PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIAL

¿Cómo se construyen ¿Cómo se construyen propuestas propuestas

pedagógicas de pedagógicas de aprendizaje?aprendizaje?

PISTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS PISTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LA PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA LIGADOS AL PEI Y A LA MISIÓNCOMUNIDAD EDUCATIVA LIGADOS AL PEI Y A LA MISIÓN

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR PROPUESTAS PEDAGÓGICOS EN “REALIDADES

EDUCATIVAS” CONTEXTUALIZADAS A PARTIR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y LA

FORMACIÓN DE “SUBJETIVIDADES” COMPETENTES

Por: Juan de Dios Urrego Gallegojuandedios.urrego@gmail.com

http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.

com/

Asesores y Consultores Nacionales e internacionales de Educación Inicial, Básica, Media y Asesores y Consultores Nacionales e internacionales de Educación Inicial, Básica, Media y SuperiorSuperior

Bogotá, Colombia 2009Bogotá, Colombia 2009

MARCOS DE REFERENCIA, PARADIGMAS, MARCOS DE REFERENCIA, PARADIGMAS, CONTEXTOS Y ENTORNOS PARA LA CONTEXTOS Y ENTORNOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS DE CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS DE

APRENDIZAJES LIGADAS AL PEI Y A LA MISIÓNAPRENDIZAJES LIGADAS AL PEI Y A LA MISIÓN

TE

OR

ÍAS

PE

DA

GÓ

GIC

AS

TE

OR

ÍAS

PE

DA

GÓ

GIC

AS

MARCO DE REFERENCIA MARCO DE REFERENCIA EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICO

LA PEDAGOGÍADEFINE SU OBJETO DE

ESTUDIO EN LATEORÍA Y LAPRÁCTICA DE

LA FORMACIÓNHUMANA

TEORÍAS PEDAGÓGICAS YMODELOS PEDAGÓGICOS DE LA

ENSEÑANZA:CENTRADA EN EL ALUMNO

TEORÍAS PEDAGÓGICAS YMODELOS PEDAGÓGICOS DEL

APRENDIZAJE:CENTRADA EN EL DOCENTE

ADEMÁS ACEPTAR QUE:ADEMÁS ACEPTAR QUE:

““LA REALIDAD NO ES UNA EXPERIENCIA, ES UN LA REALIDAD NO ES UNA EXPERIENCIA, ES UN ARGUMENTO DENTRO DE UNA EXPLICACIÓN. EN ARGUMENTO DENTRO DE UNA EXPLICACIÓN. EN OTRAS PALABRAS, LA REALIDAD SURGE COMO UNA OTRAS PALABRAS, LA REALIDAD SURGE COMO UNA PROPOSICIÓN EXPLICATIVA DE NUESTRA PROPOSICIÓN EXPLICATIVA DE NUESTRA EXPERIENCIA DE LAS COHERENCIAS OPERATIVAS DE EXPERIENCIA DE LAS COHERENCIAS OPERATIVAS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA Y DE NUESTRA VIDA NUESTRA VIDA COTIDIANA Y DE NUESTRA VIDA TÉCNICA AL VIVIR NUESTRA VIDA COTIDIANA Y TÉCNICA AL VIVIR NUESTRA VIDA COTIDIANA Y NUESTRA VIDA TÉCNICA”. Pg.31NUESTRA VIDA TÉCNICA”. Pg.31

Humberto Maturana R. La realidad: ¿objetiva o construida?. Ed. Humberto Maturana R. La realidad: ¿objetiva o construida?. Ed. Anthropos. 2004Anthropos. 2004

ADEMÁS ACEPTAR QUE:ADEMÁS ACEPTAR QUE:

EL CEREBRO SOLO EVOLUCIONA HACIA LA EL CEREBRO SOLO EVOLUCIONA HACIA LA INTELIGENCIA ANTICIPATORIA SI SE LE INTELIGENCIA ANTICIPATORIA SI SE LE PROPORCIONA AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPORCIONA AMBIENTES DE APRENDIZAJE GENEROSOS, AMABLES Y AFECTIVOS EN DONDE GENEROSOS, AMABLES Y AFECTIVOS EN DONDE PUEDA DARSE LA CONSTRUCCIÓN DEL PUEDA DARSE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (la explicación de lo real con CONOCIMIENTO (la explicación de lo real con argumentos autónomos y lógicos) . Rodolfo Llinás. argumentos autónomos y lógicos) . Rodolfo Llinás. El cerebro y el Mito del yo. Ed. Norma. 2003El cerebro y el Mito del yo. Ed. Norma. 2003

A LA FINAL DE LO QUE SE TRATA ES DE:A LA FINAL DE LO QUE SE TRATA ES DE:> APRENDER A APRENDER> APRENDER A APRENDER

> APRENDER A HACER> APRENDER A HACER>APRENDER A SER>APRENDER A SER

> APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS> APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS

PARADIGMAS PARA LA PARADIGMAS PARA LA PROPUESTAPROPUESTA

GLOBALIZACIÓN

CONTRUCCIÓN ARGUMENTATIVA

I INCERTIDUMBRE

SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

•CUANDO UN PARADIGMA CAMBIA TODO VUELVE A CERO •LA EXPERIENCIA NUNCA PRUEBA NADA

•EXISTE UNA ENFERMEDAD LLAMADA PARÁLISIS PARADIGMÁTICAQUE SI UNO LA ADQUIERE ES POSIBLE QUE NO SOBREVIVA

T. S. KUHN 1962

PEI

CONTEXTOS PARA LA CONTEXTOS PARA LA PROPUESTAPROPUESTA

SOCIALES

CULTURALES

ESCOLARES

ECONOMICOS LABORALES

EVIDENCIAN EL SENTIDO ETICO DE LA EDUCACIÓN EN RELACIÓN CON

LA VIDA EN LA ESCUELA Y LA VIDA COTIDIANA

PEI

..

ENTORNOS PARA LA ENTORNOS PARA LA PROPUESTAPROPUESTA

NACIONALES

REGIONALES

INTERNALES

LOCALES

Evidencian el sentido heurístico de las acciones pedagógicas del aprendizaje y de la docencia, para el logro de

las competencias básicas, particularizadas en el pei y la misión de la institución como integrantesdel proyecto de vida propuesto para sus estudiantes

CONCEPTUAL: C&T

PEI

..

EL ENTORNO NACIONAL SE EL ENTORNO NACIONAL SE ASUME DESDE:ASUME DESDE:

PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL: PLANEAR,PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL: PLANEAR, DAR RESULTADOS Y RENDICIÓN DE CUENTASDAR RESULTADOS Y RENDICIÓN DE CUENTAS

SOCIALSOCIALECONOMICOECONOMICOPOLITICOPOLITICO

PEI-MISION-VISION-VALORESPEI-MISION-VISION-VALORES

¿QUÉ SOMOS?QUÉ SOMOS?

¿QUÉ HACEMOS?¿QUÉ HACEMOS?

¿CÓMO LO HACEMOS?¿CÓMO LO HACEMOS?

¿PARA QUÉ LO HACEMOS?¿PARA QUÉ LO HACEMOS?

AMBIENTALAMBIENTAL

Juan de Dios UrregoDerechos reservados

LA TAREA DE LA PROPUESTA ES FORMAR PERSONAS COMPETENTES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES INCIERTAS, NO PREVISTAS Y PREVISTAS,

CON CALIDAD Y CON UN ALTO SENTIDO HUMANO. RESOLVER UN PROBLEMA HACIENDO USO DE TODOS SUS RECURSO TEÓRICOS, PRÁCTICOS Y AXIOLÓGICOS

COMPETENCIAS PARA SOBREVIVIR: Cognitivas,COMPETENCIAS PARA SOBREVIVIR: Cognitivas,Profesionales, de desempeño y axiológicasProfesionales, de desempeño y axiológicas

COMPETENCIAS COMPETENCIAS HOLÍSTICAS EN LA HOLÍSTICAS EN LA

PROPUESTAPROPUESTA

COGNITIVAS

DE DESEMPEÑO

AXIOLÓGICAS

LABORALES

“Una persona es competente cuando en situaciones inciertas, no previstas

es capaz de solucionar un problema con éxito, con calidad y con un alto sentido humano. “

Juan de Dios Urrego G. 2004

PEI

HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI

CONSTRUYE LOS AMBIENTES DE CONSTRUYE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS, APRENDIZAJE PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOSAMABLES Y GENEROSOSPARA AGENCIAR EL PARA AGENCIAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS DE VIDA DE LAS PERSONASY CONSOLIDAR SUS PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER VALORES, AL HACER INTERACTUAR:INTERACTUAR:

PEI-MISIÓN

PED/ DIDACT

CURRÍCULO

EPI/MOLOGÍA

COMPROMISO HISTORICO•Proyecto profesional•proyecto ético•Responsabilidad social•Conciencia civil•Ecología intelectual

ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA•Respeto a la diferencia•Cultura del diálogo•Concertación racional, tolerancia ideológ•Disposición al cambio•Racionalización del poder•Evaluación como proceso

RACIONALIDAD CONCEPTUALCONSTRUCCION DEL C/MTO• Saber ser• Saber hacer• Aprender a aprender• Aprender a conocerIDENTIDAD PROFESIONALAUTONOMIA

CONCEPTO DE HOMBRE COMO:• TRASCENDENTE• JUEGO DE LO POSIBLE• AUTÓNOMO• VOLUNTAD DE RAZÓN• PLENO DE VALORES• PLENO DE POTENCIA- LIDAD• DESEO EMANCIPA- TORIO

HOLÍSTICA DE LOS HOLÍSTICA DE LOS ACTORES DE LA ACTORES DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA

..ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONOCIMIENTO(competencias

y valores)

DOCENTE(con competencia

holística e integradora

ESTUDIANTE( actor del aprendizaje autónomo)

•AMBIENTES Y ENTORNO•PEI-MISIÓN-VISIÓN Y PRINCIPIOS

•LA REALIDAD SOCIALProf: Juan de Dios Urrego Gallego

PEI

HOLÍSTICA AXILÓGICA DE HOLÍSTICA AXILÓGICA DE LA PROPOUESTA LA PROPOUESTA

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

VALORES DE DIGNIDAD, AUTONOMÍA, VALORES DE DIGNIDAD, AUTONOMÍA, AUTOESTIMA E IDENTIDADAUTOESTIMA E IDENTIDAD

APRENDIZAJEAUTÓNOMO

APRENDIZAJEAFECTIVO

EDUCACIÓN PARA LA VIDA CIUDADANA, LA SOSTENIBILIDAD DE LA ESPECIE HUMANA, LA RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA

CON SENTIDO DEMOCRÁTICO

TIPO DE HOMBRE Y DE MUJERQUE EL PEI Y LA MISIÓN PROPONEN

EN LA VISIÓN Y LOS PRINCIPIOS

PEI

HOLÍSTICA DE LAS HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE COMPETENCIAS DEL DOCENTE

PARA LA PROPUESTA PARA LA PROPUESTA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTEHOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

EPISTEMOLÓGICAS: EPISTEMOLÓGICAS: • Asume el conocimiento como UNA Asume el conocimiento como UNA

CONSTRUCCIÓN ARGUMENTATIVACONSTRUCCIÓN ARGUMENTATIVA• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y

DE LA COMPLEJIDAD.DE LA COMPLEJIDAD.

HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTEHOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

> > PEDAGÓGICAS:PEDAGÓGICAS:• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.• El ESTUDIANTE es el motivo del proceso DE APRENDIZAJEEl ESTUDIANTE es el motivo del proceso DE APRENDIZAJE• CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y

PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DEl CONOCIMIENTO PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DEl CONOCIMIENTO ARGUMENTATIVO Y CON AUTONOMÍAARGUMENTATIVO Y CON AUTONOMÍA

• LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN,EN SU AFECTIVIDAD ÉTICA LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN,EN SU AFECTIVIDAD ÉTICA POR EL CONOCIMIENTO.POR EL CONOCIMIENTO.

> AXIOLÓGICAS:> AXIOLÓGICAS:• Compromiso con LA SOCIEDAD.Compromiso con LA SOCIEDAD.• Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.• Genera ambientes amables y afectuosos para el APRENDIZAJE Genera ambientes amables y afectuosos para el APRENDIZAJE

AUTÓNOMO y AFECTIVOAUTÓNOMO y AFECTIVO• Contribuye a la creación de PROYECTOS DE VIDA DIGNOS, Contribuye a la creación de PROYECTOS DE VIDA DIGNOS,

AUTÓNOMOS, CON ALTA AUTOESTIMA Y PERSONALIDADAUTÓNOMOS, CON ALTA AUTOESTIMA Y PERSONALIDAD

UNA PROPUESTA UNA PROPUESTA PEDAGGICA HOLÍSTICAPEDAGGICA HOLÍSTICA

PUNTOS DE REFLEXIÓNPUNTOS DE REFLEXIÓN

> > La neurociencia NOS DICE QUE EL CEREBRO ES UNA “MÁQUNA” DE APRENDIZAJE PARA SOBREVIVIR

>>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.>Se ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA

Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL CONOCIMIENTO ARGUMENTADO Y EXPLICADO DESDE VARIAS DISCIPLINAS.

> LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE INDICA QUE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, MUEVE LOS PROCESOS DE DESEMPEÑO ECONÓMICOS Y SOCIALES

> A LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE INTERESAN LOS SERES AUTÓNOMOS, COMPETENTES PARA APRENDER A APRENDER EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE Y EL CAOS.

AHORA SI PODEMOS AHORA SI PODEMOS AVANZAR EN LA AVANZAR EN LA

RESPUESTA A LA RESPUESTA A LA PREGUNTA ¿CÓMO SE PREGUNTA ¿CÓMO SE

CONSTRUYE UNA CONSTRUYE UNA PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?

CON CON PACIENCIA!!!PACIENCIA!!!

SE ASUME LA LABORSE ASUME LA LABOREN EQUIPO COMO UN EN EQUIPO COMO UN

PROYECTO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL INVESTIGACIÓN PARA EL

MEJORAMIENTO DE LAMEJORAMIENTO DE LACALIDAD DE VIDA DE LASCALIDAD DE VIDA DE LAS

PERSONAS, DESDE EL PERSONAS, DESDE EL PEI Y LA MISIÓN PEI Y LA MISIÓN

¿QUÉ VAMOS A ENTENDER ¿QUÉ VAMOS A ENTENDER PORPORMODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL? TRADICIONAL? Es un lugar de referencia que Es un lugar de referencia que

aportaaporta a la elaboración a la elaboración de ambientes pedagógicos de ambientes pedagógicos de aprendizaje propicios, de aprendizaje propicios, amables y generosos para la amables y generosos para la construcción del construcción del conocimiento autónomo y la conocimiento autónomo y la fundamentación de valores, fundamentación de valores, en entornos,conrtextos y en entornos,conrtextos y condiciones específicas de condiciones específicas de formación para el “mundo de formación para el “mundo de la vida” y el “mundo del la vida” y el “mundo del trabajo”. (Urrego, Juan de trabajo”. (Urrego, Juan de Dios. 2002)Dios. 2002)

PROPUESTA PEDAGÓGICA. PROPUESTA PEDAGÓGICA. UNA DESCRIPCIÓN OPERATIVAUNA DESCRIPCIÓN OPERATIVA

Tal y como venimos reflexionando y Tal y como venimos reflexionando y proponiendo las cuestiones UNA PROPUESTA proponiendo las cuestiones UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA se definiría, “como la PEDAGÓGICA se definiría, “como la intermediación que se realiza, entre una intermediación que se realiza, entre una realidad educativa (contexto y entorno de la realidad educativa (contexto y entorno de la institución) y diversas propuestas teóricas institución) y diversas propuestas teóricas (teorías de la enseñanza y teorías del (teorías de la enseñanza y teorías del aprendizaje), para interpretar, comprender, aprendizaje), para interpretar, comprender, representar, explicar y argumentar cómo se representar, explicar y argumentar cómo se dan las relaciones de los actores pedagógicos dan las relaciones de los actores pedagógicos planteadas por los diversos sujetos y factores planteadas por los diversos sujetos y factores del fenómeno educativo escolar que debe del fenómeno educativo escolar que debe responder ante un PEI y una MISIÓNresponder ante un PEI y una MISIÓN

Además debe evidenciarse que :

1. Es el resultado de un proceso de investigación colectiva de la propia institución y alrededor del PEI y la MISÍÓN2.Es el resultado de nuestras prácticas pedagógicas sustentadas por teorías, saberes y experiencias localesdadas en contextos determinados3.Es el resultado de una toma de posición frente al cambio social, la democracia, el desarrollo de las personas y la calida de vida desde el aula de clase4. Es una reflexión ética sobre el PEI y la MISIÖN, que le da Identidad y autonomía a la Institución

5. No es el resultado de una tarea asignada a un grupo de docentes del colegio o de la Universidad contratados para ello, es el fruto de una responsabilidad social propia de la institución6. Es tener respuestas claras sobre el rol del Estudiante y del profesor en las prácticas pedagógicas y didácticas de esa propuesta(roles de los actores pedagógicos)7. Es un producto original que nada tiene que vercon llenar formatos, guías, copias o acumuladode supuestos modelos pedagógicos supuestos modelos pedagógicos experimenta-dos en otros lugares lejanos o vecinos

LO PRIMERO ES LA ELABORACIÓN DEL PEI QUE LO PRIMERO ES LA ELABORACIÓN DEL PEI QUE DEBE CONTENER BASICAMENTE:DEBE CONTENER BASICAMENTE:PresentaciónJustificación1. Principios Institucionales2. Misión3. Visión4. Objetivos estratégicos5. Contextualización6. Fundamento educativo7. Fundamento Filosófico-Epistemológico8. Fundamento humanístico-antropológico9. Fundamento sicológico10.Fundamento cultural y social11.Fundamento político y económico12.Fundamento científico-técnico y tecnlógico13.Estrategia de formación14.Autoevaluación Institucional

EN ESENCIA EL PEI DEBE RESPONDER

POR CUATRO COMPONENTES:

1.Componente de fundamentación2.Componente administrativo3.Componente pedagógico y curricular4.Componente comunitario5.Sistema de gestión de la calidad

CUERPO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:CUERPO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

1.1. Tipo de hombre o mujer que se quiere educarTipo de hombre o mujer que se quiere educar

2.2. Descripción del contexto socio-culturalDescripción del contexto socio-cultural

3.3. Descripción del entorno (Vocación económica)Descripción del entorno (Vocación económica)

4.4. Estrategia de aprendizaje y de formaciónEstrategia de aprendizaje y de formación

5.5. Competencias a alcanzar por áreas de formaciónCompetencias a alcanzar por áreas de formación

6.6. ¿Quién jalona el proceso el docente o el estudiante?¿Quién jalona el proceso el docente o el estudiante?

7.7. Métodos y técnicas previstas para alcanzar la mayor Métodos y técnicas previstas para alcanzar la mayor eficaciaeficacia

8.8. Medios y apoyos pedagógicos y didácticos con los Medios y apoyos pedagógicos y didácticos con los que cuenta la instituciónque cuenta la institución

9.9. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIASPLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

10.10. Experiencias y prácticas con las se quiere educarExperiencias y prácticas con las se quiere educar

11.11. Competencias del docente propias para la propuestaCompetencias del docente propias para la propuesta

12.12. Sistema de valoración de la evaluación y formas de Sistema de valoración de la evaluación y formas de promociónpromoción

13.13. Sistema de autoevaluación de la propuesta Sistema de autoevaluación de la propuesta pedagógicapedagógica

ENCoherenciaEvidencia y Pertinencia con el PEI

MANOS A LA OBRA CONMANOS A LA OBRA CONCUATRO PALABRAS CLAVES CUATRO PALABRAS CLAVES

COMPAÑERAS DECOMPAÑERAS DETODOS LOS PROCESOS:TODOS LOS PROCESOS:

CoherenciaCoherenciaEvidenciaEvidencia

PertinenciaPertinenciaVerificaciónVerificación

1.1. LA MISIÓN DEBE LA MISIÓN DEBE RESPONDER A CUATRO RESPONDER A CUATRO

PREGUNTAS CLAVES:PREGUNTAS CLAVES:

¿Qué somos?¿Qué somos?¿Qué hacemos?¿Qué hacemos?

¿Cómo lo hacemos?¿Cómo lo hacemos?¿Para qué lo hacemos?¿Para qué lo hacemos?

PISTAS: LA MISIÓN DEBE SER: Corta, fácil de memorizar,sin palabras raras o rebuscadas

Hace comprensible su propósito de formación en competencias y enuncia un énfasis.

Llena aspiraciones de la comunidad

1 Somos una institución educativa2 que forma personas competentes en el pensamiento matemáticocomo fundamento de la lectura comprensiva y analítica de las teorías científicas naturales y sociales , 3 desde el aprendizaje autónomo,4 para consolidar la cultura investigativa,la democracia y la dignidad humana

EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE MISIÓN

2.2. LA VISIÓN DEBE LA VISIÓN DEBE RESPONDER A tresRESPONDER A tres

PREGUNTAS CLAVES:PREGUNTAS CLAVES:

¿A dónde queremos llegar?¿A dónde queremos llegar?¿en cuánto tiempo?¿en cuánto tiempo?

¿en que lugares?¿en que lugares?

PISTAS: LA VISIÓN DEBE ENUNCIAR EL RETO DEL POSICIONAMIENTODEL PEI Y DE LA MISIÓN DE MANERA HEURÍSTICA EN UN ENTORNO

1. Ser lideres de la formación del pensamientomatemático2. dentro de diez años3. en la región atlántica y en Colombia

EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE LA VISIÓN

3.3. Hacer un listado de lo que se Hacer un listado de lo que se tiene como insumos, materiales, tiene como insumos, materiales, laboratorios, poder financiero, laboratorios, poder financiero, capacidad de negociacióncapacidad de negociación

4.4. Identificar el capital y Identificar el capital y potencial humano en su potencial humano en su ubicación y ejercicio de sus ubicación y ejercicio de sus competencias de desempeño y competencias de desempeño y laboraleslaborales

5.5. Consolidar una cultura de Consolidar una cultura de trabajo en equipotrabajo en equipo

6.Reconceptualizar el 6.Reconceptualizar el diseño curricular en sus diseño curricular en sus fundamentosfundamentos> Epistemológicos> Epistemológicos> Antropológicos> Antropológicos> Pedagógicos> Pedagógicos> Axiológicos> Axiológicos> Socio-económicos> Socio-económicos> Tecnológicos > Tecnológicos

7. Resuelto el numeral 67. Resuelto el numeral 6 identifique en las ÁREAS DE identifique en las ÁREAS DE FORMACIÓN, FORMACIÓN, implementadas en la implementadas en la Institución, LAS Institución, LAS COMPETENCIA DEFINIDAS COMPETENCIA DEFINIDAS DE ACUERDO CON EL PEI Y DE ACUERDO CON EL PEI Y LA MISIÓNLA MISIÓN

EJEMPLO:EJEMPLO:COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS:MATEMÁTICAS:1.Conoce y aplica los 1.Conoce y aplica los enunciados matemáticos de las enunciados matemáticos de las ciencias naturales y sociales ciencias naturales y sociales (Pragmática)(Pragmática)2. Lee y comprende el lenguaje 2. Lee y comprende el lenguaje matemático de las teorías matemático de las teorías científicas (cognitiva)científicas (cognitiva)3. Toma posición crítica y ética 3. Toma posición crítica y ética frente a los avances de la ciencia frente a los avances de la ciencia y la tecnología (axilógica)y la tecnología (axilógica)4. Desempeña labores de 4. Desempeña labores de sitematización de datos sitematización de datos

cuantitativos (laborales)cuantitativos (laborales)

8.8. Resuelto el numeral 7 Resuelto el numeral 7 identifique en las TEMÁTICAS O identifique en las TEMÁTICAS O “ASIGNATURAS” del PLAN DE “ASIGNATURAS” del PLAN DE ESTUDIOS los LOGROS Y ESTUDIOS los LOGROS Y COMPETENCIAS que EL COMPETENCIAS que EL DOCENTE va a lograr desde su DOCENTE va a lograr desde su AULA DE CLASE, DE ACUERDO AULA DE CLASE, DE ACUERDO CON LAS DEFINIDAS EN EL CON LAS DEFINIDAS EN EL ÁREA DE FORMACIÓN, EN ÁREA DE FORMACIÓN, EN COHERENCIA CON EL PEI Y LA COHERENCIA CON EL PEI Y LA MISIÓNMISIÓN

EJEMPLO: Matemáticas Grado 9Matemáticas Grado 9Competencias:Competencias:1. Reconoce el lenguaje 1. Reconoce el lenguaje matemático de la Biologíamatemático de la Biología2. Realiza operaciones 2. Realiza operaciones estadísticas de medición estadísticas de medición climática del entorno ambientalclimática del entorno ambiental3.Es crítico frente a los avances 3.Es crítico frente a los avances de la clonación con argumentos de la clonación con argumentos cuantitativos y cualitativoscuantitativos y cualitativos4. Desempeña labores de 4. Desempeña labores de sistematización de datossistematización de datos

9. Resuelto el número 8 los docentes del 9. Resuelto el número 8 los docentes del ÁREA DE FORMACIÓN, frente a las ÁREA DE FORMACIÓN, frente a las competencias esperadas, definen los competencias esperadas, definen los PROYECTOS TRANSVERSALES QUE PROYECTOS TRANSVERSALES QUE APOYARÍAN EL LOGRO DEL ÉNFASIS APOYARÍAN EL LOGRO DEL ÉNFASIS Y LAS COMPETENCIAS ENUNCIADAS Y LAS COMPETENCIAS ENUNCIADAS EN EL PEI Y LA MISIÓN CON LAS EN EL PEI Y LA MISIÓN CON LAS ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS PARA ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS PARA ELLO.ELLO.Ejemplos: Proyecto para mejorar las Ejemplos: Proyecto para mejorar las pruebas SABER, Club de Ciencias, pruebas SABER, Club de Ciencias, Semana de la Matemática, salidas de Semana de la Matemática, salidas de campo, visitas a empresas… con lo campo, visitas a empresas… con lo que es posible hacer un plan de área que es posible hacer un plan de área

que haría parte del PMIque haría parte del PMI, EL CUAL ES , EL CUAL ES FRUTO DE LAS MISMAS ÁREAS FRUTO DE LAS MISMAS ÁREAS

10. En las ÁREAS DE 10. En las ÁREAS DE FORMACIÓN SE FORMACIÓN SE DETERMINA EL SISTEMA DE DETERMINA EL SISTEMA DE PROMOCIÓN DE LOS PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR HORAS, ESTUDIANTES POR HORAS, SEMANAS, MESES, SEMANAS, MESES, SEMESTRES O ANUALES.SEMESTRES O ANUALES.Se resuelve la pregunta Se resuelve la pregunta ¿CÓMO UN ESTUDIATE ¿CÓMO UN ESTUDIATE PASA DE UN GRADO O DE PASA DE UN GRADO O DE UN NIVEL AL OTRO? UN NIVEL AL OTRO?

11. Acuerdan todas las áreas 11. Acuerdan todas las áreas EL SISTEMA DE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, COMPETENCIAS, teniendo en cuenta el teniendo en cuenta el punto anterior y se punto anterior y se determian los mínimos o determian los mínimos o los conocimientos los conocimientos básicos que aseguran la básicos que aseguran la promoción del estudiante promoción del estudiante en su proceso escolar en su proceso escolar

12. FINALMENTE CADA 12. FINALMENTE CADA ÁREA TRATA DE ÁREA TRATA DE RESPONDER, DE RESPONDER, DE MANERA MANERA INDEPENDIENTE, LAS INDEPENDIENTE, LAS SIGUIENTES SIGUIENTES PREGUNTAS QUE PREGUNTAS QUE IDENTIFICAN Y IDENTIFICAN Y CONSOLIDAN LA CONSOLIDAN LA PROPUESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA CONSTRUIDO POR LA CONSTRUIDO POR LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN

CONSOLIDACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAG´GOGICA DE APRENDIZAJE

¿QUÉ TIPO DE HOMBRE OMUJER SE QUIERE EDUCAR

¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE ALCANZAR?

¿PARA ELLO QUÉ MEDIOS YAPOYOS PEDAGÓGICOS YDIDÁCTICOS SE TIENEN?

¿CON QUÉ EXPERIENCIAS SE QUIERE EDUCAR?

¿QUIÉN JALONA EL PROCESOEL DOCENTE O EL

ESTUDIANTE?

¿CON QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS SE PREVEE

ALCANZAR LA MAYOR EFICACIA?

¿CUÁL ES EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL HORIZANTE INSTITUCIONAL,¿CUÁL ES EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL HORIZANTE INSTITUCIONAL, DEL APRENDIZAJE, DE LA GESTIÓN DIRECTIVA, ACADÉMICA, COMUNITARIA, DEL APRENDIZAJE, DE LA GESTIÓN DIRECTIVA, ACADÉMICA, COMUNITARIA,

ADMINISTRATIVA Y FINACIERA?ADMINISTRATIVA Y FINACIERA?

DE ACUERDO CON EL EJEMPLO DE ACUERDO CON EL EJEMPLO INCIAL DE LA MISIÓN DE INCIAL DE LA MISIÓN DE UNA INSTITUCIÓN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, CON EDUCATIVA, CON VOCACIÓN HACIA LAS VOCACIÓN HACIA LAS COMPETENCIAS DEL COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO PENSAMIENTO MATEMÁTICO, LA MATEMÁTICO, LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE SE DE APRENDIZAJE SE IDENTIFICARÍA, IDENTIFICARÍA, TEORICAMENTE ASÍ:TEORICAMENTE ASÍ:

““PROPUESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y LA MATEMÁTICO Y LA FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN DE VALORES”DE VALORES”

MIL GRACIAS POR LA ATENCIÓNMIL GRACIAS POR LA ATENCIÓN

ANEXO UN DOCUMENTO DE LA PROFESORA MARÍA ANEXO UN DOCUMENTO DE LA PROFESORA MARÍA GABY BOSCHELL VILLAMARÍN, INVESTIGADORA GABY BOSCHELL VILLAMARÍN, INVESTIGADORA DE LA U. GRAN COLOMBIA. CON ALGUNOS DE LA U. GRAN COLOMBIA. CON ALGUNOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE ELLA HA MODELOS PEDAGÓGICOS QUE ELLA HA TEORIZADO SOBRE LAS PRÁCTICAS TEORIZADO SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES Y QUE SE CONSTITUYEN EN MATERIAL DE Y QUE SE CONSTITUYEN EN MATERIAL DE REFEENCIA PARA NO CAER EN ALGUNOS REFEENCIA PARA NO CAER EN ALGUNOS ERRORES, INCONSISTENCIAS O ERRORES, INCONSISTENCIAS O IMPROVIZACIONES A LA HORA DE CONSTRUIR IMPROVIZACIONES A LA HORA DE CONSTRUIR MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS

QUE SEAN MUY FELICESQUE SEAN MUY FELICES

ANEXO

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES Y PROPUESTOSDE LOS DOCENTES ACTIVADOS

DENTRO DEL AULA

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ALGUNOS PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ALGUNOS MODELOS PEDAGÓGICOS RESPECTO A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS RESPECTO A LOS

ROLES DE LOS ACTORES PEDAGÓGICOS: ROLES DE LOS ACTORES PEDAGÓGICOS:

DOCENTE-CONOCIMIENTO-ESTUDIANTESDOCENTE-CONOCIMIENTO-ESTUDIANTES..

Los siguientes modelos pedagógicos, algunos Los siguientes modelos pedagógicos, algunos sustentados en teorías pedagógicas de la sustentados en teorías pedagógicas de la enseñanza o en teorías pedagógicas del enseñanza o en teorías pedagógicas del aprendizaje, en teorías de la comunicación, aprendizaje, en teorías de la comunicación, en teorías del conocimiento y otros en en teorías del conocimiento y otros en teorías epistemológicas o subsidiadas por teorías epistemológicas o subsidiadas por las ciencias de la educación como la las ciencias de la educación como la sicología y la sociología, siguen con algunos sicología y la sociología, siguen con algunos ajustes el esquema exagonal y las preguntas ajustes el esquema exagonal y las preguntas propuestas por Miguel de Zubiría en su texto propuestas por Miguel de Zubiría en su texto “Los Modelos Pedagógicos”“Los Modelos Pedagógicos”

Cada modelo está referenciado con la práctica Cada modelo está referenciado con la práctica pedagógico-didáctica del docente que actúa pedagógico-didáctica del docente que actúa dentro de un Modelo Institucional y que además dentro de un Modelo Institucional y que además lo identifica en su estilo y manera de trabajar con lo identifica en su estilo y manera de trabajar con sus estudiantes de acuerdo a sus respuestas a sus estudiantes de acuerdo a sus respuestas a las siguientes preguntas, desde su entorno las siguientes preguntas, desde su entorno escolar:escolar:

¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.¿Quién? El profesor.¿Quién? El profesor.¿Para qué? Fines, metas,propósitos...¿Para qué? Fines, metas,propósitos...¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimiento¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimiento..

¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.organizar las temáticas.

¿Cómo? El método pedagógico-¿Cómo? El método pedagógico-didáctico o las técnicas de didáctico o las técnicas de enseñanza o de aprendizaje.enseñanza o de aprendizaje.

¿Recursos? Estrategias, medios ¿Recursos? Estrategias, medios físicos, audiovisuales...físicos, audiovisuales...

¿Qué se logró? Estrategias y sistemas ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de evaluaciónde evaluación

MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL

¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter

¿Con qué?Texto guía

apuntes- cuaderno

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la

disciplina rígida y en la repetición

MétodoSecuenciación

¿Quién?modelo para sus

estudiantes es laautoridad

¿A quién?Tabla rasa

No diferencia entresus fines y métodos

¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad

Propósito

¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y

acumulación de la ciencia

¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo

general

CONTEXTOS

MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA

¿Qué se logró?

CuantitativaImportan los

resultados.Me gusta

¿Con qué?Planes guías

Experimentos.Lo que hay

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en

el aula- Socialización deexperimentos para ambientes

estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto

Método Secuenciación

¿Quién?Docente

es el que sabe.Yo tengo el poder

¿A quién?El estudianterecepciona,

opera. Espejo

¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe

Propósito

¿Qué?Los resultados de la

ciencia, seleccionados por expertos. Lo que

conviene

¿Cuando?Cronológica

Todo tiempo pasadofue mejor

CONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL

¿Qué se logró?

Se califica la memoriaLa reproducción de

saberes

¿Con qué?Un texto único

apropiado a estascaracterísticas

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Exposición descriptiva

Autoridad. Aprendizaje porrecepción

Método Secuenciación

¿Quién?Dictadorde clase.

Transmisor de conocimiento

Elemento Central

¿A quién?Tabla RasaPercepciónMemoria

Repetición

¿Para qué?Transmitir normas

e información

Propósito

¿Qué?Informaciones y normas

dan los resultados dela ciencia

¿Cuando?Secuencial yCronológica

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTAESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

¿Qué se logró?

Abstracción, diferenciacióngeneralización

¿Con qué?Útiles diseñados para los

niños

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Parte de las necesidades

e interesesManipular es aprender

primacía al sujeto y a su experimentación

Método Secuenciación

¿Quién?

El maestro sabeque todo niño motivado

aprende más

¿A quién?El alumno es el

centro, el eje sobre elcual gira el proceso

educativo

¿Para qué?

´preparar para la vida

Propósito

¿Qué?La naturaleza y la

vida deben ser estudiadas

“centros de interés”

¿Cuando?De lo simple y concreto

hacia lo complejo yabstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

¿Qué se logró?Comprensión de

fenómenossociales, naturales

¿Con qué?Por acción y reacción conobjetos físicos o abstractos

por funciones, desequilibrioasimiliación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposición parael aprendizaje significativo

Método Secuenciación

¿Quién?Posiblita

ambientes propicios para el

aprendizaje.Procesos de desarrollo

como mediación cultural

¿A quién?Sujeto de aprendizaje

Reconstrucción en lo social e individual

¿Para qué?Formación de estructuaras

cognitivas

Propósito

¿Qué? Correlacionar las estructuras

conceptuales de las disciplinas con las

estructuras cognitivas

¿Cuando?Los nuevos conocimientos

se vinculan de manera claray establece con los

conocimientos previosa partir de los preconceptos

CONTEXTOS

Contenido

MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICAGENÉTICA

¿Qué se logró?Desarrollo de estructuras

de pensamiento.Los contenidos no son

la prioridad

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Estructuralista, organicista

Parte de problemas según procesosBiológicos de maduración que

Preceden al aprendizaje generalizado

Método Secuenciación

¿Quién?Propone

Experiencias Y situaciones que

ayudan al proceso

¿A quién?sujetos individuos

Sujetos de su propioconocimiento, afectivos

y morales

¿Para qué?Cualificar

habilidades de pensamiento, InterpretaciónArgumentación

Proposición

Propósito

¿Qué? Por estructuras de

pensamiento

¿Cuando?Basados en la motivación

y el interés.Primero el desarrollo, luego

El aprendizaje

CONTEXTOS

Contenido

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y

proyectivos

Método

¿Quién?Que domine la disciplina. Que

reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.

Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido

¿A quién?Estudiantes que pasan por

periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de

resistencia

¿Para qué?La promoción de pensamiento,

de habilidades y valorespara formar personas

proyectivas

Propósito

¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades

y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos

y operaciones del pensamiento

¿Cuando?Se parte de conceptos básicos

Para ir conformando la estructura de pensamiento

Del individuo

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO HISTORICO CULTURALMODELO HISTORICO CULTURAL

¿Qué se logró?Teoría, abstracción y

Jerarquización mayor de losConocimientos científicos

¿Con qué?

Mediación del lenguajeHerramientas y signos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Actividades rectoras según la

vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.

Primero lo social y luego lo sicológico

Método

¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo

como mediación cultural quehace la escuela

¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.

El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la

historia

¿Para qué?Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de

Desarrollo próximo

Propósito

¿Qué? Organizar asignaturas para

pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.

¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje

y desarrollos independientes

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIONMODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

¿Qué se logró?La investigación como

base del desarrollo de la ciencia

¿Con qué?Enfoques de investigación

Social.Informes de proyectos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?

Aprendizaje por investigación

Método

¿Quién?El investigador es un docente

¿A quién?El individuo transforma el objeto

de su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia

¿Para qué?Transformación conceptual,

metodológica y actitudinal para evitar la desvalorización

de la cultura.

Propósito

¿Qué?Conceptos por problemas,

proyectos o tematicas.

¿Cuando?Enfoque sistémico,

pero basadoen proyectos.

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

¿Qué se logró?Validación por normatividad,

Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva

¿Con qué?Todo lo experiencial

al rededor del problema

Evaluación

Recursos

¿Cómo?En la complejidad el contextodetermina la lógica del sujeto

y la validad

Método

¿Quién?Posibilitador en la construcción

de sentido y de modelos explicativos. El fenómeno se

ubica en la cultura

¿A quién?El individuo es sujeto y objeto

de conocimiento.Formación cultural

¿Para qué?Superar saberes fragmentados, generalizados.

Reconozca la existencia de múltiples realidades culturales que conllevan

al relativismo del conocimiento

Propósito

¿Qué?Problemas significativos alInterior de una comunidad

académica y científica

¿Cuando?Conocimiento

interdisciplinario

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICAMODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA

¿Qué se logró?Experiencia común.

Acción comunicativa, comprensibilidad,

verdad, sinceridad, rectitud

¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos

socio-históricos

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que

y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación

disciplinar

Método

¿Quién?Lo investigativo y

lo pedagógico no son separados

¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en

la comunicación, condición social, cultural y sicológica.

¿Para qué?Desarrollo de capacidades

sobre la zona de desarrollo próximo

Propósito

¿Qué?Epistemología de cada disciplina,

bajo un método para el aprendizaje.Orientación al futuro.

¿Cuando?Por evolución social en la

construcción inter subjetivadel conocimiento

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

PROPUESTA PEDAGÓGICA HOLÍSTICA DE APRENDIZAJEPROPUESTA PEDAGÓGICA HOLÍSTICA DE APRENDIZAJE

¿Qué se logró?

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿Cómo?

Método

¿Quién?

¿A quién?

¿Para qué?

Propósito

¿Qué?

¿Cuando?

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

ES CLARO QUE…ES CLARO QUE… No existe un modelo pedagógico fijo y definitivo, como tal es No existe un modelo pedagógico fijo y definitivo, como tal es

una construcción social, cultural e históricauna construcción social, cultural e histórica No existen recetas ni guías para copiar un modelo No existen recetas ni guías para copiar un modelo

pedagógico.pedagógico. La historia muestra modelos pedagógicos dominantes: La historia muestra modelos pedagógicos dominantes:

tradicional, conductista, etc. Que funcionaron en su tradicional, conductista, etc. Que funcionaron en su momentomomento

Los modelos pedagógicos basados en la enseñanza son Los modelos pedagógicos basados en la enseñanza son obsoletos y sus sistema de evaluación niega la obsoletos y sus sistema de evaluación niega la personalidad.personalidad.

Llegó para quedarse la sociedad del aprendizaje autónomo y Llegó para quedarse la sociedad del aprendizaje autónomo y continuo que forma por competencias, según entornos, continuo que forma por competencias, según entornos, roles y condiciones específicas.roles y condiciones específicas.

FINALMENTE

Como se constata después de esta iniciación al estudio de los Como se constata después de esta iniciación al estudio de los diferentes modelos pedagógicos, la acción pedagógica del diferentes modelos pedagógicos, la acción pedagógica del maestro es una creación diaria y permanente en la que no hay maestro es una creación diaria y permanente en la que no hay caminos trillados sino un horizonte amplio cuya mira está caminos trillados sino un horizonte amplio cuya mira está puesta en la formación humana para su dignidad, su puesta en la formación humana para su dignidad, su autoestima, su libertad y su felicidadautoestima, su libertad y su felicidad. Y esto es ni más ni . Y esto es ni más ni menos lo que nos lleva a elaborara PROPUESTAS menos lo que nos lleva a elaborara PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJEA AUTÓNOMO PARA EL LA PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJEA AUTÓNOMO PARA EL LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN ARGUMENTO EXPLICATIVO Y LA CONSOLIDACIÓN DE ARGUMENTO EXPLICATIVO Y LA CONSOLIDACIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.

Juan de Dios Urrego Gallego.Juan de Dios Urrego Gallego.