construcciÓn de guÍas de autoaprendizaje
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“CONSTRUCCIÓN DE
GUÍAS DE
AUTOAPRENDIZAJE”
Índice
Introducción ............................................................................................ 3
Problema .................................................................................................. 7
El/La Estudiante ....................................................................................... 8
Estrategia didáctica del acto de lectura satisfactorio .................... 9
Estrategia metodología del acto de lectura satisfactorio ............ 10
¿Qué son las guías de autoaprendizaje? ........................................ 13
Introducción
¿Cuál es la finalidad del Modelo Educativo de la Universidad de
La Serena?
Ser un referente y articulador para la toma de decisiones sobre el
curriculum, la evaluación de aprendizajes y la enseñanza que
orienta, fortalece, potencia y actualiza los programas de
formación y los procesos implicados en estos.
Área Gestión Curricular
Área de Docencia
Fortalecimiento de
habilidades
docentes.
Orientado a:
Docentes de la ULS
Fortalecimiento de
habilidades de
gestión curricular.
Orientado a:
Directores de
Escuela
Directores de
Carrera
Coordinadores de
Carrera
Complementariamente el
Modelo Educativo ULS
Propone…
La formación
integral de las
y los
estudiantes
Considera al
estudiante el
centro de su
quehacer
formativo
Desarrollo como persona
Concibe a la persona como
un ser perfectible
Se construye en interacción con
los demás
Perfeccionamiento continuo de sus capacidades,
valores, habilidades y conocimientos
Avanzando en el compromiso ético, la responsabilidad social
y en la formación disciplinaria avanzada
Problema
Cuando las/los estudiantes ingresan a la universidad, muchos de
ellas/ellos desconocen estrategias de comprensión e inferencia
textual, los cual dificulta su proceso de aprendizaje:
Estudiante
No comprende ni extrae
inferencias de lo que lee
Obteniendo un bajo rendimiento
lo cual conlleva una
desmotivación frente a su
proceso de aprendizaje
El/La Estudiante
El docente debe fomentar en el o la estudiante la meta
cognición (ser consciente sobre su proceso de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje
- ¿Qué aprender?
- ¿Cómo aprender?
- ¿Para qué aprender?
- ¿Qué dificultades encontré?
- ¿Cómo lo resolví?
Aprendizaje significativo.
Estrategia didáctica del acto de lectura satisfactorio
•Motivación por parte del docenteque se tratará el texto.
•Activar y aportar los conocimientosprevios del estudiante.
Antes del acto de lectura
•Lectura silenciosa o dirigida.
•Señalar el tipo de texto que se estáutilizando (naturaleza textual).
•Metodologías activas respecto alanálisis textual (comprensión einferencias del texto escrito).
Durante el acto de lectura
•Elaboración de mapasconceptuales, resúmenes,esquemas, vocabulario contextual,responder preguntas de carácterexplícito e implícito del texto.
Post acto de lectura
Estrategia metodología del acto de lectura satisfactorio
El acto de lectura es un proceso consciente por parte del lector
(estudiante), quien, mediante su conocimiento de mundo
(enciclopedia personal) comprende, analiza e infiere
información de un texto.
El Texto
CONTENIDO
IDEA
PRINCIPAL
FORMA
TEMA
Partes de un texto
TEXTO
FORMA
PÁRRAFO 1 PÁRRAFO 2 PÁRRAFO 3
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
Estructuras textuales
Preguntas de estructura superficial:
• Según el párrafo 4, cuáles son la partes más importantes de
una célula Pregunta que responde a la estructura
superficial textual
• ¿Cuántas etapas tiene el proceso celular? Pregunta
superficial.
Preguntas de estructura profunda:
• El autor qué quiso decir con la siguiente expresión “la células
pueden morir” Pregunta destinada a entender la
estructura profunda textual (EP)
• Según su lectura del párrafo dos, se infiere que Pregunta
Profunda.
Estructuras textuales
Estructura superficial
(preguntas y sus respectivas respuestas)
Estructura profunda (preguntas y sus
respectivas respuestas)
¿Qué son las guías de autoaprendizaje?
Las guías de autoaprendizaje tienen el propósito de guiar el
proceso de aprendizaje autónomo del estudiante (es un tipo de
metodología activa), permitiendo al mismo elaborar y aplicar el
nuevo conocimiento aprendido.
Partes o encabezados que debe tener una guía de aprendizaje
A. Identificación de la guía de autoaprendizaje (autor/es).
1. Logo de la Universidad.
2. Nombre de la Carrera
3. Nombre de la asignatura.
4. Señalar la unidad de aprendizaje correspondiente
(contexto para orientar al estudiante).
5. Contenidos (Se sugiere un mínimo de dos y un máximo de
cuatro). Dependiendo de la naturaleza del mismo.
6. Resultados de aprendizaje (se sugiere un mínimo de dos y
un máximo de cuatro).
B. Introducción del/los tema/s:
1. En la introducción es fundamental:
• Motivar al estudiante sobre el nuevo conocimiento.
• Contextualización del tema y propósito del mismo.
• Descripción del mismo en sus aspectos más importantes
(sintetizar ideas para ser comprendidas y aplicadas en el
estudiante en su sentido medular).
C. Planteamiento de actividades:
1. Realizar una actividad breve que active el conocimiento
previo:
Por ejemplo: Establecer tres preguntas frente al nuevo tema o
colocar una imagen que suscite a la reflexión. Es importante que
el estudiante registre sus impresiones frente al nuevo
conocimiento.
D. Lecturas pertinentes (textos escritos):
1. Incorporar párrafos, artículos, ensayos, etc. (el tipo de texto
que se incorpore dependerá del criterio del docente. Se
sugiere pertinencia temática).
Acá es importante que el/la estudiante conozca algún tipo de
análisis textual que le permita entender e inferir información
textual.
E. Desarrollo de actividades de evaluación (Jabif, 2007) en torno
al/los tema/s y las lecturas pertinentes:
1. Preguntas abiertas y cerradas.
2. Completación
3. Términos pareados
4. Verdadero o falso (se sugiere argumentar las falsas).
5. Mapas conceptuales.
6. Estudio de Casos
Lo fundamental es que las actividades sean variadas y
claramente determinadas por los docentes, siempre en relación
directa a los resultados de aprendizajes. Por ello, las instrucciones
de cada actividad tienen que ser redactadas, de manera clara
y concisa.
F. Evaluación:
Puede ser formativa y/o sumativa. En este caso, la guía de
autoaprendizaje en una primera instancia tiene el propósito de
responder a aspectos de evaluación formativa
(autoevaluación):
1. ¿Cuánto aprendí del tema/as tratados en la guía?
2. ¿Qué necesito reforzar?, etc.
G. Glosario:
1. Definición de palabras nuevas así como otras que le cueste
memorizar o explicar. Acá también se incluyen algunos
procesos/etapas/ que son difíciles de comprender y por
ende aplicar.
H. Bibliografía:
1. Fuentes Bibliográficas que el docente utilizó para confeccionar
la guía de autoaprendizaje.