1 ¿Cuáles son las dos modalidades del trabajo en español?

2 ¿Qué son las actividades permanentes?

Actividades permanentes y proyectos didácticos.

Son actividades breves entre 10 y 15 min que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar

3 ¿Qué utilidad tiene las actividades permanentes?

4 ¿Qué actividades permanentes se utilizan en los primeros años?

Son útiles para el desarrollo lingüístico

-Pasar lista. -Registrar eventos en el calendario.

-seleccionar libros para leer individual o colectiva.

-comentar sobre los libros que se han leído.

-comentar impresiones y hacer recomendaciones.

5 ¿Qué involucra las actividades permanentes?

6 ¿Cuáles son las dimensiones del sistema de escritura?

-Revisión y análisis de textos. -espacios de reflexión.

-incrementa las habilidades de lectura. -Fomento de lectura.

-Producción de textos y lectura de diversos textos.

-Función organizativa del trabajo y el tiempo en el aula.

Fonografía. Ideografía. Ortografía.

7 ¿En que consiste la dimensión de fonografía?

8 ¿En que consiste la dimensión de ideografía?

Relación entre letras y los fonemas. Significado contenido en ciertas letras o combinaciones de letras.

9 ¿En que consiste la dimensión de ortografía?

10 ¿A que ayudan estas dimensiones?

Conjunto de usos y normas que afectan las marcas graficas y las corrección con que se emplean

según normas explicitas.

Facilita la organización de actividades didáctica diferenciadas y orienta en el análisis del tipo de

dificultades que pueden manifestar los niños en el aprendizaje.

11 ¿Qué actividad permanente debe recibir mucha atención?

12 ¿Cuáles son las distintas aceptaciones de lectura?

La lectura individual y la lectura en voz alta.

Interpretar Modo de adquirir

información Para referirse a productos

discursivos

13¿Cuál es el objetivo de actividad lectora?

14 ¿Qué es proceso de lectura?

Obtener significado de un texto. Es el conjunto de pasos por medio del cual obtenemos significado del

texto escrito.

15¿Qué facilita poseer tener un amplio vocabulario?

16¿Qué es leer?

La lectura Es construir significados la comprensión es relativa.

17¿Qué es una interpretación de un texto?

18¿Qué interviene en el proceso interactivo?

Es un proceso interactivo Los saberes previos del lector

Las características de los textos

El contexto

• 19¿Que Factores que intervienen en la

comprensión?

20¿ Que son las estrategias de lectura?

• -Saberes previos • Propósito (interés) • Aspectos afectivos

• Legibilidad (estructura y formato)

• Ambiente propicio

“Son modos de “obrar” del lector al leer, conjuntos de operaciones de

identificación, de relación, de comparación y activación”.

21 ¿Para que son útiles las estrategias de lecturas?

22. ¿Que posibilitan la construcción

del significado?

“Las estrategias sólo son útiles para resolver problemas reales en los que nos vemos implicados” y no

tiene sentido enseñarlas en sí mismas, sin un contexto específico.

Anticipación Autocorrección Inferencia Muestreo

23 ¿Que recomienda Isabel Solé para el diseño de situaciones de

enseñanza de enseñanza-aprendizaje?

24¿En que momento debe ponerse en practica las recomendaciones de

Isabel Solé?

1 Considerar los objetivos que presiden la lectura (finalidad) que son los que determinan que el lector ponga en juego unas u otras estrategias; 2 La conveniencia de proporcionar a los alumnos algún tipo de indicación que les permita activar los conocimientos previos que necesiten para comprender el texto; 3 La necesidad de enseñar a elaborar predicciones y a verificarlas; 4 La conveniencia de diversificar los textos 5 La importancia de averiguar el significado de los errores o las faltas de comprensión para planificar la forma de actuar para solucionarlos. 6 La importancia de la interacción profesor alumno en segmentos de actividad compartida durante la lectura.

Esto deberá ponerse en práctica de manera integrada en

situaciones auténticas de producción, tomando en cuenta la lectura y escritura en un sentido amplio, y no como una técnica para mejorar la comprensión

lectora aislada.

25¿Qué son las maneras de leer?

Las maneras de leer son formas concretas de abordar la lectura (en

voz alta, en silencio, individual o colectivamente, esporádica o

continuamente)

Tienen que ver con circunstancias históricas, sociales, personales,

familiares, necesidades y objetivos.

27¿Qué es importante considerar de las diversas maneras de leer?

28¿Qué debe considerar el docente para la comprensión lectora?

Si están presentes en la escuela y valorar la importancia de

diversificar los objetivos, las audiencias circunstancias y tiempo disponible para practicar diversas

formas de leer, en diversos contextos.

1 No debe trabajarse como una actividad

descontextualizada para fomentar la comprensión lectora

en actividades sin un propósito comunicativo definido.

2 La comprensión de la lectura no debería verse como la

única finalidad de la misma, debe ser parte del proceso

de lectura y estar ligada a su función comunicativa y de

aprendizaje.

3 No debe encasillarse la lectura de comprensión a un

grupo reducido de textos.

4 No puede separarse la “lectura de comprensión” de los

“otros tipos de lectura”; se espera que cada texto que lee,

sea comprendido por el alumno.

26 ¿Con que se relaciona las

maneras de leer?

29¿Qué debe considerarse en la comprensión lectora?

30¿De que forman parte las actividades para reflexionar sobre el

sistema de escritura?

A la lectura como un proceso complejo que requiere de trabajo permanente con diversos tipos de textos, con fines diversos y que debe

practicarse con diversas modalidades. Que aprender a leer favorece la comprensión y

por lo tanto la lectura es, en sí misma, un objetivo de aprendizaje´.

Que la lectura no se reduce a la comprensión lectora.

El significado del texto cambia en función del lector.

Estas actividades forman parte de las actividades permanentes

31¿De que depende la implementación de las actividades

para reflexionar?

32¿Cuál es el propósito las actividades para reflexionar?

Dependerá de la planificación que realicen los docentes y las

características y necesidades del grupo.

Tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los niños acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo de la educación primaria.

33¿Para que están diseñadas las actividades para reflexionar?

Están diseñadas para apoyar a los niños a que logren entender el principio alfabético de escritura en los dos primeros grados de la escolarización primaria.

¿Este proceso se ha podido

distinguir con claridad entre niños pre alfabetizados y niños

alfabetizados?

¿Una señora es bella y una señora es bonita son igual para un niño con

niños alfabetizados?

R: Decir y querer decir

R: No lo son, pues para que sean idénticas exigen el uso de las

mismas letras.

¿Para los niños lo que se dice no es igual a lo que se escribe por qué?

¿Cuál sería lo contrario de hacer esto?

R: los niños deben hacer esfuerzos por apropiarse de las estructuras lingüísticas y de las convenciones gráficas que se usan en los textos escritos y esos esfuerzos pueden ser simultáneos a los intentos de comprender la correspondencia grafo-fonética.

R:Pues de lo contrario, lo único que haríamos sería reproducir el código de escritura y sabemos que esto no

es suficiente. .

¿Con que se inicia el periodo de fonetización de la escritura?

¿Qué indica la utilización de la segmentación silábica como

procedimiento para escribir ?

R: se inicia con la búsqueda de correspondencia entre las letras y las

segmentaciones silábicas de la palabra, donde a cada letra le corresponden una

sílaba.

R: indica un avance en el sentido de la comprensión de la estructura del

sistema desde una etapa de escritura pre-silábica hacia una

escritura silábica. .

¿ Gracias a quien podemos observar que en los programas se

repiten durante varios proyectos e, incluso grados, ciertos Temas de

Reflexión y Aprendizajes Esperados?

¿Cuáles son las Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas?

R: el proceso descrito

R: Pues constituyen un proceso que los niños recorren individualmente,

en el que van adquiriendo un desarrollo cada vez más complejo.

¿Cuál es el tema del que se insiste tanto en los programas?

¿Un ejemplo de la correspondencia grafo-fonética?

R:En los programas se insiste mucho en este tema la correspondencia

grafo-fonética.

R: “si lo tengo que leer lo escribo

así. Si lo tengo que escribir lo debo hacer como me ha enseñado mi

padre… que es mi nombre verdadero”

¿Qué significa las siglas ERSSE y TPD?

¿Esto es suficiente?

R: Actividades para Reflexionar

Sobre el Sistema de Escritura y el Trabajo por Proyectos Didácticos

R: No, es necesario plantear situaciones didácticas en las cuales los niños deberán resolver problemas relacionados con el sistema de escritura, con las estrategias y los propósitos lectores, con el género discursivo y con los soportes textuales

Si el contenido es el lenguaje escrito ¿Cómo deberán trabajar los niños?

¿ Es por eso qué

R: los niños tendrán que leer y

escribir, aunque no sea de manera convencional, para poder resolver

esos problemas.

R: Las Actividades Permanentes y los Proyectos Didácticos se complementan

en el trabajo de la asignatura

.

¿Qué es el progreso en el dominio de la lengua escrita, es?

Los niños no sólo resuelven el problema, ¿sino además?

R: promover redefiniciones

sucesivas, hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber

socialmente establecido”. De ahí que se hable de Actividades

Permanentes.

R: sino que mientras lo están

resolviendo van (re)conceptualizando algunos

saberes que se están poniendo en juego en la situación didáctica.