cÍrculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeÑo docente...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE Y
MEJORAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GLADYS REYMUNDO VIDALÓN
Asesor:
Dra. Irene Abad Lezama
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 28
Presupuesto 31
Matriz del monitoreo y evaluación 33
Conclusiones 36
Referencias 38
Anexos 39
Árbol de problema 39
Árbol de objetivos 40
40
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 41
Instrumentos Aplicados 42
Evidencias fotográficas ¡Error! Marcador no definido.
Resumen
El presente Plan de Acción surge a partir del trabajo realizado en la Segunda
Especialización en Gestión Escolar con la finalidad de fortalecer el desempeño
docente en el uso de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de
personal social que permita al estudiante expresar pensamientos propios, tomar
posturas razonadas y utilizar los conocimientos en situaciones nuevas. Se utilizó la
técnica del árbol de problemas para identificar causas y efectos, enfocándonos en tres
dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. Se
determinaron las causas: el inadecuado manejo de estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico, insuficiente acompañamiento pedagógico al docente e
inadecuados mecanismos de auto regulación del comportamiento en el espacio
educativo. Para determinar las subcategorías se empleó la técnica de la encuesta. Así
mismo durante los monitoreos realizados a la práctica docente, se observó que el 75%
de los docentes no logran que los estudiantes elaboren sus propias ideas con
argumentos sólidos, formulen hipótesis, comprendan principios y establezcan
relaciones conceptuales. La estrategia con la que abordaremos el problema se basa
en el trabajo colaborativo en los círculos de inter aprendizaje, que permitan debatir,
promover la cooperación y resolver problemas que conlleven a la mejora de la práctica
profesional.
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Introducción
El presente trabajo académico tiene como propósito promover el empoderamiento de
estrategias y métodos en el docente que permitan el desarrollo del pensamiento crítico
y creativo en el estudiante considerando el aula como una excelente zona para
examinar situaciones del contexto del estudiante, que le permitan reflexionar para
formar un pensamiento más crítico y autónomo y así elevar la calidad educativa en la
IEI N° 31594. Para ello es necesario asumir el liderazgo pedagógico en la escuela, a
través del acompañamiento, promover el diálogo reflexivo, para ayudar al profesor a
ahondar en sus estilos y conocimientos. El objetivo es lograr que el docente asistido
diseñe y asuma compromisos para el perfeccionamiento de su práctica pedagógica
La población muestra son 9 docentes de un total de 20, se aplicó la técnica de la
entrevista y el instrumento la guía de preguntas, lo que nos permitió organizar las
categorías y subcategorías a abordar en el presente trabajo.
Como alternativas de solución se han propuesto las siguientes estrategias:
Implementación de los círculos de inter aprendizaje para desarrollar el pensamiento
crítico y creativo en el aula. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente a fin de mejorarla. Promoción de una convivencia saludable favorable
para los aprendizajes, enmarcadas en el desarrollo del Currículo Nacional, (p.11)
donde menciona que el estudiante debe desarrollar al máximo sus potencialidades
creando estructuras intrínsecas, cognoscentes y socioemocionales que permitan
formar ciudadanos respetuosos de la justicia, la inclusión y la equidad. De este modo
nuestro trabajo está orientado a lograr la autonomía intelectual y actitudinal del
estudiante.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es el inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel
primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego del distrito de El Tambo
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada N°31594 Juan Parra del Riego, es una institución
pública ubicada en el departamento de Junín, distrito de El Tambo, provincia de
Huancayo, Asentamiento Humano “Juan Parra del Riego”. Se creó el 14 de abril del
año 1988 con R.D Nº 1139-88 de la Dirección Regional de Educación Junín,
pertenecía en aquella época a la supervisión sectorial de educación Nº 3, las aulas
funcionaban en la antigua casona hacienda Huarhuesco. Posteriormente el año 2003
se crea el nivel inicial convirtiéndose así en la Institución Educativa Integrada N°
31594, albergando a estudiantes de 5 años.
Geográficamente limita por el norte con el Jr. Prolongación Aguirre Morales, con
extensión de 89. 75m. Por el Sur con la I.E “17 de setiembre”, con extensión de
89.60m. Por el Este: Jr. Inca Ripac, con extensión de 38, 60m.Por el Oeste: Jr.
Oswaldo Barreto, con extensión de 37.45m.
En referencia a la infraestructura la I.E cuenta desde el 2001 con un pabellón
de ocho aulas donde funcionan los salones de clases, el 2009 se incrementaron dos
ambientes al lado oeste. A partir del año 2017 nuestra escuela cuenta con un nuevo
pabellón de cuatro aulas, en las que se ubica la dirección del plantel, el centro de
Recursos Tecnológicos, el aula de Bienestar Estudiantil y la sala de psicomotricidad
del nivel inicial. Este mismo año se inauguró el auditorio, en el segundo piso de las
aulas del lado oeste. Se cuenta con un aula de computación equipada, dos baterías
de servicios higiénicos tanto para niños y niñas, otros dos independientes para
docentes.
Existe una losa multideportiva, rodeada de jardines y áreas verdes, otra
pequeña para los niños de primer y segundo grado, donde practican fulbito y básquet y
un campo con grass natural para la práctica de Vóleibol, un patio exclusivo para el
nivel inicial con juegos mecánicos.
La comunidad educativa en pleno está comprometida con la educación
integral de nuestros estudiantes, por esta razón se desarrollan talleres artísticos y
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deportivos gracias al convenio con la Casa de la Cultura de El Tambo. Los estudiantes
se inscriben y participan en los talleres de voleibol, fulbito, ajedrez, tenis de mesa,
danza moderna y tradicional. Contamos con un psicólogo y dos trabajadoras sociales
que han implementado el área de Bienestar Estudiantil en mérito al convenio realizado
con EMSEM de la Municipalidad Distrital de El Tambo, detectando casos de violencia
y abandono e interviniendo según ley.
Respecto al contexto social, cultural y económico nuestros padres de familia
presentan problemas debido al desempleo, las bajas remuneraciones, el sub empleo,
oscilando sus ingresos mensuales entre los S/. 300.00 a S/.1200.00 soles mensuales,
por lo que hay familias que son beneficiarias de los programas sociales del MIDIS,
como el programa JUNTOS y el Programa del Vaso de Leche de los cuales son
accesitarios nuestros estudiantes.
El programa JUNTOS perteneciente al Ministerio de Desarrollo e Inclusión
Social (MIDIS) en el área de acción de protección social, presta asistencia a las
personas que se hallan en mayor pobreza o pobreza extrema. Realiza abonos
mensuales de 100 soles para las familias previa verificación del acatamiento de las
condiciones establecidas por el programa que la madre, padre o apoderado del menor
tiene que cumplir. 14 estudiantes de nuestra institución educativa son beneficiarios de
este programa, por lo que personal autorizado constata la asistencia continua de estos
estudiantes a la escuela, verificando los datos de asistencia en el SIAGIE con los
datos del docente que tiene a su cargo a cada estudiante para luego rellenar una ficha
que informarán a la base de datos del programa para la toma de decisiones.
El Programa del Vaso de Leche (PVL) de la Municipalidad Distrital de El
Tambo, tiene beneficiarios empadronados, distribuidos en los diferentes comités,
atendiendo a grupos sociales vulnerables de pobreza y extrema pobreza. El 90% de
las familias de nuestra institución educativa se benefician de este programa social. Así
mismo contamos con10 niños provenientes de la Casa de Acogida “San Juan Diego”
de Umuto, que es una obra de Solidaridad del Arzobispado de Huancayo que brinda
atención integral a niños, niñas, adolescentes y acompañamiento a la familia de los
menores que se encuentran en riesgo social.
En este contexto, el trabajo académico se realiza con 20 docentes del nivel
primario, los cuales se constituyen en los actores directos y 350 estudiantes del mismo
nivel, que son los actores indirectos.
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Nuestra población estudiantil proviene del distrito de El Tambo, principalmente del
asentamiento y también de algunos anexos como Umuto, Aza, Incho, la mayoría son
hijos de pobladores desplazados por la violencia política de la selva central, de Pasco,
Huancavelica, Ayacucho, Andahuaylas, vienen de hogares humildes y disfuncionales,
con lengua materna en español. Razón por la cual tienen poca ayuda en casa para
cumplir con los materiales requeridos para la clase por sus maestros, lo mismo sucede
con el cumplimiento de sus tareas escolares. En los primeros grados los estudiantes
son dinámicos, participan activamente, disfrutan de los juegos en clases, pero un 30%
no cumplen con las tareas encomendadas por su profesor. En los grados superiores
se tornan menos participativos y hay mayor descuido de los padres de familia.
En referencia a la convivencia entre los educandos, se observa que las
expresiones de los estudiantes muchas veces son soeces y agresivas, también se
agreden físicamente. Ante estos hechos los docentes trabajan en las aulas formulando
y reforzando los acuerdos y normas de convivencia. Los docentes se caracterizan por
mantener vínculos de respeto y solidaridad, por lo que el clima institucional es
favorable. En referencia a las sesiones de aprendizaje, las elaboraban teniendo en
cuenta los modelos que se encuentran colgados en el portal del MINEDU y en muchos
casos no los contextualizaban, ni tienen en cuenta las necesidades de aprendizaje de
los escolares, sólo en algunos grados los docentes realizan la planificación curricular
en forma mancomunada. Por esta razón se promueve el trabajo colegiado una vez a la
semana, a nivel de docentes de grado y en conjunto todo el personal para implementar
el Currículo Nacional, compartir estrategias que utilizan en las diferentes áreas. Existe
predisposición para asistir después del horario de trabajo, donde demuestran
entusiasmo y compromiso.
Existe un clima favorable y armonioso entre los docentes, directivos y padres
de familia. Estos últimos acuden al llamado de los docentes a las reuniones de aula,
jornadas y encuentros y las diferentes actividades programadas en el PAT.
En cuanto a la labor de los directivos, en un inicio era más administrativo, a lo que
estaban acostumbrados los docentes y los padres de familia, exigiendo que así fuese.
Esta concepción viene cambiando gracias a la participación en el programa de
segunda especialización con mención en “Gestión escolar con liderazgo pedagógico”,
nos hemos empoderado de conocimientos que mejorarán nuestra labor como líderes
pedagógicos, con una visión más integral de la institución , la realización de un mejor y
adecuado monitoreo y acompañamiento que permite distinguir las áreas en las que los
profesores necesitan más apoyo para brindarles las oportunidades que les permitan
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mejorar su práctica, a través de la gestión se incide también en el trabajo colaborativo.
En este proceso se ha mejorado las habilidades interpersonales que ayudan a
potenciar las relaciones humanas y fortalecer la cultura de cooperación en un clima de
compañerismo y con altas expectativas. Se trabaja considerando que la misma
importancia de conducir la institución con liderazgo pedagógico es rendir cuentas con
transparencia.
Descripción y formulación del problema
Al iniciar el año en la semana de planificación nos reunimos el personal directivo,
personal docente en pleno, comités de trabajo, CONEI, para analizar los resultados de
la evaluación censal del 2do y 4to grado, siendo los resultados del 2do grado, en
lectura en los tres últimos años en el nivel satisfactorio los siguientes: 2014 - 47.5%;
2015- 60.4 -%; 2016 – 88.2%. En matemática: 2014 – 25.0%; 2015 – 45.8%; 2016 –
86.3%. También fueron analizadas las actas, la sistematización del monitoreo para
detectar los problemas que se abordarían el presente año, empleamos la técnica del
árbol de problemas, considerando como problema general identificado a partir de las
evidencias el siguiente: ¿Cómo mejorar el inadecuado desarrollo del pensamiento
crítico en el nivel primario de la I.E.I. N° 31594 Juan Parra del Riego?
La priorización de esta situación problemática es importante porque me
permite fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa, a
través de un mejor acompañamiento y del desarrollo de actividades conjuntas
encaminadas por la gestión, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los
educandos.
Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además de la
cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad
educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.
El no abordar este problema de manera oportuna repercutirá de manera
negativa en el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la forma de razonar y
cuestionarse las cosas para una mejor toma de decisiones, de este modo los
educandos serían poco cuestionadores frente a las problemáticas sociales. Así mismo
las sesiones de aprendizaje planificadas por los docentes seguirán siendo
descontextualizadas, con un restringido ejercicio de la práctica pedagógica y en el
ámbito de la convivencia, su deterioro es perjudicial para el logro de los aprendizajes
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La primera causa identificada es el inadecuado manejo de estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico. A pesar de los buenos resultados de la ECE 2016,
al revisar el cuaderno de campo y las fichas de monitoreo se observó que las
preguntas que los docentes formulan a los estudiantes demuestran poco desarrollo del
pensamiento crítico, situación que no conducen al alumno al desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico, en otros casos cuando los niños no contestan las
interrogantes, son los mismos docentes los que dan las respuestas constituyéndose
en los protagonista de la clase y al revisar la planificación de las sesiones de
aprendizaje no se observa que las preguntas planteadas generen razonamiento.
Teniendo como efecto: La construcción del conocimiento a través de prácticas
memorísticas continuando con el desarrollo de sesiones de aprendizaje asentadas en
el memorismo y la transmisión de conocimientos, que no enseñan a pensar, a
distinguir puntos de vista y a sacar conclusiones de manera autónoma, por esta razón
los educandos no comprenden lo que leen, no pueden resolver problemas y menos
aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas.
La segunda causa es el insuficiente acompañamiento pedagógico al
profesional docente, en algunos casos el número de visitas de monitoreo y
acompañamiento son exiguas para mejorar la práctica docente, debido a las múltiples
responsabilidades que se requiere atender por el cargo, lo cual dificulta incrementar el
número de visitas y ampliar el tiempo dedicado al diálogo reflexivo. Considerando
como efecto, las sesiones de aprendizaje en las que se desarrollan estrategias
tradicionales basadas en el trabajo individualizado, aislado; que busca responsables
externos de determinada práctica pedagógica que no conlleva a la reflexión ni a la
mejora. La tercera causa considera los inadecuados mecanismos de auto regulación
del comportamiento de los estudiantes debido a la limitada participación de los
estudiantes en la elaboración de las normas de convivencia y la falta de una
permanente evaluación de los mismos que estimulen a asumir compromisos. El efecto
es la dificultad en la solución de conflictos por ende la convivencia en un clima
inadecuado, donde imperan constantes faltas de respeto y no se logran las metas
propuestas para el año.
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El problema abordado en el presente trabajo se ha priorizado teniendo en
consideración el Marco del Buen Desempeño Directivo, que presenta dominios y
competencias (Minedu 2014, p 37 - 41) los cuales son:
El dominio uno hace referencia a la mejora de los aprendizajes como resultado
de la gestión de las condiciones. Competencia 2, referida a la promoción de la
participación democrática de la comunidad educativa en pleno, en pro del logro de los
aprendizajes. Así mismo fomentando un clima escolar asentado en el respeto, la
colaboración, la inclusión y la interculturalidad.
El dominio dos hace mención a la orientación de los procesos didácticos para el
progreso de los aprendizajes. La competencia cinco, asevera que el directivo es un
líder pedagógico que promueve las comunidades de aprendizaje en la institución
educativa sustentadas en la cooperación mutua, la formación continua, la
autoevaluación profesional dirigida a optimizar la práctica docente y asegurar la mejora
de los aprendizajes.
La competencia seis procura la eficacia de los procesos pedagógicos en la
entidad educativa, contribuyendo a un aprendizaje de calidad por medio del
acompañamiento metódico, ordenado, así mismo para el logro de las metas
estrechamente ligadas con el proceso enseñanza aprendizaje.
El dominio cuatro referido al perfeccionamiento de la profesionalidad docente.
Competencia ocho, se refiere a la reflexión que realiza el docente sobre su propia
práctica con una actitud crítica, creativa y responsable, con disposición a superar
limitaciones, lo cual establece un reto de grandes dimensiones y de responsabilidad
social y humana en la formación de las nuevas generaciones y futuros ciudadanos.
El Ministerio de educación (Minedu 2017). emite la Resolución Ministerial N°
657- 2017, en ella se encuentran los compromisos de la gestión escolar, las cuales se
vinculan con el problema abordado en el presente trabajo académico.
Compromiso uno relacionado con los aprendizajes de todos los escolares sin
excepciones, cuyo indicador es congruente con instaurar objetivos y metas para el
ascenso y progreso de los estudiantes e incrementar los resultados de los
aprendizajes en relación al año anterior.
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El compromiso cuatro menciona que el acompañamiento metódico a los
procesos educativos con el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje
determinadas; en este sentido, el rol del directivo es reafirmar, evaluar y desarrollar la
eficacia docente para lo cual, se despliega el inter aprendizaje para el reconocimiento
y la retroalimentación de la práctica docente.
El compromiso cinco considera la convivencia escolar como factor importante
para el logro de los aprendizajes. Lograr que los estudiantes se desenvuelvan de
manera competente implica de manera tácita el logro de competencias para saber
convivir e interactuar como miembro de una comunidad. La convivencia armoniosa y la
interacción, en el aula se reflejan luego en una mejor relación de convivencia en la
escuela. Por esta razón es indispensable crear espacios de participación y
representatividad estudiantil.
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Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnóstico se determinó utilizar la técnica de la encuesta y el
instrumento es el cuestionario aplicado a 9 docentes de un total de 20 del nivel
primaria de la I.E.I N° 31594, como una técnica de estudio cualitativo. Los
instrumentos fueron construidos tomando en cuenta las tres dimensiones que fueron
tratadas en todo el proceso del programa de especialización. El instrumento constó de
siete preguntas, luego fue aplicada a tres docentes por ciclo, los cuales mostraron
buena disposición y agrado para desarrollar el cuestionario.
Los resultados fueron sistematizados y se han determinado como dimensiones a
ser estudiadas las siguientes: Gestión pedagógica, monitoreo y acompañamiento, y
convivencia escolar. Para establecer las categorías y subcategorías se analizó las
respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados.Para la dimensión gestión escolar
se planteó la pregunta ¿Qué acciones, actividades, estrategias realizas para
desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes en el área de personal
social? La respuesta obtenida permite establecer como categoría, pensamiento crítico
en el área de personal social y como subcategoría: Estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico. Entre las diversas respuestas emitidas por los docentes coinciden
en que las estrategias que emplean son: la formulación de preguntas y el análisis de
casos. Sin embargo, analizando las fichas de monitoreo se evidencia que las
actividades propuestas por los docentes durante la sesión están referidas a
situaciones asociativas o memorísticas, en la que los estudiantes aprenden de manera
reproductiva datos, fechas y definiciones.
Los docentes creen que el desarrollo del pensamiento crítico se enmarca en
preguntas como: ¿Qué opinas? ¿Qué te parece? ¿Qué diferencias hay entre? ¿Qué le
dirías?, sin tener en cuenta que el análisis de abundante información existente debe
permitir adquirir conocimientos nuevos, tomar decisiones y resolver problema de la
vida diaria de manera eficiente. Al haber identificado falencias sobre las estrategias
que emplean los profesores, en referencia al pensamiento crítico, se llega a la
conclusión preliminar que es necesario fortalecer el manejo de las mismas en el área
de personal social, para mejorar la capacidad de análisis y cuestionamiento de la
realidad de este modo se fortalece las competencias ciudadanas de los estudiantes.
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Para la segunda dimensión la pregunta formulada es ¿Crees que el
acompañamiento pedagógico te permite fortalecer tu práctica? ¿Por qué? Los
docentes respondieron que consideran muy importante el acompañamiento
pedagógico porque es un intercambio de experiencias que permiten mejorar su
práctica a través de la reflexión y no es un simple control de parte del directivo. Según
estas respuestas los docentes son conscientes que son sujetos de formación, confían
en el proceso y los resultados del acompañamiento a su práctica pedagógica. Para la
categoría monitoreo y acompañamiento se han considerado las siguientes sub
categoría: acompañamiento pedagógico, al respecto los docentes piensan que el
equipo directivo los fortalece en su práctica pedagógica, por medio de orientaciones,
diálogo, talleres, pero que deben realizarse con más frecuencia la reflexión y el
análisis de referentes teóricos que los ayuden a mejorar su práctica en el aula. Por lo
que se debe mejorar esta estrategia, reajustando los cronogramas y mejorando los
instrumentos utilizados.
Para la dimensión convivencia escolar la pregunta formulada es ¿Qué
estrategias consideras más eficaces para la auto-regulación del comportamiento? Las
respuestas dadas por los docentes permiten determinar la categoría mecanismos de
auto regulación del comportamiento, y se consideran la siguiente subcategoría:
estrategias de mecanismos de auto-regulación del comportamiento de los estudiantes.
Al respecto los profesores mencionan los acuerdos de convivencia como estrategia
para regular el comportamiento de los educandos y mantener la disciplina necesaria
en el aula , sin embargo, a pesar de esta respuesta se observa falta de respeto entre
estudiantes e incumplimiento de sus acuerdos por lo que los maestros inciden en la
necesidad de conocer mecanismos que les permitan desarrollar la auto-regulación del
comportamiento de los educandos que contribuya a la comunicación asertiva y mejorar
las relaciones interpersonales en el aula y la escuela lo cual optimizará el logro los
aprendizajes.
El conocimiento de las propias capacidades, limitaciones, miedos y fortalezas
permiten establecer mecanismos de auto-regulación, para expresar de manera
adecuada las emociones interiorizando los acuerdos para ponerlos en práctica y
evaluar su cumplimiento constantemente
Por estas razones se llega a la conclusión preliminar de que los profesores
deben conocer estrategias que permitan desarrollar mecanismos de auto regulación
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del comportamiento, sobre todo la estrategia de la negociación e intercambiar
experiencias con sus pares, que les ayuden a enfrentar el tema de la disciplina y el
cumplimento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Para establecer las alternativas de solución trabajamos el árbol de objetivos, que
permitió determinar el objetivo general de la investigación: fortalecer el desarrollo del
pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego del
distrito de El Tambo, cuyo propósito es que el estudiante logre desarrollar
autonomía, alejándose del simple entrenamiento de habilidades cognitivas, sino que
le permita enfrentar retos de la vida con criticidad y sensibilidad social.
Los objetivos específicos considerados son: Primero, fortalecer el manejo de
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Se entiende como pensamiento
crítico según (Robert Ennis, 1985). citado por (Gabriela López, 2012, p. 43), es un
proceso racional, reflexivo y complejo del pensamiento con predominio de la razón,
es un pensamiento orientado a la acción compuesta por habilidades destacando que
el pensamiento crítico está compuesto por habilidades cognitivas y disposiciones
afectivas, lo cual le permitirá actuar de manera competente en el contexto donde se
desenvuelva.
El Ministerio de Educación (Minedu, 2014, p.19). en Rutas del Aprendizaje del
Área Curricular Personal Social V ciclo, sostiene que el pensamiento crítico hace
posible que los educandos desarrollen una serie de habilidades para que planteen
argumentos coherentes sobre un determinado tema, promuevan una continua
tendencia por la exploración. A la vez que facilita la incubación de ideas nuevas que
permitan establecer conclusiones, partiendo de la fundamentación de posiciones
personales respetando las ideas de los demás. Favorece así mismo el análisis y la
reflexión de sucesos del contexto, dirigidas al tomar decisiones con miras a contribuir
a mejorar la sociedad.
Involucra el cuestionamiento a las posiciones personales y a la de los demás y
analizar la manera en que la historia presenta los hechos sucedidos a través del
tiempo, las razones por las que se produce un hecho. Todo esto supone que la
práctica docente no puede limitarse a formular simples preguntas sobre hechos y
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lugares, sino que se debe buscar que los estudiantes analicen el porqué de las
cosas, de los sucesos y propiciar la enunciación de interrogantes para preguntar y
repreguntar, motivando el análisis, la reflexión y la criticidad basadas en fuentes
confiables.
El pensamiento crítico estimula la cimentación de una visión independiente,
autónoma de la realidad para poder transformarla, requerimiento clave para la
adecuada práctica de la ciudadanía.
El Ministerio de Educación (MINEDU, 2006, p. 35). En la Guía para el
desarrollo del pensamiento crítico presenta los métodos y estrategias para fomentar
el pensamiento crítico para el área de personal social, considerando los siguientes
pasos: Preparar a los estudiantes en el proceso de enunciación de preguntas
(método de indagación) ;Enseñar a los escolares a que indaguen información, las
seleccionen con criterios de relevancia y utilidad que les ayuden a responder
preguntas; Ayudar a los estudiantes a saber utilizar información de primera mano,
para que puedan plantear hipótesis y sacar conclusiones; Desarrollar discusiones en
clase, donde los educandos puedan argumentar sus planteamientos y escuchen de
manera respetuosa, el de sus compañeros; Preparar y ratificar discusiones abiertas
en las que no se logran respuestas definitivas a diversidad de asuntos; Animarlos a
reflexionar sobre sus vivencias; Brindarles soporte y acompañamiento; Tener en
cuenta tres aspectos: afectivo, tiene en cuenta la satisfacción por la labor realizada.
Axiológico, tiene que ver con el análisis de la información compartida, y la disciplina.
Actitudinal, considerando el compañerismo, el trabajo en equipo y la colaboración;
Plantear alternativas de solución para el tema tratado motivo de la investigación;
Elaborar conclusiones; Presentar un informe final.
Las estrategias empleadas por el docente deben adaptarse al contexto y al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes que expresen aprendizajes significativos.
Según (MINEDU, 2006). Augusta Valle considera que el estudiante debe conocer el
método de trabajo histórico, cuya estructura es la siguiente:
Método: Tema interesante, se plantea una pregunta inspirada por la curiosidad.
Trabajar con las fuentes: teniendo en cuenta la autenticidad, la crítica (origen,
propósito, límite y valor), seleccionar, clasificar y comparar.
Hipótesis: Se construyen los argumentos teniendo en cuenta un esquema ordenado
de redacción y la búsqueda de información adicional.
Por lo que en el presente plan de acción se propone la estrategia de círculos de inter
aprendizaje, cuyas acciones están referidas a jornadas, talleres y sesiones
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demostrativas que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en el área de
personal social, previa planificación consensuada con los maestros. Los horarios
establecidos son los días miércoles a partir de las 6 pm. Sin afectar las horas lectivas
de clase de los estudiantes.
El segundo objetivo específico es, mejorar la práctica profesional docente a
través del acompañamiento pedagógico. En referencia al tema el Ministerio de
Educación (Minedu, 2014, p. 50). en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en
los Aprendizajes define el acompañamiento pedagógico como los procedimientos
que realizan los directivos, destinados a ofrecer asesoría didáctica a los profesores,
para optimizar la práctica pedagógica. Se considera el acompañamiento
pedagógico fundamental para promover la reflexión y que se establezca como una
práctica continua en el docente orientado a la mejora de su trabajo en el aula.
El enfoque con el que se trabaja es el crítico – reflexivo, orientado a vigorizar
el trabajo en equipo, colaborativo que permite fortalecer la comunidad docente en
un clima de trato horizontal, donde se practica el diálogo asertivo, la escucha activa
y la empatía en un clima de confianza y respeto mutuo.
Otro documento del Ministerio de Educación (Minedu, 2013, p. 7). Protocolo
de acompañamiento pedagógico, menciona que el acompañamiento pedagógico es
un proceso sistemático y permanente, dirigida a la mejora de la práctica docente
enmarcada en los desafíos que se plantean en el Proyecto Educativo Nacional,
teniendo como propósitos, el desarrollo de la autonomía, la autorregulación, la
mejora de la práctica docente que repercute en la mejora de los aprendizajes de los
educandos.
La estrategia empleada es la visita al aula a través del diálogo reflexivo,
cumpliendo con el plan de monitoreo y acompañamiento no sólo durante la clase,
sino luego del desarrollo de la misma, mostrando trato horizontal, brindando
confianza y estimulando el diálogo reflexivo para el fortalecimiento de los nuevos
conocimientos pedagógicos.
El tercer objetivo específico es implementar estrategias para la promoción del
comportamiento en el aula, considerándose como estrategia viable los círculos de
inter- aprendizaje para implementar estrategias que desarrollen la auto regulación
del comportamiento de los estudiantes. Al respecto (Villanueva, Vega y Pocelis,
2011, p.4). Menciona que la auto-regulación se relaciona con el manejo de
emociones, de impulsos, de la conducta ante estímulos externos que permite actuar
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de manera consciente ante una tarea determinada. Esto involucra saber controlar
los propios impulsos de manera que se puedan formar conductas adecuadas
socialmente asimiladas sin necesidad de imposiciones externas.
El concepto de disciplina en nuestros días difiere del que se tenía en el
pasado, donde se relacionaba con los castigos sobre todo físicos, en la actualidad
se utiliza mecanismos positivos que favorezcan la auto-regulación del alumno,
como el reforzamiento de las conductas positivas, como felicitarlo, alentarlo,
premiarlo con aplausos, entre otros. Según Márquez, Días y Cazzato (2007, p.129).
la disciplina es primordialmente considerada como el autodominio de las personas
para proceder de modo responsable, libre, para lo cual es importante establecer los
acuerdos y normas por la razón.
Respecto a la disciplina el (MINEDU, 2013, p. 37). En Tutoría y Orientación
educativa menciona que es la habilidad de cumplir de forma voluntaria un conjunto
de reglas, que han surgido de las necesidades del grupo y que constituyen un
medio y no un fin. Dirigidas a lograr una convivencia democrática y pacífica en la
institución educativa. En este sentido la disciplina está dirigida al desarrollo de la
libertad y la autonomía, basada en acuerdos que surgen de las necesidades e
intereses comunes, debe ser elaborada y conocida por todos. Involucra el
aprendizaje de una serie de destrezas.
Una estrategia para solucionar los conflictos que se presenten en la escuela
es la negociación. El (Minedu,2013, p.60). Menciona que la negociación es un
proceso que permite afrontar escenarios conflictivos en la institución educativa. Es
fundamental la disposición de diálogo de las partes involucradas, se expresan
hechos, sentimientos y emociones, también el interés y la necesidad de compensar
algunas necesidades de ambas partes además que el tema sea negociable.
La mediación, como proceso alternativo en la resolución de conflictos, es una
práctica aún desconocida en las comunidades educativas, incluyendo la nuestra,
por lo que se ha previsto contar con la asesoría de una institución especializada en
la materia, como APROVAL (Asociación Promoviendo Valores) u otra similar, que
nos permita abordar este tema con mayor precisión y a través de encuentros con
los estamentos de nuestra comunidad educativa, para obtener los resultados
óptimos que perseguimos, los cuales se darán en la medida que todos podamos
internalizar esos nuevos métodos y procedimientos desde y como una práctica
social positiva.
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Estas estrategias se fortalecerán a través estrategias formativas desde la
gestión en los círculos de inter aprendizaje, previa planificación, puesto que el
trabajo colaborativo permite enriquecer la práctica profesional basada en la
reflexión, el empoderamiento y la construcción de relaciones en conjunto
direccionados a objetivos claros.
Orientando el trabajo hacia la gestión de procesos se plantea la alternativa del
fortalecimiento del desarrollo del pensamiento crítico porque se ha observado que
los docentes no utilizan correctamente estrategias que permitan que el estudiante
sustente sus propias ideas, siendo exigentes y precavidos con las mismas, con una
postura abierta, distante de una simple oposición a lo que piensen los demás. En un
clima de tolerancia y adecuado manejo de emociones.
Para lo cual se han planteado acciones que permitan abordar los tres tipos de
procesos: estratégicos operativos y de soporte.
En la dimensión gestión curricular, para la realización de los círculos de inter
aprendizaje, como primera actividad se incluirán en el PAT la Jornada de análisis de
las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social, el taller
sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social. Y las
sesiones demostrativas donde se evidencie el desarrollo del pensamiento crítico en
personal social por ciclos. (PE 01.3 desarrollo del planeamiento institucional)
Formulación del PAT. En la segunda actividad se considera la elaboración del
presupuesto de egresos para la ejecución de los círculos de inter aprendizaje. (PS04
administrar recursos económicos) Programar y ejecutar los gastos. En la tercera
actividad la ejecución de los círculos de inter aprendizaje (PO03.1, fortalecer el
desempeño docente) Desarrollar trabajo colegiado.
En la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico, primero se incluirá
en el PAT las actividades de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa,
la Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de monitoreo y
acompañamiento y elaboración de instrumentos, el cronograma de visitas y la
asistencia técnica y auto-reflexión de la práctica docente. (PE 01.3) Formulación del
PAT, como segundo paso la ejecución de las visitas al aula, utilizando las fichas de
evaluación proporcionadas por el MINEDU y las elaboradas con participación de los
docentes. (PO03.3 Fortalecimiento del desempeño docente) Realizar acompañamiento
19
pedagógico y por último la promoción del diálogo reflexivo (PS01.3 Administrar
recursos) Fortalecer capacidades.
Para la dimensión Convivencia escolar se Considerará en el PAT, las actividades
propuestas para la realización de los círculos de inter aprendizaje para mejorar los
mecanismos de autorregulación del comportamiento. (PE 01.3) posteriormente el
presupuesto para la realización de los círculos de inter aprendizaje, talleres y
encuentros (PS04) y se terminará con la ejecución de los encuentros entre maestros,
alumnos y padres (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para poder aplicar el plan de acción se han seleccionado algunos referentes
conceptuales, los cuales nos permitirán abordar de una manera más adecuada las
estrategias. Para las dimensiones gestión curricular y convivencia escolar, se
considera como estrategia los círculos de inter aprendizaje, considerados como una
estrategia de formación en las que se propicia el intercambio de experiencias, las
reuniones son de manera periódica donde todos aportan a partir de sus experiencias
lo cual conlleva a una deliberación consensuada. Los profesionales precisan sus
legítimas necesidades de aprendizaje y establecen sesiones para implementar y
analizar información nueva, así se crea una relación de apoyo mutuo. Al respecto
(Malpica, 2013) señala que el trabajo aislado de los docentes en la escuela, no permite
avanzar, trabajar de manera conjunta, reflexionar sobre su práctica profesional y
crecer juntos. Por lo que se considera indispensable el trabajo colaborativo, donde con
plena confianza, se comparta experiencias pedagógicas que contribuyan a la
formación entre iguales y no de una manera solitaria. Las necesidades abordadas en
los círculos de inter aprendizaje permite plantear propuestas frente a situaciones
reales del aula, también fomentar el trabajo entre pares y la perfección permanente
hasta conformar comunidades de aprendizaje.
El trabajo en equipo, contribuye al fortalecimiento de la convivencia
democrática, sin imposiciones, por lo que los resultados son favorables. El desarrollo
de los CIA, estrategia de trabajo colegiado permite conformar comunidades
profesionales de aprendizaje. Según Krischesky y Murillo (2011), una primera
condición para que la escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje es contar
con un clima adecuado, con niveles de confianza donde los docentes puedan
compartir sus experiencias sintiéndose respaldados por el grupo y les permita
reflexionar de manera crítica y pueda socializar su práctica para reconstruirla y
fortalecerla.
En el Manual _red_ promotores (2011, p. 7). Encontramos los pasos para
diseñar los círculos de inter aprendizaje, los cuales son: fijar de la identidad del
círculo, constituir mecanismos de comunicación, establecer el centro de interés,
acordar las normas de convivencia, elaborar el plan de acción.
21
Las características de los círculos de inter aprendizaje son: permite la máxima
acción entre los integrantes del grupo, requiere responsabilidad de todos los
integrantes, todos asumen responsabilidades de manera democrática, procura un
ambiente armonioso, donde se comparte experiencias y se reflexiona de manera
crítica en un clima de respeto y tolerancia, contribuye a la mutua capacitación para el
crecimiento profesional personal e institucional.
En nuestra institución educativa trabajamos en círculos de aprendizaje los días
miércoles de todas las semanas a partir de las seis de la tarde, horario consensuado
con los docentes, por lo que todos lo respetan y asisten puntualmente. Funciona
distribuyendo responsabilidades. De acuerdo a las necesidades, se plantean talleres,
grupos de discusión de temas pedagógicos de interés general. En este contexto se
desarrollarán talleres sobre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el
área de personal social, con la participación de los especialistas de la UGEL
Huancayo, posteriormente los profesores intercambiarán y analizarán experiencias
sobre la aplicación y el resultado de estrategias que consideren pertinentes para el
impulso del pensamiento crítico. Es una gran oportunidad en la que unos aprenden de
otros y permite emprender acciones con objetivos claros.
Del mismo modo se trabajará con el análisis de los mecanismos de la
autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula y en la institución
educativa. Al haberse insertado los círculos de aprendizaje en nuestra institución
educativa de manera voluntaria y natural en el quehacer de los docentes, constituye
un espacio que permite la mejora de las habilidades para el trabajo en conjunto y la
mejora de las relaciones interpersonales. Para reforzar esta idea citamos a Jhonson y
Jhonson (1999) que sustenta que el trabajo colaborativo contribuye al fortalecimiento
de la seguridad personal, mejora la criticidad del pensamiento, permite el trabajo
solidario y respetuoso, estrechando vínculos de solidaridad.
Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se trabajará con la estrategia:
Visita al docente en el aula, que es una estrategia del acompañamiento pedagógico
que ha tomado relevancia en el proceso de formación de los docentes como menciona
(DIFODS, 2018). Afirma que la visita al aula en el acompañamiento pedagógico
durante y luego del desarrollo de la sesión, es un intercambio profesional y
personalizado, que parte del diálogo reflexivo y dirigido a la cimentación de nuevos
saberes. Está respaldada en el enfoque crítico reflexivo, se valora el aporte del
docente como sujeto en formación. Se constituye en una estrategia que conlleva a una
cultura de colaboración, donde existe un clima de confianza, y altas expectativas,
22
creando ámbitos de reflexión, coevaluación y progreso continuo de la práctica
educativa. El fin último de esta estrategia es favorecer al progreso de los aprendizajes
de los estudiantes optimizando la práctica profesional docente. Ésta se complementa
con otras estrategias colectivas como son los Grupos de inter aprendizaje, los talleres
y reuniones de trabajo colegiado que están dirigidos al progreso de la autonomía
profesional, personal e institucional.
(Minedu, 2016) emite la Resolución de Secretaria General N° 008, en la que hace
referencia a la visita al aula, indica que es la primordial forma de participación de
acompañamiento, cuyo objetivo es vigorizar el ejercicio docente a partir de la
observación en el aula, teniendo como instrumento la rúbrica de observación
desempeño docente y el cuaderno de campo que permita registrar los hechos que
servirán de evidencias lo cual permitirá la retroalimentación de reflexión sobre la
práctica.
Para realizar la visita al aula, antes de la observación se determina juntamente con el
docente, la fecha y la hora de vista, de igual manera se pone en conocimiento los
instrumentos a emplearse durante la observación. Ya en el aula es necesario pasar lo
más desapercibido posible, registrar los hechos de la sesión de aprendizaje, evitando
emitir juicios y apreciaciones personales de lo que se observa. Según Smith (2001)
citado por (DIFODS, 2018, P.17). a partir de la reflexión de la experiencia educativa,
nacen diversas incógnitas sobre el trabajo del docente. Basadas en experiencias
concretas, reales, que puedan compartirse para luego buscar opciones de solución.
Durante la visita al aula realizado a los docentes la I.E N° 31594, se han estado
utilizando prácticas relacionadas con la supervisión, con el control del cumplimiento de
los documentos de la carpeta pedagógica y luego de la observación de las sesiones
de aprendizaje en las aulas, se le orientaba al docente sobre las deficiencias que el
directivo había podido observar. Esta práctica está siendo cambiada, ayudados por los
conocimientos compartidos en la Segunda Especialización. Se ha empezado a aplicar
el diálogo que promueva la reflexión del docente sobre su propia experiencia, se le
consulta al docente sobre los hechos determinados suscitados en la clase, donde él
analiza la implicancia de los recursos que utilizó. Además, estamos trabajando con
sustento teórico, proporcionándole al maestro material bibliográfico que le ayudará a
plantear alternativas de solución. Así mismo facilita el trabajo en equipo, donde se
comparten experiencias y se formulan planes de mejora.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para el trabajo académico que se viene realizando se han revisado experiencias
practicadas en diferentes contextos, de los cuales mencionaremos los siguientes:
Pedro Luis Mendoza Guerrero (2015) sobre Investigación y el desarrollo de
pensamiento crítico en estudiantes universitarios, publicado en la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Málaga. El objetivo de la investigación es valorar
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes universitarios, como estrategia
metodológica en los trabajos de investigación que realizan. De este modo se
promueve la reflexión sobre la relación del pensamiento crítico con la metodología de
formación desarrollada en la universidad con la perspectiva de una adecuada
preparación para que se desenvuelvan como profesionales en la sociedad. Se hace
una comparación de las metodologías basadas en la transmisión de conocimientos y
la otra enfocada a realizar trabajos de investigación, donde se crean nuevos
conocimientos, determinando el grado de validez de la metodología de formación de
los estudiantes universitarios del desarrollo del pensamiento crítico a través de
trabajos de investigación. Presenta estrategias como: La mayéutica socrática, las
simulaciones, estudio de casos, lectura crítica, el aprendizaje basado en problemas.
Los resultados obtenidos determinan, los estudiantes que trabajaron con
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, se desenvuelven con más
racionalidad en el desempeño sus profesiones.
Este trabajo de investigación respalda el presente plan de acción, pues las estrategias
propuestas son aplicables en el área de personal social, adecuándolas al grado de
estudios y al contexto de los estudiantes de primaria, para que puedan afrontar de
manera más razonada las situaciones cotidianas.
En el plan de acción presentado por Hidalgo Hernandez, Sonia Isabel
Mercedes (2018), cuyo título es “Círculos de aprendizaje. Transformando la escuela
para la mejora de las prácticas docentes en la competencia convive y participa
democráticamente en la IEI 099 “Cahuide”-Ate. El objetivo del trabajo es mejorar la
planificación de situaciones que constituyan un reto para el estudiante, de tal manera
movilice competencias, además al haberse diagnosticado un clima no favorable para
las buenas relaciones en el aula, se plantea la promoción de estrategias reguladoras,
que contribuyan a una convivencia saludable. Para ello se plantea el desarrollo de los
círculos de inter-aprendizaje, con la realización previa del plan correspondiente, se
considera un punto favorable, que el tema es de interés de los docentes, por lo que su
24
participación está garantizada. Esta experiencia respalda la alternativa de solución
formulada, que es el desarrollo de círculos de inter aprendizaje, que permitan el
intercambio de experiencias entre docentes, para compartir estrategias dirigidas a
mejorar la autorregulación de la conducta de los escolares.
Así mismo el Plan de Acción presentado por Jara Espinoza, Sonia Luz, que
tiene por título “Círculos de inter aprendizaje colaborativo una alternativa para
fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar
habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad del C.E.B.E Nº 15
Madre Teresa de Calcuta del Distrito de ATE”. Plantea como objetivo fortalecer al
educador para que maneje estrategias que permitan que los estudiantes con algún tipo
de discapacidad desarrollen habilidades de interacción social, trabajando el enfoque
inclusivo del Currículo Nacional. Lo cual permitirá el desarrollo de competencias.
Incluye, además el trabajo con los padres de familia para que el trabajo tenga mejores
resultados. Considera también optimizar el acompañamiento pedagógico para el
ascenso de los aprendizajes.
Este trabajo académico nos permite reconocer que los círculos de inter
aprendizaje en los que intervienen los docentes, tienen como destinatarios los
estudiantes y los padres de familia, pues la mejora de la práctica del profesor se verá
reflejada en la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales en la institución
educativa.
Del mismo modo en Minedu (2014) presenta la experiencia exitosa, Formando
ciudadanos al servicio de la comunidad, publicado en el texto buenas prácticas
docentes 2014, tomo 3. El objetivo de este trabajo es la promoción del ejercicio
responsable de los estudiantes en cuestiones públicas, con el consiguiente
planteamiento de alternativas de solución cuyos destinatarios serían las autoridades
locales y regionales.
Esta experiencia permitió a los estudiantes vincularse con situaciones reales de
su entorno y poder informarse e intervenir sobre asuntos de interés público, lo que les
ayudó a desplegar competencias ciudadanas. Además de permitir que su aprendizaje
trascienda el aula y sea el actor de su aprendizaje.
Esta experiencia exitosa nos permite conocer una metodología que puede ser
aplicada en el nivel primario en el área de personal social, en la competencia convive y
participa democráticamente. Donde el estudiante desarrolla su pensamiento crítico, al
25
analizar situaciones problemáticas de su entorno, asume una postura crítica
planteando argumentos y elaborando alternativas de solución. De esta manera su
aprendizaje es más significativo.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción titulado Fortaleciendo el manejo de estrategias docentes para el desarrollo del pensamiento crítico en personal
social en la institución educativa publica N° 31594, es el producto del diagnóstico realizado en forma conjunta con todo el personal de la
institución educativa, luego de la priorización y selección del problema, se le dio respaldo teórico, para abordarlo de manera correcta, también
se tuvo en cuenta experiencias parecidas. Su ejecución es posible gracias a su inclusión en los documentos de gestión escolar como son el
PEI y el PAT, así mismo por el involucramiento y compromiso de la comunidad educativa y la responsabilidad de los directivos para el
constante monitoreo que hará posible obtener resultados satisfactorios.
27
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el dominio de estrategias
docentes para el desarrollo del
pensamiento crítico en el proceso
de enseñanza aprendizaje en el
área de personal social en la I.E.I
N° 31594 Juan Parra del Riego.El
Tambo-Huancayo
Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Gestión
Curricular
Círculos de inter-
aprendizaje para
desarrollar estrategias que
favorezcan el pensamiento
crítico.
A1. Jornadas de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social.
A2. Taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social.
A3. Sesiones demostrativas donde se evidencie el desarrollo del pensamiento crítico en personal social por ciclos.
90% de docentes
que aplican
estrategias que
fortalecen el
pensamiento
crítico en los
estudiantes.
Mejorar el acompañamiento al
Acompañamient
o pedagógico
Visita al aula a través del
diálogo reflexivo para
B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de
100% de
Esta Matriz del Plan de Acción, correspondiente al problema: Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N°
31594 Juan Parra del Riego, contiene los procedimientos a desarrollarse en cinco aspectos: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, estrategias/alternativas de solución y acciones, para finalmente lograr como metas que, el 90% de docentes apliquen
correctamente estrategia para fortalecer en sus estudiantes el pensamiento crítico; asimismo, que la totalidad de docentes reciban la visita de
acompañamiento en el aula, permitiéndoles asesoramientos y correcciones oportunas para el mejor desempeño de su labor; y, finalmente, que
el 95% de docentes tengan la capacidad de implementar mecanismos de auto regulación en las conductas sus estudiantes.
28
profesional docente en el aula.
mejorar la práctica
docente.
monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos.
B2. Ejecución de las visitas.
B3. Asistencia técnica y auto-reflexión de la práctica docente.
docentes que
reciben visita en
aula.
Implementar mecanismos de auto-regulación del comportamiento en el aula y la institución educativa
Convivencia
escolar
Círculos de inter-
aprendizaje para
implementar mecanismos
que desarrollen la auto
regulación del
comportamiento de los
estudiantes.
C1. Análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática. C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación) C3. Encuentros entre maestro,
estudiantes y padres para evaluar el
manejo de estrategias de manejo de
conflictos
95% de docentes
que implementan
mecanismos de
autorregulación
del
comportamiento
en el aula.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
En esta matriz se establece la planificación, el cronograma, el desarrollo de jornadas y talleres dirigidos a los docentes, para analizar y
reflexionar sobre las competencias, capacidades y desempeño de los mismos, en la tarea de lograr en el estudiante el desarrollo del
pensamiento crítico. En esta planificación también se cuenta con las responsabilidades que asumirán los directivos para la asistencia oportuna,
monitoreo y acompañamiento a los docentes encargados de esta tarea. Finalmente, se contempla un encuentro entre docentes, padres de
familia y estudiantes para evaluar el manejo de conflictos a través de la negociación. Es importante para esta planificación el contar con los
recursos necesarios que permitan la correcta ejecución de las diferentes actividades aquí señaladas.
Fuente: Elaboración propia.
29
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas Metas Responsables
Recursos
Humanos materiales
D M A M J J
Fortalecer el
manejo de
estrategias para
desarrollar el
pensamiento
crítico
A1. Jornadas de análisis de las
competencias, capacidades y
desempeños del área de personal
social.
01 reunión Directivo Directivos
Docentes
Materiales de
escritorio
X
A2. Taller sobre estrategias de
desarrollo del pensamiento crítico en
Personal Social.
03 talleres Directivo Directivos
Docentes
Multimedia
Laptop
Internet
Paleógrafos
Plumones
Currículo Nacional
Programa Curricular
X X
A3. Jornada de elaboración de las
propuestas de estrategias para
desarrollar el pensamiento crítico en el
área de personal social por ciclos.
01 reunión Directivo Directivos
Docentes
Multimedia
Laptop
Plumones
Pizarra
Tarjetas metaplan
X X
Mejorar el
acompañamient
o al profesional
docente en el
aula
B1. Jornada de reflexión sobre
reestructuración del plan de monitoreo y
acompañamiento y elaboración de
instrumentos.
02 instrumentos Directivo Directivos
Docentes
Materiales de
escritorio
X
30
B2. Ejecución de visitas 03 visitas a aula Directivo Directivos
Docentes
Fichas de
observación
Ficha de matriz de
consolidación.
X X X X X
B3. Asistencia técnica y auto reflexión
de la práctica docente
03 reunión con
cada docente
Directivo Directivos
Docentes
Multimedia
Laptop
Plumones
pizarra
X X X X X
Implementar
mecanismos de
auto-regulación
del
comportamiento
en el aula y la
institución
educativa
C1. Jornada de análisis de los
cuadernos de incidencia y
sensibilización sobre la situación
problemática.
02 reuniones Directivo Directivos
Docentes
Materiales de
escritorio
X X
C2. Taller sobre la estrategia para
solucionar los conflictos. (la
negociación)
02 reuniones Directivo Directivos
Docentes
Multimedia
Laptop
Internet
X X
C3. Encuentros entre maestro,
estudiantes y padres para evaluar el
manejo de estrategias de manejo de
conflictos
02 reuniones Directivo Directivos
Docentes
Multimedia
Laptop
Plumones
pizarra
X X
Fuente: Elaboración propia.
31
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Aparte de los recursos, tanto humanos como materiales con que se debe contar para ejecutar las estrategias de fortalecimiento de la
capacidad docente para lograr el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, es también importante contar con el adecuado presupuesto
económico. A través de esta matriz se establece la cantidad que se ha de necesitar, la misma que egresará de los recursos propios de la I.E.
Juan Parra Del Riego. Se trata de una cantidad modesta, sin embargo, permitirá la ejecución de lo todo planificado para el logro de tan
importante mejora en el ámbito académico.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornadas de análisis de las competencias, capacidades y
desempeños del área de personal social.
Materiales de escritorio Recursos propios. 40.00
A2. Taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento
crítico en Personal Social.
Multimedia Laptop Internet Paleógrafos Plumones Currículo Nacional Programa Curricular
Recursos propios. 50.00
A3. Jornada de elaboración de las propuestas de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal social por ciclos.
Multimedia Laptop Plumones pizarra
Recursos propios. 20.00
B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos.
Multimedia Laptop Plumones pizarra
Recursos propios. 20.00
32
B2. Ejecución de visitas Materiales de escritorio Recursos propios. 30.00
B3. Asistencia técnica y auto reflexión de la práctica docente Materiales de escritorio Bibliografía seleccionada Laptop
Recursos propios. 50.00
C1. Jornada de análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática.
Bibliografía seleccionada. Recursos propios. 20.00
C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación)
Materiales de escritorio Recursos propios. 200.00
C3. Encuentros entre maestro, estudiantes y padres para evaluar el manejo de estrategias de manejo de conflictos
Multimedia, Laptop Internet
Recursos propios. 20.00
TOTAL 450.00
Fuente: Elaboración propia.
33
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Se presenta los niveles de logro del trabajo realizado, que en su mayoría están en inicio porque su aplicación empieza en el mes de diciembre
del 2018 y concluye en julio del 2019, por esta razón durante el proceso de su desarrollo se reformularán las acciones para mejorar el nivel de
logro.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Jornadas de
análisis de las
competencias,
capacidades y
desempeños del área
de personal social.
Papelotes
Diapositivas como
product del trabajo
realizado.
Libro de actas
Directivos trimestral
A2. Taller sobre
estrategias de
desarrollo del
pensamiento crítico en
Personal Social.
Plan del taller
Fotos
Directivos mensual
A3. Jornada de elaboración de las propuestas de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal
Sistematización
De las propuestas
Fotos
Actas
Directivos bimestral
34
social por ciclos.
B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos.
Plan de monitoreo
Fichas de
observación de
materiales y de
procesos didácticos
Directivos semestral
B2. Ejecución de visitas Fichas de
observación
Cuaderno de campo
Directivos mensual
B3. Asistencia técnica y
auto reflexión de la
práctica docente
Compromisos
Ficha de
sistematización
Directivos mensual
C1. Jornada de análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática.
Fichas de
sistematización
Actas
Directivos mensual
C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación)
Plan de los talleres
Fotos
Oficios a APROVAL
(Asociación
Promoviendo
Valores)
Directivos trimestral
C3. Encuentros entre maestro, estudiantes y padres para evaluar el manejo de estrategias de manejo de conflictos
Plan
Registro de
asistencia a los
encuebtros
Actas
Directivos trimestral
Fuente: Elaboración propia.
35
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
36
Conclusiones
El presente plan de acción es un instrumento beneficioso para abordar el problema
priorizado de la institución educativa, e involucrar a la comunidad escolar para su
solución, a través del trabajo consensuado y consciente de parte de la comunidad
educativa se ha podido establecer las categorías y subcategorías.
Las causas fueron ratificadas como, el inadecuado manejo de estrategias para
desarrollar el pensamiento crítico, el insuficiente acompañamiento pedagógico al
profesional docente y los inadecuados mecanismos de auto regulación del
comportamiento de los estudiantes en la escuela.
Las estrategias planteadas para afrontar el problema permiten fortalecer lazos,
buscar temas de interés común y compartir experiencias a través del trabajo
organizado y reflexivo del grupo humano que integra la institución educativa. Las
visitas al aula y el trabajo colaborativo, son estrategias que debo desarrollar, para
fortalecer mi liderazgo pedagógico en aras del fortalecimiento de la labor de los
docentes. Respecto al acompañamiento pedagógico que realizaba anteriormente se
limitaba a indicar las falencias del docente y sugerirle estrategias de mejora, esta
visión ha cambiado con el estudio de los módulos del programa de segunda
especialización, ahora estamos implementando el diálogo reflexivo, la deconstrucción
y la construcción de la práctica docente a partir de la autoevaluación de su propia
práctica. El conocimiento de mecanismos de auto regulación del comportamiento de
los estudiantes repercutirá en mejorar el clima escolar, donde se practique la
disciplina, el respeto y por ende a la mejora de los aprendizajes.
37
El trabajo está estrechamente ligado con la visión de nuestra institución, que
promueve la innovación e investigación del quehacer educativo en un clima de sana
convivencia, orientados a la formación de estudiantes competentes, capaces de
afrontar los retos de la sociedad. Para lo cual los profesores deben estar capacitados
en el uso de estrategias que mejoren su práctica docente.
En mi calidad de directora, el programa me ha servido para analizar y autoevaluar mi
labor, que no se enfoca a resultados del momento sino sobre todo desarrollar
prácticas orientadas a mejorar la calidad del trabajo docente como parte de la
organización proyectándonos al futuro, es decir sostenibles en el tiempo. Por lo que
considero importante las dimensiones del liderazgo pedagógico para una mejora
continua de las prácticas desarrolladas en la institución, a través de un mayor
involucramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de parte de los directivos
desde la planificación hasta la evaluación, lo cual se logrará a través los círculos de
inter aprendizaje, que permitirá discutir sobre temas esenciales, como el impacto de
las estrategias empleadas por los docente en el aprendizaje de los educandos,
también conocer lo que sucede en las aulas a través de visitas periódicas.
38
Referencias
Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima,
Perú.
DIFODS (2018) Acompañamiento Pedagógico 2018 Lima, Perú. Orientaciones y
protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de
formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con
acompañamiento pedagógico. Recuperado el 04 de octubre de 2018
Www.ugel05.gob.pe/
Ministerio de Educación del Perú (2006) El pensamiento crítico en la historia. Evaluación
de fuentes y procesos de investigación. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico.
Lima, Perú
Ministerio de educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima, Perú
López, G (2012) Pensamiento crítico en el aula. México
Villanueva, L.Vega, L. Pocelis F. (2011) La disciplina escolar . Maracaibo, Venezuela
Ministerio de Educación del Perú (2017) Resolución Ministerial N° 657- 2017. Normas y
Orientaciones para el año escolar 2018.
Ministerio de Educación del Perú (2014) en Rutas del Aprendizaje del Área Curricular
Personal Social V ciclo. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2006) en la Guía para el desarrollo del pensamiento
crítico. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuelas. Lima: Perú. DIGC. DIF.
Ministerio de Educación del Perú (2013) Tutoría y Orientación Educativa. Aprendiendo
a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Lima, Perú.
Mendoza L. (2015) Investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes
universitarios. Málaga. España.
Hidalgo S. (2018) Plan de acción. Lima Perú
39
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Causas
Inadecuados mecanismos
de auto regulación del
comportamiento de los
estudiantes
Construcción del
conocimiento a través de
prácticas memorísticas
Sesiones de aprendizajes con
estrategias tradicionales
basadas en el trabajo individualizado
Dificultad en la solución
de conflictos
INADECUADO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN
PERSONAL SOCIAL EN LA I.E N° 31594 JUAN PARRA DEL RIEGO-2018
Inadecuado manejo de
estrategias para
desarrollar el
pensamiento critico
Insuficiente
acompañamiento
pedagógico al
profesional docente
Problema
Fuente: Elaboración propia.
40
Árbol de objetivos
Estrategias
Objetivos específicos
Implementar
mecanismos de
auto regulación
del
comportamiento
Círculos de inter-
aprendizaje para
desarrollar
estrategias que
favorezcan el
pensamiento
critico
Visita al aula a
través del diálogo
reflexivo para
mejorar tu práctica
docente
Círculos de inter- aprendizaje
para implementar la
estrategia de la negociación
como mecanismos que
desarrollen la auto regulación
del comportamiento de los
estudiantes.
FORTACER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 31594 JUAN PARRA
DEL RIEGO-2018
Fortalecer el
manejo de
estrategias para
desarrollar el
pensamiento
critico
Mejorar el
acompañamient
o al profesional
docente
Objetivo General
Fuente: Elaboración propia.
41
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Gestión pedagógica
Gestión de monitoreo y acompañamiento
Gestión de convivencia escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Instrumentos Aplicados
1. ¿Crees que el acompañamiento pedagógico te permite fortalecer tu práctica?
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué aspectos crees que deberías fortalecer? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué sabes del pensamiento crítico? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué estrategias del pensamiento crítico aplicas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Qué dificultades tienes para desarrollar el pensamiento crítico en tus estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Qué estrategias consideras más eficaces para la auto regulación del
comportamiento? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. ¿Por qué consideras que los estudiantes no logran autoregular su comportamiento? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Guía de preguntas
Reunión de planificación con el personal en pleno
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS