consejería de educación y universidades · buen funcionamiento del plan de acción tutorial a...

Consejería de Educación y Universidades

DE CENTROS CON FP

ÍNDICE DE LA PGA

1º PARTE: ASPECTOS RELEVANTES DE LA PGA

1.- SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN

CANARIAS.

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

A. ESO

B. Bachillerato

C. Programas de Cualificación Profesional Inicial

D. Ciclos Formativos

1.2. Disminución del absentismo

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad

1.4. Mejora del porcentaje de titulación

1.5. Disminución del abandono escolar

2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y

LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y acciones

para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

4. ANEXOS

5. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ATENDIENDO AL

PROCESO DE ENSEÑANZA, DEL CLIMA ESCOLAR, DE LOS DATOS QUE ARROJAN LAS EVALUACIONES

DE DIAGNÓSTICO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ATENDIENDO A LOS

RECURSOS ECONÓMICOS, MATERIALES Y HUMANOS. ASIMISMO DE OTROS ASPECTOS

RELACIONADOS CON LOS OTROS OBJETIVOS DE MEJORA DEL ÉXITO.

6. ÁREAS DE MEJORA, DERIVADAS DEL APARTADO ANTERIOR.

7. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR 2015-2016.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA

9. PROCESO PARA QUE ANTES DE 1 DE ENERO DE 2016 LOS CENTROS EDUCATIVOS DEBERÁN

ACTUALIZAR SU PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, SUS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO, INCLUYENDO LOS CAMBIOS QUE CONTRIBUIRÁN A LOGRAR LOS OBJETIVOS DE

ÉXITO DEFINIDOS

PGA IES LOMO APOLINARIO 2015/2016


2ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA:

1.- DATOS DEL CENTRO:

· MEMORIA ADMINISTRATIVA

·MEMORIA ESTADÍSTICA

- RECURSOS

· SITUACIÓN INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

· HORARIO GENERAL DEL CENTRO

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

· LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE

IMPARTEN

· LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.

3.-EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

· LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU

DIVERSIDAD

· LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS

· LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

· LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS.

· LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO O ETAPA

· LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS

DE TEXTO

· LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA

EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA

OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA

VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS

DE TITULACIÓN

· LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR

DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

· LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

EDUCATIVO

· LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

· EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL


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- EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

- LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE DEL PROFESORADO

5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL

PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN

ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

- LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

3º PARTE: CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

4º PARTE: SOBRE LA PGA Y LOS CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

1.- RECOGER LAS PROPUESTAS DE AQUELLOS CENTROS QUE QUIERAN INCORPORARSE A DESARROLLAR

SISTEMAS DE CALIDAD EN SU GESTIÓN. MANUAL DE CALIDAD

ANEXO I: PROYECTO ERASMUS PLUS KA102 KA103 2015-2016 “A LOMOS DE EUROPA”

ANEXO II: LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y

MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR

ANEXO III: PROYECTO RADIO WEB ESCOLAR

ANEXO IV: RED CANARIA DE ESCUELAS SOLIDARIAS

ANEXO V: BIBESCAN

ANEXO VI: REDECOS

ANEXO VII: RED CANARIA DE HUERTOS ESCOLARES

ANEXO VIII: RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

ANEXO IX: PROYECTO DE FP DUAL DE ELECTROMECÁNICA DE MAQUINARIA


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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS.

EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas

A. ESO

Se ha registrado en la evaluación final ordinaria del mes de Junio de 2015, una mejora en el porcentaje de alumnos

que superan todas las materias, cifrada en un 50,1% de incremento respecto al curso anterior, ha habido sólo peores

resultados respecto al curso anterior en el nivel 1º de ESO (-5,7%), debido a estos tres problemas registrados en la

memoria de final de curso:

a) Alto nivel de absentismo.

b) Elevada problemática social

c) Escasa implicación familiar en líneas generales

No obstante, desde los órganos colegiados y sus diferentes comisiones y desde los órganos de coordinación

didáctica se está trabajando para reducir los niveles de absentismo y mejorar la convivencia en las aulas, con lo

que se espera mejorar el rendimiento académico de los alumnos en los próximos cursos, partiendo de la mejoría

evidente de 2º y 3º ESO y del número de alumnos titulados en esta etapa. Se puede concluir que por tercer año

consecutivo, lo índices de mejora de éxito escolar continúan aumentando fruto del trabajo realizado en los

órganos de coordinación docente y en los propios órganos colegiados de gobierno.

B. Bachillerato

Evolución positiva respecto al curso anterior (más aprobados en la convocatoria ordinaria de Junio en todos los

grupos salvo en el 2º de Ciencias y Tecnología). La tasa de titulación se fija en un 53,3 % antes de la convocatoria

extraordinaria de 2º de Bachillerato. En líneas generales, este nivel de enseñanza evoluciona favorablemente

C. Formación Profesional Básica/ Programa de Formación Profesional Adaptada/ Programas de Cualificación

Profesional Inicial

Elevado absentismo en el alumnado de 1º FPB, aunque disminuyó sustancialmente en la 2º parte del curso

Alto porcentaje de alumnado conflictivo y disruptivo en el alumnado de 1º FPB.

Muy poca implicación académica por parte de las familias y del alumnado en los niveles de 1º FP Básica y 1º PFPA.

La desviación negativa ante los objetivos estratégicos en general definidos por la Consejería es evidente en los niveles de 1º

FPB, mejorando mucho los resultados en 2º PCE

B. Ciclos Formativos

Relevante éxito académico en los ciclos formativos de grado medio y superior, incrementándose las tasas de titulación en un

2,1 % en los ciclos formativos de grado superior (92,4% de éxito), siendo la tasa de titulación de los ciclos de grado medio de

un 66,66 % A pesar de la disparidad de resultados por familias profesionales, las tasas de rendimiento se ajustan a los

parámetros normales y objetivos estratégicos de la Consejería.

1.2. Disminución del absentismo


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Buen funcionamiento del Plan de Acción Tutorial a través de la reunión semanal de coordinación de tutores de ESO. Sólo

resalta negativamente el absentismo en 1º ESO.

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad

Mejora significativamente (en un 36,66%) la tasa de idoneidad del alumnado de 14 años (3º ESO) en la memoria de final de

curso 2014/2015. Disminuye sin embargo la del alumnado de 15 años (4º ESO) en un 13,33%

1.4. Mejora del porcentaje de titulación

El promedio de titulaciones, después de finalizada la convocatoria ordinaria, es superior al curso precedente en ESO y

CFGS, disminuyendo ligeramente en Bachillerato y CFGM

1.5. Disminución del abandono escolar

Número de alumnos de 16 o más años que abandonan los estudios sin titular en la ESO: 2

Número de alumnos de 18 o más años que abandonan los estudios sin titular en Bachillerato o CFGM: 12

Respecto a este objetivo estratégico, cabe comentar que entra dentro de los parámetros de normalidad, ajustándose a la

media de los centros que ofertan estas enseñanzas.

2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

Objetivo específico 1.

Denominación: Mejorar de forma global el rendimiento académico

Explicación: Seguimiento personalizado a través de los equipos educativos, tutorías y departamento de orientación.


Denominación: Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en el seguimiento y desarrollo académico de sus hijos.

Explicación: Programación de reuniones periódicas equipo directivo/tutores con los padres de los alumnos de todos los

niveles. Fomento del AMPA como órgano dinamizador


Denominación: Desarrollar un plan de acción tutorial coherente con la finalidad de encauzar a aquellos alumnos con bajo

rendimiento

Explicación: Reuniones de coordinación tutorial cada semana en ESO y PCPI, como niveles de enseñanza obligatoria.


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ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSPRIORITARIOS

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

1) Ofertar nuevos CFGS como complemento a los ya existentes y que permitan la continuidad en el centro del alumnado de

bachillerato, atendiendo a las demandas formativas planteadas desde este nivel..

2) Recuperar la oferta del Bachillerato de Ciencias.

3) Aumentar el número de alumnos en 1º ESO y 2º ESO.

4) Optimizar el uso de aulas y talleres, actualizar las de informática. Combinar horarios de materias comunes y FP de

manera equilibrada.

Como indicadores de la consecución de estas actuaciones, tenemos:

- Mapa escolar de oferta formativa, publicado antes de la preinscripción.

- Memoria coordinación TIC´s

- Horarios de grupos.

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

1) Planificación de reuniones desde principios de curso

2) En la CCP se debe fomentar el diálogo y el consenso entre los departamentos

3) En el primer trimestre se trabajará sobre el absentismo. Recursos: proyecto educación emocional, adecuación de recursos en

función del nivel.

4) En el 2º trimestre sobre el abandono escolar y las tasas de idoneidad

5) En el 3º trimestre sobre el rendimiento escolar y las tasas de titulación


- La PGA.


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- Actas de reuniones de Departamentos.

- Actas de equipos educativos ordinarios y extraordinarios.

- Actas de la CCP

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:

1) Plan de formación del profesorado del centro: Módulo FCT a desarrollar en el 2º trimestre curso 2015/16.

2) Mejora de la convivencia en el centro.


- Memoria del Plan de Formación del centro.

-Actas del equipo d gestión de la convivencia.

- Actas de la comisión de convivencia.

- Actas de los equipos educativos.

- Material suministrado por el Departamento de Orientación para tratar la mejora de laconvivencia en las tutorías.

- Memoria de los resultados de las tutorías.

- Memoria de vicedirección que incluye actividades, charlas y ponencias sobre temas directamente rrelacionados con la

convivencia.

- Memoria final del proyecto Tutorías Afectivas

3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:

1) Integración de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

2) Fomentar la participación del AMPA.


- Plan de acogida para nuevo alumnado, padres/madres y nuevo personal docente y no docente

- Actas del Consejo Escolar.

- Actas del AMPA


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- Actas de la Junta de Delegados.

- Reunión anual de padres/madres/tutores legales.

- Actas de reuniones de coordinación con el CEIP Pintor Néstor.

- Jornada de puertas de abiertas.

- Tutorías en horario de tarde.

- Entrevistas con familias de alumnado del nivel de FP Básica.


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4. ANEXOS

ANEXO I: CALENDARIO ESCOLAR

- PRESENTACIONES: 14, 15 Y 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015- INICIO DE CLASES: 16 DE SEPTIEMBRE 2015 ESO

17 DE SEPTIEMBRE 2015 RESTO DE GRUPOS

- 1º EVALUACIÓN SIN NOTA: SEMANA DEL 26 AL 28 DE OCTUBRE DE 2015- 1º EVALUACIÓN CON NOTA: SEMANA DEL 15AL 17 DE DICIEMBRE DE 2015- ENTREGA DE NOTAS 1º EVALUACIÓN: 22 DE DICIEMBRE DE 2015

VACACIONES DE NAVIDAD DEL 23 DE DICIEMBRE DE 2015 AL 7 DE ENERO DE 2016

- 2º EVALUACIÓN SIN NOTA: SEMANA DEL 2 AL 4 DE FEBRERO DE 2016- DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN: 8, 10, 11 Y 12 DE FEBRERO DE 2016- 2º EVALUACIÓN CON NOTA: SEMANA DEL 14 AL 16 DE MARZO DE 2016- ENTREGA DE NOTAS 2º EVALUACIÓN: 17 DE MARZO DE 2016- VACACIONES DE SEMANA SANTA: DEL 19 AL 27 DE MARZO DE 2016

- 3º EVALUACIÓN CON NOTA 2º DE BACHILLERATO: 23 DE MAYO DE 2016- FINAL DE CLASES 2º BACHILLERATO: 20 DE MAYO DE 2016- ENTREGA DE NOTAS 3º EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO: 25 DE MAYO DE 2016- PAU ORDINARIA: 8, 9, 10 DE JUNIO DE 2016- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA 2º DE BACHILLERATO: 17 DE JUNIO DE 2016- ENTREGA DE NOTAS EVALUACIÓN EXT. 2º BACHILLERATO : 21 DE JUNIO DE 2016- PAU EXTRAORDINARIA: 6, 7 Y 8 DE JULIO DE 2016

- 3º EVALUACIÓN CON NOTA 2º DE CFGS: 3 DE JUNIO DE 2016- FINAL DE CLASES 2º CFGS: 3 DE JUNIO DE 2016- ENTREGA DE NOTAS 3º EVALUACIÓN 2º CFGS: 6 DE JUNIO DE 2016.

- 3º EVALUAC. CON NOTA RESTO DE NIVELES: SEMANA DEL 13 AL 15 DE JUNIO DE 2016- FINAL DE CLASES RESTO DE NIVELES: 20 DE JUNIO DE 2016- 3ª EVALUACIÓN ORDINARIA FP BASICA : 6 DE JUNIO.- EVALUACIÓN EXTRAORDIANARIA FP BÁSICA: 15 DE JUNIO- ENTREGA DE NOTAS 3º EVALUAC. RESTO DE NIVELES: 23 DE JUNIO DE 2016- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ESO, 1º BACHILLERATO: 1 Y 2 DE SEPTIEMBRE DE 2016


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ANEXO II

HORARI

O GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D

E S

HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y

cierre del centro (turnos):

7:50 21:10

Turno de mañana8:00 14:00

Turno de tarde15:00 21:00

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Horario diario de atención

al público de la Secretaría

por el personal

administrativo

De 10:30 a

13:00

De 10:30 a 13:00 De 10:30 a13:00

De 10:30 a 13:00

De 10:30 a 13:00

Horario de atención a las

familias por la dirección del

centro (equipo directivo)

De 13:05 a

14:00De 12:10 a 13:05

De 8:00 a 9:00

Horario de atención del

ORIENTADOR/A en el

centro a las familias.

De 11:15 a

12:10 y de

12:10 a 13:05Días y fechas de atención

a las familias en horario de

tarde:

De 18:00 a

19:00De 18:00 a 19:00

De 18:00 a

19:00


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ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

ATENDIENDO AL PROCESO DE ENSEÑANZA, DEL CLIMA ESCOLAR, DE LOS DATOS

QUE ARROJAN LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ATENDIENDO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS,

MATERIALES Y HUMANOS. ASIMISMO DE OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON

LOS OTROS OBJETIVOS DE MEJORA DEL ÉXITO.

1) Puntos fuertes:

- Mejora en los resultados académicos de los grupos conducentes a titulación.

Especialmente significativa en el grupo ordinario de 4º ESO, en el 2º de Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales y en los grupos ciclos formativos de grado superior, cifras

reflejadas en la última memoria de final de curso del ejercicio 2014/2015.

- Reducción del absentismo.

Durante el último curso 2014/2015 el absentismo en el centro se ha reducido respecto al curso

anterior, salvo en los niveles de 1º ESO, 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y 1º de

FP Básica. Es importante y destacable la colaboración de las fuerzas del orden para localizar alumnos

menores en el entorno exterior del centro. Se han mantenido las llamadas a segunda hora, para

informar y preguntar sobre los casos de alumnos o alumnas de enseñanzas obligatorias que no han

asistido al centro.

- Reducción del abandono escolar.

El número de alumnos de 16 o más años que abandonan los estudios sin titular en la ESO fue en el

curso escolar 2014/2015 tan sólo de 2

El número de alumnos de 18 o más años que abandonan los estudios sin titular en Bachillerato,

CFGM y CFGS ha sido en el curso escolar 2014/2015 de 12

- Relaciones con las instituciones.

Consideramos que las relaciones tanto con el Ayuntamiento como con el Cabildo, el Cep Las Palmas, El

Servicio Canario de Empleo y la Consejería son bastante buenas. Con respecto al Ayuntamiento la

colaboración se ha focalizado en la mejora del absentismo y en la programación de actividades

programadas para el alumnado.

- Clima escolar.

El tipo de conducta problemática más frecuente en el alumnado, y que se centra generalmente en los

primeros de FP Básica, tiene que ver con incumplimientos de los deberes o derechos de carácter leve y

12PGA IES LOMO APOLINARIO 2015/2016


grave, llegándose a perjudicar en casos puntuales gravemente la convivencia en el centro. Estos

comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo, la mediación en los conflictos

(importante el desempeño de la mediadora escolar del centro en el curso 2014/2015) y con la aplicación

de las correcciones que el Plan de Convivencia contempla para estos casos.

De forma aislada en el resto de niveles formativos, han aparecido casos de alumnos con comportamientos

disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al

profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado

interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase,

han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y

acumulaban un significativo retraso escolar.

En el resto de niveles, salvo algún caso esporádico, la convivencia es francamente buena

- El grado de adquisición de las CCBB.

Todos los alumnos que han promocionado han superado de forma global la adquisición de las

competencias básicas, si bien es verdad que en algunos casos no ha habido unanimidad a la hora de la

calificación de las mismas. Por lo tanto, esto será un aspecto que debamos replantearnos para el curso

2015-16.

- AMPA

Durante el último curso 2014/2015 las aportaciones del AMPA han contribuido a mejorar el

funcionamiento del Centro

2) Puntos débiles

- Tasas de éxito escolar en 1º ESO, en 2º Bachillerato Ciencias y Tecnología y en la FP Básica

En estos niveles, el éxito escolar está muy por debajo de lo que se podría esperar (porcentajes reflejados

en la memoria de final de curso). Hay que trabajar aspectos metodológicos y plantearse otro tipo de

actividades y pruebas de evaluación para poder superar estas tasas de éxito escolar,. Los resultados

académicos de la FP Básica, como se indicaba anteriormente, vienen lastrados por el alto índice de

absentismo y el perfil disruptivo del alumnado.

- Tasa de idoneidad.

La tasa de idoneidad debe ser también mejorada, sobre todo en el caso de 4º ESO (ver memoria de final

de curso).



- Participación de las familias.

Se observa como la implicación de las familias en el proceso educativo sigue siendo escasa para lo que a

nivel de implicación en la vida del centro y en la formación académica de sus hijos se requiere, a pesar de

contar con un AMPA voluntarioso. Para este curso se pretende mantener la periodicidad mensual de

reuniones del equipo directivo con las familias a fin de que esta participación se incremente

notablemente, a la vez que fomentar desde su nueva constitución, las reuniones de AMPA y su

colaboración en las actividades del centro.

- Escasez de recursos

Se concretan en la falta de recursos materiales y humanos. No hay medios materiales para reemplazar los

que actualmente se han quedado obsoletos, ni siquiera para dotar a los nuevos grupos de los ciclos

formativos. Tampoco se dispone de suficiente dinero para el normal funcionamiento del centro, ya que se

esta partida se ha visto reducida y los gastos corrientes se han incrementado. Pero lo más preocupante en

este capítulo es la situación del profesorado. La mayoría tiene su carga lectiva fijada en veinte horas

semanales. Las horas complementarias escasamente dan para realizar las guardias. A ello se le une la

disminución de efectivos del Claustro, el trabajo extra del plan de sustituciones, etc En definitiva, no hay

profesorado disponible para llevar a cabo acciones fuera de las estrictamente prescritas en la normativa, ni

espacio horario para que se formen y trabajen comisiones de estudio.

Tampoco hay ánimo de brindar dedicación extra al trabajo ante el aluvión de recortes que se han

producido y se vienen produciendo en las condiciones de trabajo del profesorado, y el aumento de la

carga de trabajo con el nuevo sistema de evaluación en la ESO que se pretende imponer en un lapso muy

breve de tiempo a los centros educativos.

- Otros puntos débiles.

Debería haber más ordenadores en la sala de profesores. Dicho espacio, la sala de profesores, es bastante

pequeña para todo el personal docente que tiene el centro.



ÁREAS DE MEJORA, DERIVADAS DEL APARTADO ANTERIOR.

- Incremento del control sobre el trabajo, la asistencia y al puntualidad desde 1º de la ESO einformación puntual a las familias sobre estos aspectos.

- Otorgar prioridad a los objetivos estratégicos definidos por la Consejería- Mejorar las comunicaciones con la familia.- Información a las familias de los criterios de evaluación y calificación en función del grado de

adquisición de las competencias básicas.- Definir escrupulosamente medidas para atender a la diversidad.- Evaluación y propuestas de mejora al final de cada evaluación.- Establecer lazos de comunicación mensuales con los Servicios Sociales del ayuntamiento para

control del alumnado absentista.- Información a los diferentes sectores sobre el plan de convivencia en cuanto a su aplicación.



CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR 2015/2016.

• Revisar las programaciones didácticas presentadas por los diferentes departamentos para calibrar

si se ajustan a lo establecido en la LOE/LOMCE en cuanto a metodología constructiva-

participativa, evaluación de competencias básicas y criterios de evaluación/calificación. También

se hará especial énfasis en llevar a cabo procesos de enseñanza y evaluación basados en

incrementar en el alumnado el grado de adquisición de las competencias básicas.

• Selección de descriptores y criterios de evaluación/calificación de las competencias básicas,

trabajo desarrollado fundamentalmente en el seno de la CCP

• La implementación de hábitos en el alumnado fomentado a través de charlas y talleres

impartidos por personal especializado, desde el tratamiento de temas transversales en cada una

de las áreas de formación y desde las sesiones lectivas de tutoría con cada uno de los grupos.

En referencia a la lucha contra el fracaso escolar, se expondrá tanto al Claustro como a la CCP las

conclusiones sobre el análisis de rendimiento académico en cada una de las evaluaciones,

diseccionado por departamentos y áreas, y también desarrollado a nivel global. Se recogerán

propuestas pedagógicas de cada uno de los departamentos con el fin de intentar mejorar esos

resultados y se establecerán pautas a nivel del equipo directivo para optimizarlos.



EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEJORA.

Todos los procesos del centro se evalúan en la Memoria Final del Curso, tanto por el Claustro de

Profesores como por el Consejo Escolar, que es el órgano colegiado responsable de su aprobación, con

cumplida información a cada uno de los sectores de la comunidad educativa y a la Inspección Educativa.



PROCESO PARA QUE ANTES DE 1 DE ENERO DE 2016 LOS CENTROS EDUCATIVOS

DEBERÁN ACTUALIZAR SU PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, SUS NORMAS DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, INCLUYENDO LOS CAMBIOS QUE

CONTRIBUIRÁN A LOGRAR LOS OBJETIVOS DE ÉXITO DEFINIDOS.

Los Documentos Institucionales del instituto han sido adaptados a las exigencias de la LEY ORGANICA

8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

A tal fin se han formalizado todos los documentos para cumplir con los requisitos del DECRETO

81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, que en su artículo 39 y siguientes establecen los

elementos que debe contener el Proyecto Educativo de Centro, El Proyecto de Gestión, las Normas de

Organización y Funcionamiento y la Programación General Anual.

Este mismo curso se incorporarán algunas actualizaciones sobre todo con el fin de adaptar estos

documentos a los objetivos estratégicos de la Consejería. Las actuaciones a llevar a cabo se coordinarán

desde la CCP, el Claustro y la supervisión del Consejo Escolar

Todos los documentos institucionales son de acceso público, a través de la plataforma de zona compartida

en el apartado de profesorado y mediante correos electrónicos enviados a los diferentes representantes de

cada uno de los sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar, además de su publicación en la

web del centro www.ieslomoapolinario.org

DATOS DEL CENTRO:


http://www.ieslomoapolinario.org/


· Memoria administrativa.

Está acabada y a disposición de la administración educativa. Se encuentra en la aplicación PINCEL

EKADE.

· Memoria Estadística.

Está acabada y a disposición de la administración educativa. Se encuentra en la aplicación PINCEL

EKADE.

· Recursos.

- Recursos económicos

Con respecto a la dotación económica continúa siendo muy preocupante la disminución presupuestaria,

en especial en la partida de funcionamiento del centro, ya que no podemos atender a todas las necesidades

que se proponen desde los departamentos.

- Recursos pedagógicos

Cada departamento tiene a su cargo un material propio, según el inventario que deben actualizar

periódicamente los jefes de departamento. También contamos con aulas equipadas con proyector y

ordenador para uso en el aula y pizarra, digital (en algunos casos) o veleda, preparada para proyección.

- Recursos humanos

Como ya se ha expresado en otro apartado de esta PGA, hay una falta generalizada de recursos

económicos, materiales y humanos.

De los tres aludidos anteriormente, el recurso humano es el que está en una situación más preocupante. La

mayoría del profesorado tiene su carga lectiva fijada en veinte o más horas lectivas. Las horas

complementarias escasamente dan para realizar las guardias, y a todo ello se une la disminución de

efectivos del Claustro, el trabajo extra del plan de sustituciones, etc

En definitiva, no hay profesorado disponible para llevar a cabo acciones fuera de las estrictamente

prescritas en la normativa, ni espacio horario para que se formen y trabajen en comisiones de estudio



. Situación Instalaciones y Equipamiento

En cuanto a equipamiento, informático y propio de las familias profesionales impartidas en el centro, no

hay medios materiales para reemplazar los que actualmente se han quedado obsoletos, ni siquiera para

dotar correctamente a los grupos de los ciclos formativos. El mobiliario M19 presente en casi todas las

aulas está deteriorado. Los espacios se han asignado en este curso siguiendo el criterio de aula/grupo

salvo en los casos de Tecnología, EPV, Música, Educación Física y Laboratorios que cuentan con

espacios formativos propios

Los edificios de aulas, así como el gimnasio y los talleres presentan en algún caso un aspecto bastante

precario, con carencias muy importantes. No obstante, a través de las últimas licitaciones se han

reformado los baños, el asfalto del centro, la pintura de aulas, la sustitución de lucernarios, la instalación

eléctrica de algunos talleres, el punto limpio del centro, el invernadero, las rampas de acceso a

minusválidos, la entrada principal del centro…

Los recursos económicos se han reducido y los gastos corrientes se han de cubrir con este recorte Así, el

presupuesto de funcionamiento se limita prácticamente a cubrir el gasto corriente, lo que trae como

consecuencia directa el hecho de que el remanente de un semestre a otro vaya menguando

progresivamente. Esta situación se acentúa si añadimos que tenemos que asumir los costes derivados de la

implantación de los nuevos títulos de FP básica o de CFGM (grupo adicional de 2º de Carrocería y nuevo

de FP Dual de Electromecánica de Maquinaria) , los cuales sólo vienen dotados de forma semestral para

compra de material, pero no para adecuar espacios.

De los medios informáticos todo lo que se puede decir es que al menos el 60% tiene demasiados años de

servicio. El aula Medusa requiere de un mantenimiento y una actualización completa hace al menos

cuatro años. En la misma situación están los PCs de las Salas de Profesores.



LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.

Oferta formativa del IES Lomo Apolinario curso 2015/2016

ESO

- 1º LOMCE, 2º, 3º LOMCE y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

- Programa De Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) integrado en 3º ESO LOMCE

- Programa de diversificación curricular de dos años (4º de ESO)

Bachillerato

- 1º LOMCE y 2º del Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales.

Formación Profesional.

Dentro de las enseñanzas de formación profesional, actualmente se imparten los siguientes ciclos

formativos de grado medio:

- 1º y 2º de Carpintería y Mueble (GFGM)

- 1º y 2º de Carrocería del Automóvil (duplicados y repartidos en 2 turnos). (CFGM)

- 1º y 2º de Soldadura y Calderería. (CFGM)

- 1º de Electromecánica de Maquinaria (CFGM) en la modalidad de FP Dual.

Y además se imparte los siguientes ciclos de grado superior:

- 2º de Construcciones Metálicas (CFGS)

- 1º y 2º de Diseño y Amueblamiento (CFGS)

Formación Profesional Básica.

- 2º Carpintería y Mueble (LOMCE)

- 1º y 2º de Mantenimiento de Vehículos (LOMCE)

Programa de Formación Profesional Inicial Adaptado

- 1º y 2º PFPA Agrarias de actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería

(LOMCE)

OPTATIVAS 1ºESO

Religión/Valores éticos (VAO)

OPTATIVAS 2ºESO



Religión/Atención educativa/Historia de las religiones.

OPTATIVAS 3ºESO

Religión/Valores éticos (VAO).

Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas/Matemáticas orientadas a als

enseñanzas aplicadas

Música/Tecnología/Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial/Educación

Plástica Visual y Audiovisual/Cultura Clásica

En 3º ESO PMAR las optativas son:

Educación Plástica Visual y Audiovisual/Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial/Música

OPTATIVAS 4º ESO

Religión/Atención educativa/Historia de las religiones .

Optatividad: Latín/Informática

Opción A: Biología, Física y Química, Mat. B.

Opción B: Tecnología, Biología, Mat. B.

Opción C: Plástica, Música, Mat. A.

Opción D: Plástica, Tecnología, Mat. A.

4º ESO Diversificación curricular: Tecnología/Música - Plástica/Informática

OPTATIVAS 1º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Religión/Valores éticos (VAO)

Dos itinerarios: uno de Humanidades y otro de Ciencias Sociales

Troncales de Opción Itinerario de Humanidades: Griego I/Literatura Universal



Troncales de Opción Itinerario de Ciencias Sociales: Economía e Historia del Mundo

Contemporáneo

Específicas de Opción I en ambos Itinerarios: Religión/Tecnologías de la Información y la

Comunicación I

Específicas de opción II ambos Itinerarios: Cultura Científica/Dibujo Artístico I /Segunda

Lengua Extranjera I

OPTATIVAS DE 2º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Materias de Modalidad: Matemáticas aplicadas a las CC.SS., Latín II, Economía de la

Empresa, Geografía, Historia del Arte, Griego II y Literatura Universal. .

OPTATIVAS COMUNES PARA 2º BACHILLERATO

OPTATIVIDAD TIPO DE

OFERTA

NOMBRE DE LA

MATERIA

DEPARTAMENTO

2º BachilleratoOferta Voluntaria Acondicionamiento

Físico

Educación Física y

Deportiva

2º Bachillerato Oferta Voluntaria Música y Sociedad Música

2º Bachillerato Oferta VoluntariaPsicología

Orientación

2º Bachillerato Oferta VoluntariaLa Mitología y las Artes

Latín

2º Bachillerato Oferta VoluntariaBioestadística

Matemáticas

2º Bachillerato Oferta VoluntariaFundamentos de Admón.

y GestiónEconomía

2º Bachillerato Oferta ObligatoriaHistoria de Canarias

Geografía e Historia

2º Bachillerato Oferta ObligatoriaLiteratura Canaria Lengua Castellana y

Literatura

2º Bachillerato Oferta ObligatoriaMedio Natural Canario

Ciencias Naturales

2º Bachillerato Oferta Obligatoria

Tecnología de la

Información y la

Comunicación.

Tecnología

2º Bachillerato Oferta Obligatoria Francés Francés

2º Bachillerato Oferta Voluntaria Antropología y

Sociología

Filosofía



LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES.

1) El vicedirector es el coordinador de todas las actividades complementarias y extraescolares. Cualquier

actividad que se programe deberá contar con su conocimiento y el de jefatura de estudios, con una

antelación de, al menos, dos semanas. Por otra parte, la realización de cada una de estas actividades

deberá contar con la autorización del equipo directivo.

2) Las actividades deben ser siempre aprobadas por el Consejo Escolar y la asistencia del profesorado

debe contar como mínimo con la ratio establecida por ley (veinte alumnos/ profesor).

3) En ningún caso se llevará a cabo actividad complementaria o extraescolar alguna, tanto dentro como

fuera del centro, sin la aprobación expresa del Consejo Escolar o , en su caso de la Dirección del centro;

todo ello con el objeto de salvaguardar la responsabilidad civil del profesorado.

4) Sólo en casos excepcionales, debidamente justificados y valorados por el equipo Directivo, se

programarán actividades extraordinarias. Incluso en estos casos, y aunque su celebración no entrañe

peligro aparente, es requisito indispensable contar con toda la información detallada para la aprobación

por el Consejo Escolar o, en su caso, por la Dirección del centro.

5) Las actividades extraescolares exigirán una asistencia voluntaria de los asistentes, pero se establecerá

un mínimo porcentual de participantes para su realización. Cuando se realicen fuera del municipio se

exigirá la autorización paterna y necesitará la aprobación del Consejo Escolar. Si la actividad se desarrolla

en parte o en su totalidad en horario lectivo el alumnado que no participe en las mismas debe asistir al

Centro obligatoriamente.

6) La participación en actividades complementarias es obligatoria, puesto que son actividades lectivas.

Los alumnos que no participen en alguna actividad complementaria justificarán previamente su ausencia;

deberán acudir al Centro, y realizarán la tarea preparada por sus profesores. La jefatura de estudios

asignará los profesores que acompañen a los alumnos, y organizará las actividades en el Centro

procurando la optimización de los recursos y que se pierda el menor número posible de horas lectivas.

7) Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintos cursos y

niveles.

8) Se procurará variar el día de la semana en que los alumnos de un mismo grupo realicen las actividades,

evitando que se pierdan clases de las mismas materias.

9) Los profesores que se encarguen de organizar las actividades serán responsables del comportamiento y

trabajo de los alumnos en el transcurso de su realización. En cada actividad se hará una distinción entre el

profesorado que va a la actividad en calidad de organizador y el que va como profesor de apoyo. En caso

de accidente o urgencia con algún alumno/a será preferentemente uno de los profesores de apoyo el que

acompañe y quede a cargo de aquel.



10) En caso de producirse cualquier incidencia no prevista, con independencia de su gravedad y /o

valoración por parte de los participantes, la misma será comunicada lo más pronto posible a la Dirección

del centro.

11) Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de participar en las actividades programadas, salvo

que pudiese excluir su asistencia por motivos disciplinarios, de acuerdo con lo previsto en la legislación

vigente.

12) El equipo docente, la comisión de convivencia, el equipo directivo o el profesor que organiza la

actividad podrán decidir penalizar a algún alumno concreto o a todo un grupo con la suspensión de una

salida si el comportamiento en una salida anterior, o en otras actividades de aula o extraescolares, ha sido

negativo. El profesor responsable entregará con antelación en jefatura de estudios el listado de los

alumnos que se quedan en el Centro, y especificará la tarea que deban realizar.

13) Toda actividad que exija la salida del alumnado del centro debe ser autorizada por los padres, madres

o tutores de todos aquellos alumnos y alumnas que sean menores de 18 años de edad. A tal efecto, la

persona que organiza la actividad facilitará al alumnado el impreso de autorización correspondiente.

14) Si la actividad no ocupa todo el horario escolar, tanto el alumnado como el profesorado estarán

obligados a asistir tanto a las clases previas como a las posteriores. De esta circunstancia informará

claramente el profesorado tanto al alumnado como a las familias.

15) Las actividades con duración de un día o una jornada escolar deberán ser aprobadas por el

Consejo Escolar, y se realizarán con el conocimiento de la Dirección del Centro.

16) Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera del hogar

familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, y la Dirección del centro deberá comunicar por

escrito a la Dirección Territorial de Educación, con una antelación mínima de 7 días, el programa de dicha

actividad así como la relación nominal del alumnado y personal participante.

17) Teniendo en cuenta el alto coste de muchas de las salidas, recomendamos al profesorado:

a) El trabajo multidisciplinar y el aprovechamiento e introducción de actividades de diversos

departamentos y seminarios didácticos en las salidas que realicen.

b) La extensión de la actividad a realizar a grupos numerosos, ya que a mayor cantidad de alumnos

más se abaratan los precios del servicio a contratar.

18) En las actividades que, con independencia de su duración, supongan las salidas de las instalaciones

del centro, la persona coordinadora estará en todo momento localizable mediante un teléfono de contacto.

19) El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos

de aquellos alumnos que requieran atención especial, deberá llevar a la actividad un duplicado del

informe o certificado médico actualizado de los mismos.

20) En el caso del viaje escolar, el alumnado deberá aportar una fotocopia de la cartilla de la Seguridad

Social o de otras entidades médico-asistenciales.

21) En último término, toda actividad estará supeditada desde el punto de vista económico y organizativo

a las dotaciones presupuestarias existentes.



22) Las actividades propuestas por los departamentos o profesores responsables serán estudiadas por la

Vicedirección y Jefatura de Estudios, de tal modo que éstas no coincidan con el día de mayor carga

lectiva del profesor responsable o profesores de apoyo. La jefatura de estudios podrá solicitar una nueva

propuesta de fecha si lo así estimara oportuno, por razones de organización interna del centro y para

procurar la optimización de los recursos y el que se pierda el menor número posible de horas lectivas.

23) Para la organización de actividades o la aportación de ideas para los diferentes proyectos y eventos,

como otras tareas que se vayan planteando, la Vicedirección cuenta con la buena voluntad del equipo

docente, con la colaboración del AMPA, alumnos y personal no docente.



LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, a través de la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por medio de sus diferentes programas y en colaboración

con la Dirección General de Salud Pública, detecta que un alto porcentaje del alumnado perteneciente a

los centros enclavados en zonas desfavorecidas social y económicamente, asisten a su centro escolar sin

desayunar y por tanto sin el aporte nutritivo suficiente para poder realizar diariamente la labor escolar.

Teniendo en cuenta la realidad social que vive nuestra comunidad, se puso en marcha durante el curso

escolar 2013/14 el Programa de Desayunos Escolares, al que se acogió el IES Lomo Apolinario.

Se podrá beneficiar nuevamente de este programa el alumnado matriculado en el actual curso escolar

2015/2016 en nuestro centro en Educación Secundaria Obligatoria, cuyos ingresos familiares no excedan

el Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (IPREM) establecidos en el Ley 26/2009, de 23 de

diciembre (BOE nº 309 de 24/12/09) en combinación con el número de personas que conforman la unidad

familiar y si el centro dispone o no de comedor.

A tal fin, se dictan las presentes instrucciones para el desarrollo de la medida por parte de los centros

educativos:

Primero.- Los centros públicos que impartan durante el presente curso escolar Educación Secundaria

Obligatoria arbitrarán las medidas que consideren oportunas para trasladar al inicio del curso a todas las

familias las características y requisitos de esta medida, así como el modelo de solicitud.

Segundo.- Para acogerse a la medida, deberá acreditarse que los ingresos totales de la unidad familiar, no

superan las siguientes cantidades:

ALUMNOS MATRICULADOS EN CENTROS SIN COMEDOR:

- Familias entre 2 y 4 miembros: 9.585,19 euros/año (12 pagas) ó 11.182,71 euros /año (14 pagas).

- Familias de más de 4 miembros: 12.780,26 euros/año (12 pagas) ó 14.910,28 euros /año

(14 pagas).

Se deberá cumplimentar el impreso de solicitud (Anexo I), y aportar la documentación que se indica en el

mismo, presentándolo hasta el 30 de septiembre de 2015 en el propio centro. Toda la documentación

aportada por las familias será custodiada por el centro educativo.

Tercero.- Renta y miembros computables de la unidad familiar. Para el cálculo de los ingresos de la

unidad familiar se tendrán en cuenta las siguientes reglas:

3.1 Serán miembros computables de la familia, el padre y la madre, el tutor o persona encargada de la

guarda y protección del menor, en su caso, que tendrán la condición de sustentadores principales, la



persona solicitante y los hermanos y hermanas solteros menores de veinticinco años y que convivan en el

domicilio familiar, o los de mayor edad, cuando se trate de personas con discapacidad, así como los

ascendientes de los padres que justifiquen su residencia en el mismo domicilio que los anteriores con el

certificado municipal correspondiente.

3.2 En el caso de divorcio, separación legal o de hecho de los padres no se considerará miembro

computable aquél de ellos que no conviva con el solicitante de la subvención.

3.3 En los supuestos en los que el destinatario de la ayuda sea un menor en situación de acogimiento

familiar, será de aplicación a la familia de acogida lo dispuesto en los párrafos anteriores.

Cuarto.- Será el propio centro a través del Consejo Escolar, el que comprobará las solicitudes y la

documentación aportada a fin de que quede acreditado el requisito para acogerse al programa. En caso de

que se presentase alguna reclamación al acuerdo que adopte el Consejo Escolar, será remitida a la

Dirección Territorial de Educación correspondiente para su resolución.

Quinto.- El centro educativo comunicará y remitirá el Anexo III (se encuentra también en Alisios), a la

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, antes del 10 de octubre de 2015

con el número de alumnos que, de conformidad con el acuerdo del Consejo Escolar, serán beneficiarios

de la medida durante el trimestre octubre-diciembre del curso escolar 2015/2016, por medio de la

plataforma Alisios-Servicios Complementarios- Desayunos.

Sexto.- Las posibles variaciones de alumnado beneficiario de los centros de educación secundaria (IES y

CEO), tanto altas como bajas, se comunicarán en el plazo del 1 al 15 de enero por medio del mismo

Anexo III, teniendo efectos económicos de uno de enero, no siendo subvencionada ningún alta realizada

fuera de esas fechas.

Séptimo.- Cada centro educativo gestionará la organización de los desayunos escolares, y el Consejo

Escolar arbitrará el modo en que se realice el suministro del mismo. La entrega al alumnado se intentará

realizar preferentemente antes del inicio de las clases y se arbitrarán la medidas organizativas precisas que

garanticen el respeto hacia la intimidad de las personas.

En cualquier caso el desayuno consistirá en una ración alimenticia que contenga los suficientes nutrientes

para poder realizar la labor escolar, y cuyos alimentos específicos serán decididos por el Consejo Escolar

del Centro.

Octavo.- La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa, realizará trimestralmente los libramientos a los centros educativos,

teniendo en cuenta los datos de alumnos beneficiarios de cada centro, máximo de 1,5 euros, IGIC

incluido, por cada desayuno. La justificación del ingreso y del gasto se hará conforme establece el

Decreto 276/1997, de 27 de noviembre (BOC nº 162, de 17/12/1997), por el que se regula el



procedimiento de gestión económica de los centros docentes públicos, no universitarios, dependientes de

la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Noveno.- El programa de desayunos escolares para este alumnado se iniciará el 1 de octubre de 2015.



LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

Se encuentran en la zona compartida w:/ profesorado, fueron aprobados en sesión ordinaria del Claustro

de profesores de fecha 30/06/2015.

LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

- Reparto equitativo de repetidores, en los niveles en los que existe duplicidad de grupos, como es el caso

de 1º , 2º ESO y 3º ESO, siguiendo las pautas establecidas en las reuniones de tutores.

- Reparto del alumnado que requerirá mayor atención por parte del profesorado por ser de necesidades

educativas específicas (NEAE)

- Reparto de alumnado con problemas de conducta, siguiendo la línea marcada en las reuniones de

tutores de los respectivos grupos.

- En cualquier nivel de ESO, durante el primer mes del curso se atenderá la petición familiar de

cambio de grupo siempre que se estime un claro beneficio para la adaptación del alumno/-a. En este caso,

la familia debe presentar la solicitud de cambio en la Secretaría del instituto, con argumentos motivados.

- Para el reparto del alumnado de 1º y 2º ESO en la medida de atención a la diversidad OMA se

establecerá el criterio de distribución en función del diagnóstico establecido por los docentes de las áreas

instrumentales y los equipos educativos correspondientes a este nivel. Este reparto se resolverá después

de la evaluación inicial sin nota, a celebrar a finales de octubre de 2015, por cada uno de los equipos

educativos correspondientes.



LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

- Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos

valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida

en común.

- Entre los fines de la educación secundaria obligatoria y postobligatoria se resaltan el pleno

desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el

respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades

entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la

valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.

- Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de

diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Asimismo, se

propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de

convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos. Igualmente se

insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y

para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión

social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que

propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Y también muchos de los objetivos que se establecen para las distintas etapas del sistema

educativo, como:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en grupos

sociales con los que se relacionan.



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad.



LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

Contemplan el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, refuerzos y adaptaciones al currículo para

proporcionar, la respuesta educativa más adecuada al alumnado.

Reflejan las medidas de Atención a la Diversidad tanto grupales como individuales, y al

alumnado a los que corresponde cada una de ellas.

• OBJETIVOS:1. Atender a todos el alumnado, teniendo en cuenta dentro de la diversidad, los Principios de

Integración y Normalización.

2. Facilitar la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a todos los

alumnos/as del Centro, independientemente del punto de partida de cada uno.

3. Reducir el abandono escolar, atendiendo a cada alumno/a en función de sus necesidades.

• TIPOS DE MEDIDAS:

1.- ORDINARIAS:

La Evaluación Inicial será el punto de partida para adaptar la programación al grupo y/o a las

necesidades del alumnado.

a) Programaciones Didácticas de los Departamentos deberán incluir las siguientes medidas de atención

a la diversidad para el alumnado:

Adaptación de la programación al contexto del centro y del grupo.

Utilización de criterios de evaluación comunes a todas las áreas y materias, que se han consensuado a

nivel de centro, para la valoración del grado de desarrollo de las Competencias Básicas.

Se establecerán contenidos mínimos y criterios de evaluación mínimos así como la temporalización,

que servirán de referencia para adaptar la programación a los niveles y necesidades del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad para el alumnado que lo precise:

Planes de refuerzo y de ampliación.

Planes de recuperación trimestral.

Planes de recuperación de materias pendientes.

Adaptaciones Curriculares y/o Adaptaciones Curriculares Significativa del área (recogidas en las

programaciones de los Departamentos).

Plan de recuperación para las pruebas extraordinarias de septiembre (recogidas en las programaciones

de los Departamentos).



b) Coordinación del Equipo Docente y sesiones de evaluación. En la evaluación se tendrán en

cuenta las indicaciones para el alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo recogidas en la

ORDEN de 7 de noviembre de 2007 y la nueva ley (LOMCE), por las que se regulan la evaluación y

promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención

del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En todas las sesiones de Equipos Educativos se tendrán en cuenta los siguientes ASPECTOS

GENERALES, de cara a atender las distintas necesidades del alumnado:

• Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren necesarias.

• Concretar tipos de tareas de refuerzo y/o recursos que se pueden ofertar para mejorar el

rendimiento de algunos alumnos/as.

• Determinar las posibilidades de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquellos alumnos/as

que pueden seguir ritmos de aprendizaje más rápidos.

• Revisar los temas o cuestiones prioritarias a trabajar desde la acción tutorial.

• Necesidad de Adaptaciones Curriculares o de otras medidas de atención a la diversidad.

• Reubicación del alumnado en el aula, etc.

c) Optatividad Otra medida de atención a la diversidad son las distintas materias optativas e

itinerarios educativos. El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, y las aportaciones de los borradores de los

nuevos currículos de la LOMCE, por los que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.- EXTRAORDINARIAS:

Se ponen en marcha cuando las medidas ordinarias de atención a la diversidad no son suficientes

para dar la mejor respuesta a ciertos alumnos/as:

a) GRUPALES:

- Programas de Diversificación Curricular tienen como finalidad que el alumnado, mediante una

metodología y unos contenidos adaptados a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y necesidades,

alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, obtengan

el título de Graduado en Educación Secundaria. Su duración es de dos cursos académicos, asimismo

podrán incorporarse alumnado al último curso del programa, si así lo consideran los equipos docentes. En

este curso 2015/2016 tiene carácter terminal.

- Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento: Destinados al alumnado que presenta

dificultades no imputables a la falta de estudio o refuerzo, a propuesta del equipo docente.en dichos

programas se utilizará una metodología específica a través de la realización de contenidos, actividades

prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecidas con carácter general, con la finalidad de



que el alumnado pueda cursar el cuarto curso de ESO por vía ordinaria y obtenga el título de graduado en

educación secundaria obligatoria

- OMA (Otras Medidas de Atención a la Diversidad) consistentes en desdobles organizados para

atender al alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje, sobre todo en las áreas o materias

instrumentales de 1º y 2º ESO.

b) INDIVIDUALES:• Adaptaciones Curriculares (AC).

• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS).

• Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento o Ampliación.

• Atención en el aula de Educación Especial.

• Apoyo dentro del aula ordinaria.

Se aplicará al alumnado con NEAE. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, según

Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Será considerado alumnado de NEAE al siguiente:

• Discapacidad.

• TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo).

• TGC (Trastornos Graves de Conducta).

• DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje, como dislexia, discalculia, disgrafía).

• TDAH (Trastorno de Déficit de Atención / Hiperactividad).

• ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar).

• Altas Capacidades.

• Incorporación tardía al sistema escolar.



LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y

ETAPAS.

Con esta línea de actuación se pretende asegurar una transición fluida del alumnado desde la educación

primaria a la educación secundaria, mediante la coordinación de los centros implicados (CEIP Pintor

Néstor e IES Lomo Apolinario), la adaptación organizativa de los cursos de 6º de primaria y 1º de

secundaria y la atención especial a las familias de los alumnos.

Asimismo desde la jefatura de estudios, el departamento de orientación y los equipos educativos de 2º y

4º de ESO , coordinados por sus respectivos tutores, se orientará a los alumnos y a sus familias sobre las

posibilidades que ofrece su futuro académico, contemplando las siguientes opciones:

- Desde 1º ESO: acceso, si procede, a un 1º de PMAR o un 2º de ESO de currículo ordinario.

- Desde 2º de ESO: acceso, si procede, a una FP Básica o a un 2º de PMAR o un 3º de ESO de currículo

ordinario. Se orientará también al alumnado para su elección entre matemáticas académicas/aplicadas en

3º ESO.

- Desde 3º ESO: acceso, si procede, a una FP Básica o a 4º de ESO de currículo ordinario. Se orientará

también al alumnado para su elección entre los itinerarios de enseñanzas académicas o enseñanzas

aplicadas.

- Desde 4º de ESO: acceso si procede a un Ciclo Formativo de Grado Medio, a Bachillerato, o si no se

cumplen las condiciones de titulación o repetición en un Centro de Enseñanza para Adultos (CEPA) si

cumple los requisitos de admisión. En caso de que se prevea con tiempo suficiente la no titulación de un

alumno, que no cumpla las condiciones para repetir, se le puede orientara para preparar una prueba de

acceso a un CFGM, o si cumple las condiciones de matrícula en cuanto a su edad (no superar los 18 años

en el año que finaliza el curso) su matrícula en una FP Básica de 2 años

Coordinación entre el CEIP Pintor Néstor y el IES Lomo Apolinario

Destinatarios

Alumnado que cursa 1º de ESO en el IES Lomo Apolinario y 6º de CEIP Pintor Néstor en los centros

adscritos, así como sus familias respectivas.

Objetivos:

• Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado, por parte del centro

de secundaria, disponiendo de toda la información existente y utilizable sobre los grupos que acceden a la

ESO.

• Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.

• Integrar a todos los alumnos en su nuevo grupo y en la dinámica del centro.

• Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolos,

si fuese necesario, hacia otros programas y recursos.



• Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas

eficaces de apoyo a los alumnos y relación con el centro.

Actuaciones

Coordinación entre centros

Se crearán grupos de trabajo conjunto del centro de secundaria con el centro de primaria adscrito, en los

que participen los equipos directivos, tutores, profesores de las distintas áreas… para transmitir la

información oportuna sobre los alumnos que acceden al IES y para coordinar las programaciones y las

formas de trabajo. Se puede valorar la posible elaboración conjunta de pruebas iniciales para los alumnos

de 1º de ESO.

Tanto en el CEIP Pintor Néstor como en el IES Lomo Apolinario se procurará garantizar información

suficiente y adecuada a familias y alumnos sobre las características generales de la ESO y del nuevo

centro al que acceden sus hijos. Asimismo se tomará nota de las necesidades y expectativas de los

alumnos y sus familias, para trasladarlas a nuestro centro.

La coordinación entre los dos centros está prevista en las siguientes fechas: lunes 9 de noviembre de

2015, martes 2 de marzo de 2016 y lunes 6 de junio de 2016.

Organización en el IES

- Se coordinarán las actuaciones de los tutores de 1º ESO con el Departamento de Orientación y el Equipo

Directivo.

- El equipo directivo orientará y preparará al personal de administración y servicios (PAS) del centro para

que desde el primer momento se dé una buena atención a los nuevos alumnos y sus familias, cuidando la

imagen del centro.

- Se organizarán los grupos y horarios del alumnado de 1º de ESO, atendiendo a los criterios de

organización del centro adscrito, y a los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

confeccionados por el Claustro del IES, procurando lograr un ajuste lo más fiel posible.

- Se programarán reuniones de carácter trimestral entre los profesores de las diversas áreas de 1º de ESO

y de 6º de Primaria.

Acogida

En los primeros días del curso 2015/2016 se organizarán en el centro de secundaria actividades dirigidas

a garantizar la integración de los alumnos de 1º de ESO, mejorar la cohesión del grupo y aumentar el

conocimiento sobre la situación de cada uno de los alumnos para dar respuesta educativa adecuada a los

que requieran una atención diferente de la ordinaria.

Entre estas actividades podrán contemplarse: reuniones iniciales de información sobre las características

del centro y su funcionamiento, realización de alguna actividad complementaria o extraescolar y adelanto

de las sesiones de evaluación inicial.



Apoyo, asesoramiento y seguimiento durante el curso

Es muy importante que durante todo el primer curso el tutor mantenga una relación muy estrecha y

constante con su grupo de alumnos. Con objeto de que el cambio de cultura escolar entre primaria y

secundaria no sea demasiado brusco, las orientaciones del tutor deben servir de referente además de

ayudar a superar la dispersión e inseguridad que puedan sentir muchos alumnos.

En todo caso, se establecerán procedimientos que agilicen la respuesta a las necesidades de los alumnos, a

comportamientos disruptivos y a faltas de asistencia o puntualidad.

Junto con los servicios de orientación y el equipo directivo, el tutor mantendrá informadas a las familias a

través de sesiones generales o individuales, especialmente a aquellas cuyos hijos presenten dificultades de

aprendizaje o de adaptación al centro, intentando llegar con ellas a compromisos para una mejor

colaboración entre ellos y el IES Lomo Apolinario.



LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA

CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos

didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las

metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de

propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

De esta forma, los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas

o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un

uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben

tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin,

los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los

conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el

propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de

ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces

de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más

transferibles y duraderos.

De esta forma, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común

y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el

tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del

conocimiento.



Atendiendo a lo estipulado en la Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a

los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve

implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su

desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

En lo que respecta a la Formación Profesional, La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un

crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán mejorar los

resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional

y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin

reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el

acceso al mercado laboral.

En la FP Básica la metodología aplicada debe tender al cumplimiento del currículo establecido en la base

normativa de cada materia/módulo vigente.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso

señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es

necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación

hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno/a,

activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva

importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización

y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en

la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las

prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los

objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de

actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.



b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en

ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos

y alumnas deben conseguir.

Asimismo, las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en

la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el

desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los contenidos y las metodologías

debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Por otra parte, los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe

y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse

en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en

cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su

perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la

evaluación competencial del alumnado.

Finalmente, las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.



LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas,

al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio

verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje

por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen

la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de

las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la

transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta

metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,

la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno

asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias:

los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje

del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio

es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento

crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a

los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el

objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los

aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando

especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Los departamentos didácticos son los responsables de seleccionar los materiales, recursos y libros de

texto específicos para cada una de las materias que tienen asignados, siguiendo los siguientes criterios:

• Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en el diseño curricular base de cada materia

vigente.



• Han de ser materiales que sean considerados por la comunidad docente como propios para el nivel

educativo y los fines que persigan.

• Los libros de texto han de ser comunicados a la CCP para su visto bueno y posterior publicación.

• En el caso de los libros de texto de reposición, han de tener al menos cuatro cursos de vigencia para

garantizar su máximo aprovechamiento.

Los libros de texto pueden consultarse en un listado situado en las dependencias de conserjería del centro

desde una semana previa a la apertura del periodo de matrícula.

LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS

ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR

EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.



No existe un modelo único de evaluación en el instituto. Atendiendo a las diferencias existentes en las

etapas educativas que se imparten (ESO, FP Básica, PFPA, Bachillerato y Ciclos Formativos) se

establecen los criterios de evaluación, generales a todas las materias, de conformidad con la normativa

que rige cada enseñanza.

El Proyecto Educativo es público y está a disposición de los interesados en la plataforma zona

compartida/profesorado y en la web www.ieslomoapolinario.org

Los departamentos didácticos agrupados en ámbitos, aplican estos criterios generales en función de los

criterios de evaluación específicos que vienen dados en los diseños curriculares de cada materia. Además

los concretan mediante un sistema de calificación, con especificación de qué instrumentos de evaluación

se utilizarán.

Estas concreciones figurarán en las programaciones didácticas, que son públicas, y pueden consultarse en

la plataforma de zona compartida del centro organizadas por departamentos.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU

CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

Criterios sobre promoción y titulación en la ESO




Promoción en la ESO

- La promoción será automática cuando el alumno o alumna haya aprobado todas las materias y

también cuando tenga una o dos suspendidas.- Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la

promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el

alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.- Si un alumno/ a decide no presentarse a las pruebas extraordinarias esto no será motivo para no

plantearse la promoción.- Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias

superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A efectos de

promoción las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán como

una única materia. Asimismo se actuará cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones

negativas en las materias de Biología y Geología y de Física y Química del tercer curso,

contabilizándose como una única materia no superada.

Criterios a considerar cuando el número de suspensos sea tres:

- La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado anterior, to-

mará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.

Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios:

a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

Criterios a tener en cuenta por orden de prioridad:

1. La asignación horaria semanal de las materias no superadas. Cuando las materias no superadas no sean

las tres con mayor número de horas semanales (Lengua, Matemáticas e Inglés). Para ello, se tendrán en

cuenta los otros criterios.

2. La actitud manifestada por el alumno o alumna hacia el aprendizaje. Cuando la actitud o el

comportamiento del alumno no sean negativos en dos de las materias no superadas. Se considera actitud

negativa:

• No estudiar ni esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.



• No participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

• No seguir las directrices del profesorado.

• No asistir a clase con puntualidad

Se entiende por comportamiento negativo en el aula:

• No participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado

clima de estudio, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y las

orientaciones del profesorado, siempre que no responda a un trastorno de conducta debidamente

diagnosticado.

3. Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

4. La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de

la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté presente en la sesión.

Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de

más de la mitad del profesorado.

Titulación en la ESO:

1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias

básicas y los objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

2. Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los ob-

jetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, una vez realizadas las

pruebas extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y ex-

cepcionalmente en tres.

3. A efectos de titulación las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán

como materias independientes.

La justificación de la titulación tendrá en cuenta: Haber alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de etapa.



Criterio a considerar para la justificación de la titulación con un suspenso:

Haber alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa.

• Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, si el número de suspensos es uno se podrá considerar

que el alumno ha desarrollado las competencias básicas a través de las restantes materias, salvo que sea

por actitud o comportamiento negativo, en cuyo caso el equipo educativo decidirá.

Criterio a considerar para la justificación de la titulación con dos o tres suspensos: Haber alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de etapa.

Otros criterios a tener en cuenta por orden de prioridad:

1.- La asignación horaria semanal de las materias no superadas. Cuando las materias no superadas no sean

las tres con mayor número de horas semanales (Lengua, Matemáticas e Inglés). Para ello, se tendrán en

cuenta los otros criterios.

2.- La actitud manifestada por el alumno hacia el aprendizaje: cuando la actitud o el comportamiento del

alumno no sean negativos en dos de las materias no superadas.

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo

favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté presente

en la sesión.

Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de más

de la mitad del profesorado.

Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará hasta los

dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo favorable.

Criterios de promoción y titulación en Bachillerato

Promoción en Bachillerato

1. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se

tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

2. Se organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pen-

dientes.



Titulación en Bachillerato

Quienes obtengan evaluación positiva en todas las materias requeridas de los dos cursos de

Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, recibirán el título de Bachillerato, que tendrá efectos

laborales y académicos y facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación

superior.

Segundo curso de Bachillerato

1. El alumnado que al finalizar segundo tuviera evaluación negativa en algunas materias, podrá ma-

tricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias ya superadas. En el caso de que

alguna de estas materias tenga carácter opcional, podrá modificar su elección y sustituirla por

otra del mismo carácter. Asimismo, si la disponibilidad organizativa del centro lo permite y la

Dirección del centro así lo autoriza, este alumnado podrá cursar voluntariamente materias de 2º

de bachillerato ya superadas, de forma que tenga oportunidad de consolidar su formación. A es-

tos efectos el alumnado no podrá matricularse oficialmente de las materias cursadas voluntaria-

mente y, en consecuencia, la valoración de su rendimiento no tendrá efectos académicos ni que-

dará reflejada en los documentos oficiales de evaluación del alumnado.

2. No obstante lo establecido en la instrucción anterior, este alumnado podrá matricularse del se-

gundo curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas.

Promoción de curso en los ciclos formativos.

1. Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso anterior.

2. Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales no superados, la suma de

la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de dichos módulos, no sea superior a

225 horas y que de acuerdo con lo estipulado en el proyecto curricular no se trate de módulos

cuya superación sea indispensable para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de un solo mó-

dulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horas establecidas en el apartado anterior, siem-

pre que tal posibilidad y los criterios de promoción estén previamente definidos e incorporados

al proyecto curricular.

En todos estos supuestos, los alumnos deberán ser informados de las actividades programadas para la

recuperación de los módulos pendientes, así como del período de su realización y de la sesión de

evaluación.



La normativa vigente al respecto, orden de 20 de octubre de 2003, contempla “el desarrollo de los

sistemas extraordinarios de evaluación...., cuando por razones de inasistencia reiterada del alumnado, no

sea posible utilizar los instrumentos de evaluación previstos en el proyecto curricular para cada módulo

profesional”. En referencia a lo expuesto, la misma orden establece que “ los sistemas extraordinarios de

evaluación... no podrán limitarse a la propuesta de una prueba o examen, sino que deberá planificarse la

realización de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades

por parte de los alumnos, de acuerdo con las características de cada módulo profesional...”

En todo caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir los módulos profesionales no

superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo curso y se incorporarán al grupo de

alumnos correspondientes. El informe de actividades de recuperación individualizado, contendrá

información suficiente sobre las capacidades no alcanzadas por los alumnos, a fin de que sea tenida en

cuenta en su posterior aprendizaje.

Acceso a los módulos profesionales de integración (ITG) y de formación en centros de trabajo

(FCT).

1. El acceso a los módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajo requerirá la eva-

luación positiva de todos los módulos profesionales del ciclo realizados en el centro educativo,

salvo el de Integración, que se evaluará en la misma sesión de evaluación que el de FCT.

2. No obstante, el equipo docente del ciclo formativo podrá decidir el acceso a los módulos profe-

sionales de Integración y de Formación en Centros de Trabajo de aquellos alumnos que tengan

algunos módulos profesionales pendientes, siempre que la carga horaria sea inferior o igual al

25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales del ciclo, exceptuando los módu-

los profesionales de Integración y de Formación en Centros de Trabajo; salvo que se trate de mó-

dulos profesionales cuya superación, de acuerdo con el proyecto curricular, sea imprescindible

para el acceso citado.

Esta determinación será adoptada por el equipo docente en el marco de los criterios o pautas que a

estos efectos se refleje en el proyecto curricular, con carácter previo. En este supuesto, los alumnos

deberán ser informados de las actividades programadas para la recuperación de los módulos pendientes,

del período de su realización y de los procedimientos por los que se determine la superación de los

módulos pendientes.

3. En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la posibilidad de realizar las activi-

dades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrá llevarlas a cabo, y su compatibilidad

con el proceso formativo correspondiente a los módulos de Formación en Centros de Trabajo y

de Integración.



Titulación en los ciclos formativos.

Se obtendrá el título una vez superados todos los módulos profesionales del ciclo formativo.

Criterios de promoción y titulación en la FP Básica

Características de la evaluación:

1. La evaluación en los ciclos formativos de formación profesional básica tendrá carácter continuo,

formativo e integrador.

2. El alumnado matriculado en un ciclo formativo de formación profesional básica tendrá derecho a dos

convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria, para cada uno de los módulos que se cursan en

el centro, durante el máximo de cuatro cursos que podrá estar cursando un ciclo, con excepción de las

prácticas en empresa o entidad del módulo de Formación en centros de trabajo (en adelante denominada

FCT II).

3. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir

cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los

cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. El alumnado repetidor tendrá que cursar todos los módulos del curso que repita.

5. El alumnado dispondrá de dos convocatorias para superar la parte correspondiente a prácticas

formativas del módulo de Formación en centros de trabajo (FCT II). Para la superación de la unidad

formativa de nivel básico de prevención de riesgos laborales (en adelante denominada FCT I) dispondrá

de las mismas convocatorias que para el resto de módulos de primer curso.

Calificación, promoción y acceso a FCT II

1. La calificación de los módulos, excepto los de Formación en centros de trabajo, será numérica, del 1 al

10, considerándose superado un módulo cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5.

2. Los módulos de FCT I y FCT II se calificarán con Apto o No apto y no se computarán a efectos de cálculo de nota media.3. En el caso de que el currículo de un módulo con calificación numérica incluya unidades formativas

diferenciadas, la nota final del módulo será la media ponderada en función del número total de horas del

módulo de cada una de las unidades formativas que componen los módulos profesionales afectados.

4. El alumnado podrá promocionar a segundo curso con uno de los módulos profesionales pendientes

asociados a unidades de competencia, siempre y cuando su carga horaria no supere el 20% del horario

total del curso, incluido el módulo de FCT I.

5. El alumnado podrá promocionar a segundo curso con dos módulos pendientes, si uno de ellos está

asociado a unidades de competencia y no supera el 20% de la carga horaria del curso y el otro se trata de



un módulo asociado a bloques comunes. Cuando se obtenga evaluación negativa en tres o más módulos se

repetirá el curso.

6. El alumnado que supere todos los módulos accede a la FCT II. En el caso de que el alumno o la alumna

no hubiese superado todos los módulos y siempre que los módulos pendientes no superen el 20% de la

horas del curso excluidas las horas totales de FCT (I y II), para decidir o no el acceso el equipo educativo

tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales, es

decir, si se han alcanzado aquellas competencias profesionales que le permitan completar durante el

periodo de prácticas los conocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzado la actitud

responsable requerida en el empleo.

7. El alumnado que promocione con módulos pendientes, deberá matricularse de segundo curso y de los

módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las actividades de

recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

8. Para el alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera superado todos los módulos, se

realizarán pruebas en la convocatoria extraordinaria, incluido del módulo de FCT I, tras las cuales tendrá

lugar una sesión de evaluación, con el fin de evaluar los módulos pendientes y decidir sobre la

promoción, titulación y/o propuesta de certificación según proceda.

9. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se

evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades

de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el período de

formación en centros de trabajo correspondiente.

Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

1. Una vez finalizados los módulos realizados en el centro docente del segundo curso, el equipo docente

se reunirá para valorar la superación de los mismos y decidir el acceso individualizado al módulo

profesional de FCT II, teniendo en cuenta las condiciones establecidas para su acceso en el epígrafe

anterior.

2. El tutor o la tutora de la FCT deberá llevar a cabo un seguimiento de las actividades desarrolladas por

el alumnado por medio de entrevistas con la persona responsable de la tutoría de la empresa o entidad

como mínimo al comienzo, a la mitad y al final de la realización de las prácticas en empresa o entidad del

módulo profesional de Formación en centros de trabajo. Dicho seguimiento permitirá conocer los

progresos del alumnado en relación con las capacidades del módulo y, al mismo tiempo, detectar y

corregir posibles deficiencias de las actividades desarrolladas o modificar la programación establecida.

4. La Dirección General competente en materia de formación profesional, de forma excepcional, podrá

autorizar la realización de las prácticas correspondientes al módulo profesional de Formación en centros

de trabajo de los ciclos formativos de formación profesional en centros educativos.

5. En cualquier caso, la normativa vigente en materia de Formación en centros de trabajo para las

enseñanzas de Formación Profesional será de aplicación en lo que se refiere a gestión, seguro,

seguimiento y programa formativo.



6. El módulo de FCT incluirá los contenidos de prevención de riesgos laborales que capaciten para llevar

a cabo las funciones de nivel básico de prevención recogidas en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997,

de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención.

7. Con objeto de garantizar la formación previa del alumnado en materia de prevención de riesgos

laborales, esta se impartirá como una unidad formativa diferenciada durante el primer curso y se

denominará FCT I. Su impartición podrá distribuirse a lo largo de todo el primer curso del ciclo formativo

o podrá impartirse de manera intensiva en un periodo determinado del curso.

LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE

HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

Cada franja horaria dispone de profesores de guardia que, dependiendo del número de profesores

ausentes, atienden al alumnado sin clases en el aula destinada al grupo, siendo esta atención preferente,

para el alumnado de niveles de enseñanza obligatorios: ESO y FP Básica (sin excluir al resto de niveles

académicos) con actividades programadas por cada uno de los profesores/as o por el propio centro (como

es el caso de las lecturas de publicaciones de divulgación científica). En el caso que se produzca una baja

médica que no tenga sustitución, éste profesorado acude al aula con el alumnado y realiza actividades

igualmente programadas con anterioridad.

Por otro lado, las sustituciones cortas de profesorado que tienen medidas como desdoble en

idiomas se soluciona distribuyendo el alumnado entre el profesorado que imparte ese nivel.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Conforme al artículo 44 del Reglamento Orgánico de Centros, los departamentos didácticos elaboran una

programación didáctica para cada materia. Los diseños curriculares de cada una de las etapas son su

referente.

Además, las programaciones didácticas se concretarán en programaciones de aula, estructuradas por

unidades didácticas tal y como establece la norma antedicha en el mismo artículo, así como por los

cuadernos de aula

Se ha establecido un modelo único para ambos tipos de programaciones, atendiendo a las diferencias

existentes en las etapas educativas que se imparten: ESO, FP Básica, PFPA, Bachillerato y Ciclos

Formativos.

Las programaciones didácticas son públicas, y pueden consultarse en la plataforma de zona compartida

del centro organizadas por departamentos y en la web www.ieslomoapolinario.org




EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1. INTRODUCCIÓN

Entre las competencias de la Vicedirección destaca el coordinar la realización de las actividades

complementarias y extraescolares, coordinar e impulsar la participación de todos los miembros de la

comunidad escolar en las actividades del centro y planificar, administrar y dinamizar la utilización de la

biblioteca. Para ello es necesario implicar a todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo

AMPA.Las actividades complementarias y extraescolares del IES Lomo Apolinario pretenden ofrecer a

nuestros alumnos un complemento educativo en el que ayudan se fomentan las habilidades sociales, el

ocio saludable, la solidaridad, etc Además, muchas de ellas están creadas para completar los contenidos

académicos de las diferentes materias profundizando en su conocimiento de la cultura, la sociedad y el

entorno natural que les rodean. No sólo se intenta potenciar los contenidos académicos en estas

actividades sino también se ayuda a desarrollar la faceta personal y social del alumno.

Al mismo tiempo, deseamos que muchas de estas actividades sean abiertas al resto de la comunidad,

de tal manera que favorezcan el desarrollo de vínculos sociales, educativos, etc.

Nuestro papel como educadores no estriba meramente en formar jóvenes intelectualmente, sino

en educarlos íntegramente, fomentando los valores básicos y, sobre todo, potenciando determinadas

actitudes para conseguir ciudadanos plenos que participen activamente en la sociedad.

Consideramos que las actividades complementarias y extraescolares son un espacio idóneo para

desarrollar nuestro Proyecto Educativo, y determinan el tipo de educación que ofrecemos a nuestro

alumnado.

Se intentará que los profesores se encuentren en el centro con un ambiente agradable. Tomando

muchas de sus propuestas, organizando actividades deportivas, culturales y gastronómicas domde

podamos conseguir una mayor cohesión en el claustro.

2. OBJETIVOS GENERALES

Como objetivos generales debemos señalar:

Fomentar el interés del alumnado por todo lo que constituye nuestro entorno, de modo que no se

perciba el ámbito escolar como algo ajeno y distante de la propia vida.

Impulsar actividades de grupo que exijan tareas comunitarias y que desarrollen actitudes solidarias,

tolerantes y sin discriminación de sexos, capacidades, culturas,... Que sea el propio alumnado el que



participe activamente en el diseño y realización de las propuestas, para mejorar su sistema de

organización y sus responsabilidades individuales y colectivas.

Impulsar la preocupación del alumnado por su entorno, tanto en lo que se refiere a la conservación y

mejora del medio ambiente, como respecto al aprecio por su patrimonio cultural más próximo.

Favorecer la convivencia tanto entre los propios alumnos como entre éstos y sus profesores, así como

con otras personas y entidades de interés cultural. Es el modo también de que el Instituto se vea,

además de como un lugar de estudio, como un sitio de encuentro y de conformación de la

personalidad a través del intercambio de experiencias.

Implicar al alumnado en su propio proceso educativo, ampliando al mismo tiempo su formación.

Crear un marco organizativo que favorezca la redacción, al principio de cada curso, de un plan de

actividades extraescolares y complementarias que deberá ser incluido en la Programación General

Anual.

Recoger las actividades propuestas por los distintos departamentos al comienzo del curso.

Coordinar y diseñar la realización de las actividades acordadas.

Implicar al alumnado y al profesorado en la realización de actividades a través de reuniones

periódicas con representantes de los mismos y recoger sugerencias.

3. DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias están organizadas durante el horario escolar por los centros, de

acuerdo con su proyecto curricular; desarrollan y/o amplían aspectos del currículo de las áreas o ejes

transversales.

Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a

procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizan preferentemente

fuera del horario lectivo, tienen carácter voluntario para el alumnado y buscan la implicación activa de

toda la comunidad educativa. Son llevadas a cabo por el profesorado, alumnado y familias fuera o dentro

del centro educativo.

4. PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO UNA ACTIVIDAD

Solicitar la autorización a Vicedirección para llevar a cabo la actividad en las fechas

propuestas, de modo que se pueda, una vez la actividad sea aprobada, proceder a la

organización del transporte, permisos, etc. (si proceden). La Vicedirección sugerirá el

posible aplazamiento dependiendo si esta actividad esté situada en fecha próxima a otra o

coincida con fechas de exámenes de evaluación.

El departamento o profesor/a responsable de la actividad facilitará a Vicedirección el

número de alumnos que está previsto que asistan, el lugar de destino, la fecha, la hora real

de salida y llegada y los objetivos que se pretenden conseguir.



La comunicación de la fecha de realización de actividades a la Vicedirección del Centro se

realizará con una antelación de, al menos dos semanas mediante la entrega cumplimentada

de los MODELOS DE DOCUMENTOS DE ACTIVIDADES (disponibles en el Manual de

Calidad de la web www.ieslomoapolinario.org)

El profesor (el tutor si es una actividad de acción tutorial) que promueve la actividad debe

solicitar a la Vicedirección las autorizaciones de salida, entregarlas al alumnado, encargarse

de la recogida, comprobar que estén debidamente cumplimentadas y entregarlas de nuevo a

la Vicedirección, que las depositará en Secretaría.

Entregar a la Vicedirección y a Jefatura de Estudios una relación detallada de los alumnos

incluidos en la actividad que han entregado la autorización, así como la cantidad de dinero

(cuando proceda) aportada por los alumnos para su realización.

La entrega de toda la documentación requerida y el dinero recaudado debe hacerse con una

antelación mínima de cinco días hábiles a la fecha de la actividad. En caso de no cumplirse

este plazo, la actividad podría anularse.

La recaudación recogida por la persona responsable de la actividad se entregará en

Vicedirección quien a su vez lo remitirá a la Secretaría del Instituto, haciéndose ésta cargo

de los pagos correspondientes.

El mismo día de la actividad el profesor responsable, con ayuda del profesor o profesores de

apoyo a la actividad, pasará lista, anotará y entregará en jefatura el listado de aquellos

alumnos que no asistirán a la actividad (por absentismo, sanción, etc.) a pesar de haber

entregado la autorización.

En la actividad deberá participar, como mínimo, el 75 % de la clase. En caso contrario

quedará anulada.

Para la salida con pernocta se deberá entregar a la Vicedireccción, para que ésta a su vez

haga entrega en Dirección, con al menos un mes de antelación, un listado con el lugar y las

fechas de la actividad, los nombres de los alumnos y de los profesores, para tramitar el

correspondiente permiso de la Dirección Territorial.

La Vicedirección será la responsable de asignar los profesores acompañantes en la actividad

y Jefatura de Estudios organizará los grupos que se queden sin profesor.

Realizada la actividad se adjuntará la evaluación de la actividad o salida por parte del

profesorado que la programó y la realizó (ver Modelo de documento).

Los impresos a rellenar en cada una de las actividades están en el apartado de actividades

complementarias y extraescolares del Manual de Calidad (www.ieslomoapolinario.org)

5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

5.1. Celebración de días especiales y otros eventos escolares

Se procurará organizar y llevar a cabo alguna celebración de los días especiales según

fechas conmemorativas, tales como Navidad, día internacional contra la violencia de




género, día mundial del Sida, día de la Paz, día del libro, Carnavales, celebración del día

de los enamorados, día de Canarias, etcétera.

Realización de jornadas singulares, al finalizar los trimestres o con algún motivo

puntual y programado.

Exposiciones temáticas, talleres y charlas puntuales de distintas organizaciones, según

oferta.

A ser posible, la participación en el encuentro de Enseñanza Secundaria, organizado por

la Comisión de Vicedirectores de Gran Canaria.

Organización de actos institucionales de Centro, tales como orlas, así como otros actos

puntuales.

Salidas a teatros, museos, exposiciones, exhibiciones, visitas guiadas, etc.

Coordinación de reuniones y visitas del personal y alumnado de centros adscritos.

Recogida de tapones donde toda la comunidad educativa participe para cooperar con

alguna ONG. Esto reforzará la idea de grupo.

5.2. Actividades de acción tutorial

Las salidas de acción tutorial deberán estar programadas en consonancia con

los objetivos de Acción Tutorial. En ese caso será una propuesta de actividad común

para todo el nivel, excepto en aquellos casos en que previo acuerdo del equipo

educativo o Tutor, se considere conveniente la realización de una actividad para uno o

varios grupos del nivel y no para la totalidad de los mismos.

5.3. Viaje escolar

Aunque ha dejado de existir en el centro tradición por la organización del viaje

de fin de curso, se incluye aquí como una posible acción que llevar a cabo, si se cuenta

con el suficiente tiempo y recursos humanos, materiales y económicos como para

hacerlo.

Para ello, se necesitará profesorado que voluntariamente se involucre en la

organización y desarrollo del viaje escolar, ocupándose de la recaudación, propuestas de

viaje o itinerarios, así como cualquier tarea que emerja en la organización del viaje.

En el caso del viaje escolar, el alumnado deberá aportar una fotocopia de la

cartilla de la Seguridad Social o de otras entidades médico-asistenciales.

5.4. Biblioteca

La Dirección del Centro fomentará el uso adecuado de la biblioteca mediante las

siguientes acciones:

Promoviendo a través del claustro, departamentos y la CCP la aplicación del plan lector

del Centro.



Impulsando el uso de la biblioteca y sala de lectura para elaborar trabajos y proyectos

de búsqueda de información, actividades interdisciplinares, talleres didácticos, etc.

.

Potenciando la biblioteca como espacio de trabajo para que el alumnado la utilice

adecuadamente durante los recreos.

Se procurará impulsar el uso de los equipos informáticos para que puedan estar al

servicio del alumnado, de modo que puedan elaborar proyectos y realizar búsqueda de

información.

La biblioteca realizará diferentes actividades en días especiales como San Valentín,

Halloween, día de la mujer trabajadora.

Nos apoyaremos en los materiales que el CEP nos facilita para dinamizar la biblioteca.

Contamos con la colaboración de una hora complementaria de la compañera Zoraida

Betancor Roque para la planificación del plan lector y de actividades en la biblioteca.

5.5. Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria

El centro está colaborando en un programa que es coordinado desde la Vicedirección:

- PROGRAMA MUNICIPAL DE HÁBITOS SALUDABLES Y CONSUMO RESPONSABLE,

con la realización de talleres por monitores especializados. Se trata de una estrategia preventiva

de carácter universal dirigida a jóvenes de centros de Secundaria, con los que se lleva a cabo una

intervención centrada en la educación para la salud y habilidades para la vida. Hasta ahora estas

actividades se han desarrollado en cursos de la ESO, desde esta Vicerección y ante el cambio de

turno de los FPB y PCE a la mañana se propondrá que se centrenenestos grupos por mayor

necesidad de intervención.

Se desarrollará en el centro otras propuestas de talleres que desde la Concejalía de

Juventud del Ayuntamiento de Las Palmas se ofertan, para complementar el desarrollo integral

del alumnado con temas como sexualidad e igualdad, violencia de género..

Contamos también con la colaboración de Margarita Cerdeña Martín, representante del

ayuntamiento en el Consejo Escolar para la elaboración de actividades en el centro y como

enlace entre el centro y el Ayuntamiento.

5.6. Semana Cultural

Intentaremos retomar en el centro la Semana Cultural con talleres y actividades de interés para

nuestros alumnos.

5.7 Actividades complementarias y extraescolares propuestas por los Departamentos

Están ubicadas en la carpeta de profesorado dentro del archivo de programaciones 2015/2016



EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.El Plan de Formación del centro para el curso 2015/2016 se realizará de forma extraoficial bajo el título

de “Módulo FCT”, curso promovido y organizado por la Alianza de Centros Educativos para la Mejora

Continua (ACEMEC) a desarrollar en el primer y segundo trimestre del curso.

La Jefatura de Estudios ejerce la coordinación de formación del centro.



LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes del alumnado, evaluará los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con el periodo previo

a las vacaciones de cada trimestre y una evaluación final extraordinaria.

La evaluación inicial sin notas se llevará a cabo en el mes de octubre. La evaluación inicial no

llevará calificaciones y en ella se analizará la situación del alumnado en el aula, las condiciones del aula

y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos/as, los

conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada por el profesorado, el nivel de

competencia curricular del alumnado, problemáticas individuales y/o colectivas, etc.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los criterios de

evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de calificación contemplados en las

programaciones didácticas.

Además, en relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, cada profesor/a deberá

incluir en su programación:

Los conocimientos mínimos para superar una materia.

Los criterios de evaluación y calificación.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que lo requieran: refuerzo educativo,

adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Orientador y el/la profesor/a que atenderá al

alumnado con NEAE.

Los Equipos Educativos analizarán y valorarán los resultados obtenidos por el alumnado al final

de la tercera evaluación, y reflejarán la valoración en su Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse

la valoración del Equipo Educativo sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los

materiales curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la organización

y aprovechamiento de los recursos del centro y las posibles propuestas de mejora para posteriores

ediciones.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con

las siguientes directrices:

Después de cada evaluación, los profesores llevarán a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza

Al término de la tercera evaluación los resultados del informe se deberán incluir en la

memoria anual del centro. Los/as tutores/as de grupo entregarán al equipo directivo una valoración de los

resultados de esos informes A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la

práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto socioeconómico y cultural del centro.



Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que varios

profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de ciclo/etapa/nivel, se

prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos

mínimos, la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará, en lo posible, de

mejorar el rendimiento del alumnado considerando y analizando la disparidad de resultados entre

grupos de un mismo nivel.

El profesorado establecerá en sus programaciones las estrategias y mecanismos necesarios

para poder evaluar la enseñanza diaria en el aula. Se deberá tener en cuenta la opinión del alumnado

utilizando como instrumentos de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en grupo,

entrevistas personales, etc.

Los momentos y los instrumentos deberán constar en la programación.

Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus alumnos

evaluará las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el rendimiento de los alumnos

en las pruebas parciales.



LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y

ABANDONO ESCOLAR.

1) Se establecerán incentivos a los mejores resultados académicos de cada nivel y a los mejores ex-

pedientes de cada promoción.

2) El alumnado con dificultades de aprendizaje se derivará hacia Programas de Mejora del Aprendi -

zaje y el Rendimiento, siempre que cumpla con los requisitos establecidos. El alumnado poco in-

clinado hacia estudios académicos se derivará hacia Formación Profesional Básica, cumpliendo

con los requisitos fijados en normativa legal, con el objetivo de que puedan alcanzar el título de

graduado/a en ESO por otra vía, disminuyendo así el fracaso escolar.

3) Se realizará una campaña informativa destinada a las familias con el fin de aumentar el valor que

normalmente otorgan a los estudios postobligatorios.

4) A mediados de cada curso se organizarán unas jornadas de orientación profesional para presentar

al alumnado trabajadores/as de distintos campos que les orienten y expliquen su experiencia for-

mativa y profesional.

5) Propiciar una comunidad de lectores, como garantía de éxito escolar.

6) Diseñar una organización de grupos de la ESO de manera que se dé un tratamiento global a los

programas de atención a la diversidad (PMAR, diversificación, OMA, NEAE) que garantice la

educación común y la atención a la diversidad.

7) Apoyar y dar protagonismo al Departamento de Orientación como responsable de animar y ges-

tionar con aprovechamiento los programas clave para la atención a la diversidad y el apoyo edu-

cativo.

8) Diseñar y poner en práctica un programa para promover el éxito de todos que incluiría varias

líneas de actuación (la organización, el currículo, el desarrollo de capacidades, las familias y el

entorno).

9) Propiciar actividades extraescolares y complementarias, campañas cívicas y eventos culturales

dentro de un plan de formación integral.

10) Potenciar el proceso enseñanza-aprendizaje. La permanencia de los alumnos en el aula durante las

ausencias del profesor -teóricas horas libres- es fundamental para crear un clima de trabajo favo-

rable y como medida de seguridad para evitar las fugas al exterior del Centro y la fugas de clase.

11) La puntualidad es necesaria para la buena marcha del curso. Es un deber ineludible el exigir

puntualidad al comenzar y terminar las clases.



12) Valorar el estudio y el trabajo como obligación moral y realización personal, fomentando el

esfuerzo como la vía fundamental para lograr los objetivos personales, trabajando en los nivel

inferiores, inculcando que lo importante es el carácter de superación, y desarrollando todas sus

facultades de acuerdo al ritmo de crecimiento de cada alumno.

13) Proyectar la educación más allá del aula y más allá del horario escolar, con el apoyo e

implicación del AMPA. Las diversas actividades que se proponen desde los diversos departamentos,

las generadas del conjunto de Proyectos de Mejora pretenden incentivar el estudio del entorno como

recurso y enlace con el saber. Se pretende que las actividades extraescolares sean útiles en la medida

en que favorezcan el desarrollo personal del alumnado y que éste debe vivirlas como una experiencia

lúdica y educativa, como un tiempo dedicado al juego y el aprendizaje distinto a las clases

convencionales. A la hora de elegir una actividad educativa o deportiva, es fundamental contar con la

opinión favorable del alumnado. En ese sentido, el se pueden pasar encuestas al alumnado para

recabar información sobre las actividades más demandadas, iniciativa que se ha demostrado eficaz e

importante en sus logros.

14) Mejora del clima de convivencia escolar. Dadas las características y particularidades actuales

del Centro y de las peculiares características en el clima de convivencia en el mismo, entendemos

que para alcanzar este objetivo, se deberá poner en práctica el Plan de Acción Tutorial, implicando al

alumnado conflictivo y a sus familias. Se intentará aplicar la mediación entre iguales con los alumnos

que realizaron el curso sobre mediación y con aquellos que lo puedan realizar durante el presente

curso y de la Comisión de Convivencia existente.

15) Se seguirán realizando, como cada año, campañas de información sobre el acceso a los

Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos con la finalidad de que el

alumnado con intereses profesionales pueda proseguir su escolarización obligatoria de forma más

provechosa cursando uno de estos programas, contando con una información previa suficiente.

16) La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para hacer un seguimiento

de la situación, promover actuaciones de mejora y revisar o modificar el Plan de Convivencia y

ajustar las medidas oportunas como resultante de la evaluación realizada.

17) Potenciar, entre todos, el Plan de convivencia que incluya varios ámbitos de actuación.

18) Aplicar a la disciplina los principios del sistema preventivo, implicando a las familias y reforzando

el aspecto colegiado de las decisiones, el seguimiento y la valoración de las medidas adoptadas.

19) Crear un clima de respeto y tolerancia entre los integrantes de la Comunidad Educativa. La autoridad

del profesor no debe ser discutida.



LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

1) Notificación por escrito de las reuniones/convocatorias a todos y cada uno de los implicados

tanto en convocatorias generales como en las individuales, con antelación suficiente, donde

conste el lugar y hora de celebración, así como el orden del día.

2) Uso de la página web del centro www.ieslomoapolinario.org y/o la plataforma de zona com-

partida además de la aplicación KONVOKO, donde aparecerá toda la información de inte-

rés.

3) Contacto personal mediante visitas directas de los implicados al Centro.

4) Celebración de actos institucionales de carácter informativo-formativo y cultural que facili-

ten el acercamiento de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

5) Difusión e información del Proyecto Educativo. A los padres, se les hará a través de la direc-

tiva del AMPA.

6) Las reuniones anuales de los padres, madres y/o tutores legales con el Equipo Directivo y

de Orientación si se estimara necesario.

7) Las reuniones periódicas de los profesores tutores con los padres.

El Equipo Directivo intervendrá en caso de que la familia lo solicite, o el asunto en cuestión no

haya tenido solución satisfactoria.




LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL.

La acción educativa debe tener en cuenta el entorno como recurso educativo y, al mismo tiempo,

el centro debe integrarse con la comunidad en la que convive y abrir sus puertas y mostrar su disposición

a participar en aquellas actividades comunitarias que se puedan proponer desde el exterior.

Participación en la vida del barrio.

En el proyecto de dirección se recoge la necesidad de que el instituto se abra al barrio y al

entorno en general. Durante este curso se intentará potenciar esa relación colaborando en la realización de

actividades con las diferentes asociaciones del barrio, siempre contando con informe previo y aprobación

pertinente del Consejo Escolar:

Asimismo el centro podrá ceder, previo informe y aprobación, si procediera, del Consejo

Escolar, de la Dirección Territorial de Educación y de la Secretaría General Técnica, el uso de sus

instalaciones para el desarrollo de actividades promovidas por las concejalías de Educación, Cultura y

Deportes del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria.

Relación con las instituciones

Es importante destacar las magníficas relaciones de nuestro centro con la Policía Nacional y la

Policía Local, que no sólo desarrollan labores de vigilancia en las cercanías del centro antes de su

apertura y después de su cierre, sino que además ofrecen charlas educativas a los jóvenes y un

compromiso de resolución de conflictos en de acoso, violencia, tráfico de drogas…dentro de las acciones

incluidas en el programa Plan Director.

Uno de los objetivos del Equipo Directivo es ampliar el número de instituciones colaboradoras.

Es también resaltable la colaboración del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria en el

desarrollo de proyectos y actividades sociales y educativas propuestas y en el tratamiento de los temas

transversales a través de personal especializado mediante charlas, coloquios o pequeños cursos dirigidos a

nuestro alumnado. Se amplía la relación con esta institución cuando reclamamos puntualmente la

colaboración de los Servicios Sociales en casos de alumnos en situación de abandono o maltrato físico,

psíquico o moral.

Uno de los objetivos logrados en el presente curso es la integración de las actividades de la

Asociaciones de Padres y Madres en el Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares. El

Equipo Directivo se reúne periódicamente con el AMPA, valorando extraordinariamente la acción de la

misma, y mostrándole el justo reconocimiento a sus aportaciones y el constante interés de colaboración y

participación.

También se mantienen reuniones con los Trabajadores Sociales de las casas de acogida en las que

residen algunos de nuestros alumno/as.

Finalmente otras colaboraciones institucionales son:

- Coordinación con el Jefe del Equipo de Centros Escolares de la Policía Local.- Coordinación con el Jefe del Equipo de Centros Escolares de la Policía Nacional.- Coordinación con Inspección de Educación.



- Coordinación con las diferentes Direcciones Generales de la Consejería de Educación, Uni-

versidades .- Coordinación de formación y distribución de material educativo con el CEP de Las Palmas

de Gran Canaria.

LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRASINSTITUCIONES.

Para este curso escolar 2015/2016 no se prevé efectuar más convenios ni acuerdos de

colaboración, salvo los relacionados con proyectos de FP Dual, la intención será potenciar los acuerdos

vigentes. Sin embargo el Equipo Directivo queda abierto a cualquier propuesta que considere la mejora

del Centro. De hecho se ha planteado la posibilidad de realizar cursos del Servicio Canario de Empleo en

nuestro centro, una vez que se consiga la certificación en Gestión de Calidad, o incluso a lo largo del

presente curso si se alcanza finalmente un acuerdo entre las Consejerías de Educación y Empleo del

Gobierno de Canarias con la posibilidad de que revierta en beneficios económicos que engrosarían la

partida de Aportaciones de Otros Medios y que podrían paliar carencias, deficiencias y necesidades

urgentes de acometer en el centro



CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL.

La PGA se evalúa a través de las memorias que desarrollan los diferentes estamentos del centro al

finalizar la convocatoria ordinaria de junio. Especialmente:

- Las memorias de las tutorías, donde se recoge la actividad desarrollada en el PAT, así como las

actuaciones llevadas a cabo en los grupos para modificar la conducta y relaciones en aras de al-

canzar un clima de trabajo más favorable al estudio.- Las memorias de los departamentos didácticos, donde se analiza la actividad docente del mismo,

los resultados académicos obtenidos y en donde se formulan las propuestas de cambio y de me-

jora.- La memoria final de curso, donde se hace un balance de la actividad global de la institución.

Todas estas memorias se informan por los órganos de coordinación docente y órganos colegiados de

gobierno correspondientes, de forma que todos los sectores puedan intervenir en su confección, aportando

las ideas y sugerencias que estimen.

Además se remiten a la Inspección Educativa para que pueda ejercer el control que le corresponde.



PROPUESTAS PARA DESARROLLAR SISTEMAS DE CALIDAD EN LA GESTIÓN. MANUAL

DE CALIDAD

- Organizar la totalidad de procesos que se desarrollan en el centro con el fin de que nuestra labor

docente siga criterios de calidad preestablecidos, permitiendo así la comunicación en el mismo

protocolo con los estamentos con los que se tratará y siguiendo la labor de estandarización

documental de la Alianza de Centros para La Mejora Continua y su estructura en procesos

estratégicos, claves y de apoyo.

- Se pretende obtener una mejora sustancial en el desarrollo y proceso de nuestras actividades

formativas, implementando gradualmente la aplicación del manual de calidad.

- Está previsto para el mes de Abril de 2016 la realización de la auditoría externa, informe que es

vinculante y definitivo para poder certificar en calidad conforme a la normativa ISO 9001.

- El Manual de Calidad del IES Lomo Apolinario está reflejado en el apartado Comunidad

Educativa de la página web del centro www.ieslomoapolinario.org



ANEXO I: PROYECTO ERASMUS PLUS KA102 2014-2015 “A LOMOS DE EUROPA”

El proyecto se enfoca a mejorar la empleabilidad de nuestros alumnos y de un contexto social medio-

bajo; dado que el paro juvenil en Canarias es superior al 55% de la población, los alumnos participantes

van a tener la posibilidad de conseguir capacidades y conocimientos para incorporarse al mercado laboral

europeo.

En este proyecto participarán:

* Alumnado de CFGM y CFGS de las familias profesionales que se imparten en el centro

Los resultados que se esperan conseguir con la realización del Proyecto son:

- Realización de unas prácticas de calidad de acuerdo con el perfil profesional del participante.- Mejorar y actualizar las capacidades técnicas de los participantes así como su competencia

lingüística. - Afianzar la continuidad del Proyecto.

En definitiva la mejora de su currículum vitae y sus posibilidades de empleabilidad.

El IES Lomo Apolinario pretende con este proyecto avanzar hacia la internacionalización y a otras formas

de aprender y de enseñar a nuestros alumnos. Es nuestro único proyecto europeo, pero queremos poco a

poco ir introduciendo la necesidad de aprender, el sentir europeo.

El proyecto se evaluará desde la memoria presentada por el coordinador a final del curso académico

2015/2016 a la CCP para su posterior revisión por el Consejo Escolar del centro



ANEXO II: LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE CONDUCTAS

DISRUPTIVAS Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR

El presente proyecto está fundamentado en los principios y fines generales de la educación y derechos

del alumnado recogidos en El Decreto 114/2011 de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en

el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como en los principios, valores,

objetivos y prioridades de actuación del centro contemplados en el Proyecto Educativo del IES Lomo

Apolinario.

El Decreto 114/2011, en el Artículo 3, recoge, entre otros, los siguientes Principios Generales:

d) El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.

e) La importancia de la acción preventiva como garantía para la mejora de la convivencia escolar.

h) La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar

adecuado.

Así mismo, el mencionado Decreto (capítulo I, sección 1ª, Artículo 6) expone entre los derechos del

alumnado los siguientes:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos

de convivencia.

e) El aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos de convivencia

basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres.

De forma coordinada, desde el mes de septiembre, se planifica el desarrollo del proyecto entre la

coordinadora, tutores, jefatura de estudios y el departamento de orientación, para seleccionar el

alumnado que va a participar en el mismo.

- Semanalmente hay una hora dedicada al seguimiento de los alumnos y alumnas implicados (4 en total)

- Trimestralmente se elabora una memoria de seguimiento del proyecto y al final de curso una memoria final que es revisada por los órganos colegiados de gobierno, integrándose en la memoria final de curso



ANEXO III: PROYECTO RADIO WEB ESCOLAR

JUSTIFICACIÓN

Dado que tenemos en el centro una página web en uso (www.lomoapolinario.org) y una

sala de radio específica y equipada (mesa de control, ordenador, elementos de microfonía, paredes

insonorizadas) pretendemos continuar con un trabajo que en pasados cursos dio excelentes resultados.

En nuestro alumnado se detectan graves dificultades tanto en comunicación oral, como en

lectura y comunicación escrita, siendo estas casi un anticipo de un futuro fracaso escolar. Sin embargo,

estos chicos que tienen entre 12 y 17 años podemos definirlos como –nativos digitales, o de la

generación @ -, ya que nacieron en un mundo con ordenadores y móviles. El uso que ellos hacen

cotidianamente de estos nuevos medios hacen que podamos desarrollar en ellos nuevas habilidades y

conformar sus estructuras de pensamiento.

El mapa de los nuevos medios digitales, podcasts y videocasts ofrecen un mundo de

posibilidades abiertas y casi inexploradas por los especialistas en educación. Además, se configura

como una herramienta muy útil en la atención a la diversidad tanto de los alumnos que manifiestan

dificultades en la dicción como en aquellos sujetos al programa de necesidades educativas especiales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Las actividades que se propone realizar se plantean a nivel general:

a) Producir material didáctico en programas de uso específico para la radioweb escolar en varias áreas.

b) Diseñar, implementar y administrar un proyecto de comunicación difundido en la red: de

manera directa, en los periodos de descanso escolar (dos momentos de 30 minutos cada uno por la

mañana); en formato de audio o vídeo, en el momento y lugar que el usuario desee.

c) Promover la constitución de radiowebs escolares en el municipio. Asimismo se concretan en tres

estamentos de la comunidad escolar:

Alumnos:

- Crear una fonoteca para que quede a disposición para su descarga por parte de los alumnos.

- Realizar espacios radiofónicos en los recreos en los que participen grupos de tres a cinco alumnos. -

Realizar al menos un programa durante el curso por grupo de clase con un tema de libre elección en

coordinación con su tutor.

- Grabar entrevistas a personajes de interés dentro y fuera de la comunidad educativa que luego se

retransmitirán.

- Preparación de guiones de radio para su posterior emisión.

EVALUACIÓN

- Hoja de seguimiento mensual del alumnado

- Situaciones de aprendizaje desarrolladas

- Hoja de registro



ANEXO IV: RED CANARIA DE ESCUELAS SOLIDARIAS

Esta red posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias, siendo su ámbito de

actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos

humanos en la escuela canaria. Los objetivos de este proyecto son:

- Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos centros interesados en

promover la solidaridad.

- Promover en el IES Lomo Apolinario una convivencia comprometida con la paz, los derechos

humanos y la solidaridad.

- Favorecer la toma de conciencia de un mundo global.

- Sensibilizar sobre la necesidad de paliar las desigualdades económicas, sociales y culturales.

- Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado.





ANEXO V: Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)

Es un espacio virtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas escolares

letradas de los centros educativos de Canarias. A través de la lectura, la escritura, la expresión oral y el

tratamiento de la información –componentes fundamentales de la Red-, se generan dinámicas de trabajo

cooperativo en el que la Biblioteca escolar cumple la función de centro aglutinador de recursos para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos

• Fomentar el uso de la Red como espacio colaborativo entre los miembros de la comunidad

educativa.

• Promover el intercambio de iniciativas y experiencias educativas relacionadas con la lectura y las

bibliotecas escolares.

• Dinamizar los recursos existentes en las Bibliotecas escolares y su préstamo.

• Favorecer la coordinación entre los responsables de las BE y de los planes de lectura.

• Estimular la necesidad de formación en el ámbito de las BE y de la lectura.

• Difundir experiencias, novedades y noticias a través de la plataforma virtual de aspectos ligados

al ámbito cultural canario.

El proyecto se evaluará desde la memoria presentada por el coordinador a final del curso

académico 2015/2016 a la CCP para su posterior revisión por el Consejo Escolar del centro



ANEXO VI: REDECOS (RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILIDAD)

La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la participación de todos los

colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro

para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los problemas

ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas: la correcta gestión de la energía, de

los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad ambiental, el respeto al entorno

humano y material en el centro.

Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado por aplicar el concepto de

desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la integración de la variable ambiental en la toma de

decisiones en la gestión diaria y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende poner en marcha

una serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la comunidad educativa y

gestionado por el comité ambiental temas tan importantes y acuciantes como el ahorro energético junto

con el uso de las energías limpias; la reducción, reutilización y reciclaje de residuos, el comercio justo, el

transporte alternativo… y el tratamiento del entorno humano desde un enfoque de tolerancia, igualdad de

género y diversidad humana.

Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción

responsable tienen que experimentarse en el propio centro.

Objetivos

• Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional, sostenible y ligado a las

prácticas que se desarrollan en los centros educativos y en las aulas, tomando como eje de

referencia de todo el proceso, el aprendizaje del alumnado.

• Aprovechar el potencial de la educación medioambiental y la experimentación en entornos

cercanos para trabajar e integrar las competencias básicas, así como para diseñar tareas,

situaciones de aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.

• Vincular la integración de las competencias básicas con los proyectos y tareas de la educación

ambiental, como recurso y estrategia para la innovación y mejora de los centros educativos.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para comunicar

y compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en los centros educativos.

• Formar y asesorar a las comunidades educativas y en particular al profesorado, en los diferentes

campos de la educación ambiental, facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la

práctica educativa que facilite estrategias metodológicas motivadoras del aprendizaje del

alumnado.

Como objetivos específicos del IES Lomo Apolinario, nos centraremos en dos aspectos: reciclajey limpieza del centro.





ANEXO VII: RED CANARIA DE HUERTOS ESCOLARES

• Constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros que posibilita el trabajoconjunto y el intercambio de experiencias utilizando el huerto escolar ecológico como contextode aprendizaje ya que, constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreascurriculares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias básicas.

• La actividad pedagógica en torno a la utilización del espacio escolar como sustrato para larealización de actividades de aproximación al medio y las acciones humanas implicadas en suaprovechamiento hacen del huerto escolar ecológico una herramienta multidisciplinar quefavorece el trabajo en equipo y la convivencia.

• Asimismo, la importancia del acercamiento del alumnado a la cultura rural y a la agricultura deautoabastecimiento y ecológica como recursos educativos representan uno de los pilares básicosde nuestro futuro.

• Por otro lado la necesidad de recuperar el acervo histórico y cultural de un pueblo enraizado ensu tierra, un pueblo que ha desarrollado estrategias específicas en su relación con el medio, quese expresa en tradiciones agrícolas aún perdurables, hacen obligado el incorporar a la culturaescolar este recurso vivencial y etnográfico de primer orden como fórmula para identificar a laactual y futuras generaciones con el lugar en que viven.

• El huerto escolar constituye un modelo a escala reducida de la organización y de las relacionesentre el ser humano y la naturaleza y, con las dificultades que comporta el uso de modelos endidáctica, puede potenciar la comprensión de los conceptos sistema y medioambiente.

• Objetivos

• Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional, sostenible y ligado a lasprácticas que se desarrollan en los centros educativos y en las aulas, tomando como eje dereferencia de todo el proceso, el aprendizaje del alumnado.

• Aprovechar el potencial del huerto escolar ecológico y la experimentación en entornos cercanospara trabajar e integrar las competencias básicas, así como para diseñar tareas, situaciones deaprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.

• Vincular la integración de las competencias básicas con los proyectos y tareas del huerto escolarecológico, como recurso y estrategia para la innovación y mejora de los centros educativos.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para comunicary compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en los centros educativos.

• Formar y asesorar a las comunidades educativas y en particular al profesorado, en los conceptose instrumentos de la agricultura ecológica, facilitándole recursos que favorezcan la innovación enla práctica educativa

• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y lasrepercusiones de las acciones humanas sobre el mismo.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos delconocimiento.

• Favorecer la adquisición de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar la saludmedioambiental, la consecución de una alimentación sana y responsable a través delconocimiento de los productos que consumimos, su origen, sus posibilidades culinarias... El proyecto se evaluará desde la memoria presentada por el coordinador a final del curso

académico 2015/2016 a la CCP para su posterior revisión por el Consejo Escolar del centro



• ANEXO VIII: RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD

Es una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros, que posibilita el trabajo conjunto y el

intercambio de experiencias. Asimismo, se configura como una gran estrategia de promoción de la salud

en el ámbito escolar y un mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados al

mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar desde una perspectiva integral, ampliando así las

oportunidades para el aprendizaje con calidad y el desarrollo humano sostenible de todas las personas que

integran las comunidades educativas.

Una red que pretende, también, contribuir -desde su especificidad y marco conceptual- a la consolidación

del enfoque competencial de los aprendizajes, facilitando, para ello, contextos reales y situaciones de

interés para la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de

formación al profesorado para el desarrollo de medidas de innovación educativa, a través de dinámicas y

entornos de trabajo cooperativo que propicien la comunicación, la cooperación y la participación de la

comunidad escolar.


2015/2016 a la CCP para su posterior revisión por el Consejo Escolar del centro.



ANEXO IX: PROYECTO DE FP DUAL DE ELECTROMECÁNICA DE MAQUINARIA

Las bases de este proyecto se recogen en el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se

desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación

profesional dual.

Definición de formación profesional dual

Se entenderá por formación profesional dual el conjunto de las acciones e iniciativas formativas, mixtas

de empleo y formación, que tienen por objeto la cualificación profesional de los trabajadores en un

régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la actividad formativa recibida en el

marco del sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo.

El Proyecto de Formación Dual en un centro educativo se apoya en la coparticipación de los centros

educativos y las empresas para la formación de los alumnos que cursan un ciclo formativo cuando no

media contrato de trabajo.

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

a) Facilitar la obtención de un título de las enseñanzas objeto de esta resolución en la modalidad de

alternancia con la actividad en la empresa.

b) Aumentar la motivación del alumnado disminuyendo el abandono escolar temprano.

c) Facilitar la inserción laboral a través de una mayor vinculación del alumnado con las empresas.

d) Mejorar la formación, la cualificación y el desarrollo personal del alumnado participante en los

proyectos.

e) Potenciar la vinculación y corresponsabilidad de las empresas en la formación y cualificación

profesional.

f) Mejorar la relación del profesorado con las empresas y favorecer la transferencia de conocimientos

entre ambas partes.

g) Facilitar la innovación en la formación profesional, por medio de la adaptación de las cualificaciones a

la realidad del sistema productivo.

h) Obtener datos que permitan la toma de decisiones en relación con la mejora de la calidad de la

formación profesional.




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