4

PALABRAS CLAVES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

2° MEDIO

CIENCIAS BIOLOGIA

4 9

Se espera que en esta unidad las y los estudiantes profundicen sus conocimientos sobre el ADN y su expresión en el fenotipo, y que visualicen las fronteras de las aplicaciones de la tecnología asociada al ADN para resolver problemas actuales.Adicionalmente, se busca que evalúen los aspectos éticos, sociales y legislativos relacionados con las tecnologías ligadas al ADN en forma reflexiva, informada y argumentativa. También desarrollarán habilidades para planificar investigaciones documentales y organizar el trabajo colaborativo, ade-más de explicar y argumentar con evidencias.Esta unidad contribuye a la adquisición de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permitan comprender que la información genética se trans-mite de una generación de organismos a la siguiente (GI 3), lo que se evidencia al analizar que las modificaciones que se realicen en el ADN mediante ingeniería genética son muchas veces heredables. Además, se espera complementar la comprensión de la teoría de la evolución como causante de la diversidad de los organismosvivientes y extintos (GI 4) por las modificaciones generadas en moléculas pequeñas del ADN denominadas nucleótidos, que son los que se modifican en procesos biotecnológicos (GI 5).

O. APRENDIZAJE

OA 08

EJE

BIOLOGÍA

• Relación entre ADN y fenotipo por medio de las proteínas.

• Diferentes técnicas que implican la modifica-ción genética de los organismos.

• Aplicaciones de la modificación genética de organismos para la solución de problemas actuales.

• Implicancias éticas y sociales de la modifica-ción genética de organismos.

Biotecnología, ingeniería genética, organis-mo modificado genéticamente, transgénicos, terapia génica, transferencia nuclear, clona-ción, ADN, proteínas, enzimas, ADN recom-binante.

• Descripción de la organización y función del núcleo celular.

• Cromosomas, ADN, información genética.• Fenotipo, genotipo y ambiente.

UNIDAD 1UNIDAD 4EJE OA INDICADOR HORAS

BIOLOGÍA 08 6 9

Totales 1 6 9

4 CIENCIAS BIOLOGIA

(OA 08)Investigar y explicar las aplicaciones que han surgido a raíz de la manipulación genética para generar alimentos, detergentes, vestua-rio, fármacos u otras, y evaluar sus implican-cias éticas y sociales.

1. Explican ejemplos concretos y cotidianos de los términos ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos transgé-nicos y biotecnología.

2. Formulan hipótesis sobre los efectos de la manipulación genética en respuesta a pregun-tas o problemas de su entorno cercano y la sociedad.

3. Argumentan las implicancias éticas, la legis-lación y las limitaciones de la clonación (tera-péutica y reproductiva) mediante debates y discusiones.

4. Debaten acerca del consumo de alimentos transgénicos considerando sus riesgos y bene-ficios en el ámbito de la salud, la agricultura y la ganadería.

5. Evalúan el impacto en la vida cotidiana, la economía y el medioambiente de la ingeniería genética y la biotecnología con enzimas para detergentes, biocombustibles o aplicaciones en el rubro del vestuario, entre otros ejemplos.

6. Evalúan el impacto social, económico y am-biental, entre otros, de innovaciones biotecno-lógicas como la producción de insulina y fár-macos, y la generación o creación de vacunas.

4

PALABRAS CLAVES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

2° MEDIO

CIENCIAS FÍSICA

4 14

En esta unidad se pretende que las y los estudiantes conozcan aspectos importantes del Universo, como su origen, forma y dinámica, incluyendo lo referido a objetos tecnológicos que se han enviado al espacio. Se espera que aprendan que la imagen del Universo depende del sistema de referencia que se utilice, de la tecnología dis-ponible y de la existencia de conocimientos para analizar las evidencias obtenidas a partir de la observación. Los alumnos y las alumnas podrán conocer que a lo largo del tiempo han surgido diferentes modelos que han buscado describir el Universo, como el geocéntrico, el heliocéntrico y la visión más actualizada, que se basa enla teoría del Big-Bang, así como identificar los aportes de científicos como Galileo, Brahe, Kepler y otros. Se busca que comprendan que las diversas explicaciones sobre el Universo han traído dificultades a algunos de sus promotores, como ocurrió en el caso de Galileo. Por otra parte, se pretende que entiendan que el origen de las mareas en la Tierra se explica por la acción de las fuerzas gravitacionales de la Luna y del Sol sobre nuestro planeta, y que ellas traen diversas consecuencias científicas –como el efecto de frenar la rotación de la Tierra– y sociales –como ocurre con la actividad pesquera–. También se espera que sepan describir el compor-tamiento de los cuerpos del sistema solar mediante las leyes de Kepler y de la gravitación universal de Newton. Que comprendan que la ley de gravitación universal puede explicar el origen de estructuras cósmicas (como sistemas planetarios, estrellas, galaxias y otras) y que se usa en la navegación espacial y el lanzamiento de dispositivos como satélites artificiales y sondas espaciales. En cuanto a las habilidades de investigación, se busca reforzar principalmente las de observar, planificar y llevar a cabo actividades experimentales y teóricas, obtener y analizar evidencias y evaluar las fuentes de información en diferentes investigaciones. (Ver Programa)

• Modelo geocéntrico.• Modelo heliocéntrico.• Aportes de Galileo.• Modelo de Tycho Brahe.• Leyes de Kepler y de gravitación universal y

su uso para realizar predicciones.• Las mareas.• Colapso gravitacional y formación de estruc-

turas cósmicas, como planetas, estrellas, sis-temas estelares, galaxias y otros.

• Dinámica de estructuras cósmicas.• Características generales de la teoría del Big-

Bang.• Navegación espacial e instalación de satéli-

tes artificiales, sondas y otros dispositivos.

Modelo geocéntrico, epiciclos, modelo helio-céntrico, Big-Bang, radiación de fondo, energía oscura, materia oscura, campo gravitacional, gravedad, mareas, pleamar, bajamar, colapso gravitacional.

• Cuerpos del sistema solar.• Estructuras cósmicas.• Fuerza gravitacional.

O. APRENDIZAJE

OA 13

OA 14

EJE

FÍSICA

UNIDAD 4EJE OA INDICADOR HORAS

FÍSICA 13 6 8FÍSICA 14 5 6

Totales 2 11 14

(OA 13)

Demostrar que comprenden que el cono-cimiento del Universo cambia y aumenta a partir de nuevas evidencias, usando modelos como el geocéntrico y el heliocéntrico, y teo-rías como la del Big-Bang, entre otros.

1. Explican diversos modelos que han intenta-do describir el Universo desde la Antigüedad hasta inicios del siglo XX, como el geocéntrico y el heliocéntrico, patrocinados por Ptolomeo y Copérnico respectivamente, entre otros.

2. Identifican virtudes y limitaciones de los mo-delos del Universo para explicar su dinámica.

3. Distinguen a científicos como Galileo, Brahe y Newton, entre otros, por sus aportes en la concepción de modelos del Universo.

4. Explican cualitativamente la evolución del Universo según la teoría del Big-Bang.

5. Describen características de las cosmogo-nías de culturas que habitan Chile, como el origen y los elementos que componen el Uni-verso, entre otros aspectos.

6. Relacionan el desarrollo tecnológico con la evolución de los modelos que describen el Universo.

1. Explican cualitativamente, con las leyes de Kepler, las características del movimiento de los cuerpos del sistema solar.

2. Explican cualitativamente el fenómeno de las mareas con la ley de gravitación universal.

3. Explican cualitativamente, con la ley de gra-vitación universal, el movimiento de traslación que ocurre en sistemas planetarios, satelitales, galácticos y de estructuras artificiales espacia-les, entre otros.

4. Describen la formación de estructuras cós-micas, como planetas, estrellas, sistemas este-lares y galaxias, entre otras, a partir del colap-so gravitacional.

5. Explican las ventajas y desventajas de los campos gravitacionales en la navegación es-pacial y en la instalación de sondas y satélites, entre otros dispositivos tecnológicos.

(OA 14)

Explicar cualitativamente por medio de las le-yes de Kepler y la de gravitación universal de Newton:

> El origen de las mareas.

> La formación y dinámica de estructuras cós-micas naturales, como el sistema solar y sus componentes, las estrellas y las galaxias.

> El movimiento de estructuras artificiales como sondas, satélites y naves espaciales.

4 CIENCIAS FÍSICA

4

PALABRAS CLAVES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

2° MEDIO

CIENCIAS QUÍMICA

4 14

Esta unidad aborda la comprensión de las moléculas orgánicas, su diversidad, distribución espacial de los átomos en la molécula y utilización de dis-tintas representaciones bi- y tridimensionales para caracterizarlos. Se pretende que los y las estudiantes reconozcan la importancia de determinar los posibles isómeros de un compuesto y las consecuencias de ello en la naturaleza y el ser humano en particular.Esta unidad contribuye a la adquisición de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permitan comprender cómo se asocia la estructura de una molécula química (GI 1) con las interacciones que pueden darse entre los sistemas (GI 2), cuya composición está dada por partículas muy pequeñas dentro del Universo, tal como el átomo de carbono y su distribución en el espacio (GI 5), además de comprender que la energía está a nivel de átomo concentrada en los enlaces y que es importante considerar los movimientos y las interacciones de las especies subatómicas (GI 7), todo para permitir las condiciones necesarias para la vida (GI 8).

• Estructura tridimensional de moléculas or-gánicas: fórmulas en perspectiva, proyeccio-nes de Newman, proyecciones de caballete, conformaciones de compuestos cíclicos.

• Estereoquímica e isomería en compuestos orgánicos: isómeros constitucionales y este-reoisómeros, configuraciones R y S.

Fórmulas en perspectiva, proyecciones de Newman, proyecciones de Fischer, proyeccio-nes de caballete, conformaciones cíclicas, iso-mería, isómeros constitucionales, estereoisó-meros, centro quiral, configuración R y S.

• Distribución espacial de moléculas a partir de las propiedades electrónicas de los áto-mos constituyentes.

• Formación del enlace químico por medio de los electrones externos.

• Enlace covalente y propiedades fisicoquími-cas de las sustancias que poseen este tipo de enlace.

• Representación del enlace químico a través de estructuras de Lewis.

O. APRENDIZAJE

OA 18

EJE

QUÍMICA

UNIDAD 4EJE OA INDICADOR HORAS

QUÍMICA 18 7 14

Totales 1 7 14

(OA 18)

Desarrollar modelos que expliquen la estereo-química e isomería de compuestos rgánicos como la glucosa, entre otros, identificando sus propiedades y su utilidad para los seres vivos.

1. Identifican, mediante modelos, la estructura tridimensional de un determinado compuesto orgánico.

2. Explican por medio de modelos la estabili-dad de las conformaciones de compuestos or-gánicos cíclicos.

3. Distinguen isómeros y estereoisómeros se-gún propiedades fisicoquímicas (solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición).

4. Identifican los centros asimétricos o quirales de un compuesto orgánico para precisar sus características.

5. Representan estereoisómeros mediante modelos como proyecciones de Fischer.

6. Designan configuraciones R o S a distintos compuestos orgánicos, a partir de su estereo-química.

7. Discuten las consecuencias de utilizar deter-minados isómeros en ciertos medicamentos.

4 CIENCIAS QUÍMICA