CONSTRUCCICONSTRUCCIÓÓN COLECTIVA N COLECTIVA DEL CURRDEL CURRÍÍCULO: PERFILES CULO: PERFILES

ESPECESPECÍÍFICOSFICOS

CARACAS, MARZO DE 2008

Dra. María Eugenia Calzadilla Muñoz

mcalza@upel.edu.ve

La pertinencia es un principio cualitativo integrador de las misiones de docencia,

investigación, extensión y producción. Se encuentra vinculada con la integralidad y la comprehensividad del currículo. Según la UNESCO (1998), se entiende como la

adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas

hacen.

La Academia debe salir hoy del Claustro e

involucrarse activamente en la

solución de los problemas del

entorno, a través de la

contextualización del conocimiento.

RETOS FORMATIVOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Deficiencias Formativas

Masificación

La Educación como factor de

Exclusión

Debilidades del docente como producto del sistema de formación

Masificación Vs. Autosustentación

Efecto Aditivo Vs. Efecto Integrador

Anomia, apatía, vandalismo, repitencia y

deserción Vs.

Cultura del mantenimiento, compromisos,

calificación y disciplina

Escasa Pertinencia del modelo Formativo

Egresados Desubicados

Discontinuidad Educativa

Desconocimiento de la voluntad y

posibilidad vocacional

Incremento del Desempleo y Subempleo

CRISIS EDUCATIVA ACTUALCRISIS EDUCATIVA ACTUALFracaso y FrustraciFracaso y Frustracióónn

Escenarios para un nuevo currículo

• Integración de: Docencia – Investigación-interrelación social (Extensión) - Gestión

• Integración curricular en todo los componentes de la vida social y el proceso formativo.

• Diseños curriculares interdisciplinarios• Currículo transversal.• Teoría Crítica y Complejidad: generar la

reflexión sobre la propia acción, mediante la investigación sobre ésta, para su transformación.

1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición

para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas.

3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del diagnóstico.

4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integración al sistema regular.

5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva.

6. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.7. Participar en las reuniones técnico-docentes, con la finalidad de

coordinar las acciones pedagógicas curriculares.8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.9. Promover la orientación profesional y formación vocacional.10. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las

estudiantes.11. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en

las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.

12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.

PERFIL DEL DOCENTE (SEB)

13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.14. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

15. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.

16. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.17. Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de

escucha.18. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y

aprendizaje.19. Propiciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación 20. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor

pedagógica sino la social.21. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de

valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes.

22. Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales, como parte del proceso de formación de los y las estudiantes.

23. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo.

La Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de

Pregrado en la UPEL se fundamenta legalmente en el Preámbulo de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), que es clarificador en el significado

que se le atribuye a la educación en el marco de la sociedad venezolana al caracterizar

ésta como:

Una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna.

BASES LEGALES

REQUERIMIENTO IMPOSTERGABLE:FORMACIÓN DOCENTE

•Lo que se piensa Vs. Lo que se conoce•Información Vs. Formación.

•Saber pensar y pensar sobre lo que sabe.

•Problematización y resolución.

•Acción – Investigación – Reflexión TRANSFORMACIÓN.

•Formación Epistemológica

•Formación Teórica

•Formación Práctica

Modificar estructuras cognitivas, maduración, experiencia, equilibrio,

transmisión social.

APRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOY Y

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Articulación valoración,

acomodación de ideas

Cada miembro, orientado por propósitos comunes es

autoridigido, autocosntructivo, autoevaluado

Aprendizaje, Interacción Colaboración, Tolerancia,

RESPETO POR LA DIVERSIDAD

Currículo, Trabajo en clase, Evaluación, Pensamiento y acción

del docente y sus estudiantes.

ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOSESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOS

NEGOCIACINEGOCIACIÓÓN DE SIGNIFICADOSN DE SIGNIFICADOS

Modificar el rol docente tradicional.

Repensar el Diseño Curricular.Programa institucional de formación y capacitación docente.

IMPLICACIONES CURRICULARES DE ASUMIR UNA FORMACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS

Revisar el proceso de evaluación.

Seguimientocurricular

Revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Participación activa del estudiante en su formación

al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de

estudios.

Implica: Aprendizaje, Interacción Colaboración,

Tolerancia

Definir las competencias que deben ser consideradas a nivel

genérico y específico.

ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOSCOMPARTIDOS

NEGOCIACINEGOCIACIÓÓN DE SIGNIFICADOSN DE SIGNIFICADOS

EJES DE INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y SUS IMPLICACIONES EN EL PERFIL DEL DOCENTE

AutoconocimientoAutoestimaCapacidad de adaptaciónControl emotivo y del estrés.Ganas de conocer.

Aprender a VALORAR

Aprender A REFLEXIONAR

Adquisición de cultura.Voluntad de informarse Y DE FORMARSE.Interpretar elementos del contexto.Autoaprendizaje.COMUNICARSE EN VARIOS Idiomas.

Aprender a CREAR

IniciativaPerseverenciaActitud creativa.MotivaciónResponsabilidad.Capacidad para resolver problemas y usar los recursos eficientemente

Aprender

Expresarse.ComunicarseRespetar a los demásColaborar solidaridad

a CONVIVIR Y PARTICIPAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE DOCENCIA

APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICOINSTITUTO:_____________________________________________ESPECIALIDAD:_________________________________________

PERFIL ACTUAL DE LA ESPECIALIDAD REQUERIMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO

APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICOINSTITUTO:______________________________________________ESPECIALIDAD:__________________________________________

EJES TRANSVERSALES PERFIL GENÉRICO APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO

Investigación Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de manera transdisciplinaria haciendo uso de metodologías y técnicas inherentes a la elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo

Identidad Nacional Conoce el patrimonio histórico, cultural y social del país, con el fin de generar acciones para su valoración y defensa; desarrollando el sentido de pertinencia y el compromiso de la profesión docente con la identidad nacional

Comunicación Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de escucha, lectura, escritura e interacción mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el logro de metas comunes

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE DOCENCIA

Tecnología de Información y Comunicación

Domina el uso pedagógico de las TIC'spara la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica, como herramienta significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Ética y Valores Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal y profesional, para la formación social de valores, democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas

Pedagogía y Didáctica Construye conocimientos pedagógicos mediante la integración de la teoría y la práctica, en la planificación, mediación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crítico y reflexivo en el quehacer docente

Comunidad Demuestra conciencia cívica y compromiso para la transformación de la realidad socioeducativa, emprendiendo en colectivo proyectos comunitarios que coadyuven a la participación ciudadana y al desarrollo endógeno

Ambiente Asume una cosmovisión ecológica expresada en conocimiento, habilidades y valores para la construcción de sociedades sostenibles y sustentables a través de su acción pedagógica

Multiculturalidad Expresa conocimiento y valoración positiva hacia la diversidad sociocultural, multiétnica, pluricultural, plurilingüe, asícomo también de las capacidades diferenciales para generar la integración social a través de la acción educativa

Gerencia Gestiona procesos socioeducativos a nivel aúlico, institucional y comunitario, liderando acciones que favorezcan la autogestión y la capacidad de organización colectiva, proyectando la escuela como centro del quehacer local, regional nacional, latinoamericano y mundial

Afectivo-Emocional Genera ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para desarrollar las capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la transformación social, propiciando una interacción afectivo emocional equilibrada entre los estudiantes y su entorno.

Para consolidar un único perfil genérico para la carrera docente en la UPEL, los colectivos participantes deberán considerar el perfil propuesto por Tuning y por el MPPE como marco referencial, así como las competencias recogidas en los instrumentos aplicados durante la segunda fase de la Transformación Curricular en la Comunidad Upelista, integrándolas y validándolas detallando al máximo su redacción y descripción. El producto del trabajo de cada grupo serávalidado e integrado en un único perfil genérico para la carrera docente y todas sus especialidades en la UPEL.

Consenso de la Comunidad Upelista sobre las

competencias básicas, comunes a todos los egresados del nivel

universitario.

• Consenso de especialistas, estudiantes, docentes,

investigadores, empleadores y la comunidad en general

sobre el perfil de competencias que debe tener el egresado en cadauna de las epsedcialidades de pregrado

en la UPEL.

• Se desarrolla primero a nivel de cada Instituto y con los

productos de cada Instituto se consolida el perfil definitivo de

la especialidad

• A partir de las competencias genéricas y específicas, desagregadas

en niveles de dominio y estos a su vez en

indicadores de desempeño, se derivan las unidades

curriculares que integrarán los planes de estudio.

• Sobre la base de los indicadores de desempeño se elaboran los programas

y sus contenidos

1.-Revisión bibliográfica y discusión de la información derivada con el equipo responsable de coordinar la construcción curricular: Subdirección de Docencia, Coordinación del Programa, Jefaturas de los Departamentos, Jefe de la Unidad de Currículo, Miembros de la Comisión de Currículo del Instituto y Jefe de la Unidad de Evaluación.

2.- Análisis de los escenarios de desempeño y registro de la información generada; consultas a empleadores, docentes, investigadores, egresados y estudiantes avanzados.

3.- Identificación de aspectos conceptuales, teóricos, (el aprender a reflexionar); manejo procedimental requerido (aprender a crear); actitudes, valores, ideales y sentimientos (aprender a valorar, convivir y participar) que deben ser desarrollados para lograr el dominio de cada competencia general y profesional y conectarlo al plan de estudios.

4.- Formulación de competencias genéricas y específicas.

Fundamentación Teórica

Perfil del Docente

Plan de Estudio

CompetenciasGenéricas:

Personales, Sociales, Profesionales.

Competencias Específicas

Inter y transdisciplinariedad

ProyectosAcadémicosIntegrados

MetodologíaIntegradora

Por área(Unidades Curriculares)

ContenidosConceptuales

ProcedimentalesActidudinales

OrientacionesDidácticas

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

EjesTransversales

Mod

elo

de F

orm

ació

n D

ocen

te

DESARROLLO HUMANO-ÉTICO-SOCIAL-PROFESIONAL

Estructura del Modelo Curricular

A propósito de Enfoques Curriculares y Universidad…

“Puede decirse que una institución académica

cumple su función propia en la medida en que

inculca hábitos mentales independientes y un

espíritu de investigación libre de las tendencias y

los prejuicios del momento. Cuando una

universidad fracasa en esta misión, desciende al nivel

del adoctrinamiento”.Bertrand Russell (1872 – 1970)