CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO

Arranz, E (2004) Familia y Desarrollo Psicológico. Pearson Prentice Hall. España

Rocio BernalHazel LaraCarolina SánchezPamela Sniezhkin

Interacciones intersubsistemas: relaciones padres-hijos

• Impacto en el desarrollo cognitivo de estas interacciones en dos

perspectivas diferentes:

• 1. Ecológico-interactiva: mediciones globales del contexto

familiar incluyendo variables ecológicas (estatus

socioeconómico).

• 2. Microsistémica-interactiva: análisis de variables

exclusivas entre padre e hijo dentro del microsistema familiar

(juego entre padres e hijos).

• Estas NO tiene un carácter mutuamente excluyente.

Dentro de la perspectiva ecológicaecológica• Escala HOME (Home Observation for

Measurement of the Environment), desarrollada por

Caldwell y Bradley (1984).

• Se aplica a través de una entrevista con los padres

en presencia del niño y mediante la observación

directa del entorno físico del vecindario y el hogar.

• Instrumento de evaluación diagnóstica.

• Base para la elaboración de criterios y programas de

política educativa familiar.

Criterios de calidad del contexto familiar valorados con la escala HOME

• Entorno físico: seguridad de la vivienda, espacios útiles

para el juego y el trabajo.

• Materiales de aprendizaje: libros y útiles para

desarrollar actividades escolares.

• Estimulación académica: grado de interés de los

padres y motivación de estos hacia los niños relativa a lo

académico.

• Estimulación lingüística: cantidad, calidad e

interacción lingüística, nivel gramatical de los padres.

• Diversidad de experiencias: variedad de

estímulos dentro y fuera de casa (museos, viajes).

• Modelado y estimulación de la madurez

social: organización de la vida cotidiana,

expresión de emociones y opiniones.

• Aceptación: ausencia de castigo físico y

culpabilización.

• Orgullo, afecto y ternura: manifestación

física y verbal de afecto, elogios al niño.

Las puntuaciones altas en la escala de HOME se asocian con:

• Altos niveles de desarrollo cognitivo, lingüístico, social y

motor en niños de 4 a 6 años (DMPI, Terrise y Dansereau,

1992).

• Mayor cociente intelectual en niños nacidos con bajo peso

(Bacharach y Baumeister, 1998)-

• Estatus socioeconómico alto (Terrise et al., 1998).

• A mayores recursos económicos mayor capacidad de

elegir sin limitaciones recursos educativos, lo que pone de

manifiesto la sensibilidad del sistema familiar a variables

relativas al macrosistema (Bradley y Corwyn, 2002).

Dentro de la perspectiva microsistémica-microsistémica-interactivainteractiva

• Concepto de andamiaje, referente básico de la calidad de la

interacción padres-hijos. (Wood, Bruner y Ross, 1997).

• Proceso constituido por todas aquellas actividades que los

padres ejercen para facilitar en proceso del desarrollo infantil

en diversos campos (repeticiones, simplificaciones,

correcciones contingentes).

• Proceso de desandamiado, regido por la regla de

contingencia (balance entre la competencia infantil y el apoyo

de los padres).

• El concepto de andamiaje llena de contenido la

propuesta vygotskyana de la zona de desarrollo

próximo, que es el espacio entre:

Desarrollo efectivo, lo que el niño es capaz de hacer

autónomamente y el

Desarrollo potencial, lo que el niño es capaz de

hacer con la ayuda del adulto.

• Descontextualización: estrategia interactivas

practicado en la zona de desarrollo, ayuda al niño a

trascender el contexto estimular y espacio-temporal

al realizar una tarea (Gonzales, 1996).

Teoría de la mente• Capacidad de representar la mente de otro como

distinta a la propia y utilizar esa representación en

las adaptaciones cotidianas (competencia cognitiva

influida por variables del contexto familiar).

• Aparece asociado a las conversaciones fraternas

sobre las emociones, al nivel educativo de la madre y

al uso del estilo educativo autorizado (Vinden, 1997).

• Pone de manifiesto la estrecha relación entre factores

afectivos y cognitivos en el desarrollo psicológico

infantil.

Interacción familiar• Estimulación lingüística intrafamiliar: función

autorreguladora y planificadora del lenguaje.

• Habilidades lecto-escritoras tempranas.

• Rendimiento académico: que incluyen el ajuste

marital positivo y el estilo educativo autorizado o

democrático.

• Estimulación o inhibición del ajuste de la

personalidad y del desarrollo intelectual y social.

• Valoración intrínseca: aceptación incondicional.

• La calidad del clima emocional familiar parece mas importante

que la propia estructura de la familia.

• Las tensiones en la familia, la perdida de los padres, etc., pueden

actuar como detonadores del talento.

• Frustración optima para facilitar el desarrollo cognitivo.

• Análisis sistémico-ecológico manifiesta la cadena asociativa

entre la calidad de las relaciones intrasubsistema parental intrasubsistema parental (estilo

educativo), las interacciones intersubsistemas (relación padre-

hijo) y las interacciones intermicrosistemas o mesosistémicas

(relaciones entre microsistema familiar y rendimiento en el

microsistema escolar).

Contexto familiar y desarrollo socioemocional.

• Ecológico – interactivo

• Microsistémico – interactivo

• Ecológico – interactivo

• Dentro del marco ecológico – educativo y en un espacio entre el macrosistema y el exosistema, se puede situar la propuesta de crianza óptima de Pettit, bates y Dodges contenida en el historial de desarrollo.

• El historial de desarrollo consiste en una medición preferentemente ecológica y diacrónica de la calidad del contexto familiar en el cual se ha producido el desarrollo infantil durante la primera infancia.

Criterios de calidad del contesto familiar del Historial de Desarrollo:

• Criterios generales:

• Buen nivel de ingresos• Ausencia de acontecimientos estresantes• Enfermedades • Baja conflictualidad dentro y fuera de la familia

• Impacto del niño en la familia:

• Ajuste positivo en la familia al momento del nacimiento.• Alta calidad en los cuidados• Consistencia en el cuidado sustituto• Alta calidad y consistencia de las relaciones del niño con

otros niños• Alto interés de los padres en la sociabilidad del niño

• Baja utilización de la disciplina punitiva:

• Ausencia de castigos físicos y métodos disciplinarios severos.

• Ausencia de daño físico• Baja conflictividad marital• Naja conflictividad dentro y fuera del hogar• Alto nivel de apoyo de la red familiar y social• Bajo nivel de acontecimientos estresantes• Alto nivel de control de la situación familiar por los

padres.

• Aquí la crianza de apoyo frente a la crianza adversa es facilitadora del desarrollo psicológica, preventiva de la aparición de problemas de conducta y favorecedora del ajuste a la escuela durante la primera infancia.

• Microsistémico – interactivo

• Desde la óptica microsistémica interactiva, la primera referencia debe hacerse a toda investigación relacionada con los estilos educativos.

• Los investigadores han confirmado el impacto positivo en el desarrollo psicológico infantil del estilo educativo democrático o autorizado.

• Estilo autorizado o democrático manifiesta en los niños:

• Estado emocional estable y alegre• Elevada autoestima• Elevado autocontrol y un comportamiento de rol de

genero menos tradicional.• También serán competentes en la capacidad de toma de

perspectiva del punto de vista de otro.

Estas características positivas se mantendrán hasta la adolescencia manteniendo un desarrollo óptimo y serán menos propensos al desarrollo del comportamiento antisocial

• Los estilos educativos han sido recientemente investigados desde la perspectiva de la genética de la conducta.

• Los problemas de la conducta y de ajuste personal, así como de comportamiento antisocial en adolescentes, es explicada fundamentalmente por variables genéticas, las cuales afectan al tipo de crianza a través de la interacción genotipo-ambiente que, en este caso, activa un comportamiento de crianza negativo por parte de los padres.

• En el estilo autorizado y autoritario se ha demostrado que las madres maltratadoras utilizan menos estrategias de resolución de problemas que las madres no maltratadoras.

• La utilización del estilo autoritario conduce al desarrollo de la cooperación y de la adaptación social positiva.

• McCord, McCord y Howard concluyeron que los niños agresivos eran rechazados, castigados y recibían orientaciones inconsistentes por parte de sus padres.

• Hay una relación empírica entre las prácticas educativas y socializadoras empleadas por los padres y el desarrollo del comportamiento agresivo en la infancia.

• Desde la perspectiva interactiva y bidireccional actual los padres no practican un solo estilo y de forma continuada a lo largo de la crianza; la respuesta al uso de un determinado estilo educativo está condicionada por las características del niño.

• Niños de temperamento calmado receptivo facilitan más el uso del estilo democrático que otros de temperamento más inestable y menos receptivo.

• Las interacciones dentro del microsistema familiar han sido investigadas de forma muy significativa en el marco de la teoría del apego.

• En general, la baja exposición al conflicto marital es un factor protector del desarrollo socioemocional y la alta exposición constituye un factor de riesgo.