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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A NUEVAS NECESIDADES
SOCIO-EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN CONTINUA
Magdaleno Zarazúa Navarro [email protected] Escuela Normal Superior “Moisés Sáenz Garza”.
RESUMEN
Actualmente presenciamos cambios sociales significativos que repercuten en los temas educativos; éstos tienen un lugar central en las relaciones con el conocimiento, lo cual nos obliga a plantearnos preguntas acerca de una actualización pedagógica donde se reflexione sobre los contenidos que la carrera de Licenciatura en Educación Secundaria de la Escuelas Normal Superior ofrece. Existen profesores que son diestros en su disciplina y tienen vastas capacidades para enseñar; hay algunos otros que saben enseñar pero no tienen un profundo conocimiento acerca de lo que van a impartir, y otros que saben todo acerca de su campo disciplinar, pero que no cuentan con ninguna formación acerca de métodos de enseñanza. De aquí la importancia de que cada profesor tenga conocimiento sobre estos dos aspectos: su disciplina y formación en métodos de enseñanza. El objetivo de este ensayo radica en generar una propuesta dentro del quehacer académico de las Escuelas Normales Superiores, a través de la experiencia generada en el campo educativo, con el fin de impactar la práctica docente en la actualidad. Se trata de una propuesta de formación continua sobre la intervención educativa que fortalezcan las competencias docentes.
Palabras clave
Educación, contenidos, enseñanza, práctica docente, formación continua, competencia.
La Educación y sus Fines
En eras de la actualidad se puede considerar a la Educación como uno de los ámbitos
trascendentales del hombre, tratándose de un proceso de formación intelectual, moral y
afectiva de las personas, de acuerdo a su cultura y sociedad a la que pertenecen.
A lo largo de la historia de la humanidad, la Educación ha tomado funciones distintas,
pero específicas de acuerdo a sus fines; cabe decir que en pleno siglo XXI y en un
contexto globalizado del mundo, la educación debe responder a las necesidades que
millones de pobladores buscan en adquisición de conocimientos. Es así como en toda
institución educativa, de todos los niveles y campos disciplinares, existe una gran
preocupación por ofrecer al mundo sus mejores cartas ante un concepto de alta
presencia en agendas nacionales e internacionales.
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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2001) define
la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de
los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida adulta” (p.
59).
Esta misma definición precisa que la educación debe cumplir los fines para la
construcción de una ciudadanía ejemplar, cuestión que recae ante el gobierno, la
sociedad, las instituciones y la misma familia, microentorno de todo ser humano.
Los Objetivos de la Escuela Normal Superior Mexicana
Según Ducoing (2004) “la Escuela Normal Superior nace, en el seno de la Universidad
Nacional, como expresión de un proyecto político-cultural que integra las aspiraciones de
la época en materia educativa: la organización y homogeneización de un sistema de
formación de profesores que contribuyera a garantizar la ruptura con los postulados y
símbolos del régimen colonial, los cuales habrían de ser suplantados por otros: la
unidad, la cientificidad, el pragmatismo y la secularidad -entre otros-“ (p. 41).
Es a principios del siglo XX, donde las Escuelas Normales buscaban formar a los
maestros de acuerdo a la pedagogía moderna de entonces, centrada en ciertos métodos
y técnicas de enseñanza, preocupándose porque los maestros no sólo tuvieran los
conocimientos de la disciplina a impartir, sino también la técnica para.
A través de los años, las Escuelas Normales Superiores en México han trabajado con
diversos planes de estudio, el último rediseñado en el año 1999, donde la Licenciatura
en Educación Secundaria se pude dar en dos modalidades: Escolarizada y Mixta. Es así
se publica en el Diario Oficial de la Federación (2000) el Acuerdo Número 269 por el que
se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación
Secundaria, donde se busca elevar la calidad de la educación de las Normales y
fortalecerlas académicamente, además de que “deben desarrollar firmes competencias
profesionales, con base en la adquisición de conocimientos, capacidades, actitudes y
valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos disciplinarios
y didácticos de su enseñanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan
los alumnos, ser sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro
entorno de trabajo y estimular los procesos de aprendizaje de los educandos” (p. 1).
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Propuestas Curriculares de la Escuela Normal Superior Mexicana
Según Arnaut (2004) “la reforma curricular de la enseñanza normal se emprendió dentro
de un plan que también comprendía una serie de acciones orientadas a la actualización
y el perfeccionamiento profesional del personal docente de las escuelas normales, el
mejoramiento de la planta física y el equipamiento de tales escuelas, así como una
estrategia orientada hacia la transformación de la gestión institucional y la regulación del
trabajo académico” (p. 24). Cabe destacar que ya han pasado 18 años desde esta última
reforma de los planes de estudios, sin que hayan tenido aún ninguna modificación en las
disciplinas que imparten.
Enseguida, se ilustran las mallas curriculares con que cuenta el plan vigente de las
Escuelas Normales Superiores, sólo tomando en cuenta las materias comunes; a éstas
deben agregarse las materias de la especialidad que cada alumno elija, las cuales son:
Biología, Español, Física, Formación Cívica y Ética, Geografía, Historia, Inglés,
Matemáticas y Química.
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Fundamentación de la Propuesta
El objetivo de este ensayo radica en generar una propuesta dentro del quehacer
académico de las Escuelas Normales Superiores, a través de la experiencia generada
en el campo educativo, con el fin de impactar la práctica docente en la actualidad. Se
trata de una propuesta de formación continua sobre la intervención educativa que
fortalezcan las competencias docentes.
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En momentos en que se cobra conciencia de la falta de calidad en el sistema
educativo, la atención se dirige a la formación de maestros de educación básica como
uno de los instrumentos para su mejora. Lo que lleva a fijarse inmediatamente en dos
aspectos básicos: los contenidos de su currículum y la metodología en las aulas.
El estudio del currículum ha llamado la atención ante la búsqueda de respuestas o
líneas de acción para mejorar la educación en nuestro país, pero la práctica escolar es
una práctica institucionalizada, cuyo cambio requiere remover las condiciones que la
mediatizan, actuando sobre todos los ámbitos prácticos que la condicionan y que
desbordan muy claramente las prácticas de la enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Por lo anterior, podemos notar que es de suma importancia el cómo se realiza el
currículum de una carrera. Este tendría que fijarse en las necesidades que la sociedad
tiene para, que cuando el egresado en tal o cual carrera entre al mundo laboral, se
pueda paliar con los problemas o las necesidades sociales. Entonces se recalca que la
función principal del currículum es la función social que recoge todo tipo de mecanismos
académicos y administrativos que llevarán hacia el logro de este propósito.
La interiorización del contenido es crucial para la formación de los alumnos y más aún
en un nivel universitario; para ello, (Román et al., 1994) nos dice que una disciplina
constituye una síntesis elaborada de saberes científicos organizados, que han de
asimilar y configurar los alumnos.
La construcción de una noción de formación profesional implica actualmente la
consideración de distintos aspectos importantes que están implicados en esta. Entre
éstos es central la consideración del conocimiento disciplinario implícito en un plan de
estudios, por lo que este conocimiento amerita ser analizado ampliamente, desde varias
perspectivas: epistemológica, ideológica, socio-histórica, teórica, metodológicamente y
desde la naturaleza de su aplicación a una realidad.
Entonces tenemos que los contenidos son, en un sentido amplio, un conjunto de
saberes culturalmente organizados, que integran capacidades-destrezas, valores-
actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos. En un sentido estricto, el
contenido de considera como la estructura básica de una ciencia, en su vertiente teórica-
práctica (Román et al., 1994).
Con la definición anterior, los autores nos advierten sobre la importancia que debe
tener todo contenido incluido en una carrera profesional; es decir, debe responder de
manera eficaz a la disciplina correspondiente, además de incluir contenidos
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multidisciplinarios que ayuden al alumno a conocer integralmente el mundo y a donde se
dirige.
Para ello, es necesario que en las instituciones escolares, el profesorado y los
intelectuales, generen un clima de reflexión y debate sin disimulos acerca del porqué los
contenidos con los que trabajan, sobre qué dimensiones de la realidad, con qué fuentes
y con qué metodología, facilitan la reflexión de los alumnos y se permita comprender la
realidad y se capacite para analizar e intervenir de manera democrática, solidaria y
eficaz en las diversas esferas de la comunidad educativa (Torres, 2005).
Esta visión filosófica e ideológica está presente, no sólo en las declaraciones de los
principios que acompañan a las propuestas curriculares, en los valores y expectativas
que manifiestan los profesores y los alumnos, en las formas de organización del espacio
y del tiempo o en las pautas de interacción social, sino también en la selección de los
contenidos, en su organización en materias, en su desarrollo secuencial o en el
protagonismo de los alumnos en su selección y organización. Y lo normal es que la
cultura escolar presente contradicciones e incoherencias.
Así, aunque en los objetivos educativos de los planes de estudio y en los fines
declarados por el profesorado se proclame una formación de ciudadanos autónomos,
críticos y solidarios, en la práctica se tiende a reproducir el orden social establecido,
prevaleciendo valores que sintonizan con la sumisión y la competitividad.
Este es un problema muy importante dentro de las aulas. Existen profesores que son
diestros en su disciplina y tienen vastas capacidades para enseñar; hay algunos otros
que saben enseñar, pero no tienen un profundo conocimiento acerca de lo que van a
impartir, y otros que saben todo acerca de su campo disciplinar, pero que no cuentan
con ninguna formación acerca de métodos de enseñanza. De aquí la importancia de que
cada profesor tenga conocimiento sobre estos dos aspectos: su disciplina y formación en
métodos de enseñanza; esto sin dejar de lado las funciones y las tareas básicas del
profesor como mediador del aprendizaje, las cuales deben ser (Román et al., 1994):
Desarrollo puntual de las tareas del programa de una manera flexible y adaptada.
Centrarse en los procesos de solución del problema que en el propio resultado.
Recordar que los instrumentos del programa son sólo herramientas para despertar el
conocimiento cognoscitivo deseable.
Utilizar la motivación tanto intrínseca como extrínseca.
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La metodología debe ser participativa. El profesor es un animador del grupo,
facilitador de la búsqueda de soluciones correctas y de la discusión de grupo.
Es el mediador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ahora, piénsese en la acusación de que los programas escolares están
sobrecargados, obliga a acelerar el ritmo del tratamiento de los temas, imprimiéndoles
superficialidad y memorismo, sin poder detenerse en realizar actividades más sugestivas
pero que harían más lento el logo de esos mínimos establecidos (Gimeno, 1998).
Actualmente, las Escuelas Normales Superiores tienen la misión de formar y
actualizar docentes para la educación secundaria, con competencias y capacidades
profesionales para responder satisfactoriamente las demandas educativas de lo social.
Propuesta de Formación Continua
Resulta conveniente, ante el rezago en los planes de estudio, atender las demandas
específicas de la carrera magisterial que ha traído consigo, sobre todo atendiendo los
vertiginosos cambios sociales. Por lo anterior, la propuesta que se desea extender es la
de crear una red de formación continua para quienes ejercen la docencia en secundaria.
El objetivo de esta formación continua radica en ofrecer actualizaciones a los
maestros que deseen seguir ofreciendo una educación de calidad a sus alumnos,
tocando temas de principal relevancia que le ayudaran a contextualizar todo lo
concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta formación estaría diseñada en
talleres con instrucción mayoritariamente práctica, divididos en 15 temas diferentes, los
cuales tendrán una duración variable en horas y días, y con una duración total de un
mes y medio, con 5 frecuencias a la semana. En cada uno de los talleres, el participante
podrá valorar su papel como docente dentro y fuera del aula, desarrollando habilidades
que le permitan impartir sus clases y desenvolverse como maestro en su disciplina, y
realizando una reflexión ante su práctica y las experiencias de su trayectoria magisterial.
El perfil de los participantes en estos talleres es indistinto, podrán participar aquellos
que sean egresados de alguna Escuela Normal Superior del país, con cualquier
antigüedad que tenga, siempre y cuando esté dispuesto a mejorar su acción docente.
También podrán participar aquellos docentes que se han integrado a la Educación
Básica en la SEP, gracias a la reciente Reforma Educativa que permite que todo
licenciado pueda ser parte del Servicio Profesional Docente al presentar y aprobar el
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examen del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, y que no
cuentan con las bases pedagógicas necesarias para ser docentes.
Los contenidos que se pretenden incluir en esta formación son los siguientes:
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TEMA DEFINICIÓN HORAS DÍAS
Estrategias de
enseñanza
Recursos utilizados por los docentes para lograr el aprendizaje en
sus alumnos. 16 horas 4 días
Estrategias de
aprendizaje Recursos utilizados por los alumnos para llegar al aprendizaje. 12 horas 3 días
Competencias Conocimientos, habilidades y aptitudes, utilizadas para el diario vivir
social y profesional. 4 horas 1 hora
Competencias
docentes
Habilidades necesarias de los docentes para resolver las situaciones
de su quehacer educativo. 4 horas 1 hora
Construcción del
conocimiento
Proceso complejo mental que conlleva al aprendizaje de ciertas
disciplinas. 4 horas 1 hora
Procesos de
evaluación Recopilación de evidencias de aprendizaje. 12 horas 3 días
Diseño curricular Organización y desarrollo de planes educativos que permitan las
necesidades de formación de los alumnos. 12 horas 3 días
Diseño de materiales
didácticos
Recursos necesarios de los que se vale el docente para fortalecer su
enseñanza. 8 horas 2 días
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Creación de ambientes
de aprendizaje
Espacios fundamentales que propicien la construcción de un óptimo
proceso de enseñanza-aprendizaje. 8 horas 2 días
Creación de entornos
socioafectivos Desarrollo de dimensiones de desarrollo integral del alumno. 8 horas 2 días
Estrategias en tutorado Atención a alumnos en cuanto a su situación académica, favorecida
por ciertos factores. 8 horas 2 días
Atención a la
diversidad
Pautas y estrategias dirigidas a alumnos, sobretodo, con
discapacidades y diferentes tipos de aprendizaje. 8 horas 2 días
Educación en valores Formación cívica y ética, y normas sociales. 4 horas 1 hora
Metodologías
innovadoras en el aula
Adoptar metodologías didácticas innovadoras como la pedagogía
inversa, el aprendizaje por proyectos, pensamiento de diseño. 8 horas 2 días
Comunicación y toma
de decisiones Formación de empatía entre los actores educativos. 4 horas 1 hora
TOTAL 120 horas 30 días
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Cada taller debe incluir un proceso cíclico debidamente cuidado por quien lo instruya,
de forma que los docentes participantes lo hagan hablando de sus experiencias,
practicando en el mismo taller y apoyándose unos con otros, de manera que participen
en el puedan aplicar lo aprendido en ellos. Tal como lo expresa Ávalos (2007) en las
fases de capacitación docente:
“Reconocimiento inicial por parte de los profesores de lo que piensan y saben sobre
el tema de la actividad formadora
Presentación de información o alternativas distintas de trabajo docente
Modelamiento de las estrategias (si corresponde)
Puesta en práctica de lo aprendido
Retroalimentación
Coaching o apoyo”
Conclusión
Como conclusión a este trabajo, puedo mencionar que es sumamente necesario
continuar fortaleciendo a los docentes en competencias, habilidades, destrezas y
conocimientos, con los cuales puedan asegurar que ofrecen una educación de calidad, a
través de cursos, talleres o seminarios que les permitan moverse en su quehacer
profesional de una forma más eficiente. Esto no puede verse como algo extra a su
práctica docente, sino como una necesidad en cualquiera que imparta clases en las
escuelas secundarias.
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Referencias
Arnaut, A. (2004). El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y
cambio. México: SEP.
Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la
experiencia internacional y de la región latinoamericana. Revista. Pensamiento Educativo,
Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 77-99.
Diario Oficial de la Federación, (2000). Acuerdo Número 269 por el que se establece el Plan de
Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación Secundaria. México:
SEGOB.
Ducoing, P. (2004). Origen de la Escuela Normal Superior de México. Rev. Rhela, Vol. 6, 2004.
pp. 39-56.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio educativo. Madrid: Octaedro.
Gimeno, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
Marín, D. (1993). La formación profesional y el currículum universitario. México: Diana.
OCDE (2001). Schooling for tomorrow: Trends and scenarios. París: CERI-OECD.
Román. M. y Díez, E. (1994). Currículum y enseñanza. Una didáctica centrada en procesos.
Madrid: Eos.
Torres, J. (2005). El currículum oculto. Madrid: Morata.