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ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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CONSIDERAR QUE CADA ALUMNO ES

DIFERENTE EN FUNCIÓN DE:

* SUS GANAS Y DISPONIBILIDAD* SUS MEDIOS

INTELECTUALES Y SU CAPACIDAD DE

CONCENTRACIÓN* LO QUE LE INTERESA

Y TIENE SENTIDO* LO QUE SE

RELACIONA CON OTROS

CONOCIMIENTOS QUE LE RESULTAN

FAMILIARES O FÁCIL DE IMAGINAR

* ELABORAR SITUACIONES

DIDÁCTICAS ÓPTIMAS* MANTENER UN

LUGAR JUSTO PARA LOS MÉTODOS

TRADICIONALES* DISPONER DE LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

NECESARIAS PARA IMAGINAR Y CREAR

OTRA CLASE DE SITUACIONES DE

APRENDIZAJE* SITUACIONES

AMPLIAS Y ABIERTAS, CON SENTIDO DE

CONTROLESTABLECER

SITUACIONES QUE

HAGAN REFERENCIA A

UN PROCESO DE

INVESTIGACIÓN,

IDENTIFICACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ORGANIZAR Y ANIMAR

SITUACIONES DE

APRENDIZAJEMOVILIZA VARIAS

COMPETENCIAS MAS ESPECÍFICAS

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CONOCER LOS CONTENIDOS Y

SU TRADUCCIÓN A OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

TRABAJAR A PARTIR DE LAS

REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS

TRABAJAR A PARTIR DE LOS

ERRORES Y OBSTÁCULOS AL

APRENDIZAJE

CONSTRUIR Y PLANIFICAR

DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

COMPROMETER A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES

DE INVESTIGACIÓN,

PROYECTOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE MOVILIZA LA COMPETENCIA ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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CONOCER, A TRAVÉS DE UNA DISCIPLINA DETERMINADA, LOS CONTENIDOS QUE HAY QUE ENSEÑAR Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONTROLAR LOS CONTENIDOS CON SUFICIENTE SOLTURA PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS NÚCLEO O LAS COMPETENCIAS CLAVE, EN TORNO A LAS CUALES ORGANIZAR LOS APRENDIZAJES Y GUIAR EL TRABAJO EN CLASE FIJANDO PRIORIDADES.

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TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS

RECONOCER QUE EL ALUMNO TIENE CONCEPCIONES PREVIASPONERSE EN EL LUGAR DEL ALUMNO Y RECORDAR QUE SI NO LE ENTIENDE, NO ES POR MALA VOLUNTADES IMPORTANTE QUE LOS PROFESORES SE ENFRENTEN A LOS LÍMITES DE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y DESCUBRAN QUE LOS CONCEPTOS NUEVOS LOS PONEN EN APUROS, AL IGUAL QUE A LOS ALUMNOS FRENTE A CONCEPTOS ELEMENTALESAL PROFESOR DEBE ENCONTRAR EL PUNTO DE ENTRADA EN EL SISTEMA COGNITIVO DE LOS ALUMNOS, UN MODO DE DESESTABILIZARLOS LO SUFICIENTE PARA CONDUCIRLOS A RESTABLECER EL EQUILIBRIO INCORPORANDO ELEMENTOS NUEVOS A LAS REPRESENTACIONES EXISTENTES, SI ES PRECISO REORGANIZÁNDOLOS.

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TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y DE LOS OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE

• UNA VERDADERA SITUACIÓN DE PROBLEMA OBLIGA A SUPERAR UN OBSTÁCULO

• EL OBSTÁCULO SE CONVIERTE ENTONCES EN EL OBJETIVO DEL MOMENTO• AFRONTAR EL OBSTÁCULO ES AFRONTAR EL VACÍO, LA AUSENCIA DE

SOLUCIÓN, PISTA O MÉTODO.• SI LOS ALUMNOS SE APROPIAN DEL PROBLEMA, SU PENSAMIENTO SE PONE

EN MOVIMIENTO, CREA LAS BASES DE HIPÓTESIS, PROCEDE A EXPLORACIONES, PROPONE PRUEBAS

• EL PROFESOR DEBE INTERESARSE POR LOS ERRORES, ACEPTARLOS COMO ETAPAS ESTIMABLES DEL ESFUERZO DE COMPRENDER Y DAR LOS MEDIOS PARA QUE SE TOME CONCIENCIA DE ELLO E IDENTIFICAR SU ORIGEN Y SUPERARLOS

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CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

• UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SE INCLUYE EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA CUAL CADA SITUACIÓN ES UNA ETAPA EN LA PROGRESIÓN.

• SECUENCIAS Y DISPOSITIVOS QUE BUSCAN HACER APRENDER, MOVILIZAR A LOS ALUMNOS YA SEA PARA ENTENDER, YA SEA PARA TENER ÉXITO, SI ES POSIBLE PARA LAS DOS COSAS

• GENERAN UN DISPOSITIVO QUE SITÚA A LOS ALUMNOS ANTE UNA TAREA QUE CUMPLIR, UN PROYECTO QUE REALIZAR, UN PROBLEMA QUE RESOLVER.

• NO EXISTE UN DISPOSITIVO GENERAL TODO DEPENDE DE LA DISCIPLINA, LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS, NIVEL DE LOS ALUMNOS , DE LAS OPCIONES DEL PROFESOR

• EXISTE UN CIERTO NÚMERO DE PARÁMETROS QUE CONTROLAR PARA QUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE REALICEN

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IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, EN PROYECTOS DE CONOCIMIENTO

• IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN UNA ACTIVIDAD DE CIERTA IMPORTANCIA Y DURACIÓN, QUE GARANTICE UNA PROGRESIÓN VISIBLE Y CAMBIOS EN EL PAISAJE.

• EL PRODUCTO ES EL CONOCIMIENTO, EL DESTINATARIO ES EL GRUPO• EL PAPEL DEL PROFESOR ES SUSCITAR UNA PASIÓN DESINTERESADA POR

EL CONOCIMIENTO, POR LA TEORÍA, SIN TRATAR DE JUSTIFICARLA, POR UN USO PRÁCTICO QUE SERA EL PATRIMONIO DE ALGUNOS ESPECIALISTAS

• RENUNCIAR A LA IMAGEN DE PROFESOR, ACEPTAR MOSTRAR SUS ERRORES E IGNORANCIAS

• EN UN MÉTODO DE PROYECTO, EL MOTOR PRINCIPAL AL QUE EL PROFESOR PUEDE RECURRIR ES EL DESAFÍO DEL ÉXITO

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GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ESTÁN CONCEBIDOS PARA FAVORECER LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES HACIA OBJETIVOS PREVISTOS AL FINAL DE CADA CICLO

• LA ENSEÑANZA DEBE SER ESTRATÉGICA, DONDE EL MOVIMIENTO HACIA LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS DE FORMACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA CONDUCE A PENSAR EN LA PROGRESIÓN DE CADA ALUMNO

• ESTA COMPETENCIA MOVILIZA VARIAS MÁS ESPECÍFICAS

CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA AJUSTADAS AL NIVEL Y A LAS POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS

ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

ESTABLECER VÍNCULOS ENTRE LAS TEORÍAS SUBYACENTES Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE FORMATIVO….

ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN

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CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA AJUSTADAS AL NIVEL Y A LAS POSIBILIDADES DE LOS , ALUMNOS

• CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA

1. SE ORGANIZA EN TORNO A LA SUPERACIÓN DE UN OBSTÁCULO PREVIAMENTE BIEN IDENTIFICADO

2. SITUACIÓN DE CARÁCTER CONCRETO QUE PERMITA FORMULAR HIPÓTESIS

3. EL ALUMNO PERCIBE LA SITUACIÓN COMO UN VERDADERO ENIGMA A RESOLVER

4. LA NECESIDAD DE RESOLVER EL PROBLEMA CONDUCE AL ALUMNO A ELABORAR LOS INSTRUMENTOS INTELECTUALES NECESARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA SOLUCIÓN

5. LA SITUACIÓN DEBE LLEVAR AL ALUMNO A EMPLEAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE LO CONDUZCA A ELABORAR IDEAS NUEVAS

6. LA ACTIVIDAD SE DEBE TRABAJAR EN UNA ZONA PRÓXIMA PROPICIA PARA LA ACEPTACIÓN DEL DESAFÍO Y A LA INTERIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

7. LA ANTICIPACIÓN DE RESULTADOS PRECEDE A LA SOLUCIÓN EFECTIVA

8. EL TRABAJO FUNCIONA SOBRE EL MODO DE DEBATE CIENTÍFICO

9. LA VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN RESULTA DEL MODO DE ESTRUCTURACIÓN DE LA SITUACIÓN POR SÍ MISMA

10. REEXAMINAR DE FORMA COLECTIVA LA PROGRESIÓN LLEVADA A CABO ES LA OCASIÓN PARA UN REPASO REFLEXIVO, CON CARÁCTER METACOGNITIVO.

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¿ COMO GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRACTICANDO UNA PEDAGOGÍA DE SITUACIONES PROBLEMA?

OPTIMIZANDO AL ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PROPONER SITUACIONES DESAFIADORAS QUE EMPUJAN A CADA UNO A

PROGRESAR, QUE ESTÉN A SU ALCANCE, POR LO TANTO SITUACIONES MOVILIZADORAS

LOGRAR CALIBRAR UNA SITUACIÓN PROBLEMA COMO UN EJERCICIO CLÁSICO LA SITUACIÓN PROBLEMA EN CLASE, SE DIRIGE A UN GRUPO HETEROGÉNEO

POR LO QUE LA ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN DEBE CONVENIR AL NIVEL MEDIO DEL GRUPO Y SITUARSE EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA DE LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS

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ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

• CONTROL DEL CONJUNTO DE LOS ESTUDIOS DE UN CICLO DE APRENDIZAJE PARA SER CAPAZ DE ENSEÑAR INDISTINTAMENTE EL NIVEL O CICLO E INCLUIR CADA APRENDIZAJE EN UNA CONTINUIDAD A LARGO PLAZO, CUYA LÓGICA PRIMORDIAL ES CONTRIBUIR O CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS PREVISTAS PARA EL FINAL DEL CICLO O DE LOS ESTUDIOS

• LAS ESCUELAS DEBIERAN FUNCIONAR EN CICLOS PLURIANUALES DONDE LOS PROFESORES SEAN RESPONSABLES DEL CONJUNTO DE LOS ESTUDIOS DE LA ENSEÑANZA BÁSICA

• EL PROFESOR DEBERÁ TENER UN BUEN CONOCIMIENTO DE LAS FASES DE DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, PARA PODER ARTICULAR APRENDIZAJE Y DESARROLLO Y JUZGAR SI LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE REMITEN A UNA MALA APRECIACIÓN DE LA FASE DE DESARROLLO Y LA ZONA PROXIMAL, O SI EXISTEN OTRAS CAUSAS

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ESTABLECER VÍNCULOS CON LAS TEORÍAS QUE SOSTIENEN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• ELEGIR Y MODULAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ES UNA COMPETENCIA PROFESIONAL ESENCIAL, QUE NO SOLO SUPONE UN BUEN CONOCIMIENTO DE LOS MECANISMOS GENERALES DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE, SINO UN CONTROL DE LAS DIDÁCTICAS DE LAS DISCIPLINAS

• CADA PROFESOR DEBERÁ SER CAPAZ DE PENSAR CONSTANTEMENTE POR SI MISMO, EN FUNCIÓN DE SUS ALUMNOS DEL MOMENTO, LA RELACIÓN ENTRE LO QUE LES HACE HACER Y LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE FORMATIVO

• TENER EN CUENTA TODO LO QUE PUEDE AYUDAR AL ALUMNO A APRENDER MEJOR: CONOCIMIENTOS PREVIOS MODO DE APRENDER Y RAZONAR SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO SUS ANGUSTIAS Y POSIBLES BLOQUEOS DE LO QUE TIENE SENTIDO PARA ÉL Y LO MOVILIZA SUS INTERESES SUS PROYECTOS LA IMAGEN QUE TIENE DE SI MISMO SU ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR

• LA EVALUACIÓN FORMATIVA NO PUEDE SER ESTANDARIZADA, SU OBJETIVO ES AYUDAR A APRENDER, NO DAR EXPLICACIONES A TERCEROS

• EL PROFESOR TIENE DERECHO A CONFIAR EN SU INTUICIÓN • PARA NO SENTIRSE DESBORDADO ES IMPORTANTE QUE APUESTE POR TECNOLOGÍAS

INTERACTIVAS, QUE TRABAJE EN UNA EVALUACIÓN MUTUA Y QUE FAVOREZCA LA METACOGNICIÓN COMO FUENTE DE AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

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ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN

• CUANDO SE TRABAJA EN GRUPOS DE VARIAS EDADES, EN MÓDULOS, EN VARIAS TAREAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, UN ALUMNO NO PASA TODO SU TIEMPO, DURANTE DOS O TRES AÑOS, EN EL MISMO GRUPO

• DE MES EN MES, A VECES CADA SEMANA, LOS ALUMNOS SON REDISTRIBUIDOS ENTRE VARIOS GRUPOS DE NIVELES, NECESIDADES Y PROYECTOS

• CADA DECISIÓN IMPLICA LA PROGRESIÓN HACIA LAS COMPETENCIAS PREVISTAS Y CONSTITUYE UNA FORMA DE MICROORIENTACIÓN, A VECES ACERTADA, OTRAS INCONVENIENTE

• ESTAS DECISIONES SE TOMAN EN BASE A UN CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS, UN PRONÓSTICO, Y UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN QUE TIENE EN CUENTA RECURSOS Y DISPOSITIVOS DISPONIBLES

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TESIS SOBRE LA PROGRESIÓN EN LA PERSPECTIVA DE LOS CICLOS

1. DEPENDE AMPLIAMENTE DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS PROFESORES EN LO REFERENTE A SU PAPEL Y SU RESPONSABILIDAD EN EL ÉXITO DE CADA UNO

2. CONVICCIÓN PREVIA DE QUE CADA ALUMNO ES CAPAZ DE CONSEGUIR LOS OBJETIVOS MÍNIMOS FIJADOS CON LA CONDICIÓN DE INDIVIDUALIZAR SU ITINERARIO

3. SE ORGANIZA EN EL MARCO DE UN CICLO DE APRENDIZAJE EN EL CUAL LOS ALUMNOS PASAN EN PRINCIPIO EL MISMO NÚMERO DE AÑOS PARA LOGRAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INEVITABLES

4. REPLANTEAMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR ACTUAL, LA DIVISIÓN DE LA ESCOLARIDAD POR GRADOS, PLAZOS Y PROGRAMAS ANUALES

5. EXIGE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE VARIAS FORMAS DE REAGRUPACIÓN Y TRABAJO

6. REPLANTEAMIENTO DE LOS MODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ARTICULADOS EN LA BÚSQUEDA DE UN MÁXIMO SENTIDO DE LOS CONOCIMIENTOS Y EL TRABAJO ESCOLAR PARA EL ALUMNO

7. IMPLICA UNA REORGANIZACIÓN DE LAS PRACTICAS EVALUATIVAS CON EL FIN DE HACER VISIBLE Y REGULAR EL ITINERARIO INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO

8. EXIGE QUE EL EQUIPO DOCENTE ASUMA DE FORMA COLECTIVA LA RESPONSABILIDAD DE TODA DECISIÓN RELATIVA AL ITINERARIO DE LOS ALUMNOS

9. QUE LOS PROFESORES ADQUIERAN NUEVAS COMPETENCIAS, EN UN PROYECTO PROGRESIVO DE REFLEXIÓN Y FORMACIÓN

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ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE

DIFERENCIACIÒN

Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos conviene a menudo ponerlo en una situación de aprendizaje optima para él.

Diferenciar es romper con la pedagogía frontal (la misma lección, los mismos ejercicios para todos) pero sobre todo situar una organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación óptima y en primer lugar a los que tienen más que aprender.

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Hay que organizar el trabajo en clase de distinta forma, romper la estructuración en niveles anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos espacios/tiempo de formación, jugar a una escala mas amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos didácticos, las interacciones, las regulaciones, la enseñanza mutua y las tecnologías de la formación.

Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas mas productivas para él.

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Competencias específicas

• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo de clase.

• Compartir, ampliar la gestión de clase aun espacio mas amplio

• Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades

• Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.

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Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo de clase.

• Afrontar la heterogeneidad en el mismo grupo de trabajo, tal como se manifiesta ante una tarea y sobre todo una situación problema.

• Eso conduce, sin renunciar a priorizar las regulaciones interactivas en situación, mientras los alumnos siguen juntos.

• Trabajar en grupos de necesidades y, en otras ocasiones, en grupos de proyecto.

• Exige métodos complementarios, una forma de inventiva didáctica y organizativa, basada en un pensamiento arquitectural y sistémico.

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Compartir, ampliar la gestión de clase aun espacio mas amplio

• precisa nuevas competencias en torno a la cooperación profesional.,

• pensar, organizar, habitar, hacer vivir espacios de formación

• una pedagogía diferenciada y una organización por ciclos de aprendizaje, son el motor de los profesores, que sólo pueden resolverlos en equipo y de forma local.

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Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades

• Algunos alumnos encuentran dificultades que sobrepasan las posibilidades ordinarias de diferenciación y exigen medidas excepcionales.

• Lo ideal sería, en una organización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños, si es preciso con apoyos externos, pero sin excluirlos.

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Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.

• Se les asigne una tarea cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos y favorezca la evolución de llos conocimientos mediante la confrontación de otras maneras de ver y de hacer. La confrontación estimula una actividad metacognitiva de la que cada uno saca un beneficio, incluso si no desemboca en una acción colectiva.

• Trabajar juntos no consiste en hacer en equipo lo que se podría hacer por separado. El desarrollo de la cooperación pasa por actitudes, reglas de juego, una cultura de la solidaridad, de la tolerancia, de la reciprocidad y una práctica regular del consejo de clase.