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Consejo de Educación 2014-2015Dr. Jonathan Hodges, Presidente
Sr. Kenneth Simmons, Vicepresidente
Sra. Chrystal Cleaves
Sr. Christopher C. Irving
Sr. Errol S. Kerr
Sr. Manuel Martinez, Jr.
Dra. Lilisa Mimms
Sr. Flavio Rivera
Sr. Corey L. Teague
Dr. Donnie W. Evans, Superintendente de Distrito del Estado
Sra. Eileen Shafer, Superintendente Adjunta
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ÍndiceConsejo de Educación 2014-2015 ...................................................................................................... 2
Introducción ....................................................................................................................................... 5
El Distrito de Escuelas Públicas de Paterson ............................................................................... 5
Perfil Demográfico de las Escuelas Públicas de Paterson ........................................................... 6
Resumen Ejecutivo ............................................................................................................................. 7
Futuros más Brillantes (Brighter Futures): El Plan Estratégico para las Escuelas Públicas de Paterson 2014-2019 ......................................................................................... 8
Iniciativas de transformación del distrito: 2014-2015 ....................................................................... 10
Un completo y robusto sistema de evaluación provisorio ........................................................... 11
Evaluaciones Star Mathematics y English Language Arts de Renaissance Learning .................11
PARCC .................................................................................................................................. 12
Estándares estatales básicos comunes ......................................................................................... 13
Modelo de Instrucción........................................................................................................... 13
Iniciativa de educación técnica profesional .......................................................................... 14
Cultura escolar sana ..................................................................................................................... 15
Modelo de escuelas efectivas ................................................................................................ 15
NJPBSIS (Soporte de Conducta Positiva en Escuelas (PBSIS por sus siglas en inglés)) ...........17
Cultura y clima de HIB ......................................................................................................... 17
Participación familiar y comunitaria ..................................................................................... 18
Elección de escuela primaria ................................................................................................. 19
Construcción de capacidad .......................................................................................................... 21
La Universidad de Pittsburgh/Instituto para el Aprendizaje ................................................. 21
Iniciativa de alfabetización para Pre-Kindergarten – Grado 3 ............................................. 22
Urban Schools Human Capital Academy ............................................................................. 22
Proyecto de Datos Estratégicos ............................................................................................. 23
Programa bilingüe/para estudiantes de inglés ....................................................................... 23
Reestructuración de orientación ............................................................................................ 24
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Sistemas de evaluación de maestros y directores de escuela ....................................................... 25
AchieveNJ ............................................................................................................................. 25
Instituto para el Liderazgo .................................................................................................... 26
Intervenciones de alto impacto .................................................................................................... 27
Breakfast After the Bell ......................................................................................................... 27
Centros Regionales de Logros .............................................................................................. 28
Programa después de la escuela para estado de preparación de PARCC ............................. 29
Poner fin a la promoción social ............................................................................................. 29
Operaciones eficientes y con capacidad de respuesta .................................................................. 30
Plan de centros para cinco años ............................................................................................ 30
Iniciativa tecnológica ............................................................................................................ 30
Reestructuración del transporte ............................................................................................. 31
Reestructuración de instalaciones ......................................................................................... 31
Logros: Año escolar 2014-2015 ......................................................................................................... 33
Resultados de procesos, fiscales y de otro tipo ............................................................................ 33
Resultados académicos ................................................................................................................ 36
Resultados en ciencias de NJASK ....................................................................................... 36
Resultados de SAT ................................................................................................................ 37
Resultados de PSAT .............................................................................................................. 37
Colocación Avanzada e Inscripción Doble ........................................................................... 37
Graduación, tasa de abandono escolar y planes post-graduación ......................................... 39
Asistencia de estudiantes....................................................................................................... 39
Asistencia del personal para 2014-2015 ............................................................................... 39
Declaración de Derechos contra el Acoso Escolar de Nueva Jersey .................................... 39
Resultados de PARCC .......................................................................................................... 41
Iniciativas de transformación del distrito 2015-2016 ......................................................................... 44
Reestructuración de educación especial ...................................................................................... 45
Desarrollo de Liderazgo ............................................................................................................. 45
Programa de líderes para cambio de orientación de escuelas ............................................... 46
Planificación relativa a precipicio fiscal/obtención de concesiones futuras ................................ 47
Iniciativa de asistencia ................................................................................................................. 47
QSAC/Control local .................................................................................................................... 47
Programa de Diploma de Bachillerato Internacional................................................................... 47
Planificación para la apertura de nuevas escuelas en 2016.......................................................... 48
Comentarios finales ..................................................................................................................... 49
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IntroducciónPaterson es la tercera ciudad más grande del estado de Nueva Jersey. Establecida originalmente por
su proximidad a Passaic Great Falls, Paterson llegó a ser uno de los principales centros industriales de los Estados Unidos. De hecho, pasó a ser conocida como la “Ciudad de la Seda” (“Silk City”) dado su papel predominante en la producción de seda en los siglos XIX y XX. En la actualidad, esta ciudad histórica tiene una población sumamente diversa de 146,000 habitantes.
El Distrito de Escuelas Públicas de PatersonEducar a los jóvenes de Paterson es la función del Distrito de Escuelas Públicas de Paterson.
Con más de 40 idiomas hablados en sus clases, es uno de los distritos escolares más diversos de Nueva Jersey. En este distrito urbano se inscriben 25,000 estudiantes desde kindergarten (jardín de infantes) hasta el grado 12, y otros 2,900 estudiantes adicionales de pre-kindergarten con proveedores comunitarios. Sus 54 escuelas están mayoritariamente configuradas como pre-kindergarten, kindergarten-8, y 9-12, con un pequeño número configurado como grados de kindergarten-4, pre-kindergarten-5 ó 6-8. El distrito, uno de los cuatro operados por el estado, ha sido administrado por el Departamento de Educación de Nueva Jersey desde 1991 debido a su mala gestión fiscal anterior y al reducido nivel de éxito académico. Está logrando progresar en esta área y el control local de “Operaciones” se devolvió al distrito en 2014.
Una vez instaurada la Provisión de Elegibilidad para la Comunidad (CEP por sus siglas en inglés), todos los estudiantes de Paterson reciben desayuno y almuerzo gratis. Aproximadamente el trece por ciento, o 3,200 estudiantes, reciben servicios de educación especial y 3,500 estudiantes son Estudiantes de Idioma Inglés (ELL por sus siglas en inglés) que reciben servicios bilingües/ESL.
La población de estudiantes en el distrito de Paterson es un reflejo de la tendencia de las comunidades urbanas a lo largo de la nación y en Nueva Jersey. El sesenta y siete por ciento de sus estudiantes son de origen hispano, el veinticuatro por ciento son afroamericanos, y aproximadamente el nueve por ciento son de ascendencia caucásica, de Oriente Medio y de Asia. Cerca del cincuenta por ciento de todos los estudiantes en Paterson tienen como idioma principal un idioma que no es el inglés; en las escuelas del distrito se hablan más de cincuenta idiomas. Su diversidad entre residentes y los estudiantes inscritos en el distrito constituye un activo. La población de la ciudad ha incluido residentes de numerosas orientaciones culturales y étnicas desde su inicio. La rica diversidad del distrito escolar brinda una oportunidad a los estudiantes de aprender de primera mano cosas de otras culturas y llegar a apreciar las similitudes y diferencias a medida que se preparan para alcanzar el éxito en un mundo multicultural.
Desde 2009, el Distrito de Escuelas Públicas de Paterson ha emprendido una iniciativa importante dirigida a mejorar el éxito de los estudiantes en los niveles de escuelas tanto primarias como secundarias. Durante el año escolar 2009-2010, el distrito desarrolló un ambicioso Plan Estratégico a cinco años para transformarse en un sistema escolar urbano de alto rendimiento. El Plan, conocido como Futuros Brillantes (Bright Futures), estuvo impulsado por la necesidad urgente de mejorar los
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resultados académicos de los estudiantes, la cultura escolar y del distrito, la participación familiar y comunitaria, y las funciones operativas.
Perfil Demográfico de las Escuelas Públicas de Paterson
Número en Distrito
Porcentaje de población del
DistritoInscripción total de estudiantes* 25,247
Origen étnico Negros 5,992 23.7%Hispanos 16,799 66.5%Blancos 1,158 4.6%Asiáticos 1,238 4.9%Indios nativos de los EE.UU./ nativos de Alaska 23 .1%Nativos hawaianos/Islas del Pacífico 21 .1%
Sexo Mujeres 12,351 48.9%Hombres 12,896 51.1%
Estatus económico Provisión de Elegibilidad para la Comunidad (CEP) 25,247 100%Poblaciones o programas especiales
Competencia limitada en inglés (no se incluyen estudiantes de pre-kindergarten)
3,524 14.0%
Educación especial 3,236 13.3%
Preescolar adentro del distrito 611 N/APreescolar afuera del distrito 2925 N/A
Personal Personal total docente y no docente 5247 N/A
Instrucción (incluye administradores) 2650 50.5%No docente (incluye sustitutos) 2597 49.5%
* No incluye pre-kindergarten
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Resumen Ejecutivo
La visión del Distrito de Escuelas Públicas de Paterson es ser el líder por lo que respecta a educar a los jóvenes urbanos de Nueva Jersey; y nuestra misión es preparar a cada estudiante para el éxito en la universidad de su elección y en la carrera profesional que elija. Tras completar con éxito nuestro plan estratégico a cinco años “Futuros Brillantes” (Bright Futures), el distrito ha progresado enormemente por lo que respecta a la consecución tanto de nuestra visión como de nuestra misión. Entre las ilustraciones de resultados académicos y de procesos realizados en años recientes se incluyen:
• Mejoras significativas, y que en ocasiones han batido récords, en rendimiento en las evaluaciones del estado y de los distritos;
• Incrementos históricos en las tasas de graduación de escuela secundaria;• Mejoras considerables en el cumplimiento de los estándares QSAC y devolución del control
local en un Área de Evaluación del Rendimiento del Distrito (que es Operaciones); y• Las mejores auditorías jamás obtenidas en las finanzas del distrito desde que se impusiera el
Control Estatal en 1991.Ahora, guiados por nuestro plan estratégico Futuros más Brillantes (Brighter Futures) para 2014-2019,
el distrito escolar ha acometido varias iniciativas y actividades. Entre estas se incluyen, sin limitación:
• Evaluación y reestructuración de divisiones y departamentos responsables de recursos humanos y funciones relacionadas, incluyendo responsabilidad (gestión de datos, evaluación de personal, etc.), y tecnología;
• Realización de ajustes y mejoras en nuestro enfoque en la implementación de recomendaciones para mejorar la prestación de servicios educativos y de otro tipo a estudiantes con discapacidades;
• Desarrollo de un completo plan para centros a cinco años, impulsado por un proceso inclusivo que involucró a toda la comunidad;
• Implementación de la primera administración a nivel del distrito de pruebas de PARCC para todos los estudiantes en grados tres a once;
• Creación de un presupuesto equilibrado para 2015-16, como resultado de planificar para evitar un precipicio fiscal; e
• Implementación de sistemas de remuneración basados en el rendimiento para el personal.
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Futuros más Brillantes (Brighter Futures): El Plan Estratégico para las Escuelas Públicas de Paterson 2014-2019
Declaración de la visión: Ser el líder en educación de la juventud urbana de Nueva Jersey
Declaración de la misión: Preparar a cada estudiante para el éxito en la universidad de su elección y en la carrera profesional que elija
Prioridad I: Programas académicos eficaces – Los estudiantes de Paterson pueden rendir a un nivel alto y este distrito está plenamente comprometido con preparar a todos los estudiantes para la universidad y su futura carrera profesional. El distrito seguirá implementando un amplio rango de intervenciones de alto impacto para acelerar el éxito de los estudiantes (crecimiento en los resultados de exámenes y en las tasas de graduación) y para ayudar a asegurar que los estudiantes se sientan cómodos con las aptitudes de aprendizaje del siglo XXI.
Objetivo 1: Incrementar los niveles de éxito –crecimiento esperado– en 20 puntos porcentuales para los grados 3-11 antes de 2019
Objetivo 2: Incrementar la tasa de graduación de estudiantes Objetivo 3: Incrementar el estado de preparación para la universidadObjetivo 4: Crear Soportes Centrados en los Estudiantes que permitan que todos los estudiantes
participen activamente en la escuelaObjetivo 5: Tecnología y aprendizaje en el siglo XXI
Prioridad II: Creación y mantenimiento de culturas escolares sanas – El distrito está comprometido con crear y mantener escuelas seguras, dedicadas y disciplinadas. Seguiremos implementando el Modelo de Escuelas Efectivas de Paterson, que incluye diez dimensiones de eficacia de escuelas para cambiar fundamentalmente la cultura y el clima de las escuelas, así como de la oficina del distrito.
Objetivo 1: El Modelo de Escuelas Efectivas de Paterson (PESM por sus siglas en inglés)Objetivo 2: Reconfigurar las escuelas para incrementar la participación de los estudiantesObjetivo 3: Revisar el Plan de asignación de estudiantes/elección de escuela Objetivo 4: Crear/mantener escuelas limpias y seguras que cumplan los estándares de aprendizaje
del siglo XXIPrioridad III: Participación familiar y comunitaria – La cultura de las escuelas y el distrito de
Paterson debe invitar y responder a las necesidades de nuestros estudiantes, padres y comunidad, dado que son necesarias todas las partes involucradas para ayudar a respaldar la misión de nuestro distrito y jugar un papel activo en su éxito.
Objetivo 1: Incrementar la participación de padres y familias expandiendo y mejorando las PTOs/PTAsObjetivo 2: Crear más Escuelas Comunitarias con Servicios Completos Objetivo 3: Expandir las asociaciones con organizaciones comunitarias, agencias e instituciones Objetivo 4: Incrementar las oportunidades de educación de los padres para satisfacer las
necesidades de los padres
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Prioridad IV: Operaciones eficientes y con capacidad de respuesta – Las oficinas administrativas del distrito deben estar bien organizadas, los procedimientos deben ser bien conocidos, y las intervenciones deben construirse sobre la base de principios de servicio ejemplar al cliente. Las comunicaciones mejoradas (tanto internas como externas), así como la capacitación continuada de nuestro personal, son componentes esenciales de una organización efectiva y con capacidad de respuesta.
Objetivo 1: Mejorar la comunicación interna y externa Objetivo 2: Fortalecer la orientación al servicio al cliente en las escuelas y oficinas del distritoObjetivo 3: Incrementar la responsabilidad por el rendimiento Objetivo 4: Incrementar la capacidad administrativa y del personal
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Iniciativas de transformación del distrito: 2014-2015En apoyo de las prioridades y objetivos del Plan Estratégico Futuros más Brillantes (Brighter
Futures), el distrito identifica e implementa anualmente objetivos e iniciativas de transformación que acentúan el enfoque en la mejora de las escuelas y el distrito. Alineados con las metas de Futuros más Brillantes (Brighter Futures), los objetivos siguen siendo:
• Construir culturas y ambientes escolares sanos;• Rediseñar procesos y procedimientos de importancia crucial;• Modificar los sistemas de evaluación de maestros y administradores;• Implementar estándares estatales básicos comunes;• Implementar intervenciones académicas de alto impacto para estudiantes de rendimiento bajo;• Fortalecer el sistema de evaluación del distrito;• Construir capacidad entre el personal;
◊ Maestros;◊ Directores de escuela y subdirectores de escuela; y◊ Administradores y supervisores de distrito.
Las estrategias de mejora de las escuelas alineadas con cada objetivo se indican en la Ilustración.
Iniciativas de transformación del distrito 2014-2015Sistema de evaluación completo
Principio básico común
Cultura escolar sana
Construcción de capacidad
Evaluación de maestros / directores de escuela
Intervenciones de alto impacto
Operaciones eficientes y con
capacidad de respuesta
Star Math y ELA
Modelo de Instrucción
Escuelas efectivas
Univ. de Pittsburgh (IFL) AchieveNJ Breakfast After
the BellPlanificación del
precipicio
PARCC
Plan de estudios del Modelo del
Departamento de Educación
(DOE)
NJPBSISIniciativa de
alfabetización pre-Kindergarten-3
Instituto para el Liderazgo RAC Plan de centros
para cinco años
Evaluaciones de unidades
Iniciativa de CTE
Elección de escuela primaria
Urban Schools Human Capital
Academy
Poner fin a la promoción social
Planificación Estratégica
Reforma de la participación
familiar y comunitaria
Proyecto de Datos Estratégicos
Iniciativa de asistencia
Iniciativa tecnológica
Reestructuración de educación
especial
Mejora en graduación
Reestructuración del transporte
Reestructuración de orientación
Reestructuración de instalaciones
Reestructuración de ELL
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Un completo y robusto sistema de evaluación provisorioDe forma consistente con los requisitos estatales, el distrito administra anualmente evaluaciones
estatales para los grados 3-11. Estas evaluaciones han cambiado con la implementación de PARCC a principios de 2015. Los estudiantes de los grados cuarto y octavo seguirán participando en la Evaluación de Aptitudes y Conocimientos de Nueva Jersey (NJASK por sus siglas en inglés) para ciencias hasta que se instaure una nueva evaluación.
Entre las estrategias para mejorar los logros de los estudiantes en el distrito está el uso frecuente y regular de evaluaciones provisorias. Esto se logra por medio de evaluaciones formativas que se administran para monitorear el desarrollo académico de los estudiantes e informar la instrucción. Los maestros utilizaron los resultados para determinar si los estudiantes han logrado dominar la materia hasta las expectativas y objetivos deseados. Las evaluaciones formativas utilizadas en el distrito incluyen STAR Math and Reading de Renaissance Learning, la Prueba de Aptitud Académica Preliminar (PSAT por sus siglas en inglés), y las Evaluaciones Unitarias del Plan de Estudios Modelo.
Evaluaciones Star Mathematics y English Language Arts de Renaissance Learning Las herramientas de evaluación de Renaissance Learning son evaluaciones provisorias de ciclo
corto que proporcionan una evaluación formativa y monitoreo del progreso periódico para mejorar la puesta en práctica del plan de estudios básico y respaldar una instrucción diferenciada y personalizada en lectura, escritura y matemáticas. Todos los estudiantes toman los exámenes computerizados de 15 minutos una vez cada período de calificación de nueve semanas.
Las evaluaciones de STAR están alineadas con los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS por sus siglas en inglés) y estándares específicos del estado de manera que los maestros puedan evaluar el grado de dominio. Están ligadas y alineadas asimismo con los estándares y pruebas para los 50 estados y el Distrito de Columbia a fin de ayudar a identificar estudiantes que corren riesgo de no cumplir.
Los resultados de las pruebas, que están a disposición de los maestros de forma inmediata tras la finalización por parte de los estudiantes, proporcionan información que permite actuar y que ayuda a tomar decisiones educativas y acerca del plan de estudios de forma rápida e intuitiva. Entre las características clave se incluyen:
• Informes que proporcionan datos sobre evaluaciones, monitoreo de progreso, planificación educativa, estándares estatales, estándares de CCSS, y rendimiento estatal;
• Pruebas basadas en aptitudes para ayudar a los maestros con la planificación educativa;• Puntos de referencia para mostrar si un estudiante avanza por el camino adecuado para dominar
la materia o si necesita intervención; y• Herramientas tales como progresiones de aprendizaje para matemáticas y lectura y medidas de
Percentiles de Desarrollo de Estudiantes.Para este año escolar, hemos seguido utilizando las Evaluaciones STAR para objetivos de
crecimiento de los estudiantes que son parte de las regulaciones TeachNJ y AchieveNJ.
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PARCCEste año escolar fue el primer año completo de administración de la Partnership for Assessment
of Readiness for College and Careers (PARCC). Las PARCC – evaluaciones computerizadas que reemplazaron a las antiguas evaluaciones estatales impresas (es decir, NJASK y HSPA)– han sido diseñadas para medir si los estudiantes avanzan por el camino adecuado para las etapas universitaria y profesional. En este sentido, las evaluaciones de PARCC piden a los estudiantes que demuestren un pensamiento crítico y aptitudes de resolución de problemas de manera profunda. Se pide a los estudiantes que contesten varios tipos de preguntas, muestren su trabajo y expliquen su razonamiento.
El Distrito de Escuelas Públicas de Paterson buscó agresivamente oportunidades de concesiones para respaldar el lanzamiento de esta nueva evaluación computerizada. El distrito aplicó e instauró con éxito el Programa “Salvando la Laguna en Dispositivos Digitales” del Estado – que ayuda a los distritos a implementar eficazmente las evaluaciones online de PARCC al nivel de las escuelas reduciendo y/o eliminando lagunas identificadas en dispositivos de estudiantes mediante la compra, configuración, despliegue y uso de dispositivos de estudiantes a tiempo para las evaluaciones online de PARCC, conjuntamente con el acompañamiento de instrucción a lo largo del año escolar.
Con el respaldo de esta concesión de $250,000, el distrito trabajó diligentemente para asegurar que las 54 escuelas del distrito estuvieran y sigan estando preparadas para el proceso de evaluaciones de PARCC. El distrito, mediante iniciativas conjuntas con líderes en materia de instrucción y el departamento de Tecnología, pudo obtener ofertas, comprar y distribuir los dispositivos digitales pedidos durante el marco de tiempo asignado bajo la Concesión Salvando la Laguna en Dispositivos Digitales. Esto brindó oportunidades a los estudiantes para llegar a estar muy versados en el uso de los dispositivos comprados para respaldar el proceso de evaluaciones de PARCC. A los líderes en materia de instrucción se les encomendó asimismo la tarea de garantizar la seguridad de los dispositivos digitales, identificar administradores de dispositivos, y respaldar el uso continuo durante períodos de instrucción estándar.
Gracias al esfuerzo conjunto de los departamentos del distrito, líderes de las escuelas, coordinadores de pruebas, y personal docente, las Escuelas Públicas de Paterson impartieron exitosamente las nuevas evaluaciones de PARCC a más de 16,000 estudiantes.
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Estándares estatales básicos comunesLa iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes es un proyecto liderado por el estado y
coordinado por el National Governors Association Center for Best Practices (NGA Center) y el Council of Chief State School Officers (CCSSO). En junio de 2010, el Consejo de Educación del Estado de Nueva Jersey (NJBOE por sus siglas en inglés) y el Departamento de Educación de Nueva Jersey (NJDOE por sus siglas en inglés) adoptaron los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS). Los estándares fueron desarrollados en colaboración con maestros, administradores de escuelas, y expertos, a fin de proporcionar un marco de trabajo claro y consistente para preparar a nuestros hijos para la universidad y el mundo laboral.
Los estándares están fundamentados en los modelos más altos y más efectivos de estados repartidos por todo el país y de países de todo el mundo, y proporcionan a maestros y padres un entendimiento común de lo que se espera que aprendan los estudiantes. Los estándares consistentes proporcionarán puntos de referencia apropiados para todos los estudiantes a lo largo del país.
Estos estándares definen los conocimientos y aptitudes que los estudiantes deberían tener dentro de sus carreras educativas Kindergarten-12, de manera que se gradúen de la escuela secundaria siendo capaces de alcanzar el éxito en cursos universitarios académicos de nivel de entrada y basados en créditos y en programas de capacitación para la fuerza laboral. Los estándares:
• Están alineados con expectativas universitarias y laborales;• Son claros, comprensibles y consistentes;• Incluyen un contenido riguroso y la aplicación de conocimientos a través de aptitudes de un
orden alto;• Se construyen sobre la base de puntos fuertes y lecciones de estándares estatales actuales;• Están fundamentados en los de otros países de rendimiento superior, de manera que todos los
estudiantes estén preparados para alcanzar el éxito en nuestra economía y sociedad globales; y• Están basados en evidencias.
Modelo de InstrucciónEn su esfuerzo continuado por crear una mayor consistencia en la instauración del plan de estudios y
una instrucción eficiente a lo largo del distrito, la División de Servicios Académicos instituyó el Modelo
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de Instrucción de Paterson para las materias e intervención básicas. Se utiliza el Modelo de Taller para Letras (lenguaje) y estudios sociales; se utiliza el Modelo Basado en Conceptos para matemáticas; y se eligió el Modelo Basado en Preguntas para ciencias. Los modelos de instrucción seleccionados están estrechamente alineados con el trabajo del Instituto para el Aprendizaje (IFL) y son diseñados para ayudar a los maestros en planificación de lecciones y prestación de instrucción. Estos modelos fomentan asimismo el pensamiento crítico y un aprendizaje más activo y con mayor grado de colaboración. Los directores de escuela, supervisores, maestros y personal recibieron instrucción profesional acerca de los diferentes componentes del Modelo de Instrucción.
Iniciativa de Educación Técnica ProfesionalLa Ley para la Mejora de la Educación Profesional y Técnica Carl D. Perkins (Carl D. Perkins
Career and Technical Education Improvement Act) de 2006 pone énfasis en la responsabilidad local respecto a los resultados anuales, la mejora de los programas, el incremento de la coordinación con el sistema de Educación Técnica Profesional (CTE por sus siglas en inglés), una mayor integración académica y técnica, conexiones entre educación secundaria y post-secundaria, y lazos más fuertes con los mundos empresarial e industrial.
En 2014-2015, el Distrito de Escuelas Públicas de Paterson recibió una concesión de $180,160.00 y tiene siete (7) escuelas secundarias que participaron en la Concesión Carl D. Perkins:
• Academia de Ciencias de la Salud (HARP);• Escuela de Artes Culinarias, Hospitalidad y Turismo en Eastside;• Escuela de Tecnología de la Información en Eastside;• Academia de Negocios, Tecnología, Marketing y Finanzas en JFK;• Escuela de Educación y Capacitación en JFK;• Academia de Oficios Arquitectónicos y de Construcción en JFK; y• Academia Garrett Morgan para Transporte e Ingeniería.
El fin de esta concesión es desarrollar más plenamente las aptitudes académicas, profesionales y técnicas de los estudiantes de secundaria y estudiantes de post-secundaria que eligen inscribirse en CTE. Conforme a las directrices de la concesión, este objetivo se logra ayudando a los estudiantes a alcanzar estándares altos, integrando la instrucción académica y profesional y técnica, enlazando la educación secundaria y post-secundaria, recopilando y diseminando análisis e información sobre mejores prácticas, proporcionando asistencia técnica y desarrollo profesional, respaldando alianzas entre diferentes partes interesadas, y proporcionando a las personas los conocimientos y aptitudes necesarios para que los EE.UU. sigan siendo competitivos.
El distrito está centrado en agregar más cursos relacionados con temas a lo largo de sus escuelas secundarias, incluyendo alguna forma de acreditación o certificación que puedan obtener los estudiantes al final de su respectivo programa. Por ejemplo, la Escuela de Tecnología de la Información se ha asociado recientemente con Cisco Networking Academy, un programa de educación global que ayuda
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a los estudiantes a prepararse para carreras de ICT. Esta asociación requiere que el personal educativo esté familiarizado con los Estándares Tecnológicos del Siglo XXI y su implementación. La Cisco Networking Academy, lanzada en 1997, proporciona el programa de estudios y el soporte necesarios a las escuelas que forman parte de la red. Los estudiantes que completen el curso requerido recibirán la certificación del programa de Cisco.
Cultura escolar sana
Modelo de escuelas efectivasEl modelo de Escuelas Efectivas de Paterson incluye diez dimensiones de eficacia escolar que están
fundamentadas en The Seven Correlates of Highly Effective Schools (Larry Lezotte), así como en estudios y prácticas sobre desarrollo profesional y cultura escolar. El modelo de Paterson está diseñado partiendo de modelos similares implementados con éxito en las Escuelas del Condado de Hillsborough en Tampa, Florida, y las Escuelas Públicas de Providence, en Providence, Rhode Island. Cada una de las dimensiones del modelo incluye indicadores que definen prácticas observables efectivas y específicas que:
1. Proporcionarán un plano o mapa de ruta para crear y mantener escuelas efectivas;2. Servirán de plan de estudios para el desarrollo profesional continuado para los administradores
y maestros de las escuelas y el distrito;
3. Proporcionarán herramientas para recabar información consistente para determinar los puntos fuertes de una escuela y áreas que necesitan mejoras en el contexto del estudio y práctica de escuelas efectivas;
4. Proporcionarán expectativas y prácticas uniformes para todas las escuelas;
5. Servirán de base para evaluar la eficacia de escuelas individuales; y
6. Proporcionarán un conjunto común de “Correlaciones” o “Dimensiones” a través de las cuales se pueda evaluar y garantizar la Comparabilidad de la Calidad Educativa –un prisma a través del cual se puedan ver todas las escuelas–.
Los estudios llevados a cabo demuestran claramente que una escuela que obtiene calificaciones altas en las nueve primeras dimensiones de eficacia es sumamente eficaz por lo que respecta a satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes. En este sentido, cada escuela utilizará un instrumento de
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evaluación desarrollado localmente para evaluar internamente su rendimiento en relación con las diez dimensiones del modelo. Este instrumento evaluará las actitudes e impresiones del personal de las escuelas (personal tanto docente como no docente), los padres y los estudiantes. Los resultados de las evaluaciones se utilizarán en el desarrollo de planes de mejora de las escuelas individuales y brindarán información para las evaluaciones de rendimiento de los directores de escuela.
Varias suposiciones orientativas proporcionan la base para este modelo:
1. Todos los estudiantes bajo las condiciones adecuadas pueden rendir a niveles altos;2. La unidad de análisis para la efectividad de las escuelas debe ser la escuela; la unidad de análisis
para la efectividad dentro de cada escuela debe ser la clase;3. Se debe evaluar la efectividad de todas las escuelas; ninguna escuela estará exenta de análisis;4. La mejora de la efectividad de las escuelas no es negociable; la efectividad de todas las escuelas
puede ser y será maximizada;5. Cuando los datos de la evaluación sugieran que un proyecto o programa ha dejado de contribuir
a la efectividad de la escuela o el distrito, o a la realización de la visión o misión del distrito, éste será suspendido; y
6. Las expectativas y normas de conducta preexistentes no alineadas con las normas del modelo dejan de representar mentalidades aceptables.
Las Diez Dimensiones de la Efectividad de las Escuelas son:
1. Director de la escuela como líder: El director de la escuela lidera, administra y comunica el programa educativo total al personal, los estudiantes y los padres;
2. Visión y misión claramente establecidas: La visión/misión de la escuela se articulan y entienden de forma clara;
3. Expectativas altas: El personal cree, demuestra y fomenta la creencia de que todos los estudiantes pueden alcanzar un nivel alto;
4. Evaluación y monitoreo: El progreso académico de los estudiantes se monitorea frecuentemente con varios instrumentos de evaluación;
5. Entrega educativa: Los maestros utilizan consistentemente prácticas docentes eficaces y asignan una cantidad considerable de tiempo a instrucción en áreas de contenido y aptitudes esenciales;
6. Entorno seguro, dedicado y disciplinado: El ambiente de la escuela es disciplinado, dedicado, decidido y profesional;
7. Participación de los padres y la comunidad: Los padres apoyan la misión de la escuela y juegan un papel activo en su consecución;
8. Desarrollo profesional: El desarrollo profesional para todo el personal docente y no docente brinda soporte al programa educativo;
9. Cultura escolar: La cultura y el ambiente de la escuela, ya sea de forma separada o conjunta, brindan soporte y respaldan las necesidades de los estudiantes, los padres y la comunidad; y
10. Ética en el aprendizaje: La comunidad escolar es innovadora en la modelación y construcción de una cultura escolar caracterizada por la integridad, la equidad y las prácticas éticas.
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La implementación exitosa de este modelo exige que se implementen plenamente todas las dimensiones. La implementación exitosa requiere que todas las partes involucradas, incluyendo los sindicatos (unions), socios comunitarios, padres y universidades, trabajen en estrecha colaboración.
NJPBSIS (Soporte de Conducta Positiva en Escuelas (PBSIS por sus siglas en inglés) PBSIS es un sistema integrado de soporte que continúa siendo implementado en 24 de las
escuelas del distrito. Si bien algunos distritos de NJ pueden tener algunas escuelas que participan en PBSIS, Paterson es única en el sentido de que casi la mitad de nuestras escuelas, incluyendo escuelas secundarias, tienen un Programa de PBSIS.
PBSIS fomenta y alienta una conducta y un clima social positivos a nivel de las escuelas, aplica una resolución de problemas basada en funciones para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes inmersos en problemas de conducta repetida, e involucra al personal en el análisis de rutinas y toma de decisiones basadas en datos para guiar la planificación de intervenciones.
El distrito sigue trabajando conjuntamente con representantes del Departamento de Educación de NJ/Oficina de Educación Especial y el Boggs Center en Rutgers University y miembros del Centro Regional de Logros (Regional Achievement Center – RAC) para respaldar y monitorear la capacitación, actividades a nivel de las escuelas e implementación.
Las 24 escuelas han desarrollado reglas y programas de incentivos a nivel de la escuela y a nivel de las clases para fomentar conductas positivas apropiadas a nivel de la escuela. Cada escuela ha seleccionado un equipo central o universal. Los Equipos de Estudios de Niños han recibido capacitación sobre Resolución de Problemas basada en Funciones en la que se desarrollan intervenciones específicas que se centran en la instrucción de aptitudes sociales, establecimiento de objetivos y orientación como mentor para facilitar una conducta socialmente apropiada entre los estudiantes que corren riesgo de desarrollar problemas crónicos de conducta.
Los Asesores/Orientadores recibieron capacitación en el año escolar 2014-15 en relación con este proceso, dado que la planificación de intervenciones comienza normalmente a través del Servicio de Intervención y Referencia (I&RS por sus siglas en inglés).
Como resultado de PBSIS y sus estrategias, ha habido una reducción en las Referencias de Conductas a la Oficina (OCR por sus siglas en inglés) en algunas escuelas de PBSIS. Esperamos que las estrategias de PBSIS sigan brindando soporte tanto al personal como a los estudiantes por lo que respecta a instaurar un clima y una cultura positivos y sanos.
Cultura y clima de HIBTal y como expresó la Comisión contra el Acoso Escolar del Estado: “el acoso escolar y la
intimidación de compañeros están estrechamente ligados al clima en la escuela”. En este sentido, el distrito ha logrado avanzar de forma sumamente agresiva en la implementación de la legislación relativa a la Declaración de Derechos Contra el Acoso Escolar (ABR por sus siglas en inglés) del Estado:
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“Desarrollar, fomentar y mantener un clima escolar positivo centrándose en los procesos y prácticas sistémicos continuados en la escuela y dar respuesta a los problemas relacionados con el clima escolar, como el Hostigamiento, la Intimidación y el Acoso (HIB por sus siglas en inglés).” En el año escolar 2014-15, el distrito ha: capacitado a todos los empleados en relación con la política HIB del distrito, establecido Equipos de Seguridad Escolar (SST por sus siglas en inglés) en todas las escuelas, y capacitado a los SST respecto a su papel en fomentar una cultura escolar positiva que sea conducente a la enseñanza y el aprendizaje, sobre la base del respeto mutuo y de valores compartidos. El distrito sigue utilizando un sistema de reporte electrónico online para hacer un seguimiento preciso de las investigaciones relativas a HIB (y Acción Afirmativa), asegurando el cumplimiento con los plazos de tiempo para reporte del Estado. Asimismo, el sistema de reporte ha permitido a los SST monitorear las tendencias de HIB por mes, hora, ubicación, grado y otras características diferenciadoras para dar respuesta a las tendencias al nivel de las escuelas. El distrito ha empezado asimismo a integrar iniciativas relativas a cultura y clima en las escuelas y a nivel de distrito de forma mucho más estrecha; coordinando iniciativas de HIB, Acción Afirmativa, PBSIS y Asistencia para mejorar prácticas, permitir una mejor utilización de los recursos, y perfeccionar los procesos de reporte y cumplimiento.
Participación familiar y comunitariaLa misión de nuestro modelo de Participación Familiar y Comunitaria es asegurar que todos los
padres tengan las herramientas necesarias para proporcionar a sus hijos las mayores probabilidades de éxito. Nuestra meta es llenar las lagunas donde es posible que los padres no sepan muchas de las mejores prácticas necesarias para que los estudiantes alcancen logros de calidad. Además, nos hemos marcado como objetivo ayudar a mitigar cualesquiera barreras no educativas para la educación que puedan existir en su familia, comunidad de aprendizaje y/o con respecto a su capacidad personal.
Dentro de los principales componentes estratégicos de nuestros objetivos departamentales de
Participación Familiar y Comunitaria, hay cuatro (4) objetivos fundamentales básicos que dan forma a nuestro enfoque por lo que respecta a ayudar a las familias. Estos cuatro objetivos son: Apoyo Directo a los Padres, Educación de los Padres, Desarrollo de la Participación de los Padres y Participación Comunitaria. Trabajando con cada una de estas estrategias de forma compacta podemos esforzarnos por ayudar a eliminar la serie de barreras que impiden el éxito de una familia.
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Apoyo Directo a los Padres involucra ayudar a los padres a atravesar lo que en ocasiones puede ser un sistema sumamente complejo. En ocasiones, puede que los padres tengan problemas por lo que respecta a entender las notas y las expectativas a nivel de grados, o para crear vías de comunicación con el personal de la escuela, o incluso adónde ir para recibir ayuda con cuestiones relativas a barreras no educativas. Este año, para prestar un mejor servicio a nuestros padres, nuestro distrito ha adoptado un sistema digital de gestión de documentos sobre la base de plataformas de formularios automatizados Versiforms. La automatización de este proceso permitirá a nuestro personal basado en las escuelas y en la oficina central prestar un mejor servicio a nuestros padres mediante una comunicación y colaboración más eficaces a lo largo de los diferentes departamentos.
La Educación de Padres es la piedra angular de cualquier comunidad escolar de aprendizaje sana. Nuestro departamento ha instituido numerosas clases sobre crianza de hijos, en las áreas de Salud y Nutrición, Conocimientos de Padres, Desarrollo Personal y Soporte Académico. Este año hemos agregado programas dirigidos a educar a las familias acerca del estado de preparación para la universidad. Nuestro programa de Familias Preparadas para la Universidad cubre áreas tales como aptitudes de estudio, tutoría de estudiantes, expectativas de admisión, exposición a la vida universitaria vía visitas familiares a la universidad, talleres para crianza de hijos y más.
El Desarrollo de la Participación de los Padres asegura el desarrollo de los padres como líderes educativos dentro de sus familias, poseyendo las competencias y mejores prácticas que ayudarán a sus hijos a alcanzar el éxito. Nuestro departamento ha puesto gran énfasis en crear Organizaciones de Maestros y Padres (PTO por sus siglas en inglés) sólidas, en el desarrollo de Equipos de Acción y en el Liderazgo de las PTO. Este año, cada escuela tiene una Organización de Padres y nuestros Líderes de Organizaciones de Padres se reúnen mensualmente para compartir proyectos, aprender juntos y entablar contactos como líderes. Reconociendo la necesidad de exposición a nuevas ideas, nuestro equipo de liderazgo de PTO organizó a los padres para que asistieran a la Conferencia de Padres Latinos de 2015. Como resultado de ello, nuestro grupo estará implementando estas estrategias para mejorar sus escuelas.
La Participación Comunitaria sirve para desarrollar nuestras estrategias departamentales globales llevando el mensaje de apoyo a los padres a la comunidad. Mientras buscamos la participación de las partes interesadas de la comunidad para que colaboren con nuestro distrito, nuestros padres obtienen una fuente de apoyo adicional por lo que respecta a mejores prácticas en crianza de hijos y la eliminación de barreras no educativas. A modo de ejemplo, hemos colaborado con varias agencias comunitarias para organizar eventos tales como Ferias de Salud Médica, programas de Asistencia con Calefacción, y ayuda para seguros de Hogar y Médico. Estos programas combinados han ayudado a más de 1,500 padres este año.
Elección de escuela primariaLas Escuelas Públicas de Paterson han experimentado un éxito tremendo con su iniciativa de
elección de escuela, y el distrito ha buscado expandir su iniciativa de elección al nivel de escuela primaria. Durante el año escolar 2014-15, se procedió con la planificación para abrir tres nuevos
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programas temáticos: una Escuela Bilingüe, una Academia solo para Niños Varones y una Academia de Bellas Artes y Artes Interpretativas. La decisión de ofrecer estos tres temas se vio impulsada por los estudios existentes, las aportaciones de padres, y la observación de programas exitosos en otros distritos escolares.
1) Bilingüe Los estudiantes que asistan al programa Bilingüe en la Escuela Primaria Edward W. Kilpatrick
recibirán toda su instrucción académica diaria en dos idiomas diferentes. Los departamentos de Enseñanza Bilingüe y durante la Niñez Temprana trabajaron conjuntamente para planificar e implementar este programa para clases de Pre-Kindergarten (4 años de edad) y Kindergarten para ayudar a fomentar la alfabetización en dos idiomas y la competencia multi-cultural. Este programa empezará en esta escuela con español e inglés, pero las ofertas de idiomas y niveles de grado seguirán ampliándose en años futuros. Los estudiantes que son educados en un formato bilingüe están singularmente preparados para tener éxito en la nueva Economía Global.
2) Academia de Liderazgo para Varones Jóvenes de PatersonLos estudios llevados a cabo sobre escolarización dividida por sexo y sus beneficios académicos
y socio-emocionales representan otro enfoque para lograr un éxito académico superior. Las Escuelas Públicas de Paterson llevaron a cabo un análisis que reveló que una escuela solo para niños varones sería beneficiosa para ayudar a cerrar la laguna de éxito actual. En septiembre de 2015, la Academia de Liderazgo para Varones Jóvenes de Paterson estará ubicada en un centro separado y su inscripción comenzará con los grados 3 – 5. La escuela seguirá el programa de estudios del distrito; sin embargo, los materiales estarán personalizados para varones jóvenes con el fin de respaldar su aprendizaje. Al ofrecer un programa de estudios riguroso, conjuntamente con la orientación por parte de varones adultos y un enfoque en las necesidades especiales de los chicos urbanos, la nueva Academia de Liderazgo para Varones Jóvenes busca cultivar modelos a seguir y líderes futuros.
3) Academia de Bellas Artes y Artes InterpretativasUna Escuela de Bellas Artes y Artes Interpretativas representa
una orgullosa tradición en este distrito escolar; abrazando y desarrollando los talentos naturales de los niños de Paterson mientras se infunde en ellos un grado de apreciación por las artes en general. El distrito abrirá su academia en la Escuela 24 y comenzará su inscripción con los estudiantes del grado 4. Trabajando conjuntamente con el Centro de Música Wharton y la Sinfonía de Jóvenes de Nueva Jersey, los estudiantes recibirán capacitación en las áreas de Teoría de la Música, Banda, Tambor y Platillos, Guitarra, Coro y Teatro Musical. La visión de la escuela será inspirar a los estudiantes para que alcancen su potencial pleno a través del arte y la instrucción académica, impactando al mismo tiempo en la comunidad de forma positiva.
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Construcción de capacidad
La Universidad de Pittsburgh/Instituto para el AprendizajeEl Instituto para el Aprendizaje (IFL) de la Universidad de Pittsburgh es una organización sin
ánimo de lucro dedicada a la mejora de la educación y el éxito de todos los estudiantes, especialmente los tradicionalmente desfavorecidos. Sus materiales del plan de estudios basado en la investigación, instrumentos de evaluación y desarrollo profesional crean capacidad educativa y de liderazgo de maestros y administradores, y proporcionan a los estudiantes una instrucción de alta calidad y oportunidades de aprendizaje que se alinean con los Estándares de Contenido de Planes de Estudios Básicos (CCCS por sus siglas en inglés), Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS por sus siglas en inglés) y evaluaciones emergentes. Su trabajo está fundamentado en estudios de la enseñanza y el aprendizaje que confirman virtualmente que todos los estudiantes, si trabajan duro en los tipos adecuados de tareas de aprendizaje, en los tipos adecuados de entornos, son capaces de lograr niveles altos de éxito.
El IFL basa su trabajo en nueve Principios del Aprendizaje, que se introdujeron en las Escuelas Públicas de Paterson en el año escolar 2011-12. Son:
1. Organización del esfuerzo;2. Expectativas claras;3. Evaluaciones justas y creíbles;4. Reconocimiento de los logros;5. Rigor académico en un plan de estudios de pensamiento;6. Conversación responsable;7. Inteligencia de socialización;8. Autogestión del aprendizaje; y9. Aprender como un aprendiz.
En su cuarto año trabajando con las Escuelas Públicas de Paterson, el Instituto para el Aprendizaje (IFL) de la Universidad de Pittsburgh continuó con su iniciativa dirigida a ayudar al distrito a implementar plenamente los Estándares Básicos Comunes e incrementar la capacidad entre los administradores del distrito, desarrollando administradores y maestros. Los resultados de este trabajo han incluido a estudiantes que citan evidencias textuales de textos complejos, y estudiantes que proporcionan soluciones vía debates en clase y escritura en relación con tareas cognitivamente exigentes.
Este año, supervisores basados en la escuela de letras (lenguaje) trabajaron con miembros del IFL en la determinación de la complejidad del texto y planificación del diseño de lecciones/unidades utilizando textos complejos. Se ofrecieron sesiones los sábados a maestros de K-12 para desarrollar el trabajo en unidades educativas utilizadas en el programa de estudios y mejorar sus prácticas educativas. En matemáticas, el enfoque estuvo en la capacitación de todos los Maestros de K-8 y de Matemáticas (Álgebra I) en el trabajo del IFL que brinda soporte al Modelo de Instrucción Basado en Conceptos
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del distrito. Se insertaron conjuntos de lecciones relacionadas desarrolladas por el IFL en las guías del programa de estudios para proporcionar a los maestros tareas de alto nivel disponibles con facilidad.
Además, escuelas de todo el distrito llevaron a cabo tres Paseos de Aprendizaje con miembros del IFL y administradores al nivel del distrito (Miembros de la Coalición de Orientación). El IFL proporcionó capacitación y orientación a los directores de escuela en relación con la participación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC por sus siglas en inglés) utilizando un Protocolo específico, y proporcionando al personal educativo comentarios y opiniones de alta calidad tras las visitas a las clases.
Iniciativa de alfabetización para Pre-Kindergarten – Grado 3El objetivo del Departamento de Educación durante la Niñez Temprana es crear clases de
kindergarten modelo que sean apropiadas desde el punto de vista del desarrollo, alineadas con las Directrices de Implementación de Kindergarten del NJDOE, y respaldar la iniciativa de Evaluación de Entrada en Kindergarten de Nueva Jersey. Mediante la creación de las clases de kindergarten modelo que respaldan las Directrices de Kindergarten y las iniciativas del estado, el distrito podrá proporcionar a los niños entornos de aprendizaje ricos apropiados para el punto en que dichos niños estén como personas y como grupo, y que permitan a los niños lograr objetivos desafiantes y alcanzables que brinden soporte a su desarrollo continuado (NAEYC).
El NJDOE, en colaboración con el distrito, desarrolló la capacitación de Seminario de Kindergarten para maestros de kindergarten. Esta capacitación proporcionó prácticas de clase apropiadas desde el punto de vista del desarrollo para kindergarten, que incluyeron; Directrices de Implementación de Kindergarten del NJDOE, entorno de clase, aprendizaje basado en programa de estudios/centro, respaldos de conductas positivas, e iniciativas Race to the Top Early Learning Challenge (Evaluación de Entrada de Kindergarten y continuo Pre-K – grade 3).
El soporte de seguimiento incluirá soporte en clase y capacitaciones proporcionadas por el Departamento de Educación durante la Niñez Temprana.
El Departamento de Educación durante la Niñez Temprana continuará con el diálogo entre los maestros a los niveles tanto de preescolar como de kindergarten.
Los Maestros (Master) y PIRT son asignados a clases de kindergarten en cada edificio de escuela pública. El fin principal es asegurar una comunicación continuada por lo que respecta al alineamiento entre los estudiantes y el plan de estudios. Los maestros de kindergarten recibirán carpetas académicas de transición para cada estudiante que asista al programa de preescolar Exigido por el Estado.
Urban Schools Human Capital AcademyThe Urban Schools Human Capital Academy (USHCA) es una organización benéfica sin ánimo de
lucro que ayuda a los distritos urbanos a convertirse en gerentes excelentes del talento de maestros y directores de escuela. Establecida en 2011, USHCA ofrece un método sostenible para dar respuesta a las
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necesidades únicas de capital humano de los distritos escolares urbanos construyendo la capacidad del personal del distrito para contratar, desplegar y retener de mejor forma maestros y directores de escuela sumamente eficaces.
Como parte de su trabajo con el distrito, USHCA diseñará y desarrollará una nueva función de liderazgo senior para supervisar y dirigir las iniciativas de capital humano del distrito a fin de contratar, seleccionar, desarrollar y retener a los mejores y más brillantes educadores para sus estudiantes; proporcionar apoyo para una iniciativa de búsqueda nacional; y desarrollar un proceso para evaluar y seleccionar al principal candidato mediante ejercicios basados en rendimiento que se alineen con las competencias clave para el puesto.
Proyecto de Datos EstratégicosLos datos precisos y confiables juegan un papel clave por lo que respecta a informar e impulsar la
toma de decisiones de calidad. Con este fin, las Escuelas Públicas de Paterson están participando en el Proyecto de Datos Estratégicos (SDP por sus siglas en inglés) – una oportunidad intensiva de tres años de desarrollo profesional para empleados específicamente elegidos del distrito que han sido identificados como líderes en analítica.
El programa de capacitación de SDP, que se maneja desde el Centro de Análisis de Políticas Educativas en Harvard University, respaldará y desarrollará a miembros de la agencia para que tengan un impacto inmediato en decisiones en materia de política y administración que puedan mejorar los resultados académicos. El enfoque de esta asociación de 3 años es permitir que el distrito: utilice datos de manera más eficaz para impulsar la toma de decisiones; y gestione el capital humano en términos de colocación y retención, y trate políticas y estrategias que serían necesarias para ayudar al distrito a dar respuesta a las necesidades inmediatas de nuestros estudiantes para que estén preparados para la Universidad y su vida profesional.
Juntando a la gente apropiada, ensamblando los datos adecuados, y llevando a cabo el análisis adecuado, la asociación con el SDP puede ayudar a los líderes del distrito a tomar mejores decisiones, mejorando en última instancia el éxito de los estudiantes.
Programa bilingüe/para estudiantes de inglésLas iniciativas de este año pasado se centraron en la reestructuración para prestar un mejor servicio
a las necesidades de nuestros Estudiantes bilingües/de inglés (ELL). En primer lugar, se crearon dos escuelas temáticas bilingües en las Escuelas 8 y 21 para los grados 6-8. Estas escuelas proporcionan a los estudiantes de habla hispana bilingües instrucción en su idioma nativo, al tiempo que aprenden inglés de forma simultánea como segundo idioma. En segundo lugar, el plan de estudios de ELL forma parte actualmente del plan de estudios de Letras (Lengua Inglesa). Este plan de estudios pretende fomentar una colaboración más sólida entre los maestros mientras instruyen a los estudiantes de inglés del distrito.
Además, hubo varios programas de capacitación ofrecidos para diferentes grados y necesidades:
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• Los maestros de enseñanza bilingüe/ELL en grados K-3 recibieron capacitación sobre el plan de estudios del distrito para un nuevo programa de lectura por el método fónico, Imagine It para estudiantes de habla inglesa e Imagínalo para clases de estudiantes cuyo idioma nativo es el español;
• Los maestros recibieron asimismo capacitación en Wonderworks, un programa fónico para grado 3, así como Club de Comprensión para los grados K-2;
• Los maestros en los grados K-5 recibieron capacitación del plan de estudios del distrito acerca del taller Escritores, un programa de escritura que satisface las necesidades de todos los estudiantes; y
• Los maestros de escuela secundaria recibieron capacitaciones que se desarrollaron durante varios días con la Dra. Tabetha Bernstein-Danis del IFL sobre Unidades de Alfabetización para Estudiantes de Inglés con una implementación esperada en el año escolar 2015-2016.
El distrito está logrando progresos considerables en esta área. De hecho, en la primavera de 2015, la Escuela de Gobierno y Administración Pública en Eastside tuvo 50 estudiantes de escuela secundaria que tomaron el Examen Nacional de Español, que evalúa el dominio de los estándares de contenido y rendimiento. De estos 50 estudiantes –los únicos que tomaron el examen en el distrito– 37 alcanzaron el reconocimiento nacional por excelencia y dominio. Los premios se determinan sobre la base de puntajes dentro del rango de percentiles nacionales de 75º-95º. La Escuela de Gobierno y Administración Pública obtuvo un total de 7 Medallas de Oro, 10 Medallas de Plata, y 8 Medallas de Bronce; 12 estudiantes recibieron una Mención Especial de Honor. Estos son premios sumamente prestigiosos porque estos exámenes son los mayores de su clase en los Estados Unidos; en 2015 participaron más de 157,000 estudiantes.
Reestructuración de orientaciónA solicitud del Superintendente y el Consejo de Educación de Paterson, se llevó a cabo una revisión
completa del Departamento de Orientación del distrito para mejorar el programa de orientación del distrito. Esta revisión incluyó un comité de Estudio de Orientación de 20 personas –integrado por Miembros del Consejo, Administradores de la Oficina Central, Directores de Escuela y Consejeros de Orientación– que se reunieron durante el año escolar 2014-15 bajo el liderazgo del ex Comisionado de Educación, el Dr. William Librera.
El trabajo de este comité dio como resultado cambios efectuados en la política y las regulaciones del distrito. Además, se revisaron las descripciones laborales, el distrito implementó una relación “consejero-estudiante” más consistente para todas las escuelas, se revisó el programa de estudios de orientación, y se contrató a un nuevo Director de Orientación. El Comité trató asimismo el estatus de los Coordinadores de Asistencia a Estudiantes (SAC por sus siglas en inglés), incluyendo la relación de estudiantes-coordinador.
La colaboración entre consejeros, maestros y administradores de edificios ha dado pie a un enfoque más centrado en el apoyo a los estudiantes a nivel académico, social y emocional; y en nuestras iniciativas dirigidas a preparar a los estudiantes para la universidad y sus carreras profesionales.
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Sistemas de evaluación de maestros y directores de escuela
AchieveNJEl Distrito de Escuelas Públicas de Paterson ha fijado expectativas altas para asegurarse de que
todos los miembros del personal tengan éxito en niveles altos, fomentando así resultados positivos para los estudiantes de Paterson. En el año escolar 2014-2015, las Escuelas Públicas de Paterson siguieron progresando de forma significativa en la implementación de su sistema de evaluación. A través de su contrato exitosamente negociado con la Asociación de Educación de Paterson (PEA por sus siglas en inglés) en el verano de 2014, el distrito ofrece actualmente una nueva opción de guía de salario único para maestros, así como una disposición de “remuneración por rendimiento” para asegurar que sus educadores que exhiban un mayor grado de excelencia sean reconocidos por su duro trabajo y su contribución al distrito.
El distrito sigue tratando sus sistemas de evaluación de maestros y directores de escuela como un medio para respaldar el crecimiento profesional y para celebrar la excelencia educativa. Con este fin, las observaciones y datos de referencia son accesibles y transparentes para la persona que es observada, y se proporcionan comentarios y opiniones de forma oportuna. Las observaciones y herramientas de referencia se utilizan para determinar el enfoque del distrito en la clase y para fomentar una mayor responsabilidad. Además, se proporciona tiempo para desarrollo profesional integrado en el trabajo a lo largo del día/semana; y el distrito trabaja para asegurar líneas de comunicación abiertas de forma continuada vía su Comité Asesor de Educación del Distrito (DEAC por sus siglas en inglés), que se reúne regularmente a lo largo del año.
Durante el año escolar 2014-15, el distrito logró hitos importantes en la implementación de su sistema de evaluación bajo AchieveNJ:
En apoyo de las expectativas de instrucción de alta calidad y progreso de cara al crecimiento profesional, el distrito empezó el año escolar 2014-2015 con 320 Planes de Medidas Correctivas. Gracias a iniciativas de colaboración, desarrollo profesional, y utilización del proceso legislativo, el año escolar 2015-2016 comenzó con 47 Planes de Medidas de Corrección.
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Instituto para el Liderazgo
Proyecto de Líderes AspirantesLíderes Aspirantes se basa en el Plan Estratégico del Distrito de Escuelas Públicas de Paterson
y su Modelo de Escuelas Efectivas. Es el canal de desarrollo administrativo de Líderes para el cambio de orientación de escuelas. Seton Hall asesora a Directores de Escuela, Subdirectores de Escuela y supervisores mentores en materia de gestión del tiempo y comunicaciones, compartiendo las mejores prácticas con el personal, aprendizaje disciplinario, alfabetización equilibrada, principios de aprendizaje y modelo de taller. Ayudan a los directores de escuela a expandir el rigor dentro del programa de estudios a lo largo de todas las partes interesadas responsables de la instrucción viable a los estudiantes. Los instructores evalúan y revisan los planes de mejora escolar para asegurarse de que pongan énfasis en el éxito de los estudiantes, alineado con la declaración de misión y visión de la escuela. Ayudan a los administradores a tener una idea más clara de los presupuestos del distrito y los centros, utilizando y monitoreando datos, creando culturas escolares sanas, y buscando la participación familiar y comunitaria. Los instructores buscan lograr iniciativas de apoyo de las partes interesadas en la implementación de estrategias de instrucción efectivas y construir culturas sanas que mejoren el éxito de los estudiantes.
Programa de líderes para cambio de orientación de escuelasGracias a una concesión federal de $1.5 millones durante tres años, las Escuelas Públicas de
Paterson están fortaleciendo su canal existente de liderazgo para cambio de orientación de las escuelas. El objetivo de este trabajo es incrementar el éxito de los estudiantes mejorando nuestro canal actual de liderazgo (Proyecto Líderes Aspirantes con Seton Hall University) para desarrollar líderes futuros para la Concesión para la Mejora de las Escuelas (SIG por sus siglas en inglés) y escuelas elegibles para SIG del distrito.
El proyecto de cambio de orientación tiene tres objetivos:
1) Crear simulaciones informáticas habilitadas para la web de “Un Año en la Vida de un Líder de Escuela de Paterson”, adaptadas a la medida de los singulares desafíos del distrito;
2) Contratar y preparar a administradores y líderes de maestros ejemplares para sobresalir como líderes en escuelas SIG/elegibles para SIG en el distrito; y
3) Crear un modelo sostenible y eficaz para la preparación de líderes para cambio de orientación de escuelas que pueda ser usado para escuelas adicionales y entornos adicionales.
El Dr. Dale Mann, profesor emérito, Columbia University y director gerente, Interactive, Inc., es un socio técnico de Paterson en la creación de una capacitación de simulación informática interactiva y de inmersión. Aumentando y extendiendo sus actividades de desarrollo existentes a través de esta herramienta de próxima generación con los últimos adelantos tecnológicos, las Escuelas Públicas de Paterson están creando un modelo nacional de capacitación para liderazgo profesional en educación.
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Intervenciones de alto impactoEntre las iniciativas que están siendo implementadas en el distrito para mejorar el éxito de los
estudiantes y otros resultados se incluyen estrategias y programas basados en la investigación que han demostrado ser altamente eficaces a la hora de producir y mantener los resultados deseados de los estudiantes y el personal a lo largo del tiempo, así como “estrategias de alto impacto” o programas diseñados para acelerar la mejora del rendimiento entre los estudiantes con rendimiento más bajo en un plazo de tiempo mucho más corto. La implementación de los Principios de Aprendizaje de IFL representa una estrategia a largo plazo basada en la investigación y altamente eficaz. Los programas de lectura o matemáticas basados en tecnología como Read 180 representan una estrategia a corto plazo sumamente eficaz.
Esta sección describe las diferentes estrategias de alto impacto que están siendo implementadas actualmente en el distrito:
Breakfast After the BellSegún la Provisión de Elegibilidad para la Comunidad (CEP), el 100% de los estudiantes de
Paterson son actualmente elegibles para desayuno y almuerzo gratuitos. Pero incluso con sus niveles previos “Gratis y Reducido” en el 92%, las tasas de participación de comidas del distrito –especialmente para desayuno– fueron muy bajas. Reconociendo que el desayuno es una comida importante que puede ayudar a mejorar los períodos de atención durante el día escolar, y ante la insistencia de muchas organizaciones comunitarias que se hacen oír, el distrito pilotó un programa en el EF 2014 para servir desayuno “después de la campana” en seis de sus escuelas K-8. Durante dicho año, la participación en el desayuno dentro de esas seis escuelas se multiplicó por más de dos, pasando del 34% al 73%. Como resultado de un exitoso programa piloto, el distrito expandió el programa a todas las restantes escuelas K-8 durante el EF 2015, incrementando en consecuencia la participación promedio global en el desayuno a lo largo del distrito del 33 % a más 63%. Habiendo implementado asimismo la CEP en todas las escuelas durante el EF 2014, los estudiantes –en todos los niveles de grado– tienen la ventaja de disfrutar de un nutritivo desayuno sin costo alguno. Esto tuvo asimismo una importancia decisiva para ayudar a incrementar la participación para el desayuno, así como el almuerzo.
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Centros Regionales de LogrosEn 2012, gracias a la exención de Nueva Jersey de las disposiciones de la Ley de Educación Primaria
y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act (ESEA)), el Departamento de Educación de Nueva Jersey desarrolló un nuevo sistema de responsabilidad de las escuelas para reemplazar determinadas disposiciones de No Child Left Behind. Un resultado de la exención es la identificación de escuelas prioritarias, de enfoque y premiadas en el estado. Una Escuela Prioritaria es una escuela que ha sido identificada como una de las que se han mantenido en el cinco por ciento de rendimiento más bajo de las escuelas bajo el Título I en el estado durante los tres últimos años, o cualquier escuela no comprendida bajo el Título I que habría satisfecho de otra manera los mismos criterios. Una Escuela de Enfoque es una escuela que tiene margen de mejora en áreas que son específicas de la escuela, como tasas bajas de graduación o lagunas de rendimiento dentro de la escuela. Las Escuelas Premiadas son aquellas que han tenido un nivel sobresaliente de éxito o crecimiento de los estudiantes durante los tres últimos años. Tal y como mencionamos previamente, Paterson incluye seis escuelas Prioritarias y dieciocho escuelas de Enfoque.
Un segundo resultado de la exención es la creación de Centros Regionales de Logros (RAC por sus siglas en inglés). Los RAC representan un nuevo sistema de siete centros que tienen el cometido de trabajar con los distritos escolares para realizar mejoras en las Escuelas Prioritarias y de Enfoque de Nueva Jersey. El personal de las RAC trabaja conjuntamente con las Escuelas Prioritarias y de Enfoque para ejecutar Planes completos de Mejora de las Escuelas alineados con los ocho principios de cambio de orientación que son:
• Liderazgo escolar: El director de la escuela tiene la capacidad para liderar la iniciativa de cambio de orientación;
• Ambiente y cultura escolares: Un entorno conducente al aprendizaje y una cultura de expectativas altas;
• Instrucción efectiva: Los maestros utilizan una instrucción efectiva basada en la investigación para dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes;
• Plan de estudios, evaluación y sistema de intervención: Los maestros tienen los documentos fundacionales y materiales educativos necesarios para enseñar conforme a los rigurosos estándares universitarios y profesionales que han sido adoptados;
• Prácticas efectivas de dotación de personal: Las aptitudes para contratar, retener y desarrollar de forma más apropiada líderes efectivos y líderes de escuelas;
• Permitir el uso efectivo de datos: El uso a nivel de las escuelas de datos centrados en mejorar la enseñanza y el aprendizaje, así como el ambiente y la cultura;
• Uso efectivo del tiempo: El tiempo se diseña para satisfacer de forma más apropiada las necesidades de los estudiantes e incrementar la colaboración de los maestros centrada en mejorar la enseñanza y el aprendizaje; y
• Participación familiar y comunitaria efectivas: Mayor participación familiar y comunitaria centrada en aspectos académicos.
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Además de las iniciativas y estrategias de mejora de las escuelas creadas e implementadas por el distrito durante el año escolar 2014-15, las siguientes intervenciones financiadas por RAC en escuelas Prioritarias y de Enfoque:
• Supervisores basados en escuelas in situ; y• Líderes de mentores de maestros (datos, clima y cultura).
La función de un supervisor basado en una escuela es doble: 1) aportar un nivel superior de soporte a los directores de escuela y maestros, y 2) aportar un nivel más sólido y profundo de pedagogía e incrementar el conocimiento de contenidos del personal de las escuelas Prioritarias y de Enfoque.
En 2014, se otorgaron Concesiones para la Mejora de Escuelas (SIG) a la Escuela 6 y a la Escuela de Enseñanza Media New Roberto Clemente. Durante el primer año, los Centros Regionales de Logros proporcionaron el apoyo de los Instructores para Cambio de Orientación del Estado (STC por sus siglas en inglés). Los STC regionales dedican tiempo y recursos a cada escuela prioritaria sobre la base de iniciativas coordinadas con el líder de la escuela.
Programa después de la escuela para estado de preparación de PARCC A modo de preparación de la Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC), el
Programa después de la escuela para estado de preparación de PARCC 2014-2015 proporcionó a 4,724 estudiantes en los grados 3-8 un programa de día extendido. Este programa, alineado con los Estándares Estatales Básicos Comunes (CSSS), incluyó practicar con diferentes aptitudes tecnológicas. Los estudiantes participaron en ambas áreas de contenido de Matemáticas y Letras (Lenguaje) (ELA). En Matemáticas, los estudiantes solucionaron problemas utilizando razonamiento matemático y principios matemáticos del modelo. En ELA, los estudiantes leyeron múltiples pasajes y escribieron respuestas tipo ensayo en análisis literario, tareas de investigación y tareas narrativas.
Poner fin a la promoción socialEl Distrito de Escuelas Públicas de Paterson está comprometido con asegurar que todos los
estudiantes aprendan las aptitudes necesarias para cumplir o exceder los requisitos para aprender los estándares de estado de preparación para la universidad y la carrera profesional para el siglo XXI. Estamos dedicados a establecer oportunidades de aprendizaje para asegurar su éxito.
El distrito ha continuado con sus iniciativas en materia de monitoreo del progreso de los estudiantes en Grados 3-7 para determinar si están cumpliendo los objetivos de referencia. Este monitoreo tiene lugar en el otoño, el invierno y la primavera. Los estudiantes que no cumplen con la trayectoria de crecimiento requerida deben asistir a un Programa de Verano Obligatorio para estudiantes de Primaria.
El programa tiene una duración de veinte días. Los estudiantes tienen 4.5 horas de instrucción en Alfabetización o Matemáticas. El programa de instrucción es desarrollado por los Supervisores de Áreas de Contenido utilizando intervenciones que brindan respaldo a las deficiencias de cada estudiante.
Los resultados de 2015 indican que 1,954 estudiantes necesitaron asistir al Programa Obligatorio de
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Escuela de Verano (1,581 para alfabetización y 373 para matemáticas). Tras completar exitosamente las evaluaciones administradas al final del trimestre, los estudiantes fueron promocionados al siguiente grado.
Operaciones eficientes y con capacidad de respuesta
Plan de centros para cinco añosA modo de preparación de su Plan de Centros de Largo Alcance para 5 años, el distrito contrató
a DeJONG RICHTER, una firma que se especializa en planificación de instalaciones. Esta firma, conjuntamente con el Comité de Dirección de 66 miembros, provenientes del personal del distrito y miembros comunitarios, ayudó a guiar el desarrollo de este plan. Posteriormente, a través de un proceso de foro comunitario, se repasaron los planes tanto iniciales como revisados y se debatieron para asegurar que se cumplieran las prioridades de la comunidad, y las zonas geográficas afectadas por el plan para las instalaciones. Participantes del foro completaron un cuestionario individual para compartir sus opiniones, y se les brindó la oportunidad de expresar sus recomendaciones acerca de necesidades escolares específicas. Se recabaron comentarios y opiniones adicionales vía encuestas online.
Como resultado de este completo proceso de colaboración, emergieron tres prioridades: uso y estado de preparación tecnológicos, asociaciones comunitarias, y mejora de los servicios de transporte. La versión final del plan de Centros de Largo Alcance para 5 años fue presentada al Consejo de Educación de Paterson durante la reunión de marzo; y el 17 de junio, el plan recibió la aprobación final del Consejo.
Entre las recomendaciones estipuladas en este plan para cinco años se incluían que cada escuela tenga una o dos salas de ciencias, una sala de arte 2D/3D, una sala de música, una biblioteca, y acceso a espacio de gimnasio/juegos. Adicionalmente, muchas clases tendrán tecnología de proyección interactiva conjuntamente con pizarras. Durante los próximos cinco años, las Escuelas Públicas de Paterson ofrecerán mobiliario en las clases, trasladarán a estudiantes a centros permanentes, agregarán carritos para computadoras portátiles (donde se necesiten) y expandirán el ancho de banda Wi-Fi a lo largo del distrito.
Iniciativa tecnológicaLa mejora y fortalecimiento de las capacidades tecnológicas del distrito siguieron representando un
enfoque importante para el año escolar 2014 – 2015. Además de las evaluaciones de PARCC, y a modo de preparación para las mismas, el distrito se embarcó en varios proyectos importantes centrados en la tecnología:
• NJEDGE – Gracias a la asociación con la mayor red de conexión de Internet en el Estado de Nueva Jersey, el acceso a Internet del distrito aumentará a 10 gigabytes por segundo y se duplicará durante las pruebas de PARCC. Esta asociación proporciona asimismo a las Escuelas Públicas de Paterson acceso para oportunidades de desarrollo profesional con todas las universidades y escuelas comunitarias locales en el estado;
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• Nueva red de fibra óptica – el distrito ha contratado la instalación de una nueva red de fibra óptica a lo largo de todas las escuelas públicas de la ciudad; se prevé que dicha instalación tenga lugar en enero de 2016. Estas líneas garantizarán que el distrito no pierda conectividad, y proporcionarán a las Escuelas Públicas de Paterson un acceso confiable a Internet; y
• Sistemas operativos – el distrito lanzó un nuevo sistema informático para estudiantes (Infinite Campus) e implementará un nuevo sistema de RH, nóminas/planillas y finanzas en 2016.
Reestructuración del transporteEl Distrito de Escuelas Públicas de Paterson celebró un acuerdo con la Comisión Regional de
Servicios Educativos de Essex (ERESC por sus siglas en inglés) para administrar y brindar soporte al distrito escolar por lo que respecta a servicios de transporte. La vigencia de este acuerdo se extiende desde diciembre de 2014 hasta junio de 2016. El acuerdo constará de innumerables servicios de ERESC. Para empezar, el distrito ha asignado enlaces que facilitarán las comunicaciones con ERESC. Asimismo, los servicios proporcionan: transporte escolar a todos los estudiantes del distrito que requieran servicios sobre la base de solicitudes; crean y mantienen bases de datos precisas y seguras de solicitudes de transporte de estudiantes; crean y mantienen una lista de estudiantes, conductores, asistentes y vehículos asignados a cada ruta; monitorean el rendimiento y el cumplimiento de los contratistas de servicios de autobús sobre la base de la legislación federal y estatal y las especificaciones de la licitación; imponen multas y sanciones para asegurar el transporte seguro y apropiado de todos los estudiantes. El objetivo de este acuerdo es proporcionar un servicio excelente a todos los padres, estudiantes y empleados del distrito por lo que respecta a transporte de estudiantes.
Reestructuración de instalacionesEl programa de administración de instalaciones de las Escuelas Públicas de Paterson, que es un
servicio de soporte crucial para el programa de instrucción, enfrenta desafíos diarios resultantes de: la antigüedad de la mayoría de las instalaciones escolares; la necesidad de mejoras significativas para reparar o reemplazar componentes que han dejado de ser funcionales; sistemas que han excedido su expectativa de ciclo vital y/o que no cumplen los requisitos de los códigos actuales.
La estructura organizativa de un departamento de instalaciones tiene una importancia crucial para
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asegurar que se proporcionen servicios rutinarios y de emergencia a las escuelas y edificios de soporte de forma oportuna. Para mejorar la eficiencia y las operaciones del departamento, se implementaron numerosos cambios operativos y de personal este año.
La división estaba dividida previamente en tres sectores; sin embargo, la nueva estructura consta de dos Supervisores de Sector más un Supervisor de Oficios para ayudar a mejorar la eficiencia.
Los Supervisores de Sector supervisan actualmente las necesidades tanto de mantenimiento como de custodia de sus sectores. Por ejemplo, los pintores del distrito reportan actualmente a los supervisores de sector, quienes coordinan su trabajo con los directores de escuela. Estos pintores han sido reasignados al turno de noche para permitir una mayor productividad dado que los trabajos se llevan a cabo actualmente fuera del horario lectivo.
Los capataces de mantenimiento que dirigían las actividades de los 48 proveedores dentro del departamento fueron reclasificados de manera que cada área principal dentro de las instalaciones, electricidad, plomería, HVAC y carpintería, estará bajo la dirección del Supervisor de Oficios con más supervisión gerencial. Además, los cristaleros y albañiles han sido colocados bajo la supervisión del Supervisor de Oficios, quien también supervisa la división de carpintería. Esta reorganización de la función de supervisión ha mejorado la eficiencia de la prestación de servicios y ha brindado un flujo de trabajo más coordinado.
Desde un punto de vista operativo, el sistema School Dude está siendo reestructurado actualmente para asegurar que las órdenes de trabajo se cierren diariamente con una contabilidad plena de las horas de personal disponibles y utilizadas en cualquier día laboral particular. El departamento también está estudiando actualmente el análisis costo-beneficios derivado de pasar de una operación de custodia contratada a un programa interno completo o una estructura híbrida para mejorar la prestación de servicios y la reducción potencial de los costos.
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Logros: Año escolar 2014-2015
Resultados de procesos, fiscales y de otro tipo1. El distrito implementó exitosamente un nuevo contrato con la Asociación de Educación de
Paterson (PEA por sus siglas en inglés), que incluye una nueva guía salarial y una disposición de remuneración en función del rendimiento;
2. El Departamento de Educación de Nueva Jersey sigue otorgando su reconocimiento al distrito por su implementación eficaz de sistemas de evaluación de maestros y directores de escuela;
3. Se renovó el contrato del Superintendente por tres años adicionales;4. La planificación y preparación amplias –desde tecnología hasta capacitación del personal– han dado
como resultado una administración compacta de PARCC por primera vez a lo largo del distrito;5. Se organizó un comité de dirección y se celebraron varios foros comunitarios para solicitar
comentarios y opiniones en relación con el Plan de Centros de Largo Alcance para 5 años; el plan fue aprobado por el Consejo en junio de 2015;
6. Se celebró la “Conferencia de Participación Familiar y Comunitaria”, que incluyó una rotación de talleres sobre creación de culturas escolares sanas e iniciativas dirigidas a ayudar a los niños a tener éxito en la escuela;
7. Se seleccionaron y probaron nuevos sistemas de formularios online para ayudar al distrito a canalizar y almacenar de manera más eficiente formularios inter-departamentales vía un entorno de servidores seguro;
8. Se celebró el éxito de los 251 estudiantes de escuela primaria que lograron puntajes perfectos en NJASK en 2014; ocho estudiantes recibieron puntajes perfectos en las evaluaciones de matemáticas y ciencias;
9. Se iniciaron las actividades de remoción de tierras para la construcción de una nueva escuela primaria de $62 millones –Escuela 16– que está previsto que se inaugure en septiembre de 2016;
10. El Consejo de Educación del Estado de Nueva Jersey invitó al director de la Escuela 5 a hablar en una reunión del consejo estatal acerca de cómo ha conseguido hacer grandes progresos en materia de absentismo crónico;
11. Una vez más, el Informe de Gestión del Auditor (Auditor’s Management Report - AMR) del año escolar 2014-15 no aportó resultados significativos, aludió a un resultado repetido y no citó ningún punto débil sustancial digno de mención;
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12 La Escuela de Gobierno y Administración Pública en Eastside se convirtió en la primera escuela secundaria en la historia de Paterson que compite en la Competencia de Juicio de Prueba Vincent J. Apruzzese;
13 En la Competencia del Día de Historia Nacional (NHD por sus siglas en inglés) de 2015, los resultados de Paterson fueron estelares: cinco estudiantes de octavo grado de la Escuela 7 ganaron en la categoría de sitio web, un estudiante de la escuela superior de Bellas Artes y Artes Interpretativas Rosa Parks ganó en interpretación individual, y un maestro de la Escuela de Gobierno y Administración Pública en Eastside fue uno de los dos maestros de NJ que fueron seleccionados como ganadores del Premio al Maestro del Año Patricia Behring (debe ser un maestro participante del NHD);
14 Durante el último año, los equipos de deportes de las escuelas secundarias de Eastside y John F. Kennedy (JFK) lograron éxitos importantes:◊ El equipo de atletismo en pista cubierta de JFK se proclamó campeón del Condado de
Passaic y su entrenador jefe fue nombrado por el diario local “Entrenador del Año”;◊ El equipo de básquetbol femenino de Eastside se proclamó campeón del Condado de Passaic
este año; y◊ El equipo de básquetbol masculino de Eastside también ganó el título de campeón del
Condado de Passaic, y luego ganó el Campeonato de Sección (Grupo 4) que les llevó al Torneo de Campeones por segunda vez en cuatro años
15 El equipo de robótica/preparación universitaria de JFK logró el segundo puesto en la Competencia de Robótica del Norte de Nueva Jersey, que se celebró en la Escuela Universitaria Comunitaria del Condado de Passaic;
16 Un maestro de matemáticas de la escuela primaria Norman S. Weir fue designado para integrar la Lista de Honor Nacional de Renaissance por optimizar el crecimiento de los estudiantes en matemáticas;
17 Los estudiantes de Paterson que se graduaron en 2015 fueron admitidos en varias prestigiosas universidades y escuelas universitarias, incluyendo: Columbia University, Berklee College of Music, Howard University, Stevens Institute, NJIT y The College of New Jersey;
18. El programa para Estudiantes Avanzados y Talentosos del Distrito recibió reconocimiento a nivel nacional (EDUCATION WEEK - N.J. Gifted School Serves Mostly Poor, Minority Students, Mayo de 2015); y
19. Se obtuvo financiamiento adicional vía concesiones para respaldar las iniciativas de mejora de las escuelas:
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Concesión Concesión Total
Concesiones para la Mejora de Escuelas (SIG): Escuela 6 y New Roberto Clemente – 3 años $12,000,000Concesión del USDOE para Escuelas Comunitarias de Servicios Completos 6 y 15 ($250,000 por escuela por cinco años)
$ 2,500,000
Programa Líderes para Cambio de Orientación de Escuelas – Concesión federal de 3 años $ 1,500,000Concesión para el Programa Salvando la Laguna en Dispositivos Digitales $ 250,000
Concesión de un año del IFL para trabajar en las clases de pre-kindergarten de Paterson $ 108,372Concesión de la Fundación AMETEK/Exploradores de Ciencias de la Fundación SPARKS para la Escuela 27
$ 89,000
Concesión para Asistencia con Equipos de NSLP del USDA (Servicios de Alimentación) para 6 escuelas de Paterson
$ 50,444
Sistema de evaluación de la eficacia de los directores de escuela $ 50,000United Way’s Paterson Readers en Escuelas 15 y 29 $ 23,000The Center for Green Schools en el Consejo de Edificios Verdes de los EE.UU. (USGBC) $ 20,000
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Resultados académicos
Resultados en ciencias de NJASK La prueba de Ciencias mide la capacidad de los estudiantes de cuarto y octavo grados para recordar
información y solucionar problemas aplicando conceptos de ciencias. La prueba de Ciencias evalúa los conocimientos y aptitudes de aplicación en tres grupos –Ciencias Vitales, Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra–.
En 2015, los estudiantes de 4º grado de las Escuelas Públicas de Paterson aumentaron un 6.8 por ciento, aunque disminuyeron un 8.0 por ciento en 8º grado. Para los estudiantes de 4º grado, hubo un considerable crecimiento interanual para todas las poblaciones de estudiantes:
• Educación General - 17.6 puntos porcentuales• Educación Especial - 7.6 puntos porcentuales• Competencia Limitada en Inglés - 7.5 puntos porcentuales
Subgrupo de Ciencias 2014-2015 NJASK 2014 2015
Total Ciencias Ciencias
+/-Grado No. puntaje
válido
No. competencia y
superior
% competencia
y superior
No. puntaje válido
No. competencia
y superior
% competencia
y superior4 1869 1321 70.7% 1,924 1,492 77.5% 6.8%8 1963 997 50.8% 2,005 958 47.8% -3.0%
Educación General Ciencias Ciencias
+/-Grado No. puntaje
válido
No. competencia y
superior
% competencia
y superior
No. puntaje válido
No. competencia
y superior
% competencia
y superior
4 1,382 1,095 79.2% 1,474 1,427 96.8% 17.6%8 1,332 879 66.0% 1,429 859 60.1% -5.9%
Educación Especial Ciencias Ciencias
+/-Grado No. puntaje
válido
No. competencia y
superior
% competencia
y superior
No. puntaje válido
No. competencia
y superior
% competencia
y superior4 238 116 48.8% 234 132 56.4% 7.6%8 347 54 15.6% 317 47 14.8% -0.8%
Competencia Limitada en Inglés
Ciencias Ciencias
+/-Grado No. puntaje
válido
No. competencia y
superior
% competencia
y superior
No. puntaje válido
No. competencia
y superior
% competencia
y superior4 440 250 56.8% 459 295 64.3% 7.5%8 341 86 25.2% 346 81 23.4% -1.8%
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Resultados de SATEl SAT evalúa a los estudiantes en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. El distrito se ha enfocado
de forma más agresiva en la preparación para SAT en los cinco últimos años, y seguirá preparando a nuestros estudiantes mediante instrucción diaria e integraciones entre diversos planes de estudios.
Puntajes medios de SAT Puntaje medio 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Lectura crítica 367 360 362 365 365 368 362Matemáticas 387 387 388 389 389 392 388
Escritura 362 360 358 365 366 360 359
Resultados de PSATEl distrito reemplazó la Evaluación de Competencia Estándar (SPA) por el PSAT en el año escolar
2011-12 para todos los estudiantes de los grados nueve y diez. Los informes de PSAT incluyen los Puntos de Referencia de Preparación Universitaria y Profesional para ayudar a los educadores a entender mejor cuántos estudiantes y qué estudiantes avanzan por el camino adecuado para adquirir las aptitudes necesarias para tener éxito en la universidad.
PSAT Octubre 2014Grado Puntaje de lectura crítica (CR) Puntaje de matemáticas (M) Puntaje de aptitudes de
escritura (W) % aceptable y superior % aceptable y superior % aceptable y superior
9 57.5% 69.0% 41.1%10 56.1% 68.6% 46.5%
Colocación Avanzada e Inscripción DobleEn 2014-2015, un total de
264 estudiantes, de 11 de las 17 escuelas secundarias del distrito, se inscribieron en cursos de Colocación Avanzada (AP). Se ofrecieron los siguientes cursos: Lengua y Composición (AP), Literatura y Composición (AP), AB Cálculo (AP), Clase/Laboratorio de Química (AP), Historia del Mundo (AP), Historia de los EE.UU. I (AP), Historia de los EE.UU. II (AP), Economía (AP), y Arte de Estudio (AP). De esos estudiantes, 262 aprobaron el curso, 104 de los cuales obtuvieron una nota de B o
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superior. Además, un total de 33 estudiantes participaron en cursos de Inscripción Doble y todos son elegibles para recibir crédito universitario.
En 2015-2016, la inscripción en cursos tanto de Colocación Avanzada como de Inscripción Doble ha aumentado, dándose el margen más amplio en Historia de los EE.UU. I (AP) e Historia de los EE.UU. II (AP).
Graduación, tasa de abandono escolar y planes post-graduaciónMejorar la tasa de graduación es un objetivo de importancia crucial para el distrito. Se han implementado
varias iniciativas, incluyendo programas de recuperación de créditos y revisiones completas de expedientes académicos para todos los estudiantes de último curso de las escuelas secundarias. Durante los últimos años, el distrito ha visto incrementos constantes en sus tasas de graduación, que en 2015 alcanzaron el 78.2%. Las tasas de graduación de escuelas secundarias alternativas aumentaron del 39.9% en 2014 al 46.8% en 2015.
Tasa de graduación/abandono escolar de las Escuelas Públicas de Paterson*Año de
graduaciónTotal de
estudiantes**Graduados Que abandonan la
escuelaTransferidos Otros
No. % No. % No. % No. %2009 2112 964 45.60 435 20.60 470 22.25 243 11.502010 1960 987 50.36 350 17.86 400 20.41 223 11.382011 1377 881 64.0% 86 6.2% 56 4.1% 354 24.5%2012 1466 974 66.4% 140 9.5% 95 6.5% 257 17.5%2013 1537 1109 71.9% 166 10.8% 97 6.3% 166 10.8%2014 1542 1149 74.2% 164 10.6% 87 5.6% 142 9.2%2015 1596 1249 78.2% 162 10.2% 94 5.9% 91 5.7%
*Se utilizó el “Método de Cohorte de Cuatro Años” para calcular las tasas de graduación/abandono escolar
**Total de estudiantes que ingresan en el 9º grado como una “cohorte”
Si bien el número de estudiantes del distrito que reciben un diploma de escuela secundaria ha aumentado, hace falta trabajar más para ayudar a los estudiantes en la consecución de un grado universitario de dos y cuatro años. Tras la reestructuración del departamento de orientación del distrito, la celebración de ferias universitarias y las visitas programadas a universidades cercanas se convertirán en un área de enfoque prioritario.
Planes Post-Graduación de las Escuelas Públicas de Paterson2014 2015
Categoría Números Porcentaje Números PorcentajeTotal de estudiantes inscritos 1244 N/A 1381 N/ATotal que recibieron un diploma 1219 98% 1280 92.68%Universidad de 4 años 379 31.09% 381 27.58%
Universidad de 2 años 598 49.05% 516 37.36%
Programa Técnico/Profesional/Certificado
103 8.44% 82 5.93%
Militar 34 2.78% 25 1.81%Empleo 105 8.61% 225 16.29%
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Asistencia de estudiantesEl Distrito de Escuelas Públicas de Paterson se esfuerza por fomentar una cultura y un clima
positivos que permitan lograr con éxito los objetivos educativos y operativos del distrito. A través del departamento de Asistencia de Estudiantes, los miembros del personal se reúnen con líderes escolares para hablar de los planes de asistencia instaurados actualmente y para asegurar el grado de fidelidad necesario en la implementación de estos planes. A las 10 escuelas con las tasas de asistencia más bajas se les asigna un enfoque prioritario. Además, los miembros del personal se reúnen con las escuelas para crear nuevas iniciativas dirigidas a reducir las tasas de ausentismo. Se está haciendo todo lo posible por contactar a los padres de manera que tengan conocimiento de la importancia que tiene asistir a la escuela y su impacto en el potencial futuro del estudiante.
Conjuntamente con el trabajo dirigido a mejorar las culturas escolares, se están implementando las siguientes medidas para mejorar las tasas de asistencia de estudiantes y reducir el ausentismo.
1. Incrementar el tiempo de instrucción;2. Incrementar la participación de la familia;3. Incrementar la concientización de la comunidad; e4. Incrementar las ayudas sociales del estado
Como resultado de estas medidas, la tasa de asistencia de estudiantes del distrito se mantiene relativamente sólida con una mejora continuada al nivel de escuela secundaria.
Promedio de Asistencia Diaria de las Escuelas Públicas de PatersonAño Escuela Primaria Escuela Secundaria
2009-2010 93.4% 88%2010-2011 93.3% 85.1%2011-2012 93.6% 85.2%2012-2013 94.4% 89.0%2013-2014 94.1% 89.3%2014-2015 94.5% 88.9%
Asistencia del personal para 2014-2015Maestros de escuela primaria 94.3% de asistencia
Maestros de escuela secundaria 94.3% de asistencia
Total Maestros 94.3% de asistencia
Declaración de Derechos contra el Acoso Escolar de Nueva JerseyEl gráfico más abajo compara el número de casos reportados versus confirmados de Hostigamiento,
Intimidación y Acoso (HIB) a nivel del distrito desde 2011 hasta 2015. El elevado número de casos reportados demuestra el compromiso de Paterson por lo que respecta a tomarse en serio cada queja. Aun cuando las Escuelas Públicas de Paterson tienen un número alto de casos reportados de HIB, el distrito
40
ocupa el puesto no. 145 en el Estado en número total de incidentes por 1,000 estudiantes (según un estudio reciente de EVVRS del NJDOE).
41
Resultados de PARCC Tal y como se indicó en la página 12, las evaluaciones de PARCC han sido diseñadas para ser una
medida más precisa de si los estudiantes avanzan por el camino adecuado en su preparación para la universidad y sus carreras profesionales. Las evaluaciones de PARCC miden expectativas de aprendizaje superiores para los estudiantes y se enfocan más que las evaluaciones previas en la aplicación del conocimiento de conceptos y aptitudes por encima de memorizar datos.
PARCC define cinco niveles para calificar si los resultados de un estudiante en la evaluación cumplen con las expectativas del nivel de grado:
• Nivel uno: Todavía no cumple las expectativas;• Nivel dos: Cumple parcialmente las expectativas;• Nivel tres: Se acerca a las expectativas;• Nivel cuatro: Cumple las expectativas; y• Nivel cinco: Excede las expectativas.
Debería indicarse que los resultados de PARCC de 2015 son una línea de base del primer año y se presentan en las tablas más abajo y en las próximas páginas.
Datos preliminares (Primaria)
Matemáticas
Grado 3 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 649,471 38%ESTADO 95,988 45%DISTRITO 2,028 21%
Grado 4 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 634,705 32%ESTADO 94,572 40%DISTRITO 1,867 19%
Grado 5 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 639,592 32%ESTADO 95,354 41%DISTRITO 1,772 20%
Letras (Lengua Inglesa)
Grado 3 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 518,291 38%ESTADO 95,276 44%DISTRITO 1,988 16%
Grado 4 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 632,154 42%ESTADO 93,852 51%DISTRITO 1,813 21%
Grado 5 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 637,921 40%ESTADO 94,655 51%DISTRITO 1,713 25%
42
Matemáticas
Grado 6 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 631,545 32%ESTADO 93,201 41%DISTRITO 1,724 17%
Grado 7 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 608,462 29%ESTADO 87,430 37%DISTRITO 1,748 18%
Grado 8 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 504,142 27%ESTADO 58,158 24%DISTRITO 1,495 10%
Matemáticas Grado 3-5
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 5,667 20%
Matemáticas Grado 6-8
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 4,967 15%
Matemáticas Grado 3-8
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 10,634 18%
Letras (Lengua Inglesa)
Grado 6 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 631,735 39%ESTADO 92,635 49%DISTRITO 1,665 23%
Grado 7 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 623,741 42%ESTADO 90,331 52%DISTRITO 1,703 32%
Grado 8 Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 617,336 42%ESTADO 88,494 51%DISTRITO 1,699 30%
ELA/L Grado 3-5
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 5,514 20%
ELA/L Grado 6-8
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 5,067 28%
ELA/L Grado 3-8
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
DISTRITO 10,581 24%
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Datos preliminares (Escuela Secundaria)
Matemáticas
Álgebra I Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 480,463 31%ESTADO 91,740 36%DISTRITO 1,494 16%
Geometría Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 205,203 27%ESTADO 71,137 23%DISTRITO 1,096 1%
Álgebra II Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 186,821 21%ESTADO 58,026 24%DISTRITO 820 1%
Letras (Lengua Inglesa)
ELA/L Grado 9
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 412,961 40%ESTADO 82,467 39%DISTRITO 1,061 11%
ELA/L Grado 10
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 267,145 37%ESTADO 73,235 36%DISTRITO 1,106 9%
ELA/L Grado 11
Número de estudiantes
Porcentaje que excede / cumple las
expectativas de nivel del grado
PARCC 171,107 39%ESTADO 62,765 41%DISTRITO 972 11%
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Iniciativas de transformación del distrito 2015-2016Para el año escolar 2015-16, las Escuelas Públicas de Paterson seguirán implementando estrategias e
iniciativas de transformación que están alineadas con las prioridades del Plan Estratégico de Futuros más Brillantes (Brighter Futures). Estas iniciativas incluyen:
• Apertura de tres nuevas opciones al nivel de escuela primaria –escuelas para un solo sexo, con enseñanza bilingüe y de bellas artes y artes interpretativas–.
• Reestructuración de nuestros programas de educación especial para prestar un mejor servicio a nuestros estudiantes con discapacidades y sus familias;
• Reorganización de los departamentos y divisiones de oficinas del distrito para prestar un mejor servicio a nuestro personal, padres, estudiantes y otras partes interesadas; y
• Ayudar a todas nuestras escuelas y departamentos a mejorar su orientación a la atención al cliente.
Iniciativas de transformación del distrito 2015-2016Sistema de evaluación completo
Principio básico común
Cultura escolar sana
Construcción de capacidad
Evaluación de maestros / directores de escuela
Intervenciones de alto
impacto
Operaciones eficientes y con
capacidad de respuesta
Star Math y ELA
Modelo de Instrucción
Escuelas efectivas
Univ. de Pittsburgh (IFL) AchieveNJ Breakfast After
the BellPlanificación del
precipicio
PARCC Iniciativa de CTE NJPBSIS
Iniciativa de alfabetización
pre-Kindergarten-3
Instituto para el Desarrollo del Liderazgo
RAC Iniciativa tecnológica
Evaluaciones de unidades
Elección de escuela primaria
Urban Schools Human Capital
Academy
Poner fin a la promoción social
Iniciativa de gobierno local
(QSAC)
Educación alternativa
Proyecto de Datos Estratégicos
Iniciativa de asistencia
Iniciativa para la mejora de la
imagenReestructuración
de educación especial
Mejora en graduación
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Reestructuración de educación especialEl Departamento de Educación Especial del Distrito de Escuelas Públicas de Paterson llevó a cabo una
evaluación completa con la ayuda del Centro para Investigación y Evaluación sobre Educación y Servicios Humanos de Montclair State University (MSU-CREEHS). Como resultado de ello, el distrito creó una iniciativa para asegurar la ejecución de las recomendaciones contenidas en las conclusiones del informe de MSU-CREEHS a través de un Plan de Acción para Educación Especial alineado con tales recomendaciones. El primer paso del Plan de Acción es asignar un nuevo liderazgo con un Director de Educación Especial (CSEO) a la cabeza. A continuación, el Superintendente, en colaboración con el CSEO, desarrollará planes de reestructuración para el departamento de Educación Especial a los niveles del distrito y de las escuelas. Se ha desarrollado un comité de dirección para que asesore en relación con la iniciativa general de las transiciones necesarias para lograr con éxito los objetivos del Plan de Acción. A medida que el distrito siga avanzando, el CSEO y los equipos internos trabajarán para desarrollar una cultura organizativa sólida y sana que brinde soporte a la colaboración y al trabajo en equipo a lo largo del departamento, mantenga una comunicación abierta con los padres, incremente la capacidad de todo el personal al nivel del distrito y de las escuelas, y mejore los resultados tanto académicos como no académicos de los niños con necesidades especiales del distrito.
Es importante señalar que en el año escolar 2014-2015, se inscribieron maestros tanto de educación general como de educación especial en el programa Orton-Gillingham con Fairleigh Dickinson University. Este programa ofrece un enfoque multisensorial basado en reglas, fónico y estructurado de cara a la enseñanza de lectura, ortografía y escritura. Consta de 4 niveles de enfoques de lectura multisensorial. Este objetivo para esta capacitación de maestros reside en desarrollar a nuestro personal para que esté a la vanguardia por lo que respecta a cumplir las Leyes en materia de Dislexia de Nueva Jersey, y las necesidades de nuestros estudiantes que leen a niveles inferiores tanto en educación general como en educación especial. La primera cohorte de 18 maestros completará el programa en la Primavera de 2016. Tras la finalización, varios candidatos de esta cohorte serán seleccionados para convertirse en instructores del personal. Posteriormente, sobre la base de la eficacia de este programa, el plan consiste en ampliarlo con la segunda cohorte de maestros de educación general y especial (40 en total) a partir de la Primavera de 2016. Los maestros seguirán recibiendo capacitación sobre cómo proporcionar instrucción a la medida de las necesidades individuales de los estudiantes con el fin de dar cabida a diferentes estilos de aprendizaje y así integrar estos enfoques en la instrucción respectiva diaria en sus clases.
Desarrollo de Liderazgo El Departamento de Desarrollo Profesional es responsable de coordinar varios programas de
capacitación a lo largo del año escolar. Estos programas de capacitación son requeridos por el estado para asegurar que el distrito esté cubriendo y dando respuesta a las necesidades de los miembros de nuestro personal. Estos programas de capacitación incluyen Orientación como Mentores y Soporte CAP/IPP para Supervisores basados en Escuelas, los cuales son exigidos por el Estado. Con el fin de asegurar que el
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distrito esté satisfaciendo las necesidades de los miembros de nuestro personal, el departamento de PD está coordinando reuniones con diferentes departamentos para asegurar que estos programas de capacitación sean productivos y provechosos. Entre los programas de capacitación que se llevarán a cabo se incluyen Capacitación para Orientación como Mentores, Evaluación de Maestros y Estándares Estatales Básicos Comunes. Estos programas de capacitación tendrán lugar en el otoño y en la primavera. Las reuniones y capacitaciones continuadas asegurarán que el distrito esté proporcionando soporte a las escuelas y a los miembros de su personal.
Programa de líderes para cambio de orientación de escuelasComo un componente del TSLP descrito en la página 26, los administradores, supervisores, y líderes
de maestros participarán en el uso de las simulaciones informáticas habilitadas para la web de “Un Año en la Vida de un Líder de Escuela de Paterson”. Estas simulaciones serán utilizadas para ayudar a identificar administradores que pueden ser líderes eficaces en materia de cambio de orientación de escuelas elegibles para SIG.
Hay aproximadamente 15-20 candidatos seleccionados del Proyecto de Líderes Aspirantes que participarán en la Academia de Transformación, diseñada a la medida de las necesidades de cambio de orientación del distrito. La colaboración con Seton Hall e Interactive Inc. seguirá fortaleciendo las capacidades de liderazgo de los administradores para alcanzar el éxito en las escuelas de cambio de orientación del distrito.
En agosto de 2015, se notificó a William Paterson University (WPU) que la Universidad recibirá asimismo una concesión de $1.99 millones del Programa de Liderazgo de Escuelas de Cambio de Orientación del Departamento de Educación de los EE.UU. Estos fondos se utilizarán en las iniciativas continuadas de WPU dirigidas a trabajar conjuntamente con las Escuelas Públicas de Paterson para respaldar la prioridad principal del distrito de mejorar el éxito académico de los estudiantes K-12. Esta concesión brindará apoyo seleccionando, preparando, respaldando y reteniendo líderes de escuela y equipos de liderazgo que han recibido o son elegibles para recibir una Concesión para la Mejora de Escuelas. Las cuatro escuelas participantes que han sido identificadas son: Escuela 4, Escuela 10, Escuela 13 y Escuela 28.
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Planificación relativa a precipicio fiscal/obtención de concesiones futurasCon el fin de dar respuesta a los desafíos de estancamiento del financiamiento, el distrito buscará
concesiones federales y alianzas con entidades privadas para obtener financiamiento para los recursos adicionales necesarios dentro del distrito.
Iniciativa de asistenciaLas Escuelas Públicas de Paterson reconocen que para que los estudiantes tengan éxito, lo primero es
asistir a la escuela. Aun cuando las tasas de asistencia diaria promedio (ADA por sus siglas en inglés) del distrito han aumentado cada año desde 2010, con un pico del 93.21% en el año escolar 2014-15, el distrito sigue estando rezagado respecto a la ADA del estado del 96%. Después de un minucioso análisis de los datos y tendencias del distrito en materia de ADA, el distrito ha identificado a los estudiantes de escuela secundaria de más de 16 años de edad como el área de mayor preocupación. Con este fin, el distrito ha desarrollado una estrategia completa para dar respuesta al ausentismo crónico de los estudiantes que han dejado de ser elegibles para la corte de ausentismo. Paterson se está enfocando en iniciativas de mejores prácticas para usar incentivos y actividades del plan de estudios a fin de persuadir a los estudiantes y a las familias para que mejoren su asistencia.
QSAC/Control localEn junio de 2014, el distrito recibió los puntajes de colocación de la última Revisión Completa de
Quality Single Accountability Continuum (QSAC). El proceso de revisión demostró que el distrito había logrado mejoras considerables y sostenidas en las áreas de Operaciones y Finanzas, con un resultado de más del 80%, y con la concesión del Control Local Parcial en el área de Operaciones del Distrito. El distrito está esperando actualmente los resultados de la Evaluación Provisoria llevada a cabo por el Superintendente Ejecutivo de Escuelas del Condado de Passaic en noviembre de 2015. Las primeras indicaciones apuntan a que el distrito ha logrado progresar en la implementación de planes de mejora tanto a corto como a largo plazo y, como resultado de ello, se espera una colocación positiva en el continuo.
Programa de Diploma de Bachillerato InternacionalEn su búsqueda por inaugurar el primer Programa de Diploma de Bachillerato Internacional del
Condado de Passaic, las Escuelas Públicas de Paterson contrataron a un Coordinador de Bachillerato Internacional (IB por sus siglas en inglés) en octubre de 2014. Bajo la dirección del Coordinador de IB, el distrito inició un proceso de aprobación de tres años y presentó la documentación necesaria a la Organización para el Bachillerato Internacional. Entre las medidas adicionales que se tomaron para alcanzar el objetivo de inauguración en septiembre de 2016 se incluyeron:
• Llevar a cabo un estudio de viabilidad para evaluar los puntos fuertes y desafíos de la Escuela Secundaria Internacional de Paterson; evaluar el personal docente, instalaciones, plan de estudios, éxito de los estudiantes y tecnología;
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• Asistir a seminarios y capacitación para IB; y• Visitar dos Escuelas Mundiales IB.
Durante el último año, el Coordinador de IB presentó el Programa de Diploma a varias partes interesadas a través de foros comunitarios, reuniones del Comité del Plan de Estudios del Consejo de Paterson y una Reunión de Taller del Consejo. Un total de 42 estudiantes fueron reclutados para el primer cuadro de estudiantes de Paterson en la Cohorte Acelerada de Pre-IB. Las Escuelas Públicas de Paterson avanzan con paso firme de cara a su objetivo de aprobación del IB.
Planificación para la apertura de nuevas escuelas en 2016En el marco de nuestras iniciativas continuadas dirigidas a proporcionar un entorno de aprendizaje
comprensivo y seguro para todos los estudiantes, el distrito ha arrendado unas nuevas instalaciones en el centro de la ciudad (Calle Colt) para su Academia de Ciencias de la Salud (HARP) y academias de escuela secundaria de Jóvenes Comprometidos con el Éxito (YES por sus siglas en inglés). Este centro, que se prevé que se inaugure en enero de 2016, tendrá un panel de control mediante Tarjeta de Acceso que permitirá al personal y a los estudiantes acceder al edificio, así como al elevador, según lo que se haya programado para cada escuela. Habrá laboratorios de Ciencias compartidos, rutas separadas de evacuación en caso de incendio, nuevo sistema de rociadores, un nuevo gimnasio, cafetería, acceso inalámbrico a Internet a lo largo del edificio y laboratorios especializados para los programas específicos del curso de estudios de la Academia HARP.
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El distrito está haciendo planes asimismo para la apertura de dos nuevas escuelas primarias en septiembre de 2016. Estas dos escuelas contribuirán en gran medida a aliviar la aglomeración que existe
en las escuelas de los vecindarios circundantes. La nueva Escuela 16, ubicada en la esquina de la avenida 22, es un centro de tres plantas con una superficie de 109,000 pies cuadrados que albergará aproximadamente a 700 estudiantes en grados Pre-kindergarten a octavo. Esta escuela incluirá 22 clases para uso general, tres clases de kindergarten, y cuatro clases de pre-kindergarten. El centro albergará asimismo áreas educativas especializadas y laboratorios, un
centro para medios, cafetorium, un gimnasio e instalaciones administrativas y de soporte.
La segunda escuela nueva está ubicada en la intersección de las calles Hazel y Marshall en la zona Sur de Paterson. Se le ha dado a la escuela oficialmente el nombre de Dr. Hani Awadallah School, en recuerdo del Dr. Awadallah, un prominente líder político y educativo en la comunidad árabe local. Esta escuela, que tiene dos plantas, y una superficie de 111,000 pies cuadrados, albergará a 650 estudiantes en grados kindergarten a 8º. Al igual que ocurre con la Escuela 16, esta escuela primaria incluirá instalaciones con los últimos adelantos tecnológicos, con conectividad inalámbrica a lo largo del edificio. En ambas escuelas, cada estudiante y miembro del personal recibirá una tableta o computadora portátil para alinear su instrucción con las Aptitudes de Aprendizaje propias del Siglo XXI. El financiamiento para la construcción de estas escuelas ha sido proporcionado por la Autoridad para el Desarrollo de las Escuelas de Nueva Jersey, que es asimismo responsable del financiamiento, modernización y construcción de proyectos de instalaciones escolares dentro del Estado para distritos escolares selectivos.
Comentarios finalesEl sistema de Escuelas Públicas de Paterson tiene mucho de lo que sentirse orgulloso dado que este
distrito se mantiene firme en su visión de ser el líder estatal en educación urbana y su misión de preparar a todos los estudiantes para la universidad y sus carreras profesionales. Si bien el año escolar 2014-2015 tuvo sus desafíos –incluyendo una reducción en el personal–, hubo muchos éxitos y razones para celebrar. Por ejemplo, la tasa de graduación del distrito siguió aumentando (más del 78%), su programa para Estudiantes Avanzados y Talentosos recibió reconocimiento a nivel nacional (EDUCATION WEEK - N.J. Gifted School Serves Mostly Poor, Minority Students, Mayo de 2015), y se prevé que el distrito lance un modelo nacional de capacitación mediante simulación para educación.
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Ya fuera la implementación de un nuevo sistema de evaluación o el lanzamiento de nuevas evaluaciones a nivel estatal (PARCC), el personal del distrito estuvo a la altura de las circunstancias y, como resultado de ello, otros a lo largo del estado han tomado nota. Paterson se está convirtiendo verdaderamente en un líder en educación urbana, y tomando en cuenta todos los programas beneficiosos previstos para el año escolar 2015-2016, incluyendo la inauguración de dos escuelas primarias, este distrito está posicionado para lograr cosas extraordinarias. Nuestros maestros, administradores y personal de soporte merecen ser reconocidos por su incansable trabajo dirigido a ayudar a asegurar que todos y cada uno de los niños que integran nuestro sistema tengan la oportunidad de un “futuro más brillante” cuando se gradúen de nuestras escuelas.
