSEPARA

FORMAR

Profesorado de 1er y 2do Ciclo de la EGB

Unidad Curricular: Ciencias Naturales y su Enseñanza II.

Año: 2do Año Div A

Lic. Prof Marta AmayaProf. Susana Bressan

Modalidad de trabajo: Aprendizaje Colaborativo con las TIC en Documento Colaborativo en Google

Ciencias Naturales y su Enseñanza II.

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Consignas:   Hacer dos intervenciones de cada tema planteado en el Docs compartido.

1) La problemática ambiental (contenidos disciplinares) 2 intervenciones

2) Aspectos científicos de enseñanza y aprendizaje para la escuela. 2 intervenciones

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXPROBLEMÁTICAS AMBIENTALES: CALENTAMIENTO GLOBAL El cambio climático global es un fenómeno cuya magnitud y consecuencias se discuten, lo mismo que la necesidad o conveniencia de tomar medidas para contrarrestar sus efectos. Ya no se discute demasiado, por lo contrario, sino que hay razonablemente amplio acuerdo, acerca de un par de cosas, a saber: que la temperatura media global de la Tierra se incrementará a medida que transcurra el siglo actual, como consecuencia de la emisión por diversas actividades humanas de gases causantes del efecto invernadero (principalmente dióxido de carbono o CO2); y que la magnitud de ese incremento se ubicaría entre, aproximadamente, 1,40ºC y 5,80ºC.Si bien las cifras parecen bajas, el rango de variación que se está considerando es enorme (más de 4 veces). Se ha estimado que en los valores inferiores de ese rango de temperaturas las consecuencias ambientales no serían menores, pero no alcanzarían niveles de tragedia. En cambio, a medida que esos valores asciendan y se acerquen a los superiores, se multiplicarían los efectos catastróficos, a resultas del ascenso del nivel del mar (producto del derretimiento de los hielos polares, sobre todo antárticos), huracanes, incremento de lluvias en ciertas regiones y desaparición de ellas en otras, más destrucción de sistemas productivos, sobre todo agrarios, pérdida de instalaciones costeras, posibles desplazamientos masivos de población y hasta incremento de la mortalidad en regiones tropicales, ya sea por las altas temperaturas o por la difusión de enfermedades como la malaria o el dengue.La realidad es que predecir el cambio climático global con más precisión no parece en estos momentos factible, dada la complejidad de los fenómenos atmosféricos que determinan el clima, y las interacciones de estos con las superficies sólidas y líquidas del planeta, así como con la biosfera. Esa incertidumbre no facilita ponerse de acuerdo sobre qué hacer para protegerse de los peligros que se avecinan, ya que, si se ignora la magnitud de esos peligros, es difícil determinar cuánto, sensatamente, conviene gastar en obtener protección de ellos. Por otro lado, cualquier cosa que se postule hacer para lograr dicha protección, incluso una protección mínima, requiere invertir recursos en conseguirla, es decir, renunciar a otros usos posibles de esos recursos, que seguramente rendirían beneficios inmediatos, en aras de lograr unos beneficios futuros más bien inciertos. A esto se agrega el hecho de que las generaciones actuales deben pagar los costos pero serán las futuras las que recibirán los beneficios.Lo dicho permite entender que detrás del concepto del cambio global, además de esconderse el problema científico (que está lejos de encontrarse resuelto) de entender su índole y estimar su magnitud, acechan un problema económico, que es determinar cuánto se justifica invertir en protección (en una situación en que la probabilidad de una catástrofe puede ser baja pero las consecuencias de ella son inconmensurables), y un problema político, que es cómo tomar la decisión colectiva de hacerlo, dado el carácter de bien público planetario que tiene el controlar las emisiones que provocan el cambio. Lo último significa, por un lado, que no se lograría el objetivo si unos países tomaran las medidas necesarias y otros las evadieran, sobre todo en un mundo económicamente unificado, y por otro lado, que existen fuertes incentivos para que cada país trate de ser el único evasor. Artìculo extraìdo de CIENCIA HOY- revista de divulgaciòn cientifica y tecnològica. Volumen 16 N° 96 Diciembre 2006 Enero 2007. Página 7-9.  Savio,Carolina Carolina tu intervenciòn ha sido interesante ya que abordaste el problema desde

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distintos aspectos , ademàs has utilizado una fuente  de valor científico aunque  debes revisar la manera de citarla ¿cuál es el número de la revista? ¿qué título y autor? cuàl es el nº de pag? ...Te recomiendo para tu proxima intervenciòn profundizar en alguno de los aspectos que tratasteMartaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Con respecto a lo leido de Carolina Savio agregaria otra problemàtica ambiental que me parece interesante abordar que es el tema de las:INUNDACIONES, en este caso las que se producen en los pastizales pampeanos.Las inundaciones son fenómenos naturales que causan efectos apreciables sobre las comunidades de plantas, animales y microorganismos. En ciertos ambientes, los excesos hídricos asociados a lluvias copiosas o al desborde de cursos de agua afectan al ecosistema en forma recurrente y predecible. Los organismos que habitan áreas inundables suelen presentar características (adaptaciones) fisiológicas, anatómicas o de comportamiento que les permiten ajustarse en forma flexible a las condiciones impuestas por las inundaciones. Desde el punto de vista socioeconómico, las inundaciones alcanzan notoriedad por sus consecuencias negativas, muchas veces catastróficas, sobre los asentamientos urbano-rurales, vías de transporte y zonas de cultivo. Un ejemplo de esto son los perjuicios económicos causados por la pérdida de cosechas y la reducción del área cultivable ocurridos durante las grandes inundaciones que afectaron al noroeste de la región pampeana en la última década.El impacto que tienen las inundaciones sobre los pastizales naturales que ocupan las planicies del centro de la provincia de Buenos Aires, puede ser evaluado bajo una perspectiva muy diferente. Los ganaderos y pobladores rurales de la zona suelen reconocer los efectos benéficos del anegamiento, y aun de las grandes inundaciones, sobre la vegetación y el ganado. La importancia de estos pastizales radica en que estos son el principal sustento para la actividad ganadera que domina la región y, además, concentran la mayor extensión de hábitat para la vida silvestre pampeana. Es sabido que otras zonas de la región pampeana son afectadas por inundaciones de diversa índole. Se debe comprender que cada uno de los distritos pampeanos posee características climáticas, geomorfológicas, ecológicas y de uso de la tierra particulares. Por lo tanto, sería aventurado utilizar la información aquí presentada para la pampa deprimida a los fines de inferir las consecuencias de las inundaciones en otros sistemas pampeanos. De hecho, el conocimiento disponible sobre los efectos de las inundaciones en pastizales fuera de los límites de la pampa deprimida es todavía escaso.Articulo extraido de CIENCIA HOY-Revista de divulgaciòn cientìfica y tecnològica-volumen 16Nº92 abril/mayo 2006.pàgina 18 a la 32.                                                                                                            Pochettino LeticiaLeticia  ha  sido muy interesante tu aporte porque nos acercas el problema a nuestra región. Te recomiendo leer lo que  le escribí a  Carolina en relación a la Bibliografía y ademàs tendrias que revisar la puntuación , te recomiendo también no realizar párrafos tan largos MartaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

   HOLA ..... COMPARTO CON LO QUE SE EXPONE EN DICHOS ARTICULOS.  ME RESULTA INTERESANTE TOCAR EL TEMA DEL LAS EMIGRACIONES, YA QUE LOS PAISES MENOS DESARROLLADOS NO ESTARIAN PREPARADOS  PARA TALES ACONTECIMIENTOS.   EN NUESTRO CASO,  CON LAS INUNDACIONES, SE VERIAN AFECTADOS  LAS CIUDADES COSTERAS, LO QUE  AFECTARIA EL NORMAL DESARROLLO DE LAS CIUDADES DE NUESTRO INTERIOR. LAS QUE SE VERIAN ALTERADAS EN TO0DO ASPECTO, SOCIALMENTE, ECONOMICAMENTE,AMBIENTALMENTE.                                                                                     CARLA SOLEDAD AVILACarla está bien tu respuesta , ahora espero otros aportes tuyosMARTA

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1º INTERVENCIÓN:Mucho se habla del calentamiento global, pero sería conveniente definir a que hacemos referencia cuando lo mencionamos. El calentamiento global se produce por la liberación de dióxido de carbono y otros gases que atrapan el calor en la atmósfera de la Tierra. Esos gases  ¿cuàles son los otros gases?actúan como una manta, atrapando el calor del sol y, consecuentemente, calentando el planeta. Si se liberan más gases, el calentamiento incrementa. Estos gases son producidos por la quema de combustible fósil en vehículos y centrales eléctricas, y por la pérdida de bosques y de zonas cultivadas. Los científicos encuentran los indicios del calentamiento global estudiando el hielo de los glaciares, los sedimentos oceánicos, los anillos de los árboles y de los corales.El calentamiento global es un grave problema para el ser humano porque es la causa de las tormentas cada vez más fuertes, las sequías más largas, la desaparición de los glaciares, la subida del nivel del mar, los cambios meteorológicos y las crecientes epidemias  lo que nombras son cuestiones ambientales  de qué manera  es problema para el ser humano?.Los coches y las centrales térmicas que funcionan con carbón son las dos mayores fuentes productoras de dióxido de carbono en Estados Unidos. La deforestación también es otra causa importante en todo el mundo.Según los científicos, si no reducimos las emisiones de dióxido de carbono, la temperatura media del planeta podría subir entre 3 y 9 grados a final de siglo.del XXI?Datos recientes procedentes del núcleo de hielo de la Antártida muestran que las concentraciones de dióxido de carbono son ahora más elevadas que en cualquier época de los pasados 650.000 años, la medición más lejana que puede hacerse.2005 fue el año más caluroso desde que se mide la temperatura atmosférica. Los diez años más calurosos registrados hasta ahora han tenido lugar a partir de 1990. En 2005 se batieron récords de calor en varias ciudades de Estados Unidos.Durante los últimos 50 años, la temperatura global media ha subido más rápidamente que en cualquier otra época.En 2003, una oleada de calor mató a más de 30.000 personas en Europa y a 1.500 en India.Desde 1978, el hielo del océano Ártico disminuye aproximadamente un 9% cada década.Se vieron gaviotas por primera vez en el Polo Norte el año 2000.Si las nieves del Kilimanjaro siguen derritiéndose a este ritmo, puede que hayan desaparecido en 2020. ¿PODREMOS ENCONTRAR DATOS DE NUESTRA REgiònSe prevé que el calentamiento global incremente la intensidad de los huracanes. Durante las últimas décadas, el número de huracanes de categoría 4 y 5 casi se ha duplicado. Al calentarse el agua de los mares, las tormentas tropicales recogen más energía y son mucho más fuertes.Mientras que en algunas zonas aumentarán las inundaciones, en otras empeorarán las sequías y habrá más incendios.Las islas más planas no podrán ser habitadas debido a la subida del nivel del mar.Los bosques, las granjas y las ciudades deberán enfrentarse a nuevos insectos y a enfermedades transmitidas por los mosquitos.La alteración del hábitat en los arrecifes de coral o en los prados alpinos hará que muchas especies de la fauna y de la flora desaparezcan.Patricia Sosa . Patricia: tu intervención es muy buena  , me agradaría que  coloques la fuente bibliografica y si puedes encontrar datos de nuestra región los incluyas en tu futura intervención. Marta

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1º intervención: El cambio climático presenta serios riesgos, es la mayor amenaza medioambiental y por ello demanda una respuesta global. Por lo tanto es necesario concientizar.¿Qué se ha hecho hasta ahora por esta problemática?En la revista Ciencia Hoy Nº 36 del año 1996 se encuentra una exposición del profesor Mario Molina (premio nobel de Química 1995) en la misma se enumeran

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algunas de las principales acciones que se realizaron:"Lo primero fue dejar de utilizar clorofluorcarbonos como propelentes de los aerosoles de uso doméstico. Las latas de aerosol necesitan una substancia que, a la presión moderada practicable dentro del recipiente, sea líquida y, al apretar el botón, se evapore y arrastre el compuesto activo." En el año 1978 se prohibió el uso de clorofluorcarbonos en aerosoles en Estados Unidos, Canadá y los países escandinavos. En Argentina alrededor de 1990 se promulgó la ley que prohibió usarlos para tal finalidad. Sin embargo, se admitió que continuaran utilizándose para otros propósitos, como la refrigeración y los solventes. En 1987, se firmó un acuerdo internacional, el protocolo de Montreal, cuya primera versión estableció que se limitaría la producción de clorofluorcarbonos y fijó que se la reduciría a la mitad de la actual para fines del siglo. Pero esto no se cumplió en su totalidad.A los acuerdos, le siguieron un sin número de acciones.El 11 de diciembre de 1997 los países industrializados se comprometieron, en la ciudad de Kyoto, a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases del efecto invernadero.A finales del 2009 se cree que se realizará un nuevo acuerdo, el acuerdo de Copenhague que se piensa que reemplazará al Protocolo de Kyoto. Pero esto no es suficiente, se necesita el apoyo de todos para revertir esta situación.Existen variadas asociaciones, grupos sin fines de lucro, que se hicieron eco de esta problemática y tratan de evitar que este calentamiento prosiga concientizando tanto a las industrias como a los particulares. Un ejemplo de ellas es Greenpeace que trabajan para el logro de esa concientización. Ellos establecen que es fundamental un cambio en la forma de producir y usar la energía que es la mayor fuente de emisiones de CO2. La sustitución de formas de obtención de energía sucias por otras sostenibles necesita la paralización de los nuevos proyectos de centrales térmicas por su carácter de fábricas de cambio climático, el cierre progresivo de las centrales nucleares y el apoyo a la generación de electricidad con fuentes renovables.                                                                                                                         Amparo Pizarro AMPARO EN ESTA INTERVENCIÓN nos muestras los  acuerdos  y decisiones tomadas a nivel mundial nos podrías acercar alguna información más de los que acontece en nuestro país y región? muy buena tu  fuente de información. podrìas tambien profundizar en el protocolo de KYOTO? MartaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXCuando hablamos de contaminación la podemos observar en nuestro río, les adjunto una nota realizada por el Diario Puntal en noviembre de 2006 al ingeniero Kotlik, que habla de la contaminación del río causada por los desechos cloacales que son depositados en él.En un artículo publicado en el Diario Puntal del día 15 de noviembre del año 2006, se realiza una denuncia sobre la contaminación en el Río Cuarto. En una nota realizada al Ingeniero Kotlik, impulsor de un nuevo sistema de eliminación de contaminantes, señaló que el nivel de residuos supera altamente lo permitido por la Organización Mundial de la Salud. El ingeniero León Kotlik, destacó que “hasta l8 kilómetros aguas debajo de la ciudad no hay dudas  que hay contaminación microbiológica y carga orgánica, muy por encima de lo que permite la Organización Mundial de la Salud”.Kotlik, fue contratado por la empresa Gamsur para evaluar el nivel de contaminación del río Cuarto por la tira de desechos cloacales.El especialista dijo que el 92 por ciento de los afluentes cloacales llegan al río Cuarto sin un tratamiento adecuado. Según indicó Kotlik, “en las riberas hacia aguas abajo, sobre el Río Cuarto, se han encontrado indicios evidentes de la contaminación provocada por los efluentes de la ciudad de Río Cuarto que tienen impacto en la salud”. El especialista en la nota precisó que estos elementos son visibles, y demuestran los síntomas del estado de polución existente en el río.En los campos

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Kotlik también manifestó  en la nota que en las riberas del Rio Cuarto, aguas abajo, hay campos despoblados en la actualidad y que pueden generarse inconvenientes para animales, tanto sean en estado salvaje o de ganadería o granja.  También,  La ingeniera Cristina Bologna, ex directora de Emos, comenta en la nota, que durante su gestión se revitalizó la planta de desagues cloacales creada en 1930, y que hoy fue duramente cuestionada por Kotlik.Bologna señaló que los bajos niveles de tratamiento de los residuos son por análisis actuales y destacó que era necesaria una inversión "para crear un pre tratamiento que mejore las condiciones de la planta".Nuevo sistema. El ingeniero Kotlik propuso crear un nuevo sistema de eliminación de residuos cloacales con lagunas anaeróbicas, que  se aplica en diversas ciudades del país y el mundo. Artículo publicado en el Diario Puntal de Río Cuarto el día 15 de noviembre de 2006Rosana Manieri ROSANA  muy interesante  lo de nuestra ciudad.   Sería  posible ver la situación hoy ? XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXTercera intervención:  En esta intervención me dedicaré solamente a nombrar todas las especies conocidas en peligro de extinción y otras en extinción en nuestro país “Argentina”.Me parece interesante que las personas a demas de saber el numero de especies en extincion o el porcentaje, conozcan los nombres de todas las especies.AvesAfrechero canela o Minerito, Águila coronada, Águila solitaria, Águila crestuda negra, Águila crestuda realÁguila poma, Águila viuda, Águila monera, Aguilucho blanco, Aguilucho cola corta,Aguilucho cola rojiza, Aguilucho chico, Aguilucho gris, Aguilucho puna, Albatros corona blancaAlbatros oscuro, Albatros pico fino, Alicucu grande, Anó picc surcado, Arañero estriado o Reinita estriadaArañero o Zorzalito de agua, Arasarf chico, Arasari banana, Ataja caminos ala negra, Ataja caminos coludoBurlisto cabeza gris o Atila castaño, Burrito amarillo, Burrito cuyano o salinero, Burrito enanoBurrito negruzco, Burrito pico rojo, Caburé andino o yungueño, Cachilo de antifaz, Cachirla andina,Cachirla común malvinera, Cachirla dorada, Cachirla grande o geórgica, Cachirla trinadora o chaqueñaCalacante frente dorada, Caminera colorada, Caminera grande o baya, Canastero chileno, Canastero pálidoCapuchino castaño, Capuchino corona gris, Capuchino de collar, Capuchino pecho blanco, Cardenal amarillo Carpinterito estriado u ocráceo,Carpinterito manchado, Carpintero cara canela, Carpintero garganta negra, Carpintero negroCatita cabeza roja, Catita chiriri, Cauquén colorad, Celestino oliváceo, Colibrí chico, Coludito de los pinosCoqueta verde, Corbatita amarillo, Corbatita oliváceo o Pichochó, Corbatita picudo o CapuchinoCorbatita plomizo o Pataviva, Churrín ceja blanca, Churrín grande, Diadema, Diuca ala blanca, Dormilona enanaDormilona fraile fueguina, Dormilona gris achaleña, Dormilona puneña o baya, Espartillero austral Espartillero estriado, Espartillero serrano o cordobés, Espartillero serrano puntano, Esparvero o Azor chicoEsparvero o Azor grandeFalaropo pico fino, Falaropo pico grueso, Gallareta gigante, Gallareta cornada, Gallineta chicaGaviota cangrejera, Gaviota chica, Gaviota garuma, Gaviota sombrfa, Gaviotín negro, Gaviotín árticoGaviotín llorón, Gaviotín menor o chico boreal, Gaviotín pico negro o de Cayena,

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Golondrina de collarGolondrina purpúrea, Guacamayo rojo, Guacamayo verde, Guacamayo amarillo, Guanay, Halcón negro grandeHalcón peregrino,Harpía,Hocó oscuro misionero,Ipequí,Lechucita canela,Lechucita yungueñaLechuza estriada, Lechuza listada, Lechuza negra, Loro barranquero, Loro cica o Sabiá-cica, Loro nuca escamadaLoro vinoso, macá tobiano, maracaná afeitado o lomo rojo, maracaná cuello dorado,Maramico grandeMartín pescador enano,Martineta chaqueña,Picolezna chico,Piojito de los pinos,Piquero pardoPiquito de oro grande cordobés,Playerito curvo o Chorlo de Terek,Playerito enano,Playero ala blancaPlayero de rompiente,Playero siberiano,Playero trinador,Playero esquimal,Pollona celeste,Prion pico anchoPrion pico corto,Quetro o Pato vapor malvinero,Ratona aperdizada malvinera,Ratona común malvinera,Ratona grande o ratona aperdizada,Rayador del Pacifico,Remolinera chica o andina,Remolinera chocolate o castaña,Remolinera negra,Remolinera serrana,Safra de Arnault,Safra pecho negro,Saíra militar o Tangará cuello rojoSalteador coludo,Salteador grande o pomarino,Sangual o Águila pescadora,Soldadito gris,Suirirf grandeSuirirí boreal o migrador,Suri cordillerano,Surucuá amarillo,Tacuarero,Tacuarita blanca,Tachurí siete colores quebradeñoTachurí canela,Tachurí coludo,Taguató negro,Tangará o fueguero escarlata,Tapicurú,Tesorito,Tijerilla,Torcacita enana,Tordo amarillo,Urraca azul celeste,Urucureá grande o Lechuzón mocho,Urucureá o lechuzón chico,Urutaú grande o coludo,Vencejo de cascada,Vencejo negruzco,Vencejo nuca blanca,Verdón catamarqueñoViudita coluda,Viudita chica,Yacamará,Yacupoí,Yacutinga,Yacú-toro,Yal austral,Yal chico u oquencho cordobésYal plomizo cordobés,Yapú,Yasy-yateré grande,Yetapa chico,Yetapá de collar,Yunco común,Yunco geórgicoYunco pico ancho,Zorzal azulado,Zorzal negro,Zorzal patagónico malvinero,Zorzalito rojizoZorzal collar blanco yungueño.ReptilesEscuercito achaleño,Escuercito chaqueño,Escuercito misionero,Escuercito riojano,Escuercito santiagueñoFalsa carey,Lagartija catamarqueña,Lagartija costera,Lagartija de San Guillermo,Lagartija de UspallataLagartija del Canquel,Lagartija del Famatina,Lagartija del Nihuil,Lagartija montaña,Lagartija salineraLagarto achaleño,Lagarto ápodo de Pipanaco,Lagarto cola piche Famatina,Lagarto cola piche patagónicoLagarto cola piche puneño,Lagarto cola piche sanjuanino,Lagarto del Casuhatf,Matuasto overo,Ranita atacameñaRanita borravino,Ranita de Koslowsky,Ranita de Tafí,Ranita del Velasco,Ranita marsupial jujeña,Ranita marsupial pintasRanita marsupial tucumana,Ranita montaña,Ranita ocrácea austral,Ranita Scrocchi o del arenalRanita trepadora bonaerense,Ranita yungueña o jujeña,Tortuga acuática chaqueña,Tortuga canaleta,Tortuga casquitoTortuga laúd,Tortuga pintada,Tortuga sapo,Tortuga terrestre común,Tortuga terrestre chaqueñaTortuga terrestre patagónica,Tortuga verde,Yabotí,Yacaré negro,Yacaré overo,Yuí-nekeré misionero.MamíferosAguará-guazú,Carayá-pitá,Ciervo de los pantanos,Chancho quimilero,Chinchilla grande,Chinchilla chica

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Chungungo,Gato andino,Gato onza,Huemul,Huillín,Lobito de río,Lobo gargantilla,MargayPichiciego mayor, Pichiciego menor, Taruca, Tatú carreta Tirica, Venado de las pampas Vicuña, Yaguareté Yaguarundí, Yurumí, Zorro pitoco. Fuente:www.animales_en_extincion.info                                                                  GARIS JULIETA ELIS Julieta  tus aportes muy buenos!! podrías colocar alguna  fotografia de los que son más regionales? XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

CALENTAMIENTO GLOBAL   "PREVENCIONES"

Mucho se habla del calentamiento global pero poco de las prevenciones y se ha comprobado que las grandes cantidades de emisiones de dioxido de carbono, es culpa del hombre. pero asi como contamina el planeta tambien puede aportar a evitar el calentamiento global con cosas tan basicas como no usar en abundancia agua caliente de su casa, entre otras.Con un poco de voluntad que ponga cada uno de los habitantes, se podria parar el aceleramiento del calentamiento global. No hay que olvidar que su desarrollo esta avanzando tres veces mas rapido que lo presupuestado por diversos estudios. Entonces, veamos cuantas emisiones de dioxido de carbono podriamos disminuir con algunas soluciones caseras: Empecemos por algo cotidiano como la iluminacion que le damos a nuestras casas. La ampolleta tradicional emite 140 kilos de dioxido de carbono al año, en cambio si compramos  las compactas fluorecentes, estariamos ahorrando en un 60% la energia, ayudando a nuestro bolsillo y evitando a demas el cambio que estamos produciendo en el medio ambiente. Del mismo modo, regulando el termostato en la calefacción y aire acondicionado, con dos grados menos en invierno y dos grados más en verano, medida que ahorra 900 kilos de dioxido de carbono en 12 meses.A si mismo, instalar una ducha telefono de baja presion, evitando que se use tanta agua caliente. Factor importante para prevenir este fenomeno.Como tambien dejar de utilizar agua tibia en el lavado, y en el secado, optar por un colgador en vez de la secadora.Si se seca la ropa al aire libre la mitad del año, se reduce en 352kilos la emisión de dooxido de carbono por año. Con sumir de mismo modo, productos, productos de papel reciclado los cuales ayudan en la deforestacion?. Evitar comprar productos  envasados reduciendo en un 10% la basura personal, ahorrando 540 kilos de dióxido de carbono.Por lo que reciclando, se puede ahorrar hasta 1000 kilos de residuos en  un año, reciclando la mitad de los residuos de una familia. Para los que gustan de la comodidad del automovil y quieren aportar para disminuir este problema que nos aqueja a todos, se le recomienda elegir un  un vehiculo de menor consumo o con tecnologia hibrida. Puesto que un auto que rinda dos kilometros mas por litro de combustible puede ahorrar 1360 kilos de dooxido de carbono. Del mismo modo es recomendable revisar frecuentemente los neumaticos para que se  encuentren a una correcta presion, mejorando la tasa de consumo de combustible hasta en un 3%. Lo que prduce que cada litro de ahorro de gasolina, evite la emision de 3 kilos de dioxido de carbono. Finalmente y no por esto de menor importancia, el plantar arboles para aumentar nuestras areas verdes en grandes cantidades, puesto que tan solo con uno de estos se elimina una tronelada de dioxido de carbono a lo largo de toda su vida.

                                                             Fuente: articulo de intrernet emitido el 20 de abril de 2008 Hay que revisar la manera de  realizar la cita de la fuente bibliográfica de internet. Lo demàs muy bien 2 INTERVENCION1

Con respecto al calentamiento global y las prevenciones se presenta en paris el cuarto informe del calentamiento global de la ONU CUÁL ES SU FECHA?El informe dice que es provable que la temperatura global aumente 3 veces este siglo. Los cientificos advierten que un cambio climatico provocado por el hombre de

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esta magnitud amenaza al futuro del planeta y de la civilizacion.Existen 5 pilares que debemos colocar para afrontar el calentamiento global: 1- Maximizar el ahorro de energia en el consumo de combustible2- Reducir las emisiones de gases que provocan el calentamiento global.3- Optimizar la introduccion comercial de energias renivables.4- Introducir una tecnologia de pilas de combustible de hidrogeno y almacenar energia renovable.5- Crear redes inteligentes para distribuir la energia por los continentes.A corto plazo, los medios inmediAtos para abordar el calentamiento global:1-Reducir el consumo de combustibles fosiles de al menos introduciendo nuevas tecnologias para ahorrar energia, y mejorar en hogares y empresas.2- I mponer limites al carbono y establecer un mecanismo que introdusca antes de 2020 un 30% las emisiones de dioxido de carbono y otros que contribuyen al calentamiento global.3- Asumir un compromiso a largo plazo para realizar la transicion del hidrogeno, que es elemento mas ligero y abundante de que utilizado como fuente de energia, solo genera agua y subproductos.                                                             Fuente: articulo de internet sacado de la pagina www.uco.es/sevicios/dgppa/sepa/educacion/cambio climatico.html. Hay que revisar la manera de  realizar la cita de la fuente bibliográfica de internet. Lo demàs muy bien

3 INTERVENCION

Aspectos cientificos de enseñanza y aprendizaje pra la escuela primaria

Con respecto al punto 2 sobre la enseñanza y el aprendizaje yo elegi el enfoque de la enseñanza  por descubrimiento de pozo.

Frente a la idea de que la mejor forma de enseñar ciencia es transmitir a los alumnos loa productos de la actividad cientifica, es decir, los conocimientos cientificos, otra corriente importante en la educacion cientifica, con menos partidarios sin duda, pero no con menor tradicion, e la de asumir que la mejor manera de que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia, y que su enseñanza debe hacerse en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales conocimiento cientificos. Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasoas de los cientificos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas soluciones. O en otra palabras la mejor manera de aprender algo es descubrirlo o crearlo por si mismos, en lugar de que otra persona haga de intermediario entre ti y el conocimiento

Para este trabajo me voy a basar en las fases de una actividad por descubrimiento (joyce y weil 1978) 1) Presentacion de una situacion problemetica, en este caso el calentamiento global. 2) Observacionn, identificacion de variables y recogida de datos: Apartir de preguntas como: Aque se refiere con el calentamiento global?, ¿Cuales son sus causas? ¿a quienes o a que afecta? ¿como prevenirlo? etc. 3)Experimentacion, para comprobar las hipotesis formuladas sobre las variables y los datos

4)Organizacion e interpretacion de los resultados 5) Refleccion sobre el proceso seguido y los resultados contenidos .                                                                      Fuente : aprender y enseñar ciencia                                                                       Capitulo: 8 enfoque para la enseñanza de la ciencia                                                                       autores: J. I Pozo, Gomez Crespo Miguel Angel                                                                         editorial: MorataDISCULPEN PERO A QUIEN PERTENCE ESTE ESCRITO?

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Cuarta intervencion: Otro enfoque con el que yo trabajaria es la investigacion dirigida Mas alla del cambio conceptual, los modelos de enseñanza de la ciencia mediante investigacion dirigida asumen que para logra esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no solo conceptuales sino tambien metodologicos y actitudinales, es preciso situarlos en un contexto de actividad similar al que vive un cientifico, p'ero bajo la atenta direccion del profesor que, al igual que sucedia en el enfoque de enseñanza por descubrimiento, actuaria como director de investigaciones (gil 1993) .

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Mriana Cellerino. Mariana deberías profundizar  tus aportesAlfabetización cientifica ¿Còmo podriamos lograr una educaciòn cientìfica si se ha demostrado el grave fracaso escolar en las materias cientìficas como falta de interès y rechazo por muchos estudiantes?. Nos enfrentamos a una problematica actual complicada y difìcil de resolver..de què manera podràn los docentes revertir esta situaciòn?Para poder dar una respuesta, deberìamos realizar un profundo anàlisis de las causas de este problema.Por un lado, estamos frente a una crisis de la educaciòn cientìfica, es decir un desajuste entre la ciencia que se enseña en sus contenidos, formatos, etc y los propios alumnos es cada vez mayor, reflejando una autèntica CRISIS en la cultura educativa.La ciencia se les presenta de un modo fragmentado, se pretende adoptar nuevas tècnicas, métodos, una nueva cultura que se vincula al llamado constructivismo, pero, para la cual los docentes no se encuentran preparados ya que apunta a un saber amplio, a nuevas capacitaciones e ir avanzando en las metodologias al mismo paso con el que la ciencia lo hace, es decir, se tiende a retornar con las tècnicas conductistas del saber acabado, con el que ellos se formaron.Por otra parte, los alumnos adoptan posiciones pasivas, esperan respuestas en vez de formularlas, se presentan dificultades en el aprendizaje y realmente no aprenden la ciencia que se les enseña.Estos son algunos de los problemas que surgen en estas sociedad marcada por la incertidumbre, todo es meramente relativo. Al ritmo agigantado de cambio en el mundo que vivimos no es posible determinar si lo que enseñamos a los niños les será util dentro de diez o quince años, no es posible saberlo, sòlo se debe brindar las herramientas necesarias para que puedan ser personas eficaces y autònomas, o expresado de otra manera se debe aprender a aprender, ya que esto constituye una de las demandas esenciales del sistema educativo,enseñar a organizar la informaciòn, de proveerla de sentido y su interpretación.Fuente: ¿Porquè los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? jOSÉ IGNACIO POZO COMPLETAR LA FUENTE es buena la inclusión de aspectos de la sociedad donde estamos inmersos porque ella es una de las fuentes del curriculum  de ciencias . Podrías agregar otra fuente?

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                                                                             Savio,CarolinaResponde la consigna “2”Hasta aquí  puedo decir que el tema “problemáticas ambientales” es amplio y  muy interesante para trabajarlo en la escuela primaria. De esta manera para introducirlo en el aula tomare como referencias a: J.I.Pozo  del libro, “Aprender y enseñar ciencia”; y también, a Laura Fumagalli del libro, “El desafío de enseñar ciencias naturales”.Para trabajar en el aula en necesario que los alumnos se interesen por lo que tienen que aprender, para esto en un primer momento será necesario que busquen la información en diarios, revistas, libros, etc luego que  seleccionen, en grupos de cuatro alumnos, la información que encontró cada uno. Una vez seleccionada que interpreten la información, para luego analizarla.De esta manera que ellos puedan comprenderla para después comunicarla al resto

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de la clase de  qué manera?.Lo que se intenta desplegar no es solo el contenido, sino también las actitudes que ellos van desarrollando. Por eso es importante que tengan una actitud crítica ante las problemáticas presentadas, el respeto al medio ambiente, reconocimiento de distintos puntos de vista de sus compañeros, etc.          XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                Pochettino, LeticiaMe parece interesante destacar lo que se define como problemática ámbiental: “El ser humano se encuentra en constante interrelación con su entorno. Cuando éste le produce algún perjuicio es que se habla de problemas ambientales. Estos pueden provenir directamente de la naturaleza, cuando el hombre se instala en sitios cuyos procesos naturales lo perjudican; o bien tener su origen por causas humanas o antrópicas, es decir, que el hombre interviene en los ciclos naturales generando un daño que, finalmente, se vuelve contra él mismo.”Esta definición nos lleva a ser una clasificación de las problemáticas ambientales; las de origen natural y las de origen humano.Las primeras, podemos dar como ejemplo:Erupciones Volcánicas: las erupciones volcánicas son un riesgo concreto en el sur de la provincia. En nuestro territorio no son frecuentes los casos de asentamientos en las inmediaciones de un volcán activo, por lo que el riesgo proviene principalmente de los materiales arrojados por los mismos.Los efectos más perjudiciales son la pérdida de vegetación, generalmente pastos consumidos por el ganado, afectación a las vías respiratorias y contaminación de los recursos hídricos superficiales, entre otros.Avalanchas y derrumbes: Los derrumbes son desprendimientos de rocas de las laderas montañosas causadas por fuerzas internas o externas, en tanto que las avalanchas están constituidas en su mayor parte por nieve acumulada que se desprende, arrastrando con ella rocas y otros elementos. En nuestro medio son los caminos de montaña los que más expuestos están a estos fenómenosSismos: consiste en la liberación de la energía interna de la tierra acumulada durante años y por lo tanto produce la deformación de la corteza terrestre. Las causas de este fenómeno se debe al choque encontrado de las dos Placas tectónicas, las fuerzas que desarrollan la liberación de esta energía produce agrietamientos conocidos con el nombre de fallas geológicas, en donde se libera la misma se originan los sismos.Granizo: Este fenómeno natural, producido en época estival, produce graves daños en los cultivos que se encuentran concentrados en una pequeña porción de la superficie terrestre. Estas pérdidas afectan la capacidad de solvencia económica de la gran cantidad de familias o, incluso, empresas, repercutiendo a su vez en los circuitos económicos provinciales.Heladas: Este fenómeno se produce cuando se asocian las bajas temperaturas con un bajo nivel de humedad atmosférica. Esta situación, si bien es sumamente frecuente en nuestra provincia, no aparece como problemática dentro de los meses invernales, ya que los cultivos no se encuentran en una etapa vulnerable de su ciclo vegetativo.Sin embargo el riesgo se incrementa ante la posibilidad de que el fenómeno se produzca fuera de esta época, en las denominadas "heladas tempranas" (marzo - abril) y "heladas tardías" (setiembre - octubre, o noviembre en el sur de la provincia), puesto que afectan al producto aún no cosechado en el primer caso, o a los brotes tiernos o floraciones en el segundo.Un problema asociado a este fenómeno es la práctica difundida entre los productores de utilizar quemadores para combatir el frío, proceso que si bien cumple con su objetivo en cierta medida, genera gran cantidad de humo que se desplaza en forma de nubes que en ocasiones afectan a los centros urbanos aledaños o incluso a los que se encuentran alejados decenas de kilómetros.Viento Zonda: Se produce cuando el viento proveniente del Océano Pacífico pierde su humedad al ascender la cordillera de Los Andes, dando origen a intensas nevadas en alta montaña. Los problemas generados por este fenómeno son numerosos. En las áreas cultivadas pueden quemar brotes tiernos y hojas, o adelantar el ciclo vegetativo de algunas especies exponiéndolas al riesgo de heladas. En las zonas urbanas o a lo largo de rutas y caminos, la caída de árboles

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incrementa la proporción de accidente automovilístico o daños en general, potenciados por la disminución de la visibilidad debido al polvo transportado. Son conocidos también los trastornos producidos sobre la salud, tales como alergias, dolores de cabeza y afectación de las vías respiratorias.Y las segundas podemos dar como ejemplo:(algunas ya fueron tratadas por mis compañeros/as) Incendios de campos, Desertificación, Salinización de suelos, Sobrepastoreo, Actividad ladrillera, Aluviones Contaminación atmosférica Residuos sólidos, Contaminación de los recursos hídricos, calentamiento global, etc.Fuente bibliográfica: completala y coloca el autor de la definición Marta

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                    Pochettino, Leticia2º intervención: Agrego a continuación un artículo del Diario Nación del día miércoles 17 de junio de 2009 llamado “Nuevas alternativas en energía solar”, en el mismo se habla de la tecnología CSP para reducir el dióxido de carbono. La sigla CSP viene del inglés "Concentrated Solar Power" o Energía Solar Concentrada. Es una fuente de energía alternativa que utiliza sal (NaCl) en estado líquido para mantener una turbina funcionamiento en aquellos horarios en donde el Sol desaparece. Según un estudio realizado por grupos ambientalistas y de energía solar, las plantas CSP podrían alimentar el 25% de la demanda mundial de energía para el año 2050. Esta tecnología especialmente diseñada para las áreas desérticas del planeta, podría crear cientos de miles de puestos de trabajo e impedir que millones de toneladas de dióxido de carbono entren a la atmósfera, el principal gas de efecto invernadero causante del calentamiento global. La tecnología CSP utiliza miles de espejos para enfocar la luz en un punto donde hay agua. El agua se calienta y se transforma en vapor haciendo girar una turbina que es la responsable de generar la electricidad. Es diferente al sistema de paneles solares fotovoltaicos que transforman la energía solar directamente en electricidad a través del efecto fotoeléctrico lo que requiere la fabricación de paneles mucho más sofisticados y costosos. Sin embargo, estos últimos tienen la ventaja de generar electricidad hasta en días nublados aunque sea en menor cantidad. En cambio las plantas con concentradores solares necesitan de días completamente soleados y por lo tanto son especiales para zonas desérticas donde las nubes son prácticamente inexistentes. España lidera el uso de esta tecnología CSP en el mundo. Más de 50 proyectos han sido aprobados por el Gobierno y para el 2015 se estima que estarán generando más de 2GW. Las compañías españolas aparte exportan la tecnología a todo el mundo. Amparo Pizarro3º intervención: Con respecto al punto 2 sobre la enseñanza y el aprendizaje, voy a agregar algo sobre la crisis de la educación científica. Entre los docentes existe una sensación de desasosiego al comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan cada vez menos. Esa crisis se manifiesta no sólo en las aulas, sino también en las investigaciones didácticas de las ciencias, es atribuido por muchos a los cambios educativos introducidos en los últimos años en los currículos de ciencia, dentro de la Reforma Educativa. El problema parece basarse en que los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña. -Desde lo conceptual: Además se trata con frecuencia de conceptos muy persistentes que apenas se modifican tras largos años de instrucción científica. En el artículo Pozo establece que muchas veces estas dificultades de comprensión pueden llegar a darse incluso entre los propios profesores de ciencias y con no poca frecuencia en los mismos libros de texto. -Desde lo procedimental: poseen dificultades en el uso de las estrategias de razonamiento y solución de problemas propios del trabajo científico, esto sucede porque no logran adquirir las destrezas que se requieren y otras veces el problema se debe a que saben hacer las cosas pero no saben lo que hacen y no logran explicarlas ni aplicarlas a nuevas situaciones. Las prácticas escolares tienden a centrarse más en tareas rutinarias cerradas, con escaso significado científico.

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-Desde lo actitudinal: Esta pérdida de conocimiento científico no sólo limita la utilidad o aplicabilidad por parte de los alumnos, sino también su interés o relevancia. La falta de interés producen actitudes inadecuadas con respecto al trabajo científico, posiciones pasivas, tomar experimentos como demostraciones en lugar de investigaciones, etc.   Desde el punto de vista del autor el problema es que el currículo de ciencias apenas ha cambiado, mientras que la sociedad a la que va dirigida esa enseñanza de la ciencia y la demanda formativa de los alumnos sí ha cambiado.Fuente: "Aprender y enseñar ciencia". Capítulo 1: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.L

       XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                           Amparo Pizarro 4º intervención: me gustaría en esta intervención hablar de los procedimientos como contenidos de aprendizaje.Los procedimientos tienen rasgos específicos que conviene considerar si se quiere lograr enseñarlos correctamente (Pozo, 1996a). No se aprenden ni se enseñan como otros contenidos por lo que profesores y alumnos tienen que hacer para lograr superar las dificultades en su aprendizaje.El conocimiento procedimental no siempre puede verbalizarse, se adquiere más eficazmente a través de la acción y se ejecuta a menudo de modo automático, sin que seamos conscientes de ello.Según Colls y Valls (1992) los procedimientos son entendidos como “secuencias de acciones dirigidas a la consecución de una meta”. Esta definición admite muchos matices que iría desde las simples técnicas y destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento.La técnica sería una rutina automatizada como consecuencia de la práctica repetida, las estrategias implican una planificación y una toma de decisiones sobre los pasos que se van a seguir.Un ejemplo es el planteamiento de problemas, para que sean significativos deben ser presentados como trabajos motivadores, teniendo en cuenta los conocimientos previos del niño, con objetivos claros del para qué o con qué fin. (Práctica reflexiva)De esta forma requiere del alumno planificar, seleccionar y re-pensar su propia actividad de aprendizaje. Si las tareas constituyen verdaderos problemas, entonces para resolverlas los alumnos tendrán que habituarse a afrontarlos de un modo estratégico.

Fuente: "Aprender y enseñar ciencia" Capítulo 3: "La adquisición de los procedimientos..."Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.LAmparo PizarroXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX5º intervención: Esta intervención la realizo en respuesta al pedido de buscar más información con respecto al tema de lo que se hace dentro de nuestro país sobre el tema ambiental, el mismo es extraído desde la página www.ambiente.gov.ar y www.wikipedia.comEl Federalismo Ambiental debe ser entendido como un sistema en el que se articulan conjuntamente las provincias y el Gobierno Nacional. El Consejo Federal de Medio Ambiente es el ámbito institucional de encuentro federal, a los fines de abordar los problemas y las soluciones del medio ambiente en la totalidad del territorio nacional.El Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) es un organismo federal de la Argentina constituido el 31 de agosto de 1990 en la ciudad de La Rioja con el fin de dictar resoluciones y recomendaciones con respecto a la acción ambiental de ciertos emprendimientos con impacto ambiental. Supone la realización de asambleas generales cada tres meses con el objeto de dictar recomendaciones para las políticas vigentes. Actualmente lo componen la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable como representante del Estado nacional y representaciones de cada una de las provincias y la Ciudad de Buenos Aires. Sin embargo, recién el 5

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de julio de 1993 el COFEMA fue reconocido por los gobiernos provinciales —en el Pacto Federal Ambiental— como un instrumento válido para la regulación y coordinación de la política ambiental. Muchas cosas cambiaron en la conciencia popular tras la implosión del país en el año 2001. Ya no se pudo desconocer que, como consecuencia del modelo vigente, se comenzaba a manifestar la intrínseca contradicción entre producción y ambiente sin sostenibilidad de dicho modelo. Se activaron demandas de derechos a la participación ciudadana, como así también reclamos sobre las eventuales afectaciones al patrimonio de los ciudadanos y de su calidad de vida, derivados de dicho modelo.En el año 2002, con la crisis de por medio, se sanciona la Ley General del Ambiente, en la que el COFEMA es puesto de relieve en su función coordinadora del consenso federal. Luego aparecen otras normas que confirman a la cuestión ambiental como un tema que cobraría protagonismo en el siglo XXI. Normativa

Ley 25.831 Régimen de libre acceso a la Información Ambiental Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de Bosques Nativos. La Ley Nacional de Defensa de la Riqueza Forestal, Nº 13.273  Ley Nº 26.331 Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de los

Bosques Nativos. Residuos Domiciliarios - Ley 25916. En donde se establece manipulación y

tratamiento de los residuos. 

Ley 25.916 Gestión de Residuos Domiciliarios Decreto 1158/2004  PEN

-Ley 25.688 sobre Régimen de Gestión Ambiental de Aguas. La ley regula la preservación de las aguas, su aprovechamiento y uso racional. -Ley 26093 Régimen de Regulación y Promoción para la producción y uso sustentables de biocombustibles.

Residuos Peligrosos - Ley 24.051 La Ley Nº 123 de la Ciudad de Buenos Aires da la siguiente noción de

residuo peligroso: Material compuesto por sustancias con características corrosivas, explosivas, tóxicas o inflamables, que resulte objeto de desecho o abandono, que pueda perjudicar en forma directa o indirecta a los humanos, a otros seres vivos y al ambiente, y contaminar el suelo, el agua y la atmósfera (ver nuevamente el ejemplo citado, todo es tóxico, pero según la concentración). Por lo tanto, todo lo que emita algo al ambiente es un generador de residuos peligrosos.

 Ley 24.051 Residuos Peligrosos Generación, Manipulación, Transporte y Tratamiento

Decreto Nº 831 Reglamentación de la ley 24.051 Gestión Integral de Residuos Industriales -Ley 25.612 La ley establece un nuevo sistema de categorización de residuos por

“origen” (provenientes de la industria y de actividades de servicio). Ley 25.612 Gestión Integral de Residuos Industriales Ley 25.670 - Presupuestos Mínimos para la Gestión y Eliminación de los PCBs

Amparo Pizarro realizaste muy buenos aportes MartaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 

EXTRAIDO DEL DIARIO PUNTAL, PARA QUE NOS INTERIORICEMOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA QUE NOS  AFECTA DESDE CERCA. Manifestación en ocho ciudades en contra de los desmontesEn forma simultánea, agrupaciones ambientalistas y vecinos se unieron para reclamar a la Provincia la aprobación de la ley de protección de bosques nativos. En Río Cuarto, Villa General Belgrano, Córdoba, Deán Funes, Río Ceballos, Alta Gracia, Villa Dolores y Sebastián Elcano, se realizó ayer en forma simultánea una movilización en reclamo por los desmontes ilegales y la aplicación efectiva de la veda de esta actividad en todo el territorio cordobés.

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En los plazas y calles céntricas de las  ocho poblaciones que se sumaron a  la convocatoria lanzada por la Comisión de Ordenamiento Territorial del Bosque Nativo, se juntaron firmas y se informó a los vecinos sobre lo que en la actualidad ocurre en esta provincia, y los escasos bosques nativos que subsisten pero que están en serio peligro si no se adoptan medidas de protección de forma urgente.

En Villa General Belgrano quienes integran la Asociación Civil Foro de los Ríos, junto a vecinos autoconvocados participaron de la reunión informativa y campaña a favor de la ley de ordenamiento del bosque nativo y al rechazo de los desmontes ilegales.

El encuentro se realizó en la explanada del Centro de Convenciones de la Villa donde se distribuyeron volantes, hubo exposición de mapas y se recolectaron firmas y adhesiones en favor de dicha reglamentación. En total ya hay más de 90 mil firmas que serán presentadas en la Legislatura Provincial.

El arquitecto José Vélez, secretario del Foro de los Ríos, expresó que el objetivo es “movilizarnos para hacer un llamado a las autoridades para que hagan cumplir la ley estrictamente y por otra parte que se apruebe en un tiempo breve. Esta ley es una voluntad de toda la población y por ello los legisladores tienen que escuchar el reclamo” Más adelante el profesional indicó que “la responsabilidad es de la provincia, que tiene que labrar su propia ley adhiriendo a la nacional.

En tanto en la ciudad de Río Cuarto, un grupo de integrantes de la COTBN realizó durante la mañana de ayer una radio abierta, en tanto por la tarde la actividad continuó con la recolección de firmas en adhesión a la ley que se impulsa a nivel provincial elaborada por esta comisión y que pide, la protección para los bosques nativos y la urgente suspensión de todos los desmontes con medidas cautelares de no innovar.Diario PUNTAL, 26-06-09. Avila Carlacompletà los datos del artìculo. Marta   XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXME PARECIO MUY INTERSANTE ABORDAR  LA PROBLEMÁTICA DE LA ZONA,  YA QUE RESGUARDAR NUESTROS BOSQUES NATIVOS ES DE GRAN IMPORTANCIA. CON LOS NIÑOS SERIA MUY BUENO PODER TRABAJARLO, DESDE DIFERENTES PUNTOS (CAUSAS- CONSECUECIAS QUE LLEVAN A LA PERDIDA DE LA FLORA- FAUNA,  INUNDACIONES, DESBORDES DE LOS RIOS, EROCION DE SUELOS, ETC.). Y COMO, NOS VEMOS AFECTADOS NOSOTROS MISMOS DENTRO DE ESTE CONTEXTO. (POZO, 2001) LOS HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y DATOS  PODRIAN SER  DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE DEL NIÑO, QUE LO  UTILIZAN   PARA UN NUEVO CONOCIMIENTO, DANDOLE  UN SENTIDO AL MUNDO QUE LOS RODEA DESDE PEQUEÑOS. TAMBIÉN SE PUEDE TRABAJAR CON INVESTIGACIONES PARA QUE LOS NIÑOS SE ENFRENTEN CON LOS PROBLEMAS, Y ENTOCES ASI INVOLUCRARLOS A LA CIENCIA...                                                                                       AVILA CARLA. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  PARA DAR ESTA PROBLEMÁTICA ME BASARIA EN:  LA ENSEÑANZA  POR DESCUBRIMIENTOEN L AQUE ELLOS  SE PONEN EN EL PAPEL DEL CIENTIFICO Y ESTO PRODUCE MOTIVACION  AUNQUE ES UN PROCESO LENTO QUE LLEVA SU TIEMPO Y  EL PROFESOR ACTUA COMO GUIA A TRAVES DE LAS PLANIFICACIONES.  LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL COMFLICTO COGNITIVO: EN DONDE EL ALUMNO ELABORA Y CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO. LO QUE SE BUSCARA SERA CAMBIAR LA CONCEPCIONES  INTUITIVAS DE LOS ALUMNOS Y SUSTITUIRLAS POR UN CONOCIMIENTO CIENTIFICO. ESTA CONCEPCION SE BUSCA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MEDIANTE LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA.                                                                                                      AVILA CARLA.Muy buenos tus aportes . Podrìas profundizar en lo didàctico?Marta

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Intervención n 2.Siguiendo la problemática planteada de la extinción de la fauna cuya causa principal es la acción del hombre sobre la naturaleza, ya sea desde su exterminio por la caza indiscriminada o por medio de las actividades que el hombre realiza cambiando el ambiente natural.Los incendios forestales, son también, otro factor importante que destruye la foresta nativa como así también de la fauna local como también vidas humanas.Si bien las causas inmediatas que dan lugar a los incendios forestales pueden ser muy variadas, en todos ellos se dan los mismos presupuestos, esto es, la existencia de grandes masas de vegetación en concurrencia con periodos más o menos prolongados de sequía. El calor solar provoca deshidratación en las plantas, que recuperan el agua perdida del sustrato. No obstante, cuando la humedad del terreno desciende a un nivel inferior al 30% las plantas son incapaces de obtener agua del suelo, con lo que se van secando poco a poco. Este proceso provoca la emisión a la atmósfera de etileno, un compuesto químico presente en la vegetación y altamente combustible. Tiene lugar entonces un doble fenómeno: tanto las plantas como el aire que las rodea se vuelven fácilmente inflamables, con lo que el riesgo de incendio se multiplica. Y si a estas condiciones se suma la existencia de períodos de altas temperaturas y vientos fuertes o moderados, la posibilidad de que una simple chispa provoque un incendio se vuelven significativa. Un incendio posee tres fases distintivas: iniciación, propagación y extinción.Si bien existen incendios forestales producidos por causas naturales, como la caída de rayos, aunque el origen de la gran mayoría de ellos se debe a la acción humana. Sea por imprudencias, sea de forma intencionada, el humano es causa directa o indirecta del 100% de los incendios que se producen en el mundo. Aunque normalmente se ocasionan, en épocas estivales, y en climas secos o sub-secos, como el mediterráneo, donde la vegetación, sobre todo de montañas es seca, y además, algunos árboles como los pinos, sueltan sus hojas secas en grandes cantidades con lo que ayuda a que el incendio se propague mejor.La propagación del fuego dependerá de las condiciones atmosféricas, de la topografía del lugar en el que se produzca y de la vegetación presente en el mismo. Desde el punto de vista de la propagación, y según sea la vegetación existente, se identifican los siguientes tipos de incendios: o poto de vistaMonte bajo: el fuego se transmite a nivel del suelo aprovechando la existencia de matorrales y restos orgánicos. Monte alto: el incendio se transmite a través de las copas de los árboles. Es especialmente peligroso para los seres vivos, pues al riesgo de quemaduras y de intoxicación por inhalación de humo se une el hecho de que el fuego emplea para alimentarse el oxígeno del aire situado bajo él, provocando un grave riesgo de asfixia. Por brasas: la acción conjunta del viento y del fuego pueden provocar que se desprendan fragmentos incandescentes de vegetación, y que éstos sean arrastrados a distancias relativamente grandes, provocando a su vez nuevos focos de fuego. Finalmente produce la desertización de los mismos.La prevención del fuego se basa, por una parte, en intentar evitar que se provoquen incendios forestales, y por otra parte en minimizar sus consecuencias una vez declarados. En tal sentido, podemos hablar de los siguientes tipos de medidas:La concienciación social, con la finalidad de educar a la población en un uso racional del fuego, evitando situaciones de riesgo. Puede realizarse tanto mediante campañas informativas como a través de medidas represivas. El cuidado de las masas forestales, mediante la realización de cortafuegos, la limpieza periódica de bosques, o la realización de quemas preventivas durante períodos de bajo riesgo de incendio. Todas estas medidas ayudan a reducir la velocidad de propagación de un potencial incendio. El establecimiento de adecuadas políticas de detección precoz, mediante guardas forestales y vigilancia de los bosques, de tal modo que se pueda sofocar el mayor número posible de conatos de incendio antes de que crezcan hasta cubrir extensiones considerables.

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Prevenciones para el hogar: No ponga prendas a secar cerca de estufas o radiadores eléctricos. No coloque estufas o braseros cerca de muebles o cortinas. No olvide desenchufar la plancha cuando llamen a la puerta o atienda el teléfono. Si está cocinando, apague el fuego cuando llamen a la puerta o atienda el teléfono. No lleve vestidos con manga ancha cuando este cocinando No dejar velas prendidas al salir de la casa o cualquiera tienda. No jugar con velas ni fósforos.FUENTES: http://es.wikipedia.org/wiki/Contrafuego#Causas  Esbuena tu intervención ya que nos aportas prevención Marta MAIDANA, MARIA.

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INTERVENCIÓN N 3Se puede decir citando a Pozo que la enseñanza de la ciencia esta en crisis, situación que no es nueva, ya que es comprobada por los docentes en las aulas y también por medio de muchas investigaciones.Esta crisis se refleja en el hecho de mantener un tipo de educación científica que en contenidos, en  actividades  de aprendizaje y en criterios de evaluación, muestran una ciencia estática que no ha cambiado mientras que la sociedad y las demandas de sus alumnos si lo han hecho.Este desajuste entre la ciencia que se enseña y las necesidades de los alumnos es cada vez mayor, reflejándose una autentica crisis en la cultura educacional.Se puede percibir que los alumnos no poder aplicar lo aprendido en otros contextos o en situaciones nuevas que se les presenta como es resolver problemas  en los cuales responden de forma repetitiva, de esta forma terminan por perder  el sentido que tiene el conocimiento científico. En igual situación se encuentran los contenidos actitudinales, en donde se observa una falta de interés, actitudes inadecuadas, pasivas, en donde no hay una reflexión de  lo que se ha trabajado.Esta situación, plantea la necesidad de cambiar de rumbo tanto desde las maneras de enseñar con el fin de buscar nuevas métodos y metas, es decir, una nueva cultura educativa que podría estar vinculada con la corriente constructuvista. Y a nivel de la ciencia, poder verla como un campo de conocimiento  que plantea modelos y teorías que tratan de interpretar la realidad.Para finalizar, aprender ciencia según Pozo debe ser “…una tarea de comparar, y diferenciar modelos, no adquirir saberes absolutos y verdaderos. El llamado cambio conceptual requiere pensar en los diversos modelos y teorías que nos  van a permitir interpretar la realidad.De este modo, se ve a la ciencia como un proceso por el cual es necesario ese carácter dinámico y perecedero de los saberes científicos para que los chicos perciban su provisionalidad y su naturaleza histórica y cultural y que logren comprender las relaciones entre el desarrollo de la ciencias, la producción de tecnología y la organización social y por último el compromiso de la ciencia con la sociedad.Fuente: "Aprender y enseñar ciencia". Capítulo 1: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.LXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

T.P DE CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA 2 Emanuel Spinelli INTERVENCIÓN 1 -Mi tema fue muy rico en contenido por que dentro de lo que es el problema del calentamiento global otro problema es alarmante y lo quiero compartir en esta intervención.El calentamiento global desde el punto de vista político- económico.

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A lo largo del presente siglo se han incrementado distintos cambios climáticos debido al efecto invernadero que ha ido creciendo en planeta. Ha medida de que esta crezca y el calentamiento global se incremente se producirán varias castrones como el ascenso del nivel del mar que producirá derretimientos de hielos polares en los mares antárticos, huracanes, incremento de lluvias en ciertas regiones y desaparición de ellas en otras, movilizaciones de personas a otros sectores destrucciones agrarias y proliferación de enfermedades (como el tema de Angeli y Rogante) como la malaria y el dengue que causaría la muerte. Es difícil ganar en hechos que tengan que ver con este fenómeno y debido a que es imposible prever estas alteraciones climáticas todo gasto implicaría usar estos recursos más aprovechables pero la generación actual no la aprovechara pero sí las generaciones futuras. En política, como no se da el cambio y no se incentiva para que este tema sea bien tratado cada país trataría de evadir el tema. Desde la geología los cambios fueron variados desde la historia de la tierra, esto hubiera servido para invertir de inmediato los diversos momentos acontecidos de cambios climáticos gigantescos muchos mas grandes de los que se pueden ver bien. Los geólogos plantean tres casos por el cual de genera tanta alarma el primero es el que le afectaría  ala humanidad, el segundo se dio por que el hombre no estaba en le planeta y no podía torcer el rumbo de los acontecimientos y el tercero los actos humanos influyen en este cambio. Aceptar estas tres razones lleva a preguntarnos como superar los obstáculos señalados en materia científica, económica, y política, el británico Nicolás Stern hizo un informe en le cual sostiene que las repercusiones adversas del cambio climático son invertibles, pero que es posible en alguna medida adaptarse a ellas y lo que recomienda es establecer un objetivo que se considere alcanzable logrado por los gases que provocan el efecto invernadero no crezcan mas allá de un nivel equivalente al doble del contenido de CO2 atmosférico anterior a la revolución industrial. -Esta frase es muy buena para el tema “””la evidencia científica es ahora abrumadora: el cambio climático presenta riesgos globales muy serios y demanda una urgente demanda global. Los efectos de nuestras acciones actuales sobre futuros cambos del clima tienen largos tiempos muertos. Lo que hagamos ahora solo tendrá un ilimitado efecto sobre el clima en los próximos 40 o 50 años, por otro lado lo que hagamos en los próximos 20 o 30 años pueden tener un profundo efecto en el clima en la segunda mitad de este siglo y en el próximo”””  El informe Stern nos recomienda hacer cambios en la forma de utilizar el carbono en el ámbito científico o en crecientes fuentes no convencionales de energía (desde la fisión nuclear hasta las llamadas energías renovables) esto recibe el aval del gobierno de California que la gente no apoya. Según las fuentes que analizan emisiones de gases del efecto invernadero Estados Unidos, China, Europa, mas  la Unión Soviética, L India, Brasil son el actor principal de los mas afectados y contaminantes. El meollo del asunto quedaría en manos de una decisión política que sin la cual las consecuencias de las demoras resultarían irreparables Podemos ver una ventana de luz cuando en 1992 en las conferencias de las naciones unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo se propuso crear una convención sobre el cambio climático, en el que se llevo  a ala conclusión que el sistema climático funciona coordinado por la interacción de sus 5 componentes (atmósfera, hidrosfera, criosfera, litosfera, biosfera)   En mi segunda intervención mencionó un tema independiente que me hubiera gustado trabajar que son los recursos renovables del planeta. ¿Qué es un recurso natural? Es un elemento dado por la naturaleza, de que dispone el hombre para resolver una necesidad o realizar una empresa. Existen muchos recursos naturales, como los minerales, las plantas, que las personas pueden utilizar y aprovechar para vivir y comercializar.

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Los recursos naturales se pueden dividir en “Renovables, no renovables y inagotables” Los recursos no renovables son los combustibles fósiles (carbono, petróleo y gas) suministran gran parte de la energía que usamos en forma de luz y calor, además del combustible para vehículos. Algunos se acabaran en los próximos 50 años, por eso,  y porque son contaminantes es preferible usar recursos renovables (como el viento del sol, entre otros) Las fuentes de energías más utilizadas son: 27petróleo, 40% carbono, 23% gas, 7% nuclear, 2,5hidroeléctrica y 0,5% alternativas. Los recursos renovables son aquellos que sé pueden aumentar, los principales recursos son las plantas y los animales que dependen del agua y el suelo para sobrevivir. Tienen utilidad para el hombre sin la necesidad de ser modificados. Los principales recursos naturales renovables, además de los antes mencionados –siempre que se haga un uso racional de ellos- son: el agua, el viento, el sol  y el suelo. Algunos de estos, como el aire que respiramos, son inagotables, recursos que no se extinguen con el uso o con el paso0 del tiempo, sin importar su utilización. Los recursos no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y se pueden acabar, El petróleo, por ejemplo, tardo millones de años en formarse en las profundidades de la tierra  y una vez que se utilizan no se pueden recuperar, los principales recursos naturales no renovables son: los minerales, los metales, el petróleo y el gas natural. Hay tres organizaciones ecologistas que participan en el cuidado del medio ambiente y menciono aquí sus paginas: www.waterandyouht.org/ El movimiento internacional agua y juventud surge entre jóvenes de numeroisas organizaciones, quienes han tomado la decisión de trabajar juntos en la construcción de una sociedad mas equitativa y sustentable. www.greenpeace.org/Argentina/ los objetivos de greenpeace son identificar las actividades humanas que pueden afectar el equilibrio ecológico y llevar adelante campañas de defensa del ambiente. www.pnuma.org/ la misión del programa de las naciones unidas (mencionado en mi intervención del calentamiento global) es dirigir y alentar la participación de los habitantes del planeta en el cuidado del medio ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida de todos.  3ra y 4ta intervención: En estas dos ultimas intervenciones hablo como daría los temas mencionados por mí “El calentamiento global y los recursos naturales” basándome en el articulo de J. Pozo pero mas me baso en como podría yo dar las clases, introducir el tema en el aula incentivar a los niños para que estos temas de ciencias naturales sean a menos y para que los daría; Comienzo por el calentamiento global. Calentamiento global: Lo introduciría en el aula con el propósito de que los niños descubran el mal que les hacen al planeta con su contaminación y que esto provocaría calentamiento global que daña la capa de ozono y permite el paso de los rayos ultravioleta que provoca el destrozo del planeta, haríamos una presentación en base a investigaciones que los alumnos realicen y luego campañas de concientizacion para que los adultos también sepan cuidar el medio ambiente con laminas afiche y con fotografías catastróficas para mostrar como, como era el mundo antes y como es ahora con la contaminación como los deshielos y los movimientos que tuvo el mundo en estos últimos años, además de mencionar las enfermedades que pueden incidir, El tema seria dado con el fin de que cuiden el medio ambiente, sepan prevenir y tomen conciencia de cómo es el Mundo en el que vivimos con sus debilidades y fortalezas. Y los recursos renovables lo introduciría en el aula para que ellos descubran que nos da la naturaleza y que podemos tomar de ellas para actos humanos y cuales tienen que tener un uso menos desmesurado par cuidarlo mas. El trabajo seria de reconocimiento de estos factores y para que los utilizaríamos si lo pudiéramos conseguir con facilidad y lo daría para que conozcan como se maneja el hombre para subsistir sanamente y de mal modo por que hay fabricas o personas que por hacerse más ricas utilizan recurso que no se pueden utilizar o que deberían cuidar mas, pero que no se hacen.

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   1)- 1º INTERVENCIÓN: me parece interesante que la mayoría haya trabajado sobre el “calentamiento global”, porque es una problemática que abarca muchos puntos que pueden ser trabajados desde los contenidos disciplinares y que son, si se quiere, causas de esta situación ambiental que nos involucra a todos, sin discriminar raza, religión ni cultura.EL CALENTAMIENTO GLOBAL La presencia en el aire que se respira de las distintas sustancias que dan lugar al efecto invernadero puede causar serios daños a la salud de las personas. Es por eso que las entidades intergubernamentales buscan distintas formas de frenar este proceso. Gases de invernadero?El calentamiento global -que se produce por la acumulación de dióxido de carbono y de otros gases llamados de efecto invernadero que impiden que los rayos solares que atraviesan la atmósfera puedan salir, y de ese modo elevan la temperatura del planeta- altera las condiciones del equilibrio natural y afecta la salud de las personas.Son los combustibles fósiles (el carbón y todos los derivados del petróleo) los que al ser empleados para obtener energía liberan a la atmósfera varias sustancias químicas (la mayor parte en forma de gases), conocidas como gases de efecto invernadero, que inciden negativamente sobre la salud de la población. Por combustión completa, los combustibles fósiles liberan dióxido de carbono, agua y óxidos de nitrógeno; por combustión incompleta liberan monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno, óxidos de azufre y partículas en suspensión.Mientras están en el aire, estos contaminantes son transformados por las radiaciones solares, dando lugar a reacciones fotoquímicas que producen más contaminantes secundarios (ozono, cuerpos volátiles, entre otros), que dan lugar al llamado smog fotoquímico. les              http://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento_global                                                                                                            www.youtube.com/ CalentamientoGlobal                                                                                                                                                                     Stefanny Anice Nazar Stefany nos podrías citar la fuente de información? MARTA

2º INTERVENCIÓN: el tema “volcanes” tratado por Ivana Moreno y Rosana Manieri es una interesante problemática ya que es una de las causas de la lluvia ácida que a la vez es otro factor que interviene como eslabón en esta cadena de actividades del hombre en conjunto con los fenómenos naturales que causan la contaminación ambiental. LA LLUVIA ÁCIDA La lluvia ácida presenta un pH menor (más ácido) que la lluvia normal o limpia.  Constituye un serio problema ambiental ocasionado principalmente por la contaminación de hidrocarburos fósiles. Estos contaminantes son liberados al quemar carbón y aceite cuando se usan como combustible para producir calor, calefacción o movimiento (gasolina y diesel).  El humo del cigarro es una fuente secundaria de esta contaminación, formada principalmente por dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx).  Las erupciones volcánicas y los géiseres contribuyen con una pequeña cantidad de estos contaminantes a la atmósfera.La lluvia ácida se forma generalmente en las nubes altas donde el SO2  y los NOx  reaccionan con el agua y el oxígeno, formando una solución diluida de ácido sulfúrico y ácido nítrico. La radiación solar aumenta la velocidad de esta reacción.http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja13.htm                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Stefanny Anice Nazar 2º)-   3º INTERVENCIÓN: Con respecto a la intervención q hizo Patricia Sosa, yo intentaré, desde el concepto disciplinar “calentamiento global”,  incluir dentro de esta problemática, las causas, consecuencias y las posibles soluciones, desde una perspectiva didáctica y basándome en los contenidos conceptuales sobre el eje: Ambiente como espacio de interacción: observación control y análisis de las variables que intervienen en procesos biológicos, lluvia ácida, el efecto invernadero

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y la capa de ozono. Investigación sobre las actividades regionales de control ambiental, para trabajarlo en el 2º ciclo. CAUSAS DEL CAMBIO GLOBAL CLIMATICO (Calentamiento Global y Efecto Invernadero)La energía recibida por la Tierra desde el Sol, debe ser balanceada por la radiación emitida desde la superficie terrestre. En la ausencia de cualquier atmósfera, la temperatura superficial sería aproximadamente -18 °C . Esta es conocida como la temperatura efectiva de radiación terrestre. De hecho la temperatura superficial terrestre, es de aproximadamente 15 °C.La razón de esta discrepancia de temperatura, es que la atmósfera es casi transparente a la radiación de onda corta, pero absorbe la mayor parte de la radiación de onda larga emitida por la superficie terrestre. Varios componentes atmosféricos, tales como el vapor de agua, el dióxido de carbono, tienen frecuencias moleculares vibratorias en el rango espectral de la radiación terrestre emitida. Estos gases de invernadero absorben y reemiten la radiación de onda larga, devolviéndola a la superficie terrestre, causando el aumento de temperatura, fenómeno denominado Efecto Invernadero (GCCIP, 1997).El vidrio de un invernadero similar a la atmósfera es transparente a la luz solar y opaca a la radiación terrestre, pero confina el aire a su interior, evitando que se pueda escapar el aire caliente (McIlveen, 1986; Anderson et al, 1987). Por ello, en realidad, el proceso involucrado es distinto y el nombre es bastante engañador, el interior de un invernadero se mantiene tibio, pues el vidrio inhibe la pérdida de calor a través de convección hacia el aire que lo rodea. Por ello, el fenómeno atmosférico se basa en un proceso distinto al de un invernadero, pero el término se ha popularizado tanto, que ya no hay forma de establecer un término más exacto.                                                                                                                                                                                          Stefanny Anice Nazar  4º INTERVENCIÓN: me hubiese gustado que se hablara más sobre cómo trabajar esta problemática en el aula por eso es que en esta última intervención quiero dar mi punto de vista sobre cómo lo trabajaría yo. Por supuesto que voy a aceptar cualquier crítica ya que esto nos va a ayudar a todos a analizar la forma de bajar este tema a los chicos como una problemática científica a investigar, a preguntarse, a descubrir y experimentar como si ellos mismos fueran los científicos en búsqueda de posibles soluciones. Por eso yo he seleccionado dos enfoques de la enseñanza que propone J. I. Pozo en “Aprender y enseñar Ciencia”. El primero es enseñanza por descubrimiento ya que la mejor manera de que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia y esto se basa en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos, enfrentarse a los mismos problemas de los científicos para encontrar sus mismas soluciones. El segundo enfoque con el que trabajaría sería con la enseñanza mediante investigación dirigida ya que ese factor a ser descubierto no tiene porqué ser necesariamente autónomo, sino que puede y debe ser guiado por el docente a través de la planificación de experiencias y actividades didácticas, además podría jugar el rol de “director de investigaciones”. Para este trabajo me voy a basar en las fases de una actividad de descubrimiento(Joyce y Weil 1978):1º Presentación de una situación problemática: “calentamiento global”2º Observación, identificación de variables y recogida de datos: a partir de preguntas como ¿a qué se refiere ese término?, ¿cuáles son sus causas?, ¿qué factores intervienen?, ¿a quiénes o a qué afecta?... los niños comenzarán a inestigar sobre el te, harán observaciones, harán una puesta en común de los datos recolectados, etc.3º Experimentación para comprobar hipótesis sobre las variables y los datos: se podría trabajar sobre el reciclaje de desechos. Una experiencia fácil de realizar(un recipiente con materiales orgánicos y otro con inorgánicos, se le coloca un papel blanco en la superficie)4º Organización e interpretación de resultados: al cabo de unos días se analiza el estado del papel.5º Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos: los desechos orgánicos mancharon el papel, o sea q contribuyen a la contaminación pero a la vez pueden servir de abono para la tierra… los materiales inorgánicos no mancharon el papel… ¿no contaminan el ambiente estos residuos?. Entonces es un buen punto de partida hacia otra problemática para seguir trabajando.

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    yo creo que incentivando a los chicos desde pequeños, motivándolos para trabajar en la escuela ciencia, podemos encontrar desde nuetro humilde lugar una solución, no para hecer desaparecer como magia esto que es inminente pero sí para poder frenar esta situación. los niños son, y lo van a ser mucho más, responsables de nuetra Tierra. por eso es que insisto en trabajarlo como algo real, que nos pasa a todos y que todos podemos aportar a un cambio de actitud frente a nuestra naturaleza.                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Stefanny Anice Nazar  1) INTERVENCION: con respecto al tema tratado me resulta muy interesante el tratamiento del calentamiento global ya que es una problematica que nos esta afectando a todos y que muy pocos sabemos las verdaderas consecuencias que a corto o largo plazo se estan produciendo, es algo que debemos tomar conciencia entre todos y sobre todo para lograr esa concientizaciòn debemos conocer realmente que es lo que esta pasando con nuestro planeta. Muchos de nosotros envidiamos las altas tecnologias del primer mundo y lo bien que ellos viven, pero pocos sabemos que esa calidad de vida genera grandes contaminaciones que las estamos sufriendo todos, debido en gran parte a la gran cantidad de industrias que ellos poseen. Me gustaria agregar un comentario de la noticia que publico el diario puntal el 26/04/09 llamada:preocupa "el cambio climàtico"Segùn las encuestas el productor regional ve como ajeno" el problema de la erosion de suelos.se realizaron investigaciones por profecionales de la universad para ver que grado de conocimiento tenian los productores sobre  como esta afectando la problematica ambiental  en la zona, la respuesta de los productores fue que lo que màs les preocupa es el cambio climàtico, que parece ser el que esta màs instalado en la cabeza de la gente despues la erosiòn de los suelos, concretamente lo que se ve es que no se tiene instalada la idea de responsabilidad pùblica en temas tales como erosiòn y consideran al problema como ajeno a su explotaciòn, que nada tiene que ver con ello.uno de cada diez productores consideran que el sector agropecuario enfrenta problemas ambientales que podrian afectar su producciòn, la mayoria reconoce estos problemas pero no los toma como propios, entienden que estan fuera de su alcance y que no son responsables del mismo.no llegan a dimencionar que la erosiòn hìdrica daña la red de caminos afectando la accesibilidad del productor y su familia al predioy se constituye en uno de los problemas ambientales màs conocidos del medio rural.        XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                                               Mariana Romo

2º INTERVENCIÓN:Con respecto al calentamiento global, me gustaría mencionar un documental llamado La Verdad Incómoda, es un film donde el ex vicepresidente Al Gore alerta sobre el impacto del cambio climático y sus consecuencias futuras. Greenpeace ha recomendado a sus activistas y al público en general a mirar este film para comprender la gravedad que plantea este fenómeno para todo el mundo, en especial en los países pobres.La Verdad Incómoda, ofrece una mirada apasionada e inspiradora sobre el compromiso de un hombre para terminar con los mitos y creencias erradas respecto del calentamiento global, y para mover a los ciudadanos del planeta a tomar medidas para prevenirlo. El recalentamiento global no puede seguir siendo tratado como una cuestión política, es sin embargo el mayor desafío moral al que se enfrenta actualmente la civilización.“Esta crisis climática requiere de medidas drásticas, rápidas e inteligentes”,

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asevera Gore, quien considera a la película como un paso más para lograr que la gente le preste atención a este problema urgente. Hay varias imágenes impresionantes que forman parte clave de la presentación de Al Gore sobre el calentamiento global; no solamente fotografías de las montañas Kilimanjaro e Himalaya que revelan que los mayores glaciares del planeta se están derritiendo a una velocidad dramática, sino también muestras de que está sucediendo cerca, al mostrar que al asombroso Parque Nacional de Glaciares en Estados Unidos de América, le quedan muy pocos glaciares.El impacto de las imágenes es innegable.  Ver la pérdida paulatina de estos lugares mágicos es desconsolante.  Gore en su film, nos presenta aún más pruebas incuestionables.  Los diez años más calientes registrados se han presentado en los últimos 14 años.  Los océanos, en particular, están elevando rápidamente su temperatura, produciendo más y más tormentas tropicales y huracanes severos, tales como el desastroso huracán Katrina y otras tormentas mortales de esta temporada pasada.  Los cambios en los patrones de lluvia están aumentando la severidad de las inundaciones y sequías, y las temperaturas calientes son responsables de brotes de enfermedades en todo el mundo.  Mientras tanto, la pérdida del hábitat relacionada con los cambios de temperatura está produciendo la extinción de algunos de los animales salvajes más majestuosos del mundo.  Estos incluyen los espectaculares osos polares que, por primera vez en la historia se están ahogando mientras buscan desesperadamente capas de hielo sobre las cuales cazar.Sin embargo, en medio de todos los estudios científicamente verificados, Gore se lamenta de que demasiados estadounidenses y dirigentes políticos todavía no creen en el calentamiento global.  Él menciona un estudio estadístico en particular para abrirnos los ojos.  Mientras que una encuesta reciente (Science Magazine, diciembre 2004) demostraron que 928 artículos revisados apoyan la idea del calentamiento global y ninguno la niega. Por otro lado, en una toma representativa similar de artículos de los medios de comunicación, 53% sugieren que el calentamiento global no está comprobado.  En otras palabras, el mensaje que la población está recibiendo no es congruente con los hechos. Gore, visualiza un “Siglo de Renovación” en nuestro futuro en áreas tales como la conservación de la energía, la tecnología para capturar al carbono, el transporte, las fuentes de energía alternativa y la ingeniería para ser más eficientes  y cambiar  la ola de destrucción, restaurando así  la salud del planeta.Pero eso únicamente sucederá si la población de todo el mundo se une y colabora para resolver este problema, cambiando nuestra forma de vivir y ejerciendo presión sobre los políticos para que hagan más.  ¿Qué se puede hacer?La energía eficiente, la conservación, las fuentes renovables de energía y nuevas políticas serán todas formas de solución.  Gran parte de esta tecnología para revertir los efectos del calentamiento global ya existe.  Pasos inmediatos incluyen construir autos que no contaminen el medioambiente, fabricar equipos más eficientes y conservar la energía internacionalmente. Los individuos pueden ayudar tratando de reducir las emisiones personales de gases de efecto invernadero.Algunas grandes companías ya están encontrando formas de reducir las emisiones y al mismo tiempo economizar dinero aunque existe una tremenda oportunidad para más innovaciones.Desarrollar y suministrar nuevas tecnologías de energía limpia, tales como la energía del viento, la energía solar, las máquinas eléctricas hibridas y los combustibles alternativos, será clave para controlar el calentamiento global.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXPatricia Sosa  SEGUNdA INTERVENCIÒN:Con respecto a lo que hablo Patricia de ¿Què se puede hacer? me gustarìa agregar una noticia que da a conocer sobre este tema en mi pueblo Alcira  Gigena La Mañana de Córdoba (26/02/2008)El municipio avanza con una serie de acciones para brindar más protección al medio

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ambiente

Alcira Gigena - Con el fin de consolidar las acciones preventivas desarrolladas por la anterior gestión municipal liderada por María Amelia Chiófalo, las nuevas autoridades municipales de Alcira Gigena han concretado en estos dos últimos meses un conjunto de medidas tendientes a optimizar la protección del medio ambiente local.Luego de haber firmado el correspondiente convenio con los responsables de la empresa Gamsur, la Municipalidad de Alcira Gigena traslada desde el pasado 19 de febrero al vertedero regional controlado de Río Cuarto los 3.500 kilos de residuos que producen por día los habitantes de esta localidad sureña.Los viajes del camión compactador hacia el lugar donde Gamsur tiene su enterramiento sanitario y centro de reciclaje se llevan a cabo de lunes a viernes y también los domingos, jornadas en las cuales se acumula la basura de todo el fin de semana.Para las autoridades de Alcira Gigena este servicio, que complementa la recolección domiciliaria seis días a la semana, tiene un costo aproximado a 4.500 pesos, sin tener en cuenta los gastos de transporte hasta Río Cuarto.Según informaron desde el municipio de Alcira Gigena, el pedido ante la administración comunal de Río Cuarto para utilizar el vertedero regional de esa ciudad se formúló el 12 de febrero siendo aceptado, sin mayores problemas.Hay que recordar que a fines de su gestión el año pasado, la ex intendenta María Amelia Chiófalo logró recuperar definitivamente las cuatro hectáreas de campo que se arrendaban desde hace tiempo para depositar la basura orgánica e inorgánica del pueblo.El municipio local invirtió cerca de 100 mil pesos para acondicionar el predio, eliminando definitivamente el basural a cielo abierto y dejando las tierras en condiciones de ser utilizadas para actividades agropecuarias tal como lo exigía el propietario.Una empresa privada con conocimientos y experiencia en la materia fue la encargada de clausurar el viejo enterramiento.En la actualidad, quienes recorren la zona pueden observar desde el camino Tegua recientemente pavimentado por la Provincia, como el antiguo enterramiento a cielo abierto ha sido reemplazado por una plantación de soja.Este nuevo uso demuestra con claridad el buen trabajo realizado por la firma contratada a tal efecto por las anteriores autoridades municipales de Alcira Gigena.

Nuevas accionesLa flamante administración comunal que lidera María Susana Chiófalo ha encarado, por su parte, otras acciones paralelas para optimizar el medio ambiente local.Diariamente los operarios municipales concretan una tarea intensiva de limpieza de las zonas marginales del pueblo y de las orillas de los arroyos, que por las lluvias propias del verano se han llenado de pastizales.Tal como ocurre en la casi totalidad de los pueblos del interior y también en la propia Capital provincial, la actitud desaprensiva y negligente de algunos vecinos ha creado en las últimas semanas algunos micro-basurales clandestinos. Son lotes baldíos sin cerrar donde la gente arroja cualquier tipo de residuos.La inmensa mayoría de estos micro-basurales ya fueron clausurados y limpiados por el municipio. Sin embargo, como la actitud vandálica e irresponsable de la gente se reitera todos los días, siempre surgen nuevos asentamientos clandestinos, que exigen más esfuerzo al municipio.También personal comunal se encarga en verano de desmalezar los lotes baldíos que no son limpiados por sus propios dueños. Estos trabajos más las multas respectivas luego son cobrados a los vecinos infractores. De esta manera se generan acciones preventivas para evitar el surgimiento de otros minibasurales.           XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                                                           MARIANA ROMO3ª INTERVENCIÒN:Viendo que Patricia ha recomendado una pelìcula, que en verdad me parece muy interesante, me gustarìa agregar y recomendar un DOCUMENTAL

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llamado "LA ÙLTIMA HORA" es un documental realizado hace muy poco tiempo, producido y narrado por Leonardo Dicaprio Nos quiere hacer ver que la ùltima hora de la humanidad ha llegado: el ùltimo momento en el que podemos cambiar el curso de los acontecimientos y detenernos en esta precipitada marcha hacia el colapso ecològico global. Algunos pensadores que van desde Mikhail Gorbacheu hasta el experto en diseño sostenible William Mcdonough y muchos especialistas màs, revelan el crìtico estado actual del Planeta Tierra. Las asombrosas imàgenes de inundaciones, incendios, huracanes, desprendimientos de hielo y montañas de basura cada vez màs grandes que se yuxtaponen con las imàgenes de un futuro sostenible nos instan a tomar cartas en el asunto. "Actualmente estamos en crisis, pero contamos con las armas para salvar a este planeta para generaciones futuras..."                       XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                                           Mariana Romo      Quisiera agregar que la circulacion de la corriente termohalina es muy importante por su participacion en la temperatura del planeta.  Esta circulacion global  puede describirse como un flujo  superficial de agua que se calienta en el Pacifico y en el Indico hasta el atlántico, en cuyas latitudes tropicales siguen recibiendo calor para finalmente hundirse en el Atlántico Norte. Esta circulacion se produce por las diferentes de densidades de las masas mas densas  tendiendo a hundiese a las menos densas a hacender, que van a depender de la temperatura y de la salinidad, la densidad decrece cuando aumenta la temperatura y crece con salinidad. Al hundirse las masas  en el Atlántico  lo hacen por efectos de los vientos  que se provoca la evaporacion de agua, reducen  su temperatura  a la vez provocan la concentración de las sales. Un incremento en el flujo de agua dulce en la superficie del Atlántico Norte puede llevar a un significativo devilitamiento o un completo colapso en la circulacion termohalina. Las corrientes del Golfo asegura un clima cálido para Europa y América(México y las Antillas), también determina buena parte de la flora y la fauna marina, e influye provocando una acción convinada de los vientos globales.  El aumento del calor atmosférico, el aumento del derretimiento de los hielos acumulados en los polos Norte, puede producir una parada en la circulacion   de la corriente Termohalina, lo que ayudaria al aumento, ya que esta es la reguladora de nuestra temperatura. Los océanos observe gran cantidad de   dióxido de carbono producido por los seres humanos. La acidificacion del océano  es el decenos de PH en los océanos de la tierra, causado por el dióxido de carbono. Si esto se produce, causaría grandes catástrofes naturales.                                   Carla AvilaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2º intervención: Agrego a continuación un artículo del Diario Nación -suplemento tecnología- del día miércoles 17 de junio de 2009 llamado “Nuevas alternativas en energía solar” escrito por Rodrigo Herrera Vegas, en el mismo se habla de la tecnología CSP para reducir el dióxido de carbono. La sigla CSP viene del inglés "Concentrated Solar Power" o Energía Solar Concentrada. Es una fuente de energía alternativa que utiliza sal (NaCl) en estado líquido para mantener una turbina funcionamiento en aquellos horarios en donde el Sol desaparece. Según un estudio realizado por grupos ambientalistas y de energía solar, las plantas CSP podrían alimentar el 25% de la demanda mundial de energía para el año 2050. Esta tecnología especialmente diseñada para las áreas desérticas del planeta, podría crear cientos de miles de puestos de trabajo e impedir que millones de toneladas de dióxido de carbono entren a la atmósfera, el principal gas de efecto invernadero causante del calentamiento global.

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La tecnología CSP utiliza miles de espejos para enfocar la luz en un punto donde hay agua. El agua se calienta y se transforma en vapor haciendo girar una turbina que es la responsable de generar la electricidad. Es diferente al sistema de paneles solares fotovoltaicos que transforman la energía solar directamente en electricidad a través del efecto fotoeléctrico lo que requiere la fabricación de paneles mucho más sofisticados y costosos. Sin embargo, estos últimos tienen la ventaja de generar electricidad hasta en días nublados aunque sea en menor cantidad. En cambio las plantas con concentradores solares necesitan de días completamente soleados y por lo tanto son especiales para zonas desérticas donde las nubes son prácticamente inexistentes. España lidera el uso de esta tecnología CSP en el mundo. Las compañías españolas aparte exportan la tecnología a todo el mundo.                                                                                                                     Amparo Pizarro   XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXEl articulo que voy a transcribir a continuación nos habla de la desforestación de los bosques y selvas del mundo entero. Fue extraido de una enciclopedia de ecologia de Clarin. La utulización de madera como combustible, la exportación de maderas duras como fuente de divisas y el afán por abrir nuevas tierras para el cultiva, la ganadería o la extracción de minerales son las principales causas de deforestación. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente entiende por deforestación el desmonte total o parcial de las formaciones arbóreas para dedicar el espacio resultante a fines agrícolas, ganaderos o de otro tipo. Esta concepción no tiene en cuenta ni la pérdida de superficie arbolada por desmonte parcial, ni el entresacado selectivo de madera, ni cualquier otra forma de degradación. Cuando se habla de este tema, todas las miradas se dirigen hacia las selavas  y los bosques tropicales.sin embargo, y sin quitar importancia ni gravedad a este asunto, es conveniente llamar la atención sobre otros lugares, como ciertos biomas de sabana o los bosques boreales, donde se están destruyendo superficies de bosques relativamente mayores. Mientras en los países en desarrollo los bosques disminuyen de manera continuada, en los países desarrolladoa han aumentado durante las últimas décadas. En parte, debido a que las tierras de cultivo abandonadas han sido reforestadas, o también porque los bosques vecinos las han invadido de manera espontánea. A pesar de este incremento, estos bosques se encuentran enfermos, debido a la contaminación atmosférica y la lluvia ácida. De lo expuesto se deduce que, por una u otra causa, la degradación de los bosques afecta la Tierra en su conjunto. Todos los organismnos internacionales están de acuerdo en que la solución pasa por la creación de un marci jurídico internacional, basado en unos principios aceptados por todos los países, y el establecimiento de un código de conducta que implique obligatoriedad. Asimismo, deben establecerse fórmulas para fomentar y financiar las iniciativas y los esfuerzos encaminados a regenerar los bosques, tanto a nivel local, como nacional o internacional.                                                                                                                                       Alvarez Romina   XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Otra problemática ambiental son los incendios de campos. Los incendios propiciados por la aridez, pueden tener su origen en causas naturales, de las cuales la más frecuente es la caída de rayos durante las tormentas de verano, o ser producidos por el hombre, ya sea por descuido o      Primera intervención:   Luego de haber leído los escritos de mis compañeras y compañeros Observo que todos, o en su mayoría, hablan sobre el "calentamiento global" haciendo hincapié en lo que es, y en las causas que lo producen, o hacen referencia sobre los modos de

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prevención; pero noto que muy poco se habla sobre sus consecuencias o si se lo hace, no se le da la importancia que yo creo que merece. Digo esto porque a mi entender creo que paraconcientizar a las personas, a los alumnos sobre el calentamiento global se debería hablar mas sobre sus consecuencias, sobre las "causas que produce" y no tanto asi como las"causas que lo producen". Dado que de esta manera las personas podrán tomar mayor conciencia sobre lo que estamos provocando y asi lograr luego la prevención para que frene este fenómeno natural.Es por ello que me dedicaré exclusivamente a tratar las consecuencias que trae aparejado el calentamiento global, pero sólo en la "fauna, su extinción", Ya que soy una amante de la reina naturaleza y por sobretodo de los animales:    'El calentamiento global está entre las amenazas más serias a la biodiversidad del planeta y, en algunos hipotéticos escenarios, podría igualar o incluso exceder a la causada por la deforestación'En la actualidad, grupos ambientalistas y algunos gobiernos se preocupan acerca de las extinciones provocadas por la propia humanidad, e intentan combatirlas a través de una variedad de programas de conservación. Los seres humanos pueden provocar la extinción de una especie debido a la sobreexplotación de un ambiente, contaminación, destrucción del hábitat, la introducción de nuevos predadores o competidores, caza exagerada, entre otras razones.El mes pasado, un estudio de la ONU declaró que los humanos eran responsables del mayor aumento de las extinciones desde los dinosaurios y apremió a que se llevaran a cabo esfuerzos sin precedentes para alcanzar el objetivo de la ONU de desacelerar la tasa de pérdidas para 2010.Un nuevo estudio fijó 25 'zonas sensibles' - áreas que contienen una gran concentración de plantas y animales - y aseguró que el 11,6 por ciento de todas las especies, con un rango de entre el 1 y el 43 por ciento, podrían verse conducidos a la extinción si los niveles de gases de efecto invernadero continúan aumentando en los próximos 100 años.Este rango implicaría la pérdida de miles, o decenas de miles, de especies.

                                                                                               JULIETA ELISA GARIS.

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¡Hola a todos: soy Emanuel Rogante! Antes de comenzar mi exposición, les regalo esta historieta. (Vale aclarar que esta intervención ha sido subida el día 24/06 y desapareció el 25/06, por lo tanto hoy 26/06 la subo nuevamente).  

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    En primer lugar, me encanta esta idea de que juntos construyamos este texto “gigante”, porque creo que es una maravillosa manera de que todos pongamos un poquito de lo que tenemos para que al final se construya, no sólo un texto con “mucha” información, sino un texto que va a ser de nuestra autoría. En segundo lugar, decidí colocar la historieta como apertura de mis intervenciones porque he decidido compartir con ustedes el tema que preparé con Luciana Angeli durante el cuatrimestre en el espacio curricular Ciencias Naturales y su enseñanza II: “la salud”, pero con algunas renovaciones. ¿Por qué voy a desarrollar este contenido? Porque como el tema que todas ustedes están abordando es el del cambio climático, el del calentamiento global, los incendios, etc., yo decidí ampliar ese tema pero desde el lado de la salud. Es decir, cómo el medioambiente influye en nuestra vida. Como ustedes habrán podido inferir cuando leyeron la historieta, en esta oportunidad voy a desarrollar el tema de “la basura”, ya que es uno de los contenidos que se priorizan a la hora de enseñarle a niños de la escuela primaria los temas relacionados con el medioambiente. (La reflexión de la historieta la compartiré con ustedes más adelante). Pero antes de contarles cómo podríamos abordar ese tema en la escuela, porque esto lo haré en mis próximas intervenciones, les quiero compartir la información que he armado para que juntos comprendamos: ¿Qué es “esto” de la salud ambiental? (Suerte con la lectura: digo esto porque intenté hacer un texto más breve, pero no pude ya que creo que la información expuesta es necesaria en su totalidad).   Salud y medio ambiente son uno para el otro. No podemos considerar estas palabras de manera aislada, ya que se necesitan mutuamente, son conceptos recíprocos. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), “la salud es el estado de completo bienestar físico, mental y social”. En 1992 un investigador agregó a la definición de la OMS: "y en armonía con el medio ambiente", ampliando así el concepto. Como se puede observar, “se trata de una visión ecológica de la salud, entendida como un estado de equilibrio dinámico entre los seres humanos y su entorno. Cuando este equilibrio se modifica aparecen determinadas enfermedades que afectan la salud del ser humano”, según sostienen Albert Catalán y Miguel Catany en su libro “Educación ambiental”. La salud ambiental es el área de la ciencia que estudia cómo el medio ambiente afecta a la salud. Está relacionada con todos los factores físicos, químicos y biológicos externos de una persona. Es decir, que engloba factores ambientales que

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podrían incidir en la salud y se basa en la prevención de las enfermedades y en la creación de ambientes propicios para la salud. Dentro de este “escenario” que es la realidad actual, se enmarca la necesidad de otorgar una mayor protección a los niños, ya que la salud del niño condicionará su salud como adulto. Según la información que presenta en su página Web la OMS, “cada año mueren más de tres millones de menores de cinco años por causas y afecciones relacionadas con el medio ambiente (…) Los niños pequeños, cuyos cuerpos se desarrollan con rapidez, son especialmente vulnerables, y en algunos casos los efectos en la salud sólo se manifiestan en años posteriores de la vida (…) El agua contaminada, la falta de saneamiento adecuado, los riesgos de toxicidad, los vectores de enfermedades, la radiación ultravioleta y los ecosistemas degradados son factores ambientales de riesgo importantes para los niños”. Yo agregaría a esa enumeración que también el calentamiento global, los cambios climáticos, también afectan la salud. La OMS presenta en su página Web las principales causas de mortalidad de menores de cinco años relacionadas con el medio ambiente. Algunas de ellas, las expondré a continuación:

La diarrea causa la muerte de unos 1,6 millones de niños por año, principalmente debido al agua contaminada y a un saneamiento deficiente.

La contaminación del aire en locales cerrados asociada a la utilización todavía generalizada de combustibles de biomasa causa la muerte de casi un millón de niños al año, principalmente por infecciones respiratorias agudas.

El paludismo, cuya amenaza se puede exacerbar como consecuencia de un manejo y un almacenamiento deficientes del agua, viviendas inadecuadas, deforestación y pérdida de biodiversidad, causa la muerte de aproximadamente un millón de menores de cinco años, principalmente en África.

Los traumatismos físicos no intencionales, que pueden estar relacionados con riesgos ambientales presentes en el hogar o la comunidad, causan la muerte de casi 300 000 niños por año; de ese total, 60 000 defunciones se atribuyen a ahogamiento, 40 000 a incendios, 16 000 a caídas, 16 000 a intoxicaciones, 50 000 a incidentes de tránsito y más de 100 000 a otros traumatismos no intencionales. Si observamos detenidamente estos datos y los millones de niños que están afectados por enfermedades relacionadas con el medioambiente, vamos a estar de acuerdo en que es necesario crear una concientización en todas las escuelas sobre estos problemas que están ocurriendo “a la vuelta de nuestra casa”. En síntesis, hemos definido tanto el término salud como el de salud ambiental y hemos visto que ambos se relacionan mutuamente. Y, además, hemos analizado cómo afecta en los niños las enfermedades causadas por el medioambiente. En mi próxima intervención, les presentaré la información que he armado con respecto al tema: la basura. Normalmente no pensamos en ella. Sólo la tiramos. “Pero el mundo se está quedando sin espacio para guardar toda la basura que se está amontonando”. Si se la deja por ahí, la basura se transforma en un riesgo de salud. Hasta pronto.                                                          Emanuel Rogante   Bibliografía:

Catalán, Albert y Catany, Miguel, “Educación ambiental”, Miraguano Ediciones, 1996.

Página Web: Google: “OMS (Organización Mundial de la Salud) 2009”. (http://www.who.int/es/)

La historieta ha sido extraída de: Google imágenes: “basura humor”. (http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com)

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  1°INTERVENCION:"INUNDACIONES" Me gustaría aportar sobre las inundaciones ya que es una de las causas del calentamiento global Una inundación es la ocupación por parte del agua de zonas que habitualmente están libres de ésta, bien por desbordamiento de ríos y ramblas, por subida de las mareas por encima del nivel habitual o por avalanchas causadas por tsunamis.

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Las inundaciones fluviales son procesos naturales que se han producido periódicamente y que han sido la causa de la formación de las llanuras en los valles de los ríos, tierras fértiles donde tradicionalmente se ha desarrollado la agricultura en vegas y riberas. En las zonas costeras los embates del mar han servido para modelar las costas y crear zonas pantanosas como albuferas y lagunas que, tras su ocupación atópica, se han convertido en zonas vulnerable.  La principal causa de las inundaciones fluviales suelen ser las lluvias intensas que, dependiendo de la región, se producirán en función de diversos factores meteorológicos. En el área mediterránea se da el fenómeno de la gota fría, que es un embolsamiento de aire a muy baja temperatura en las capas medias y altas de la atmósfera que, al chocar con el aire cálido y húmedo que asciende del mar, provoca intensas precipitaciones y la posterior inundación. En Asia oriental la principal causa de las crecidas fluviales son las lluvias torrenciales causadas por el monzón, asociadas muchas veces con tifones. Se presentan en verano y afectan a amplias zonas entre las que destaca el golfo de Bengala, zona de mayor precipitación media del globo. Los huracanes son una versión caribeña de los tifones, que asolan temporalmente la región del golfo de México causando inundaciones por las olas, de hasta ocho metros, asociadas a los fuertes vientos, y por las lluvias intensas motivadas por la misma baja térmica. También las tormentas tropicales suelen causar lluvias muy fuertes. Subidas bruscas de temperatura pueden provocar crecidas en los ríos por la rápida fusión de las nieves, esto se da sobre todo en primavera, cuando el deshielo es mayor, o tras fuertes nevadas en cotas inusuales, que tras la ola de frío se funden provocando riadas. Los maremotos o tsunamis como posible causa de una inundación, ya que el sismo marino provoca una serie de ondas que se traducen en olas gigantes de devastador efecto en las costas afectadas. Estas catástrofes se suelen dar en el área del Pacífico, de mayor actividad sísmica. Las inundaciones no son ajenas a la ocupación del suelo. El caudal de los ríos es normalmente muy variable a lo largo de los años. En efecto, la hidrología establece para los ríos una gama de caudales máximos asociados al tiempo de retorno. Generalmente las poblaciones locales, cuando hace mucho tiempo que se encuentran asentadas en el lugar tiene conocimiento de las áreas ocupadas por las avenidas del río, y así respetan el espacio de este, evitando las inundaciones de sus centros poblados.   Fuente: www.wikipedia.org

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX                                                                                   Jesica Rappa   2INTERVENCIÓN: Cambio climático  El cambio climático global, es un fenómeno cuya magnitud y consecuencia se discuten. Si por un momento desviáramos la problemática y consideráramos la escala de tiempo que usan los geólogos para estudiar la historia de la Tierra advertirían de inmediato que en diversos momentos acontecieron cambios climáticos gigantescos, muchos mayores que los que están en juego hoy, con consecuencias mas drásticas que las anticipadas en este momento Oscilaron aquellos cambios entre el extremo de tener el polo sur (que hoy se encuentra cubierto por hielo) enteramente libre de hielo, hasta el otro extremo de tener toda Europa cubierta por glaciares. Son periodos, por los que la Tierra tiene que ir pasando. Pero a este cambio que le lleva todo un proceso a la Tierra misma hacerlo, la influencia de actividades de la sociedad humana lo acelero, con la industrialización y el aumento de la población mundial. La tasa de aumento de los gases de invernadero (producto de la actividad humana) esta creciendo en forma insostenida.

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Los científicos afirman que este cambio climático producido por el hombre es la amenaza mas grave al medio ambiente con la que se enfrenta la sociedad mundial en la actualidad.   Se llama cambio climático a la modificación del clima con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etcétera. Son debidos a causas naturales y la acción de la humanidad El término suele usarse, de forma poco apropiada, para hacer referencia tan sólo a los cambios climáticos que suceden en el presente, utilizándolo como sinónimo de calentamiento global. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático usa el término cambio climático sólo para referirse al cambio por causas humanas: Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o Indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se Suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparable Como se produce constantemente por causas naturales se lo denomina también variabilidad natural del clima. En algunos casos, para referirse al cambio de origen humano se usa también la expresión cambio climático antropogénico. Además del calentamiento global, el cambio climático implica cambios en otras variables como las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que intentan simular la física de la atmósfera y de los océanos y que tienen una precisión muy limitada debido al desconocimiento actual del funcionamiento de la atmósfera. FUENTE: WWW. WIKIPEDIA.COM                                                                                                                        Jessica Lorena Rappa XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  3° INTERVENCION: “LAS   NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y EL CONOCIMIENTO. Un sistema educativo, tiene como función  formativa hacer que los futuros ciudadanos interioricen, asimilen la cultura en la que viven. Pero esta formación cultural se produce en el marco de una cultura del aprendizaje, que evoluciona con la propia sociedad. Las formas de aprender y ensañar son una parte mas de la cultura que todos debemos aprender y a cambiar con la propia evolución de la educación de los conocimientos que deben ser enseñados. En la sociedad de la formación, la escuela ya no es la fuente primera, y a veces ni siquiera la principal, de conocimientos para los alumnos en muchos dominios. Todos nosotros, somos bombardeados por distintas fuente, que llegan a producir una saturación informativa. Pero se trata de información deslavazada, fragmentaria y a veces incluso deformada. La escuela ya no puede proporcionar toda ala información relevante, porque esta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela, lo que si puede es formar a los alumnos para poder acceder a ella y darle sentido, proporcionándoles capacidades de aprendizaje que les permita una asimilación crítica de la información. El sistema educativo lo que puede hacer es formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices mas flexibles, eficaces y autónomos, dotándoles de capacidades de aprendizaje y no solo de conocimientos o saberes específicos que suelen ser menos duraderos. Así, “aprender a aprender” constituye  unas de las demandas esenciales que debe satisfacer el sistema educativo.   FUENTE:”APRENDER A ENSEÑAR CIENCIAS” AUTOR: J.I.POZO –MA. GOMEZ CRESPO EDITORIAL: MORATA, S.L TERCERA EDICICION.

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                                                                                                                                                                                                JESSICA LORENA RAPPA       4° INTERVENCIÓN:”PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS HOY: LOS NUEVOS ALFABETIZADORES” La alfabetización científica debería ser superadora del aprendizaje de conceptos específicos y habilidades de laboratorio para que se asuma una actitud crítica frente al saber por parte del alumno y a través de una mediación docente especializada profesionalmente. Alfabetización científica desde la tarea docente implicaría aspectos como: Incentivar la curiosidad e interés del alumno en un acercamiento cultural a temáticas propias de las ciencias, Seleccionar contenidos significativos que estimulen la comprensión y no la mera acumulación de información , Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del alumno, dando lugar a que plantee sus propios caminos en la resolución de problemas que involucren lo científico, Promover una postura critica frente a la información  científica que proporcionan los medios de comunicación.   Esta educación básica en ciencias se logra a través de un proceso lento y gradual de construcción de saberes conceptuales, procedimentales  y actitudinales, desde el momento mismo en que e un niño ingresa al sistema escolar. FUENTE:”DIDACTICA DE LAS   CIENCIAS NATURALES” AUTOR/ES: LIGUARI L Y NOSTE M.I                                                                                                                                                           Jesica Lorena Rappa

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A la intervención de Jessica le agrego lo siguiente sobre alfabetización científica: El proceso de alfabetización científica desde una concepción humanista y en el plan deformación integral de los alumnos, implica:a) El conocimiento y la comprensión de los conceptos o contenidos conceptuales de la Ciencia,representado por los hechos específicos, los principios, leyes, teorías, generalizaciones,terminología y convenciones desde un enfoque integrador.b) El aprendizaje y la aplicación de estrategias, procedimientos, técnicas y recursos: diseño deinvestigaciones escolares, formulación de preguntas y explicaciones provisorias, selección,recolección y organización de la información, interpretación de la información y comunicación.c) El desarrollo de las actitudes propias del quehacer científico vinculadas con el desarrollopersonal, el desarrollo socio-comunitario, el desarrollo del conocimiento científico y tecnológicoy el desarrollo de la comunicación y la expresión.Aprender ciencia es aprender las actitudes características de la ciencia, es aprender sumetodología, sus procedimientos y es aprender sus principales esquemas conceptualesintegradores.En definitiva, estar alfabetizado en ciencia, significa aprender la ciencia como proceso(actitudes y procedimientos) y como producto (contenidos conceptuales).   Autor: Jorge A Ratto.    

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MORENO, IVANA   XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Desechos sólidos y peligrosos.Acá se encuentran los desechos urbanos, industriales y otros organizados por actividades agrícolas, mineras, de producción de energia, demoliciones y sistemas de saneamiento.La disposición de residuos sólidos urbanos ha adquirido importancia debido al hecho de que hacerlo a cielo abierto trae consecuencias directos sobre el bienestar de los induviduos.Una solución a este problema ha sido el relleno sanitario, pero en los países desarrollados han debido buscarse nuevos métodos debido a la escasez y alto valosr de la tierra.Otra alternativa utilizada para la eliminación de los residuos sólidos urbanos es la incineración; este método está asociado con costos de contaminación elevados y su control es dificultoso.Existen distintas maneras para la disposición de la basura:  -disposición a cielo abierto:da origen a basurales contaminantes.  -incineración:requiere elevados costos necesarios para neutralizar la contaminación del aire.  -relleno sanitario:requiere inversiones para evitar las filtraciones que afectan las napas de aguas subterráneas y la acumulación de gases.  -reciclaje:requiere tomar debidas precauciones en relación a las personas que realizan las actividades operativas en las plantas recicladoras.La recuperación de residuos puede incluir:  1) productos que son reutilizados en la misma forma y como el mismo propósito (envases retornables).  2) procesar los residuos para recuperar los materiales y volver a usarlos en la misma actividad de producción (papel).  3)reutilizar residuos de un proceso como insumo de otro (aprovechar los residuos urbanos de naturaleza orgánica para la procducción de abonos).  4) procesar residuos con el objetivo de recuperar su potencial energético (recuperación del calor que se produce en la incineración de los residuos sólidos urbanos). Autor:Peter Drucker.     MORENO IVANA

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¡Hola a todos! Soy Emanuel Rogante. Esta es mi segunda intervención. Lo prometido es deuda. Como ustedes recordarán, en mi exposición anterior comencé regalándoles una historieta como apertura de mi intervención en este foro y les dije, también, que más adelante íbamos a reflexionar juntos el mensaje que “nos quiere transmitir”. Eso mismo haremos a continuación. Espero después sus comentarios. Si observamos el texto que se encuentra en el globito de diálogo del nene, descubrimos a un niño que “podríamos decir” que ha aprendido un “dato” muy importante: “no tengo que tirar los papelitos de caramelos al piso (…)  los tiro en el tacho de basura de casa”.  Pero si nos fijamos en la cara del niño cuando la periodista le  hace la pregunta: “¿y después mami que hace con la basura?”, nos hace pensar que no sabe la respuesta. Creo que muchas personas somos un poco como ese nene, “algo sabemos, pero no lo suficiente”. Y de esto voy a ocuparme de ahora y hasta el final de mis intervenciones: ¿Qué hacemos con la basura que producimos a diario para no dañar tanto al medioambiente como a la salud propia y la de los demás? Los invito a todos ustedes a que a partir de este momento nos pongamos en la piel del nene de la historieta, pero no con una actitud de quedarnos callados y no buscar una respuesta a la pregunta planteada por la periodista, sino que busquemos una actitud activa. Les propongo que juntos busquemos información sobre este tema

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para profundizarlo cada vez más. En síntesis, les propongo que continuemos la historieta, para que en el próximo dibujo aparezcamos todos nosotros contestándole a la periodista con buenos argumentos. Es importante que todos pongamos de nuestra parte para resolver esta situación y proteger el ambiente. Con cambiar algunos de nuestros hábitos haremos una gran diferencia. ¡Conviértete en protector de tu planeta! Título: “Mi basura es un tesoro” La educación ambiental pone el acento sobre ciertos aspectos del aprendizaje que ayudan a los alumnos a poner en práctica nuevas maneras de pensar y de actuar, individuales o colectivas, y a tomar sus propias decisiones. Por tales motivos, si tanto nos asombramos, por ejemplo, de que el calentamiento global va a perjudicar al mundo, hagamos algo para que no lo perjudique. No practiquemos la pereza, no esperemos a que los gobiernos lancen una campaña para proteger al medioambiente, porque tal vez no aparezca una, o tal vez si. Por eso, creo que la basura es uno de los temas por donde podríamos a comenzar con la concientización, transmitiéndoles a los niños actitudes positivas que privilegien el cuidado del ambiente y la necesidad de informarse sobre dicho tema para poder ayudar a los demás y cuidar su salud. En esta intervención, quiero mostrarles una clasificación de los distintos desechos que existen y los efectos que producen en nuestra salud. Y al final, voy a proponer una respuesta a la pregunta planteada anteriormente, que es la que está guiando y va a guiar mi exposición: Todos producimos basura: yo, tú, él/ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as. Todos sabemos que la basura contamina el ambiente, por ejemplo: la quema de basura contamina el aire y las cenizas son a menudo tóxicas, a veces la basura se descarga en  ríos y lagos y contamina el agua, a menudo la basura se entierra y enterrada puede contener sustancias tóxicas que se filtran por la tierra y contaminan el suministro de agua. Los desechos peligrosos que pueden dañar gravemente el medio ambiente y nuestra salud son:          Los desechos tóxicos Algunos de los desechos peligrosos son venenosos. Si se los toca, este tipo de desechos puede entrar en el cuerpo y causar cáncer u otras enfermedades. También puede entrar en el aire, el agua y la tierra, y matar a peces y animales. Los desechos tóxicos vienen de tales cosas como productos de limpieza, veneno para ratas y pesticidas.          Los desechos corrosivos Algunos de los desechos peligrosos disuelven casi cualquier cosa que tocan, incluso la carne humana. Los desechos corrosivos vienen de tales cosas como las pilas, limpiadores de desagües y hornos y los limpiadores basados en amoníaco.          Los desechos inflamables Algunos desechos peligrosos pueden incendiarse y descargar emanaciones tóxicas en el aire. Ejemplos son la gasolina, los aceites y los limpiadores de pintura.          Los desechos explosivos Algunos desechos peligrosos pueden explotar cuando se mezclan con otras substancias químicas o si se deja caer en la tierra. Los químicos explosivos se encuentran en las latas de aerosol, gasolina y fluido para encendedores. A continuación, les presento alguno de los efectos que produce la basura en nuestra salud: Efectos de la basura en la salud

La acumulación de basura provoca focos de infección, proliferación de plagas y enfermedades respiratorias y gastrointestinales como infecciones de estómago e intestinos, así como la amibiasis, cólera, diarrea y tifoidea, entre otras.

La acumulación de la basura en la casa, la escuela, terrenos baldíos, las calles, drenajes y los tiraderos dan como resultado sitios insalubres debido a que los desechos se encuentran mezclados, orgánicos e inorgánicos (a éstos los desarrollaremos con mas profundidad en mi próxima intervención) y en su descomposición proliferan hongos, bacterias y muchos otros microorganismos causantes de enfermedades e infecciones que si no son atendidas pueden provocar hasta la muerte.

La acumulación de desechos sólidos al aire libre es el ambiente propicio para que ratas, moscas y mosquitos, hongos y bacterias se desarrollen en grandes cantidades y en periodos de tiempo cortos.

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El aire transporta millones de microorganismos de la basura que al ser inhalados provocan infecciones en las vías respiratorias como laringitis y faringitis.

Las enfermedades nicóticas son frecuentes en las personas que se encuentran en sitios donde existe acumulación de basura, esto propicia el desarrollo de hongos y bacterias que al estar en contacto con la piel provocan irritaciones e infecciones. Pero no todo está perdido. Muchas personas no saben que las cosas que tiran pueden ser útiles para otros. Hay tres cosas que podemos hacer para limitar el impacto de la basura en el medioambiente: reducirla, usarla otra vez y reciclarla.          Reducirla: la mejor solución es reducir la basura que producimos. Por ejemplo, debemos intentar reducir la cantidad de plásticos que usamos. Sin embargo, hay que tener en cuenta también que algunos plásticos pueden reciclarse para hacer peinetas, baldosas y ropa de poliéster.          Usarla otra vez: la idea es apelar a nuestra imaginación y creatividad, ya que, por ejemplo, podemos aplanar latas de aluminio vacías y usarlas como planchas de metal. Podemos usar frascos de vidrio bien lavados para guardar comida, artículos de carpintería y de oficina.          Reciclarla: si los artículos como botellas de vidrio, metal y latas de estaño, periódicos y plásticos no pueden usarse otra vez, tal vez sea posible reciclarlos. Seguramente coincidirán conmigo cuando afirmo que “no todo está perdido”. Mucho podemos hacer por este, nuestro mundo. Sólo falta que cada uno, como hacemos nosotros en este espacio: nos informemos y pongamos lo que sabemos al servicio de los demás para que juntos cuidemos el medioambiente y nuestra salud. Bibliografía “usada como referencia”

Boccaccini, Aldo y Ondracek, Gerhard “Nuevos materiales a partir de residuos”. Artículo extraído de la revista Ciencia Hoy: Volumen 5 - Nº29 Mayo/Junio 95.

http://grupos.emagister.com/documento/la_basura_un_problema_de_todos/ 1092-67510

http://www.monografias.com/trabajos61/reciclaje-basura/reciclaje-basura2.shtml.

Leda S. Maidana y otros, “Áreas paralelas”, Santillana, Buenos Aires, 2003.   En mi próxima intervención, continuaré brindándoles más información con respecto a este tema y, además, les propondré algunas actividades para llevar a las aulas. Espero que ustedes agreguen algunas más. Hasta pronto.   Emanuel Rogante.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  Segunda intervención:

En esta oportunidad desarrollaré una de las especies en peligro de extinción en nuestro país:

Efectos del calentamiento global sobre los cetáceos

Las ballenas están dando señales de los efectos que el calentamiento global puede tener sobre sus poblaciones... y sobre las de muchas otras especies de animales y plantas La razón principal del calentamiento global es la combustión de enormes volúmenes de petróleo, gas natural y carbón, la tala de bosques y algunos métodos de explotación agrícola, que incrementan las concentraciones de los llamados “gases del efecto invernadero” en la atmósfera, como por ejemplo el dióxido de carbono, metano y óxido nitroso. Estos gases, en una concentración menor al 1%, constituyen componentes normales de la atmósfera ya que impiden que parte del calor solar regrese al espacio, manteniendo una temperatura apta para el desarrollo de la vida. Sin embargo, cuando aumentan sus porcentajes, mayores cantidades de calor son retenidas por la atmósfera y en consecuencia, se eleva la temperatura terrestre y se modifica el clima.

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Estudios realizados en base a datos recolectados por los investigadores del Instituto de Conservación de Ballenas en Península Valdés evidencian una estrecha relación entre las condiciones climáticas y la variabilidad en el éxito reproductivo de la ballena franca austral. Aunque existe escasa información al respecto, la ballena franca se alimentaría principalmente de krill en las aguas del Atlántico Sur. La densidad de krill se relaciona inversamente con la temperatura del mar, es decir que a mayor temperatura hay una menor densidad de krill, lo que indica una correlación entre los factores climáticos y el éxito reproductivo en esta especie. A su vez, el análisis de los datos de largo plazo del Programa Ballena Franca Austral ha demostrado que existe una reducción en la tasa de nacimiento de ballenatos cuando la disponibilidad de krill disminuye. Es posible además, que algunos ballenatos que nacen en años de baja densidad de krill (es decir, años de escaso alimento para las ballenas) estén desnutridos al nacer, o que no obtengan suficiente leche de sus madres durante las primeras semanas de vida. Así, sus probabilidades de sobrevivir pueden reducirse, aunque esto por ahora es sólo una conjetura que requiere de más investigaciones para ser confirmada.   Fuentes:1. Lista Franca - Nº 143 ¿Puede el cambio climático afectar a los cetáceos? Por Carina MarónInformación suministrada por Instituto de Conservación de Ballenas (ICB) Argentina...Día de publicación:Martes 7 de abril de 2009.                                                              GARIS JULIETA ELISA.     XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  PRIMERA INTERVENCIÓN: Carolina De`Filippi   En la página Web llamada "www.telediariodigital.com.ar"se realizaron dos informes sobre la escasez de agua, la contaminación debido a los agroquímicos,etc. El segundo trabajo de telediario fue realizado el 29 de mayo y el tercer informe fue el día 28 de mayo del corriente mes. Los informes son los siguientes:   Agua que no has de beber - Los altos niveles de derroche en la ciudad contrastan con la falta de agua en el sur 28/05/2009 08:03:49 a.m.   VIDEO: SEGUNDO INFORME En Río Cuarto se consumen 400 litros por día, por habitante. Es el doble de lo que utilizan los países europeos. La falta de conciencia ambiental y la necesidad de una mayor intervención del Estado no han sido corregidas. En el sur provincial el vital elemento llega a pocas localidades por la falta de agua de calidad, la desinversión en infraestructura y el impacto de los agroquímicos en las napas utilizables. Envíanos tu opinión: telediario24horas@yahoo.com.ar Los altos niveles de derroche en la ciudad contrastan con la falta de agua en el sur provincial. En Río Cuarto se consumen 400 litros por día, por habitante. Es el doble de lo que utilizan los países europeos. La falta de conciencia ambiental y la necesidad de una mayor intervención del Estado no han sido corregidas. En la segunda edición de "Agua que no has de beber", especialistas analizaron la conflictiva realidad. En el sur provincial el vital elemento llega a pocas localidades por la falta de agua de calidad, la desinversión en infraestructura y el impacto de los agroquímicos en las napas utilizables. El agua podría convertirse en el gran botín de próximas disputas internacionales ante la escasez que pone el riesgo el abastecimiento para millones de personas de personas en el mundo. Solo el 2 por ciento del agua del planeta es apta para consumo. Se trata de un recursos imprescindible pero agotable. Contar con agua en abundancia y en calidad es un privilegio de pocos. Los riocuartenses pueden gozar de dos beneficios claves, aún cuando su uso carece de conciencia ambiental.

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La calidad del agua se mide científicamente en el laboratorio del Mercado de Abasto. Allí se determina en forma regular si existe contaminación y cuáles pudieran ser los sectores afectados. A partir de 1950 se triplicó el consumo de agua en el mundo. Actualmente la cuarta parte carece de insuficiencia del recurso y en más de 55 países sus habitantes obtienen menos de 50 litros por persona. En Río Cuarto se multiplican esos indicadores hasta convertir el uso en un derroche. El sur es un vestigio del atraso histórico y la deuda pendiente con los vecinos de sus localidades. La mayoría de los hogares carecen de gas natural, es insuficiente la prestación de cloacas y fundamentalmente resulta un condicionante a la calidad de vida la falta de agua potable. Falta de pozos de agua dulce, inversión escasa en infraestructura y desidia política completan el contexto de dificultades. El líquido que escasea en el sur, se derrocha y carece de una protección adecuada en la ciudad. Contrastes impulsados por la lógica de la naturaleza y la desidia del hombre. Las aguas subterráneas y la corriente que despliega el límite natural que divide la ciudad son un privilegio y ya se han convertido, además, en una advertencia.    Agua que no has de beber - "Es espectacular la cantidad de agroquímicos que se coloca en la cuenca media y alta del río" 29/05/2009 09:43:47 a.m.   Video: Tercera entrega del informe. Lo dijo el ingeniero Horacio de Yong, al hacer referencia al impacto de la tarea agropecuaria - y en particular con la siembra directa- sobre el principal recurso hídrico de la ciudad. En la tercera entrega de la investigación especial también se analizó el boom de las areneras, la baja en el lecho del río y la falta de control sobre el espacio natural. "Es espectacular la cantidad de agroquímicos que se coloca en la cuenca media y alta del río" Lo dijo el ingeniero Horacio de Yong, al hacer referencia al impacto de la tarea agropecuaria - y en particular con la siembra directa - sobre el principal recurso hídrico de la ciudad. En la tercera entrega de la investigación especial también se analizó el boom de las areneras, la baja en el lecho del río y la falta de control sobre el espacio natural. La incidencia del trabajo del hombre y sus intereses individuales es aún más conflictiva por el daño que los agroquímicos podrían estar generando en el río Cuarto. Son campos sometidos a la siembra directa. Cuando la lluvia arrastra los agroquímicos, el líquido desemboca en el río Seco y desde allí al río Cuarto. Entre las leyes hay trampas y olvidos. A la falta de controles se sumó una amplia zona gris de responsabilidades que el río dejó correr. Además, en la ribera del río, las playas de arena abrazan la corriente de agua durante cientos de kilómetros y son una fuente de jugosos ingresos en tiempos del boom de la construcción. Las consecuencias de extracciones sin regulación son aún imprecisas, aunque condicionan en forma directa la altura de las costas.   COMENTARIO PERSONAL Todos estos datos que nos brinda el informativo local, son para tener en cuenta dado que, por un lado, la incidencia del trabajo del hombre por la cosecha directa, el uso excesivo del suministro del agua (400 litros por día por habitante), el boom de la construcción que lleva a la extracción de arena de nuestro Río Cuarto, el cambio climático por la escasez de lluvias en esta zona, la poca intervención del Estado haciendo oídos sordos al problema, las añejas redes cloacales por la empresa dedicada al sumistro de agua haciendo escaso su servicio,  y por el otro lado el impacto de la tarea agropecuaria y la cantidad de agroquímicos que se colocan en la cuenca media y alta del río, también la siembra directa sobre el principal recurso hídrico de la ciudad están haciendo a nuestro querido Río Cuarto que de a poco nos vallamos quedando sin el recurso mas importante para la vida que es EL AGUA.   -- Caro DF

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  SEGUNDA INTERVENCIÓN   Tomando como referencia el nap "núcleo de aprendizaje prioritario 5 de ciencias naturales segundo ciclo de la EGB, nivel primario,  página 82 se describe que los ríos como componentes de la hidrosfera son de suma importancia dado que transportan gran parte del agua dulce posible de ser empleada en forma directa por los seres humanos. A nivel geológico, los ríos se constituyen  en modeladores externos de la superficie terrestre debido a su acción erosiva y al transporte de materiales; la realización de una maqueta que simule un río permitirá trabajar algunos aspectos señalados en estas preguntas:   ¿Por qué corre el agua? Para que comprendan la inclinación del terreno ¿De dónde proviene el agua del río? Se podría trabajar las principales fuentes como las precipitaciones y el derretimiento de los hielos. Esto posibilitará la introducción al concepto de cuenca hidrográfica ¿A qué se debe el arrastre de la arena por la maqueta? Aquí se podría trabajar con la erosión de los ríos y el arrastre de los suelos modificando el paisaje. También la diferencia de los cauces de los ríos de llanura y de montanas. ¿Dónde van a parar el agua de los ríos? Esta pregunta servirá para abordar el tema buscando información de donde desembocan los ríos, tarde o temprano en los océanos. Todos estos aspectos nos podrían llevar al estudio de nuestro Río Cuarto con una salida al mismo para responder a estos interrogantes y verlos reflejados en nuestro río.   -- Caro DF   TECERA INTERVENCIÓN     Para responder a las preguntas realizadas anteriormente se puede hacer referencia a los aportes de J.I. Pozo, capítulo número 4 en donde especifica que los contenidos verbales han desempeñado casi siempre un papel central como eje estructurador. Manifiesta que hay diversas formas de entender dichos contenidos verbalescon distintas formas de desarrollar el currículo de ciencias, tanto en su organización, como en las propias actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que constituyen el trabajo diario de las aulas. Se pueden diferencias tres tipos principales de contenidos verbales: los datos o hechos, los conceptos y los principios.Un dato es una información que afirma o declara algo sobre el mundo. El aprendizaje de la ciencia requiere conocer muchos datos y hechos concretos, algunos como por ejemplo  las precipitaciones y el derretimiento de los hielos,etc. Esos datos es preciso conocerlos para aprender ciencia y deben enseñarse en las aulas, pero otros son de puro conocimiento público como por ejemplo la calidad de nuestro río por la filtración que sucede naturalmente por el cauce del río y también, la contaminación de los mismos por la siembra directa y la erosión que conlleva a la contaminación de las aguas y la utilización de agroquímicos en las cosechas. Comprender un dato requiere de utilizar conceptos, es decir relacionarlos con dentro de una red  de significados que expliquen por qué se producen y qué consecuencias tienen. Para responder las preguntas de la segunda intervención es necesario conocer algunos conceptos como por ejemplo las cuencas hídricas, el ciclo de agua, etc. En general, teniedo en cuenta las metas que para la educación científica se presenta, la enseñanza de los contenidos verbales tiende a orientarse hoy en día más para la comprensión que hacia la mera acumulación de datos. Dentro de ese aprendizaje de conceptos, puede establecerse a su vez una distinción de entre los principios o conceptos estructurales de una disciplina, y los conceptos específicos. Los principios serían conceptos muy generales, de un gran nivel de abstracción, que suelen subyacer a la organización conceptual de un área aunque no siempre se hagan suficientemente explícitos.  Los hechos, los conceptos específicos y los principios implican una creciente generalidadde tal modo que los contenidos más específicos deberían ser el medio

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para acceder a los contenidos más generales que constituirán propiamente las capacidades a desarrollar.    El conocimiento verbal se pone de manifiesto,  en este caso, al realizar la maqueta por ejemplo, cuando los alumnos comentan oralmente lo que hicieron, lo que vieron y las posibles consecuencias que podrían tener en el agua de nuestra ciudad viéndolas reflejadas en la maqueta realizada por ellos mismos.         XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

    Responde la consigna “2” Hasta aquí  puedo decir que el tema “problemáticas ambientales” es amplio y  muy interesante para trabajarlo en la escuela primaria. De esta manera para introducirlo en el aula tomare como referencias a: J.I.Pozo  del libro, “Aprender y enseñar ciencia”; y también, a Laura Fumagalli del libro, “El desafío de enseñar ciencias naturales”.Para trabajar en el aula en necesario que los alumnos se interesen por lo que tienen que aprender, para esto en un primer momento será necesario que busquen la información en diarios, revistas, libros, etc luego que  seleccionen, en grupos de cuatro alumnos, la información que encontró cada uno. Una vez seleccionada que interpreten la información, para luego analizarla.De esta manera que ellos puedan comprenderla para después comunicarla al resto de la clase.Lo que se intenta desplegar no es solo el contenido, sino también las actitudes que ellos van desarrollando. Por eso es importante que tengan una actitud crítica ante las problemáticas presentadas, el respeto al medio ambiente, reconocimiento de distintos puntos de vista de sus compañeros, etc.                                                                          Pochettino, Leticia   XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX     Me parece interesante destacar lo que se define como problemática ámbiental:“El ser humano se encuentra en constante interrelación con su entorno. Cuando éste le produce algún perjuicio es que se habla de problemas ambientales. Estos pueden provenir directamente de la naturaleza, cuando el hombre se instala en sitios cuyos procesos naturales lo perjudican; o bien tener su origen por causas humanas o antrópicas, es decir, que el hombre interviene en los ciclos naturales generando un daño que, finalmente, se vuelve contra él mismo.”Esta definición nos lleva a ser una clasificación de las problemáticas ambientales; las de origen natural y las de origen humano.Las primeras, podemos dar como ejemplo:Erupciones Volcánicas: las erupciones volcánicas son un riesgo concreto en el sur de la provincia. En nuestro territorio no son frecuentes los casos de asentamientos en las inmediaciones de un volcán activo, por lo que el riesgo proviene principalmente de los materiales arrojados por los mismos.Los efectos más perjudiciales son la pérdida de vegetación, generalmente pastos consumidos por el ganado, afectación a las vías respiratorias y contaminación de los recursos hídricos superficiales, entre otros.Avalanchas y derrumbes: Los derrumbes son desprendimientos de rocas de las laderas montañosas causadas por fuerzas internas o externas, en tanto que las avalanchas están constituidas en su mayor parte por nieve acumulada que se desprende, arrastrando con ella rocas y otros elementos. En nuestro medio son los caminos de montaña los que más expuestos están a estos fenómenosSismos: consiste en la liberación de la energía interna de la tierra acumulada durante años y por lo tanto produce la deformación de la corteza terrestre. Las causas de este fenómeno se debe al choque encontrado de las dos Placas tectónicas, las fuerzas que desarrollan la liberación de esta energía produce

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agrietamientos conocidos con el nombre de fallas geológicas, en donde se libera la misma se originan los sismos.Granizo: Este fenómeno natural, producido en época estival, produce graves daños en los cultivos que se encuentran concentrados en una pequeña porción de la superficie terrestre. Estas pérdidas afectan la capacidad de solvencia económica de la gran cantidad de familias o, incluso, empresas, repercutiendo a su vez en los circuitos económicos provinciales.Heladas: Este fenómeno se produce cuando se asocian las bajas temperaturas con un bajo nivel de humedad atmosférica. Esta situación, si bien es sumamente frecuente en nuestra provincia, no aparece como problemática dentro de los meses invernales, ya que los cultivos no se encuentran en una etapa vulnerable de su ciclo vegetativo.Sin embargo el riesgo se incrementa ante la posibilidad de que el fenómeno se produzca fuera de esta época, en las denominadas "heladas tempranas" (marzo - abril) y "heladas tardías" (setiembre - octubre, o noviembre en el sur de la provincia), puesto que afectan al producto aún no cosechado en el primer caso, o a los brotes tiernos o floraciones en el segundo.Un problema asociado a este fenómeno es la práctica difundida entre los productores de utilizar quemadores para combatir el frío, proceso que si bien cumple con su objetivo en cierta medida, genera gran cantidad de humo que se desplaza en forma de nubes que en ocasiones afectan a los centros urbanos aledaños o incluso a los que se encuentran alejados decenas de kilómetros.Viento Zonda: Se produce cuando el viento proveniente del Océano Pacífico pierde su humedad al ascender la cordillera de Los Andes, dando origen a intensas nevadas en alta montaña. Los problemas generados por este fenómeno son numerosos. En las áreas cultivadas pueden quemar brotes tiernos y hojas, o adelantar el ciclo vegetativo de algunas especies exponiéndolas al riesgo de heladas. En las zonas urbanas o a lo largo de rutas y caminos, la caída de árboles incrementa la proporción de accidente automovilístico o daños en general, potenciados por la disminución de la visibilidad debido al polvo transportado. Son conocidos también los trastornos producidos sobre la salud, tales como alergias, dolores de cabeza y afectación de las vías respiratorias.Y las segundas podemos dar como ejemplo:(algunas ya fueron tratadas por mis compañeros/as) Incendios de campos, Desertificación, Salinización de suelos, sobre pastoreo, Actividad ladrillera, Aluviones Contaminación atmosférica Residuos sólidos, Contaminación de los recursos hídricos, calentamiento global, etc. Fuente bibliográfica:                                                    Pochettino, Leticia       XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX    Según la autora Laura Fumagalli el proceso enseñanza-aprendizaje deberá permitir:  Promover secuencias de investigación alternativas que posibilitan el aprendizaje de los procedimientos propios de las disciplinas.  Promover que los alumnos expliciten sus ideas previas, modos en que conciben las problemáticas a estudiar, pues estas ideas influyen en la construcción de significados.  También es necesario promover la reelaboración de estas ideas acudiendo tanto al trabajo experimental como a la resolución de problemas.  Promover en los alumnos la formulación de explicaciones alternativas para las problemáticas que estudian.  Y, por último promover la confrontación de esas ideas. La conducción de un proceso de enseñanza-aprendizaje exige que el docente sea activo y directivo. De esta manera, enseñar ciencias requiere lograr que los alumnos construyan una concepción del mundo coherente con la de los científicos.Existen tres aspectos que es importante tener en cuenta que son las actitudes de los alumnos:      1.La búsqueda constante; que esta relacionada con la curiosidad, el deseo de conocer, el ser capaz de asombrarse, de plantearse preguntas y de tratar de encontrar respuestas mediante el trabajo de investigación

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2. La crítica libre, frente al conocimiento, cuando las actividades de aprendizaje permitan al alumno poner aprueba tanto sus representaciones como las recibidas por otro.3.y por último el trabajo colectivo, se propone una comunicación muldireccional, que permita el intercambio de informaciones entre todos los miembros del grupo.  De acuerdo con esto, la enseñanza-aprendizaje del tema problemáticas ambientales se podrían realizar de estas concepciones que sostiene la autora Laura Fumagalli y que  he tomado para trabajar las problemáticas.En el caso de las inundaciones que fue el contenido disciplinar  que aborde, se podría estar pidiendo a los alumnos que investiguen otros casos en el país o en la región. De esta manera, observar y ver las causas que hacen que se produzca esos fenómenos  en los distintos lugares, y como ellos podrían estar ayudando para que se detenga esta problemática.Una vez presentadas las distintas propuestas de los alumnos; que expliquen porque la eligieron y que cambios se darían. En este caso es importante que todos puedan dar su opinión crítica de las propuestas.Por último hacer una puesta en común y llegar a un acuerdo en todo grupo.   Laura Fumagalli –el desafío de enseñar ciencias naturales-                                                                  Pochettino Leticia    XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

INTERVENCIÓN N 1: Me parece que los temas que han tratado mis compañeros, son muy interesantes por lo cual voy a tratar otra problemática. La problemática ambiental que voy a exponer, es de la extinción de la flora y de la fauna de nuestro país, con el fin de poder tomar conciencia de esta cuestión y como docentes poder ir generando conciencia de este fenómeno. A lo largo de la historia, el hombre ha ido interviniendo en la naturaleza, transformando y cambiando los ambientes naturales influyendo en el suelo, la pradera, la foresta nativa destruyendo de este modo los ecosistemas que para los demás seres vivos son vitales para su desarrollo. Esta acción que ha ido ejerciendo la sociedad se manifiesta de diferentes formas: como ocupación agrícola y ganadera, industrial, edilicia con el avance de las ciudades, con una total dominación sobre los demás seres vivientes situación que se agrava con la explotación irracional que se esta haciendo de los recursos naturales. Este concepto de extinción empezó a usarse hace poco más de cinco décadas por los naturalistas y  empezó a hacerse cada vez más popular para designar un fenómeno que la actividad humana estaba provocando en todo el planeta: la desaparición de especies de la flora y la fauna silvestres. En términos biológicos, se considera a la extinción como un fenómeno completamente natural resultado de un proceso en el que una especie se origina a partir de otra -la que se extingue-, lo cual ocurre generalmente en el lapso de varios miles o varios cientos de miles de años. También desaparecieron aquellas especies que no lograron adaptarse a los cambios que ocurren en su hábitat, lo cual aconteció de forma natural y, en la mayoría de los casos, en largos periodos de tiempo. Es así como dos terceras partes o más de las especies animales que han existido en el planeta se han extinguido. A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de forma natural, las actuales están sucediendo a un ritmo acelerado y no obedecen a una incapacidad natural de adaptación de las especies, ni son el resultado de un proceso evolutivo, sino que se debe a la actividad que el hombre lleva a cabo. No se sabe con certeza cuántas especies se extinguen en el mundo, pero algunos especialistas sitúan la cifra hasta en 17,000 por año, es decir, casi dos por hora. Si este ritmo de pérdida continúa, se estima que para inicio del próximo siglo se habrán extinguido entre15 y 25% de todas las especies de seres vivos del planeta, lo cual nos plantea un inquietante futuro. La extinción de una especie no es un evento aislado, sino que genera una "reacción en cadena" por lo que habrá procesos esenciales para la vida que se verán afectados. Un ejemplo podría ser la estabilidad climática, la cual depende en gran medida de la presencia de bosques y selvas sanas que mantengan los patrones de

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lluvia, regulen las temperaturas, absorban el exceso de bióxido de carbono de la atmósfera y ayuden a la producción de oxígeno. Algunas de las especies amenazadas de nuestro país son: -Yagureté o togre americano -Venados de las pampas -Chinchilla -Gato o lince andino- -Tatu carreta -Oso hormiguero bandera -Aguará guazú. Y la lista es larga.                                                                                                                          MAIDANA, MARIA  fuentes: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/MISIONES/salvemos/pagina_nueva_2.htm     http://www.websdelsur.com.ar/lahueya/index/argentina/cordoba/fauflo.htm Director: Guillermo Alejandro Bavera, Méd. Vet., Profesor Titular Efectivo de Producción Bovina de Carne, Depto. Producción Animal, Facultad de Agronomía y Veterinaria, Universidad Nacional de Río Cuarto, Río Cuarto, provincia de Córdoba, República Argentina Camino a la extinción M.V. Juan Carlos Godoy*. 2002. Veterinaria Argentina, Bs.As., 19(188):596-606. *Miembro Academia Nacional de Agronomía y Veterinaria, Buenos Aires; Ex Director Nacional de Fauna.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX    ¡Hola a todos, soy Emanuel Rogante! Esta es mi tercera intervención. Estuve leyendo lo que ustedes han escrito y creo que todos coincidimos en que es necesario que la gente esté informada sobre estos temas. Yo creo en la frase que asegura que: “el conocimiento nos hace libres”. No sé qué pensarán ustedes, por eso espero sus respuestas. En esta intervención, les presentaré algunas “cuestiones” a tener en cuenta a la hora de pensar actividades que las podamos realizar en el aula con respecto a los temas planteados.   Pozo, J.I en su libro “Aprender y enseñar ciencia” sostiene que “en apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden”. Y, además, en el capítulo 2 de su libro sostiene que en determinadas ocasiones los docentes no tienen en cuenta los contenidos actitudinales, ya que se privilegian los otros dos contenidos: los conceptuales y los procedimentales. Teniendo en cuenta lo planteado por Pozo, pretendo presentar en esta ocasión actividades que estoy convencido les van a interesar a los alumnos y que apuestan a fomentar valores y actitudes.   FUNDAMENTACIÓN   Los contenidos a desarrollar en el Primer y Segundo ciclo de la EGB están organizados, según las bases curriculares, entorno a ejes que facilitan su integración, entre ellos se encuentra el contenido que venimos desarrollando en estas intervenciones: el cuidado del medioambiente. También en el Cuaderno para el aula de 5º grado en el bloque: “Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios”, uno de los ítems es “el reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservación”. Este ítem refleja nuestro objetivo, el que guía este trabajo: que el niño reconozca que si bien puede modificar el ambiente debe cuidarlo para preservarlo y preservar su salud y la de los demás. Vale aclarar que las actividades que plantearé se deberán llevar a cabo de manera interdisciplinaria, con contenidos de otras disciplinas, de manera tal que se produzca una integración global de los contenidos a desarrollar en las actividades. Por tal motivo, se favorecerá la integración de los educadores de las distintas

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disciplinas para que participen en esta labor. Las “posibles” actividades que se podrían realizar en simultaneidad podrían ser las siguientes: Disciplinas Lengua  

Preparar textos instructivos e informativos para explicar cómo se puede reutilizar, reducir y reciclar la basura.   Matemática  

Buscar información de los países de América del Sur que reflejen en números la cantidad de basura que produce cada habitante, en Kg. por año.

Ordenar de mayor a menor las listas: ¿Cuál es el país que más produce basura?, ¿cuál es el país que menos produce?, ¿Qué diferencia hay entre Argentina y Uruguay?, etc. Ciencias Sociales:  

En un mapa de América del Sur, deberán colorear con rojo los países que presentan mayor cantidad de basura acumulada y con verde los que menos.

Clasificar los factores que producen más contaminación en esos lugares. Plástica  

Realizar materiales de reciclaje.   Música  

Fabricar instrumentos musicales con elementos que sean considerados “basura”.     Índice de Contenidos  

Contenidos Conceptuales:  

1. Datos: “El papel tarda en descomponerse en el agua entre 2 a 4 meses”, “El plástico tarda en descomponerse en el suelo 100 años”, “El vidrio tarda en descomponerse tanto en el agua como en la tierra en un tiempo indeterminado”, etc.

2. Conceptos: contaminación, daño ambiental, impacto ambiental, medio ambiente, salud.

3. Principios: descomposición o degradación de los materiales.    

Contenidos Procedimentales:   1.      Análisis de imágenes, confrontación y reflexión de las mismas. 2.      Investigación en materiales curriculares sobre el tema a tratar. 3.      Elaboración de textos instructivos e informativos. 4.      Campaña de limpieza con clasificación de basura. 5.      Divulgación sobre la información y el trabajo realizado. 6.      Realización de un taller de reciclado. 7.      Trabajo grupal.  

Contenidos Actitudinales:  

1. Interés por hallar soluciones a la problemática ambiental. 2. Disposición positiva para indagar, cuestionar y encontrar explicaciones a

situaciones relacionadas con el cuidado del ambiente y la salud. 3. Disposición para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas en el

trabajo grupal. 4. Aceptación de las ideas de las demás y rechazo de comportamientos

discriminatorios en tareas de investigación y de búsqueda bibliográfica.

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5. Disposición para escuchar las producciones de los demás.   No pretendo realizar una planificación “clase por clase” de las actividades que voy a plantear, sino que pretendo presentarles una secuencia de actividades que se podrán llevar a cabo en el tiempo que ustedes dispongan. Vale aclarar también, que estas actividades las planteé de manera secuencial (a realizarlas una a continuación de la otra) para que pueda llegar a cumplir “mis” objetivos. Por eso, los invito a que ustedes pueden extraer las que más les guste y utilizarlas en otras actividades con otros objetivos didácticos si lo desean. Como ustedes recordarán, en mi segunda intervención conocimos que hay tres cosas que podemos hacer para limitar el impacto de la basura en el medioambiente: reducirla, usarla otra vez y reciclarla. Por lo tanto, las actividades que plantearé estarán guiadas hacia ese fin: reducir, reutilizar y reciclar la basura. Pero en esta intervención no voy a dar a conocer dichas actividades ya que eso la haré en la próxima. Antes de despedirme quería repasar los temas que analizamos en esta intervención y que tienen que ver con los elementos que debemos contar a la hora de pensar y llevar a cabo determinadas actividades para trabajar con alumnos del nivel primario: en primer lugar, conocimos la importancia y la necesidad de trabajar los contenidos de Ciencias Naturales conjuntamente con las otras disciplinas, ya que no estamos trabajando de manera enciclopedista. Por otro lado, siguiendo lo que postula Pozo en su libro Aprender y enseñar ciencia, di a conocer los contenidos que podríamos estar trabajando acerca de este tema. (Vale aclarar que no cité algunos aportes que hace Pozo en su libro con respecto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debido a que ustedes ya los han planteado). Hasta pronto.   Bibliografía consultada:

1. Bases curriculares de Córdoba 2. Cuaderno para el aula. 5 grado. 3. Fumagalli, Laura., “El desafío de enseñar Ciencias Naturales”. 4. Pozo, J.I., “Aprender y enseñar ciencia”, Morata, Madrid, 2001. 5.

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Emanuel Rogante3º intervención: Con respecto al punto 2 sobre la enseñanza y el aprendizaje, voy a agregar algo sobre la crisis de la educación científica. Entre los docentes existe una sensación de desasosiego al comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan cada vez menos. Esa crisis se manifiesta no sólo en las aulas, sino también en las investigaciones didácticas de las ciencias, es atribuido por muchos a los cambios educativos introducidos en los últimos años en los currículos de ciencia, dentro de la Reforma Educativa. El problema parece basarse en que los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña. -Desde lo conceptual: Además se trata con frecuencia de conceptos muy persistentes que apenas se modifican tras largos años de instrucción científica. En el artículo Pozo establece que muchas veces estas dificultades de comprensión pueden llegar a darse incluso entre los propios profesores de ciencias y con no poca frecuencia en los mismos libros de texto. -Desde lo procedimental: poseen dificultades en el uso de las estrategias de razonamiento y solución de problemas propios del trabajo científico, esto sucede porque no logran adquirir las destrezas que se requieren y otras veces el problema se debe a que saben hacer las cosas pero no saben lo que hacen y no logran explicarlas ni aplicarlas a nuevas situaciones. Las prácticas escolares tienden a centrarse más en tareas rutinarias cerradas, con escaso significado científico. -Desde lo actitudinal: Esta pérdida de conocimiento científico no sólo limita la utilidad o aplicabilidad por parte de los alumnos, sino también su interés o relevancia. La falta de interés producen actitudes inadecuadas con respecto al

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trabajo científico, posiciones pasivas, tomar experimentos como demostraciones en lugar de investigaciones, etc.   Desde el punto de vista del autor el problema es que el currículo de ciencias apenas ha cambiado, mientras que la sociedad a la que va dirigida esa enseñanza de la ciencia y la demanda formativa de los alumnos sí ha cambiado.

Fuente: "Aprender y enseñar ciencia". Capítulo 1: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.L

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Fuente: "Aprender y enseñar ciencia" Capítulo 3: "La adquisición de los procedimientos..."Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.LAmparo Pizarro

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5º intervención: Esta intervención la realizo en respuesta al pedido de buscar más información con respecto al tema de lo que se hace dentro de nuestro país sobre el tema ambiental, el mismo es extraído desde la página www.ambiente.gov.arEl Federalismo Ambiental debe ser entendido como un sistema en el que se articulan conjuntamente las provincias y el Gobierno Nacional. El Consejo Federal de Medio Ambiente es el ámbito institucional de encuentro federal, a los fines de abordar los problemas y las soluciones del medio ambiente en la totalidad del territorio nacional.El Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) es un organismo federal de la Argentina constituido el 31 de agosto de 1990 en la ciudad de La Rioja con el fin de dictar resoluciones y recomendaciones con respecto a la acción ambiental de ciertos emprendimientos con impacto ambiental. Supone la realización de asambleas generales cada tres meses con el objeto de dictar recomendaciones para las políticas vigentes. Actualmente lo componen la Secretaría de Ambiente y

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Desarrollo Sustentable como representante del Estado nacional y representaciones de cada una de las provincias y la Ciudad de Buenos Aires. Sin embargo, recién el 5 de julio de 1993 el COFEMA fue reconocido por los gobiernos provinciales —en el Pacto Federal Ambiental— como un instrumento válido para la regulación y coordinación de la política ambiental. Muchas cosas cambiaron en la conciencia popular tras la implosión del país en el año 2001. Ya no se pudo desconocer que, como consecuencia del modelo vigente, se comenzaba a manifestar la intrínseca contradicción entre producción y ambiente sin sostenibilidad de dicho modelo. Se activaron demandas de derechos a la participación ciudadana, como así también reclamos sobre las eventuales afectaciones al patrimonio de los ciudadanos y de su calidad de vida, derivados de dicho modelo.En el año 2002, con la crisis de por medio, se sanciona la Ley General del Ambiente, en la que el COFEMA es puesto de relieve en su función coordinadora del consenso federal. Luego aparecen otras normas que confirman a la cuestión ambiental como un tema que cobraría protagonismo en el siglo XXI. Normativa

Ley 25.831 Régimen de libre acceso a la Información Ambiental Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de Bosques Nativos. La Ley Nacional de Defensa de la Riqueza Forestal, Nº 13.273  Ley Nº 26.331 Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de los

Bosques Nativos. Residuos Domiciliarios - Ley 25916. En donde se establece manipulación y

tratamiento de los residuos. 

Ley 25.916 Gestión de Residuos Domiciliarios Decreto 1158/2004  PEN

-Ley 25.688 sobre Régimen de Gestión Ambiental de Aguas. La ley regula la preservación de las aguas, su aprovechamiento y uso racional. -Ley 26093 Régimen de Regulación y Promoción para la producción y uso sustentables de biocombustibles.

Residuos Peligrosos - Ley 24.051 La Ley Nº 123 de la Ciudad de Buenos Aires da la siguiente noción de

residuo peligroso: Material compuesto por sustancias con características corrosivas, explosivas, tóxicas o inflamables, que resulte objeto de desecho o abandono, que pueda perjudicar en forma directa o indirecta a los humanos, a otros seres vivos y al ambiente, y contaminar el suelo, el agua y la atmósfera (ver nuevamente el ejemplo citado, todo es tóxico, pero según la concentración). Por lo tanto, todo lo que emita algo al ambiente es un generador de residuos peligrosos.

 Ley 24.051 Residuos Peligrosos Generación, Manipulación, Transporte y Tratamiento

Decreto Nº 831 Reglamentación de la ley 24.051 Gestión Integral de Residuos Industriales -Ley 25.612 La ley establece un nuevo sistema de categorización de residuos por

“origen” (provenientes de la industria y de actividades de servicio). Ley 25.612 Gestión Integral de Residuos Industriales Ley 25.670 - Presupuestos Mínimos para la Gestión y Eliminación de los PCBs

Amparo Pizarro  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

 Cuarta intervención: En cuanto a la consigna numero  dos (Aspectos científicos de enseñanza y aprendizaje para la escuela), quiero comentar que me parece interesante lo que mis compañeras han hablado sobre los tres tipos de contenidos cuando hacían referencia a los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.Yo por decisión me enfocare a trabajar en este último contenido: CONTENIDOS ACTITUDINALES.Voy a tratar este contenido ya que en mi opinión, el tema que estamos trabajando en general, EL CALENTAMIENTO GLOBAL, y particularmente LA EXTINCION DE LA

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FAUNA COMO PRODUCTO DE LA MISMA, considero que cobran mayor importancia a la hora de trabajarlos en el aula ya que desde lo particular y creo que todas coincidimos, es abordar este tema para concientizar, para empezar a darle el valor que la naturaleza se merece, y luego si, trabajarlos desde sus conceptos. O al menos esa seria la forma en que yo daría este contenido. Asi lo daría porque tomando palabras de Melina Furman, “la alfabetización científica implica, dar sentido al mundo que nos rodea”, y es precisamente eso lo que yo como docente quiero lograr en mis alumnos, que le den sentido, que la valoren y la respeten,( a partir del análisis de las consecuencias), entonces a partir de allí, trabajar con la prevención del calentamiento global, para tratar de evitar o frenar las terribles consecuencias, como la extinción de cientos de especies de flora y fauna…Furman también nos habla que hay que desarrollar una batería de herramientas esenciales para por un lado, comprender e interactuar de un modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones consientes y responsables a partir de esa comprensión.Y con respecto a mi tercera intervención, en donde nombro todas las especies en extinción, quiero aclarar que en el colegio ya al igual que ahora, a los alumnos les daría todos los nombres y le remarcaría que son solamente de nuestro país y que a partir de allí saquen sus propias conclusiones.En palabras de la autora citada, “la divulgación tiene el rol de que la población se entere”, y si la sociedad no esta informada, muy poco se puede lograr.“Tomar partido, a partir de información real es una actitud básica en un sujeto científicamente alfabetizado, que puede( y debe), ser trabajada y fomentada en la escuela”; es por ello que he elegido los contenidos actitudinales como los primordiales y mas importantes para desarrollar esta problemática ambiental.Fuente:-revista: "Novedades educativas"           "Alfabetizacion cientifica: como , cuando y porque"            Melina Furman                                                          GARIS JULIETA ELISA.     XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Quinta intervención:                               En esta intervención tomaré los conceptos actitudinales desde lo que Pozo nos propone. Las actitudes propiamente dichas (o sus componentes conductuales) se refieren a reglas o patrones de conducta, disposiciones a comportarse de modo consistente. El conocimiento de la normas(o el componente cognitivo) estaría constituido por las ideas o creencias sobre como hay que comportarse. Y finalmente los valores (o dimensión afectiva) se refieren al grado en que se ha interiorizado o asumido los principios que rigen el funcionamiento de esas normas. Para despertar el interés de los alumnos, a partir de las actitudes nos dice el autor que “motivar es cambiar las prioridades de una persona”, se trataría de partir de los interese y preferencias de los alumnos para generar otros nuevos. Para ello la enseñanza debe tomar como punto de partida los intereses de los alumnos, buscar la conexión con su mundo cotidiano, pero con la finalidad de trascenderlo, de ir más allá, e introducirles, casi sin saberlo, en la tarea científica. Lo que quiero que los alumnos puedan interiorizar para luego actuar es que: “La extinción de una especie es irreparable, si una especie animal deja de existir no hay forma para que vuelva a existir nunca más, y seguramente esta extinción causara estragos y cambios irreparables dentro de la cadena alimentaria, que afectara directa o indirectamente al Hombre.” Fuente: "Aprender y enseñar ciencia" Capítulo 3: "La adquisición de los procedimientos..."Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel. Editorial Morata, S.L                                                                                 GARIS JULIETA ELISA

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Hola a todos, soy Emanuel Rogante. Esta es mi cuarta y última intervención. En esta misma, voy a presentarles, al fin, las actividades que pensé para que podamos llevar a las aulas la problemática ambiental.

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  Itinerario de Actividades   Las siguientes actividades están pensadas para ser trabajadas con los alumnos de todos los grados (desde primer grado hasta sexto). Como primera actividad, sugiero que juntemos en un aula a los alumnos del segundo ciclo, porque la actividad que dará apertura a las actividades considero que la debemos trabajar en conjunto, para que después cada grado trabaje en su aula. Por eso creo que esta reunión es necesaria para que todos conozcan el tema y cómo van a trabajar. Los alumnos del primer ciclo trabajarán en otras actividades que luego detallaré.  Una vez reunidos, les mostraremos la siguiente historieta para que luego de leerla, todos juntos reflexionemos su mensaje:  

  Las preguntas que podrían guiar la reflexión podrían ser las siguientes: ¿De qué tema trata la historieta?, ¿por qué está preocupada la nena que tiene ropa celeste?, ¿qué quiere decir esta nena en el cuarto cuadro cuando dice: “(la basura)… trasluce la esencia de quien la produce?”, ¿qué hacemos nosotros con la basura? A continuación, se les propondrá a los alumnos que por grado investiguen en diarios, revistas, libros de textos escolares, etc. sobre la basura: qué es, de dónde proviene, quiénes la originan, cómo se clasifica, es decir, todo lo que planteamos como contenido conceptual. Una vez que seleccionaron la información, cada grado deberá realizar las siguientes tareas: Sexto grado elaborará varios textos instructivos: deberán crear carteles en donde en estos mismos se muestren las “reglas” que hay que seguir para clasificar la basura. Este mismo afiche será colocado en algún pasillo de la escuela para que los alumnos del primer ciclo se informen y puedan colaborar en la reducción, reciclaje y reutilización de la basura. Cabe aclarar que es necesario que una vez colocado este afiche en un pasillo, el grado deberá explicarles a los demás alumnos el contenido del mismo y la tarea que realizaron. Quinto grado, organizará una campaña de limpieza en la escuela: dicho grado, elaborará tres cestos de basura, los mismos los colocarán debajo de los carteles que elaboraron los alumnos de sexto grado. La propuesta es que en cada cesto se coloquen: en uno, objetos que una vez utilizados puedan servir para reciclar; en otro cesto, objetos que sirvan para reducir y en el tercero, objetos que puedan volver a usarse. Para ello, cada grupo decidirá: qué necesitan, cómo llevarán a cabo la actividad, formación de los equipos, asignación de las tareas. Este grado, una vez que realizó los tres cestos, le explicará a los alumnos del primer ciclo, luego de la exposición de sexto grado, cómo se clasifica la basura. Para ello, debería tener en cuenta lo siguiente: Clasificación de la basura: Por su composición:          Basura orgánica. Es todo desecho de origen biológico, alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y semillas de frutas, huesos y sobras de animales, etc.          Basura inorgánica. Es todo desecho de origen no biológico, es decir, de origen industrial o algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.  

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Cuarto grado, se encargará de crear un texto informativo, el cual debería contener toda la información que encuentre sobre los efectos que produce la basura en nuestra salud. Luego de realizar este texto, se les propondrá que imaginen, piensen en algún objeto, maqueta, etc. que acompañe al texto informativo. Éste deberá ser expuesto por este grado frente a los alumnos del primer ciclo.     Luego de todas esta actividades, se les propondrá a los alumnos del primer ciclo que, junto con las áreas de plástica y música, reciclen, reduzcan y reutilicen de manera creativa toda la basura que se recolectó en los cestos durante el tiempo que duró la recolección: una semana, dos semanas (el tiempo que la escuela disponga). Como cierre de estas actividades, la escuela podría organizar una marcha por las calles del pueblo, ciudad para llevar hacia “afuera” lo que los alumnos estuvieron trabajando. Se podrán confeccionar carteles, pancartas, etc. Creo que estas actividades ayudarán a que esta recogida selectiva, es decir, la separación de los residuos en origen, estaremos fomentando en los niños los objetivos que nos propusimos desde un comienzo. Con estas actividades, creo que formaríamos niños que dejarían de ser esclavos de su propia basura y podrían no sólo desentenderse de la basura que producen, sino saber que aquello que han consumido les producirá el menor perjuicio posible. Soy consciente de que con este tema se puede trabajar mucho más, por eso les dejo a ustedes la tarea de seguir profundizando en el tema. Para finalizar, considero que me encantó realizar estas intervenciones. Creo que voy a extrañarlas porque durante estos días de trabajo en los que estuve realizándolas, aprendí mucho. Ojala que el texto que armemos sea “gigante” para que produzca frutos en las personitas-alumnos que, en sí, son a quienes va dirigido. Un placer, como digo siempre. Espero sugerencias, propuestas con respecto a mis intervenciones. Hasta pronto.            La historieta ha sido extraída de la siguiente página Web: http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://www.klanklon.com/images/10311%2520Chistes%25202008/050803A%2520basura%2520esencia%25.    Emanuel Rogante

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3º INTERVENCIÓN: Abordaré los aspectos científicos de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria desde el autor J I Pozo, en "Aprender y enseñar ciencia".Esta nueva cultura del aprendizaje, se caracteriza por tres rasgos esenciales: estamos ante la sociedad de la información, del conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo. E n la sociedad de la información la escuela ya no es la fuente primera, y a veces ni siquiera la principal, de conocimiento para los alumnos en muchos dominios.Los alumnos, como todos nosotros, se encuentran bombardeados por distintas fuentes, que llegan incluso a producir una saturación informativa. Pero se trata de información deslavazada, fragmentaria, y a veces incluso deformada.Lo que necesitan los alumnos de la educación científica, no es tanto más información, que pueden sin duda necesitarla, sino sobre todo la capacidad de organizarla e interpretarla, de darle sentido. Y especialmente, lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son, ante todo, capacidades para buscar, seleccionar e interpretar la información.La escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela, lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder a ella y darle sentido, proporcionándoles capacidades de aprendizaje que le permitan una asimilación crítica de la información.La enseñanza de las Ciencias Naturales debe tender a la alfabetización científica y tecnológica, brindando a los alumnos saberes y competencias que los integren activa y participativamente en la sociedad. Resulta como producto de una combinación dinámica de habilidades cognitivas y manipulativas, actitudes, valores

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y conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la manera de investigarlos.Patricia SosaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXFuente: Aprender y enseñar cienciasCapítulo primero: ¿Por que los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?Autor: J I Pozo. Ediciones Morata

  4º INTERVENCIÓN: En su intervención, Ivana nos comentó sobre las metas, los contenidos y los métodos de enseñanza. Con respecto a las metas, me gustará agregar que al traducir estas metas en contenidos concretos de la enseñanza de la ciencia, a través de los cuales se desarrollarían en los alumnos las capacidades correspondientes a esas finalidades, nos encontraríamos con tres tipos de contenidos: verbales o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Me centraré en el último contenido mencionado. El desarrollo de actitudes y valores, exigirá que los contenidos actitudinales se reconozcan explícitamente como una parte constitutiva de la enseñanza de las ciencias, que debe promover no sólo actitudes o conductas específicas, sino también normas que regulen esas conductas y sobre todo valores más generales que permitan sustentar e interiorizar en los alumnos esas formas de comportarse y de acercarse al conocimiento.  Haré referencia al significado del término actitud. En general, la Psicología Social define una actitud como “la predisposición de una persona por la cual tiende a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia un objeto que puede ser una cosa, persona o una institución como la ciencia.” (Pozo J. I y M. A. Gómez Crespo (1998)[1]. Las actitudes apenas han sido objeto de enseñanza explícita, sin embargo aunque no se enseñen en forma deliberada constituyen una de las dificultades importantes para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Los docentes frecuentemente lo expresan cuando explicitan los problemas que más le inquietan en su labor docente: el poco valor que le conceden los alumnos al conocimiento y, sobre todo, su falta de interés por la ciencia y su aprendizaje. Estas actitudes no cambiarán si no existe un propósito educativo  y deliberado por cambiarlas. Las actitudes y los valores no se adquieren como otros contenidos del aprendizaje. Aunque la dimensión cognitiva de las actitudes, las normas, puede enseñarse y aprenderse como un contenido verbal más, su aceptación afectiva y conductual, su conversión en valores y actitudes propiamente dichas, requiere mecanismos de aprendizajes específicos. Por ello, tomar la decisión de cambiar las actitudes de los estudiantes respecto del conocimiento científico y de su aprendizaje requerirá explicitar las actitudes como contenidos a ser aprendidos. Es esencial que el profesor promueva el interés del estudiante para desarrollar su dominio afectivo, al tiempo que se asocie al aprendizaje significativo de las ciencias. Con este cometido, parece apropiado que los docentes reflexionen y tomen conciencia de los valores que subyacen a sus acciones, de las actitudes que tienen sus alumnos, las que quieren promover y las que están promoviendo realmente a través de la práctica docente. Se pretende que las actitudes ocupen un lugar destacado por lo que requieren un trabajo continuo y a largo plazo. Sin embargo, cuentan con la ventaja de que, cuando se producen los cambios, éstos suelen ser más duraderos y transferibles. Por su carácter de contenidos generales, las actitudes son transversales a todas las asignaturas, por lo que su inclusión en el currículo debe basarse en un tratamiento continuado, a tener en todo momento presente, como objetivo educativo, la necesidad de desarrollar en los alumnos ciertos valores, más que en la realización de actividades puntuales para enseñar ciertas actitudes, aunque estas últimas puedan ser necesarias. Patricia SosaXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXAutor: J I Pozzo.Enseñar y aprender Ciencias

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Cap.2 Cambiando las actitudes de los alumnos ante la cienciaCUARTA  INTERVENCIÒNEl contenido cobra relevancia por la relación que tiene con el aprendizaje como medio a través del cual los alumnos se apropian del conocimiento.El conocimiento se construye en el punto de partida del proceso de aprendizaje, ya que habré el cause a las estrategias, a las actividades y a la evaluación de este ultimo, toda vez que se ha definido el tipo, organización y secuenciación del contenido.Existen diversas clasificaciones del contenido entre los cuales se puede destacar: conceptuales, actitudinales y procedimentales.*procedimentales: se refiere al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices: abarcan destrezas, estrategias t procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Dentro de los contenidos procedimentales tenemos técnica y estrategias que  en palabras de Pozo:” aprendemos estrategias a medida que intentamos comprender o conocer nuestras propias técnicas y sus limitaciones y ello requiere que hayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionar sobre nuestra propia actividad y como hacerla mas efectiva” a diferencia de técnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento, por que su uso supone la aplicación organizada y controlada de técnicas y recursos. *ACTITUDINALES: están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.Pozo señala que “la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y creemos” las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.*CONCEPTUALES: se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos) como  contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.                                                                                                                     MARIANA ROMOXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

QUINTA INTERVENCIÒN  En mi opinión me centro en este enfoque de enseñanza redactado tal cual como lo hizo pozo   "La enseñanza mediante el conflicto cognitivo Frente a la idea de que el aprendizaje de la ciencia debe alcanzarse por un descubrimiento personal de los a alumnos o mediante instrucción directa por parte de los profesores, los modelos basados en los conflictos cognitivos adoptan una posición intermedia o si se prefiere neutral: se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para, confrontándolas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual, entendido como su sustitución por otras teorías mas potentes, es decir mas próximas al conocimiento científico. Aunque debe ser el propio alumno el que tome conciencia de ese conflicto y lo resuelva, los profesores pueden utilizar todos los recursos, expositivos y no expositivos, a su alcance, para hacer ver al alumno las insuficiencias de sus propias concepciones".     J.I.POZO; M.A.GOMEZ CRESPO, APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA,EDICIONES MORATA                                                                                                                                                    MARIANA ROMO XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

¡Hola  segundo “A”! Soy Luciana Angeli, en base a lo que Emanuel Rogante formuló yo voy a fundar mis intervenciones, ya que como él lo expresó el tema que preparamos para Ciencias Naturales y su enseñanza II: “salud”. Tal como expreso

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Emanuel el universo de la salud es entendido como el sistema donde el individuo, ocupando el lugar central, se encuentra en relación interdependiente con su espacio social y su marco ecológico y asume el papel de la participación como actitud necesaria para el correcto funcionamiento del mismo. La salud no es entendida como una simple “ausencia  de enfermedad” sino que se define de forma positiva  como un proceso de realización plena del individuo, en relación con la colectividad y en relación con el medio en que vive. Se trata de una visión ecológica de la salud, entendida como el estado de equilibrio dinámico entre los seres humanos y su entorno. Es por esto que los cambios climáticos son una amenaza emergente para la salud pública y modifican la manera en que debemos considerar la protección de las poblaciones vulnerables.El informe más reciente del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático confirma que hay pruebas abrumadoras de que los seres humanos están afectando al clima mundial, y destaca una amplia variedad de consecuencias para la salud humana. La variabilidad y el cambio del clima causan defunciones y enfermedades debidas a desastres naturales tales como olas de calor, inundaciones y sequías. Además, muchas enfermedades importantes son muy sensibles a los cambios de temperatura y pluviosidad. Entre ellas figuran enfermedades comunes transmitidas por vectores, por ejemplo el paludismo y el dengue, pero también otras grandes causas de mortalidad tales como la malnutrición y las diarreas. El cambio climático ya está contribuyendo a la carga mundial de morbilidad y se prevé que su contribución aumentará en el futuro. Las repercusiones del clima en la salud humana no se distribuirán uniformemente en el mundo. Las poblaciones de los países en desarrollo, en particular los pequeños Estados insulares, las zonas áridas y de alta montaña y las zonas costeras densamente pobladas se consideran especialmente vulnerables.A continuación les dejo un cuadro que muestra cuales son los efectos que producen los cambios climáticos en la salud.

Somos los únicos responsables de lo que esta pasando, tenemos que tomar cartas en el asunto, esto no puede seguir así, tenemos que dejar de ser indiferentes.

Referencias bibliográficas:

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        Guzzo Conte-Grand Raúl y Cecilia Lafuente. 1987 “Taller escolar de salud”. Editorial Cincel. Madrid 1987.        “Educación ambiental” Catalán, Albert y Catany, Miguel, Miraguano Ediciones, 1996.         Página Web: (www.who.int/es/ ) “OMS (Organización Mundial de la Salud) 2009 ”LuCiAnA AnGeLi

¡Hola gente! Soy Luciana y esta es mi segunda intervención para abordar el primer ítem de este parcial de Ciencias Naturales II, que va a estar abordada en base mi anterior intervención, es decir la relación de la salud con los problemas ambientales que vivimos actualmente.De acuerdo con mi anterior intervención los que se debería hacer es promulgar una educación ambiental, el cual es un proceso que intenta mejorar las relaciones de los seres humanos con el medio a través del conocimiento y la sensibilización. Como ya había  mencionado anteriormente las causas de los desequilibrios que existen en el medio ambiente son de origen social, es decir que la única forma de resolverlos es modificar las causas, es decir cambiar nuestro comportamiento y nuestros hábitos.Si las consecuencias de la crisis ambiental son nocivas para todos, si muchos de los problemas podrían evitarse ¿por qué aumenta la contaminación? , y lo esencial ¿por qué no estamos preocupados? La contaminación producida en su mayor parte por los países occidentales, está cambiando las condiciones de vida del planeta: la lluvia ácida, el agujero de la capa de ozono, el efecto invernadero, los cambios climáticos; problemas que nos afectan puesto que se ellos depende nuestra calidad de vida, nuestra salud.La educación ambiental argumenta que una parte de la solución es el conocimiento, por el que vamos a comprender  los procesos naturales que están siendo modificados y las soluciones técnicas que los puedan corregir. La otra parte de la solución es la sensibilización, basada en los conocimientos, será motor de los cambios que necesitamos. Es decir, la adquisición de los conocimientos, acompañada de la sensibilización hacia el medio, debe conducir a la acción en favor del entorno.La sensibilización nos ayudaría a asumir la responsabilidad que nos corresponde, para poner los conocimientos al servicio de la comunidad desde una consideración ética, para lograr que las personas no vivan ajenas al mundo que las rodea, constituido por aire, agua, tierra, casas, calles, normas, convenciones, relaciones, prioridades, vida.La educación ambiental intenta facilitar la comprensión del mundo y tiene como finalidad lograr que cada uno se sienta responsable de su uso y mantenimiento. Pero considero que no es tarea fácil para la educación ambiental “despertara” a la sociedad, a cada ciudadano, vivimos en un mundo al que le importa el aquí y el ahora, lo que pase mañana ya se verá. No somos conscientes que el futuro del mundo esta en nuestras manos, si seguimos con esta actitud mañana ya no habrá mundo para remendar.¡¡¡¡¡¡¡¡¡Hay que despertar!!!!!!!!!Referencias bibliográficas:        Calvo Roy, Susana y Corraliza, José Antonio. “Educación ambiental. Conceptos y propuestas.” Editorial CCS. Madrid 1994.LuCiAnA AnGeLi

Para responder al segundo ítem: “Aspectos científicos de enseñanza y aprendizaje para la escuela”; voy a plantear, tal como muchas de mis compañeras han hablado, el tema de la alfabetización científica, pero desde una mirada diferente, teniendo en cuenta cuáles son los conocimientos que trae el niño y qué es lo que debe hacer la escuela frente a esto. Retomemos un poco lo que se venia hablando de alfabetización científica:

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¿De qué hablamos cuándo hablamos de alfabetización científica? Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con, por una parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, entre otras. Porque datos provenientes de la ciencia hay por todas partes, ya que, estamos ante la sociedad del de la información, el conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo. En la “sociedad de la información” en la que vivimos, tal como lo describe Pozo, la escuela ya no es la fuente principal de conocimiento para los alumnos. Éstos, como todos nosotros, son bombardeados por distintas fuentes, incluso saturados de información; ni siquiera deben buscar la información, es ésta quien a través de medios más ágiles y atractivos, que los escolares, los encuentra a ellos. La cuestión es qué hacemos con ellos, es decir vivimos en un contexto en el que “sobra información y faltan marcos conceptuales para interpretar esa información”.La alfabetización científica implica, en este sentido, “dar sentido al mundo que nos rodea” (Pozo y Gómez Crespo, 2001). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos, sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.En el  bombardeo de información diario el niño conoce sobre los cambios climáticos y como estos afectan la salud de todos los seres humanos, si logramos que los niños interpreten podrán interactuar de modo efectivo con la realidad que les toca vivir, pudiendo “despertar” y actuar para revertir los daños que esta sufriendo nuestro planeta.

Referencias bibliográficas: Pozo, J.I.; Gómez Crespo, M.A , “Aprender y enseñar ciencia”, Morata,

Madrid,2001.LuCiAnA AnGeLi 

 

Como segunda intervención planteo lo siguiente: El área de las Ciencias Naturales integra tres grandes temas: materia, energía y vida para el equilibrio dinámico del ambiente.Pero esta ciencia debe procurar establecer la reilación entre la realidad natural y la realidad social para que el alumno se sienta protagonista y responsable de la protección del ambiente.A partir de este rol el alumno debe reconocer la red sistémica de relaciones naturales de la que él mismo forma parte y lograr una “alfabetización científica” que le `permita entender: - La estructura dinámica de la naturaleza a través de conocimientos que aportan la biología, la física y la química.- Debe desarrollar capacidades de indagación acerca del mundo natural, para poder conocerlo y cuidarlo.-A de servirse de los conocimientos y capacidades que va adquiriendo, para hallar solución a los problemas cotidianos.- Y por último debe actuar ante la realidad natural y la realidad social como protector de la naturaleza y como motor de la preservación del ambiente.La actividad científica, en su evolución, a través del tiempo, ha ido generando modelos de trabajo relacionados a los resultados de investigaciones o descubrimientos. Cada cambio, en las ciencias, ha significado discusiones y reconceptualizaciones que han posibilitado la creación de nuevos cuerpos de conocimientos científicos.Actualmente se aplica el modelo o paradigma sistémico que se basa en observar y analizar las relaciones que existen entre las partes de un todo, determinando que si se altera una de esas partes, se altera la dinámica del sistema.

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Por esa razón, se busca lograr una percepción integrada del ambiente, en donde el conjunto depende del equilibrio y dinamismo de cada una de sus partes.Es necesario interpretar el ambiente como el medio en el que interactúan variados elementos, estableciéndose relaciones entre componentes orgánicos e inorgánicos. Pero además, el alumno ha de poder entender la realidad natural, como una totalidad que lo integra, y que avanza desde los ecosistemas más cercanos hasta los biomas mundiales, para comprender los fenómenos eclógicos, desde una concepción de unidad sistemática.Para encuadrarse en este modelo o paradigma es necesario que la escuela plantee situaciones de aprendizaje del conocimiento científico que posibiliten el desarrollo de competencias básicas y específicas del área de conocimientos. Se ha de favorecer entonces un acercamiento a la conceptualización científica a través de los procedimientos propios de la ciencia, instalando en la escuela, la “indagación organizada” a modo de “investigación científica”.En este proceso el alumno ha de descubrir paulatinamente el mundo que lo rodea, acercándose poco a poco, a las ideas de “tiempo” y “espacio” para poder contextualizar todos los sistemas con sus propias interacciones.Tal como se especifica en el documento de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, las situaciones de enseñanza de las Ciencias Naturales, deberán prever, por parte de los alumnos:        El planteo de preguntas y anticipaciones        La observación e investigación sistemática        La comunicación y contraste de las explicaciones propias, con la de los demás alumnos.        La aproximación a propuestas de modelos científicos         Poner en juego una dinámica de actividades cognitivas y manipulativas.        Desarrollar y/o afianzar aptitudes y valores        Construir conceptos, modelos o ideas acerca de los fenómenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos De este modo, el propósito es partir de las experiencias cotidianas del niño en su ambiente, generarle inquietudes y, sobre la base de estas, brindarle un marco de explicación científica de las mismas, mediante una conceptualización determinada, Referencias bibliográficas:        Propuesta curricular de Córdoba        Ministerio de Educación de la Nación. “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios” 2006.LuCiAnA AnGeLi

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1º y 2º INTERVENCIÓN

Quisiera aportar sobre unas de las problemáticas causadas por el calentamiento global ya que es muy preocupante en todo el mundo y para todos los que lo habitamos, me gustaría compartir el tema del deshielo y la lluvia ácida.El deshielo es la fusión de las nieves y de los heleros, como consecuencia del aumento de las temperaturas en la primavera.El deshielo libera enormes volúmenes de agua congelada durante el invierno; crece así el caudal de los ríos, eventualmente hasta provocar inundaciones, sobre todo si llueve en la cuenca hidrográfica del río. En las regiones muy frías, el proceso se agrava por la fragmentación de la capa de hielo que cubre los lagos y los cursos de agua. Los témpanos pueden amontonarse hasta el extremo de formar una barrera que al romperse da lugar a una onda destructora. A veces la fusión de los témpanos se efectúa prematuramente en el curso superior de un río, lo cual contribuye a las crecidas del nivel.El deshielo es una muestra de lo que se avecina a causa del calentamiento global.

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La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida. Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias, trasladándolos los vientos cientos o miles de kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve, niebla o neblina. Cuando la precipitación se produce, puede provocar importantes deterioros en el ambiente.La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5.65 (ligeramente ácido), debido a la presencia del CO2 atmosférico, que forma ácido carbónico, H2CO3. Se considera lluvia ácida si presenta un p H de menos de 5 y puede alcanzar el pH del vinagre (pH 3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de ácidos como el ácido sulfúrico, H2SO4, y el ácido nítrico, HNO3. Estos ácidos se forman a partir del dióxido de azufre, SO2, y el monóxido de nitrógeno que se convierten en ácidos. Los hidrocarburos y el carbón usados como fuente de energía, en grandes cantidades, pueden también producir óxidos de azufre y nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas suben a la atmósfera forman una nube y después caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida.Fuente:www.wikipedia.org                                                                                                                                                                                                          Romina Pagliaricci

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En mi última intervención les transcribo un texto que elaboré con los Contenidos Conceptuales:

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROVIENEN DE LAS DISTINTAS Áreas del conocimiento:Son hechos y conceptos que permiten la información necesaria  y se refieren a los procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, ideas, conceptos. Pero hay que diferenciar HECHOS DE CONCEPTOS ya que ambos se aprenden de distinta manera.El conocimiento requiere de información, tanto científica como cotidiana. Esta información consiste en datos o hechos (sin un conocimiento factual poco se puede entender sobre cualquier tema).LOS DATOS Y HECHOS DEBEN recordarse de modo literal y son necesarios, pero deben interpretarse en función de sus propios marcos conceptuales, ya que estos datos hay que comprenderlos estableciendo relaciones significativas entre ellos.Por lo que debe disponer de CONCEPTOS que den significado a esos hechos.Por ejemplo, se tienen datos sobre temperaturas medias de diversas provincias (que puede memorizar). Pero esto no asegura la comprensión de los diversos tipos de climas, características, causas, efectos y la intervención del hombre sobre el clima.Para que estos datos y hechos cobren significado deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.Con respecto a los conceptos pueden ser:· cotidianos o· científicos. Los  cotidianos son elementos aislados (ej. El perro es un animal con ciertas características). Los científicos son una red de conceptos. Son un sistema organizado. (Ej. el perro es un animal, vertebrado y mamífero).Fuente: Pozo, J. Aprender y enseñar ciencia. Rosana Manieri

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  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX3º INTERVENCIÓNLa tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones.Entendemos por alfabetización científica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.Enseñar Ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar como funciona la naturaleza y promover cambios en los modelos de pensamientos iniciales de los alumnos.Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos al proceso alfabetizador, tanto por aquellas cosas de las que se habla como por la forma de interactuar con ellas y nombrarlas.Partimos de una visión amplia de alfabetización que incluye aprendizajes básicos de distintos campos del conocimiento.Se trata de una tarea profesional, específica, que reconoce la diferenciación epistemológica del conocimiento escolar.Las maestras y los maestros participan de ese proceso, ya que su tarea al enseñar ciencias consiste en realizar parte de esa “transformación” de los modelos científicos.Fuente: NAP            Ciencias Naturales 6            Cuadernos para el Aula            Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.                                                                                                                         Romina Pagliaricci

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 4º INTERVENCIÓN¿Cómo motivar a los alumnos para aprender Ciencia?La investigación psicológica ha mostrado la importancia dela motivación en el aprendizaje. Motivación no hay aprendizaje escolar. Dado que el aprendizaje requiere continuidad, práctica, esfuerzo, es necesario tener motivos para esforzarse, es necesario moverse hacia el aprendizaje.Para entender el problema de la motivación es necesario ir un poco más allá del modelo desde el que los profesores suelen interpretar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. En este modelo, la motivación es una responsabilidad sólo de los alumnos, debida de su falta de interés por el conocimiento, el esfuerzo intelectual o la educación en general, a la que conceden escaso valor.Aunque estos rasgos puedan ser en algunos casos válidos, la motivación debe concebirse de forma más compleja, no sólo como una causa de la falta de aprendizaje de la ciencia, sino también como una de sus primeras consecuencias. Los alumnos no aprenden porque no están motivados, pero a su vez no están motivados porque no aprenden.¿Pero cómo puede generarse ese interés en los alumnos sin renunciar a enseñar ciencia como tal?¿En qué consiste la motivación y cómo se fomenta?Se ha considerado tradicionalmente que la motivación ante una tarea es el producto de la interacción entre dos factores: la expectativa de éxito en una tarea y el valor concedido a ese éxito. Aunque el problema de la motivación sea más complejo, en nuestro caso nos servirá para sugerir formas para ayudar a los alumnos a motivarse.También la motivación, entendida como proceso de cambio de actitudes, está estrechamente vinculada con otras dificultades de aprendizaje. Una de las formas más directas de incrementar el interés de los alumnos por el aprendizaje de la ciencia es lograr que aprendan en más en las clases de ciencias, para la cual hay que tener en cuenta también las dificultades específicas que plantean el aprendizaje de procedimientos y de conceptos científicos.

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 Fuente: “Aprender y enseñar ciencia”              Capítulo II:”Cambiando las actitudes de los alumnos…”              Autores: Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel.              Editorial Morata, S.L                                                                                                                                                                                                              Romina Pagliaricci  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Cuarta intervención  Con respecto al material entregado y a las intervenciones realizadas, e visto la posibilidad de dar un motivo o explicación científica del por qué no llueve. Me surgió la curiosadad dado a que en nuestra ciudad se ha vuelto un problema constante en estos últimos años. Como todos sabemos, absolutamente todo ser vivo necesita del agua ya que poseemos un 70% de ella en nuestro cuerpo. Es uin problema grave ya que si no la poseemos, los alimentos que comemos no pueden sobrevivir y como resultado nos quedamos sin ellos. Los animales (de algunos nos alimentamos) tampoco sobreviven. Las plantas que tienen tantos beneficios, tampoco sobreviven, etc. Y así sucesivamente, el no tener agua es un problema mayor. Se derrocha más de lo que se utiliza. En nuestra ciudad sabemos que la calidad de agua es excelente y esta se la utiliza para tirarla, en el caso de bañarnos, baldear la vereda, lavar los autos, usar piletas, lavar la ropa en lavarropas, etc. LA DERROCHAMOS!por este motivo me surgió el interrogante, ¿por qué no llueve?. Puedo adjuntar una nota interesantereferido al tema y también, una experiencia par demostrar como llueve y realizarla con los alumnos. ...¿Y por qué llueve?

Las partículas de agua o los cristales de hielo de las nubes se mantienen suspendidos en la atmósfera debido a su poco peso. Si, como consecuencia de cambios en la temperatura, vientos, choque con obstáculos naturales (montañas), etc., se produce la unión de estas partículas, estas aumentan de peso y, finalmente, la gravedad hace que se produzca la precipitación. Esta puede ser en forma de agua, de nieve o de granizo, en función de las condiciones atmosféricas de ese momento.

Propuesta para simular la lluvia con los alumnos

Materiales: Una cafetera con agua hirviendo y una olla de agua fría. Procedimiento: Hervir agua en la cafetera para que los niños vean la nubecilla que se forma. Poner agua fría en una olla y sostenerla cerca de la nubecilla. Observar que cuando las gotas de agua de la nubecilla se enfrían forman gotas grandes. Explicar que las gotas pesan y por eso caen. Exactamente igual ocurre con las gotas de lluvia. Llueve cuando se enfrían las nubes.

Un día que este previsto que va a llover, hacer que los niños observen el cielo. Algunas veces, la temperatura y el viento indican, también, el cambio del tiempo. Nota para el maestro: La mayor parte de la humedad de las nubes se mantiene en suspenso debido a las corrientes de aire ligero. Cuando las gotas de agua que forman las nubes crecen y adquieren el peso suficiente, caen a través de la atmósfera. Han sido propuestas varias teorías para explicar por qué las gotitas de las nubes se reúnen para formar gotas de lluvia.      Caro DF               

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