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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA
APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS Y
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN ÁREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR VENANCIO RAMÍREZ RONDAN
Asesor:
Juan Santiago Jaramillo Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución de problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexo 33
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Resumen
El objetivo trazado en esta investigación es para fortalecer las capacidades en los docentes
para la aplicación adecuada de procesos didácticos en el área de ciencia ambiente, así
optimizar el trabajo en la gestión del currículo en la institución educativa 84300 de
Ututupampa, ante la problemática priorizada y teniendo como antecedente las causa que lo
generan, se ha recogido información de una población de estudio que estuvo conformada
por 4 docentes, que conforman la totalidad de la muestra, para la recopilación de datos se
utilizó la entrevista como técnica de recojo de información y como instrumento la guía de
preguntas de discusión, causas que evidencian son: Limitado desarrollo de los procesos
didácticos para la enseñanza de la competencia de indagación en el área de ciencia
tecnología. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
Agresión verbal entre estudiantes en el aula. Luego realizado el contraste con los aportes
teóricos de experiencias anteriores, como supuestos teóricos en que se basa el trabajo se ha
empleado el marco curricular nacional, concluyo manifestando que las causas establecidas
son aspectos muy importantes que tienen repercusión en el resultado de los aprendizajes en
los estudiantes de la Institución educativa N° 84300.
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Introducción
La institución educativa N° 84300 de Ututupampa está ubicada en el caserío de Ututupampa,
del centro poblado de Conopa, en la provincia e Pomabamba, departamento de Ancash.
Atendemos a niños y niñas del Nivel Primaria actualmente contamos con 6 secciones y 3
docentes, quienes asumen el reto y compromiso de educar con afecto y responsabilidad a
nuestros estudiantes, que provienen de varios sectores de la comunidad; contamos con el
apoyo de los padres de familia, quienes son nuestro principal aliados, apoyan en la
educación de sus hijos, vela por el mantenimiento y conservación del local escolar,
participan en las diversas actividades organizadas por la I.E, llanos a elevar su nivel de
aprendizaje, reconociendo y valorando su entorno cultural, territorial y económico y social de
la provincia. Los docentes de la Institución Educativa brindan atención a las diversas
necesidades de los estudiantes en su contexto social; así mismo cuentan con alta
autoestima, preparación y asumen sus funciones con responsabilidad y compromiso, con
resultado bastante regular en el aprendizaje de los estudiantes, planifican los procesos
pedagógicos en los círculos de inter aprendizaje, el uso de los recursos y materiales
disponibles , la evaluación, con la implementación y aplicación de un currículo en constante
revisión promoviendo un clima propicio para el aprendizaje, dentro de una convivencia
escolar democrática, basado dentro del respeto mutuo y a la diversidad en todas sus
dimensiones, con el objetivo de formar ciudadanos críticos reflexivos, competentes e
interculturales, para solucionar problemas relacionados con sus experiencias, Los resultados
regulares de los aprendizajes de los estudiantes motivaron a realizar un estudio entre la
comunidad educativa aplicando la técnica de entrevista, el instrumento guía de preguntas de
discusión en una población de 4 docentes que representan la muestra, donde se pudo
comprobar que el inadecuada manejo de estrategias metodológicas en el área de ciencia y
tecnología es la debilidad en el aprendizaje. Pero el estudio de Segunda especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico he podido fortalecer las capacidades
relacionadas con la planificación institucional en los siguientes aspectos:
La dirección escolar, me permite analizar la situación educativa a nivel
internacional, nacional, regional y local, contextualizando al ámbito de acción.
La planificación escolar, me señala pautas y orientaciones para diseñar y
planificar las alternativas de solución con relación a los problemas detectados y seleccionado
para mejorar los resultados en el aprendizaje. la participación y clima Institucional me
permite pautas y orientaciones para la organización efectiva en la gestión escolar, que
promueve la participación y la convivencia democrática.
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La gestión curricular, me permite conocer más las competencias, enfoques y
lineamientos del currículo nacional, para poder adaptar, aplicar en la institución educativa.
De igual modo me permite dialogar con los docentes para que reflexionen sobre el que hacer
pedagógica y así lograr y mejorar el trabajo de educador.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, me
Permite conocer el desarrollo de las diferentes estrategias de aprendizaje autónomo,
y tener en cuenta las orientaciones, criterios y procedimientos, a fin de Fortalecer mi
liderazgo Pedagógico, estos aspectos han permitido favorablemente fortalecer las
capacidades que requiero para implementar y mejorar la educación en la Institución
Educativa mediante la práctica del respeto, la empatía, los círculos de inter aprendizaje y el
trabajo colaborativo. trabajo del plan de acción está estructurado en 5 aspectos: el primer
aspecto: Identificación del problema, donde se realiza la descripción contextual de la
problemática identificada; el segundo aspecto el Análisis y resultado del diagnóstico, donde
se expone la problemática identificada y los resultados, el tercer aspecto Alternativas de
solución del problema identificado se plantea la alternativa de solución priorizada dando a
conocer el marco conceptual, el MAE, el área curricular y la experiencia exitosa, el cuarto
aspecto presenta referentes conceptuales y de experiencias anteriores. y por último el
quinto aspecto Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Luego de un análisis con los docentes de la problemática que se presenta en la Institución
educativa, y haciendo uso la técnica de Chakana se priorizó el problema titulado bajo logro
de aprendizaje de la competencia de indagación del área de ciencia ambiente en los
estudiantes de la I.E N° 84300 de Ututupampa, que se encuentra situado en la parte Nor-
oeste de la ciudad de Pomabamba, a cuarenta minutos en carro hasta un lugar denominado
Chucuapampa, luego, de ahí una hora caminando hasta la Institución educativa, a una altura
de 3 600 m . s. n. m; su geografía es bastante accidentado, con presencia montañas y cerros
elevados, de quebradas, riachuelos. Las necesidades territoriales de la IE y de la comunidad
es que no cuentan con servicios básicos esencialmente con los servicios de salubridad, lo
que significa que existe el riesgo de contaminación ambiental y la presencia de
enfermedades infecto contagiosas, que afecta de manera directa e indirecta el aprendizaje de
los estudiantes. La comunidad vive con dedicación exclusiva a la agricultura y ganadería,
dedicándose a la siembra de papa, oca, mashua, chocho, trigo, quinua entre otros. por otro
lado, el gran porcentaje de niños padecen de desnutrición, debilidad e insuficiencia según el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI); esto se debe, a que los pobladores y en
particular los padres de familia desconocen y no valoran el valor nutritivo de los alimentos
que produce la comunidad, productos que son vendidos en la provincia de Pomabamba a
precios irrisorios, para luego adquirir productos industriales que carecen de valor nutritivo.
Los pobladores adolecen de problemas sociales, como del alcoholismo, existen
hogares disfuncionales, niños y niñas en abandono, Frente a este problema, el directivo en
consenso con docentes vienen promoviendo el desarrollo de actividades pedagógicas
orientadas a fortalecer la práctica de valores morales, dentro del marco de respeto, justicia y
el amor; de igual forma promover y valorar los productos alimenticios de la localidad, e
implementar proyectos productivos que contribuyan a una alimentación sana y nutritiva a
través de los productos que existe en el huerto escolar, como: los t tubérculos, verduras y
hortalizas que complementan el desayuno escolar otorgado por Qali Warma.
La Institución Educativa N° 84300 de Ututupampa, atiende nivel primaria, 55
estudiantes distribuidos en seis grados; 1 director, y 4 docentes, 36 padres de familia. Los
estudiantes en un 25 a 30% presentan dificultades de aprendizaje, lo cual se ve reflejada en
las bajas calificaciones en el área de ciencia ambiente, esto obedece al marcado desinterés
de los alumnos por el estudio y falta de apoyo de familiar. También se puede observar que el
3% de profesores se encuentran destacados a otras instituciones educativas y en reemplazo
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se contrata docentes noveles, un tanto desmotivados, sin predisposición para el trabajo
compartido y colaborativo para mejorar la calidad educativa; por otro la familia contribuyen
poco con la educación de sus hijos, razón es que, en su mayoría son analfabetos y con
dedicación a trabajos agrícolas.
La Institución Educativa, tiene 3 construcciones con dos aula c/u dos en regulares
condiciones de uso como aula, y dos aulas en condiciones críticas, no cuenta con servicios
básicos, mucho menos con servicios de salubridad, tan solo cuenta con un bio digestor;
como aspecto relevante se puede decir que la IE cuenta con espacio libre amplio y un bio
huerto que provee el complemento alimentario escolar; la comunidad no tiene infraestructura
vial; los caminos de herradura hacia la Institución Educativa se encuentran en malas
condiciones; por lo que se viene gestionando ante la municipalidad de la provincia, a través
de Proyecto Especial de Infraestructura de Transporte Rural (PROVIAS) y otros instituciones
del estado, la construcción de la carretera hacia la comunidad.
Los padres de familia del caserío de Ututupampa, son netos del lugar, unos que
otros provienen de sectores aledaños, en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, y son
quechua hablantes, por otro lado no tienen espacios acondicionados en sus domicilios para
brindar espacios adecuados para el estudio de sus hijos; también la economía de los padres
de familia proviene en su mayoría de las actividades agrícolas y ganaderas, ello contribuyen
para solucionar los gastos y necesidades de los estudiantes, las viviendas en un 100 % son
de tapia y adobe, su techo es de teja y calamina; Las fortalezas que presenta la institución
educativa, es que cuenta con docentes con grado de maestría y con segunda especialidad;
un directivo designado y capacitado por el Ministerio de Educación en Segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico, Cuenta con la organización Consejo Educativo
Institucional (CONEI),también cuenta con una Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión
Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres
de Familia (APAFA) quienes trabajan y coordinan con la dirección de la institución educativa
para resolver problemas y necesidades de la institución; los procesos pedagógicos que se
realiza en la institución educativa es de acuerdo a las áreas educativas; por su parte los
estudiantes reciben su aprendizaje en espacios y ambientes de calidad que responden a las
diversas necesidades educativas de carácter social, cultural , de conocimientos y deportiva, en donde
se encuentra las oportunidades de una convivencia con los docentes, PP.FF y entre estudiantes. Para
ello las aulas deben brindar comodidad; los aprendizajes se brinda también dentro de la comunidad,
estos contextos facilitan el encuentro para compartir, vivenciar e interactuar con mucha seguridad,
resultado de ello los estudiantes reflejan entusiasmo y predisposición por las actividades
artísticas y deportivas participando en eventos provinciales y regionales; en lo que respecta a
clima escolar, en la IE existe una buena relación de convivencia y clima institucional bajo los
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principios de cordialidad, respeto y empatía entre los miembros de la comunidad educativa;
en cuanto se refiere al Directivo, tengo un conjunto de competencias y capacidades para
enfrentar con mucha responsabilidad los compromisos de gestión escolar, tengo los estudios
del diplomado y la segunda especialidad con liderazgo pedagógico me ha servido para
fortalecer mi capacidad de fomentar, los procesos pedagógicos, el liderazgo y el sistema de
dirección escolar guiando, orientando a mis maestros, realizar jornadas de reflexión,
promover trabajos comunales y velar por el aprendizaje de los estudiantes, con una visión y
expectativas a lograr metas y objetivos direccionados en beneficio de la IE y sus usuarios
como se indica en el marco del buen desempeño directivo (MBDD) y las 5 dimensiones de
Viviane Robinson . En cuanto se refiere al perfil de los docentes, antes de mi designación
trabajaban docentes y directivo tradicionalistas y conformistas ninguno se capacitaba ni se
actualizaban por la mayoría de edad con que contaban, a partir del medio año del 2015
llegan nuevos docentes reasignados y contratados y que hoy en día han fortalecido su
capacidad con mi liderazgo, convirtiéndose en docentes que promueven, guían, orientan y
dan sentido de cambio en la IE, con un compromiso de superación personal y profesional a
favor de los estudiantes cumpliendo desempeños como: acompañar, orientar, guiar,
promover el desarrollo integral, con conocimiento grande o amplio en el disciplinar
pedagógico que son propios del docente; con conocimiento pedagógico, que implica conocer
las diversas formas de aprendizaje del estudiante .
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado el análisis minucioso de los resultados de la Evaluación a nivel
de institución educativa, de ECE, 2015 y ECEL 2016, igualmente las actas y registros
oficiales de evaluación más las acciones de monitoreo en los docentes de primer grado a
sexto grado, se detectó las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en el área
de ciencia ambiento, profesores que desarrollan aprendizajes poca significativas, sin la
aplicación de los procesos didácticos del área, que no facilitan la mejora de los aprendizajes,
viéndome obligado a priorizar el problema bajo logro de aprendizaje de la competencia de
indagación del área de ciencia ambiente en los estudiantes de la I.E N° 84300 de
Ututupampa este problema es considerado de mucha importancia, porque nos hace conocer
la realidad objetiva en cuanto a las dificultades de enseñanza y aprendizaje de nuestros
estudiantes en el área de ciencia y tecnología; consecuentemente se sabe que este
problema tiene un objetivo, alternativas de solución, que va a contribuir a concretar objetivos
trazados en el PEI, PAT, PCI de la IE; para implementar y hacer uso conveniente de los
procesos didácticos y estrategias metodológicas en ciencia y tecnología, que está orientado a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades significativas y retadoras,
tengo que direccionarme al planeamiento escolar con los procesos de gestión escolares
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como: proceso estratégico de dirección y liderazgo, como también al proceso misional de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar y al proceso de soporte y al funcionamiento de la
IE; el problema tiene causas y factores que guardan una relación consistente y son:
Limitado desarrollo de los procesos didácticos para la enseñanza de la competencia indaga
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia,
generado por falta de interés del docente para su auto capacitación y actualización, lo cual
conlleva a elaborar sesiones de aprendizaje que no guardan articulación con el enfoque del
área de ciencia ambiente, continuando con la enseñanza tradicional, memorístico, sin
emplear materiales y recurso educativos; por otro lado. la causa limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, ocasiona la carga horaria del
directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento, y como consecuencia trae
improvisación en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje, y para superar esta
dificultad se convoca a una reflexión sobre el trabajo pedagógico del docente, así lograr
cambios significativos en la mejora de los aprendizajes; agresión verbal entre estudiantes en
el aula, esta causa sucede en ausencia del docente, quien tiene que atender muchas veces
las visitas de los padres de familia relacionada a los aprendizajes de sus hijos. En cuanto a la
importancia del problema, puedo decir que es altamente importante por tratar de un área
educativa científica, donde el estudiante debe, indagar, experimentar, saber plantear una
hipótesis, realizar un informe científico, si no se aplica adecuadamente los procesos
pedagógicos y didácticos en la enseñanza del área, tendremos como consecuencia
estudiantes con poca capacidad de investigación que les permita conocer mejor el mundo
donde viven, por otro lado docentes que desconocen procesos y estrategias metodológicas
para abordar el enfoque del área brindan aprendizajes poco significativos y memorísticos.
Para superar estos efectos me propongo como reto: Fortalecer las capacidades en los
docentes en empoderamiento y uso conveniente de los procesos didácticos de ciencia
ambiente, para que los alumnos logren mejorar su aprendizaje a través de la investigación e
indagación científica, empleando materiales y recursos que les ayude a desarrollar el
pensamiento, crítico y reflexivo empleando sus habilidades de indagación y experimentación.
en cuanto a la viabilidad puedo decir que los objetivos, las alternativas de solución y sus
acciones son posibles alcanzar en un mediano plazo y lograr las metas que se ha trazado en
los documentos de gestión, con el empoderamiento del currículo nacional y manejo
pertinente de los procesos pedagógicos y estrategias metodológicas para el área de ciencia y
tecnología, por los docentes de la IE, obviamente para solucionar este problema, es de vital
importancia la dirección del directivo que va para fortalecer las capacidades de los docentes
en lo que respecta a la gestión escolar con liderazgo pedagógico, en cuanto al clima escolar
puedo manifestar, que en la institución educativa es un factor poco relevante, porque no
existen agresiones físicas, ni verbales de trascendencia, por el contrario existe una
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convivencia escolar óptima basado en el respeto mutuo. Con respecto a la proyección del
plan de acción, aspiramos lograr nuestra visión de ser una IE líder con capacidad de
estudiantes crítico reflexivo, investigador e innovador en su aprendizaje, que valoren y
respeten el medio ambiente, las costumbres ancestrales. El potencial de mejoramiento del
problema identificado y priorizado es altamente esperanzador, con el liderazgo directivo, los
docentes logran fortalecer sus capacidades profesionales en el empoderamiento y aplicación
del nuevo currículo nacional de EBR, el uso adecuado del proceso didáctico en el área de
ciencia y tecnología, en elaboración de instrumentos de evaluación, uso adecuado de
recursos y materiales educativos que contribuyen significativamente en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, por otro lado para la priorización del problema se tuvo en
cuenta los criterios de selección, según la relevancia y priorizar uno, otro criterio empleado
es la discusión, para seleccionar y priorizar el problema, se apertura un diálogo de
discusión, donde cada docente participante tiene que sustentar su posición frente al
problema indicando su ventaja y desventaja.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Una vez realizado las visitas en aula a los docentes de la IE, se pudo observar dificultades en
manejo de procesos didácticos en la enseñanza de ciencia ambiente, donde los profesores
desarrollaban sesiones poco significativas y descontextualizadas, que no favorecen la mejora
de los aprendizajes, razón por la cual se decidió priorizar el problema denominado. Bajo
logro de aprendizaje de la competencia de indagación del área de ciencia ambiente en los
estudiantes de la I.E N° 84300 de Ututupampa., distrito y provincia Pomabamba, unidad de
gestión educativa local UGEL. Pomabamba. Dirección regional de educación Ancash DREA.
Y por su alta relevancia se enfocará la atención en esta problemática teniendo en cuenta que
la gestión curricular es la herramienta que permite direccionar la aplicación de los
lineamientos curriculares de todo proceso educativo, donde se preparara al estudiante para
su desenvolvimiento adecuado en la vida. La gestión curricular tiene la capacidad de
organizar y de poner en funcionamiento los proyectos pedagógicos de una IE, a partir de
aspectos de que debe enseñar el docente y que deben aprender los estudiantes; así mismo
este problema se puede relacionar con los compromisos de gestión escolar I, IV y V; como
también con el dominio I, la competencia 6 del MBDir; por otro lado guarda relación con la 3
dimensión de Viviane Robinson; las debilidades encontradas en la planificación, en la
ejecución y aplicación de procesos didácticos, en el manejo del clima escolar en los
docentes, guardan relación con los siguientes aspectos: Uso de herramientas pedagógicas,
aplicación de procesos didácticos, lo que significa que los docentes tienen dificultades para
elaborar y desarrollar su programación curricular y aplicar adecuadamente procesos
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didácticos en el área de ciencia ambiente; Por otro lado en escaso monitoreo y
acompañamiento al personal docente, es un dificultad para el directivo, por tener sección a
cargo, lo significa que los docentes pueden incurrir en improvisación de sus clases, de igual
forma en cuanto al clima institucional, se produce un desorden en ausencia del docente
generándose agresiones verbales por parte de algunos estudiantes, así estas causas puedo
relacionar con el mapa de progresos, PE. Dirección y liderazgo PE03: Evaluar la gestión
escolar, PO03.1: Desarrollar trabajo colegido; PO03.2: Desarrollar investigación e innovación
pedagógica y PO03.3: realizar acompañamiento monitoreo pedagógico; por otro lado guarda
relación con el proceso operacional PO04: Gestionar los aprendizajes con, PO04.1; también
con el proceso de soporte PS01 Administrar recursos humanos, PS01.3: Fortalecer
capacidades; de la misma manera, se relaciona con el compromiso 1 de la gestión escolar,
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, y con dominio I y la
competencia 5 del Marco del Buen desempeño directivo, genera y dirige un grupo de
aprendizaje con los profesores de su institución educativa apoyada en la colaboración mutua,
auto evaluación profesional y la capacitación permanente dirigido a prosperar la práctica
pedagógica y garantizar mejor aprendizaje; también guarda relación con la dimensión 3 de
Viviane Robinson , donde dice Planifica, coordina y evalúa la enseñanza y el currículo; Por
otro lado realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente. se relaciona con el
compromiso 4 de gestión escolar, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del
docente; como también con el proceso operacional PO03: Fortalecer el desempeño docente,
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado; igualmente PO04: Gestionar los
aprendizajes,PO04.01.desarrollar sesiones de aprendizaje; PO03.3 Realizar
acompañamiento monitoreo pedagógico; también con la competencia 6 del MBDDirectivo,
el docente procura la calidad del proceso pedagógico en la institución educativa mediante el
seguimiento sistemático y una reflexión conjunta con el objetivo de lograr su propósito de
aprendizaje; de igual forma el desempeño 20, indica que el docente debe hacer seguimiento
del uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el empleo efectivo del tiempo y
material educativo en función del alcance de las metas de aprendizaje en los estudiantes y
considerando la atención en sus necesidades específicas; igual con la dimensión 4 de
Viviane R. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente; tercera y
alternativa agresión verbal entre los estudiantes en el aula., guarda relación con el
compromiso 5 de la gestión curricular; con el PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación,PO05.01 Promover la convivencia
escolar, se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar, de la convivencia escolar en la
I.E, y con la competencia 1 del MBDDirectivo, conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje y la dimensión
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2 de Viviane Robinson. obtención y asignación de recurso sea financieros o potencial
humano. Las alternativas en estudio quedan como reto y desafío del director para
solucionar el problema, para ello se tendrá que mejorar el nivel de logro de aprendizajes en
área de ciencia y tecnología en los alumnos de Educación Básica Regular de la I.E N° 84300
de Ututupampa”, distrito y provincia de Pomabamba, UGEL Pomabamba – DREA, Ancash, lo
más importante, hacer uso adecuado y pertinente de los procesos didácticos en el área de
ciencia ambiente, para formar estudiantes críticos, observadores, analíticos , los docentes
deben poseer la capacidad de elaborar, usar material y recurso educativo en la elaboración
de las sesiones de clase, para tener aprendizajes significativos; todas estas acciones se
realiza bajo la dirección y conducción del director a través de: talleres y círculos de inter
aprendizaje, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, para mejorar y fortalecer las capacidades
del docente, como también en aspecto socio emocionales para una convivencia escolar
democrática, que crea condiciones favorables para lograr los aprendizajes. Para la realizar el
diagnóstico del plan de acción, se tuvo que aplicar la técnica de grupo de discusión y como
instrumento utilizado guía de preguntas de discusión, estuvo dirigido a cuatro docentes que
representan el total de la muestra, se aplicó en año 2017 es estudios de diplomado en el
informe del diagnóstico del plan de acción; los instrumentos de aplicación tienen las
características de: confiabilidad, de validez y eficaz; permiten aclarar la pregunta y es
aplicable a cualquier persona; la aplicación de este instrumento busca recoger información
cualitativa del desempeño del docente y clima institucional considerando los siguientes
aspectos: procesos pedagógicos, monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica del docente y convivencia escolar. En la información obtenida se tuvo en cuenta
las categorías, para luego sacar las subcategorías, las que se seleccionó de las respuestas
obtenidas en la guía de entrevista, luego se procede a la interpretación de la información,
seguidamente las respuestas serán comprobadas con las teorías, para luego elaborar el final
de la conclusión
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el presente trabajo del plan de acción ha sido necesario emplear la técnica de
entrevista, con el instrumento guía de entrevista que estuvo dirigido a cuatro docentes que
representan el total de la muestra para recoger la información basada en los aspectos de
procesos didácticos del área de ciencia ambiente, MAE y convivencia escolar. la información
recogida sirvió para contrastar la evidencia recogida con los fundamentos teóricos, en esta
información se contempla los siguientes criterios. Utilidad, permite conocer de qué manera
los docentes conceptualizan los procesos didácticos, como un medio pedagógico en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y retador.
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Trascendencia social, consiste en avanzar, mejorar la calidad de educación y logros de
aprendizaje en el área de ciencia ambiente, específicamente en las dos primeras
competencias, que siguen siendo un desafío para la educación de nuestros estudiantes. La
implicancia, del presente plan de acción trasciende indudablemente en el aspecto
pedagógico, dentro del enfoque por competencia se considera al estudiante como el centro
principal del proceso educativo sobre el cual desarrollamos los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de ciencia ambiente. Del problema priorizado tenemos tres aspectos a
investigar relacionado a la gestión pedagógica, como: los procesos didácticos del área de
ciencia ambiente, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar los que nos
sirvieron para el recojo de información se realizó teniendo en cuenta las categorías y sub
categorías, seleccionadas de las respuestas que se obtuvo. Con esta evidencia recogida se
hace la interpretación de la información, contrastando con los referentes teóricos: Categoría:
Enfoque de indagación y alfabetización científica, sub categoría: Construcción del
conocimiento. Los docentes responde a la interrogante ¿Cuál es la importancia del enfoque
del área de ciencia y tecnología? Expresan que el enfoque del área de ciencia y tecnología
es muy importante, permite a los estudiantes construir el conocimiento científico, investigando
e indagando, a la vez descubren diversas estrategias como la observación, la
experimentación en su contexto; concluyo manifestando que algunos docentes conocen y
aplican el enfoque del área de ciencia y tecnología, lo que se puede comprobar en sus
sesiones, esto no permite al estudiante fortalecer sus capacidades y desarrollar habilidades
científicas y se propone realizar los círculos de inter aprendizaje.
Minedu (2015) dice que la indagación científica es un enfoque que implica proceso
de construcción de conocimientos científicos y tecnológicos, a través de indagación y
comprensión de leyes teorías que promueven al estudiante un aprendizaje autónomo, un
pensamiento creativo, un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y
responsable. Procesos didácticos sub categoría: proceso didáctico. Segunda pregunta
formulada ¿De qué manera los procesos didácticos te permiten lograr la competencia del
área de ciencia ambiente? Ante ello manifiestan que el manejo de los procesos didácticos
conduce desarrollar una sesión de aprendizaje lógicamente y verificar resultados en los
estudiantes si adquieren nuevos aprendizajes, formulan problemas, plantea hipótesis etc.
Monitoreo y acompañamiento. Sub categoría mejorar el trabajo pedagógico. La tercera
pregunta ¿De qué manera te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica
pedagógica en el área de ciencia y ambiente? Frente a la pregunta dicen que el monitoreo,
acompañamiento contribuye a mejorar su trabajo pedagógico, aplicar adecuadamente los
procesos didácticos, a la vez descubrir sus fortalezas y debilidades.
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Minedu (2013) menciona que el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en aula.
Categoría: Convivencia escolar. Sub categoría. Convivencia escolar en aula. La cuarta
pregunta ¿Se siente a gusto trabajando en la institución educativa? ¿Por qué? Los docentes
manifiestan que si están a gusto en la IE. Por qué encuentran un acogimiento con respeto y
consideración por parte del directivo, colegas, estudiantes y padres de familia, que realmente
en un ambiente donde uno puede desenvolverse con confianza y ejerce mejor su trabajo.
Alternativas de solución de problema identificado
Después del análisis minucioso del problemática priorizada: en los resultados del diagnóstico,
empleando como instrumento de diagnóstico la chacana grupo de discusión plasmados en el
árbol de problemas, que es una herramienta participativa, árbol de objetivos, que orienta la
solución de problemas,Se ha determinado como alternativas más pertinentes que ayudarán
a resolver el problema, la implementación y ejecución de los círculos de inter aprendizaje,
para vigorizar el uso los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología. Es una
alternativa que sirve como soporte en mejorar nuestra práctica profesional como docente
aprendiendo de las experiencias de otros en el proceso de afianzamiento del grupo, y que se
encuentra estipulado en el dominio 1, competencia II y desempeño IV, del MBDD, que dice;
realizar la programación curricular haciendo un análisis con sus compañeros el plan más
adecuado a la realidad de su aula, articulando de manera coherente a los aprendizajes que
se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados. Así también guarda relación dominio 2, competencia 5 y desempeño 16 del
MBDDir. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del
clima escolar; como también con el compromiso 4 de gestión escolar; igualmente guarda
relación con los mapa de procesos PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03
fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO02, desarrollar
investigación e innovación, PO04 gestionar los aprendizajes, PO 04.01desarrollar sesiones
de aprendizaje, PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa PS01, administrar
recursos humanos, PS01.03,fortalecer capacidades; también guarda relación con el libro del
módulo 5 monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que dice Son
momentos de intercambio de saberes y aprendizajes para el docentes y director de la misma
escuela y comunidad, en el cual se elabora en grupo temas de interés común sobre un
trabajo pedagógico. Permite socializar y valorar la práctica docente exitosa por medio de la
reflexión y discusión. Es más permite investigar con rigor las estrategias pedagógicas para
su aplicación. Apremia un alto grado de preparación y participación de los docentes; también
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guarda relación con el currículo nacional de EBR, donde menciona Promover el trabajo
cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo-
rutinario a un trabajo en equipo participativo caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y autorregulado. Luego de relacionar con los diversos documentos de
gestión escolar concluyo que todo aprendizaje me lleva a fortalecer mi capacidad como
directivo para mejorar y fortalecer el trabajo pedagógico en los docentes de la IE para lograr
mejores aprendizajes de los estudiantes.
Minedu (2014) las visitas en aula tienen como objetivo de asesoría
personalizada que equivale a un proceso de observación al participante y registrar hechos,
en función de los propósitos establecidos. El fin también es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente en el aula, tener una información confiable y oportuna, y
ofrecer ayuda pedagógica para mejorar su desempeño docente y subir el nivel de logro en los
aprendizajes, esto guarda relación con PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con
PO03: fortalecer el desempeño docente,PO03.03, realizar acompañamiento monitoreo
pedagógico; igualmente guarda relación con el dominio II, competencia 6 y desempeño 20
del MBDDir; observa el manejo de procesos y estrategias didácticos, uso adecuado del
tiempo y material educativo, con el fin de lograr d las metas de aprendizaje en los
estudiantes, atendiendo sus necesidades específicas; se relaciona también con la dimensión
3 de Viviane Robinson que dice planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y el
currículo; esta estrategia me permite hacer un seguimiento y acompañamiento al personal
docente en su práctica pedagógica, para conocer sus debilidades y fortalezas para luego
acompañar en mejora de sus acciones pedagógicas, también recomendar su auto
capacitación, actualización al personal docente de la I.E, en los procesos didácticos y
competencia del área de ciencia y tecnología así como en: indaga mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia; Explica el mundo físico
basándose en conocimientos científicos para ello se puede realizar talleres, reuniones de
trabajo en equipo y otros, para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
insertando estrategias didácticas del área, y esto generará respuesta a las necesidades y
demandas de los estudiantes en el área de ciencia tecnología; así mismo su
contextualización apela a las características donde se ubica la institución educativa, el
estudio de las ciencias requiere el planteamiento de preguntas investigables. Las preguntas
son imprescindibles de cualquier indagación, evidencian lo que se quiere conocer, lo que
necesitaremos hacer y que necesitamos saber respecto a algún hecho o fenómeno que
interesa conocer. l punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la
visualización de un video, el reconocimiento de un fenómeno natural o una situación
provocada.
16
MARTI. (2012) menciona que los trabajos de investigación y experimentación,
posibilita al estudiante a expresarse haciendo preguntas y repreguntas a nivel de aula para
mejorar su aprendizaje Esta alternativa tiene una relación con el mapa de proceso, PO
desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02, preparar condiciones para el aprendizaje,
PO02.01, realizar la programación curricular;PO04, gestionar los aprendizajes,PO04.01
desarrollar sesiones de aprendizaje; la alternativa 2 referente monitoreo y acompañamiento al
personal docente, el director se encuentra limitado para realizar esta acción, por qué tiene
aula a cargo, lo que se hace es promover trabajos a través de círculos de inter aprendizaje, la
comunidad de profesionales de aprendizaje y trabajo en equipo, para optimizar el aprendizaje
de los estudiantes; esta alternativa guarda relación con el proceso nivel 1, PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar;PO03,fortalecer el desempeño docente, PO 03.03 realizar
acompañamiento monitoreo pedagógico; en cambio alternativa 3 y último Jornadas de
reflexión para fortalecer la convivencia escolar; donde González, Mesa, Pillimue (2017) nos
dice que la jornada de reflexión es una estrategia para mejorar la convivencia escolar, Es por
ello, que este proyecto pedagógico se orienta a realizar una reflexión e intervención sobre la
convivencia escolar en el aula desde la lectura de contexto, la cual permitirá identificar
elementos que ayudarán a fortalecer la convivencia escolar en el aula, trabajar en base a
hechos y no en subjetividades puesto que serán empleadas sus propias vivencias, intereses,
inquietudes, experiencias, reflexiones cotidianas de su entorno sociocultural y afectivo como
aportes a la construcción de la clase y la convivencia con los demás; esto guarda relación
con PO05:Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.01, promover la
convivencia escolar y PO 05.02, prevenir y resolver conflictos, esta estrategia me ayudará
resolver el problema de agresión verbal en el aula, como directivo asumo un compromiso
para generar esta jornada con toda la comunidad educativa donde se reflexione en conjunto y
se plantee acciones diversas con el afán de revertir el problema.
Estas tres alternativas han sido minuciosamente seleccionadas por qué son
pertinentes y más con las acciones consideradas, se podrá revertir el problema y así lograr
aprendizaje significativo en los estudiantes y elevar su nivel académico, todo ello está
vinculado al rol directivo como líder pedagógico quien tiene que promover y ejecutar las
acciones consideradas, con empeño y dedicación para mejorar la situación de la institución,
del docente, estudiantes y padres de familia a favor de una educación de calidad y con
oportunidad para todos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
17
En la actualidad el uso de las estrategias de trabajo en cualquier campo del conocimiento
juegan un papel de mucha importancia por ello para superar las dificultades en el trabajo
docente se implementa los círculos de inter aprendizaje.
Pino (2018) Una estrategia de formación y actualización docente es el círculo de
inter aprendizaje, que permite a los docentes que compartan enseñanza y aprendizaje
propias de su experiencia, que se convierten en constante aprendizaje, el directivo debe
enfatizar con firmeza la magnanimidad de trabajo colaborativo y en equipo, que
inevitablemente de realiza en los círculos de inter aprendizaje, por lo que se debe distinguir
como una herramienta válida que los maestros deben aceptar para enfrentar los desafíos que
su vigencia cobra posicionamiento y exige en medio de las comunidades en donde hacemos
presencia viva e influyente. Las alternativas de solución que se emplean en los trabajos de
investigación están fundamentadas en el quehacer del líder pedagógico, en base a una
gestión escolar específicamente centrada en los aprendizajes dentro una educación de
calidad. Los Círculos de inter aprendizaje, Díaz, G., manifiesta, que los círculos de
aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo de docentes para trabajar juntos
voluntariamente orientados a lograr objetivos determinados o a solucionar problemas de
aprendizaje diagnosticados. Para que existan círculos de inter aprendizaje se requiere
condiciones esenciales: orientación hacia la construcción de comunidades, colaboración, el
foco en el alumno y el descubrir nuevas y mejores formas de apoyarlo, Documentación que
evidencia la reflexión, evaluación de las expectativas e informe de los resultados a todos los
maestros de la institución.
Saravia, 2004, pág. 17).Los círculos de aprendizaje permanente fueron utilizados
por el Proyecto Conectándonos al Futuro de El Salvador, como un mecanismo para promover
la participación de diversos actores en el diseño de la agenda relacionada con las TIC y el
desarrollo. Para fortalecer las capacidades de los docenes en cuanto a su práctica
pedagógica, en mi plan de acción de la IE 84300 vengo implementando como estrategia los
círculos de inter aprendizaje sabiendo que en un momento determinado se revertirá la
problemática en estudio a mejorar los aprendizajes a favor de los estudiantes. desde el
enfoque por competencias las acciones de monitoreo es con el propósito de mejorar las
prácticas pedagógicas según: Blanco y Di Vora, (2014), la visita en el aula es el primer
proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la
concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con el grupo de
aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar
las actividades de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la
forma de comunicación y sobre todo la forma del proceso propio del uso del tiempo los
recursos así como la elaboración del producto.
18
La Visitas en aula que según el Minedu (2017) tiene el propósito de mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica del docente, partiendo de tres momentos: Observación y
registro de la práctica pedagógica, el análisis de lo que se observa y la planificación del
diálogo reflexivo y el desarrollo del diálogo reflexivo, esto implica que para mejorar el trabajo
pedagógico de los docentes, es muy necesario hacer las visitas de aula permanentemente,
con ello después del diálogo reflexivo se logrará ir mejorando el aprendizaje de los
estudiantes. Al respecto el Minedu (2016) menciona que las visitas de aula que se realizan
permiten dar una asesoría y asistencia personalizada y permanente a cada uno de los
docentes de aula, donde el acompañante interactúa tanto con el docente. al mismo tiempo
va a permitir dar atención efectiva a cada uno de ellos desde la realidad de sus desempeños,
es decir desde su práctica misma, generando la reflexión y autorreflexión crítica de sí mismo.
En cuanto a los Talleres de reflexión para fortalecer la convivencia Escolar en
aula se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje la convivencia es muy importante,
por qué nos permite relacionarnos con otras personas; de igual manera el convivir es
fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona, es un proceso que se
debe practicar y cultivar diariamente en la institución educativa, se debe ofrecer espacios
democráticos, donde la participación y la comunicación sean aspectos medulares de una
convivencia.
González, Mesa, Pillimue (2017) dice que La jornada de reflexión es una
estrategia, para mejorar la convivencia escolar, Es por ello, que este proyecto pedagógico se
orienta a realizar una reflexión e intervención sobre la convivencia escolar en el aula desde
la lectura de contexto, la cual permitirá identificar elementos que ayudarán a fortalecer la
convivencia escolar en el aula, trabajar en base a hechos y no en subjetividades puesto que
serán empleadas sus propias vivencias, intereses, inquietudes, experiencias, reflexiones
cotidianas de su entorno sociocultural y afectivo como aportes a la construcción de la clase y
la convivencia con los demás.
Minedu (2013) en las de Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas; establece que una Jornada de Reflexión es una
tarea interpretación, examen de conciencia, reflexión que lleva acabo IE. Con la participación
del directivo, docentes, padres, madres, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada
permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.
Hirmas (2008) “La directora o el director tendrán presente que los cambios no
suelen ser sencillos. Que es natural, muchas veces, existen resistencia al cambio, a nuevas
ideas, a nuevas formas de relacionarse, de gestionar la disciplina o los procesos de enseñanza.
Por ello, insistimos nuevamente en la necesidad de desarrollar procesos de reflexión sobre las
19
propuestas a implementar. De hecho, en las experiencias que han logrado innovar al respecto,
los procesos de reflexión sobre representaciones y prácticas han sido fundamentales”
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las investigaciones hechas por otras II EE relacionado a mi problema es de gran
ayuda, por qué reflejan experiencias diversas, en contextos distintos, de los cuales podré
rescatar las estrategias y acciones más adecuadas para aplicar en la solución del problema que
vengo librando. Entre ellos mencionamos algunas experiencias relacionados con mi problema
planteado.
En la investigación realizada por los docentes Andrade (2015) de la institución
educativa nuestra señora del Carmen de Cañete en el año 2012 pusieron a prueba una
experiencia, denominada las estrategias metodológicas y el aprendizaje del área de ciencia,
tecnología y ambiente en estudiantes del quinto de secundaria, cuyo Objetivo general de
estudio es Determinar la relación que existe entre las estrategias metodológicas y el
aprendizaje del área de ciencia, tecnología y ambiente en los estudiantes. Esta experiencia
promueve aplicar las estrategias basado en el enfoque del área, considerando que el avance de
la tecnología es una herramienta que motiva e impulsa al estudiante a mejorar su aprendizaje
así llegar a solucionar los problemas; por otro lado las estrategias marcan una relación directa
y significativa con el aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria; igualmente
guardan relación con la indagación y experimentación en el área de ciencia y tecnología.
Otra experiencia relacionado a mi problema es de María Esther Calderón Delfín
que realizó su experiencia en marzo 2018, con un trabajo denominado, adecuada aplicación de
los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, donde su objetivo general persigue
que los profesores del primero, segundo y tercer grado de primaria emplean apropiadamente
los procesos didácticos en el Área de Ciencia y Tecnología, Esta experiencia, permite que los
niños fortalezcan habilidades específicas de la indagación científica como: la observación, la
formulación de preguntas de investigación, planteamiento de hipótesis y pronósticos,
aclaración de datos entre otras. El aprendizaje por indagación muestra como los niños
aprenden en condiciones naturales, investigando el mundo que les rodea.
Otra experiencia de investigación que guarda relación con mi problema es, la
indagación como estrategia en el desarrollo de competencias científicas, mediante la aplicación
de una secuencia didáctica en el área de ciencias naturales en grado tercero de básica primaria
realizado por Isabel Narváez Burgos. en Colombia- Palmira en el año 2014 cuya meta general
es desarrollar la indagación como una estrategia de enseñanza aprendizaje para propiciar el
20
desarrollo de la competencia científica en ciencias naturales, con estudiantes del tercer grado
de educación primaria; donde en que la enseñanza de la ciencia es un factor estratégico en la
educación del siglo, la indagación, aprueba que los niños desarrollen habilidades genuinas de
la indagación científica como: el observar, el plantear preguntas de investigación, hipótesis, el
predecir, interpretar datos, consultar, registro de información.
Concluyo, diciendo que con una buena y apropiada aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de ciencia y tecnología en mi institución educativa N°
84300 de Ututupampa lograré que los estudiantes de la IE 84300 de Ututupampa mejoren su
aprendizaje y el nivel académico, poniendo en práctica de manera pertinente lo que han
aprendido sobre el enfoque de ciencia y tecnología.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del monitoreo del plan de acción de la IE 84300 incluye el objetivo, las estrategias, y las acciones que se van a poner en
ejecución para alcanzar las metas trazadas y así poder revertir el problema y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo logro de aprendizaje de la competencia de indagación del área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la I.E N° 84300 de Ututupampa”.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
“ELEVAR EL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA DE INDAGACIÓN
DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E N° 84300”
84300 – UTUTUPAMPA”.
Desarrollar los
procesos didacticos de
la competencia de
indagación del área e
ciencia y tecnología.
Gestión curricular
Círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el trabajo pedagógico
del docente en los procesos
didácticos del área de ciencia
ambiente.
A1.(planificación)Taller sobre
la aplicación de procesos
didácticos
A. 2. Capacitación sobre
planificación
curricular
100% de docentes
desarrollan los
procesos didácticos
en el área de ciencia
y tecnología.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y
evaluación de la
práctica del docente
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Visita en aula para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a
los docentes en el área de ciencia
y tecnología.
.
B1 Jornada de reflexión sobre
la aplicación de los procesos
didácticos.
B2 Acompañamiento
Pedagógico después de visita
100 % de docentes
son monitoreados y
acompañados
22
en aula
Practican relaciones
adecuadas en el aula.
Convivencia escolar
jornadas de reflexión para
fortalecer la convivencia escolar
A1 Charlas sobre la
convivencia.
C2 Charla de reflexión sobre
las relaciones inter personales.
100 % de estudiantes
practican relaciones
inter personales
adecuadas de en el
aula.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos /
materiales
Cronograma
(meses)
Fuente: Elaboración propia.
23
Fuente: Elaboración propia.
M A M J J A S O N D
Desarrollar los
procesos didacticos
de la competencia
de indagación del
área e ciencia y
tecnología.
A1. (
planificación)Taller
sobre la aplicación de
procesos didácticos
A. 2. Capacitación sobre
planificación
curricular
100% de docentes
desarrollan los
procesos didácticos
en el área de ciencia
y tecnología.
Director,
docentes
Comunidad educativa
Útiles de escritorio
Laptops
X
X
X X X X X
X
X X X X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento y
evaluación de la
práctica del docente
B1 Jornada de reflexión
sobre la aplicación de los
procesos didácticos.
B2 Acompañamiento
Pedagógico después de
visita en aula.
100 % de docentes
son monitoreados y
acompañados
Director,
docentes
Útiles de escritorio X
X
X
X
X
X
Practican
relaciones
interpersonales
adecuadas en el
aula.
C1 Charlas sobre la
convivencia.
C2 Charla de reflexión
sobre las relaciones inter
personales.
100% de docentes
asisten a jornadas de
reflexión.
Director,
docentes,
estudiantes y
PP.FF.
Equipo de sonido
afiches
X X
X
X X
X
X X X X
X
X
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Las acciones descritas están en relación con los objetivos específicos, de igual forma mantiene estrecha relación con las estrategias, con las
acciones, metas, recursos humanos y materiales y cronograma, que con su cumplimiento cabal nos orientamos al logro del objetivo general.
Presupuesto:
La realización del Plan de acción propuesto, necesita de un presupuesto para garantizar el desarrollo de las actividades, esto nos permite la
previene de previsión de los recursos económicos, considerando cada una de las actividades programada de acuerdo al plan de acción, lo cuasl
nos permite conocer de manera anticipada el costo para su implementación
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.planificación Taller sobre la aplicación de procesos didácticos papelote, tríptico,
plumones
Auto financiado.
recursos propios
unidad de costeo
S/.150.00
A2 Capacitación sobre planificación
curricular
Laptops, impresora,
papel bond, USB.
Auto financiado, recursos
propios, unidad de costeo
180.00
B1 Jornada de reflexión sobre la aplicación de los procesos didácticos Papelotes, papel bond,
plumones, computadora
Auto financiado 180.00
B2 Acompañamiento Pedagógico después de visita en aula
Fichas de evaluación,
papel bond
Auto financiado 100.00
25
C1 Charlas sobre la convivencia.
Material de escritorio Auto financiado 150.00
C2 Charla de reflexión sobre las relaciones inter personales Equipo de sonido Auto financiado 120.00
TOTAL S/.880.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
La evaluación y monitoreo del plan de acción, implica considerar algunos posibles riesgos que podrían presentarse, durante la ejecución del
mismo; también se plantea algunas alternativas de solución, con la finalidad de garantizar la efectividad del plan, por otro lado los cuadros de
niveles no se llenan, por qué aún el plan de acción no se ejecuta, igual en cuadro de fuente de verificación y reformulación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO.
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
26
A1. (
planificación)Taller
sobre la aplicación
de procesos
didácticos
Unidades, sesiones
de aprendizaje,
instrumentos de
evaluación, ficha de
monitoreo
Directivo,
docentes
Mensual
A2 A. 2.
Capacitación sobre planificación
curricular
Plan de círculos de
inter aprendizaje,
actas de
compromiso
Directivo,
docentes
semestral
B1 Jornada de
reflexión sobre la
aplicación de los
procesos didácticos.
Actas de jornadas de
reflexión y
compromisos
Directivo,
docentes,
estudiantes y
padres de familia.
trimestral
B2 Acompañamiento
Pedagógico después
de visita en aula
Actas, cuaderno de
asistencia
Directivo-
docentes
trimestral
C1 Charlas sobre la
convivencia.
Invitaciones, actas
Fotos.
Directivo,
docentes,
estudiantes y
padres de familia
Mensual
27
C2 Charla de
reflexión sobre las
relaciones inter
personales.
Invitación a los
PP.FF
Directivo,
docentes,
estudiantes y
padres de familia
bimestral
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
28
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El plan de acción me ha facultado contar una información real y oportuna para poder
solucionar el problema priorizado con la participación decidida de la comunidad educativa
en los siguientes aspectos.
Desarrollar los procesos didácticos de la competencia indaga mediante
metodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia del área de
ciencia ambiente, esto permite planificar las sesiones de aprendizaje considerando el
proceso didáctico de dicha área para brindar oportunidad al estudiante a desarrollar sus
destrezas y habilidades en cuanto a la indagación, experiemntación, la observación en el
desarrollo de la clase.
En lo que respecta a visita en aula para observar, acompañar y evaluar a la
practica pedagógica del los docentes en el área de ciencia ambiente, esta estrategia me
permite fortalecer la competencia y capacidades de docentes, en el conocimiento y uso de
los procesos didacticos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes; por cuanto con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación crear espacios de reflexión personal y conjunta
para poder analizar y reconocer nuestras debilidades y fortalezas para luego asumir
compromisos de mejora.
Las jornadas de reflexión de las buenas relaciones interpersonales fortalecen la
buena convivencia escolar de la comunidad educativa y asegura el buen aprendizaje de
los estudiantes.
30
Referencias
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de investigación y nuevas tecnologías, ISSN 1515-7458, Nº. S7, Pág. 09.
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Menbrillo.(2017). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos
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Cajamarca – 2017.Recuperado de:
http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/662/INFORME%20TESI
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Diaz (2012) círculos de inter aprendizaje recuperado
de:https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludos/círculos-de-aprendizaje.pdf
Pino (2018) círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos
didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 22464 de Pisco.
31
Recuperado
de:http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/1243/1/Pino%20Poma%2c%
20C%C3%A9sar%20Roger_Trabajo%20de%20Investigaci%C3%B3n_Segunda%2
0Especialidad_2018.pdf – círculos de inter aprendizaje
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. 2014
Saravia, (2004, pág. 17) Organizaciones de la sociedad civil y programas nacionales TIC.
Buscando el encuentro.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-clima.p Texto del módulo 3
Participación y clima institucional Minedu.
Rev. Cubana. Educación. Superior. vol.37.N° 2. La habana mayo agosto 2018.
Recuperado de http://Scielo.slid.cu/scielo.php?script
Minedu. Rutas de aprendizaje y su modificatoria R.M N° 199- (2015)
Texto módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Torres, R y Zavaleta, J (2012) “Motivación y su relación con el logro de aprendizaje en el
área de ciencia, tecnología y ambiente en estudiantes del nivel primario de la
institución educativa N° 5169 - Puente Piedra, 2012”.Tesis de magister,
Universidad Cesar Vallejo, Lima Perú.
Vergara, R. (2012). Aplicación de la indagación científica en el desarrollo de la
competencia científica en el área de ciencia y ambiente en estudiantes de quinto
grado de primaria I.E. 2031 Virgen de Fátima San Martin de Porres.
Tesis de maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima
Perú.
SHIRLEY, MESA, PILLIMUE (2017). Reflexiones sobre la convivencia en el aula, desde la
lectura del contexto escolar. Universidad san buena ventura.
Vicente De Tomás, C. (2012) “Aplicación del método indagatorio en el área de ciencia,
tecnología y ambiente para desarrollar capacidades de indagación y
experimentación en estudiantes de quinto grado de secundaria de la institución
32
educativa vitarte Lima. Tesis de Maestría, Universidad Nacional Agraria la Molina.
Lima Perú.
Torres, R y Zavaleta, J (2012) “Motivación y su relación con el logro de aprendizaje en el
área de ciencia, tecnología y ambiente en estudiantes del nivel primario de la
institución educativa N° 5169 - Puente Piedra, 2012”.Tesis de magister,
Universidad Cesar Vallejo, Lima Perú.
33
Anexo
Árbol de problemas
Fuente:
“BAJO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DE INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADOS POR LA CIENCIA DEL ÁREA DE CIENCIA
Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 84300 DE UTUTUPAMPA”.
Los estudiantes no construyen
adecuadamente su aprendizaje en el
área de ciencia y tecnología.
Desarrollo de sesiones inadecuadas sin
tener en cuenta los procesos didácticos
del área de ciencia y tecnología.
Dificultad para consensuar trabajos
cooperativos entre estudiantes.
Limitado desarrollo de los
procesos didácticos para la
enseñanza de la competencia
de indagación en el área de
ciencia tecnología
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
de los docentes.
Agresión verbal entre
estudiantes en el aula.
Director con
sesión a cargo. Incumplimiento de
acuerdos de aula.
P
R
O B
L
E M
A
Poco conocimiento
de los procesos
didácticos del área de
ciencia y tecnología.
CA
US
AS
SUB
CA
USA
S
EFECTO
S
Poca actividad extra
curricular que promueve
el desarrollo de los
procesos .didácticos.
Sesiones de
aprendizaje
descontextualizados
Sesiones de
aprendizaje sin
procesos didácticos.
Estudiantes
sumisos
Fuente: Elaboración propia.
34
Árbol de objetivos.
“APLICAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA
AMBIENTE, A TRAVEZ DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E N° 84300 – UTUTUPAMPA”.
Sesiones de
aprendizajes
significativos
Desarrollo de
sesiones pertinentes y
oportunas.
Aprendizajes
significativos y
vivenciales para
vivenciar las sesiones
de aprendizaje.
Estudiantes con alta auto
estima, empáticos y
solidarios
Círculos de inter aprendizaje
para fortalecer el trabajo
pedagógico del docente en los
procesos didácticos del área de
ciencia ambiente.
Visita en aula para el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes en
el área de ciencia y
tecnología.
Jornadas de reflexión para
fortalecer la convivencia
escolar.
B1 Acompañamiento Pedagógico después de visita en aula.
C2.Charla sobre la
convivenvia escolar
A1Jornada de
reflexión sobre la
aplicación de los
procesos didácticos.
A2 Capacitación
sobre planificación
curricular
B2 Jornada de
reflexión sobre la
aplicación de los
procesos
didácticos.
C1 Charla de
reflexión sobre
las relaciones
inter personales
Fuente: Elaboración propia.
35
I.E. Nº 84300
problema
BAJO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
DE INDAGACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 84300
DE UTUTUPAMPA”.
Propuestas de solución
Objetivo General:
“ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DE
INDAGACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E N° 84300 DE UTUTUPAMPA”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia Metas
C1:
Limitado desarrollo de los
procesos didácticos para la
enseñanza de la competencia
de indagación en el área de
ciencia tecnología.
E1:
Los estudiantes no construyen
adecuadamente su aprendizaje en
el área de ciencia y tecnología.
OE 1
Desarrollar los procesos
didacticos de la
competencia de
indagación del área e
ciencia y tecnología.
E1:
Círculos de inter aprendizaje
para fortalecer el trabajo
pedagógico del docente en los
procesos didácticos del área de
ciencia ambiente.
100% de docentes
desarrollan los procesos
didácticos en el área de
ciencia y tecnología.
C2:
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de los
docentes.
E2:
Desarrollo de sesiones
inadecuadas sin tener en cuenta
los procesos didácticos del área
de ciencia y tecnología.
OE 2:
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y
evaluación de la práctica
del docente
E2:
Visita en aula para el monitoreo
y acompañamiento pedagógico
a los docentes en el área de
ciencia y tecnología.
100 % de docentes son
monitoreados y
acompañados
C3:
Agresión verbal entre
estudiantes en el aula.
E3:
Dificultad para consensuar
trabajos cooperativos entre
estudiantes
OE 3:
Practicar relaciones
interpersonales
adecuadas en el aula.
E3:
Jornadas de reflexión para
fortalecer la convivencia
escolar.
100 % de estudiantes
practican relaciones
inter personales
adecuadas de en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
36
4.-MAPEO DE LOS PROCESO QUE INVOLUCARA SUS ALTERNATIVAS.
Fuente: Elaborado por el participante
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el trabajo pedagógico
del docente en los procesos
didácticos del área de ciencia
ambiente.
PO Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
PO03.Fortalecer el desempeño docente
PO03.01: Desarrollar trabajo colegiado
PO 03.02: Desarrollar investigación e
innovación pedagógica.
PO04: Gestionar los
aprendizajes.
PO04.01 Desarrollar sesiones de
aprendizaje.
PS01.03: Fortalecer capacidades.
Visita en aula para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a
los docentes en el área de ciencia
y tecnología.
PO03: Fortalecer el
desempeño docente.
PO 03.03 Realizar acompañamiento y
monitoreo.
PO04: Gestionar los
aprendizajes.
PO04.01 Desarrollar sesiones de
aprendizaje.
Jornadas de reflexión para
fortalecer la convivencia escolar
P005: Gestionar la
convivencia escolar
y la participación.
PO05.01: Promover la convivencia
escolar.
PO 05.03: Promover la participación de la
comunidad educativa.
37
RESUSTADO DE ECE 2016.
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 551 3 17.6% 11 64.7% 3 17.6%
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
Resultados de sección
CUARTO grado de EIB - Primaria - Castellano L2
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.
Fuente: Elaboración propia.