construcción histórico-social de la noción de niño/a seminario dificultades del aprendizaje 2009...
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Construcción histórico-social de la noción de niño/a
Seminario Dificultades del Aprendizaje 2009
Instituto de Formación Docente de Rocha
Dpto. de PsicologíaLic. Paola Behetti
¿qué es el niño?
De esta concepción derivanDe esta concepción derivan::
Sistemas de crianzaSistemas de crianzaLa educaciónLa educaciónModalidad de relacionamientoModalidad de relacionamientoLas expectativasLas expectativasRol dentro de la familia y sociedadRol dentro de la familia y sociedadDerechos atribuidos Derechos atribuidos
La noción del niño La noción del niño en la historia ha en la historia ha estado relacionada a estado relacionada a las concepciones las concepciones sobre la “naturaleza sobre la “naturaleza infantil”.infantil”.
La infancia es un La infancia es un concepto social e concepto social e
históricamente históricamente construido que construido que
condiciona la forma condiciona la forma en que distintas en que distintas sociedades ven y sociedades ven y tratan a niñas y tratan a niñas y
niños, y les asignan niños, y les asignan determinados roles.determinados roles.
“…desprovisto de todo encanto por la pérfida Naturaleza;
deformado, sin acabar, enviado antes de tiempo a este
latente mundo; terminado a medias…” W. Shakespeare,
Ricardo III
“La cultura bárbara”1800-1860
(José Pedro Barrán, Historia de la sensibilidad en el Uruguay / tomo 1.cap.II )
• El niño/a considerado como adulto pequeño• El niño/a participa de todos los eventos de la “cultura bárbara” (ejecuciones públicas, fiestas de carnaval, etc.)• Los castigos se dan en iguales condiciones que a los adultos. Disciplina, castigo físico y trabajo como normatizantes en el proceso de desarrollo.• Padre-patrón y padre dueño. Niño/a es objeto de propiedad.• El asilo como cárcel- los cuidadores-celadores (vigilar y castigar).
• Surgimiento de la categoría “niñez”.• El niño es vigilado y culpabilizado. Se
lo concibe como un ser inmaduro y puro que hay que “ cuidar de sus malos instintos, rebeldía, holgazanería y sexualidad temprana y viciosa”.
• Se inicia una separación del mundo adulto (derechos y deberes propios de su edad).
• Ponderación de lo educativo (escuela).
• Se desaconseja el castigo físico, se restringe a la esfera privada por la figura del padre de familia.
• 1879-Creación de la escuela de artes y oficios. Enseñanza de oficios en régimen de internado, como forma de control de la adolescencia (“lucha contra todos los vicios”).
• Derecho penal (código de 1889) exime de responsabilidad penal a los niños menores de 10 años, al menor de 14 años “a no ser que conste que ha obrado con discernimiento” y entre las circunstancias atenuantes de esa responsabilidad incluyó, “la de ser el culpable menor de 18 años” (T.2, pág 105)
• Exaltación del amor materno y filial.
“El disciplinamiento”
1860-1920
Diversidad de representaciones tradicionales sobre la infancia a tener en
cuenta:
La idea de que los hijos/as son propiedad, posesión de los padres y madres:
“paradigma de la propiedad familiar”.
La idea del niño/a como potencia, como “grandeza potencial” o como “futuro”, como
los futuros ciudadanos en los que se convertirán. Negándoles su presente se
valora socialmente a los niños y niñas por lo que serán o llegarán a ser, no por lo que ya
de hecho son.
La idea del niño/a como víctima o victimario/a, la infancia es definida desde
una mirada sesgada e incompleta, se trata de seres indómitos, conflictivos o victimizados,
e incluso “peligrosos” “salvajes”.
La idea que asume a la infancia como algo privado. Se llega a su ocultamiento social
como actor individual y colectivo, a su desaparición o negación a la participación
activa en la escena política.
En el siglo XXI
Surge la noción del “niño competente” como resultado de investigaciones que demuestran las múltiples competencias del recién nacido, como agente constructor de su propio desarrollo.
Surge, también, la noción del “niño participante”: se considera agente activo, a expresar opiniones, participar en decisiones de su competencia.
Concepto de actoría social.
• Las representaciones que encontramos permiten comprender las dificultades que existen para que la sociedad adulta tenga un trato respetuoso de la infancia y sus derechos, quizá por ello García-Méndez señala que “la historia de la infancia es la historia de su control”.
• Trascender la pregunta ¿qué es la infancia? ¿cuál es su naturaleza? para preguntarnos más bien cómo se constituye nuestro universo representacional sobre la infancia y qué prácticas sostienen y son sostenidas por estas representaciones.
Entonces...