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CONSTRUCTIVISMEAutors més destacats (wikipedia) -versió encastellà

ContenidosArtículosIntroducció: la teoria 1

Constructivismo (psicología) 1

Vygotski 3

Lev Vygotski 3

Ausubel 10

David Ausubel 10

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artículo 14

Licencias de artículosLicencia 15

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Introducció: la teoria

Constructivismo (psicología)El término constructivismo en la psicología se refiere a todas aquellas teorías y prácticas que se enfocan sobre elmodo en que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativadonde se construye la personalidad del ser humano.[1] En el constructivismo psicológico los modelos teóricos noven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino comoconstructores activos de sus estructuras de relación.En la psicoterapia, por ejemplo, este enfoque puede expresarse en el terapeuta proponiendo a su consultantepreguntas que vuelvan la atención hacia los procesos de significado y desenvolvimiento en su mundo relacional, a lavez que se le alienta a expandir y flexibilizar esos procesos. Un proponente pionero de este enfoque fue elrecientemente fallecido Michael Mahoney[2].

OrígenesAunque sus raíces pueden remontarse a filósofos como Giambattista Vico ("...la verità umana è ciò che l’uomoconosce costruendolo con le sue azioni, e formándolo attraverso di esse"), puede considerarse como iniciadores delconstructivismo a los psicólogos George Kelly en clínica (con su Psicología de los Constructos Personales de 1955)y Jean Piaget en psicología del desarrollo (con su "epistemología genética" es decir, el estudio de los orígenespsicológicos de la teoría del conocimiento individual).Además de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del constructivismo a George HerbertMead, Humberto Maturana, Ernst von Glassersfeld, Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann, PaulWatzlawick, Gregory Bateson, Lev Vygotski, Kurt Lewin.

GeneralidadesDesde una postura psicológica y filosófica argumenta que el individuo forman o construyen gran parte de lo queaprenden y comprenden. destaca la situación en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y losconocimientos. Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña en el sentido tradicional de pararsefrente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometenactivamente mediante manipulación e interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que losindividuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos básicos. El constructivismo exógeno recalca lafuerte influencia del exterior en la construcción del conocimiento.

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Referencias• Raskin, Jonathan D.(2002) Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology, Radical

Constructivism, and Social Constructionism, American Communication Journal. Volume 5, Issue 3.• Mahoney, Michael (2005) Psicoterapia Constructiva: Una guía practica. Ediciones Paidos Ibérica. España.

Enlaces externos• Constructivismo en psicología [3]

• What Is Constructivism? (Inglés) [4]

• Constructivismo en la Enciclopedia de Ciencias y Tecnologías en Argentina [5].• Ana María Zlachevsky Ojeda: El lenguaje —visto desde Ortega y Heidegger—, y la fundamentación filosófica de

la psicoterapia conversacional. Tesis doctoral [6]

Referencias[1] http:/ / acjournal. org/ holdings/ vol5/ iss3/ special/ raskin. htm[2] http:/ / dr. michael. mahoney. googlepages. com/[3] http:/ / www. cop. es/ colegiados/ M-00407/ CONSTRUCTIVISMO. HTM[4] http:/ / constructingworlds. googlepages. com/ what[5] http:/ / cyt-ar. com. ar/ cyt-ar/ index. php/ Constructivismo[6] http:/ / www. cybertesis. cl/ tesis/ uchile/ 2009/ zlachevsky_a/ html/ index-frames. html

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Vygotski

Lev VygotskiLev Semiónovich Vygotsky (en ruso Лев Семёнович Выготский) (17 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en elantiguo calendario ruso en Orsha, Imperio Ruso [actualmente Bielorusia] – 11 de junio de 1934 en Moscú, UniónSoviética ]), psicólogo judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo,fundador de laPsicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente elmédico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en ladécada de 1960.El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de lapsicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollode los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en lainteriorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino quepertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través dela interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.

BiografíaLev Semiónovich Vygotski nació el viernes 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antesde cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, erafanático del teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" enruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, ygraduándose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología yliteratura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las discriminacionescontra los judíos. A partir de este hecho, él comienza a vincularse a la actividad política.Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña lengua yliteratura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética eHistoria del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en estaépoca cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov)En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve,esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo.En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. Deaquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L.Vígodskaya.Vygotski presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Losmétodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundizó posteriormente en “La conciencia comoproblema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en Kornílov,líder de la corriente marxista en psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú.

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Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Lúriya y Leóntiev, quienes eran unpoco más jóvenes que él y que, posteriormente, también adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscabanreformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas quepermitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellosniños considerados como “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo oretrasado mental.En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto deDefectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión depresidir.En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordomudos que selleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia.De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba sutesis Psicología del Arte, que es defendida en otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en elhospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, texto quetampoco logrará publicar.Luego, su salud mejora y él retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nuevaconcepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en psicología, ciencias sociales, educación ydefectología. Sin embargo, estos trabajos sólo son parcialmente publicados.Vygotski era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gesell, y publica los prefacios de lasediciones de estos autores.Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses enTashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú unseminario con Lúriya, Eisenstein y el lingüista Marr.En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural y el grupo de investigadores de losaños 20 se divide. Lúriya, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vygotsky irá regularmente a Leningrado conElkonine y Josefina Schif.Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sidohechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y lenguaje. En la primavera de 1934, es hospitalizadoy desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado poco después de su muerte, queocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi.Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados.Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. A pesar de esto, las mismasfueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistascomo antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de paidología (cienciadel niño y de su desarrollo).Su obra más importante es «Pensamiento y lenguaje» (1934).El mayor especialista en Vygotski es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, ha sido quien, probablemente,mejor ha trabajado su obra.

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Su trabajoEn la obra de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen susposiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los másimportantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo, elcual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajocontempló a lo largo de su vida otros temas, como:• El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores• La filosofía de la ciencia• Metodologías de la investigación psicológica• La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano• La formación conceptual• La relación entre el lenguaje y el pensamiento• La psicología del arte• El juego entendido como un fenómeno psicológico• El estudio de los trastornos del aprendizaje• El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología)Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/laniño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramientafundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc.De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentalescada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichasherramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

El proceso de internalizaciónEs de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el fenómenopsíquico de «internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiacióngradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de lasinterrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se vaapropiando del mismo sujeto.Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganizacontinuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivocontrol, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia queel fenómeno de internalización de normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de lasociedad y al cual Vygotsky define como la «Ley de la doble formación» o «Ley genética general del desarrollocultural».Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y mástarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación deconceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos».En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los «instrumentos demediación», que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde laperspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenospsicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la

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siguiente forma:• Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder

interiormente.• Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.• La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada

serie de sucesos evolutivos.Vygotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucciónpsíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de ordenexterno, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de sunacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias quepaulatinamente se van transformando en procesos mentales.Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori, cuando llama la mente del niño de 0 a6 años Mente absorbente y la compara con una impresión fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, lascostumbres, las reglas sociales, el lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. Véase el libro La Mente Absorbente o ElNiño, El Secreto de la Infancia.La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción integral del individuo y de las complejasrelaciones sociales, supera los esquemas parciales presentados por el conductismo y la gestalt, al formular Vygotsky,la existencia de una vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el plano intrapsicológico(individual), su relación con los procesos de interiorización y el dominio de los instrumentos de mediación.Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediación para laautoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como son el pensamiento, la capacidad deanálisis–síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros.La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie desucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual ycomunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante.Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vigotskiana. En tanto que es dialéctica se inicia enla sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al respecto Vygotsky afirma: «...la internalización de lasactividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. Labase del salto de la psicología animal a la humana».De este análisis, podemos inferir que el fenómeno de internalización, es un proceso totalmente distinto a lareproducción o copia psíquica de la realidad externa, que según Leóntiev (discípulo y amigo cercano de Vygotsky),«Los procesos de internalización no consisten en la transferencia de una actividad externa a un plano internopreexistente, sino que son procesos mediante los cuales este plano es transformado».En síntesis, en el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, dela conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicossuperiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la «zona de desarrollopróximo».Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad externa, no es un mecanismo de recepción deexperiencias del sujeto en su relación con la naturaleza y la sociedad, no es una transformación mecánica de algoexterno en interno.El proceso psíquico de internalización, implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del niño de preescolar o escolarizado), paulatinamente se va transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del niño, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje egocéntrico.

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En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su autonomía o independencia con los objetosreales, concretos que comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.En esta última fase de la internalización, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del pensamiento, el niño tiene laposibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizadodebido a que ahora su función ha sido modificada.

Psicología del juegoDe Vygotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de los niños, en tanto fenómenopsicológico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning) abstracto,separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica en el desarrollo de las funciones mentalessuperiores.[1]

El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niñotuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del niño con elmundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que la de que supone la realizaciónilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginación es una formación nueva, que no está presente en laconciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente en animales y que representa una formaespecíficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge dela acción." (Vygotsky, 1978)El niño desea cabalgar un caballo pero no puede, así que toma una vara y se monta a horcajadas en él, pretendiendoentonces estar cabalgando. La vara es un "pivote". "La acción ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinadapor ideas, no por objetos… es muy difícil para un niño recortar un pensamiento (el significado de una palabra) desdeun objeto. El juego es una etapa de transición en esta dirección. En el momento crítico en que una vara —esto es, unobjeto— se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real, se altera radicalmenteuna de las estructuras psicológicas básicas que determina la relación del niño con la realidad".A medida que crece el niño, su dependencia respecto a pivotes tales como varas, muñecas u otros juguetesdisminuye. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginación y conceptos abstractos a través de los cualesentienden el mundo. "El viejo adagio de que el juego del niño es imaginación en acción puede invertirse: podemosdecir que la imaginación en adolescentes y en infantes es juego sin acción". (Vygotsky, 1978).Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refirió fue el desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo, cuandoel niño juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes miembros de la familia. Vygotsky cita un ejemplo dedos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en lavida diaria solían pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego. Los niños adquieren asíreglas sociales, y también lo que ahora denominamos auto-regulación, autocontrol. Por ejemplo, cuando una niña seencuentra en la línea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser que estuviera deseando salir corriendoinmediatamente, de modo tal que pudiera ser la primera en llegar a la línea de meta, pero el hecho de conocer ya lasreglas sociales que rodean al juego y el estar deseando disfrutar del mismo, le permiten regular su impulso inicial yesperar la señal de partida.

Conceptos teóricos

Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a lamemoria y la atención. En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se caracterizan por serespecíficamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto devista, las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual seexplican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden

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producir diversos procesos de desarrollo.Los PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollansimplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundosrequieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y losconceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya poseeel/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un parmás competente.El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, eldesempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre denivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel dedesarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otrapersona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que unadulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llamaandamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para laelaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Pensamiento y LenguajeOtra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre ellenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmenteligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistasque sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticasdiferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan paraconformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia delpensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una faseprelingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata,natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyesque no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap. IV)En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta ir de la señalización a lasignificación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de aportacióna lo antes mencionado, podemos usar la formación por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin, así comola organización de las funciones cerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención didáctica sistemáticaautorregulada.Dentro de estas teorías dialécticas contextuales, existen otras como la Tª Ecológica de Bronfenbrenner o la Tª delCiclo Vital de Lipsit y Smith.

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Referencias[1] Ver Paul Tough, "Can the right kinds of play teach self-control?" (http:/ / www. nytimes. com/ 2009/ 09/ 27/ magazine/ 27tools-t. html), New

York Times, 2009/09/27 («reviewing the "Tools of the Mind" curriculum based on Vigotsky's research»).

BibliografíaVygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University PressVygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidos

Enlaces externos• Artículo sobre Vygotsky de Ivan Ivic en html (http:/ / www. educar. org/ articulos/ Vygotsky. asp)• Artículo sobre Vygotsky de Ivan Ivic en pdf (http:/ / www. ibe. unesco. org/ publications/ ThinkersPdf/

vygotskys. PDF)• Vygotsky en Portalpsicologia.org (http:/ / www. portalpsicologia. org/ busqueda. jsp?idAutorClasico=64)• Esquemas sobre los conceptos centrales de Vygotsky (http:/ / vigotsky. idoneos. com)• http:/ / www. monografias. com/ trabajos14/ vigotsky/ vigotsky. shtml• http:/ / www. monografias. com/ trabajos5/ construc/ construc. shtml• http:/ / www. psicopedagogia. com/ definicion/ teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky• Libro sobre Vygotsky de Editorial MAD Eduforma (http:/ / www. trillaseduforma. com/

VIGOTSKI-LA-CONSTRUCCION-HISTORICA-DE-LA-PSIQUE-fp-TRI0074. html)• Web en honor a Lev Semiónovich Vygotsky (http:/ / www. vigotsky. org)• Unión Latinoamericana de Psicología (http:/ / www. ulapsi. org/ )• APAH Análisis y Psicodinámica de la Actividad Humana (http:/ / www. actividadhumana. com/ )

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Ausubel

David AusubelDavid Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008), psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidadesmás importantes del constructivismo.

BiografíaNacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget.Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance(desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomandofuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través deldescubrimiento de contenidos.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje porexposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizajeescolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr unaprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevosconocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando elestudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que elalumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce ademásuna retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con losanteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita laretención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria alargo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Espersonal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Teoría PsicopedagógicaCreador de la teoria de la marchu y de la Al . Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en elsalón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que elconocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendizAusubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderselo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (noal pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos doscondiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, susdiversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmentesignificativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las quepueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tenderun puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente delalumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generalesque se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

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Aprendizaje Significativo por Recepción.Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo(descubrimiento).d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración delestudiante.f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Papel del estudiantea) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.Las características que el alumno debe poseer son:a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.b) Tener la habilidad de asimilación y retención.c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

Características de los materiales de apoyoa) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamenterelacionadas.b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con losconocimientos previos del alumno.c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.Los tipos que deben usarse son:Los organizadores avanzados expositivos y comparativos

Organización del proceso en el tiempoEl momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y técnicasanteriormente descritos son:a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningún conocimiento sobre el tema (alprincipio de la clase) b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (tambiénal principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el estudiante, loscontenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitudpositiva y una buena disposición por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean más fácilmente asimilados.d) Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada. Los elementos esenciales del

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currículo son:-Las unidades y temas (contenido).-Los materiales que se van emplear.-Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.

Características del currículoa) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante.c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso deenseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiantesepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluación en el procesoLas modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y final.Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son losconocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o unidad. b) La evaluación formativa es la que se lleva acabo en el transcurso del curso o período. c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son losresultados de aprendizaje finales del estudiante.Algunos de los instrumentos que se emplean son:1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que sequiere conocer.2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.4. Evaluacion 5.justificancia

Aspectos motivacionalesAlgunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factoresmotivacionales (extrínsecos), objetos, etc.La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar lainformación proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeñosea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que selleve a cabo el aprendizaje significativo.La forma como afectan de manera negativa estos factores es ma) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b)Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente sesienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza.

David Ausubel 13

Referencias• Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material.

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251-257.• Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York:

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Enlaces externos• El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel [1]

Enlaces externos (en español)• Aprendizaje Significativo (Videos sobre el Aprendizaje Significativo) [2]

Enlaces externos (en inglés)• Ausubel Homepage [3]

• Advance Organizers [4]

• Subsumption Theory (D. Ausubel) [5]

• In Memoriam David Ausubel (1918 ~ 2008) [6]

Referencias[1] http:/ / www. omerique. net/ twiki/ pub/ Main/ TrabajoSegundoPaloma/ Ausubel. pdf[2] http:/ / www. territorioscuola. com/ youtube/ index. php?key=%22Aprendizaje+ Significativo%22[3] http:/ / www. davidausubel. org[4] http:/ / chd. gse. gmu. edu/ immersion/ knowledgebase/ strategies/ cognitivism/ AdvancedOrganizers. htm[5] http:/ / tip. psychology. org/ ausubel. html[6] http:/ / www. ejmste. com/ v4n3/ EURASIA_v4n3_Editorial. pdf

Fuentes y contribuyentes del artículo 14

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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 15

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