construcción de conocimiento
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Responsabilidad cognitiva compartida para el avance del conocimientoTRANSCRIPT
Responsabilidad cognitiva compartida para el avance del
conocimiento (Scardamalia, 2002)
Dr. Gonzalo Guerrero Sánchez
Muchos términos relacionados con la educación en una
sociedad del conocimiento llenan el discurso oral e impreso
ALFABETISMO TECNOLÓGICO DISCURSO
ORAL
COMPETENCIAS COLABORACIÓN
ORGANIZACIONES QUE APRENDEN INNOVACIÓN
APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA
HABILIDADES
SUPERIORES FLEXIBILIDAD CONSTRUCTIVISMO
HABILIDADES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Responsabilidad cognitiva
compartida en las organizaciones
DEBERES PARTICULARES
APRENDIZAJE CONTINUO
PENSAMIENTO ACERTADO
COLABORACIÓN
FLEXIBILIDAD
EXPERIENCIA
COMPROMISO
Cada miembro compartirá la responsabilidad de aplicar procedimientos, por saber lo que tiene que saberse y asegurarse que los demás también lo sepan. Esto es lo que quiere decir responsabilidad cognitiva compartida
• ENTENDIMIENTO ENTRE CULTURAS
• PENSAMIENTO GLOBAL
• LIDERAZGO
• TOMA DE DECISIONES
• TRABAJO EN EQUIPO
• CONSTRUCCIÓN DEL EQUIPO
• HABILIDADES DE VIDA
• CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES
RESPONSABILIDAD COGNITIVA
COMPARTIDA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO LÓGICO
HABILIDADES TECNOLÓGICAS
HERRAMIENTAS DE LA RED
INVESTIGACIÓN
REUNIÓN DE INFORMACIÓN
La retención de la
responsabilidad
cognitiva en las
escuelas
En las escuelas la
responsabilidad
cognitiva es una de
las razones
principales de su
existencia.
Modelo A de profesor
Modelo B de profesor
Modelo C de profesor
Responsabilidad cognitiva compartida
en el aula de clase
INCORPORAN LA COMUNICACIÓN
A TRAVÉS DE
INTERNET
NO HA HABIDO CAMBIOS EN EL
DISCURSO
FALTA RESPONSABILIDAD
COGNITIVA
BAJO NIVEL DE PARTICIPACIÓN
FALTA DE CONTINUIDAD
REQUIEREN DIRECCIÓN
ESCUELAS
Descripción de CSILE/Foro de conocimiento
Entender la idea de una educación centrada en
ideas
ACTIVIDADES
IDEAS
IDEAS
IDEAS
IDEAS
IDEAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Expone doce ideas que combinadas hacen un aula de construcción
de conocimiento profundamente diferente.
CREAR UN RECURSO INTELECTUAL COMPARTIDO
Y UN PUNTO DE ENCUENTRO PARA EL
TRABAJO COMUNITARIO
QUE PROPORCIONE ALTERNATIVAS
TAREAS
• LECCIONES
PROYECTOS
• INVESTIGACIONES
DISEÑADO POR EXPERTOS
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
IDEAS
IDEAS
IDEAS IDEAS
IDEAS
Determinantes socio cognitivos y tecnológicos de
la construcción de conocimiento
1. IDEAS REALES, PROBLEMAS AUTÉNTICOS
Los problemas de conocimiento surgen
de esfuerzos por entender el mundo.
son aquellos por los cuales los alumnos
se preocupan, muy diferentes de los
problemas de los libros de texto. En el aspecto tecnológico el Foro de
conocimiento crea una cultura para el
trabajo creativo de ideas.
2. IDEAS MEJORABLES
Todas las ideas son tratadas como
mejorables. Se trabaja continuamente
en mejorar la calidad, coherencia y
utilidad de las ideas. Que la gente se
sienta segura tomando riesgos
revelando ignorancia, expresando
nociones a medio formar, dando y
recibiendo críticas.
El Foro de conocimiento apoya la
recursividad en todos los aspectos de
su diseño, las operaciones de fondo
reflejan el cambio: Mejoramiento
continuo, revisión, refinamiento de
teorías.
3. DIVERSIDAD DE IDEAS
La diversidad de ideas es esencial para el
desarrollo de avances en el conocimiento.
Entender una idea es entender las ideas
que la rodean, incluyendo las que se
oponen a ella. Las carteleras, foros de discusión y
demás proveen oportunidades para la
diversidad de ideas, pero solo apoyan débilmente la interacción entre ellas.
4. SINTESIS Y CONSTRUCCIÓN
La construcción creativa de conocimiento implica
trabajar hacia principios más inclusivos y
formulaciones de mayor nivel de los problemas. Esto
significa aprender a lidiar con la diversidad, la
complejidad y el desorden. Y a partir de ellos lograr nuevas síntesis. Al avanzar hacia mayores niveles de
comprensión, los constructores de conocimiento van
más allá de las actuales mejores prácticas.
En equipos expertos de construcción de
conocimiento al igual que en el Foro de
Conocimiento, las condiciones a las que se adaptan las personas cambian como resultado del éxito de
otros en su entorno. Significa adaptarse a un
conjunto de condiciones que continuamente aumentan las expectativas. Las notas de síntesis y
las vistas permiten incrustar ideas ilimitadamente en estructuras cada vez más avanzadas.
5. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Los participantes contribuyen sus ideas y
negocian un ajuste entre sus ideas
personales y las de otros, usando
contrastes sosteniendo el avance del
conocimiento sin depender de otros para
trazar el curso por ellos. Tratan con
problemas de metas, motivación,
evaluación y planeación a largo plazo que
son comunes a los profesores o gerentes.
El foro de conocimiento provee apoyos
para la construcción y refinamiento de
teorías. Andamiajes para procesos de
conocimiento de alto nivel se reflejan en
términos epistemológicos: conjetura,
pregunta, hipótesis, etc.
6. CONOCIMIENTO COMUNITARIO,
RESPONSABILIDAD COLECTIVA
Las contribuciones a objetivos compartidos de alto nivel de la organización son
preciadas y recompensadas tanto como los
logros individuales. Los miembros del
equipo producen ideas de valor para otros y
comparten la responsabilidad por el avance
del conocimiento de la comunidad.
El espacio de trabajo abierto y colaborativo
del Foro de Conocimiento guarda los
artefactos conceptuales que los miembros
de la comunidad contribuyen. La
pertenencia a la comunidad se define en términos de la lectura y construcción sobre
las notas de otras. La efectividad se mide
por la medida en que los participantes
comparten la responsabilidad por el trabajo
institucional.
7. DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER
Todos los participantes son contribuyentes legítimos de los objetivos
de la comunidad, se enorgullecen en los
avances de conocimiento que logra el
grupo.
La diversidad y diferencias que surgen no
llevan a separaciones entre quienes
tienen y no tienen conocimiento o entre
innovadores y no innovadores. Todos están empoderados para involucrarse en
la innovación del conocimiento.
Hay un camino al centro del espacio de
conocimiento para todos los participantes; herramientas analíticas permiten a los
participantes evaluar la distribución de las
contribuciones y otros indicadores.
8. AVANCE SIMÉTRICO DEL
CONOCIMIENTO
La experticia está distribuida dentro
de y entre las comunidades. El avance simétrico del conocimiento
resulta del intercambio y del hecho
de que para recibirlo hay que darlo.
El Foro apoya las visitas virtuales y la construcción de vistas entre
equipos.
9. UBICUIDAD DE LA
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
La construcción de conocimiento no
está confinada a ocasiones o temas
particulares sino que permea toda la
vida mental-dentro y fuera de la
escuela.
El foro de conocimiento fomenta la
construcción de conocimiento como
la fuerza dinamizadora de la misión
de la comunidad.
10. USO CONSTRUCTIVO DE FUENTES DE
AUTORIDAD
Conocer una disciplina es estar en contacto con
el estado actual y el desarrollo del conocimiento
en el campo. Esto requiere respeto y
comprensión de fuentes de autoridad, con una
postura crítica frente a ellas.
El foro de conocimiento invita a los
participantes a usar fuentes de autoridad, junto
con otras fuentes de información como datos
para sus propios procesos de construcción de
conocimiento y mejoramiento de ideas. Las
bibliografías se generan automáticamente de
recursos referenciados.
11. DISCURSO DE
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
El conocimiento en sí mismo
es refinado y transformado
mediante prácticas discursivas
de la comunidad –prácticas
que tienen el avance del
conocimiento como su meta
principal.
El foro de conocimiento
soporta notas y vistas
ricamente intertextuales con
múltiples autores y metas y
espacios de trabajo
emergentes en lugar de fijos.
La revisión, referencia y
anotación animan a los
participantes aún más a
identificar problemas
compartidos y brechas en el
entendimiento.
12.EVALUACIÓN
TRANSFORMATIVA E
INCRUSTADA
•
La evaluación es parte del
esfuerzo por avanzar el
conocimiento -para
identificar problemas a
medida que el trabajo
avanza y hace parte del
trabajo diario de la
organización. La
comunidad se involucra
en su propia evaluación
interna. Asegurando que
el trabajo de la
comunidad superará las
expectativas de
evaluadores externos.