consejo provincial de educaciÓn provincia … · consejo provincial de educaciÓn provincia de...

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

1

EL MUNDIAL EN LA ESCUELA PRIMARIA

“Un vacío asombroso: la historia oficial ignora al fútbol. Los textos de historia contemporánea no lo mencionan, ni de paso, en países donde el fútbol ha sido y sigue siendo un signo primordial de identidad colectiva.

Juego, luego soy: el estilo de juego es un modo de ser, que revela el perfil propio de cada comunidad y afirma su derecho a la diferencia”

Eduardo Galeano, escritor uruguayo. (Extraído de “Los medios y el mundial de fútbol, Sudáfrica 2010)

El Mundial de fútbol es un evento de alcance internacional, un fenómeno que trasciende las barreras sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Durante el período que dura el campeonato nos abocamos a seguir con atención los progresos de la selección nacional.

La Copa Mundial de Fútbol, por implicar a muchos países, nos ofrece la oportunidad de enterarnos sobre las

sociedades más alejadas de una manera más frecuente que lo habitual. Nos permite conocer sobre las representaciones culturales y tomar consciencia de la diversidad cultural que hay en nuestro exterior territorial. No es fácil tomar distancia y ver que somos parte de un todo pero aún es más complejo poder reconocernos como extraños para otros.

Por esto la escuela, como institución enmarcada en un determinado tiempo y espacio, no ignora un

acontecimiento de semejante envergadura y puede incorporarlo como un medio para generar situaciones de aprendizaje. A partir del trabajo colaborativo de los equipos de Alfabetización Inicial, Plan de Ciencias Naturales, Plan de

Ciencias Sociales y Plan de Matemática, presentamos la siguiente propuesta didáctica. Las configuraciones didácticas que se desarrollan a continuación, ponen de manifiesto que la Lengua, las

Ciencias Naturales y Sociales y la Matemática son saberes culturales que se encuentran en todo los ámbitos de la vida cotidiana y se vinculan con la vida institucional de las escuelas; estas configuraciones permiten abordar la temática del fútbol desde diversas miradas y plantear problemáticas que incluyen variables didácticas que cada institución y/o maestro puede desarrollar, adaptar, reformular; la oferta implica un trabajo colaborativo entre los alumnos con el que se potencia las capacidades de cada uno desde la solidaridad y el cooperativismo.



2

Destinatarios: La propuesta se desarrolla para los alumnos de las tres Unidades Pedagógicas de la Escuela Primaria, sin

atender un grado en particular, tal como lo establece la unidad pedagógica1, atendiendo sí, a las capacidades de los alumnos. Alfabetización Inicial (Lengua)

“De cualquier manera, digan lo que digan, el fútbol bien jugado es una suerte de danza con pelota, una fiesta de las piernas que lo juegan y los ojos que lo miran, y ésa es la explicación que a la vista está, de que los Mundiales sean de

veras mundiales. Es casi unánime. Y digo casi, por sus pocas excepciones.” Eduardo Galeano, escritor uruguayo.

Tomamos el Mundial de Fútbol Brasil 2014 como situación enriquecedora para el aprendizaje significativo ya

que permite que un tema convocante y atractivo para los alumnos se transforme en oportunidad indudable de enseñanza. El contexto permite explorar la manera en que la función comunicativa de los medios hace referencia a los

países que participan y analizar el modo en que estas representaciones pueden afectar la manera en que entendemos y nos relacionamos con los demás.

El abordaje de esta propuesta está destinada para las tres unidades pedagógicas y consiste en leer diversos

textos (ya sean noticias, biografías, folletos, crónicas, etc.) con el propósito de aprender sobre ellos -función, intención, especificidad léxica y contextual- y a su vez escudriñar más allá de los textos; reflejarnos, desde las similitudes, en otros y diferenciarnos, por los rasgos propios, de los otros.

Estudiar la forma en que las noticias, los comentarios, las publicidades, en fin, los textos, representan a “los

otros” y a “nosotros” es una ocasión innegable para aproximarnos a conceptos como nacionalismo, identidad e interculturalidad. ACTIVIDADES 1° Unidad Pedagógica Nuestra selección

Para iniciar la propuesta es conveniente contextualizar a los alumnos investigando sobre quiénes integran la Selección Nacional para armar un fichero de datos a fin de nutrir el álbum de figuritas y ampliar sus conocimientos sobre el equipo argentino. Se puede hacer mediante la observación del álbum de figuritas y registrando los nombres de los jugadores en un afiche, por otra parte se les solicita que elijan un jugador y en función de él que busquen su biografía.

Con esta actividad se posiciona a los alumnos en situación de recolectores de información y como lectores

selectivos para derivar en una situación de escritura de palabras que conforman textos. Información en mano, se sugiere elaborar una ficha técnica de cada jugador que conforma la Selección

Argentina. En la misma se puede consignar el nombre del jugador, edad, peso, altura, nacionalidad, localidad y provincia natal, equipo en el que juega actualmente y a qué país pertenece y otros datos que ellos consideren importantes.

1 Resolución 027/13CPE, Acuerdo 010/13CPE



3

Cabe señalar que se pueden agregar o quitar categorías de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo de alumnos.

A modo de ejemplo se propone el siguiente formato: NOMBRE DEL JUGADOR: NACIONALIDAD LOCALIDAD Y PROVINCIA NATAL

EDAD PESO ALTURA EQUIPO EN EL QUE JUEGA ACTUALMENTE Y A QUÉ PAÍS PERTENECE

OTROS DATOS…

Para cada partido un día y un horario

Una situación de enseñanza más que rica es armar una agenda de partidos que realizará la Selección Argentina.

Con esta actividad los alumnos de los primeros grados aprenden que la escritura cumple una función

organizadora y a su vez prolonga la memoria puesto que se están registrando palabras en el marco de la escritura de un texto con una intención específica “escribimos para recordar”, por otra parte, se los inicia en la lectura de un tipo de texto complejo, el cuadro de doble entrada.

Es productivo pensar esta propuesta atendiendo a diferentes niveles de complejidad; en los primeros grados

puede construirse la agenda de manera colectiva, a la vista de todos en un afiche; para tercero en adelante, el texto puede realizarse con escritura individual.2

Una situación de escritura que deriva de la agenda es la organización del día que veremos el partido de

Argentina en la escuela.

Puede incorporarse la bandera de cada país. Se sugiere escribir en el cuadro leyendo el fixture del mundial, enfocándose sólo en el grupo F.

A modo de ejemplo: GRUPO F DÍA HORARIO GOLES EQUIPO

GANADOR PAÍS ARGENTINA PAÍS BOSNIA

2 Esta actividad puede continuarse a medida que Argentina vaya avanzando en la competencia.



4

PAÍS PAÍS PAÍS PAÍS PAÍS PAÍS Los juegos de palabras que nos alientan

Algo característico de los espectáculos de fútbol es que sus espectadores alientan a los protagonistas/ jugadores con cánticos en los que se aprecia la rima como recurso estilístico. Esta es una oportunidad para leer y escribir cánticos alentadores para nuestra selección con la intención de compartirlos con sus familias. La propuesta puede iniciar con la escucha y lectura y por qué no interpretación de distintos cánticos. Para ello es necesario contar con un variado repertorio de versos tradicionales.

Algunos de ellos son los siguientes:

Argentina de mi vida

Siempre estaremos contigo

Ay, Ay, Ay, Ay cada día yo te quiero más


En Italia o en España

O en los Estados Unidos

Argentina de mi vida

siempre estaremos contigo



Vamos Argentina

Te sigo a todas partes

Yo te quiero

Vamos a dar la vuelta

Todo el mundo

Por eso yo te quiero, yo te quiero, yo te

quiero.

Vamos, vamos Argentina Vamos, vamos a ganar

Esta hinchada te acompaña Te ovaciona sin cesar

Volveremos, volveremos Volveremos otra vez

Volveremos a ser campeones Como en el 86

A partir de la lectura y entonación de los cánticos se compara con los textos conocidos, se establecen las similitudes y diferencias con la poesía. Se elige uno de ellos y en función de su estructura se escribe, entre todos o en grupos, uno diferente respetando el recurso que predomina, la rima.

Esta es una estrategia de escritura muy potente en la que a partir de una estructura determinada se escribe un

nuevo texto. Algunas consideraciones a tener presente al momento de escribir es hacer un listado de palabras que tengan

rima sin perder rigor semántico. De esta manera se colabora en la escritura y se orienta con el léxico apropiado.



5

2° y 3° Unidad Pedagógica

La propuesta pretende analizar la manera en que los textos divulgados por los medios masivos de comunicación presentan y discuten sobre el Mundial de Fútbol Brasil 2014. Esta exploración generará el descubrimiento de aspectos característicos de textos informativos específicos como el estilo que utilizan para referirse a este evento deportivo. Para iniciar este recorrido, puede proponerse conocer quiénes participan de esta Copa, qué continentes están representados, quiénes son los jugadores más destacados, en suma, saber algo más sobre el Mundial de Fútbol Brasil 2014.

Una manera posible de organizar el trabajo es plantearse tópicos temáticos y desarrollarlos a medida que se le

da tratamiento a diversos textos. 1. Los países que accedieron a la copa

Se puede proponer leer el fixture del mundial y a partir de él determinar la cantidad y nombre de los

países involucrados en esta competencia internacional. Es conveniente registrar los datos en un cuadro organizador para que los alumnos puedan hacer una lectura rápida y clara, puede agregarse categorías como la capital, cantidad de habitantes, etc. Esta determinación estará a cargo del docente quién ajustará el nivel de complejidad en función del grupo.

Es muy provechoso ubicar en un mapa planisferio los países seleccionados y hacer el recuento de la

cantidad de países que hay por continente. Esta es una ocasión muy interesante para trabajar conceptos tales como meridianos y paralelos y sus características. Por otra parte es una instancia más que productiva para analizar la diversidad de lenguas que hay entre los países participantes.

2. Una idea original con un fin benéfico.

Una propuesta didáctica centrada en la lectura de textos informativos puede consistir en la lectura de un texto explicativo, el siguiente es a modo de ejemplo y fue extraído de internet, Wikipedia:

La copa Mundial de fútbol

“La Copa Mundial de la FIFA, también conocida como Copa Mundial de Fútbol, Copa del Mundo o Mundial, cuyo nombre original fue Campeonato Mundial de Fútbol, es el torneo internacional de fútbol masculino a nivel de selecciones nacionales más importante del mundo. Además existen otras competiciones que también son copas mundiales de fútbol, entre las que destacan la Copa Mundial Femenina de Fútbol, la Copa Mundial de Fútbol Sub-20 y la Copa Mundial de Fútbol Sub-17, las tres organizadas por la FIFA.

Este evento deportivo se realiza cada cuatro años desde 1930, con la excepción de los años de 1942 y 1946, en los que se suspendió debido a la Segunda Guerra Mundial.

La Copa Mundial de la FIFA ha sido realizada en 19 ocasiones, en las que ocho países han alzado la copa: Brasil es el equipo más exitoso, con cinco victorias; Italia le sigue con cuatro trofeos, mientras que Alemania tiene tres; Argentina y Uruguay la han ganado dos veces, en tanto que Inglaterra, Francia y la actual campeona España se han titulado campeones una sola ocasión. El torneo presenta una fuerte dominación de los equipos europeos y sudamericanos: los primeros



6

ganaron el título en 10 ocasiones, mientras que los sudamericanos lo ganaron en 9 ocasiones y sólo dos equipos de otras confederaciones geográficas han llegado a semifinales: Estados Unidos en 1930 y Corea del Sur en 2002. Además, Brasil (en 1958 y 2002) y España (en 2010) han sido los únicos equipos que han ganado fuera de su continente.

La Copa del Mundo de fútbol se lleva a cabo cada cuatro años. Cada país que desea participar presenta un equipo nacional para el torneo. La estructura del mundial ha cambiado a lo largo de los años porque se han admitido más países para el segmento final del torneo. En cada celebración, un país diferente es sede de la Copa Mundial cada cuatro años.

Los torneos preliminares tienen lugar a nivel mundial en el transcurso de los tres años previos a la final del torneo. Cada continente o área regional (como Sudamérica o Europa) juega una serie de partidos, y los equipos que hayan concluido en el segmento superior de la región de eliminatorias se envían a la competición final. A cada región se le asigna un número diferente de participantes, de acuerdo con la fuerza de los equipos de la misma. En la actualidad, Europa tiene la mayor cantidad de equipos enviados a la final. El país anfitrión de la Copa del Mundo tiene un puesto automático en esta lista.

Las finales son jugadas por los 31 equipos nacionales que prevalecen en las eliminatorias, más el país anfitrión. Los equipos están divididos en ocho grupos de cuatro. Cada equipo juega contra los otros de su grupo una vez y se otorgan tres puntos por victoria y uno por empate. Los dos mejores equipos de cada grupo pasan a la ronda eliminatoria. Si los mejores equipos tienen el mismo número de puntos, hay un proceso de desempate complejo basado en la diferencia de goles, goles a favor y la competencia cabeza a cabeza para ver qué equipo avanza”

Algunas preguntas posibles, sin ser las únicas, a fin de facilitar su comprensión son las siguientes:

• ¿Cuántos equipos juegan y cómo están organizados?

• ¿Cada cuánto tiempo se juega este torneo?

• ¿Qué saben acerca de los países que juegan el mundial? Reunidos en grupos de tres alumnos hacer un listado de lo que ya conocen sobre estos países.

• ¿Todos los continentes están representados en el torneo mundial? ¿En qué proporción?

• ¿En qué fecha y país se realizó el primer Mundial de Fútbol?

• ¿Qué evento provocó la suspensión de dos fechas para jugar la copa mundial de fútbol?

• ¿Qué relación futbolística tiene la Argentina con los países del Mundial?

Para averiguar: ¿Cómo y por qué surgió la idea de realizar un Mundial? ¿Quién fue el que tuvo la idea original? ¿De qué procedencia era?

3. Los jugadores

Para este tema es sumamente interesante resaltar la importancia de los reportajes y entrevistas a entendidos en el tema. Ésta es una ocasión para hacérselas a los futbolistas locales con el fin de publicar boletines deportivos, noticias escolares, etc. Esta instancia es propicia para la toma de notas, competencia tan provechosa para la escolaridad. Para este



7

trabajo se debe definir en primera instancia qué tipo de texto se pretende publicar para poder hacer el tratamiento del tipo de texto que se pretende escribir. Esa etapa de decisión es muy valiosa porque pone al alumno en situación de escritor su vez lo insta a considerar la información que precisa puesto que de ella se desprenderán las preguntas que se diseñen.

Algunas preguntas posibles, a modo de ejemplo, pueden ser las siguientes:

• ¿Por qué el fútbol es un juego de equipo? ¿Dónde se originó? ¿Cuántos jugadores se precisan en el equipo y cuántos son los que deben estar en la cancha?

• Averigua para la próxima clase cuáles son las reglas del fútbol.

• ¿Cuántos futbolistas de la selección argentina juegan habitualmente (fuera del Mundial) para equipos de otros países?

• ¿Para qué países juegan durante el año?

• Muchos de estos jugadores son latinoamericanos y africanos. ¿Por qué creen que son justamente jugadores de estos continentes los que durante el año juegan en otros países y no en el propio?

• ¿Cuál es la edad promedio de los jugadores? Averigüen: ¿Qué pasa con los jugadores cuando son “viejos” para seguir en el fútbol?

• ¿Qué clubes de fútbol aportan la mayor cantidad de jugadores en este Mundial? ¿Por qué será? Es importante que posteriormente, tal vez en días sucesivos, se retomen las preguntas realizadas

con el propósito de revisar la toma de notas realizada y corroborar que no les haya faltado información. En torno a esta entrevista se puede generar un debate y enriquecer sus conocimientos mediante el intercambio.

Como situaciones de reflexión sobre la lengua y los textos es conveniente hacer foco, mediante alguna actividad

estructurada, en un reportaje ya realizado. A continuación, a modo de ilustración, se presenta un reportaje realizado por “La nación” a un ex director técnico de la Selección Argentina. Esta entrevista está incompleta porque le faltan las preguntas del entrevistador. El planteo consiste en que los alumnos escriban las preguntas en función de la respuesta. Con una actividad de este tipo se está trabajando la coherencia textual.

Mundial Brasil 2014 Jueves 20 de marzo de 2014 | 13:38

Carlos Bilardo: "El Mundial es bravo, Brasil es el peor lugar para que juegue la selección" El Doctor, actual coordinador del conjunto nacional, charló con canchallena.com y dejó sus sensaciones de la Copa del Mundo que se viene; su relación con Maradona y Grondona. Son las 11 de la mañana y Carlos Bilardo habla de fútbol. Está sentado en la comodidad de uno de los sillones de su casa. La noche antes se quedó hasta la madrugada viendo viejos videos de fútbol para buscar datos para una conferencia. Unas horas antes había hablado también de fútbol en su programa de radio, La Hora de Bilardo, que lleva más de 15 años al aire en La Red. El domingo último, el Doctor cumplió 75 años, pero la pasión por el deporte que lleva en la sangre sigue encendida para



8

quien fue técnico campeón del mundo en México 1986 y subcampeón en Italia 1990. Hoy, es el coordinador de selecciones nacionales y se prepara para ir a Brasil 2014. Acaba de publicar su libro. "Desde 1986 quería hacerlo, son muchos años, conocí mucha gente, pero no alcanzarían las páginas para contar todo lo que me pasó", dice. Intenta hablar pausado, pero se acelera ante cada pregunta. "Sí, sí", "No, no", "Pim, pum, pam", son latiguillos conocidos que se repiten a lo largo de la hora y media de charla con canchallena.com, en la que habló sobre la Copa del Mundo que se viene, su experiencia en mundiales, su relación con Diego Maradona ,Julio Grondona … E- Carlos, a menos de tres meses para el debut en el Mundial, ¿…? B- Ahora viene la época en que tenés que decidir quiénes van. Probaste, probaste, probaste y tenés que definir. Es lo más difícil. E-¿…? B- No, preocupación no tengo. Mucha gente habla de los arqueros, pero son buenos. Venían todos jugando. Ahora, lo hacen menos. Son buenos. E- En el caso de Sergio Romero, ¿…? B- Y Goyco no había jugado. Yo lo llevé a Garré y al pobre lo insultaban hasta en los partidos a beneficio. No tenía respiro. Brown estaba sin equipo. Eso depende de cada técnico, cómo se la juega. E- ¿…? B- Cuando fue el sorteo del '90, me decían qué tarro que tenés. Jugamos con Camerún y sonamos. Es un día malo o te embocó un tipo y chau. En Brasil, vamos a tener en contra a 40 mil. Jugamos en Brasil… E- ¿…? B- Sí, como en Italia, donde tuvimos la suerte de jugar en Nápoles. En el resto de los lugares, era terrible. En Brasil, es distinto. Todavía están con el Maracanazo. Para jugar, Brasil es el rival, pero puede pasar cualquier cosa. Es el peor país para que juguemos nosotros. Brasil es fútbol.

4. ¿Cómo ven los medios a los países competidores?

Otra posibilidad de lectura analítica es llevar el diario al aula y leer las noticias donde los otros países emitan opinión respecto de Argentina y Argentina de los otros. Algunos interrogantes podrían ser:

• ¿Qué nos cuentan los medios sobre estos países?

• ¿Qué características se resaltan y destacan más de cada uno de ellos?

• ¿Cómo los representan? ¿Qué fotos de estos países se publican en los diarios y con qué imágenes aparecen en la televisión?

• ¿Cuáles son los aspectos que menos se destacan de estos países en los medios? ¿Qué no cuentan acerca de ellos?



9

• Busquen en la sección Internacional del diario: ¿aparecen noticias sobre estos países además de su participación en el Mundial? ¿Qué nos informan? ¿Son notas políticas, económicas, sociales, etc.?

• ¿Todos los países que participan del Mundial, reciben el mismo espacio en los medios? ¿Por qué creen que esto sucede? Otras posibilidades de escritura pueden consistir en escribir biografías de los jugadores; noticias posteriores a los partidos resaltando las habilidades e informando los acontecimientos, de cada evento; diseñar y escribir folletos mediante el tratamiento de este tipo de texto, en el que se promocionen países o las sedes donde se juegan los partidos de fútbol.

Bibliografía consultada:

- Ministerio de Educación de la Nación; Los medios y el Mundial de Fútbol Sudáfrica 2010. Equipo de Alfabetización Inicial Profesora Carolina Charles Profesora Paola Núñez Área Lenguaje y Comunicación Profesora Marcela Guerrini

Plan de Ciencias Naturales:

Aporte desde el PNECN, (Plan Nacional de Enseñanza de la Ciencias Naturales), a fin de acompañar y facilitar una propuesta de trabajo al colega docente en las aulas de las escuelas primarias de nuestra provincia.

Tema propuesto: ALIMENTACIÓN PARA JÓVENES DEPORTISTAS “La informaci ón como

alimento para un estado nutritivo óptimo’’

Sugerido a los colegas docentes que sientan la posibilidad de adaptar este material como propuesta. 1° Unidad Pedagógica

Eje: los seres humanos y la salud Dimensión conceptual: • Principales órganos: noción del sistema digestivo. Alcance del contenido: • Hábitos saludables. • Alimentación adecuada y equilibrada.

2° Unidad Pedagógica

Eje: los seres humanos y la salud



10

Dimensión conceptual: • El sistema Digestivo. Alcance del contenido: • Reconocer las estructuras básicas del sistema que interviene en el proceso de nutrición y sus

principales funciones. • Identificación de los principales órganos que componen el sistema digestivo y su función.


Eje: los seres humanos y la salud Dimensión conceptual: • Nutrición. Alcance del contenido: • Noción sobre, proteínas, lípidos, hidratos de carbono. • Conocimientos de conceptos de salud y enfermedad. • La Nutrición como un conjunto integrado de funciones. Esta tabla presenta a modo de ejemplo, procedimientos que promueven en las distintas actividades, el

logro de habilidades durante el desarrollo de la siguiente propuestas.

Habilidades cognitivo lingüísticas

Clase 1 Actividad 1

Clase 1 Actividad 2

Clase 2 Actividad 1

Clase 3 Actividad 1

Clase 4 Actividad 1

Utilizar la información para explicar situaciones complejas

X

Aplicar razonamientos para analizar situaciones y extraer conclusiones

X X X

Formular y comunicar reflexiones X X X X X Justificar o argumentar X X Extraer o anticipar conclusiones X X X X Demostrar la comprensión de conceptos científicos

X

Realizar inferencias X X Organizar información X X X X Identificar cuestiones X X X X Interpretar información (texto) X X X X X Interpretar información (gráficos) X X X X X Tomar decisiones X X X X Sacar y/o comunicar conclusiones X X Utilizar el Conocimiento X X X Comprender y decidir X X X X



11

Identificar la evidencia necesaria para responder la pregunta o cuestión planteada

X X X X

Relacionar las conclusiones con las evidencias

X

Construir categorías para la clasificación de información

X

Esta tabla, que se completa por medio de cruces, se devolverá a los alumnos en la última actividad de

la unidad para trabajar con él.

A modo de ejemplo: Clase 1: indagación de ideas previas mediante resolución de problemas. Entregaremos a cada alumno, escrito en una hoja, el enunciado: “Messi, el fútbol y la comida” y les

informaremos, a todos en general, que empezaremos a trabajar el tema Nutrición. Explicaremos que deberán leer el enunciado y responder las consignas en la misma hoja sin necesidad de escribir el nombre, dado que se trata de una actividad de indagación, es decir, una actividad en la cual se busca que ellos opinen/ hipoteticen libremente.

Clase 2. Actividad1: a cada alumno se le entrega una hoja con el texto disparador: “Messi, el fútbol y

la comida” con las consignas a responder.

“Messi, el fútbol y la comida”

Messi llegó a su casa después de un partido de fútbol. Pepa servía la comida y Messi se dirigió a ella muy contento: Messi: -¡Ganamos! ¡Jugamos la semana que viene dos partidos muy importantes para la clasificación! Polaco, el hermano mayor de Messi escuchó y riendo dijo: Polaco: -¡Ja, Ja! Ya te imagino jugando en la selección nacional. Messi: -¿Por qué no? Yo voy a entrenar todos los días... Pepa interrumpió: Pepa: -Bueno. Vamos a comer. Todos se sentaron a la mesa. En la tele terminaba el noticiero con una noticia que hablaba del conflicto con el campo y de un temido desabastecimiento de alimentos. Por la forma que presentaba la noticia, ésta parecía grave. Messi: -¿Desa.... qué? Polaco: -Desabastecimiento. Significa que no va a haber alimentos. Messi: -¿No va a haber fideos? Polaco: -Sí, fideos sí. Messi: -¿Salchichas? Polaco: -Creo que sí. Messi: -¿Pan? Polaco: -No estoy seguro. Messi: -¿Qué alimento puede faltar? Polaco: -Las verduras... Messi: -No me gustan las verduras. No me importa.



12

Polaco: -Si comes papas y tomates. ¿Cómo que no te importa? Messi: -¿Las papas y tomates son verduras? Polaco:- No sé. Pero se compran en la verdulería como el zapallo y la zanahoria. Tampoco va a haber leche. Messi:- Tomo mate cocido. ¿Qué más puede faltar? Polaco:- Carne, pollo, huevos... Messi:- ¡Pero si la carne viene de los frigoríficos! Polaco:- ¡Bueno! pero ¿quién lleva las vacas a los frigoríficos? Messi se quedó pensando. Tampoco le afectaba demasiado la ausencia de carne porque no la comía todos los días. Además había cajas de hamburguesas en el almacén, y si había salchichas y fideos para él estaba todo bien. Messi: -Las gaseosas no vienen del campo, ¿no? Polaco: -No y no me hables más que quiero escuchar la tele. Empieza “Mi programa favorito”. Messi se quedó pensativo. No estaba seguro de si ese conflicto iba a afectar su alimentación. ¿Será por eso que vomita Messi?

Consignas: (se tendrá en cuenta el nivel de las preguntas según la Unidad Pedagógica) 1) Explícale a Messi como se vería afectada su alimentación a causa de la falta de los alimentos que

vienen del campo. 2) ¿Qué le dirías a Messi sobre una alimentación basada en salchichas y fideos? ¿Por qué? 3) ¿Influirá de alguna manera esta falta de alimentos en el rendimiento físico para jugar al fútbol?

¿Por qué? Una ayuda para responder: completa el cuadro que sigue, con una cruz en cada ítem de la columna

“alimento”, según el consumo que hagas de él; por ejemplo si consumís papas dos días por semana tendrías que hacer una cruz en la columna que dice “Consumo 1 a 3 veces por semana”. Luego, mirando el cuadro que completaste, responde la pregunta 4.

4) En función de lo que vos comés, ¿qué pasaría con tus comidas diarias si hubiera

desabastecimiento?

(Este cuadro se utilizará para realizar una actividad al finalizar la unidad.) Alimento Consumo todos los

días

Consumo 1 a 3 veces

por semana

Consumo menos de 1

vez por semana

No consumo

Carne

Pollo

Huevo

Leche

Queso

Frutas

Verduras de hojas (lechuga,

acelga, etc.).-

Zapallo

Papas



13

Zanahoria

Legumbres (lentejas, porotos,

arvejas, etc.)

Fideos

Arroz

Clase 3: definición de los conceptos de comida, alimento y nutriente. En el pizarrón escribiremos las palabras comida, alimento y nutriente. Les solicitaremos a los

alumnos que formen grupos de seis integrantes y busquen los significados de comida, alimento y nutriente, en distintas fuentes bibliográficas. Al menos tres definiciones de cada concepto.

Sugerimos utilizar:

* Diccionario de la biblioteca para definiciones sencillas. * Buscar en la web algún diccionario para comparar online, por ejemplo el de la Real Academia española. Para la búsqueda podrán utilizar: www.google.com; www.yahoo.com.ar o algún otro que conozcan. * Buscar en Wikipedia en español: http://es.wikipedia.org * Libros de Educación para la Salud de la biblioteca de la escuela. * Libros de biología de la biblioteca de la escuela.

Para mejorar la dinámica del trabajo se les solicitará a los alumnos que dos de los integrantes del grupo busquen la definición en una fuente, los otros dos en otra y los otros en otra. Luego cada par de alumnos deberá leer a sus compañeros de grupo la definición que encontró. El grupo deberá analizar las diferencias de las distintas definiciones encontradas para cada concepto para luego exponer las definiciones halladas y sus diferencias al resto de la clase.

El docente armará un cuadro en el pizarrón con las palabras que a los alumnos les parezcan más

significantes para definir comida, alimento y nutriente, con el propósito de armar con ellas una definición consensuada de cada uno de los términos. En este punto el docente hará de moderador. Se hará hincapié en que noten que los conceptos están relacionados con el entorno del cual provienen y que en la materia Educación para la Salud se utilizará para comida, alimento y nutriente los conceptos consensuados.

Se buscará acercarse a las siguientes definiciones:

(F. femenino – M. masculino) Comida:

F. Preparación de distintos alimentos que se han seleccionado previamente. Acción de comer.

Alimento: M. Sustancia o mezcla de sustancias que, al ser ingeridas por el ser humano, le aportan los materiales

y la energía necesarios para el desenvolvimiento de sus procesos biológicos. M. Cada una de las sustancias que un ser vivo toma o recibe para su nutrición.

Nutriente: M. Sustancias más sencillas que el alimento, que un organismo necesita para mantenerse y realizar

los procesos para la obtención de energía.



14

Seguimos: En el pizarrón se copiara el siguiente cuadro para ser completado por el docente junto con los

alumnos:

Comida-Alimento-Nutriente - Formar grupos de 6 alumnos. - Buscar 3 definiciones de cada concepto en distintas fuentes: Diccionario de biblioteca, de las Notebook, Real Academia (web), Wikipedia, libros de Educación para la salud y/o de biología. Cada par de alumnos de un grupo puede buscar una definición en una fuente elegida, para luego leérselas a sus compañeros de grupo. - Todo el grupo analizará las diferencias entre las definiciones encontradas. - Exponer a los demás compañeros y a los docentes las definiciones, sus diferencias, y la fuente de la que se halló. - Elegir las palabras que le resulten más significativas para el concepto para que el docente la anote en el cuadro del pizarrón. - Consensuar definiciones de comida, alimento y nutriente. - Copiar las definiciones consensuadas en la carpeta. - Se pueden generar de esta actividad soportes gráficos que luego queden en exhibición.

Clase 4: la buena alimentación El entrenador de Messi, habló con Pepa sobre el posible futuro del chico dentro del fútbol pero eso

requeriría más horas de entrenamiento y una alimentación más adecuada a su edad y a su actividad deportiva. Le dejó a Pepa una hoja con consejos del médico del club para la alimentación de los chicos que

juegan al fútbol que dice lo siguiente:

ALIMENTACIÓN DE LOS JÓVENES DEPORTISTAS

La práctica de un deporte asociada al crecimiento aumenta las necesidades de vitaminas, minerales y proteínas. Una alimentación equilibrada y variada permite responder a estas necesidades.

El joven deportista deberá hacer 5 comidas: Desayuno, colación a las 10 de la mañana, almuerzo,

merienda y cena.

Desayuno: debe ser sustancial e incluir, por lo menos: • 1 lácteo • Harinas o cereales • 1 fruta o un jugo de fruta Colación: puede incluir un lácteo junto con harinas. Almuerzo y cena: Una comida equilibrada está formada por:

• 1 fruta y/o verdura crudas.- • 1 fruta y/o verdura cocidas.- • 1 plato proteínico (que contiene proteínas).- • 1 lácteo.- • 1 harina.- • 1 materia grasa en cantidad suficiente (de origen vegetal o animal, alternándolas).



15

Se sugiere invitar a especialista sobre el tema de nutrición, como también a un deportista para realizar entrevistas, escuchar charlas o presentaciones de los mismos. Material de apoyo: ver anexo Adecuación del aporte: Equipo de Ciencias Naturales de la Provincia de Santa Cruz – Purulla Miguel Ángel – Claudia Guerra.- Plan de Ciencias Sociales:

Al enseñar Ciencias Sociales nos proponemos, que los chicos avancen hacia la construcción de un conocimiento, más amplio a cerca de la realidad social; para ello es necesario hacer hincapié en las acciones, de los diversos actores sociales, en el pasado y en el presente.

Aproximar a los alumnos desde pequeños a marcos y situaciones distintos, es colaborar con el

aprendizaje de la idea que en una determinada sociedad coexiste una variedad de costumbres, valores, tradiciones y creencias.

Esta propuesta de trabajo pretende habilitar un espacio donde se develen aquellas posiciones que

puedan provocar temores o prejuicios frente a lo no conocido, lo no cercano, lo no inmediato. (NAP. CUADERNOS PARA EL AULA 1º Y 2º CICLO)

Sabemos que el fútbol provoca grandes pasiones en sus seguidores, por eso podemos utilizarlo como

punto de partida para formular preguntas, desarrollar capacidades analíticas en los alumnos y, sobre todo, enriquecer la comprensión acerca de los países representados.


Te proponemos conocer a la mascota que representará al mundial 2014



16

Algunas preguntas guías para trabajar con los saberes previos ¿Qué animal es? ¿Por qué creen que habrán elegido a este animal de mascota? ¿Habitará sólo en Brasil? ¿Alguien vio alguna vez este animal? ¿Con qué otro nombre lo conocen?- Coloreamos la mascota.



17

- Conocer, observar y comparar las mascotas utilizadas en otros mundiales de fútbol. Asociar cada mascota con la bandera del país que representa.

En grupos trabajamos conociendo la bandera del país donde se realizará el mundial y la de otros

países donde también se realizaron otros mundiales de futbol. Observamos e investigamos: el significado de cada uno de los símbolo que se representan en las

banderas: colores, frases, dibujos etc., coloreamos



18

Incorporar un globo terráqueo en el aula, ubicar nuestro país y a los países que jugaran en el mismo

grupo con Argentina. Descubrir distancias relativas (que para llegar, algunos países deben atravesar el océano, por ejemplo

o pasar por otros países), y ubicar en el globo a los países participantes.



19

Sugerimos observación y lectura de imágenes donde los alumnos puedan: • Reconocer algunas características que los identifique. • Narrar y renarrar anécdotas sobre algún partido de futbol en el que ellos hayan participado. • Dialogar sobre el contenido de las fotografías con espontaneidad.



20

Trabajamos con la ubicación geográfica del país anfitrión en el mapa del continente americano.



21

Ahora investigamos en la Web, enciclopedias y demás fuentes bibliográficas. A continuación te ofrecemos los cuadros informativos “modelo”.

Características generales del país

Geografía

Continente al que pertenece

Capital

Accidentes geográficos



22


Países limítrofes

Cultura y deportes

Característica cultural

Idioma

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD_Mundial2010/datos/propuestas-aula.html

Analizamos imágenes que muestran algunas características culturales de BRASIL y de ARGENTINA



23

Investigamos características, costumbres, comida, bailes, música del país anfitrión y comparamos con

las de Argentina. Podemos armar un afiche con imágenes representativas.

2° Unidad Pedagógica Aquí nos proponemos recuperar saber previos y aprender a buscar información a través del juego.



24

• Relevamiento de saberes previos. • Búsqueda de información y verificación. • Producción de un juego tipo trivia. • Cierre juego trivia.

Recursos • Juego de trivia, textos. • Wikipedia • Colectividad Helénica en Buenos Aires • Asociación Colectividad Helénica Buenos Aires Desarrollo de las actividades

Actividad 1. Relevamiento de saberes previos

En primer lugar sugerimos dividir a los alumnos en cuatro grupos. Cada uno de estos grupos deberá

completar el cuadro que figura más abajo con la información que conozca o que imagine sobre uno de los cuatro países.

Es importante que en esta actividad los alumnos no consulten a ninguna fuente bibliográfica.

A continuación te ofrecemos los cuadros informativos “modelo”.


Geografía

Continente al que pertenece

Capital

Accidentes geográficos

Países limítrofes

Cultura y deportes

Característica cultural

Idioma

Moneda



25


Deporte nacional

Personaje (escritor, actor, político, deportista) reconocido mundialmente

Historia y derechos humanos

Fecha de la independencia (en caso de haber sido un país colonizado)

Políticas en relación con los derechos humanos

Datos historiográficos relevantes

Actividad 2. Búsqueda y verificación de la información

Cada grupo deberá verificar si la información que consignó en el cuadro es correcta. Para eso deberán

buscar en la Web, enciclopedias y demás fuentes bibliográficas. Actividad 3. Producción de un juego de trivia

Los mismos grupos que se conformaron para la actividad anterior deberán crear de 15 a 20 preguntas,

con tres opciones de respuesta por pregunta (una de ellas la correcta) sobre cada uno de los países estudiados. Sugerimos que los alumnos escriban cada pregunta en una tarjeta. Algunos ejemplos: Pregunta: ¿Cuál es el deporte nacional de BRASIL? Opciones:

1. Fútbol 2. Cricket 3. Rugby

Pregunta: ¿Cuál es la capital de IRAN? Opciones:

1. BAGHDAD 2. TEHERAN 3. AFGANISTAN

Pregunta: ¿Cuál es el idioma oficial de BRASIL? Opciones:

1. Inglés 2. Francés 3. Portugués



26

Actividad de cierre. El juego

Para jugar sugerimos volver a formar grupos, de manera que los alumnos puedan jugar con nuevas cartas. 3° Unidad Pedagógica

Ahora es el momento de identificar particularidades de los distintos países y compararlas, por eso vamos a investigar las particularidades de cada país participante del Mundial de Fútbol y estableceremos relaciones entre ellas, para poder exponerlas en una jornada con las familias. Recursos Google Maps, textos, sitios web, enciclopedias, etcétera. Sitios y páginas web sugeridas Wikipedia Google Maps http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD_Mundial2010/datos/propuestas-aula.html Actividad 1. Puesta en común sobre las características de los países

Te proponemos que retomes la actividad anterior para introducir la consigna del trabajo grupal. El

objetivo es que los alumnos realicen un trabajo de investigación sobre un tema puntual de cada país. Recomendamos los siguientes ejes de investigación para cada caso.

BOSNIA GUERRA DE BOSNIA: CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Nigeria DERECHOS HUMANOS

IRAN CONFLICTOS SOCIALES

ARGENTINA AGRICULTURA Y GANADERIA

Actividad 2. Realización de un trabajo grupal

Sugerimos dividir a la clase en cuatro grupos; cada uno investigará sobre algún tema específico de

uno de los países que se trabajan. El eje del trabajo es realizar un desarrollo de la particularidad propuesta que tome en cuenta las condiciones políticas, económicas y sociales del país.

Cada grupo expondrá luego su trabajo, para compartirlo con los demás alumnos. La propuesta puede ser presentada en cualquiera de los siguientes formatos: un texto de Word, una

presentación en Power Point, un video, un blog, u otro. El trabajo deberá incluir:

• Una breve descripción del país (datos obtenidos en la actividad anterior). • Un mapa (señalar la capital del país y los países limítrofes). • Una investigación sobre el tema elegido.



27

• Referencias bibliográficas. Para armar el trabajo sugerimos entregar a los alumnos una guía de preguntas para orientar la

investigación. El objetivo no es que respondan puntualmente esas preguntas, sino que sirvan como una orientación.

Actividad 3. Clase especial abierta de cada grupo

Cada grupo expondrá en una clase abierta lo trabajado, para socializar su investigación. Actividad 4. Cierre. Foro de discusión

Una vez presentado cada uno de los países, proponemos realizar algunas preguntas para que los alumnos puedan encontrar relaciones entre estos países; por ejemplo:

• ¿Hay algo en común entre los países estudiados? • ¿Qué relaciones encontrás entre ellos? • ¿De los temas investigados, hay alguno que sea importante en algún otro país? Por ejemplo: ¿Cuál es

la industria en Sudáfrica? ¿Hay políticas de derechos humanos en Nigeria, por ejemplo? Profesora Ramona Beleizán Plan Nacional de Ciencias Sociales Plan de Matemática:

La propuesta de trabajo del Plan de “ Matemática para Todos", permite visualizar una enriquecedora forma de abordar el tema del Mundial de Fútbol de Brasil. A partir de la lectura y comparación del fixture, figuritas y álbum del mundial de Brasil 2014, se idea una propuesta vinculada con los contenidos curriculares de los NAP y Cuadernos para el Aula del área de Matemática, Unidades Pedagógicas y en particular con las secuencias desarrolladas por el Plan. Todo esto a través del aporte de las siguientes Fichas de trabajo: Ficha Nº 1. Los mundiales de fútbol. Las actividades planteadas refieren a la historia de la copa mundial, el primer mundial, los países involucrados ayer y hoy, comparaciones en porcentajes, periodicidad de los campeonatos, características de la mascota y comparación con niños de la edad, etc. Ficha Nº 2. Mundial de Brasil. Se realiza un estudio del país anfitrión en relación con su superficie, población, densidad, capital, bandera, idioma, moneda, para luego comparar con los datos de la Argentina. Por ejemplo la equivalencia entre reales y pesos. Ficha Nº 3. La Selección argentina. Se plantea un estudio en relación con la edad, peso y altura promedio de la Selección Nacional para comparar con los de otra selección y extraer conclusiones. Ficha Nº 4. El fútbol en números. Se plantea en esta ficha un trabajo de encuesta que los alumnos luego deben procesar y tabular para poder comunicar gráficamente una síntesis sobre lo indagado. Ficha Nº 5. El fixture. Las actividades propuestas obligan a los alumnos a realizar el cálculo de probabilidades de cada jugador y de cada selección para obtener algunos de los premios, como por ejemplo el premio Juego Limpio, el Balón de Oro, Botín de Oro, etc.



28

Ficha Nº 6. El álbum. La ficha permite un estudio de las diferentes ciudades en las que se desarrollan los partidos a fin de poder establecer comparaciones con respecto a su capacidad, distancia, etc. Como ejemplo: 1° Unidad Pedagógica. Enumeramos la cantidad de países:

• por grupo • por colores de camiseta • colores predominantes

Construimos las banderas de los países que participan.

• El número de Colores (mayor-menor-igual) Jugamos con la calculadora

• Realizamos cálculos mentales y con la calculadora, luego los registramos en una tabla estableciendo relaciones con las figuritas que coleccionamos en el álbum.

2° Unidad Pedagógica.

Ya saben usar muchos productos para resolver problemas y seguramente recordarán algunos de memoria. ¿Cómo podes usarlos para pensar otros con las figuritas, el álbum y el fixture? ¿Cómo se puede transformar una cuenta para hacerla más fácil?

Seguramente ya sabés resolver cálculos de suma, resta, multiplicación y división, pero cuando hay

que combinarlos, ¿da lo mismo hacerlo de distintas formas?; y al transformar un cálculo, ¿qué cambios se pueden hacer?, ¿cuáles no?

Al resolver problemas con medidas muchas veces necesitamos expresar cantidades usando fracciones de distintas unidades. ¿Importan la forma y el tamaño de la unidad para saber de qué fracción se trata?, ¿en qué casos?, ¿qué hay que tener en cuenta para saber si dos expresiones con fracciones indican una misma cantidad.

3° Unidad Pedagógica.

Las actividades de cálculo mental, es decir aquellas donde se realizan cálculos sinlos algoritmos convencionales, invitan a reflexionar sobre las propiedades de los númerosy de las operaciones.

En esta secuencia tomaremos distintos procedimientosde cálculo con números naturales con el

propósito de usar, explicitar y analizar las propiedades de la suma y la resta y determinar el orden de las operaciones en un cálculodonde se combinan operaciones, poniendo en juego también descomposiciones quepermiten a los alumnos revisar sus conocimientos sobre la organización del sistema de numeración decimal.



29

Entre las habilidades matemáticas de todo ciudadano con relación al cálculo, lasestrategias de estimación son fundamentales ya que todo cálculo realizado en una calculadoraexige un control para asegurarse la razonabilidad del resultado en relación con los números involucrados.

Esta actividad da lugar a discutir diferentes estrategias, sus resultados y su convenienciapara

multiplicaciones y divisiones entre dos números decimales.

Recursos materiales Fixture del Mundial, Álbum y Figuritas del Mundial. Tecnológicos: procesador de texto, planilla de cálculo, calculadora, internet, radio, televisión, etc. Recursos humanos El trabajo se desarrolla durante las clases de Matemática con el maestro.El profesor de computación colabora con los alumnos, durante sus horas de clase, en la realización de: el texto, la planilla de cálculo, la visualización en las computadoras del material multimedia y la navegación en internet. Evaluación Evaluación de los alumnos Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• La resolución completa y correcta de las fichas de trabajo. • El reconocimiento de que la matemática se encuentra en el quehacer cotidiano. • La activa participación e interés en la búsqueda de información. • La colaboración grupal y el trabajo solidario. • La presentación puntual y adecuada de los trabajos.

Bibliografía Matemática para Todos- En el Nivel primario- Notas para la enseñanza. Entre Nivel primerio y Nivel Secundario- Una propuesta de Articulación-Ministerio de Educación de la Nación. Hacer Matemática en 5º grado- Estrada- Ministerio de Educación de la Nación. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/matematica/podesta.html

Plan Provincial de Lectura:

LITERATURA y FÚTBOL “Me parece que lo que tienen en común el fútbol y la literatura es, entre otras cosas, que se trata de

dos ámbitos de juego. Dos mundos dentro del mundo más básico y prosaico que habitamos. Cuando te ponés a jugar un partido de fútbol, el mundo exterior verdaderamente desaparece. Del mismo modo, cuando leés

un libro o cuando lo escribís, el mundo exterior a esa historia desaparece y el todo queda reducido a eso que hay dentro: esos personajes, esa tragedia o ese drama”.



30

Eduardo Sacheri

Sin lugar a dudas estamos en una época que se habla cada vez más de/sobre fútbol, para algunos es una invasión prepotente en su cotidianidad, algo que no se puede evitar, ocupas las redes sociales, los medios de comunicación, los pasillo y los recreos en la escuela; aparecen los fixture, los álbumes y las figuritas; los pronósticos, las cábalas, los cantitos…parece que todo es fútbol.

Esta propuesta consiste en ofrecerles material de lectura -literario y no literario- para que puedan abordar la temática del fútbol desde diversas perspectivas.

Son títulos seleccionados de la Colección “Pasión por leer”, del Plan Nacional de Lectura y otros utilizados en algunas escuelas y colegios de nuestra Provincia. Si utilizan este material nos gustaría que compartan la experiencia, que nos cuente y muestren lo que realizaron a través de imágenes, videos, audio y todo aquello que crean interesante, también son interesantes todas las experiencias que relacionen educación y mundial de fútbol.

Eduardo Sacheri: “El fútbol y la literatura siempre ofrecen una segunda oportunidad” El comentarista futbolístico, autor de la novela de la película ganadora del Oscar “El secreto de sus ojos” conversó en exclusiva con Deutsche Welle acerca del fútbol y la literatura en la Feria del Libro de Fráncfort. El comentarista de fútbol y escritor argentino Eduardo Sacheri. Con su novela policial “La pregunta de sus ojos” hizo un gran gol argentino: el guión para la película protagonizada por Ricardo Darín y Soledad Villamil, “El secreto de sus ojos”, que se llevó el Oscar a la mejor película extranjera en 2010. Ahora se publican en Alemania sus relatos futbolísticos en un libro que en alemán se llama “Die Hand Gottes und andere Tangos” (La mano de Dios y otros tangos). Deutsche Welle conversó con Eduardo Sacheri en Fráncfort. Deutsche Welle: ¿Qué relación ves entre la literatura y el fútbol? Me parece que lo que tienen en común el fútbol y la literatura es, entre otras cosas, que se trata de dos ámbitos de juego. Dos mundos dentro del mundo más básico y prosaico que habitamos. Cuando te ponés a jugar un partido de fútbol, el mundo exterior verdaderamente desaparece. Del mismo modo, cuando leés un libro o cuando lo escribís, el mundo exterior a esa historia desaparece y el todo queda reducido a eso que hay dentro: esos personajes, esa tragedia o ese drama. Tus relatos sobre fútbol son muy conocidos en Argentina. ¿Qué te llevó de relatar fútbol a escribir sobre fútbol? Cuando me propuse escribir, lo que me interesó fue retratar el universo en el que yo vivo en Buenos Aires. Personas cotidianas, seres como cualquiera, ese es mi universo literario. Y bueno, el fútbol es, para los que nacimos y nos criamos en la Argentina una experiencia muy básica, muy cotidiana, muy constitutiva de nuestra identidad. Entonces el fútbol me sirvió como una estupenda metáfora o un estupendo telón de fondo para ubicar a mis personajes y sus vidas. ¿Qué te llevó a indagar y a escribir una historia de neto corte policial y jurídico como lo es “La pregunta de sus ojos”? Digamos que no sólo el fútbol es materia de interés para mí, aunque sí lo que me interesa es el universo que conozco, ese universo de la Argentina de las últimas décadas. Se me ocurrió pensar en una historia de



31

crimen, y en una historia en la que el castigo de ese crimen se complicase en los vericuetos de la historia argentina reciente, en cuanto a nuestra gran dificultad para cumplir la ley y para entendernos civilizadamente. La década del 70 fue particularmente atroz para mi país. Y me gustó ese juego entre la pequeña historia privada de mis personajes y la gran historia trágica de la Argentina. Me gustó tender algunos puentes entre ambos. De ahí nació la historia. ¿Por qué es tan difícil ver al fútbol como deporte, como negocio, como espectáculo, como algo transcendente, y no sólo como un fenómeno de masas? Dentro de la literatura argentina, como contaba ayer Juan Sasturain en la mesa redonda, recién en las últimas décadas logramos torcer un poco una tendencia muy intelectualizada, muy ideologizada y muy psíquica en la literatura, muy de ir exclusivamente detrás del pensamiento de personajes que hacían poco, se movían poco y vivían una vida muy alejada de lo que es la vida normal de cualquiera de nosotros. Eso ha cambiado y el fútbol se ha vuelto una materia aceptable para la literatura argentina. Es cierto también que el fútbol es un hábito cultural polifacético y lleno de aristas. De la pura práctica, el puro goce estético del fútbol a un negocio, un espectáculo televisivo, radial, etc. Yo creo que la literatura futbolera toma sobre todo el aspecto más amateur del asunto: el placer de jugar y el placer de mirar. ¿Qué es lo que más te gusta del fútbol? Lo que más me gusta del fútbol es la permanente posibilidad de regeneración que te propone. La perpetua chance de redención que tiene desde el momento en que empieza un partido nuevo, cuando lo jugás y cuando lo ves. En ese sentido es como un símil de la vida, pero sin la cosa irreversible que tiene la vida, que muchas veces no te da segundas oportunidades, no te ofrece revanchas y no te proporciona nuevos renacimientos. El fútbol sí. Leí alguna vez que te gusta escribir historias que terminen bien, que te reconciliabas así de alguna manera con eso que tiene la vida de no dar segundas oportunidades. ¿Es así? Sí, si bien uno no puede escribir siempre historias que terminen bien, ya que los lectores sabrían cómo terminan las cosas y eso le quitaría interés a lo que uno escribe. Pero sí creo que la literatura, el arte en general, tienen una función de regeneración y de reparación de lo que es la vida. Me parece que si buscamos belleza es precisamente porque en el mundo cotidiano esa belleza no es tan abundante. Entonces, para mí la literatura tiene siempre un costado de reparar lo que la vida real a veces daña o incompleta. En el fútbol, mientras jugamos, nada exterior es importante. El mundo se reduce a esa cancha, esas líneas que la limitan, esos dos arcos y las personas que están compartiendo con vos ese momento supremo donde no hay nada más importante. No son tantas las chances que te da la vida de abstraerte y concentrarte en algo tan placentero, tan vívido y tan absoluto. Autora: Cristina Papaleo Editor: José Ospina Valencia



32

Con las palabras a la cancha Por Juan Sasturain Se habla cada vez más sobre / de fútbol, probablemente porque el fútbol es –a esta altura del universo y de la historia mediática– algo que, por invasión prepotente en la cotidianidad del mundo entero, ya no se puede evitar. Se lo menciona en toda circunstancia, aunque más no sea para quejarse de omnipresencia, para putearlo por desnaturalizado, para declararlo insoportable. Ya se habla del fútbol como del tiempo, es conversación de ascensor, segunda opción en los velorios, primera entre padres e hijos incomunicados de por vida. Es así. Está claro que para muchos la proliferación de lo futbolero suele ser una fuente, en apariencia inagotable, de entretenimiento, distracción (de qué) y a la vez un fenómeno de competencia y confrontación que –con todas sus mediaciones y vivencias tercerizadas– es a menudo depositario casi exclusivo de la adrenalina, la libido y otros combustibles vitales que se suponen de moda. Para no hablar de las compulsivas necesidades de pertenencia. Ni patria ni sexo ni partido ni clase: equipo, colores. Es lo que hay. Basta este panorama de lo que muchos viven, para entender a los otros muchos que lo padecen. Para éstos, hartos y escépticos a menudo con razón, el fútbol en todas sus formas –sobre todo las más perversamente penetradas por el negocio y la manipulación mediática más trivial– se les presenta con la incongruente, perentoria y necesaria atención que requiere un sorete en medio de la vereda. O, mejor / peor: el fútbol es hoy un fenómeno con la insidiosa capacidad de infiltración ambiental y personal de una peste invacunable. En medio de semejante e inédita realidad saturada de pelotazos vistos, dichos y comentados, hay quienes –además– escriben textos de / sobre / con fútbol. No escriben simplemente para comentar, reseñar, opinar sobre el fútbol y sus múltiples avatares sino que hacen literatura: ensayos, textos críticos, relatos. Y ahí se plantean varias cuestiones que suelen ser motivo de equívocos y malos entendidos. Ya se ha bien dicho en alguna otra ocasión: tenemos la evidencia de que, más allá de la portentosa distorsión, tanto la práctica del fútbol (el uso de la pelota y la competencia derivada) como el ejercicio de la literatura (el uso del lenguaje y el despliegue de sus múltiples sentidos), llevados a un grado de excelencia y respeto por sus medios y sus posibilidades, pueden (aunque no suelen) alcanzar el grado de la artisticidad: pueden ser un arte, no sólo una actividad reglada por la eficacia o un trabajo marcado por la recompensa. Tanto el manejo de la pelota como el del lenguaje –puestos en buenos pies y manos– son un desafío a la creatividad y de ahí, de esa tensión por encontrar una forma original, cada vez única, para resolver dificultades expresivas, puede saltar la belleza. Ambas actividades tienen en común su condición de juego en tanto desafío, actividad en el fondo inmotivada, asunción de un riesgo y entrega personal. Porque las habilidades que requiere el fútbol (saber golpear una indócil pelota con cualquier parte del cuerpo que no sean las manos) no sirven absolutamente para nada... Para nada que no sea el fútbol. De ahí su equívoca grandeza. Otra cuestión es la referida al fútbol ya como tema literario: es apenas uno más. Se puede hacer buena literatura o basura con él: hay ejemplos abundantes en ambos sentidos. No define un género ni una subclase, aunque se puedan hacer antologías con cuentos “de fútbol” (mejor sería decir “con fútbol”) que abarquen desde Borges-Bioy a Soriano con variedad de registros e intereses; en ningún caso serán buenos o malos cuentos, más o menos serios, por el tema sino por el tratamiento, ya sea desde adentro o desde afuera del juego. “La soledad del corredor de fondo”, de Alan Sillitoe, no es un relato deportivo (“Insai izquierdo”, de Costantini, que lo reescribe, tampoco), ni “Cincuenta de los grandes”, de Hemingway, es una historia de boxeadores. Son dos extraordinarios relatos a secas en los que los protagonistas –a diferencia de otros– andan y compiten con otros de pantaloncitos cortos. Así, “Escenas de la vida deportiva” es un gran cuento de Fontanarrosa –obrita maestra de observación psicológica y de registro coloquial– que trata de un picado; y una historia como “Campitos” está ambientada en el mundo del fútbol, pero habla –como siempre– de otras



33

cosas. En cuanto a la popularidad, tal vez sea cierto que hoy haya lectores que gusten especialmente de los relatos futboleros, ya que han proliferado los libros que los reúnen. Hay “especialistas” que sólo escriben historias con esa temática, como Corín Tellado escribía novelas “de amor” y Marcial Lafuente Estefanía, “de cowboys”. Son oficios. A veces, además, la literatura se cruza por ahí. Obviamente: no hay géneros mayores y menores; ni temas serios y triviales. Por eso, si entre los futboleros hay prolíficos productores de textos y sus ávidos consumidores, hay también escritores y lectores que son otra cosa. Y pueden convivir. En todo esto, un lugar especial le cabe al relato futbolero propiamente dicho (la transmisión del partido, digamos), que no es un fenómeno textual sino verbal, radial, invento argentino, sustituto de la imagen y de la presencia en vivo. Ese relato pretende la inmediatez. Y lo notable es que un partido de fútbol transmitido / escuchado por radio muestra su esencial naturaleza: es un cuento, una historia, un acto de invención dramática con su desarrollo, sus protagonistas, sus apartes, sus énfasis, su tono. Es una versión de los hechos, una construcción verbal más o menos veraz o estilizada de un acontecimiento único del que no pueden dar cuenta ni los números ni el resultado ni las estadísticas. A mitad de camino entre la crónica periodística y el relato de ficción, debe retener al oyente –hay diferentes versiones de un mismo acontecimiento– y el vicario espectador elige la “mirada” (el relator) que más le satisface de acuerdo con sus necesidades. Siempre se trata de una historia que se propone de suspenso, pero que puede derivar en comedia o drama. El oyente de fútbol es un receptor muy activo, básicamente interesado en cómo termina una historia en la que está absolutamente jugado partidariamente: buenos y malos, vencedores y vencidos. El relato lo implica sentimentalmente (desea que termine de una u otra manera) y desconfía siempre de la objetividad, de la equidistancia de la versión que se le ofrece. Se le pide veracidad y emoción para que sustituya la presencia en vivo. En síntesis: la manera más integral y convincente de dar cuenta de lo que pasa en un partido de fútbol es convertirlo en un relato (porque es una historia irrepetible), en el que si bien es fundamental saber cómo termina lo importante es ir viendo qué pasa, cómo fue. El relato televisivo, en términos lógicos, no estaría sujeto a esas reglas, pues su función no sería sustitutiva sino meramente complementaria, como las voces que acompañan un documental: no explicar lo que se ve sino aportar datos extra para su perfecta comprensión. Y así era en origen: la sola mención de los jugadores en el momento de tomar contacto con la pelota agotaba la función del relator. Así fueron las transmisiones, durante años, en que sólo la elevación del tono y la velocidad con que se nombraba al jugador indicaba la inminencia del gol. Desde entonces mucho ha cambiado, sobre todo en el sentido de complementar / comentar / subrayar lo meramente presentado, como las risas grabadas en las series. Muchos otros narradores y comentaristas se han sucedido –-epigonales o no de los fundadores– y las voces que se superponen a la imagen han dejado de ser complementarias para convertirse en coprotagonistas e incluso (cuando los partidos son menores por interés objetivo o malos por su calidad) en las verdaderas estrellas del acontecimiento televisivo. No es un buen síntoma que veamos los partidos para “ver qué dicen”. Que el fútbol sea desde hace mucho en la Argentina –y en el mundo– sobre todo un hecho mediático no es tan grave. ¿Que no lo es? Lo raro es el fenómeno de que jugadores-protagonistas y espectadores-comentaristas se conviertan (pantalla mediante) en indiferenciados actores y personajes. Hay un espacio ahí del que sólo la literatura, al hacer el relato de ese nuevo relato posible que es el partido transmitido, puede dar cuenta con originalidad y perspicacia: vale la pena echarle una mirada a “¡Qué lástima, Cattamarancio!”, de Fontanarrosa. Para los que les gusta el fútbol. Y la literatura. 10/04/12 Página|12



34

TÍTULO AUTOR/COLECCIÓN/EDITORIAL

Viejo con árbol Fontanarrosa

Lecciones de vuvuzela Ariel Scher

Abrazos de lluvia y fútbol Ariel Scher

El último entrenador Juan Sasturain

El extraño fútbol de los mayas Luis Gruss

Puntero izquierdo Mario Benedetti

El penal más largo del mundo Osvaldo Soriano

Hechizo indio Eduardo Sacheri

Árbol del paraíso Rafael Bielsa

El canto de los ausentes Claudio Morresi

Envidia Marta Merkin

El grito de la Rosita Margarita Eggers Lan

El tipo que pasaba por ahí Alejandro Dolina

Piel de Judas Juan José Panno

Déjalo ser Miguel Bossio

Milagro en el Parque Chas Inés Fernández Moreno

Horóscopo fatal Andrés Mazzo

El deportista científico Martín de Ambrosio. Colección Ciencia que

ladra. Ed. Siglo XXI

Lo raro empezó después. Cuentos de fútbol y

otros relatos

Eduardo Sacheri.



35

ANEXO

Plan Nacional de Ciencias Naturales

A continuación se aportan a modo de facilitación algunas diapositivas que pueden ser utilizadas por el colega docente al adecuar la propuesta, dependiendo del grado y unidad pedagógica en la que va a trabajarlo.-

La misma propuesta con otros contenidos:

Se sugiere trabajar con El material concreto de las figuritas del mundial: • Eje: Los materiales y sus cambios: utilizar los cuadernos de aula 2*, 3*, 4*, 5* y 6* grado.- En cada uno de los casos se sugiere adaptar los contenidos propuestos en los mismos al tema sugerido

arriba. Bibliografía consultada:

Ciencias Naturales – Una Buena Alimentación. Biblioteca de maestros: Minardi Elsa y Revel Chion Biología Aique. Dra. Czuchlej Cristina – Alexandra Natalie – Exactas y Naturales. Alimentos saludables para deportistas - www.futbolbasealfaro.com. Imágenes e ideas para trabajar el mundial en las escuelas. Diapositivas tomadas de Slide Share.- NAP – Cuadernos de aula – DC Jurisdiccionales.-



36



37



38



39



40



41



42



43

Imágenes para colorear.

consejo provincial de educaciÓn provincia … · consejo provincial de educaciÓn provincia de...

Documents