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CRITERIOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO
1-Localizar lugares o espacios en un mapa, utilizando datos de coordenadas geográficas
y obtener información sobre el espacio representado, comunicando las conclusiones de
forma oral o escrita.
2- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial de
Europa y de España.
3-Comparar los rasgos físicos más destacados que configuran los grandes medios
naturales del planeta con especial referencia a España y Andalucía
4-Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y conductas
que serían necesarias para limitarlos.
5-Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del Mundo y de
la Península Ibérica.
6-Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución Neolítica en la evolución
de la Humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias
7-Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, valorando aspectos significativos de su
aportación a la civilización occidental
8-Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de
su legado, analizando alguna de sus aportaciones más representativas.
9-Realizar lecturas comprensivas de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito
10. Trabajar en grupo de forma que los alumnos sean capaces de aprender de manera
colectiva positivamente.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN
1-Valoración de las actividades diarias realizadas por los alumnos en clase
2-Valoración de los documentos de todo tipo (mapas, gráficos, pequeñas
investigaciones…) elaborados por los alumnos individualmente o en grupo, atendiendo a
la presentación, ortografía, corrección gramatical, orden, claridad, riqueza de los
contenidos, precisión del vocabulario y análisis crítico
3-Revisión de los cuadernos de trabajo de los alumnos
4-Valoración de las exposiciones orales de los trabajos realizados, individualmente o en
grupo
5-Observación del comportamiento en clase y de la intervención e integración en la
dinámica de trabajo, valorándose especialmente el respeto hacia los compañeros la
iniciativa, la colaboración, la participación ordenada en los debates y las exposiciones
orales
6-La realización de pruebas formales individuales cuyo objetivo será comprobar si ha
habido un progreso significativo respecto al nivel de partida. El contenido de estas
pruebas deberá tener una perfecta correlación con el tipo de actividades realizadas en
clase
Considerando la evaluación como un proceso continuado y teniendo en cuenta los
instrumentos antes citados el área será evaluado en un 60% la nota de la prueba objetiva
y un 40% la nota que resulte del trabajo diario, la asistencia a clase, la actitud positiva en
clase, el esfuerzo continuado y el interés mostrado por el alumnado.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
objetiva, aunque el alumnado tendrá que realizar un cuaderno de actividades cuya
realización y presentación en la fecha de dicha prueba será condición necesaria para
presentarse a la dicha convocatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES 2º ESO
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizaron la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución y la aparición del estado
Moderno.
2. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en
la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico.
3. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando
las características más relevantes de la monarquía hispánica y del Imperio colonial
español.
4. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizar en la etapa en la que tuvieron su
origen y aplicar este conocimiento al análisis de obras de arte representativas de estos.
5. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo
y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis y, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
6. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la
inmigración.
7. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y algunos de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este
conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y en particular a la ciudad de Málaga.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua y diferenciada, y tendrá como referente principal los criterios
de evaluación señalados en la programación y en cada una de las unidades didácticas.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumno no sea el adecuado,
se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Para alcanzar los objetivos de la evaluación se realizará una:
A. Evaluación inicial.- Evaluamos al comienzo del curso el nivel del que parten nuestros
alumnos, para ello realizamos una prueba escrita en la que se recogen los procedimientos
básicos para el aprendizaje de la Geografía y la Historia tal cómo:
- La interpretación y elaboración de mapas, gráficos, tablas
- Comentario de textos simples
- Elaboración de ejes cronológicos
B. Evaluación continua.- Se realizará un seguimiento de las actividades diarias así como
el interés mostrado y desarrollado a lo largo del curso en el área, además de la realización
de distintas pruebas escritas en cada uno de los trimestres en los que se divide el curso
escolar. Estas pruebas escritas se compondrán tanto de pruebas objetivas de
conocimientos (exámenes), así como trabajos de investigación (individuales o en grupo),
proyectos de trabajos, redacciones, etc.
C. Evaluación final.-Será el resultado de la suma de las calificaciones obtenidas a lo
largo del curso en las distintas pruebas escritas, así como, los resultados obtenidos en la
valoración de las competencias básicas que hacen referencia a la autonomía e iniciativa
personal y al aprendizaje autónomo.
La calificación del área será continua y trimestral y tendrá en cuenta el criterio general
establecido por el departamento en los diferentes niveles de la ecuación secundaria
obligatoria, dicho criterio establece que el 40% de la nota que resulte del trabajo diario,
la asistencia a clase, la actitud positiva en clase, el esfuerzo continuado y el interés
mostrado por el alumnado y el 60% restante procede de la media obtenida en todas las
pruebas escritas realizadas a lo largo del curso.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba
objetiva, aunque el alumnado tendrá que realizar un cuaderno de actividades cuya
realización y presentación en la fecha de dicha prueba será condición necesaria para
presentarse a la dicha convocatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO
Criterios de evaluación Bloque 1. El medio físico
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y
localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve
peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman
el espacio geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y
los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.
Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. El medio físico
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra
y sus principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
6.1. Explica las características del relieve europeo.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos
y las principales cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen
los elementos más importantes.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados
con ellos.
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de evaluación: Bloque 2. El espacio humano
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. El espacio humano
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Explica las características de la población europea.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR
La evaluación del área debe ser continua y sumatoria, y debe ser entendida como
un proceso educativo y que permite mejorar la intervención educativa y servir de ayuda
al progreso y el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación de los alumnos se realizará teniendo en cuanta los siguientes
procedimientos e instrumentos:
- Valoración de las actividades diarias realizadas por los alumnos/as en el aula
- Valoración de documentos de todo tipo elaborados por los alumnos/as tanto
individualmente como en grupo atendiendo a su presentación, ortografía,
corrección gramatical, orden, claridad, riqueza de contenido, precisión del
vocabulario y análisis crítico.
- Revisión de los cuadernos de trabajo de los alumnos, apuntes, notas de clase y
actividades
- Valoración de las exposiciones orales de los trabajos realizados individualmente
o en grupo
- Valoración de debates realizados en el aula sobre temas de actualidad
- Observación del comportamiento y de la intervención e integración en la dinámica
de trabajo valorando el respeto, la iniciativa, la colaboración y la participación
ordenada.
- Realización de pruebas individuales que serán lo más variadas posibles e
intentando siempre que exista una perfecta correlación entre dicha prueba y el tipo
de cuestiones y actividades realizadas y resueltas en clase.
La calificación del área será la suma de los siguientes porcentajes:
- El 60% la media de las calificaciones obtenidas en todas las pruebas objetivas
realizadas. Para ello se debe alcanzar una nota no inferior a 5. En dichas
pruebas se penalizará cada falta de ortografía con 0,1 puntos menos.
- El 40% la calificación media obtenida en la valoración del resto de los
parámetros señalados en los procedimientos de evaluación anteriormente
(actividades diarias, debates, etc.) así como la asistencia y la actitud positiva
en clase, el esfuerzo continuado y el interés mostrado por el alumnado a lo
largo del curso.
En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una
prueba objetiva, aunque el alumnado tendrá que realizar un cuaderno de actividades cuya
realización y presentación en la fecha de dicha prueba será condición necesaria para
presentarse a la dicha convocatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar con claridad y precisión las ideas y conceptos, utilizando correctamente los
términos apropiados. Se valorará positivamente la claridad en la exposición
argumentativa, relacionando correctamente las ideas o conceptos entre si; Tanto a nivel
oral como por escrito.
Con este criterio se pretende evaluar el nivel de expresión de las ideas y su
capacidad de exponerlas tanto a nivel oral como por escrito. Capacidad que el alumno
debe ir desarrollando a lo largo del sistema educativo.
2. Redactar correctamente, tanto desde el punto de vista gramatical como ortográfico,
utilizando un vocabulario apropiado a su nivel académico.
El objetivo de este criterio es conseguir un dominio mínimo de la lengua que un
alumno debe adquirir durante el proceso de enseñanza obligatoria.
3. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones
de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión,
orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonomía de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso o
situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta
autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las
diferencias personales.
4. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los
conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan
de forma sistemática el diálogo y la mediación como instrumento para resolver los
conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la
comunidad escolar o de la familia. A través de la observación y del contacto con las
familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que
le corresponden. Por otra parte, la observación permite conocer el grado de participación
en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.
5. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate, si
se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es capaz de
analizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si
argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de
los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando
las conclusiones tanto de forma oral como escrita.
6. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer
y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolución
histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos
humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todavía sufren algunos colectivos,
tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y
rechazar la discriminación de hecho y de derecho que sufren las mujeres.
7. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipal,
autonómico y estatal.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del
sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales
órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a
los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los
principios del funcionamiento democrático a distintas situaciones reales.
8. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar,
ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la
seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios
que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pública
de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en
el cuidado y mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución fiscal.
Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cívicas que le
corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo
responsable.
9. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual
distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades
europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos
(racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.)
y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar
para mejorarlos.
10. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los
medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información
y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las
personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si
comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado
tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los
grupos desfavorecidos.
11. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de
las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más
relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones
internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo,
se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la
participación humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para
mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para calificar-evaluar a los alumnos serán los siguientes:
Pueden realizarse pruebas escritas de cada uno de los núcleos temáticos
Actividades relativas a los contenidos de las unidades
Trabajos de cierta extensión sobre las lecturas de textos literarios o periodísticos.
Trabajos de cierta extensión, bien individuales bien en grupo, sobre los contenidos
incluidos en los núcleos temáticos.
Exposiciones en clase, individuales o en grupos, de los trabajos.
Revisión frecuente de los cuadernos para revisar que se van haciendo las
actividades anteriores.
CRITERIOS DE CALIFICACION
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo,
es una tarea que se ha de realizar continuamente. Para llevarla a cabo, habrá que seguir,
de la forma más sistemática posible, la evolución del alumnado a lo largo de las clases y
su grado de obtención de los objetivos propuestos. De esta forma la evaluación servirá no
solo para calificar o dar notas, sino también, y esto es más importante para ir
reorganizando el proceso mismo de la enseñanza.
En esta labor sistemática de observación del alumnado habrá que tener en cuenta,
sobre todo, los siguientes aspectos:
a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma. Así como la
elaboración del cuaderno de clase.
b) La calidad en la realización de las tareas recomendadas: resúmenes y comentarios
de textos, mapas conceptuales, trabajos de investigación y participación en
debates, disertaciones de acuerdo con los criterios de evaluación. En caso de que
las tareas se realicen en grupo se tendrá en cuenta, además de su calidad, la actitud
de colaboración y de dialogo que haya mantenido en su elaboración.
c) Por otra parte, y en función del alumnado, se podrán realizar pruebas escritas.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta tanto los resultados de la
observación sistemática llevada a cabo durante toda la evaluación, como los de la prueba
escrita.
Aunque la cuantificación de los aspectos a evaluar depende mucho de las
características de los grupos, proponemos, a título orientativo, la siguiente:
a) Adquisición de los contenidos …………………..……….. Hasta un 40 %
b) Procedimientos: Comentarios de textos, trabajos, etc…….. Hasta un 30%
c) Actitudes: Asistencia a clase, elaboración del cuaderno de clase, atención y
participación……………………… hasta un 30%
Al finalizar la evaluación los alumnos que no hayan superado los criterios de
evaluación tendrán que realizar un trabajo dirigido a corregir sus deficiencias más
importantes. Y al concluir el trabajo se le hará de nuevo una prueba escrita. Tanto el
trabajo específico como la prueba escrita se atendrán a los mínimos exigibles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES 4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERAL
- Situar en el espacio y en el tiempo los hechos y procesos históricos más
significativos de la época contemporánea
- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos relevantes
y estableciendo conexiones entre ellos y reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales
- Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen
- Explicar los rasgos del reformismo borbónico
- Identificar los rasgos de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas
- Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX, identificando los problemas y conflictos que
caracterizan estos años
- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución de política y
económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr
la modernización económica la consolidación del sistema democrático y la
pertenencia a la Unión Europea
- Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
- Realizar trabajos individuales y o en grupos sobre algún foco d tensión política o
social en el mundo actual.
- Conocer la evolución histórica reciente de Andalucía en el contexto de la historia
contemporánea del mundo actual
- Valorar el patrimonio artístico y cultural de Andalucía y enmarcarlo en el contexto
general de los cambios en las tendencias artísticas mundiales.
- Trabajar en grupo de forma que los alumnos sean capaces de aprender de manera
colectiva positivamente.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua y diferenciada, y tendrán como referente principal los
criterios de evaluación señalados en la programación y en cada una de las unidades
didácticas.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumno no sea el adecuado,
se establecerán medidas de refuerzo educativo
Para alcanzar los objetivos de la evaluación se realizará una:
a. Evaluación inicial.- Evaluamos al comienzo del curso el nivel del que parten nuestros
alumnos, para ello realizamos una prueba escrita en la que se recogen los procedimientos
básicos para el aprendizaje de la Geografía y la Historia tal cómo:
- La interpretación y elaboración de mapas, gráficos, tablas
- Comentario de textos simples
- Elaboración de ejes cronológicos
b. Evaluación continua.- Se realizará un seguimiento de las actividades diarias así como
el interés mostrado y desarrollado a lo largo del curso en el área, además de la realización
de distintas pruebas escritas en cada uno de los trimestres en los que se divide el curso
escolar.
c. Evaluación final.-Será el resultado de la suma de las calificaciones obtenidas a lo largo
del curso en las distintas pruebas escritas, así como, los resultados obtenidos en la
valoración de las competencias básicas que hacen referencia a la autonomía e iniciativa
personal y al aprendizaje autónomo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERAL
La calificación del área será la suma de los siguientes porcentajes:
- El 60% la media de las calificaciones obtenidas en todas las pruebas objetivas
realizadas. Para ello se debe alcanzar una nota no inferior a 5. En dichas
pruebas se penalizará cada falta de ortografía con 0,1 puntos menos.
- El 40% la calificación media obtenida en la valoración del resto de los
parámetros señalados en los procedimientos de evaluación anteriormente
(actividades diarias, debates, etc.) así como la asistencia y la actitud positiva
en clase, el esfuerzo continuado y el interés mostrado por el alumnado a lo
largo del curso.
- En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una
prueba objetiva, aunque el alumnado tendrá que realizar un cuaderno de
actividades cuya realización y presentación en la fecha de dicha prueba será
condición necesaria para presentarse a la dicha convocatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA CONTEMPORÁNEA 1º
BACHILLERATO
Criterios generales de evaluación
Los criterios generales de evaluación nos permiten contenidos mínimos que se han
de exigir para que el alumnado obtenga una calificación positiva en la materia. Servirán
de referencia para la elaboración de las pruebas objetivas a las que se someterá el alumno
a lo largo del curso. Estos criterios son:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del
Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos,
valorando su repercusión en las diferentes zonas del mundo, el papel hegemónico
de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos
internacionales surgidos entre ellas.
2. Situar cronológicamente los principales acontecimientos y los procesos más
relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX, XX e inicios del XXI,
comprendiendo la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en
el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico
importante (primera o segunda guerra mundial, guerras árabe-israelíes…) y los
principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales
(alianzas internacionales, ONU…), valorando su eficacia para mantener la paz y
la seguridad internacional.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de
los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo
desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas,
la quiebra del régimen democrático.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea,
determinando, a través de un caso significativo (primera globalización, crisis de
los años treinta, globalización de fines del siglo XX), las implicaciones que los
períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida,
la ocupación laboral o la política internacional.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
en el siglo XX un proceso de descolonización (India, Argelia…), identificando
sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones
con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo
interrelacionado.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación
en el contexto y presencia en el mundo. Identificar las principales fases de la
expansión de la UE y los avances en el proceso de integración.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XX (colapso del bloque comunista,
irrupción del islamismo, desarrollo de China y la India), valorando la existencia
de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las
esferas política, económica y cultural.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de
percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir
de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes
históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el
contexto.
11. Comentar fuentes históricas (textos, mapas y gráficos) relacionadas con la
Historia del Mundo Contemporáneo.
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Entendiendo que la evaluación de la materia debe ser continua, el alumnado se
examinará de un conjunto de pruebas objetivas que serán eliminatorias en el caso de
calificación negativa (inferior a 5). Aquellas pruebas escritas de evaluación en las que el
alumnado obtenga una nota inferior a 2,5, serán contabilizadas como 0 en el cálculo de la
nota media de la evaluación. Estas pruebas constituyen el 70% de la nota de la materia,
un 20% se corresponderá con el trabajo mediante prácticas y el 10% restante se evaluará
la asistencia e interés demostrado en el trabajo diario y en el aula. La evaluación se
realizará por bloques de contenidos, así como la media final en la evaluación ordinaria.
Para los alumnos que no superen los objetivos de la asignatura en la evaluación ordinaria,
se realizará una prueba escrita en la evaluación extraordinaria.
Las pruebas se realizarán en cada trimestre, al menos dos en cada una de ellos, y
la nota será la media de la calificación obtenida en ambos. En dichas pruebas se evaluará
la ortografía restando 0,25 por falta de ortografía con un máximo de 2 puntos.
Para la valoración de la actividad diaria y el interés, el profesor cuenta con un
cuaderno del profesor donde se anotan las incidencias y el trabajo diario de cada alumno.
En caso de que el alumno tenga en un trimestre más de un 30% de faltas de
asistencia, perderá el derecho a la evaluación continua de la materia y será evaluado por
una prueba a final de curso de toda la materia.
Finalmente, aquellos alumnos que copien o intenten copiar en alguna prueba de
evaluación, quedarán automáticamente suspendidos con una calificación de 0 en la
evaluación correspondiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO
DE ANDALUCÍA 1º BACHILLERATO
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar
algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos
característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de
Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de
nuestra Comunidad.
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter
científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes
catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad
del patrimonio.
3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del
pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y
cultural en el que se produjeron.
4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural
y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la
gestión de los bienes patrimoniales.
5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando
casos y cusas del deterioro de estos bienes.
6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación
y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el
grado de eficacia y los objetivos conseguidos.
Procedimientos de evaluación y recuperación
PRUEBAS ESCRITAS (EXÁMENES)
Durante cada evaluación se realizarán dos pruebas escritas del contenido de las
unidades didácticas programadas.
Para poder superar cada prueba escrita es indispensable que el alumno/a
obtenga una calificación equivalente o superior a cinco.
Se considerará como elemento de ponderación en la nota final de cada
prueba escrita:
- las faltas de asistencia sin justificar (alumno/a que presente un 30 % de
faltas de asistencia injustificadas, perderá la evaluación continua),
- trabajo en clase. La calificación obtenida en la prueba escrita podrá
ponderar hasta un 20% dependiendo del trabajo en clase realizado por
el alumno/a,
- y la actitud ante las normas de convivencia.
- También se considerara como elemento de ponderación de la nota final
la calidad de la redacción y la corrección gramatical y ortográfica. Las
faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la
tercera, hasta un máximo de 2 puntos.
La falta de asistencia a exámenes deberán ser debidamente justificadas, si
no se perderá el derecho a examen y a realizar la nota media.
TRABAJO DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Cada evaluación se realizará un trabajo de iniciación a la investigación sobre un tema
andaluz a elegir con el profesor. Podrá ser individual o en grupo. Es obligatorio la
realización del trabajo para aprobar la evaluación.
CALIFICACIÓN EVALUACIONES
La nota obtenida en cada una de las tres evaluaciones se obtendrá de las calificaciones
de las pruebas escritas y el trabajo de iniciación a la investigación (el trabajo podrá ser
entre un 20% y 40% de la nota de la evaluación, dependiendo de la dificultad del
mismo).
Pruebas de recuperación: Los alumnos/as que hayan suspendido las pruebas
escritas o no realizado el trabajo podrán realizar un examen de recuperación de la
evaluación o entregar el trabajo después de las sesiones de evaluación de cada
trimestre. La superación de estos exámenes de recuperación permitirá obtener una
calificación de suficiente a notable.
Convocatoria Ordinaria (Junio): La calificación en la convocatoria ordinaria será
la media de la calificación conseguida en todas las evaluaciones. Igualmente se valorará
la superación personal durante el curso. Sobre todo, será fundamental demostrar que se
han alcanzado los objetivos generales de la asignatura, expresados con claridad y
precisión. Para poder realizar la nota media el alumno/a tiene que tener todas las
pruebas escritas aprobadas.
Prueba Extraordinaria de Septiembre: Los alumnos/as que no hayan superado la
asignatura en junio, realizarán en septiembre una prueba extraordinaria en la que se
examinarán de todo el contenido de la materia dado durante el curso (supondrá el
100% de la nota).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado
o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Así, al finalizar el curso se evaluará
si el alumnado ha adquirido las siguientes capacidades:
1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de naturaleza historiográfica
procedentes de fuentes variadas para identificar e interpretar los fenómenos
históricos y sus interrelaciones. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para reconocer y analizar información historiográfica seleccionada
total o parcialmente por él, con particular atención a la necesidad de identificar los
objetos de estudio, y el reconocimiento y el intento de interpretación de los
fenómenos históricos desde una perspectiva de análisis multicausal. Resultará
necesario que el alumnado sea consciente de las implicaciones que se derivan para
el estudio de la Historia de utilizar o no determinados criterios de selección de las
fuentes, además de hacer uso y analizar las ventajas que en tal labor aportan las
tecnologías de la información y la comunicación.
2. Elaborar esquemas conceptuales e informes y emplear un vocabulario específico y
unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos históricos. Mediante
este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado para elaborar por sí mismo
instrumentos de análisis historiográfico, a partir de la información obtenida por sí
mismo o procedente de otras fuentes. El alumnado deberá emplear un vocabulario
adecuado y riguroso para la transmisión de los conocimientos adquiridos.
3. Identificar y analizar las características de la España actual para comprender los
factores que explican la situación de España y de la propia comunidad autónoma.
Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer la
interdependencia creciente de las áreas mundiales, y las implicaciones que sus
relaciones tienen para los territorios y los pueblos comprendidos en cada una de
ellas. Para tal fin, debe ser capaz de consultar fuentes primarias y secundarias, con
especial atención a las tecnologías de la información y la comunicación. Además,
el alumnado deberá estar en condiciones de reconocer la dificultad y la
imperfección de todo análisis histórico nacional que no asuma la perspectiva del
fenómeno de la globalización.
4. Reconocer, describir y analizar los principales hechos históricos de España y de la
propia comunidad autónoma, relacionándolos con las estructuras políticas, sociales,
culturales, económicas, etc. y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de
una actitud democrática, pacifista, ecológica, tolerante, igualitaria y de aceptación
positiva de la llegada a nuestro país de ciudadanos procedentes de otras culturas.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actual
situación de España, los caminos por los que lo ha alcanzado y el alto precio que
las generaciones anteriores han pagado por la consecución de la democracia y del
Estado del bienestar, así como la correcta asimilación de las actitudes de tolerancia
y respeto acordes con la legislación educativa.
5. Conocer, describir y analizar las características de las distintas coyunturas y campos
del conocimiento historiográfico del devenir de la Historia de España. Este criterio
pretende evaluar la capacidad del alumnado de distinguir los rasgos básicos de cada
uno de los momentos históricos de España y de su comunidad autónoma y
analizarlos como manifestaciones plurales y complejas en el tiempo y en el espacio.
6. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyeron a lo
largo de la Historia a cohesionar el Estado español y los contrastes territoriales
dentro del conjunto de Estados que dan lugar a España. Este criterio pretende
evaluar la capacidad del alumnado de conocer los rasgos históricos básicos de la
propia comunidad autónoma, de reconocer y explicar la existencia de desequilibrios
territoriales, de adoptar una actitud solidaria con los espacios más desfavorecidos y
de evaluar las actuaciones encaminadas a paliar las disparidades regionales.
Estos criterios de evaluación se especifican y concretan en la programación de
cada Unidad Didáctica, así como los criterios de evaluación de contenidos mínimos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PRINCIPIOS GENERALES.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio
Proyecto Curricular. La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
Se contemplan tres modalidades:
1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, es una primera fuente de información sobre los conocimientos previos
y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
2. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Pruebas objetivas.
2. Actitud positiva o negativa de los alumnos: interés, compostura en las clases,
atención, esfuerzo, participación, etc.
4. Realización de las actividades y trabajos individuales o en equipo.
5. Expresión oral y escrita.: ortografía, sintaxis, caligrafía, presentación, claridad y
originalidad, exposiciones orales en clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluación se seguirán los
siguientes criterios de calificación:
1) Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre, supondrán un
70 % de la nota y tendrán dos apartados:
La primera prueba del trimestre consistirá en un examen de procedimientos, que
consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas, recortes de
prensa, etc. Y supondrá en 30% del total asignado a las pruebas escritas.
La segunda prueba será un examen tipo selectividad, y que supondrá el 70% del
total.
Teórico. Se tratará de calificar la asimilación de los contenidos conceptuales, su
capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.
Práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos de procedimientos.
Consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas, recortes de
prensa, etc.
2) Trabajo del alumno, que será valorado con el 20 % de la nota. Se plasmará en un
cuaderno de clase donde recogerá esquemas, resúmenes, comentarios, etc.
Además, en función de la marcha de la clase podrán encargarse la realización de
trabajos individuales o en grupo que desarrollen algún aspecto del temario. 3
3) Actitud del alumno en clase, que será valorada con un 10 % de la nota.
Las faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera, hasta
un máximo de 2 puntos. Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y
colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario,
una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el
suspenso del alumno.
La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tienen que dar
como resultado que el alumno supere los cinco puntos sobre diez para considerar que su
evaluación ha sido positiva.
La nota final tendrá en cuenta no sólo las notas trimestrales, sino también la
evolución positiva, el progreso e interés del alumno.
Dado que la asistencia es clave para la actividad de enseñanza – aprendizaje de este curso,
en caso de que el alumno presente un 30 % de faltas de asistencia injustificadas en un
trimestre, perderá la evaluación continua de dicho trimestre, teniendo que presentarse de
forma obligatoria a la evaluación extraordinaria con todos los contenidos del curso.
Con la aprobación y bajo la dirección del docente, podrán llevarse a cabo
actividades voluntarias de ampliación para elevar la calificación, sea lectura de
documentación, visionado de vídeos, etc.
En caso de que el alumnado sea sorprendido utilizando recursos no permitidos a
la hora realizar las pruebas escritas, se le calificara con un 0 en dicha evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º
BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado
o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Así, al finalizar el curso se evaluará
si el alumnado ha adquirido las siguientes capacidades:
1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de
fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para
localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones. Con este
criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y analizar
información geográfica seleccionada total o parcialmente por él, con particular
atención a la necesidad de localizar en el espacio los objetos de estudio, y el
reconocimiento y el intento de interpretación de los fenómenos geográficos desde
una perspectiva de análisis multicausal. Resultará necesario que el alumnado sea
consciente de las implicaciones que se derivan para el análisis geográfico de utilizar
o no determinados criterios de selección de las fuentes, además de hacer uso y
analizar las ventajas que en tal labor aportan las tecnologías de la información y la
comunicación.
2. Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas, e informes y emplear un vocabulario
específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos
geográficos. Mediante este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado
para elaborar por sí mismo instrumentos de análisis geográficos básicos, a partir de
la información obtenida por sí mismo o procedente de otras fuentes. El alumnado
deberá emplear un vocabulario adecuado y riguroso para la transmisión de los
conocimientos adquiridos.
3. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al
reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos. A través de este criterio
se evaluará la capacidad del alumnado para organizar experiencias de
reconocimiento del territorio geográfico próximo. Con motivo de estas
experiencias, ha de ser capaz de reconocer la capacidad creciente del ser humano
para intervenir en el territorio y modificar sus características naturales, y ponderar
las ventajas derivadas de la planificación, la colaboración interdisciplinar y el
trabajo en equipo.
4. Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales
de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de
España y de la propia comunidad autónoma en un área geoeconómica determinada,
y sus consecuencias espaciales. Con este criterio se pretende constatar la capacidad
del alumnado para reconocer la interdependencia creciente de las áreas
geoeconómicas mundiales, y las implicaciones que estas relaciones tienen para los
territorios y los pueblos comprendidos en cada una de ellas. Para tal fin, debe ser
capaz de consultar fuentes primarias y secundarias, principalmente la prensa y las
bases de datos de Internet, y reconocer y evaluar elementos de subjetividad en textos
y en la selección de datos estadísticos recogidos para ser objeto de análisis.
Además, el alumnado deberá estar en condiciones de reconocer la dificultad y la
imperfección de todo análisis geográfico socioeconómico regional que no asuma la
perspectiva del fenómeno de la globalización.
5. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo, español y de la propia
comunidad autónoma, y la diversidad de sus conjuntos naturales. Identificar sus
elementos, su dinámica y sus interacciones, atendiendo especialmente a la
incidencia de la acción humana en el medio ambiente y en el territorio. Con este
criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para percibir la diversidad
del medio natural europeo, español, y autonómico, desde una perspectiva dinámica,
que considere la existencia de un complejo entramado de factores, entre los que
destaca el ser humano por su sobresaliente capacidad transformadora a lo largo de
la Historia.
6. Reconocer, describir y analizar el estado del medio ambiente y de los recursos
naturales en España y en la propia comunidad autónoma, relacionándolo con la
organización social y evaluar el nivel de desarrollo económico de nuestras
sociedades, para comprender y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de
una actitud de respeto hacia el medio ambiente, especialmente del uso racional de
los recursos naturales, a partir de una actitud comprometida y activa para su
conservación. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado
sobre la actual situación medioambiental y de explotación de los recursos naturales
en España y en la propia comunidad autónoma, su análisis crítico de éste, y el
planteamiento de intervenciones alternativas, partiendo de una visión realista que
conjugue la conservación del espacio natural y el desarrollo humano.
7. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos
españoles: rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como
conocer su dinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada
caso, los factores de localización, la distribución territorial, las tipologías espaciales
resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en relación con
el espacio geográfico, así como conocer las actividades económicas de la propia
comunidad autónoma y su importancia en el conjunto de la economía española. Este
criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de distinguir los rasgos básicos
de cada uno de los sectores económicos de España y de su comunidad autónoma y
analizarlos como manifestaciones plurales y complejas en el tiempo y en el espacio,
y como una de las manifestaciones más evidentes de la capacidad del ser humano
para transformar el territorio. También pretende evaluar su conocimiento sobre las
posibilidades de futuro derivadas de la recuperación de territorios negativamente
afectados o transformados por estas actividades humanas.
8. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura
y la distribución espacial de la población española, identificando sus características
demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
Mediante este criterio se pretende constatar el dominio adquirido por el alumnado
en el conocimiento de los conceptos y las herramientas básicas empleados en el
trabajo del demógrafo, con particular atención al caso de la propia comunidad
autónoma, con rigor científico y crítica social.
9. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del
sistema urbano actual y la transformación del medio, así como la dinámica de la
estructura interna de las ciudades y su estado actual, comprometiéndose con
políticas de bienestar y cohesión social. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para reconocer y explicar el fenómeno urbano, desde un
planteamiento dinámico que atienda a aspectos cualitativos y a la evolución
histórica, y de aplicar estos contenidos generales a modelos urbanísticos concretos
del entorno, adquiriendo una perspectiva crítica que le permita asumir posturas de
compromiso para mejorar la situación de los colectivos urbanos desfavorecidos.
10. Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e
identificar sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y analizar
la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial del Estado español.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender
la organización territorial del Estado español como resultado político de la adición
de territorios e identidades diversas que comparten ciertos objetivos comunes, y si
es capaz de mostrar actitudes de respeto hacia las distintas posiciones y opiniones
sobre la organización territorial y hacia los sentimientos de pertenencia e
integración territorial.
11. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a
cohesionar el Estado español y los contrastes territoriales, tanto entre comunidades
autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios
territoriales existentes; conocer las políticas territoriales desarrolladas y las políticas
europeas de convergencia económica y de desarrollo regional, mostrando actitudes
solidarias hacia los espacios desfavorecidos. Este criterio pretende evaluar la
capacidad del alumnado de conocer los rasgos geográficos básicos de la propia
comunidad autónoma, de reconocer y explicar la existencia de desequilibrios
territoriales, de adoptar una actitud solidaria con los espacios más desfavorecidos y
de evaluar las actuaciones encaminadas a paliar las disparidades regionales.
Estos criterios de evaluación se especifican y concretan en la programación de
cada Unidad Didáctica, así como los criterios de evaluación de contenidos mínimos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PRINCIPIOS GENERALES.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio
Proyecto Curricular. La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones
y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
6. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
Se contemplan tres modalidades:
1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
es una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
2. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Pruebas objetivas.
2. Actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia, puntualidad,
compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación, etc.
4. Realización de las actividades y trabajos individuales o en equipo.
5. Expresión oral y escrita.: ortografía, sintaxis, caligrafía, presentación, claridad y
originalidad, exposiciones orales en clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluación se seguirán los
siguientes criterios de calificación:
1. Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre, supondrán un 80
% de la nota y tendrán dos apartados:
1.1. Teórico. Se tratará de calificar la asimilación de los contenidos conceptuales, su
capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.
1.2. Práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos de procedimientos.
Consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas, recortes de
prensa, etc.
2. Trabajo del alumno, que será valorado con el 10 % de la nota. Se plasmará en un
cuaderno de clase donde recogerá esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Además, en
función de la marcha de la clase podrán encargarse la realización de trabajos individuales
o en grupo que desarrollen algún aspecto del temario.
3. Actitud del alumno en clase, que será valorada con un 10 % de la nota.
Las faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera,
hasta un máximo de 2 puntos.
Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la
buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario, una actitud
negativa podrá ser sancionada hasta con cinco puntos, aunque eso suponga el suspenso
del alumno.
La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tienen que dar
como resultado que el alumno supere los cinco puntos sobre diez para considerar que su
evaluación ha sido positiva.
La nota final de tendrá en cuenta no sólo las notas trimestrales, sino también la
evolución positiva, el progreso e interés del alumno.
Dado que la asistencia es clave para la actividad de enseñanza – aprendizaje de
este curso, en caso de que el alumno presente un 30 % de faltas de asistencia injustificadas
en un trimestre, perderá la evaluación continua de dicho trimestre.
Con la aprobación y bajo la dirección del docente, podrán llevarse a cabo
actividades voluntarias de ampliación para elevar la calificación, sea lectura de
documentación, visionado de vídeos, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA DEL ARTE 2º BACHILLERATO
Criterios de evaluación
Se ajustarán a lo establecido por las Universidades andaluzas
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones,
en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, después de analizar y
contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad
de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos
que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista,
clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen,
expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología
específica adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los
procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una
obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que
utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del
contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.
3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando
en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un
determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su
caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una
misma época.
A través de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se
reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran
los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las
peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto
la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad
en la exposición de sus ideas y la precisión del lenguaje.
4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea
describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y
relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.
Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la
evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada
uno de los estilos artísticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su
contexto histórico.
5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las
permanencias y los cambios.
Con este criterio se pretende evaluar la percepción y capacidad para valorar procesos
de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente
concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento
de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas
españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su
estilo como sus particularidades.
Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo
de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto
vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que
de innovación o genialidad representa su obra para la Historia del Arte.
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación
social.
Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se sabe aplicar los conocimientos
adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples
aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo.
8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y
exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad
estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada
sobre las mismas.
Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben movilizar los
conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa
como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y
sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las
obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas
propias ante ellas.
Procedimientos de evaluación y recuperación
Pruebas escritas: Se realizarán cuatro pruebas escritas tras la finalización de las
unidades didácticas programadas:
1ª prueba escrita.
Tema 1: Arte de la Prehistoria
Tema 2: Arte Egipcio
Tema 3: Arte Griego
Tema 4: Arte Romano
2ª prueba escrita.
Tema 5: Arte Paleocristiano y Bizantino
Tema 6: Arte Musulmán de Al-Andalus
Tema 7: Arte Románico
Tema 8: Arte Gótico
3ª prueba escrita. Tema 10: Arte Renacentista y Manierista
Tema 11: Arte Barroco
4ª prueba escrita.
Tema 12: Arte Neoclásico
Tema 13: Arte del Siglo XIX
Tema 14: Arte del Siglo XX
Para poder superar la materia en cada prueba escrita es indispensable que el
alumno/a obtenga una calificación equivalente o superior a cinco.
Se considerará como elemento de ponderación en la nota final de cada prueba
escrita:
- las faltas de asistencia sin justificar (alumno/a que presente un 30 % de faltas
de asistencia injustificadas, perderá la evaluación),
- trabajo en clase (comentario de imágenes). La calificación obtenida en la
prueba escrita podrá ponderar hasta un 20% dependiendo del trabajo en clase
realizado por el alumno/a.
- y la actitud ante las normas de convivencia.
La falta de asistencia a exámenes deberán ser debidamente justificadas, si no se
perderá el derecho a examen y a realizar la nota media.
Pruebas de recuperación: Los alumnos/as que hayan suspendido algunas de las
pruebas escritas realizarán una recuperación a final de curso (durante el mes de
mayo). La superación de estos exámenes de recuperación permitirá obtener una
calificación de suficiente a notable.
Convocatoria Ordinaria: La calificación en la convocatoria ordinaria será la
media de la calificación conseguida en todas las pruebas escritas. Igualmente se
valorará la superación personal durante el curso. Sobre todo, será fundamental
demostrar que se han alcanzado los objetivos generales de la asignatura, expresados
con claridad y precisión. Para poder realizar la nota media el alumno/a tiene que
tener todas las pruebas escritas aprobadas.
Prueba Extraordinaria de Septiembre: Los alumnos/as que no hayan superado la
asignatura en junio, realizarán en septiembre una prueba extraordinaria en la que se
examinarán de todo el contenido de la materia dado durante el curso (supondrá el
100% de la nota).
Aquel alumno/a que copie durante algunas de las pruebas escritas programadas
perderá el desarrollo a volver a realizar otra prueba durante esa evaluación. No
volvería a examinarse del contenido de esa prueba hasta la recuperación final de
curso (durante el mes de mayo).
En todos los casos se considerarán elementos de ponderación de la nota final la
calidad de la redacción y la corrección gramatical y ortográfica. Las faltas de
ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera, hasta un máximo de 2
puntos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BILINGÜE
EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ESO.
1. Conocimientos de Ciencias Sociales evaluados en pruebas escritas: 60%
La prueba escrita se realizará en castellano (80%) y el resto en inglés. Si bien se
llegará a este porcentaje de forma progresiva, comenzando por un 90% en
castellano.
Inicialmente (primer trimestre), se podrá incluir una pregunta voluntaria en inglés,
que permitirá aumentar la calificación hasta un 10%.
En estas pruebas habrá siempre al menos una pregunta en inglés que supondrá el
10 % de la nota, durante el primer trimestre. Cuando se llegue al 20% en inglés
(segundo trimestre), habrá una pregunta de respuesta breve y concreta; la segunda
pregunta, más conceptual, de un nivel de exigencia mayor, que pretende valorar
la capacidad del alumno para redactar contenidos en inglés.
Estas preguntas son de respuesta obligatoria y están consideradas como un
mínimo en la evaluación.
2. Cuaderno, actividades y notas de clase: 40%
Se valorará el trabajo sistemático de todos los días y la realización de todas las
actividades sugeridas.
Exposiciones en inglés. No se valorará el nivel inglés, si no el esfuerzo y el trabajo
invertido para comunicarse y hacerse entender en la L2. Asimismo, la escucha
será activa, tomando notas de la información ofrecida por los compañeros que
exponen y realizando co-evaluaciones guiadas por la profesora.
La realización y el esfuerzo de actividades procedimentales propios de la materia.
La nota del cuaderno no dependerá de si los ejercicios se han realizado bien a la
primera -pero sí deberán estar corregidos- sino de si se ha realizado conforme a
las normas expuestas por la profesora, gusto por la pulcritud, ordenados los
materiales y realizado aportaciones personales.
Se califica igualmente, el nivel de participación activa en la clase, así como el
nivel de disrupción en el aula.
EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO
Las PRUEBAS ESCRITAS SE REALIZARÁN EN L1, ya que será así como se
realizarán en la PAU, prueba en la que también se exige un alto grado de calidad en la
redacción en castellano. Es por ello por lo que se ha descartado evaluar la L2 a partir de
las pruebas escrita.
La L2 se evaluará a partir del 30% de la evaluación correspondiente a los
contenidos procedimentales. Es por ello, que la L2 se evaluará a partir de la participación
en clase, la elaboración de trabajos y la exposición de biografías de personajes relevantes,
incidiendo de esta forma en el componente oral. De este 30% procedimental, la
evaluación de la L2 supondrá un 20%.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD II FPB BÁSICA 2
PROCEDIMENTOS Y RECURSOS
La evaluación será de carácter continuo, formativo e integrador, y permitirá
orientar sus aprendizajes. Así como será adaptada a las necesidades y evolución de
los alumnos y las alumnas
La evaluación se realizará según un criterio de diversidad y equidad. Así se
califica el módulo siguiendo los siguientes criterios porcentuales:
- 60% los contenidos y destrezas evaluadas en las pruebas objetivas que se
realizaran a lo largo del curso
- 20 % la realización de actividades en el aula
- 20 % la actitud, el interés, la iniciativa personal, la participación y la autonomía
en su trabajo.
Para evaluar a los alumnos se seguirán los siguientes procedimientos:
1 - Seguimiento de las actividades diarias realizadas por los alumnos en clase
2 - Valoración de las tareas elaborados por los alumnos individualmente o en
grupo con especial atención a la presentación, ortografía, corrección
gramatical, orden y claridad
3 - Revisión del cuaderno de trabajo de los alumnos
4 - Observación del comportamiento en clase y de la intervención valorándose
especialmente el respeto hacia los compañeros, la iniciativa, la colaboración,
la participación y las exposiciones orales
5 - Realización de pruebas escritas cuyo objetivo será comprobar si ha habido un
progreso significativo respecto al nivel de partida. El contenido de estas
pruebas deberá tener una perfecta correlación con el tipo de actividades
realizadas en clase
Las calificaciones son cuantitativas del 1 al 10. No se supera el módulo con una
calificación inferior a 5.
La calificación final del módulo será el resultado de la evaluación continua a lo
largo del curso y teniendo en cuenta los procedimientos indicados con anterioridad.
La evaluación es continua y presencial, el absentismo sin justificación conlleva el
suspenso del módulo.
Para la recuperación del Módulo Comunicación y Sociedad I, del curso anterior
se realizaran una serie de actividades y pruebas objetivas cuyas fechas determinará el
Departamento de Geografía e Historia de acuerdo con el Departamento de Orientación.
Los alumnos que hayan cursado el Programa de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI) y hayan superado los módulos formativos del ámbito social pueden convalidar el
módulo de Comunicación y Sociedad I, y por tanto, no deben realizar ni las actividades
ni las pruebas correspondientes para su recuperación. Para los que tengan pendiente de
calificación positiva realizarán unas pruebas y actividades específicas cuyas fechas de
realización y entrega determinará el Departamento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación sistemática: asistencia, comportamiento, interés, colaboración en
actividades de grupo, participación
- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios en el
aula, etc.
- Exposición de temas o actividades, trabajos individuales o en equipo
- Pruebas específicas: pruebas objetivas, abiertas, orales, prácticas, desarrollo
escrito de temas, análisis de textos, resolución de ejercicios teórico-prácticos, etc.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS EVALUACIÓN
Criterios generales del módulo
1. Trabaja en equipo
2. Usa las de las TIC responsable e intercambio de información
3. Analiza las características de la sociedad contemporánea a partir del estudio de su
evolución histórica
4. Conoce los principios básicos del sistema democrático
5. Comunica de manera tanto oral como escrita la información
6. Utiliza e Interpreta textos escritos , mapas temáticos y gráficos
Criterios de evaluación
Bloque 1: Conocer la industria y sus tipos. Reconocer los elementos del proceso
industrial. Localizar las regiones industriales del mundo. Conocer las materias primas y
las fuentes de energía
Bloque 2: Entender la importancia del sector servicios Reconocer algunos servicios a las
personas y las empresas.
Bloque 3: Comprender las diferencias entre los países: desarrollados, en vías de
desarrollo y subdesarrollados. Reconocer el proceso de globalización y los movimientos
antiglobalización. Analizar las desigualdades en el mundo
Bloque 4: Localizar los continentes y sus Estados: África América Asia Europa Oceanía
y Antártida
Bloque 5: Analizar las características históricas principales del siglo XVIII en Europa:
la monarquía absoluta; la sociedad estamental y la Ilustración. Comprender el
funcionamiento de la economía del siglo XVIII y sus repercusiones sociales. Entender
la Revolución americana y el nacimiento de un nuevo estado. Analizar los principales
acontecimientos históricos de España en el siglo XVIII
Bloque 6: Entender el alcance del Liberalismo. Conocer los acontecimientos
revolucionarios franceses y los aspectos principales de la época napoleónica.
Comprender la Restauración absolutista y sus consecuencias. Reconocer los principales
acontecimientos en la creación de Italia y Alemania.
Bloque 7: Explicar la Segunda Revolución Industrial. Identificar el cambio social y la
lucha obrera .Definir el Imperialismo y analizar sus consecuencias
Bloque 8: Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
Entender la a Revolución Rusa como una forma de oposición al régimen zarista. Conocer
el proceso de creación y consolidación de la URSS hasta la era de Stalin
Bloque 9: Identificar los cambios económicos y sociales producidos en los años veinte y
reconocer el crac del 29 y la Gran Depresión como una consecuencia. Reconocer y
analizar las causas de la Segunda Guerra Mundial, así como el alcance de los tratados de
Paz y consecuencias de la guerra. Conocer el alcance del Holocausto
Bloque 10: Identificar las bases de la Guerra Fría y los conflictos principales entre los
dos bloques. Comprender la descolonización.
Bloque 11: Conocer los principales acontecimientos políticos de España desde el reinado
de Alfonso XIII hasta la actualidad.
Bloque 12: Reconocer las principales vanguardias artísticas y valorar su aportación al
desarrollo artístico. Conocer sus principales características. Interpretar y analizar una obra
de arte.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES
- Elaborar explicaciones orales y escritas sobre las causas y las consecuencias de
diferentes hechos históricos
- Localizar en mapas geográficos, políticos e históricos, hechos y fenómenos
geográficos, estados y acontecimientos históricos
- Analizar los problemas mundiales y las consecuencias derivadas de la
globalización
- Buscar noticias en la prensa
- Analizar una obra de arte: pictórica, escultórica y arquitectónica.
- Interpretar imágenes
- Enumerar causas y consecuencias de un hecho histórico
- Describir y definir acontecimientos históricos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
Criterios de evaluación
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado:
Capacidad de identificar y definir procesos y conceptos fundamentales en la
historia contemporánea.
Capacidad de establecer relaciones complejas entre diversos hechos históricos.
Capacidad de situar correctamente en el tiempo y en el espacio acontecimientos y
hechos significativos en los siglos XIX y XX.
Utilización adecuada de las técnicas y procedimientos propios de las Ciencias
Sociales tales como: análisis y comentarios de textos, mapas históricos, gráficos,
ejes cronológicos, imágenes, etc.
Empleo de una correcta expresión oral y escrita.
Interés, capacidad de trabajo y nivel de participación en el aula.
Obtención de información relevante de fuentes diversas para analizarla
críticamente.
Evaluación
Para evaluar los contenidos conceptuales y ver si se han cumplido los objetivos
previstos, el profesor contará con diferentes herramientas, que se basarán
fundamentalmente en el seguimiento diario de las tareas realizadas en casa a través de la
plataforma y en la valoración de los exámenes escritos.
Se realizarán dos exámenes por trimestre, que supondrán el 80% de la nota final,
a los que se añadirán la valoración de las tareas, actitud y participación del alumno, lo
que supondrá el 20% restante de la nota. Tanto el trabajo práctico en casa, como el interés
y la participación, serán evaluados según las características del alumnado y los criterios
del profesor, que dará peso a una u otra cosa según estime adecuado, dada la diversidad
del alumnado de adultos.
La recuperación se llevará a cabo al final del trimestre, tras la vuelta de las
vacaciones, y se recuperarán los bloques por separado; de manera que si has suspendido
uno, los alumnos sólo se tendrían que examinar de dicho bloque. En la recuperación del
último trimestre, los alumnos se podrían examinar de los bloques del curso que lleven
suspenso.
Esta programación se intentará llevar a cabo en su totalidad, pero debido a las
características de los alumnos y a la gran extensión de la misma con todos los recursos y
tareas disponibles, el profesor si lo cree conveniente, elegirá de cada bloque las tareas de
la plataforma que crea conveniente para conseguir los objetivos programados. También
se podrán diseñar otras que se consideren más adecuadas a las características del
alumnado y a la consecución de los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO
SEMIPRESENCIAL
Criterios y proceso de evaluación y calificación
Específicos de la materia:
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia de España,
situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y
permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla
críticamente.
3. Analizar y caracterizar cada una de las etapas de la historia de España, destacando
sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.
4. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España.
5. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, la trascendencia
de la Constitución de 1978 y la importancia de la construcción del Estado de las
Autonomías.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los
correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.
Para evaluar los contenidos conceptuales y ver si se han cumplido los objetivos
previstos, el profesor contará con diferentes herramientas, que se basarán
fundamentalmente en el seguimiento diario de las tareas realizadas en casa a través de la
plataforma y en la valoración de los exámenes escritos.
Se realizarán dos exámenes por trimestre, que supondrán el 80% de la nota final,
a los que se añadirán la valoración de las tareas, actitud y participación del alumno, lo
que supondrá el 20% restante de la nota. Tanto el trabajo práctico en casa, como el interés
y la participación, serán evaluados según las características del alumnado y los criterios
del profesor, que dará peso a una u otra cosa según estime adecuado, dada la diversidad
del alumnado de adultos.
La recuperación se llevará a cabo al final del trimestre, tras la vuelta de las
vacaciones, y se recuperarán los bloques por separado; de manera que si has suspendido
uno, los alumnos sólo se tendrían que examinar de dicho bloque. En la recuperación del
último trimestre, los alumnos se podrían examinar de los bloques del curso que lleven
suspenso.
Esta programación se intentará llevar a cabo en su totalidad, pero debido a las
características de los alumnos y a la gran extensión de la misma con todos los recursos y
tareas disponibles, el profesor si lo cree conveniente, elegirá de cada bloque las tareas de
la plataforma que crea conveniente para conseguir los objetivos programados. También
se podrán diseñar otras que se consideren más adecuadas a las características del
alumnado y a la consecución de los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º
BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
Criterios y proceso de evaluación y calificación
En cuanto a esta materia de Geografía de España, los criterios de evaluación serán
los siguientes:
Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos
geoespaciales y valorar, mediante el manejo de distintas fuentes de información, la
desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas.
Reconocer los principales medios ecogeográficos de España, identificar las variables
que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la acción
humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes.
Realizar un balance de las principales problemas medioambientales (degradación,
erosión, contaminación) en un espacio concreto de Andalucía, identificar las causas
de los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación
española y mundial y plantear posibles soluciones.
Identificar los problemas fundamentales las actividades económicas y evaluar las
principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia
de España a la Comunidad Europea.
Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura,
reconocer sus desigualdades, consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre
el medio y enjuiciar su proyección futura.
Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las
líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial
de las ciudades tiene sobre la vida social y su relación con las decisiones políticas.
Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreas
tradicionales, establecer el por qué de las distribuciones observadas y reconocer las
consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios.
Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas, mapas a diferentes
escalas, gráficos, imágenes, series estadísticas etc.), elaborar correctamente
diferentes tipos de gráficos y analizar la situación que en ellos quede reflejada
relacionándola con sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra.
Para evaluar los contenidos conceptuales y ver si se han cumplido los objetivos
previstos, el profesor contará con diferentes herramientas, que se basarán
fundamentalmente en el seguimiento diario de las tareas realizadas en casa a través de la
plataforma y en la valoración de los exámenes escritos.
Se realizarán dos exámenes por trimestre, que supondrán el 80% de la nota final,
a los que se añadirán la valoración de las tareas, actitud y participación del alumno, lo
que supondrá el 20% restante de la nota. Tanto el trabajo práctico en casa, como el interés
y la participación, serán evaluados según las características del alumnado y los criterios
del profesor, que dará peso a una u otra cosa según estime adecuado, dada la diversidad
del alumnado de adultos.
La recuperación se llevará a cabo al final del trimestre, tras la vuelta de las
vacaciones, y se recuperarán los bloques por separado; de manera que si has suspendido
uno, los alumnos sólo se tendrían que examinar de dicho bloque. En la recuperación del
último trimestre, los alumnos se podrían examinar de los bloques del curso que lleven
suspenso.
Esta programación se intentará llevar a cabo en su totalidad, pero debido a las
características de los alumnos y a la gran extensión de la misma con todos los recursos y
tareas disponibles, el profesor si lo cree conveniente, elegirá de cada bloque las tareas de
la plataforma que crea conveniente para conseguir los objetivos programados. También
se podrán diseñar otras que se consideren más adecuadas a las características del
alumnado y a la consecución de los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁMBITO SOCIAL ESPA NIVEL I
MÓDULO I
BLOQUE 1. Población y recursos en el mundo actual
Criterios de evaluación.
1. Describir, oralmente y por escrito, y representar mediante gráficos y estadísticas, las
variables demográficas y los factores sociales que caracterizan la estructura a grandes
rasgos del poblamiento humano del planeta.
Con este criterio se pretende que el alumnado adulto preste especial atención al papel de
la mujer en relación con los índices de natalidad y fecundidad. Asimismo, se atenderá de
modo prioritario el conocimiento del comportamiento específico de la evolución y
distribución espacial de la población en España y Andalucía.
2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos de la
población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas
simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y
sistemas de orientación espacial.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto tanto la elaboración de mapas
simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y
sistemas de orientación espacial, como la comprensión y comentario a un nivel básico de
mapas temáticos.
3. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigación
relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo de familia.
Con este criterio se debe valorar la definición clara por parte del alumnado adulto de las
cuestiones a responder, el reparto de tareas y la obtención de conclusiones, esto es, su
capacidad de plantearse interrogantes y descubrir problemáticas relacionadas con el tema.
Deben, asimismo, tenerse en cuenta las estrategias de trabajo desarrolladas, la capacidad
de colaborar en equipo, la selección y uso de fuentes de información diversas y,
finalmente, la divulgación de los resultados obtenidos.
4. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos más relevantes que caracterizan la
sociedad española y andaluza actual.
Con este criterio se persigue valorar especialmente en el alumnado adulto la claridad
conceptual y expositiva en la descripción de los rasgos sociológicos esenciales de nuestra
sociedad. Debe tenerse en cuenta la asimilación y empleo de un vocabulario básico
relativo a hechos sociales y realidades geográficas, así como la comprensión de tasas e
indicadores demográficos.
5. Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con problemas
demográficos o económicos de diferente tipo (envejecimiento, desplazamientos o
abandono de zonas rurales), planteando posibles soluciones imaginativas y posibles, e
implicándose personalmente en la resolución de estos problemas.
Se pretende valorar con este criterio la idoneidad de la información seleccionada por el
alumnado adulto y el planteamiento de soluciones imaginativas y posibles, así como la
implicación activa en la resolución de estos problemas. Para potenciar la implicación del
alumnado en las problemáticas tratadas, éstas pueden centrarse en las que con más
claridad afecten a su entorno o experiencia personal.
6. Establecer los cambios recientes y las características básicas del sistema económico
español y andaluz, reconociendo las tendencias actuales del empleo y relacionando
determinados aspectos del funcionamiento y los problemas de la economía actual con el
proceso de globalización.
El alumnado adulto deberá reconocer a un nivel básico las tendencias económicas
actuales, así como su relación con el empleo, tanto a escala local como regional, estatal e
internacional. En esta aproximación básica a la economía deben potenciarse los aspectos
que más afecten al entorno del alumnado, pero sin perder de vista los aspectos del
funcionamiento de la economía actual relacionados (causas y consecuencias) con el
proceso de globalización.
BLOQUE 2. ESPACIOS NATURALES DE NUESTRO PLANETA Y PRIMEROS
POBLADORES
Criterios de evaluación.
1. Extraer información de libros de texto, medios de comunicación y otras fuentes
textuales relacionada con los espacios naturales y las sociedades paleolíticas.
Se trata de definir conceptos o establecer rasgos, interacciones y hechos relevantes
relacionados con los espacios naturales y las sociedades paleolíticas. Asimismo, el
alumnado adulto deberá utilizar de modo adecuado el vocabulario propio del ámbito para
comunicar y explicar oralmente y por escrito conceptos y hechos propios del bloque.
2. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen entre los
grupos humanos del paleolítico y el medio natural, así como los avances y logros técnicos
que favorecieron el creciente dominio del medio.
La construcción de las categorías que conforman el tiempo histórico no se produce de
forma espontánea, sino que debe ser trabajada y evaluada como una fundamental tarea
escolar. La elaboración de cuadros temporales es un buen recurso para evaluar la
comprensión y expresión del orden y duración de los grandes acontecimientos del
período.
3. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos,
relacionando la escala con la extensión de la superficie representada.
Se trata con este criterio de valorar el uso significativo de la escala numérica como
instrumento esencial de representación de información espacial. Los alumnos y alumnas
deben entender la correlación que se establece entre el uso de una determinada escala, la
extensión del territorio representado y, sobre todo, el carácter de la información y los
problemas geográficos que se incluyen en el mapa.
4. Explicar y proponer ejemplos concretos de la diversidad natural de la Comunidad
Autónoma Andaluza y plantear algunas medidas para su conservación, que impliquen
cierto grado de implicación personal.
Sólo se valora y se defiende lo que se conoce. De ahí la intención de este criterio de
evaluación de vincular la adopción de actitudes de respeto y conservación del medio, por
parte del alumnado adulto, con el conocimiento de la riqueza y variedad natural de
Andalucía.
MÓDULO II
BLOQUE 3. EXPLOTACIÓN Y HUMANIZACIÓN DEL ESPACIO NATURAL: LAS
PRIMERAS SOCIEDADES AGRARIAS
Criterios de evaluación.
1. Explicar con datos, argumentos y vocabulario adecuado, de modo oral y por escrito,
las transformaciones fundamentales del período Neolítico y Calcolítico.
Valora este criterio la capacidad de correlacionar y sintetizar los aspectos básicos que
caracterizan el período neolítico, junto con la competencia de autonomía intelectual que
permite la diferenciación de los factores centrales de las transformaciones neolíticas
respecto a elementos o hechos menos relevantes (diferenciación de lo esencial y lo
accesorio).
2. Plantear interrogantes y cuestiones ligadas a la aparición y localización de las primeras
sociedades agrarias y establecer estrategias adecuadas de acceso y selección de
información para obtener respuestas pertinentes.
Atiende este criterio a la competencia de aprender a aprender, o regular el propio
aprendizaje, junto con el desarrollo de la autonomía intelectual, a la hora de establecer,
de modo individual o en equipo, interrogantes sobre el origen y el alcance de las grandes
transformaciones que sitúan por primera vez al ser humano por encima de la necesidad y
la dependencia del marco natural.
3. Utilizar de forma combinada fuentes textuales convencionales (libro de texto, atlas
histórico y otras) junto con las TIC para obtener información relevante relacionada con
los contenidos del bloque.
Claramente relacionado con el anterior, este criterio se centra en el desarrollo de la
competencia comunicativa, de comprensión y expresión, junto con el manejo
crecientemente autónomo de las TIC.
4. Interpretar mapas históricos del período y representar mediante la escala y signos
convencionales el proceso de difusión de los logros culturales de esta etapa, así como las
áreas y núcleos poblacionales correspondientes en la Península Ibérica, con especial
atención al actual territorio andaluz.
La comprensión y elaboración de mapas históricos simples, que representen flujos
culturales y demográficos o intercambios económicos constituye un aspecto básico del
aprendizaje de este bloque temático, sin el cual difícilmente puede adquirirse la visión
dinámica que explica la expansión territorial y la existencia de un ámbito cultural
compartido en el período neolítico y calcolítico.
5. Analizar y obtener conclusiones sobre la importancia de las nuevas tecnologías
agrarias, ganaderas y constructivas para el desarrollo humano, señalando el carácter
ambivalente –progreso, pero también deterioro ambiental y aumento de las desigualdades
sociales– de los cambios históricos del período y de la nueva capacidad de intervención
en el medio.
La identificación de todo cambio histórico con la idea de avance, progreso y mejora debe
ser sustituida mediante el aprendizaje de la Historia por una percepción más ajustada del
cambio como proceso ambivalente, que lleva a mejoras, pero también a deterioros o
pérdidas de calidad ambiental. Este criterio permite valorar en el alumnado adulto la
adquisición de esta noción del cambio histórico.
BLOQUE 4. De la aldea prehistórica a la ciudad. Las culturas clásicas y su influencia en
la península ibérica
Criterios de evaluación.
1. Valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y romana
como bases que fundamentan las formas de vida y convivencia de nuestro tiempo.
Valora este criterio la percepción del hilo que une a través de milenios la construcción
del primer marco político participativo con los valores y prácticas democráticas que
forman ya parte de nuestra identidad cívica y cultural. En consecuencia, se solicita al
alumnado adulto el compromiso activo en la defensa y profundización de los valores
cívicos de tolerancia y participación en los asuntos públicos.
2. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano, utilizando para
ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del período, así como localizar
la extensión y límites de Hispania y de la Bética.
Se trata aquí de establecer a un nivel básico la unidad espacial que se articula en torno al
Mediterráneo oriental y central, que explica, como factor causal de origen geográfico, la
continuidad cultural grecorromana.
3. Establecer y comunicar, mediante el lenguaje oral y escrito, los conceptos y rasgos
básicos que caracterizan las funciones políticas y económicas de la ciudad y su
articulación con la organización social y las formas de poder del mundo clásico.
Valora este criterio la capacidad de análisis del alumnado adulto de los rasgos sustantivos
del sistema político-económico que sustenta la misma existencia de la ciudad clásica
como realidad independiente y autosuficiente.
4. Analizar y exponer, a partir de ejemplos concretos y del uso de la empatía como modo
de acercarse a otras realidades de espacios y tiempos diferentes, el papel que hombres y
mujeres han asumido en las sociedades antiguas.
Junto a la causalidad y la explicación intencional, el ejercicio intelectual y emocional de
descentrarse del propio yo-entorno para intentar situarse en las circunstancias, los valores
y las existencias de personajes históricos anónimos considerados como arquetipos (un
niño-esclavo en una mina romana, por ejemplo) constituye sin duda una excelente y, sobre
todo, formativa fórmula para entender la trama social del pasado.
5. Reconocer y valorar las huellas de la civilización hispanorromana en el solar andaluz,
en el lenguaje y en la vida cotidiana, identificando valores cívicos y morales y restos
materiales que son constitutivos de nuestra identidad individual y colectiva.
El riquísimo patrimonio artístico, lingüístico, arquitectónico y cultural de Roma en la
Bética va mucho más allá de un legado histórico, por muy importante que éste sea. Los
alumnos y alumnas deben entender y explicar la presencia viva en nuestra vida y nuestro
entorno de la huella civilizadora romana.
6. Acceder de forma autónoma a fuentes de información diversas (TIC, textos, mapas o
medios de comunicación) para responder a cuestiones relacionadas con el mundo clásico
y la pervivencia de su legado. Asimismo, valorar de modo argumentado la adquisición de
nuevos aprendizajes.
El manejo de las TIC no presupone el conocimiento. Partiendo de esta idea, se pretende
valorar con este criterio la incorporación de los saberes del ámbito al uso crítico, creativo
y orientado de estas tecnologías en la sociedad actual por parte del alumnado adulto.
7. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos e historiográficos relacionados con
el mundo clásico, expresando de forma ordenada las ideas básicas y argumentando de
forma razonada opiniones personales en relación con el contenido de los textos.
La valoración de la esencial competencia de comprensión lingüística subyace en este
criterio que propone la consideración del dominio de la lectura comprensiva de textos
históricos del período clásico y, como continuación, de la capacidad de expresar de modo
personal y razonado conclusiones y opiniones relacionadas con ellos.
MÓDULO III
BLOQUE 5. Población y sociedad en la Edad media
Criterios de evaluación.
1. Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación en equipo basados en la
búsqueda y selección de información diversa (imágenes, textos o datos) procedente de
redes informáticas y mapas históricos del período.
Debe tenerse en cuenta en este criterio la variedad y adecuación a los fines propuestos de
las fuentes de información utilizadas por el alumnado adulto, la selección de información
procedente de dichas fuentes, el grado de comprensión alcanzado y la expresión de unas
conclusiones personales coherentes con los aprendizajes desarrollados.
2. Utilizar las convenciones cronológicas y el calendario para representar en un eje
cronológico el orden, la duración, la sucesión o la simultaneidad de hechos relevantes del
período, relacionados con las sociedades cristiana e islámica.
Con este criterio se pretende valorar tanto la relevancia de los hechos seleccionados por
el alumnado adulto como el procedimiento de elaboración y comprensión de un eje
cronológico, así como la obtención y exposición de conclusiones.
3. Elaborar resúmenes y esquemas conceptuales simples que recojan y relacionen los
rasgos básicos de la estructura social del mundo medieval.
Con este criterio se pretende valorar la relevancia de los contenidos seleccionados y la
utilización del vocabulario específico de las Ciencias Sociales, así como su organización
y presentación con un nivel adecuado de expresión escrita. Es importante comprobar la
comprensión de los rasgos esenciales de la estructura social de la Edad Media, de sus
causas y de sus principales consecuencias.
4. Diferenciar de forma razonada los rasgos del régimen demográfico actual y los
característicos del antiguo régimen imperante en España a lo largo de la Edad Media.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el conocimiento básico de los
rasgos generales de ambos regímenes demográficos, así como la capacidad de
relacionarlos con causas y factores de tipo económico, social y cultural. Debe destacarse,
asimismo, la importancia de los factores relacionados con la alimentación y la higiene.
5. Establecer debates ordenados en torno a cuestiones previamente elegidas relacionadas
con la vida cotidiana, el papel de la mujer y la coexistencia entre las sociedades cristiana
y musulmana.
En este criterio debe valorarse la coherencia de las opiniones propias que mantiene el
alumnado adulto con la información obtenida en el tema, la capacidad de expresión de
dichas opiniones y de respeto de puntos de vista ajenos, presentando conclusiones a partir
de acuerdos y aproximaciones de puntos de vista personales.
6. Reconocer y comentar los elementos y rasgos básicos de las manifestaciones artísticas
del medievo.
En este criterio debe valorarse la adquisición en el alumnado adulto de un vocabulario
básico elemental relativo a los elementos artísticos y la capacidad de comentar y valorar
obras de arte, distinguiendo los rasgos básicos de los principales estilos del medievo.
BLOQUE 6. Pasado y presente: Las raíces políticas y territoriales de la España actual
Criterios de evaluación.
1. Explicar oralmente y por escrito los rasgos sociológicos y políticos más relevantes de
la España democrática, así como determinados aspectos básicos del proceso de
integración en Europa.
Con este criterio se trata de valorar y potenciar la capacidad expositiva del alumnado
adulto, así como el manejo de la lengua y la relevancia y comprensión de los rasgos
seleccionados.
2. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario propio del ámbito para situar en el
tiempo y describir los hechos más relevantes y las características sociales y políticas de
la España de los Reyes Católicos.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la comprensión global de los
rasgos básicos del período, así como la capacidad de relacionarlos con la posterior
evolución histórica de España.
3. Utilizar argumentos de carácter histórico para relacionar ciertos rasgos territoriales y
culturales de la organización autonómica actual con la organización de los reinos
peninsulares en los inicios de la Edad Moderna.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad de interrelacionar
causas y consecuencias y de interpretar mapas históricos, relacionándolos con el actual
mapa político de la España de las Autonomías.
4. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo
Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas de este hecho.
Debe valorarse con este criterio tanto la capacidad de localizar geográficamente los
hechos históricos relacionados con la conquista y colonización de América como la
comprensión y expresión de sus consecuencias históricas a un nivel básico.
5. Entender y razonar la importancia de conservar y ampliar los derechos y libertades
establecidos en la Constitución de 1978, y de plantear propuestas razonadas para
favorecer en el ámbito personal y del medio social próximo la implicación en los asuntos
públicos.
Debe valorarse con este criterio el conocimiento en el alumnado adulto de los derechos y
deberes fundamentales expresados en la Constitución, y la capacidad de plantear
propuestas razonadas para favorecer la implicación ciudadana en los asuntos públicos.
6. Obtener y seleccionar información relevante para responder a cuestiones y problemas
de la España actual, previamente establecidos, utilizando fuentes diversas, con especial
atención a las TIC como instrumento fundamental de información y comunicación en la
sociedad del conocimiento.
Con este criterio se pretende valorar la adquisición por el alumnado adulto de la
competencia para aprender de forma autónoma a partir de pautas establecidas por el
profesorado. Se valorará especialmente el avance en la competencia digital, manifestado
en la variedad y adecuación de las fuentes seleccionadas. También debe tenerse en cuenta
el grado de comprensión de las principales problemáticas planteadas en el tema.
7. Situar el papel de España en el contexto internacional, con especial atención a su
inserción en la Unión Europea y a las relaciones con los países latinoamericanos.
Con este criterio debe potenciarse en el alumnado adulto el conocimiento de las
principales Organizaciones Internacionales y las consecuencias que implican la
pertenencia a ellas de España. Deben conocerse, a escala básica, las repercusiones de las
principales políticas comunes de la Unión Europea en España y Andalucía. Igualmente
debe valorarse la aportación de España y Andalucía a la cultura común de la comunidad
latinoamericana.
Criterios e Instrumentos de Calificación *
La ley establece para este nuevo sistema que la evaluación ha de ser continua y
diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el
currículo. Así pues la evaluación positiva de un módulo supone la superación definitiva
del mismo, que se considera válida en toda la red de Centros de Adultos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidentes, aproximadamente, con los
trimestres naturales y en las cuales el alumnado será evaluado de cada uno de los módulos
correspondientes. Al final de curso existirá la posibilidad de recuperar en un examen final
los módulos no superados durante el curso. En Septiembre, se realizará una prueba
extraordinaria para aquel alumnado que en junio no haya sido evaluado positivamente en
uno o más módulos.
En la evaluación de cada módulo se tendrán en cuenta dos aspectos,
fundamentalmente:
1.- La calificación emitida por el profesor que le imparta la asignatura en el Centro o
Sección de Educación Permanente en el que se encuentre inscrito en un plan educativo
de apoyo. Esta calificación puede oscilar entre 1 y 10, con ella se valorará la asistencia
regular a las tutorías colectivas y el aprovechamiento de las mismas, y supondrá el 30 %
de la calificación final.
2.- En cada módulo se realizarán dos exámenes presenciales de cada uno de los dos
bloques que lo componen. Se efectuará la nota media de estos dos exámenes (entre 1 y
10), y esta calificación supondrá el 70% de la calificación final
Se considerará evaluado positivamente el alumno que obtenga en la calificación
final una nota superior o igual a 5.
Por último, señalar que aquel alumnado, que por cualquier razón no asista a algún
Centro de Apoyo al estudio o que estando inscritos no sean evaluados por los profesores
tutores de estos centros, su calificación final será la obtenida únicamente por la media
aritmética de los dos exámenes de cada módulo.
Se considerará evaluado positivamente el ÁMBITO cuando lo estén todos los
módulos que lo componen.
*Es de carácter provisional, pudiendo sufrir reformas debido al uso de la plataforma
Habrá también una recuperación al final de cada trimestre de los dos bloques que
se hayan impartido, que será programada por el profesor y dependerá de las características
del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁMBITO SOCIAL ESPA NIVEL II
MÓDULO I
BLOQUE 1. POBLACIÓN Y RECURSOS EN EL MUNDO ACTUAL
Criterios de evaluación.
1. Describir, oralmente y por escrito, y representar mediante gráficos y estadísticas, las
variables demográficas y los factores sociales que caracterizan la estructura a grandes
rasgos del poblamiento humano del planeta. Con este criterio se pretende que el alumnado
adulto preste especial atención al papel de la mujer en relación con los índices de natalidad
y fecundidad. Asimismo, se atenderá de modo prioritario el conocimiento del
comportamiento específico de la evolución y distribución espacial de la población en
España y Andalucía.
2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos de la
población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas
simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y
sistemas de orientación espacial. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado
adulto tanto la elaboración de mapas simples de carácter demográfico, utilizando
adecuadamente signos convencionales y sistemas de orientación espacial, como la
comprensión y comentario a un nivel básico de mapas temáticos.
3. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigación
relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo de familia.
Con este criterio se debe valorar la definición clara por parte del alumnado adulto de las
cuestiones a responder, el reparto de tareas y la obtención de conclusiones, esto es, su
capacidad de plantearse interrogantes y descubrir problemáticas relacionadas con el tema.
Deben, asimismo, tenerse en cuenta las estrategias de trabajo desarrolladas, la capacidad
de colaborar en equipo, la selección y uso de fuentes de información diversas y,
finalmente, la divulgación de los resultados obtenidos.
4. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos más relevantes que caracterizan la
sociedad española y andaluza actual.
Con este criterio se persigue valorar especialmente en el alumnado adulto la claridad
conceptual y expositiva en la descripción de los rasgos sociológicos esenciales de nuestra
sociedad. Debe tenerse en cuenta la asimilación y empleo de un vocabulario básico
relativo a hechos sociales y realidades geográficas, así como la comprensión de tasas e
indicadores demográficos.
5. Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con problemas
demográficos o económicos de diferente tipo (envejecimiento, desplazamientos o
abandono de zonas rurales), planteando posibles soluciones imaginativas y posibles, e
implicándose personalmente en la resolución de estos problemas.
Se pretende valorar con este criterio la idoneidad de la información seleccionada por el
alumnado adulto y el planteamiento de soluciones imaginativas y posibles, así como la
implicación activa en la resolución de estos problemas. Para potenciar la implicación del
alumnado en las problemáticas tratadas, éstas pueden centrarse en las que con más
claridad afecten a su entorno o experiencia personal.
6. Establecer los cambios recientes y las características básicas del sistema económico
español y andaluz, reconociendo las tendencias actuales del empleo y relacionando
determinados aspectos del funcionamiento y los problemas de la economía actual con el
proceso de globalización. El alumnado adulto deberá reconocer a un nivel básico las
tendencias económicas actuales, así como su relación con el empleo, tanto a escala local
como regional, estatal e internacional. En esta aproximación básica a la economía debe
potenciarse los aspectos que más afecten al entorno del alumnado, pero sin perder de vista
los aspectos del funcionamiento de la economía actual relacionados (causas y
consecuencias) con el proceso de globalización.
BLOQUE 2. ESPACIOS NATURALES DE NUESTRO PLANETA Y PRIMEROS
POBLADORES
Criterios de evaluación.
1. Extraer información de libros de texto, medios de comunicación y otras fuentes
textuales relacionada con los espacios naturales y las sociedades paleolíticas.
Se trata de definir conceptos o establecer rasgos, interacciones y hechos relevantes
relacionados con los espacios naturales y las sociedades paleolíticas. Asimismo, el
alumnado adulto deberá utilizar de modo adecuado el vocabulario propio del ámbito para
comunicar y explicar oralmente y por escrito conceptos y hechos propios del bloque.
2. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen entre los
grupos humanos del paleolítico y el medio natural, así como los avances y logros técnicos
que favorecieron el creciente dominio del medio.
La construcción de las categorías que conforman el tiempo histórico no se produce de
forma espontánea, sino que debe ser trabajada y evaluada como una fundamental tarea
escolar. La elaboración de cuadros temporales es un buen recurso para evaluar la
comprensión y expresión del orden y duración de los grandes acontecimientos del
período.
3. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos,
relacionando la escala con la extensión de la superficie representada.
Se trata con este criterio de valorar el uso significativo de la escala numérica como
instrumento esencial de representación de información espacial. Los alumnos y alumnas
deben entender la correlación que se establece entre el uso de una determinada escala, la
extensión del territorio representado y, sobre todo, el carácter de la información y los
problemas geográficos que se incluyen en el mapa.
4. Explicar y proponer ejemplos concretos de la diversidad natural de la Comunidad
Autónoma Andaluza y plantear algunas medidas para su conservación, que impliquen
cierto grado de implicación personal.
Sólo se valora y se defiende lo que se conoce. De ahí la intención de este criterio de
evaluación de vincular la adopción de actitudes de respeto y conservación del medio, por
parte del alumnado adulto, con el conocimiento de la riqueza y variedad natural de
Andalucía.
MÓDULO II
BLOQUE 3. EXPLOTACIÓN Y HUMANIZACIÓN DEL ESPACIO NATURAL: LAS
PRIMERAS SOCIEDADES AGRARIAS
Criterios de evaluación.
1. Explicar con datos, argumentos y vocabulario adecuado, de modo oral y por escrito,
las transformaciones funda- mentales del período Neolítico y Calcolítico.
Valora este criterio la capacidad de correlacionar y sintetizar los aspectos básicos que
caracterizan el período neolítico, junto con la competencia de autonomía intelectual que
permite la diferenciación de los factores centrales de las transformaciones neolíticas
respecto a elementos o hechos menos relevantes (diferenciación de lo esencial y lo
accesorio).
2. Plantear interrogantes y cuestiones ligadas a la aparición y localización de las primeras
sociedades agrarias y establecer estrategias adecuadas de acceso y selección de
información para obtener respuestas pertinentes.
Atiende este criterio a la competencia de aprender a aprender, o regular el propio
aprendizaje, junto con el desarrollo de la autonomía intelectual, a la hora de establecer,
de modo individual o en equipo, interrogantes sobre el origen y el alcance de las grandes
transformaciones que sitúan por primera vez al ser humano por encima de la necesidad y
la dependencia del marco natural.
3. Utilizar de forma combinada fuentes textuales convencionales (libro de texto, atlas
histórico y otras) junto con las TIC para obtener información relevante relacionada con
los contenidos del bloque.
Claramente relacionado con el anterior, este criterio se centra en el desarrollo de la
competencia comunicativa, de comprensión y expresión, junto con el manejo
crecientemente autónomo de las TIC.
4. Interpretar mapas históricos del período y representar mediante la escala y signos
convencionales el proceso de difusión de los logros culturales de esta etapa, así como las
áreas y núcleos poblacionales correspondientes en la Península Ibérica, con especial
atención al actual territorio andaluz.
La comprensión y elaboración de mapas históricos simples, que representen flujos
culturales y demográficos o intercambios económicos constituye un aspecto básico del
aprendizaje de este bloque temático, sin el cual difícilmente puede adquirirse la visión
dinámica que explica la expansión territorial y la existencia de un ámbito cultural
compartido en el período neolítico y calcolítico.
5. Analizar y obtener conclusiones sobre la importancia de las nuevas tecnologías
agrarias, ganaderas y constructivas para el desarrollo humano, señalando el carácter
ambivalente progreso, pero también deterioro ambiental y aumento de las desigualdades
sociales de los cambios históricos del período y de la nueva capacidad de intervención en
el medio.
La identificación de todo cambio histórico con la idea de avance, progreso y mejora debe
ser sustituida mediante el aprendizaje de la Historia por una percepción más ajustada del
cambio como proceso ambivalente, que lleva a mejoras, pero también a deterioros o
pérdidas de calidad ambiental.
Este criterio permite valorar en el alumnado adulto la adquisición de esta noción del
cambio histórico.
BLOQUE 4. DE LA ALDEA PREHISTÓRICA A LA CIUDAD. LAS CULTURAS
CLÁSICAS Y SU INFLUENCIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
Criterios de evaluación.
1. Valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y romana
como bases que fundamentan las formas de vida y convivencia de nuestro tiempo.
Valora este criterio la percepción del hilo que une a través de milenios la construcción
del primer marco político participativo con los valores y prácticas democráticas que
forman ya parte de nuestra identidad cívica y cultural. En consecuencia, se solicita al
alumnado adulto el compromiso activo en la defensa y profundización de los valores
cívicos de tolerancia y participación en los asuntos públicos.
2. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano, utilizando para
ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del período, así como localizar
la extensión y límites de Hispania y de la Bética. Se trata aquí de establecer a un nivel
básico la unidad espacial que se articula en torno al Mediterráneo oriental y central, que
explica, como factor causal de origen geográfico, la continuidad cultural grecorromana.
3. Establecer y comunicar, mediante el lenguaje oral y escrito, los conceptos y rasgos
básicos que caracterizan las funciones políticas y económicas de la ciudad y su
articulación con la organización social y las formas de poder del mundo clásico. Valora
este criterio la capacidad de análisis del alumnado adulto de los rasgos sustantivos del
sistema político-económico que sustenta la misma existencia de la ciudad clásica como
realidad independiente y autosuficiente.
4. Analizar y exponer, a partir de ejemplos concretos y del uso de la empatía como modo
de acercarse a otras realidades de espacios y tiempos diferentes, el papel que hombres y
mujeres han asumido en las sociedades antiguas. Junto a la causalidad y la explicación
intencional, el ejercicio intelectual y emocional de descentrarse del propio yo-entorno
para intentar situarse en las circunstancias, los valores y las existencias de personajes
históricos anónimos considerados como arquetipos (un niño-esclavo en una mina romana,
por ejemplo) constituye sin duda una excelente y, sobre todo, formativa fórmula para
entender la trama social del pasado.
5. Reconocer y valorar las huellas de la civilización hispanorromana en el solar andaluz,
en el lenguaje y en la vida cotidiana, identificando valores cívicos y morales y restos
materiales que son constitutivos de nuestra identidad individual y colectiva.
El riquísimo patrimonio artístico, lingüístico, arquitectónico y cultural de Roma en la
Bética va mucho más allá de un legado histórico, por muy importante que éste sea. Los
alumnos y alumnas deben entender y explicar la presencia viva en nuestra vida y nuestro
entorno de la huella civilizadora romana.
6. Acceder de forma autónoma a fuentes de información diversas (TIC, textos, mapas o
medios de comunicación) para responder a cuestiones relacionadas con el mundo clásico
y la pervivencia de su legado. Asimismo, valorar de modo argumentado la adquisición de
nuevos aprendizajes. El manejo de las TIC no presupone el conocimiento. Partiendo de
esta idea, se pretende valorar con este criterio la in- corporación de los saberes del ámbito
al uso crítico, creativo y orientado de estas tecnologías en la sociedad actual por parte del
alumnado adulto.
7. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos e historiográficos relacionados con
el mundo clásico, expresando de forma ordenada las ideas básicas y argumentando de
forma razonada opiniones personales en relación con el contenido de los textos.
La valoración de la esencial competencia de comprensión lingüística subyace en este
criterio que propone la consideración del dominio de la lectura comprensiva de textos
históricos del período clásico y, como continuación, de la capacidad de expresar de modo
personal y razonado conclusiones y opiniones relacionadas con ellos.
MÓDULO III
BLOQUE 5. POBLACIÓN Y SOCIEDAD EN LA EDAD MEDIA
Criterios de evaluación.
1. Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación en equipo basados en la
búsqueda y selección de información diversa (imágenes, textos o datos) procedente de
redes informáticas y mapas históricos del período. Debe tenerse en cuenta en este criterio
la variedad y adecuación a los fines propuestos de las fuentes de información utilizadas
por el alumnado adulto, la selección de información procedente de dichas fuentes, el
grado de comprensión alcanzado y la expresión de unas conclusiones personales
coherentes con los aprendizajes desarrollados.
2. Utilizar las convenciones cronológicas y el calendario para representar en un eje
cronológico el orden, la duración, la sucesión o la simultaneidad de hechos relevantes del
período, relacionados con las sociedades cristiana e islámica.
Con este criterio se pretende valorar tanto la relevancia de los hechos seleccionados por
el alumnado adulto como el procedimiento de elaboración y comprensión de un eje
cronológico, así como la obtención y exposición de conclusiones.
3. Elaborar resúmenes y esquemas conceptuales simples que recojan y relacionen los
rasgos básicos de la estructura social del mundo medieval.
Con este criterio se pretende valorar la relevancia de los contenidos seleccionados y la
utilización del vocabulario específico de las Ciencias Sociales, así como su organización
y presentación con un nivel adecuado de expresión escrita. Es importante comprobar la
comprensión de los rasgos esenciales de la estructura social de la Edad Media, de sus
causas y de sus principales consecuencias.
4. Diferenciar de forma razonada los rasgos del régimen demográfico actual y los
característicos del antiguo régimen imperante en España a lo largo de la Edad Media.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el conocimiento básico de los
rasgos generales de ambos regímenes demográficos, así como la capacidad de
relacionarlos con causas y factores de tipo económico, social y cultural. Debe destacarse,
asimismo, la importancia de los factores relacionados con la alimentación y la higiene.
5. Establecer debates ordenados en torno a cuestiones previamente elegidas relacionadas
con la vida cotidiana, el papel de la mujer y la coexistencia entre las sociedades cristiana
y musulmana. En este criterio debe valorarse la coherencia de las opiniones propias que
mantiene el alumnado adulto con la información obtenida en el tema, la capacidad de
expresión de dichas opiniones y de respeto de puntos de vista ajenos, presentando
conclusiones a partir de acuerdos y aproximaciones de puntos de vista personales.
6. Reconocer y comentar los elementos y rasgos básicos de las manifestaciones artísticas
del medievo.
En este criterio debe valorarse la adquisición en el alumnado adulto de un vocabulario
básico elemental relativo a los elementos artísticos y la capacidad de comentar y valorar
obras de arte, distinguiendo los rasgos básicos de los principales estilos del medievo.
BLOQUE 6. RENACIMIENTO Y EDAD MODERNA
Criterios de evaluación.
1. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario propio del ámbito para situar en el
tiempo y describir los hechos más relevantes y las características sociales y políticas de
la España de los Reyes Católicos.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la comprensión global de los
rasgos básicos del período, así como la capacidad de relacionarlos con la posterior
evolución histórica de España.
2. Utilizar argumentos de carácter histórico para relacionar ciertos rasgos territoriales y
culturales de la organización autonómica actual con la organización de los reinos en los
inicios de la Edad Moderna.
Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad de interrelacionar
causas y consecuencias y de interpretar mapas históricos, relacionándolos con el actual
mapamundi político
3. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo
Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas de este hecho.
Debe valorarse con este criterio tanto la capacidad de localizar geográficamente los
hechos históricos relacionados con la conquista y colonización de América como la
comprensión y expresión de sus consecuencias históricas a un nivel básico.
4. Valorar la adquisición por el alumnado adulto de la competencia para aprender de
forma autónoma a partir de pautas establecidas por el profesorado. Se valorará
especialmente el avance en la competencia digital, manifestado en la variedad y
adecuación de las fuentes seleccionadas. También debe tenerse en cuenta el grado de
comprensión de las principales problemáticas planteadas en el tema.
5. Situar el papel de España en el contexto internacional, con especial atención a su
inserción en la Unión Europea y a las relaciones con los países latinoamericanos.
Con este criterio debe potenciarse en el alumnado adulto el conocimiento de las
principales Organizaciones Internacionales y las consecuencias que implican la
pertenencia a ellas de España. Deben conocerse, a escala básica, las repercusiones de las
principales políticas comunes de la Unión Europea en España y Andalucía. Igualmente
debe valorarse la aportación de España y Andalucía a la cultura común de la comunidad
latinoamericana.
MÓDULO IV
BLOQUE 7. LOS NUEVOS ESPACIOS RURALES: TRADICIÓN, CAMBIO Y
ACULTURACIÓN
Criterios de evaluación.
1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y conceptos
propios de la geografía rural para explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios
rurales actuales.
La competencia básica de comunicación lingüística se proyecta y concreta en la
incorporación comprensiva y expresiva de vocabulario, conceptos y expresiones ligados
al estudio del mundo rural, lo que a su vez requiere la lectura individual y grupal de textos
relacionados con este bloque temático.
2. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Co- munidad Autónoma andaluza
formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales y generadas.
Se trata aquí de desarrollar el pensamiento deductivo y la generalización, aplicando a
casos concretos y diferentes el conocimiento sobre el mundo rural aprendido de modo
general.
Esta estrategia se realizará tanto a partir del uso de fuentes directas (observación guiada
del paisaje, registro y toma de notas, entrevistas) como de fuentes indirectas (noticias,
textos, cartografía, entre otras).
3. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios
rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo.
El alumnado adulto deberá tomar conciencia de la relevancia que, especialmente en el
territorio andaluz, sigue teniendo el tejido cultural, demográfico y económico que supone
el mundo rural, y apoyar las medidas de planificación y ordenación del territorio que
preserven esta rica y diversa realidad.
4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo estudios de casos y pequeñas
investigaciones relacionadas con el espacio rural próximo o de pertenencia.
Bajo la orientación del profesorado, alumnos y alumnas realizarán trabajos que
reconozcan y analicen, por ejemplo, los flujos migratorios del campo a la ciudad y, a la
inversa, la ocupación de áreas semirurales por parte de habitantes urbanos, con fines
residenciales o lúdicos. Otro campo de investigación puede centrarse en el papel de la
mujer en las sociedades rurales.
5. Utilizar de forma combinada indicadores y criterios adecuados, provenientes del
análisis de los espacios rurales, para reconocer a escala planetaria espacios agrarios
desarrollados y subdesarrollados y, a escala española y andaluza, situaciones de
desequilibrio territorial.
Este criterio debe servir, sobre todo, para valorar la capacidad de síntesis y razonamiento
del alumnado adulto, de modo que se utilicen conjuntamente datos referidos a técnicas
agrarias, servicios e infraestructuras, renta agraria y otros, para establecer las situaciones
de desigualdad, desarrollo y subdesarrollo que también caracterizan a las sociedades
rurales del Primer y el Tercer Mundo.
BLOQUE 8. UN MUNDO DE CIUDADES: EXPANSIÓN, DIVERSIDAD E
IMPACTOS AMBIENTALES DE LOS SISTEMAS URBANOS
Criterios de evaluación.
1. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando oralmente y por
escrito elementos y factores diferenciadores.
Los bloques de contenidos no son compartimentos estancos, sino parcelas del
conocimiento geográfico que deben relacionarse entre sí. Lo urbano y lo rural constituyen
espacios profundamente interrelacionados sobre todo en el mundo desarrollado al que
pertenecemos y así debe ser percibido y entendido por el alumnado adulto, por lo que este
criterio de evaluación tiene en cuenta la capacidad de establecer una visión conjunta y
diferenciadora entre ambos espacios geográficos.
2. Establecer itinerarios por el espacio urbano, de modo individual o en pequeño grupo,
para observar y registrar aspectos básicos de la organización interna de la ciudad, de su
funcionamiento y órganos participativos.
Se trata aquí de valorar la capacidad de los alumnos y alumnas de contrastar lo aprendido
a partir de fuentes indirectas libro de texto, mapas, información del profesorado con la
obtención de información extraída de fuentes directas, tan abundantes y significativas en
la ciudad de pertenencia o de referencia próxima.
3. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para
seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios urbanos.
Se valora en este objetivo el desarrollo de la autonomía intelectual del alumnado adulto a
través del manejo crítico de las TIC y los medios de comunicación, para reconocer
problemas sociales o ambientales ligados a las redes urbanas, elaborar informes y elaborar
propuestas razonadas de mejora de la convivencia o de planificación sostenible del
espacio urbano.
4. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y empobrecido,
señalando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos.
Sao Paulo y Nueva York, El Cairo o Berlín, las grandes ciudades del planeta, permiten
mostrar con rotundidad la frac- tura económica y social entre el Norte y el Sur. Este
criterio permite así valorar el desarrollo de la competencia social y ciudadana en el
alumnado.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y
andaluza, aplicando adecuadamente los factores históricos y geográficos que explican a
grandes rasgos su distribución actual.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural puede
ser valorada y potenciada a partir de este criterio de evaluación, ya que el emplazamiento
y la situación del sistema de ciudades español y andaluz exige considerar tanto las
condiciones físicas y naturales del territorio como la presencia histórica y los modos de
ocupación humana de ese territorio.
MÓDULO V
BLOQUE 9. DE LA MARSELLESA A LA INTERNACIONAL: UN SIGLO DE
REVOLUCIONES
Criterios de evaluación.
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas
al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de
modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.
Este criterio pretende valorar en el alumnado adulto su competencia en comunicación
lingüística relacionada con la búsqueda, selección y contraste de diversas fuentes para
extraer información sustantiva que permita entender el proceso de transformaciones
políticas que conducen del primer liberalismo a la democracia y de comunicar
adecuadamente los conocimientos adquiridos y las conclusiones obtenidas.
2. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y
mapas históricos, los acontecimientos claves del período. Plantea este criterio la
valoración de la capacidad del alumnado adulto para organizar el relato histórico en torno
a grandes hitos cronológicos fechas y momentos muy significativos y de diferenciar las
categorías temporales de orden y duración
3. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la Historia
Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes movimientos
ideológicos del período.
Con el presente criterio se pretende valorar el conocimiento por parte del alumnado adulto
de los principales movimientos liberalismo, nacionalismo, sufragismo, socialismo y
anarquismo de este período histórico, reconociendo mediante ejemplos concretos su
influencia en la sociedad actual.
4. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose en la
profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del siglo XIX.
Pretende este criterio valorar la comprensión por parte del alumnado adulto de la
vinculación de la mayor parte de los derechos y libertades que hoy ejercemos con el
compromiso y la lucha colectiva de hombres y mujeres a lo largo de los dos últimos siglos.
También se valora aquí la capacidad de los alumnos y alumnas para proponer y explicar
acontecimientos relevantes acaecidos en el territorio andaluz que contribuyeron
decisivamente al arraigo del régimen liberal, la consolidación de las conquistas
democráticas y del movimiento obrero.
BLOQUE 10. EUROPA DOMINA EL MUNDO. REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y
COLONIALISMO
Criterios de evaluación.
1. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos históricos e historiográficos, así
como extraer y comunicar información relevante procedente de mapas históricos que
representen y sitúen temporalmente hechos y procesos básicos del proceso de
industrialización y de la expansión colonial. Este criterio permite valorar la adquisición
de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, así como del
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y de la comunicación lingüística. Se trata
de proponer al alumnado textos y mapas bien estructurados y claros y solicitar la
distinción de la información central y secundaria, explicando términos o datos relevantes
y exponiendo de forma argumentada la propia opinión sobre determinados aspectos del
texto o mapa.
2. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en
Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
Se trata de valorar la capacidad de proponer ejemplos relacionados con la vida cotidiana
de mujeres y hombres, reconociendo las profundas diferencias de clase y de género que
caracterizan el proceso de industrialización, así como la ambivalencia mejora pero
también deterioro de los profundos cambios acaecidos en el período.
3. Establecer cuestiones o preguntas relacionadas con el colonialismo, de modo individual
o en pequeño grupo, utilizando las TIC para encontrar y comunicar información que
responda a estas cuestiones.
Valora este criterio la adquisición por parte del alumnado adulto de la competencia digital
y de tratamiento de la información, aplicada a la comprensión de los factores causales que
explican la expansión colonial y al establecimiento de las consecuencias históricas más
relevantes de este fenómeno.
4. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con las artes plásticas de los siglos
XVIII y XIX, distinguiendo los rasgos básicos de los estilos artísticos más importantes
del período.
Con este criterio se pretende además comprobar que el comentario de obras de arte debe
tratar de suministrar al alumnado adulto un vocabulario básico de términos artísticos.
Igualmente, es importante distinguir cada estilo y movimiento artístico y relacionarlo con
la situación social y política del momento.
MÓDULO VI
BLOQUE 11. GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS
SOCIOECONÓMICOS ENFRENTADOS
Criterios de evaluación.
1. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo resumido las
ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial.
Se solicita aquí a los alumnos y alumnas que reconozcan los rasgos sustantivos de las
diferentes y opuestas concepciones de la sociedad y del ser humano que las grandes
cosmovisiones de la primera mitad del siglo XX construyen, y que acaban enfrentándose
en la mayor tragedia bélica que ha conocido la humanidad. También se incluye en este
criterio la capacidad de reconocer en el tiempo presente y en el propio mundo del
alumnado adulto la posible persistencia, más o menos adaptada a la realidad actual, de
estas ideologías.
2. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más relevantes del
período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS.
Valora este criterio la capacidad del alumnado adulto de expresar oralmente y por escrito
hechos significativos del período, relacionándolos entre sí y localizándolos en el tiempo
y en el espacio mediante la interpretación y elaboración, respectivamente, de mapas
históricos y ejes o cuadros cronológicos.
3. Realizar lecturas comprensivas y elaborar textos sencillos relacionados con el período
comprendido entre los años treinta y noventa del siglo XX, utilizando adecuadamente el
vocabulario histórico.
Considera este criterio la adquisición y práctica de la competencia de comprensión y
expresión lingüística y el uso del razonamiento lógico para argumentar posiciones y
puntos de vista personales relacionados con los contenidos del bloque.
4. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido
de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista.
Se trata aquí de incorporar el conocimiento del largo período de guerra y dictadura al
acervo cultural del alumnado adulto, de manera que la reconstrucción de la memoria
histórica del período sirva para entender mejor las claves de la sociedad actual y para
valorar y defender los principios y la práctica democrática conquistada tras la Dictadura.
5. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones internacionales para
paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado adulto conoce y valora la
actuación de las organizaciones inter- nacionales en la prevención y solución pacífica de
conflictos.
Asimismo, se pretende comprobar que alumnos y alumnas valoran la cultura de paz,
reflexionan y asumen la importancia de la participación humanitaria para mitigar las
consecuencias negativas de los conflictos.
BLOQUE 12. UNA GLOBALIZACIÓN ASIMÉTRICA. PAÍSES POBRES, PAÍSES
EMPOBRECIDOS. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE COOPERACIÓN Y
AYUDA AL DESARROLLO. ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Criterios de evaluación.
1. Establecer y explicar oralmente y por escrito, rasgos económicos y culturales
significativos del mundo actual.
Con este criterio se trata de solicitar al alumnado que aplique el conocimiento del sistema
económico surgido tras la III Revolución Industrial para reconocer en el propio entorno
y a escala internacional determinadas consecuencias y transformaciones, proponiendo
ejemplos concretos ligados al empleo, al medioambiente o la desigualdad de género.
2. Utilizar de modo autónomo los medios de comunicación y las TIC para seleccionar,
utilizar y comunicar información relevante que explique y describa procesos, problemas
y situaciones características de la sociedad global. Se valora con este criterio la
adquisición, por parte del alumnado adulto, de la autonomía intelectual y la competencia
básica de comprensión y expresión lingüística aplicados al re- conocimiento y
localización espacial de problemas ambientales o sociales ligados a la actual estructura
de poder y división internacional del trabajo.
3. Planificar trabajos en equipo y elaborar un proyecto de trabajo e intervención en el
campo de la Cooperación y la Ayuda al Desarrollo, organizar debates para el análisis de
problemas ambientales o sociales, elaborando estrategias de intervención y propuestas de
cambio.
El desarrollo de la socialización y del espíritu de ciudadanía, del compromiso social, así
como la autonomía moral y la creatividad personal se encuentran claramente vinculados
a la valoración de este criterio, que conlleva el análisis espacial de problemas sociales o
ambientales y la propuesta de medidas y estrategias que afronten las desigualdades y la
injusticia social a través de la realización de un proyecto dirigido a la mejora social como
síntesis de los conocimientos adquiridos en el ámbito a lo largo de la etapa.
4. Analizar la actual estructura del mercado laboral, reconociendo los principales perfiles
profesionales relacionados con las ciencias sociales y económicas, y elaborar proyectos
personales, académicos y profesionales ajustados.
El análisis básico de las tendencias de la oferta pública y privada de empleo en el marco
de los cambios y adaptaciones de la economía andaluza y española a los mercados
abiertos puede vincularse aquí a la necesaria orientación profesional para conocer estos
perfiles profesionales que faciliten la toma de decisiones de alumnos y alumnas para
elaborar un proyecto personal realista y positivo de futuro.
Criterios de calificación
Los contenidos teóricos se evaluarán con un examen por tema y la media final. Se
realizará una recuperación al final de cada trimestre que evaluará los temas que no se han
superado.
Dependiendo de las características del alumnado, el profesor decidirá qué tanto por ciento
destinará a la valoración de los contenidos conceptuales, los procedimentales y los
actitudinales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁMBITO SOCIAL NIVEL II
SEMIPRESENCIAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Generales de la materia:
1. Utilizar de modo adecuado términos y conceptos propios de la geografía rural para
explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios rurales actuales.
2. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios
rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio
colectivo.
3. Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas investigaciones relacionadas
con el espacio rural próximo o de pertenencia.
4. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación
para seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios
urbanos.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y
andaluza, aplicando los factores históricos y geográficos que explican su
distribución actual.
6. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas
relativas al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y
comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.
7. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del período, utilizando
para ello convenciones cronológicas y mapas históricos.
8. Identificar los rasgos básicos de la España del siglo XIX.
9. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en
Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
10. Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusión
respecto a la actual división del planeta en países ricos y pobres.
De cada bloque:
Teniendo presente la posibilidad establecida en la Orden de ESPA de que un alumno
supere (en el territorio de nuestra Comunidad Autónoma) de manera definitiva uno de los
tres módulos del ámbito sin haber logrado lo mismo con los otros dos, se establecen a
continuación los criterios de evaluación por módulos (M), distribuidos en cada uno de los
bloques temáticos (B) que los componen.
Bloque 7
1. Utilizar de modo adecuado, oralmente y por escrito, términos y conceptos propios de
la geografía rural para explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios rurales
actuales.
2. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autónoma andaluza
formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales e innovadoras.
3. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios
rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo.
4. Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas investigaciones relacionadas
con el espacio rural próximo o de pertenencia.
5. Utilizar de forma combinada indicadores y criterios adecuados, provenientes del
análisis de los espacios rurales, para reconocer a escala planetaria espacios agrarios
desarrollados y subdesarrollados y, a escala española y andaluza, situaciones de
desequilibrio territorial.
Bloque 8
1. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando oralmente y por
escrito elementos y factores diferenciadores.
2. Establecer itinerarios por el espacio urbano, para observar y registrar aspectos básicos
de la organización interna y funcionamiento de la ciudad.
3. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para
seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios urbanos.
4. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y empobrecido,
señalando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y
andaluza, aplicando los factores históricos y geográficos que explican su distribución
actual.
Bloque 9
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas
al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de
modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.
2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del período, utilizando para
ello convenciones cronológicas y mapas históricos,
3. Explicar las ideas básicas de las grandes ideologías del período, utilizando
adecuadamente el vocabulario y los conceptos propios de la Historia Contemporánea,
4. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época.
5. Identificar los rasgos básicos de la España del siglo XIX.
Bloque 10
1. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos históricos e historiográficos, así
como extraer y comunicar información procedente de mapas históricos que representen y
sitúen temporalmente hechos y procesos básicos del proceso de industrialización y de la
expansión colonial.
2. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en
Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
3. Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusión
respecto a la actual división del planeta en países ricos y pobres.
4. Identificar las causas el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones industriales.
Bloque 11
1. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y
mapas históricos, los acontecimientos claves del período.
2. Elaborar informes y esquemas que recojan las ideas básicas de los sistemas enfrentados
en las dos guerras mundiales.
3. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más relevantes del
período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS.
4. Realizar lecturas comprensivas y elaborar textos sencillos, utilizando adecuadamente
el vocabulario histórico.
5. Reconocer las líneas claves de la evolución política, social y económica de España a lo
largo del siglo XX.
6. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones internacionales para
paliar las consecuencias de los conflictos.
Bloque 12
1. Explicar de manera razonada rasgos económicos y culturales significativos del mundo
actual.
3. Identificar y valorar críticamente los rasgos básicos de la cultura de masas.
4. Conocer los aspectos básicos de la evolución de las formas artísticas en el siglo XX y
en el mundo actual.
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Se realizarán exámenes de cada uno de los bloques, es decir, dos por trimestre. La
recuperación de los mismos se llevará a cabo a la vuelta de las vacaciones, y se
examinarán sólo de los bloques pendientes. Al final del tercer trimestre, en dicha
recuperación podrán examinarse de cada uno de los bloques suspensos durante el curso.
Los exámenes supondrán un 70% de la nota final; en el 30% restante, contará el
trabajo práctico: actividades realizadas, actitud y participación del alumno…; todo según
criterios del profesor, que valorará dependiendo de las características y la situación del
alumnado, teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza de adultos.
También se tendrán en cuenta los informes elaborados por los tutores de los centros
correspondientes (los TAE), que podrían suponer hasta un 10% de la nota según
consideren el grado de participación e interés que hayan tenido sus alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades escritas, orales o informatizadas realizadas por los alumnos a
propuesta del profesor.
Exámenes efectuados por los alumnos.
Los informes de los TAE
Observaciones directas de trabajo en el aula, en los casos correspondientes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ECONOMÍA 1º BACHILLERATO
PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
EVALUACIÓN.
En la programación de la evaluación del proceso de aprendizaje estableceremos
los criterios de evaluación, las técnicas y procedimientos de evaluación, que serán los
métodos programados para evaluar los aprendizajes y, por último, los criterios de
calificación, que vienen a ser los mínimos exigidos para determinar la nota final de los
alumnos y alumnas.
Criterios de evaluación.
La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en el
alumnado tras la intervención docente. Reconocer la eficacia de los métodos, los
programas y los recursos empleados y, a partir de los resultados obtenidos, tomar
decisiones que favorezcan el proceso educativo.
Los criterios de evaluación establecidos en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre y
en la orden de 5 de agosto de 2008 son:
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar
las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los
costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de
trabajo.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de
bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias
para los consumidores, empresas o estados.
4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras
e indicadores económicos básicos.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado
en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que
utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la
inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía.
Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus
principales productos y mercados.
7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que
las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social
y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad
relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y
predicciones.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y
el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de
crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones
económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos
y equitativos.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar
las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los
flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la
variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables
macroeconómicas.
Criterios de calificación.
La calificación de los/as alumnos/as se obtendrá al combinar los anteriores
procedimientos para cada evaluación. La nota final se obtendrá como media aritmética de
las tres evaluaciones o como resultado del examen final de junio y en su caso septiembre.
Calificación de cada evaluación.
El 80% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales
y/o escritas realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizarán como
mínimo 2 ó 3 pruebas, en función del número de temas asignado a cada trimestre.
Además, a lo largo del curso se podrán realizar, dos pruebas globales, una entre el primer
y segundo trimestre y otra antes de finalizar el curso.
El 20% restante de la nota corresponderá a los ejercicios realizados en clase,
trabajos, participación, debates, foros...., comportamiento en clase, correcta ortografía y
expresión, el esfuerzo del alumno/a y la asistencia que será muy tenida en cuenta para la
calificación final.
En cuanto al comportamiento, la actitud y las faltas de ortografía en los exámenes
no merece un añadido en la nota, pues debiera ser lo normal en nuestros/as alumnos/as. Este
criterio de evaluación, se considera para que el profesor tenga la posibilidad de aplicar
técnicas de refuerzo negativo como el de restar algún punto en la nota para penalizar los
comportamientos indisciplinados, las faltas de ortografía y cualesquiera otras
manifestaciones que denoten la falta de madurez del alumno.
En cuanto al alumno o alumna que copie en el examen, mediante cualquier medio,
tendrá suspenso el trimestre y tendrá que recuperarlo a final de curso.
Así mismo, las tareas y trabajos que no sean originales y estén copiados estarán
automáticamente suspensas. Del mismo modo, aquellos alumnos o alumnas que se dejen
copiar también serán sancionados.
Primero Semipresencial
Para este grupo, la calificación será la resultante de aplicar la siguiente ponderación.
El 75% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales y/o
escritas realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizarán, como mínimo,
2 pruebas, una por cada bloque de contenidos. Se plantea, además, la posibilidad de que
a lo largo del curso se realicen dos pruebas globales, una entre el primer y segundo
trimestre y otra antes de finalizar el curso.
El 25% restante lo dividiremos de la siguiente manera:
20% Ejercicios, actividades de clase y, sobre todo, las tareas de la plataforma
5% Asistencia a clase
Se tendrá en cuenta, a la hora de calificar exámenes, tareas, etc., la expresión, la
correcta ortografía, el correcto uso de expresiones relacionadas con la materia, etc.
Al aplicar los criterios correspondientes a unos y otros, obtendremos la
calificación de cada evaluación.
El alumno/a que en cada evaluación no obtenga una nota igual o superior a 5 tendrá
dicha evaluación suspensa. Todas las pruebas deberán estar aprobadas para superar la
evaluación o, al menos, un 4,5 en alguna de las pruebas siempre y cuando la media
obtenida entre todas sea igual o superior a 5.
Queda la posibilidad de que al final de cada trimestre, y antes de la evaluación del
mismo, se realice otra prueba para aquellos que no hayan superado alguno/os de los
parciales realizados a lo largo de la evaluación. Una vez realizada esta prueba, aquellos
alumnos que no hayan superado positivamente el trimestre, deberán recuperar, de forma
completa, la evaluación que tengan suspensa
Calificación final.
La nota final será la media aritmética de las obtenidas en cada evaluación. No se
hará media a aquel alumno que en alguna evaluación tuviera una nota media inferior a 5.
De ser así, el alumno tendrá suspensa la materia.
En determinados casos se hará media a aquellos/as alumnos/as que algún examen
tengan una nota igual o superior a 4 y siempre que la nota final sea igual o supere el 5.
Para los/as alumnos/as que no alcancen la nota pedida, será necesario que se
presenten al examen final de junio, examen que realizarán sólo de las partes que tengan
pendientes.
En septiembre se realizará una prueba de todos los contenidos de la materia para
los/as alumnos/as que no hayan alcanzado el aprobado a lo largo del curso o en la prueba
final de junio.
Para los alumnos o alumnas que por falta de asistencia no tengan derecho a la
evaluación continua, tendrán que realizar el examen final de toda la materia. Para que
esto sea así, el profesor apercibirá al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el
nivel de faltas de asistencia que ocasionen este hecho, tanto a él como a sus padres, si el
alumno, fuera menor de edad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CULTURA EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL 1º BACHILLERATO PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
EVALUACIÓN.
En la programación de la evaluación del proceso de aprendizaje estableceremos
los criterios de evaluación, las técnicas y procedimientos de evaluación, que serán los
métodos programados para evaluar los aprendizajes y, por último, los criterios de
calificación, que vienen a ser los mínimos exigidos para determinar la nota final de los
alumnos y alumnas.
Criterios de evaluación.
La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en el
alumnado tras la intervención docente. Reconocer la eficacia de los métodos, los
programas y los recursos empleados y, a partir de los resultados obtenidos, tomar
decisiones que favorezcan el proceso educativo.
Se proponen los siguientes criterios de evaluación para la materia de Cultura
Emprendedora y Empresarial:
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo
y las diferentes actividades empresariales.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades
de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades
personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes
como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección
de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de
los riesgos laborales
4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas
y su relación con el entorno así como su función social.
5. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de
empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental
empresarial.
6. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de
empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.
7. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada
una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como
las exigencias de capital.
8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma
jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para
cada tipo y momento en el ciclo de la vida de la empresa.
9. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las
empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y
económica nacional.
Criterios de calificación.
La calificación de los/as alumnos/as se obtendrá al combinar los anteriores
procedimientos para cada evaluación. La nota final se obtendrá como media aritmética de
las tres evaluaciones o como resultado del examen final de junio y en su caso septiembre.
Calificación de cada evaluación.
El 50% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales
y/o escritas realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizarán como
mínimo una prueba.
El 40% de la nota corresponderá a los ejercicios realizados en clase, trabajos,
participación, debates, foros...., comportamiento en clase, correcta ortografía y expresión,
el esfuerzo del alumno/a y la asistencia que será muy tenida en cuenta para la calificación
final.
En cuanto al comportamiento, la actitud y las faltas de ortografía en los exámenes
supondrán un 10% de la calificación final.
Primero Semipresencial
Para este grupo, la calificación será la resultante de aplicar la siguiente ponderación. El
50% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales y/o escritas
realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizará, como mínimo, una prueba
por cada bloque de contenidos. El 50% restante lo dividiremos de la siguiente manera:
- 45% Ejercicios, actividades de clase y, sobre todo, las tareas de la plataforma
- 5% Asistencia a clase
Se tendrá en cuenta, a la hora de calificar exámenes, tareas, etc., la expresión, la
correcta ortografía, el correcto uso de expresiones relacionadas con la materia, etc.
Al aplicar los criterios correspondientes a unos y otros, obtendremos la
calificación de cada evaluación.
El alumno/a que en cada evaluación no obtenga una nota igual o superior a 5 tendrá
dicha evaluación suspensa. Todas las pruebas deberán estar aprobadas para superar la
evaluación o, al menos, un 4,5 en alguna de las pruebas siempre y cuando la media
obtenida entre todas sea igual o superior a 5.
Queda la posibilidad de que al final de cada trimestre, y antes de la evaluación del
mismo, se realice otra prueba para aquellos que no hayan superado alguno/os de los
parciales realizados a lo largo de la evaluación. Una vez realizada esta prueba, aquellos
alumnos que no hayan superado positivamente el trimestre, deberán recuperar, de forma
completa, la evaluación que tengan suspensa
Calificación final.
La nota final será la media aritmética de las obtenidas en cada evaluación. No se
hará media a aquel alumno que en alguna evaluación tuviera una nota media inferior a 5.
De ser así, el alumno tendrá suspensa la materia.
En determinados casos se hará media a aquellos/as alumnos/as que algún examen
tengan una nota igual o superior a 4 y siempre que la nota final sea igual o supere el 5.
Para los/as alumnos/as que no alcancen la nota pedida, será necesario que se
presenten al examen final de junio, examen que realizarán sólo de las partes que tengan
pendientes.
En septiembre se realizará una prueba de todos los contenidos de la materia para
los/as alumnos/as que no hayan alcanzado el aprobado a lo largo del curso o en la prueba
final de junio.
Para los alumnos o alumnas que por falta de asistencia no tengan derecho a la
evaluación continua, tendrán que realizar el examen final de toda la materia. Para que
esto sea así, el profesor apercibirá al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el
nivel de faltas de asistencia que ocasionen este hecho, tanto a él como a sus padres, si el
alumno, fuera menor de edad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º
BACHILLERATO PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
EVALUACIÓN.
En la programación de la evaluación del proceso de aprendizaje estableceremos
los criterios de evaluación, las técnicas y procedimientos de evaluación, que serán los
métodos programados para evaluar los aprendizajes y, por último, los criterios de
calificación, que vienen a ser los mínimos exigidos para determinar la nota final de los
alumnos y alumnas.
Criterios de evaluación.
La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en el
alumnado tras la intervención docente. Reconocer la eficacia de los métodos, los
programas y los recursos empleados y, a partir de los resultados obtenidos, tomar
decisiones que favorezcan el proceso educativo.
Los criterios de evaluación establecidos en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre y
en la orden de 5 de agosto de 2008 son:
1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e
interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de
empresa.
2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad
y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y medioambientales.
3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas
de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función
del entorno en el que desarrolla su actividad.
5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y
calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la
elección más adecuada.
7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa.
8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la
información obtenida y proponer medidas para su mejora.
9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los
recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.
10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y
creatividad, evaluando su viabilidad.
Criterios de calificación.
La calificación de los/as alumnos/as se obtendrá al combinar los anteriores
procedimientos para cada evaluación. La nota final se obtendrá como media aritmética de
las tres evaluaciones o como resultado del examen final de junio y en su caso septiembre.
Calificación de cada evaluación.
El 80% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales
y/o escritas realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizarán 2 ó 3 pruebas,
en función del número de temas asignado a cada trimestre, es decir; cada dos o tres temas
se realizará una prueba objetiva. Además, a lo largo del curso se realizará, como mínimos,
dos pruebas globales, una entre el primer y segundo trimestre (que versará sobre las
unidades que se hayan visto hasta la fecha) y otra antes de finalizar el curso.
El 20% restante de la nota corresponderá a los ejercicios realizados en clase,
trabajos, participación, debates, foros...., comportamiento en clase, correcta ortografía y
expresión, el esfuerzo del alumno/a y la asistencia que será muy tenida en cuenta para la
calificación final.
En cuanto al comportamiento, la actitud y las faltas de ortografía en los exámenes
no merece un añadido en la nota, pues debiera ser lo normal en nuestros/as alumnos/as. Este
criterio de evaluación, se considera para que el profesor tenga la posibilidad de aplicar
técnicas de refuerzo negativo como el de restar algún punto en la nota para penalizar los
comportamientos indisciplinados, las faltas de ortografía y cualesquiera otras
manifestaciones que denoten la falta de madurez del alumno.
En cuanto al alumno o alumna que copie en el examen, mediante cualquier medio,
tendrá suspenso el trimestre y tendrá que recuperarlo a final de curso.
Así mismo, las tareas y trabajos que no sean originales y estén copiados estarán
automáticamente suspensas. Del mismo modo, aquellos alumnos o alumnas que se dejen
copiar también serán sancionados.
Segundo Semipresencial
Para este grupo, la calificación será la resultante de aplicar la siguiente ponderación.
El 75% de la calificación corresponderá a la nota obtenida en las pruebas orales y/o
escritas realizadas en cada evaluación. En cada una de ellas se realizarán, como mínimo,
2 pruebas, una por cada bloque de contenidos. Se plantea, además, la posibilidad de que
a lo largo del curso se realicen dos pruebas globales, una entre el primer y segundo
trimestre y otra antes de finalizar el curso.
El 25% restante lo dividiremos de la siguiente manera:
- 20% Tareas de la plataforma
- 5% Asistencia a clase
Además, las notas de ejercicios y actividades de clase (ya que es voluntaria la
participación) suponen una nota adicional que se sumará a la media resultante.
Se tendrá en cuenta, a la hora de calificar exámenes, tareas, etc., la expresión, la
correcta ortografía, el correcto uso de expresiones relacionadas con la materia, etc.
Al aplicar los criterios correspondientes a unos y otros, obtendremos la
calificación de cada evaluación.
El alumno/a que en cada evaluación no obtenga una nota igual o superior a 5 tendrá
dicha evaluación suspensa. Todas las pruebas deberán estar aprobadas para superar la
evaluación o, al menos, un 4,5 en alguna de las pruebas siempre y cuando la media
obtenida entre todas sea igual o superior a 5.
Queda la posibilidad de que al final de cada trimestre, y antes de la evaluación del
mismo, se realice otra prueba para aquellos que no hayan superado alguno/os de los
parciales realizados a lo largo de la evaluación. Una vez realizada esta prueba, aquellos
alumnos que no hayan superado positivamente el trimestre, deberán recuperar, de forma
completa, la evaluación que tengan suspensa
Calificación final.
La nota final será la media aritmética de las obtenidas en cada evaluación. No se
hará media a aquel alumno que en alguna evaluación tuviera una nota media inferior a 5.
De ser así, el alumno tendrá suspensa la materia.
En determinados casos se hará media a aquellos/as alumnos/as que algún examen
tengan una nota igual o superior a 4 y siempre que la nota final sea igual o supere el 5.
Para los/as alumnos/as que no alcancen la nota pedida, será necesario que se
presenten al examen final de junio, examen que realizarán sólo de las partes que tengan
pendientes.
En septiembre se realizará una prueba de todos los contenidos de la materia para
los/as alumnos/as que no hayan alcanzado el aprobado a lo largo del curso o en la prueba
final de mayo.
Para los alumnos o alumnas que por falta de asistencia no tengan derecho a la
evaluación continua, tendrán que realizar el examen final de toda la materia. Para que
esto sea así, el profesor apercibirá al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el
nivel de faltas de asistencia que ocasionen este hecho, tanto a él como a sus padres, si el
alumno, fuera menor de edad.
Evaluación del alumnado con la materia de Economía pendiente.
Para alumnos/as que tengan la materia de Economía pendiente, el Departamento
elaborará tres exámenes de carácter eliminatorio así como unos cuadernos de ejercicios
que deberán entregar el día que se fije por el departamento, aplicándose los mismos
criterios de evaluación que para el resto, de forma que la nota media de los tres exámenes
debe ser igual o superior a cinco para aprobar la asignatura, siendo posible también
aprobar la materia con un examen suspenso, siempre y cuando la nota de dicho examen
sea superior a cuatro, no siendo nunca la nota media final inferior a cinco.
Se les propondrá un plan de trabajo que desarrolle los contenidos mínimos, es
decir, se les programará una guía de estudio en la que el/la alumno/a deberá ir afianzando
y resumiendo los contenidos básicos de la materia pendiente, además de resolver una serie
de casos elementales relacionados con dicha materia.
La fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los/as alumnos/as
y expuesta con antelación en los tablones de anuncio del centro.
Se podrá facilitar que dichos alumnos/as realicen los exámenes parciales a la vez
que los de primero, salvo en el tercer trimestre que, por las características del horario
establecido en segundo de bachillerato se les adelantarán dichos exámenes.
Dentro de las horas de permanencia en el centro atenderemos a estos alumnos/as
a fin de resolverles dudas, proporcionarles material y, en definitiva, prepararlos de cara a
la recuperación.