consejos que ayudan para todos los educadores de ... · y otras excepcionalidades relacionadas...
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Consejos que ayudan para todos loseducadores
De estudiantes con Siacutendrome de Asperger
Autismo de Alto FuncionamientoY discapacidades relacionadas
Brenda Smith MylesDiane Adreon Dena Gilitz
Traducido por Carol Amat
1
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
Trabajar en tiempo Aspergerhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
Seacute generoso con los premioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Sobre este librohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
Modificar requisitoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 Reducir o eliminar el escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9 Evitar las prisashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10 Manejar el entornohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11 Preparar para el cambiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 Incorporar las preferencias del alumnohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15 Educar en la relajacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15 Proporcionar opcioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16 Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacuteahelliphelliphellip19 Controlar las demandashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 Utilizar actividades calmantes y anticipacioacutenhelliphelliphelliphellip21 Distribuir la agendahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Utilizar apoyos visualeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Simplificar el lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28 Cuidado con la literalidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculumhelliphelliphelliphellip31 Proporcionar un tono calmado y positivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Modelar la aceptacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Vivir en voz altahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35 Verbaliza tus accioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
Fomenta las atribuciones y la comprensioacutenhelliphelliphelliphelliphellip37 Escucha las palabrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Busca y ofrece clarificacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Proporciona seguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Reduce la inseguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Sumariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44 Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
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3
INTRODUCCIOacuteN
Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de
Asperger (SA) autismo de alto
funcionamiento (AAF) trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1
y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos
con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares y una memoria excepcional Estos atributos
tienden a quedar difuminados por el hecho de que no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna
instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum
escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de
descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no
anunciaacutendolo a toda la claserdquo
Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa
algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la
voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten
acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial
que los hacen extremadamente sensibles a la luz los
sonidos gustos olores etc
Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos
4
1
El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y
desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular
ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten
Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo
con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito
Tabla 1
CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF
- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades
sociales
- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos
movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)
- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes
pequentildeos que con sus iguales
- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal
(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)
- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas
de comprensioacuten
- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el
contenido
- No suelen pedir clarificacioacuten
- Interpretan el lenguaje literalmente
- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los
sentimientos
- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes
- Fuertes preferencias en las mismas cosas
- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses
especiales
- Dificultades atencionales
- Pobres habilidades organizacionales
- problemas para regular sus emociones
- Dificultades con escribir a mano
- Dificultades en la motricidad gruesa
5
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
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Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
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Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
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Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
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Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
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Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
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Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
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Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
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elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
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Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
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egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
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reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
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Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
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Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
Trabajar en tiempo Aspergerhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
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Fomenta las atribuciones y la comprensioacutenhelliphelliphelliphelliphellip37 Escucha las palabrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Busca y ofrece clarificacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Proporciona seguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Reduce la inseguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Sumariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44 Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
2
3
INTRODUCCIOacuteN
Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de
Asperger (SA) autismo de alto
funcionamiento (AAF) trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1
y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos
con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares y una memoria excepcional Estos atributos
tienden a quedar difuminados por el hecho de que no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna
instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum
escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de
descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no
anunciaacutendolo a toda la claserdquo
Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa
algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la
voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten
acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial
que los hacen extremadamente sensibles a la luz los
sonidos gustos olores etc
Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos
4
1
El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y
desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular
ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten
Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo
con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito
Tabla 1
CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF
- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades
sociales
- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos
movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)
- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes
pequentildeos que con sus iguales
- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal
(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)
- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas
de comprensioacuten
- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el
contenido
- No suelen pedir clarificacioacuten
- Interpretan el lenguaje literalmente
- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los
sentimientos
- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes
- Fuertes preferencias en las mismas cosas
- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses
especiales
- Dificultades atencionales
- Pobres habilidades organizacionales
- problemas para regular sus emociones
- Dificultades con escribir a mano
- Dificultades en la motricidad gruesa
5
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
6
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
3
INTRODUCCIOacuteN
Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de
Asperger (SA) autismo de alto
funcionamiento (AAF) trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1
y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos
con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares y una memoria excepcional Estos atributos
tienden a quedar difuminados por el hecho de que no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna
instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum
escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de
descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no
anunciaacutendolo a toda la claserdquo
Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa
algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la
voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten
acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial
que los hacen extremadamente sensibles a la luz los
sonidos gustos olores etc
Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos
4
1
El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y
desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular
ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten
Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo
con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito
Tabla 1
CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF
- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades
sociales
- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos
movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)
- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes
pequentildeos que con sus iguales
- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal
(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)
- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas
de comprensioacuten
- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el
contenido
- No suelen pedir clarificacioacuten
- Interpretan el lenguaje literalmente
- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los
sentimientos
- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes
- Fuertes preferencias en las mismas cosas
- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses
especiales
- Dificultades atencionales
- Pobres habilidades organizacionales
- problemas para regular sus emociones
- Dificultades con escribir a mano
- Dificultades en la motricidad gruesa
5
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
6
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
INTRODUCCIOacuteN
Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de
Asperger (SA) autismo de alto
funcionamiento (AAF) trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1
y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos
con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares y una memoria excepcional Estos atributos
tienden a quedar difuminados por el hecho de que no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna
instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum
escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de
descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no
anunciaacutendolo a toda la claserdquo
Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa
algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la
voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten
acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial
que los hacen extremadamente sensibles a la luz los
sonidos gustos olores etc
Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos
4
1
El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y
desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular
ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten
Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo
con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito
Tabla 1
CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF
- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades
sociales
- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos
movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)
- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes
pequentildeos que con sus iguales
- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal
(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)
- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas
de comprensioacuten
- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el
contenido
- No suelen pedir clarificacioacuten
- Interpretan el lenguaje literalmente
- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los
sentimientos
- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes
- Fuertes preferencias en las mismas cosas
- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses
especiales
- Dificultades atencionales
- Pobres habilidades organizacionales
- problemas para regular sus emociones
- Dificultades con escribir a mano
- Dificultades en la motricidad gruesa
5
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
6
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y
desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular
ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten
Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo
con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito
Tabla 1
CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF
- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades
sociales
- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos
movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)
- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes
pequentildeos que con sus iguales
- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal
(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)
- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas
de comprensioacuten
- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el
contenido
- No suelen pedir clarificacioacuten
- Interpretan el lenguaje literalmente
- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los
sentimientos
- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes
- Fuertes preferencias en las mismas cosas
- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses
especiales
- Dificultades atencionales
- Pobres habilidades organizacionales
- problemas para regular sus emociones
- Dificultades con escribir a mano
- Dificultades en la motricidad gruesa
5
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
6
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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creating a supportive home and community for the Asperger
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51
SOBRE ESTE LIBRO
Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con
SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden
aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a
secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos
ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten
fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes
A parte de ser efectivas estas estrategias son
suficientemente simples para que las pueda usar todo el
mundo
En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos
los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son
esenciales
6
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Estrategias simples que funcionan
1ordm Trabajar en tiempo Asperger
2ordm Controlar el ambiente
3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea
4ordm Distribuir la agenda
5ordm Simplificar el lenguaje
6ordm Sitio calmado tono positivo
7ordm Vivir en voz alta
8ordm Ser generoso con los premios
9ordm Escuchar las palabras
10ordm Proporcionar seguridad
7
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
1ordm
Trabajar en
tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como
un reloj interno que difiere del de la
mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl
doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es
decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional
para completar sus tareas preparar sus materiales y saber
que hacer en las transiciones
Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente
cantidad de tiempo para completar organizar las tareas
relacionadas como
bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su
mesa
bull Preparar los materiales
bull Encontrar y preparar los deberes
bull Cambiar de clase
bull Organizar su mochila
bull Comer
bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica
bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la
escuela
8
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Modificar las demandas
Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer
las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan
ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger
con eacutexito
Reducir o eliminar la escritura manual
Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas
que implican una escritura manual intensiva por otras
tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas
al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los
trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo
Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el
ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato
Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger
Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer
Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten
Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo
Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta
Tener a alguien que escribapor eacutel
Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo
Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto
Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera
9
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Evitar las prisas
Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte
en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir
muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o
empezar a hundirse
A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un
comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que
se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan
cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no
trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su
aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de
tiempo del habitual
2ordm
Controlar el
ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF
no tienen las habilidades
organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a
pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las
rutinas de una manera inherente como manejar los cambios
en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su
inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente
les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado
una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel
acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e
incrementa potencialmente los problemas de conducta
10
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear
rutinas para todas las actividades que suceden
habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno
necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su
laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros
en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase
La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se
deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF
Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta
o una lista que explique las rutinas Por otro lado si
esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase
todos los alumnos se van a beneficiar de ella
El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer
punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y
las muacuteltiples preguntas
Rutina para hacer punta al laacutepiz
Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza
esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz
1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en
silencio o a que haya un descanso entre clases
2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo
necesiten
3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz
4- Vuelve en silencio a tu mesa
11
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Tabla 3
RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR
DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF
bull Coacutemo pedir ayuda
bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices
bull Cuando y queacute tirar a la papelera
bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo
bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela
cuando se lo han dejado en casa
bull Coacutemo y cuando entregar los deberes
bull Coacutemo pasar las hojas
bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa
bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que
sean accesibles
bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u
otras razones
bull Coacutemo pasar las comidas patios etc
bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros
alumnos
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra
actividad que no es en la misma clase
bull Coacutemo estar preparado para el patio
bull Coacutemo estar preparado para ir a casa
bull Queacute hacer en el tiempo libre
bull Queacute hacer en la hora de comer
12
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
Preparar para el cambio
El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado
procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso
cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes
cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los
inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea
posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar
los cambios repentinos
Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por
avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia
Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o
mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto
cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del
horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va
a quedar la clase despueacutes del cambio
Un esquema visual que incorpore las actividades de los
alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe
poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo
(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios
especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario
puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer
utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en
la figura 2
Figura 1HORARIO DIAacuteRIO
Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815
Mates 820 ndash 900
Lectura 900 ndash 1000
Deletrear 1000 ndash 1015
Escribir 1015 ndash 1045
ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130
Desayuno y patio 1130 ndash 1215
Muacutesica 1230 ndash 115
Ciencias 115 ndash 150
Lectura en voz alta 150 ndash 220
Prepararse para salir 220 ndash 225
Timbre 230
ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
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Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
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Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
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APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
Figura 2
CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA
ANUNCIO
se cambiaraacute a
porque
Lo nuevo
es
Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los
alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas
no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las
actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar
Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai
autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y
predecirrdquo
PREPARAR EN LA ACCIOacuteN
La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates
mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de
la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la
electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya
y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una
conferencia muy interesante que muchos de nosotros
esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye
cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe
la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la
clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de
mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro
plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan
alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en
mates
14
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible
y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las
propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la
situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra
clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis
leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo
Incorporar las preferencias de los alumnos
Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las
preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit
de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el
nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes
(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los
padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de
dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o
un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten
podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle
su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida
se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede
planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se
preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le
van a dar
El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en
los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo
manejar su conducta mientras esperan para la siguiente
actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes
terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos
pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi
siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo
Educar en la relajacioacuten
Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando
se introducen actividades nuevas es muy importante Los
alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los
15
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
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Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que
estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando
estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar
seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de
controlar el ambiente
TIEMPO FUERA
Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado
dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para
calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten
efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer
cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y
volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo
con el tiempo fuera para castigar
Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles
(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten
simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)
pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para
ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de
su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente
prevenir que su comportamiento vaya en escalada
Proporcionar opciones
Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es
ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten
proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que
controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado
Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve
la independencia y reduce los problemas de conducta
16
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Figura 3
Mi nombre
mi escala
Puntuacioacuten Parece queacute Me siento
Puedo intentar
5 4 3
2
1
17
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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49
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51
De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71
Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing
Company Reproducido con permiso
Figura 4
MI SECUENCIA PARA CALMARME
Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me
siento entre 2 y 3
Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar
Primero apreto mis manosunas con otras
Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy
despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera
Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi
leoacuten de peluche o ennuestra familia de
vacaciones Ahora estoy en
18
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
3ordm
Crear una agenda
equilibrada que conserve
la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen
una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus
ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea
Ademaacutes las tareas demandas y contextos
pueden requerir diferentes demandas
Por ejemplo atender a unas tareas
difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su
intereacutes especial De manera similar
los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas
para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en
un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela
el movimiento en los pasillos la hora de comer y los
recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF
Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna
actividad favorita incluso con agenda pueden ser
particularmente difiacuteciles
Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal
y como ilustra la siguiente escena
DEMASIADO DE UNA COSA BUENA
La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que
teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos
19
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una
reunioacuten amenizada por un mago
Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que
veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes
John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la
reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba
a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se
mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago
actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora
anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes
de John en Egiptologiacutea
El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo
que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la
escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo
y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de
la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para
asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute
bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al
suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos
bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se
le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a
su lugar seguro
La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que
habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que
eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas
actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El
viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de
energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se
abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una
es potencialmente agradable no fueron placenteras
Controlar las demandas
Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con
SAAAF es esencial controlar las demandas del horario
diario y revisar las actividades o clases y
20
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es
necesario priorizar
Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes
importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones
de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe
adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede
necesitar salir antes de la clase para llegar a la
siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder
concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del
alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las
dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo
(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo
a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se
salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este
caso para algebra
Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda
equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el
tiempo libre puede estar estructurado con actividades
planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido
por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para
los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia
de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales
Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco
estreacutes y placenteras en las demandas
Tabla 4
ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA
bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o
calmante a primera hora en la escuela para prepararle
para el trabajo
bull Incorporar los intereses en las tareas
bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como
intercalar las actividades favoritas y no-favoritas
bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario
21
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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creating a supportive home and community for the Asperger
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51
bull Realizar actividades desestresantes relajantes y
anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de
actividades estaacute incluida en la tabla 5)
Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten
Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los
temas de sensibilidades
Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede
ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su
nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea
La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que
pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado
Tabla 5
ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Taacutectil
- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina
-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche
Propioceptiva
- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo
- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar
22
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas
equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante
- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas
Gustativa
- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)
- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa
23
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Aacuterea sensorial Actividades relajantes
Actividades alertantes
Olfativa
- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)
- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos
Auditiva
- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido
- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos
Visual
- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial
- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos
24
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
4ordm
Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y
lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden
adaptar sin problemas a los cambios este
no es el caso de las personas con SAAAF
Si no se les dice directamente que es lo
que pasaraacute ellos no son capaces de
predecirlo Sin un esquema visual ellos no
saben la rutina diaria Esto no seriacutea un
problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos
siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no
estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que
parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa
que puede acarrear problemas de conducta y pobre
realizacioacuten de las tareas
Utilizar apoyos visuales
Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los
apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos
pueden ser listas de actividades que debe terminar libros
que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas
de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla
6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser
de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos
escolares
Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los
alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la
informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo
ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido
incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir
es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo
25
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo
que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como
se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu
trabajas con tus redacciones voy al final de la clase
colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo
ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y
preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo
26
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases
Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio
- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta
Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla
Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios
Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las
caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)
Esquema delas actividades
Preparar alalumno para lasactividades que
- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha
27
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las
transiciones entre clases
Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa
- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno
se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido
Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le
exactamente quese le pide
prepararanteriormente y
alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se
asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten
requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido
Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un
examen y queacutematerial debe
profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del
texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del
28
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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51
Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten
estudiar examen en papel decolor en la agenda
contenido de cada diacutea
Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute
preparado paraun cambio
pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten
el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad
Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los
deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente
antelacioacuten y daacuterselodiscretamente
escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos
Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos
asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase
29
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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50
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challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
5ordm
Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en
la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta
discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas
de comunicacioacuten social se refieren a un uso y
comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un
contexto social incluyendo la comunicacioacuten no
verbal con el contacto ocular las expresiones
faciales el lenguaje corporal los gestos y el
tono de voz
Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no
conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente
hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo
Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su
memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se
le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta
ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder
afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como
ilustra el siguiente ejemplo
LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA
Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto
preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del
pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano
para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba
en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El
pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y
se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A
cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como
su pueblo escogidordquo
30
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
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49
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50
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Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la
respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue
una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no
habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea
buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a
sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma
pregunta formulada de otra manera en un examen
Cuidado con la literalidad
Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere
decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal
como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no
entienden las generalidades Por ejemplo la madre de
Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el
martes por la noche Desde un punto de vista literal
Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la
noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente
respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala
intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de
la pregunta
Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante
especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu
mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente
especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe
guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la
mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa
diferente de lo que debe hacer
Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares
a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una
dificultad particular en atender a las instrucciones del
grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden
ayudar a atender en las lecturas y a seguir las
instrucciones
31
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
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49
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social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
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adolescence Practical solutions for school success
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50
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challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
Tabla 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS
LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES
bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten
bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la
instruccioacuten
bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer
bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes
gestos demostraciones e instrucciones escritas
bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que
se debe hacer No conformarse con respuestas de si o
no
Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para
asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y
cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es
necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y
simple diciendo exactamente queacute queremos decir y
dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer
descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando
lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8
muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje
para el alumno con SAAAF
Tabla 8
EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA
ALUMNOS CON SAAAF
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo
ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo
ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo
Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto
32
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
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USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente
ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo
Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien
Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes
Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten
de dos paacuteginas sobre elVIH
bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo
bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador
bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten
bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho
Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)
Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten
descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se
pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten
sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas
ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad
Tabla 9
HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH
Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado
La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora
cada diacutea si quieres
33
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
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REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
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functioning autism and related challenges Shawnee Mission
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Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
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world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
Chequeo Fecha Actividad
3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)
5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir
8 de marzo Empezar a escribir
10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica
Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum
Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a
ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea
de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender
estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el
comportamiento social en diferentes contextos
Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos
ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan
que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se
reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum
escondido Practical solutions for understanding unstated
rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan
2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day
calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la
tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera
conveniente y divertida
MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA
bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de
ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer
comentarios sobre su cuerpo
34
bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
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bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el
gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en
alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos
antes de tirarle la pelota
bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando
eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente
bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo
hagan
bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los
trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo
coacutemo mejorar su trabajo
bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no
estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo
debes decir correctamente lo que piensas y esperar la
respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr
bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a
aproximadamente 5 durante la clase Si continuas
preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a
tu profesor
6ordm
35
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
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Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
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SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
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tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
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USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
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9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
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10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
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49
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challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
Sitio calmado tono
positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de
ansiedad que provocan reacciones impactantes con los
profesores compantildeeros en los examenes cambios
en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF
no son eficientes al entender las sutilezas
sociales siacute que pueden detectar un alto
contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero
tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone
tenso por las constantes interrupciones del director Por
eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra
persona ponieacutendose nerviosos o gritando
Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para
relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y
a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es
importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una
voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono
sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una
secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser
intensos apasionados o estresados Un profesor calmado
tiene como resultado un alumno calmado
Modelo de aceptacioacuten
Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten
positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas
de bullying El bullying empieza primero en la clase y los
pasillos del colegio Esto lo hace particularmente
importante que los profesores tengan un rol prominente en
prevenir el bullying La manera en queacute el profesor
interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los
compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos
36
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
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difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
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challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
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Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor
cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son
SER UN EJEMPLO POSITIVO
Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra
civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para
esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la
guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar
con eacutel para los trabajos de sociales
37
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
7ordm
Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con
resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver
problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una
estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y
les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito
SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE
Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el
ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La
sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en
Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella
empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le
lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir
ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la
clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea
introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute
ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda
Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV
pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto
queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de
informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con
ldquosateacutelite espaciordquo
Verbaliza tus acciones
Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a
entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con
38
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
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USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
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DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
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SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
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Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
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Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
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school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
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Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
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adolescence Practical solutions for school success
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Practical solutions for making sense of the world Shawnee
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difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
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challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
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Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es
esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son
relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno
a centrarse en la tarea y entender las partes importantes
de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para
preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar
pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten
SER ADVERTIDO
Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la
clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy
a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita
ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se
sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se
sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa
porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque
Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver
conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y
verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto
el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente
no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de
solucionarles que incluye mantener la calma
Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de
vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el
alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea
para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se
ejemplifica seguidamente
AGENDA PASO A PASO
La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los
viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las
930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al
laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute
aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio
39
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un
recorrido de una hora por los laboratorios robotizados
Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad
Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al
colegio y llegaremos sobre las 1230
8ordm
Ser generoso con los
premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja
autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo
resultado a menudo tienen miedo de correr
riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener
que completar una tarea que nunca antes han
realizado o que fracasen al iniciar una
interaccioacuten con los compantildeeros en el patio
Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que
el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos
encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al
alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de
que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo
sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque
le damos el premio
40
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS
ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo
ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema
interesante para las redaccionesrdquo
ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de
ciencias que has hechordquo
ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que
pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha
estado genialrdquo
Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten
Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de
porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no
saben porque ocurren las cosas y entonces hacen
atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no
saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un
examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que
atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era
faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que
su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple
comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia
Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al
alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la
nota
HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS
PUNTOS FUERTES
La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea
a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas
estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda
semana desde que empezaron todas sus tareas se han
entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha
ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una
agenda bien estructurada
41
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
9ordm
Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje
puede no indicar su significado A menudo estos alumnos
usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial
para debatir las cosas de importancia o comunican una
urgencia Para detectar el significado real del mensaje
hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de
manera literal y porbarlo
ESCUCHAR Y PROBAR
Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora
ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo
tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es
el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le
contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de
escucharla atentamente y de hacerle preguntas para
probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de
Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate
estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la
semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces
y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de
veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se
metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo
contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable
persistencia de la profesora
42
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
Buscar y ofrecer clarificacioacuten
Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el
alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando
Preguntarle que quiere decir Este comentario puede
significar muchas cosas coacutemo por ejemplo
1 No puedo encontrar mi libro
2 No entiendo las instrucciones
3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi
trabajo hasta que haya ido
4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque
he perdido mi Pokeacutemon
5 Necesito ayuda con el primer problema
6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que
soacutelo podemos hacer punta entre clases
43
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
10ordm
Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que
saben lo que tienen que hacer Por si no
fuera poco tienden a preguntar cuando no se
sienten seguros dificultando el saber queacute
es lo que no entienden de lo que se supone
que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos
a menudo no anticipan una estructura loacutegica
o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros
sobre lo que tienen que hacer
Reducir la ansiedad
La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la
habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el
riesgo de rabietas y problemas de conducta
EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE
Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita
con un consejero de su comunidad para analizar sus
intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que
podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el
consejero el saacutebado a las 9 oo
Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con
sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que
podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que
era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien
cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo
desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a
la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le
dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla
44
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que
el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas
que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su
metedura de pata social
Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las
actividades que se haraacuten Las siguientes simples
estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan
maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en
combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos
Tabla 10
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE
MAacuteS CONFIADOS
bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel
frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de
mates decir al alumno y a la clase que las mates
estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5
minutos
bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer
(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto
permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo
bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por
ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo
ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a
segmentes exactos de tiempo sino que indican que les
atenderemos pronto pero no de manera inmediata
ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos
significa que en un periodo corto des de que se lo han
dicho podraacute decir o hacer lo que quiere
bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo
larga que es cada tarea maacutes o menos
45
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
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Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
51
DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y
PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN
Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que
escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo
que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute
que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la
estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos
trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada
alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba
caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el
tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF
escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita
Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de
Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien
Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a
mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones
mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a
saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su
progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y
promueve la atencioacuten en la tarea
REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD
Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente
el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel
intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo
estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la
profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien
Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan
Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo
proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices
que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un
alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en
46
clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome
and bullying Practical solutions for surviving the social
49
world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
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Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
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Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
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Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
Asperger Publishing Company
Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
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Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for
creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo
De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos
o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser
la pareja de otro alumno su profesor le dijo
discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo
pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo
Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente
hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten
correcta
Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso
y el estreacutes del alumno
47
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
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Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children
with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
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Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
KS Autism Asperger Publishing Company
Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
Company
Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
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and bullying Practical solutions for surviving the social
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school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
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Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
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Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
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Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
SUMARIO
Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es
quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto
estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los
educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el
mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y
apoyos que les dan independencia y eacutexito
Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias
faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar
en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que
ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su
impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la
diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un
fracaso para un alumno con capacidades
48
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
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scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
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with social cognitive deficits including AS HFA and
NVLD learn to understand and express empathy and emotions
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Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group
program for children with Asperger Syndrome highshy
functioning autism and related challenges Shawnee Mission
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Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to
motivate children and youth with Asperger Syndrome and
autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing
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Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated
edition Arlington TX Future Horizons
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and bullying Practical solutions for surviving the social
49
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Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary
school experience Practical solutions for academic and
social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what
is meaningful [DVD]
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Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar
Practical solutions for understanding unstated rules in
social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger
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Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The
hidden curriculum Practical solutions for understanding
unstated rules in social situations Shawnee Mission KS
Autism Asperger Publishing Company
Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and
adolescence Practical solutions for school success
Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J
Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life
journey through autism An educators guide to Asperger
Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research
Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp
Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues
Practical solutions for making sense of the world Shawnee
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Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and
difficult moments Practical solutions for tantrums rage
50
and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism
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Myles H M (2002) Practical solutions to everyday
challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee
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creating a supportive home and community for the Asperger
Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger
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51
REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A
relaxation book for children who live with anxiety Shawnee
Mission KS Autism Asperger Publishing Company
Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point
scale Assisting students with autism spectrum disorders in
understanding social interactions and controlling their
emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger
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