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Consejería de Educación y Cultura

C.E.I.P. “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

ALHAMA DE MURCIA – MURCIA

Código Centro: 30008431

CURSO 2019/ 2020

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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UC

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IVO

DE

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ÍNDICE PÁGINA

A. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL

Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. 4

A.1.Análisis de las características principales del

entorno. 4

A.1.1.

Análisis de las características del entorno. 4

A) Características del entorno. Situación y

denominación. 5

B) Tipo de jornada. 7

C) El profesorado. 7

D) El alumnado. 8

E) Las familias. 9

A.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de

satisfacer. 11

B. LA OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS. 13

C. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN. 20

C.1. Carácter propio del centro. 20

C.2 Objetivos generales del centro. 21

D. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS

ÁREAS Y ETAPAS.

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E. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS

COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

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F. LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO QUE

REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES. 29

G. PLAN DE CONVIVENCIA. 30

H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 73

I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 96

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A. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURALDEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

A.1. Análisis de las características principales del entorno

A.1.1. Análisis de las características del entorno

El CEIP Nuestra Señora del Rosario está situado en Alhama de Murcia, municipio que

cuenta con más de 20.000 habitantes y que se encuentra perfectamente comunicada

por carretera (su término lo cruza la autovía del Mediterráneo y en ella desembocan las

distintas carreteras comarcales y provinciales que unen el interior de la Región de

Murcia con las costas mediterráneas: Mazarrón y Cartagena); la localidad dispone

también de estación de ferrocarril propia, en la que se detienen los trenes de cercanías

de la línea Águilas-Lorca-Murcia, así como el Talgo Lorca-Barcelona.

La villa de Alhama de Murcia está situada a unos 30 kilómetros de la capital de la

Región y a la misma distancia de la ciudad de Lorca; a cincuenta de Cartagena y a

treinta de Mula, y, en dirección sur, la separa la misma distancia de las playas de

Mazarrón.

Asimismo, Alhama de Murcia cuenta con cinco pedanías diferenciadas entre las altas y

las bajas. En pleno pulmón de Sierra Espuña se encuentran las pedanías altas, El

Berro, una de las más habitadas, fundamentalmente en verano y Gebas, destacada por

sus barrancos, conocidos como “Paisaje lunar” y declarados como zona protegida en

1995. Otras tres pedanías conforma el grupo más al sur de la localidad. Se trata de las

pedanías de Las Cañadas, El Cañarico y La Costera.Alhama se puede considerar

como una población eminentemente industrial, ya que este sector económico está

adquiriendo gran importancia y abarca gran número de población. Prueba de esto es la

creación del polígono industrial Industrialhama, en el que se encuentran un número

considerable de empresas. Mención especial merece la industria cárnica "El Pozo S.A."

que ocupa una mano de obra de 1.200 puestos de trabajo directos. Igualmente

podemos mencionar las numerosas fábricas que se dedican al calzado y sus derivados.

También muchas familias viven del medio agrícola, unos mediante explotaciones

familiares propias, otros trabajadores por cuenta ajena eventuales y otros trabajando en

explotaciones ganaderas.

El auge de la actividad industrial ha supuesto un aumento importante de la actividad en

el área de servicios destacando el trabajo administrativo, el comercio y la hostelería,

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además del funcionariado local y estatal.

El índice de paro ha seguido aumentado durante este año pasado en todo el municipio,

por lo que algunos de nuestros alumnos inmigrantes, se han vuelto a su país de origen.

Esta localidad, dispone de una serie de servicios, asociaciones e instalaciones

deportivas:

Servicios sanitarios: dos policlínicas privadas y centro de salud público.

Servicios educativos y culturales: seis centros públicos de Educación Infantil y Primaria,

un centro privado concertado, dos Institutos de Enseñanza Secundaria, un centro de

Educación de Adultos y Alfabetización, Guardería Infantil Municipal y varias privadas.

Cuenta con un Centro Cultural donde está ubicada la Biblioteca Municipal, la Casa de

la Cultura, un Auditorio Municipal, un museo Arqueológico y un Cine-Teatro.

Asociaciones: existen asociaciones culturales y recreativas de muy diversa índole.

Instalaciones deportivas: pabellón cubierto y piscina cubierta municipales, pista de

atletismo del Bajo Guadalentín, polideportivo, pista polideportiva, campo de fútbol,

gimnasios municipales y privados e instalaciones deportivas escolares.

El centro se encuentra situado en una zona periférica de Alhama de Murcia,

considerada hasta hace pocos años como una de las zonas más desfavorecidas de la

ciudad.

En el barrio existe un grupo de viviendas sociales, ocupadas en su mayoría por familias

con escasos recursos y un nivel socioeconómico bastante bajo.

A) Características del entorno: situación y denominación.

En el C.E.I.P “Nuestra Señora del Rosario”, de titularidad pública, el sistema educativo

que se imparte comprende 9 años académicos organizados en dos etapas: Educación

Infantil (3, 4 y 5 años) y Educación Primaria (de 6 a 12 años). El Centro cuenta con tres

unidades de Educación Infantil y nueve unidades de Educación Primaria.

l centro dispone de cinco edificios:

PABELLÓN A

Planta baja Planta primera

2 Porches cubiertos

Despacho de Dirección

Despacho de Jefatura y Secretaría

Aulas para los grupos de 2º, 3º, 4º,

5ºA, 5ºB, 6º A y 6º B.

Aula de Audición y Lenguaje

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Sala de archivos

Aseos para profesorado

Sala de profesores

Aula Plumier

Aula de Música

Aula de Apoyo de Primaria

Comedor y Cocina

Hall

Fotocopiadora

Aula de PT

Aula de Compensatoria

Aseos para alumnos y alumnas

PABELLÓN B

Aula de 1ºA

Aula de 1ºB

Aseos

PABELLÓN C

Planta baja Planta primera

Aula de 5 años

Aula de 3 años

Aseos

Aula de 4 años

Aula de Religión

Tutoría

Aseos

PABELLÓN D

Aula de idiomas

Biblioteca

Aseos

PABELLÓN E

Sala Polivalente utilizada para realizar la Psicomotricidad de Educación

Infantil y algunas sesiones de Educación Física. También se utiliza para

fiestas y representaciones teatrales

Sala de FISIO

Además disponemos de:

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Pista deportiva

Patio para el recreo de Primaria

Patio para el recreo de Infantil

Espacio destinado a Huerto Escolar

B) Tipo de jornada

La jornada lectiva del centro es de 9:00 a 14:00 horas, por lo tanto nuestra jornada es

continua.

Puesto que dispone de servicio de Comedor y se realizan actividades extraescolares, el

centro permanece abierto de lunes a viernes desde las 14:00 horas hasta las 19:00

horas.

Por último, como propuesta de la Concejalía de Educación, se está abriendo el centro

en horario de tarde (de 16’00 a 19’00 horas) un sábado cada quince días, ofreciendo el

espacio a los niños que quieran venir a jugar a él.

C)El profesorado

La plantilla del profesorado está compuesta por un total de 24 maestros (16 funcionarios

definitivos (uno de ellos en baja y sustituida por una interina), 2 funcionarios en comisión

docente, 2 funcionarios interinos y 1 especialista de Religión, 4 funcionarios en

prácticas), que en función de su habilitación, quedan distribuidos de la siguiente

manera:

o E. Infantil: 4 maestros (3 son tutores y 1 maestra de apoyo)

o E. Primaria: 7 maestros

o L. extranjera (Inglés): 3 maestras (2 son tutoras)

o L. extranjera (Francés): 1 maestra (Directora del centro)

o E. Física: 2 maestras y además son tutoras

o R. Católica: 1 maestro (17 horas)

o Música: 1 maestro

o P.T.: 3 maestras (1 de ellas está compartiendo su jornada con una tutoría de 2º

de Primaria y otra a tiempo parcial 12 horas)

o A.L.: 1 maestro

o Compensatoria; 1 maestro

Además recibimos el apoyo de:

o 1 EOEP (1 vez a la semana)

o 1 PTSC (1 vez cada 15 días)

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D) El alumnado

El centro tiene en este momento 237 alumnos, distribuidos de la siguiente manera:

EDUCACIÓN INFANTIL

o 3 años:19 alumnos

o 4 años: 19 alumnos

o 5 años:22 alumnos

EDUCACIÓN PRIMARIA

o 1ºA: 17 alumnos

o 1ºB :16 alumnos

o 2º:21 alumnos

o 3º: 24 alumnos

o 4º: 25 alumnos

o 5ºA: 21 alumnos

o 5ºB: 21 alumnos

o 6ºA: 16 alumnos

o 6ºB: 16 alumnos

En cuanto al comportamiento del alumnado dentro y fuera del aula, en términos

generales, destacaríamos:

Mayor protagonismo en la vida del Centro, asumiendo diferentes tipos de cargos:

responsable semanal, responsable de patrulla de patio, etc.

Muestran interés por las actividades de carácter general que se realizan en el

Colegio.

Les gusta ver su Colegio arreglado, agradándoles su aspecto estético.

En general, la mayoría de los alumnos son educados/as y respetuosos/as con

todos los miembros de la comunidad educativa.

Cuidan los materiales del centro y valoran el esfuerzo que el profesorado y

padres/madres realizan para que el colegio disponga de los recursos necesarios

para que ellos/as se sientan a gusto.

Señalar como muy positivo la integración, aceptación y respeto de los alumnos de

Atención a la Diversidad, por parte de sus compañer@s, así como a toda la población

inmigrante y alumnos nuevos que a lo largo del curso escolar van incorporándose a

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nuestro Centro.

E) Las familias

Nuestro centro se encuentra situado en una zona periférica de Alhama de Murcia., pero

hace unos años, el barrio en el que se encuentra situado el centro, se expandió, lo que

atrajo a nuevas familias con un nivel sociocultural superior al de las familias que ya

habitaban en esta zona, hecho que favoreció un cambio positivo en el entorno del

centro.

No obstante, en el barrio existe aún un grupo de viviendas sociales, ocupadas en su

mayoría por familias con escasos recursos y con un nivel socioeconómico bastante

bajo.

Al centro acuden también alumnos procedentes de un entorno rural y de pedanías

alejadas del núcleo urbano, que viven en casas dispersas o en pequeños grupos.

Por otra parte, en nuestro centro se encuentran escolarizados un importante número de

alumnos inmigrantes, procedentes de nacionalidades diferentes: marroquí, lituana,

rumana, boliviana, británica, búlgara, polaca, portuguesa, ecuatoriana,…. De estos

alumnos inmigrantes, la mayoría son de origen magrebí.

El nivel sociocultural y económico de las familias de nuestros alumnos suele sermedio-

bajo, aunque la situación varía bastante entre las familias inmigrantes y procedentes de

las viviendas sociales y el resto de familias de la localidad, las cuales suelen tener una

vivienda cómoda y con sus necesidades básicas cubiertas.

Es de destacar la escasez de recursos educativos con los que cuentan algunos de

nuestros alumnos fuera del centro, ya que muchos de ellos dicen no tener, por ejemplo,

ningún libro en casa e incluso algunos no disponen de luz en la vivienda.

Todo esto repercute negativamente en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que un elevado número de nuestros alumnos asisten a clase sin los libros ni el material

escolar necesario para seguir un adecuado aprendizaje, a lo que hay que añadir el

hándicap que supone el desconocimiento del idioma de un número importante de

alumnado.

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La estructura familiar del entorno, confirma dos tipos de familias:

Las familias que tienen las necesidades básicas cubiertas (alimentación, higiene,

hábitos,...)

Las familias que presentan dificultades más complejas, entre las que cabe citar,

desestructuración familiar, absentismo escolar encubierto, fracaso escolar.

Sería injusto obviar a otro grupo de familias que, siendo su situación económica y

laboral precaria, muestran una gran sensibilidad y preocupación hacia sus hijos e hijas.

Las madres y los padres del alumnado son, en general, jóvenes. Encontramos familias

monoparentales, en las que, por lo general, la madre posee la guarda y custodia del

menor.

La formación académica de las familias podríamos dividirla en dos grupos, por un lado

familias con un nivel medio de instrucción y formación profesional, y por otro familias

con un nivel de formación académica bajo.

En cuanto al tipo de implicación, en la vida escolar, de las familias que acuden a

nuestro centro, destacaremos:

Padres/madres que colaboran sistemática y desinteresadamente con el colegio

en cualquier circunstancia: actividades extraescolares, actividades dentro del

aula, ...

Padres/madres que mantienen contacto con el centro cuando son requeridos/as

por los/as tutores/as para cambiar impresiones sobre la marcha de sus hijos.

Padres/madres que a pesar de los requerimientos no aparecen por el colegio, lo

que dificulta la toma de decisiones conjuntas, repercutiendo negativamente en el

proceso educativo de sus hijos.

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A.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

A nivel de centro se observan una serie de necesidades que reflejaríamos de la

siguiente manera:

Necesidad de seguir trabajando y buscando estrategias que fomenten el

desarrollo de la competencia lingüística.

Necesidad de seguir trabajando y buscando estrategias que fomenten el

desarrollo de la competencia matemática.

Necesidad de búsqueda de estrategias para el desarrollo de la inteligencia, la

memoria.

Necesidad de unificar criterios metodológicos en cuanto al proceso lecto-escritor

entre la etapa de E. Infantil y primero de Primaria.

Necesidad de unificar criterios metodológicos en cuanto al proceso de enseñanza

en las Áreas instrumentales, en la Etapa de Educación Primaria.

Necesidad de fomentar en el aula debates, puestas en común, prácticas de

diálogo y técnicas en general, de dinámica de grupo.

Necesidad de educarlos con espíritu crítico y en la responsabilidad de participar

constructivamente en todo aquello que conforma su entorno. Concienciarlos de

los efectos que puede tener el “pasar de las cosas”.

Necesidad de seguir fomentando hábitos de convivencia así como higiénico-

sanitarios, de respeto y cuidado de instalaciones, material.

En estos momentos el Centro participa en diferentes proyectos, fruto del trabajo y del

interés de todos los maestros, entre los que destacamos:

Programa de salud en la escuela

Plan de desarrollo de la Competencia Matemática

Plan de fomento de la Comprensión Lectora

Proyecto “Comemos sano en el cole”

Proyecto “Diverjuegos en el patio”

Exilecom

Proyecto “Educación Responsable”

Proyecto “Virtual Class: English – Français

Proyecto “Huerto Escolar”

Se ha solicitado la subvención del proyecto “Somos responsables: creamos

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sueños e ilusiones”.

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B. LA OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

La oferta educativa es la correspondiente a las siguientes Etapas educativas

(concretadas en las Programaciones Docentes):

Educación Infantil (Segundo Ciclo)

Educación Primaria

Este curso escolar hemos continuado con el Sistema de Lenguas Extranjeras

abarcando 1º y 2º de Educación Primaria. Se le imparten 1 hora y 45 minutos

de autonomía en el Centro en Inglés, por lo que el horario de Lengua

Extranjera – Inglés pasa de 2 a 3:45 horas semanales. La coordinadora es Mª

José Miras Moya. Estamos a la espera de la incorporación de un auxiliar de

conversación, ya que nos han concedido 3 horas, compartido con dos centros

de nuestra localidad.

Como servicios complementarios, nuestro centro cuenta con:

Servicio de Comedor escolar

El servicio de comedor se rige por lo establecido en la Orden de 17 de julio de 2006

por la que se regula el servicio de comedor escolar de los Colegios Públicos de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Nuestro comedor escolar cuenta con un proyecto llamado “Comemos sano en el

cole” el cual forma parte de la PGA.

Servicio de Transporte escolar

El servicio de transporte queda regido por lo recogido en la Orden del 3 de junio del

2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio

de transporte escolar.

FUNCIONES DE LA DIRECTORA

La supervisión y el control ordinario de la prestación del servicio en su centro.

Expedir los justificantes mensuales de prestación del servicio.

Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del servicio

establecidas en esta Orden y en el reglamento de régimen interior del centro.

FUNCIONES DE LA SECRETARIA

Ejercer, de acuerdo con las directrices de la Directora, de interlocutora con los

usuarios y empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.

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La elaboración y actualización de las relaciones de alumnos transportados o

solicitantes de ayudas individualizadas y de los datos necesarios para la

aplicación de tarifas.

La Directora del centro podrá delegar en la Secretaria el ejercicio de las

funciones.

CARÁCTER DEL TRANSPORTE Y USUARIOS

Se reconoce el derecho al servicio de transporte escolar a todo el alumnado

que curse enseñanzas de carácter obligatorio así como a los alumnos de

segundo ciclo de Educación Infantil.

Tendrán derecho al uso del transporte los alumnos que además de lo anterior

reúnan los siguientes requisitos:

Residir en localidad o zona rural distinta a donde está ubicado el centro

siempre que la distancia del domicilio hasta el centro sea superior a 3

kilómetros.

Los alumnos afectados por limitaciones físicas de tipo motor que deban

recorrer más de 1 kilómetro para acudir al centro educativo.

Las modalidades de transporte de las que podrán hacer uso los usuarios

incluidos anteriormente son dos:

Mediante el uso del transporte escolar contratado por la Conserjería.

Mediante concesión de ayudas individualizadas de transporte, para aquellos

cuya residencia esté situada fuera de las rutas de transporte establecidas.

La concesión de ayudas se realizará por la Consejería de Educación, Juventud

y Deportes durante el tercer trimestre del curso correspondiente.

Los alumnos con derecho al servicio de transporte escolar deberán solicitar

durante los plazos de admisión o de matrícula la utilización del servicio

contratado por la Consejería o, en su caso, ayuda individualizada.

El centro educativo, facilitará a la empresa adjudicataria, antes del primer día

de prestación del servicio, las relaciones de los alumnos usuarios de cada ruta

y las normas de organización del servicio y de comportamiento de los

usuarios. Además cada vez que se produzcan altas o bajas se informará a la

empresa para la actualización de las relaciones.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE

La llegada del autobús al centro educativo será entre las 8:50 y 09:00 h. de la

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mañana durante el curso escolar.

A la salida, el vehículo de transporte debe encontrarse en el Centro, sin que

puedan producirse demoras en el inicio del regreso, que será a las 14.00 h.

Los vehículos que realicen el servicio de transporte escolar deberán reunir las

condiciones de seguridad establecidas al efecto por la normativa estatal y

autonómica.

En todos los vehículos que realicen servicio de transporte escolar, las

empresas adjudicatarias pondrán a disposición de los conductores o los

acompañantes, una relación nominal de los alumnos usuarios, con indicación

del teléfono de contacto con la familia para comunicación de cualquier

incidencia.

Solo podrán hacer uso del servicio los alumnos que cumplan los requisitos

establecidos por la ley.

De acuerdo con la normativa vigente está prohibido fumar en cualquier tipo de

autobús.

Las empresas adjudicatarias deberán realizar el servicio con algunos de los

vehículos ofertados en el proceso de licitación.

Cualquier incidencia observada por el conductor o por el acompañante,

relativa a la conducta de los alumnos durante el viaje o el incumplimiento por

parte de los padres de las normas de funcionamiento del servicio relativas al

horario o a la recogida, y atención de los alumnos de menor edad en las

paradas, deberá ser comunicada ala Directora del centro.

Las incidencias observadas por los alumnos o por sus padres referentes al

vehículo, al conductor, o en su caso, el acompañante durante la realización del

servicio o en la salida o llegada a los puntos de destino, que consideren

puedan ser objeto de reclamación, deberán ser comunicadas ala Directora del

Centro.

El Centro Educativo facilitará a la empresa adjudicataria, las certificaciones

mensuales acreditativas correspondientes.

Las incidencias o anomalías no consideradas graves, se comunicarán a la

Dirección General de Centros e Inspección Educativa, una vez finalizados los

servicios de ese mes y dentro de los cinco días siguientes.

Las incidencias o anomalías consideradas graves, serán comunicadas por fax

en el mismo día que se produzcan, si es posible, o al día siguiente.

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Los vehículos realizarán las paradas en los lugares previstos, que deberán

reunir las adecuadas condiciones de seguridad para su acceso por parte de

los alumnos, y se utilizará obligatoriamente el lugar de estacionamiento del

centro previsto para ello.

En caso de avería del vehículo, el conductor y en su caso, el acompañante,

adoptarán las medidas de seguridad que se consideren oportunas, según las

circunstancias, de forma que se garantice la seguridad de los alumnos,

avisando de la situación a la empresa para poder ser auxiliados a la mayor

brevedad posible y al Centro así como a las familias de los alumnos.

Es obligatorio presentar un escrito firmado por el padre-madre o tutor del

alumno, para cualquier cambio de parada o de ruta, y entregarlo en la

Secretaría del Centro.

Será obligatoria la presencia de acompañante en los casos previstos en el

artículo 8 del Real Decreto 443/2001 de 27 de Abril, sobre condiciones de

seguridad en el transporte escolar y de menores.

NORMAS DE COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS USUARIOS DEL

TRANSPORTE ESCOLAR

Los alumnos/as estarán en la parada del autobús según el horario previsto.

Los alumnos/as subirán y bajarán del autobús en orden (sin empujones),

ayudando en lo posible a los más pequeños, y a los que tengan dificultades

motóricas (si los hay).

Los alumnos deberán permanecer sentados durante el trayecto, no molestarán

ni distraerán la atención del conductor.

Los alumnos observarán una actitud de cuidado del vehículo y de orden dentro

del mismo.

Los alumnos/as tendrán una actitud de respeto hacia los demás compañeros.

Los alumnos/as respetarán al conductor de transporte así como en su caso al

acompañante, obedeciendo las normas que éstos indiquen.

Los alumnos/as deberán estar correctamente sentados.

Los alumnos/as no deben ir de pie en el pasillo, ponerse de rodillas en los

asientos, reposabrazos, tumbar o poner los pies en los asientos, o cambiar de

asiento en el autobús.

Está prohibido marcar o señalar los asientos o el interior del autobús, si esto

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sucediera, será sancionado, y sus padres deberán abonar a la empresa el

importe de su reparación.

No se permitirá comer en los autobuses.

El alumno no podrá cambiar de autobús o autobuses asignados, a no ser por

expresa autorización del Centro.

El incumplimiento de estas normas, puede motivar la expulsión temporal o

definitiva del transporte, dependiendo de la falta cometida.

CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS USUARIOS DE

TRANSPORTE.

Cualquier incidencia observada durante el trayecto, relativa a la conducta de los

alumnos/as, será notificada a la Dirección del Centro.

Las faltas se sancionarán según este Reglamento tipificadas en:

o Faltas leves: que se sancionarán con amonestación verbal, o realización de la

tarea correspondiente y notificación a la familia.Se considerarán faltas leves:

Aquellas que sucedan por primera vez, y cuya gravedad no atente contra la

seguridad y el respeto de los demás usuarios del transporte

Cuando no se produzca claramente de manera intencionada.

o Faltas graves: se sancionarán con la expulsión temporal del Servicio de

Transporte, por un máximo de tres días, previa notificación a la familia y a la

comisión de convivencia del Centro.Se considerarán faltas graves:

Cuando se dé repetición de la falta leve.

Cuando exista una intencionalidad clara de la falta.

Cuando atente contra la seguridad y el respeto del resto de los usuarios de

transporte y sus acompañantes.

o Faltas muy graves: Se sancionarán con la suspensión definitiva del servicio de

transporte, teniendo que acogerse la familia a la petición de ayuda

individualizada a la Consejería de Educación, Juventud y Deportes. Esta

sanción será impuesta, previa realización de un informe y con la aprobación

del Consejo Escolar del Centro.Se considerarán faltas muy graves:

Las catalogadas en el apartado anterior y que se repitan de nuevo una vez

han sido sancionadas.

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FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE DE TRANSPORTE ESCOLAR

La atención y cuidado de los alumnos usuarios durante su transporte y en las

operaciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso, la

recogida y acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del

recinto escolar.

Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde

deberán ser acompañados y recogidos, cuando por su edad o características

lo requieran, por sus padres o tutores o las personas designadas por éstos.

Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea

necesario para la seguridad de los alumnos.

Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por

el cumplimiento de las normas establecidas para la utilización del servicio.

La colaboración para la creación de hábitos de buen comportamiento y de

conductas solidarias con sus compañeros menores o con limitaciones físicas o

psíquicas.

Comunicar a la Dirección del centro docente correspondiente toda incidencia

relevante que se produzca durante la realización del servicio, prestando la

máxima atención para su resolución.

La atención especial y urgente al alumnado en caso de accidente escolar o

cualquier otra circunstancia que precise dicha atención durante la prestación

del servicio.

Asignar las plazas en que deben ir los alumnos, atendiendo a criterios de

edad, localidad de origen u otros que se consideren oportunos.

Comprobar que todos los alumnos ocupen su asiento con las debidas

condiciones de seguridad antes de que el autobús inicie el movimiento.

Asegurarse de que el material escolar se haya colocado en los lugares

adecuados y no suponga para los niños ningún riesgo durante el recorrido.

Colaborar con los centros docentes en el control y toma de datos que puedan

redundar en una mejora del servicio.

Cualquier otra función directamente relacionada con la utilización del

transporte escolar por parte de los alumnos, que redunde en el mejor

funcionamiento del servicio y del centro docente en el que se presta y que le

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sea atribuida en el reglamento correspondiente.

OBLIGACIONES DEL ACOMPAÑANTE DE TRANSPORTE ESCOLAR

Además de las funciones anteriormente descritas el acompañante deberá

cumplir las siguientes obligaciones:

Presentarse unos minutos antes de la hora prevista para la salida del autobús.

Colocarse en las inmediaciones de la puerta central o trasera del vehículo,

nunca en las primeras filas o al lado del conductor.

Mantener una actitud vigilante para garantizar el adecuado comportamiento de

los alumnos, evitando distraerse o aislarse mediante sistemas de audio u

otros.

Bajar el primero en cada parada del autobús y no permitir que cruce la vía

ningún alumno sin mirar antes y comprobar que no viene ningún otro vehículo.

En aquellas rutas en las que no exista acompañante, el conductor del vehículo

realizará las funciones de éste que pueda compatibilizar con su función

principal.

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C. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

Los objetivos para el curso 2019-2020 son los que se derivan de la

implantación de la LOMCE en la etapa de Primaria ya que conlleva una

adecuación a numerosos apartados que necesitan de algún cambio por las

normas recientes y otros apartados que no estaban recogidos anteriormente.

La evaluación tiene un peso especial debido a los estándares de aprendizaje

evaluables.

De igual modo el desarrollo y evaluación de las competencias básicas, en su

desarrollo metodológico y en su evaluación.

C.1. Carácter propio del centro

El C.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario” de Alhama de Murcia, se ha

planteado el hecho de que la Educación no es ni puede ser neutral y es en la

definición de estas Señas de Identidad donde daremos el modelo de

PERSONA que se quiere formar, con unas actitudes y unos valores.

En nuestro centro prestamos una atención especial a la diversidad

entendiendo ésta como la respuesta educativa adecuada a las distintas

necesidades, intereses y capacidades del alumnado. Consideramos que

nuestro alumnado de integración forma parte de esta diversidad y necesita de

adaptaciones curriculares para una respuesta adecuada. Con ello

pretendemos posibilitar y favorecer el proceso de Normalización de dicho

alumnado, por lo que será obligado introducir modificaciones de carácter

funcional, organizativo y estratégico en la estructura del Centro.

Por tanto, es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando

pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, de

intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de

trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la

superación de problemas mediante el diálogo y la cooperación.

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También nos regimos por el principio de Coeducación, promulgando la no

diferenciación por razón de sexo y siendo partidarios de propiciar actitudes

compensadoras de realidades culturales discriminatorias.

Además, pensamos que debemos formar personas autónomas, dialogantes,

tolerantes y comprometidascon la Sociedad donde van a participar; que

sepan vivir en una sociedad plural, capaces de comprender lo que sucede a su

alrededor, y de juzgar y decidir entre toda la información que reciben. En

resumen, personas responsables que respetan su entorno y a las personas

que en él se encuentran.

Creemos importante concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa de la

importancia de una adecuada convivencia escolar, así como de los

procedimientos para mejorarla.

Por último, pretendemos profundizar en el concepto de centro abierto

permitiendo el acceso al conocimiento de toda la Comunidad Educativa y

social, al mismo tiempo que evolucionar hacia un currículo abierto

introduciendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

recurso didáctico que mejore los accesos al aprendizaje y la educación.

C.2. Objetivos generales del centro

Esta Comunidad Educativa tiene como objetivo desarrollar su labor en una

escuela pública de calidad, que requiere apertura, conexiones nuevas,

coordinaciones y acciones compensadoras, compartidas con muchos

profesionales, entre población y recursos, y también entre población y

administración.

Favorecer una formación integral del alumnado fomentando hábitos

de respeto, honradez, etc., que les capacite para vivir en la sociedad

futura, procurando inculcar la honradez como una meta muy

importante en la vida del mismo.

Mejorar la convivencia en el centro, fomentando la integración de los

inmigrantes al ser el castellano la principal lengua de comunicación

para todos los alumnos del centro.

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Reforzar en los alumnos la autoestima y confianza en su habilidad

para aprender cualquiera de las disciplinas trabajadas en el centro.

Desarrollar en el alumnado un espíritu observador y creativo, así

como un sentido crítico, potenciando el derecho a discrepar

razonadamente.

Conseguir una enseñanza participativa y activa, desde la realidad

más cercana al alumnado.

Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y

estéticos, adaptados a la realidad y capacidad del alumnado.

Potenciar el uso de metodologías compensadoras y no

discriminatorias.

Crear un ambiente de trabajo y estudios alegre y motivador a través

de la potenciación de aquellas técnicas que les capaciten para

utilizar sus propios recursos.

Evitar la competitividad entre los alumnos, valorando el esfuerzo y

progreso personal según la capacidad de cada uno, …

Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del Centro:

respeto, puntualidad, integración social, libertad, responsabilidad a

través del diálogo, la participación y el trabajo.

Fomentar y mejorar la participación de las familias, sensibilizándolas

de la importancia de mantenerse en estrecho contacto con la

escuela.

Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los

miembros y órganos de la Comunidad Escolar, fomentando la

información, comunicación y participación.

Mantener una actitud de renovación pedagógica constante.

Consolidar y sistematizar una red de relaciones de colaboración,

coordinación y corresponsabilidad con otros centros educativos, con

el Ayuntamiento de Alhama de Murcia, Consejería de Educación y

otras instituciones colaboradoras, que nos permitan diseñar un

modelo educativo compensador de las desigualdades sociales, que

tenga como meta el desarrollo de todas las capacidades de la

persona a través de las diferentes áreas curriculares y de los ejes

- 23 -

transversales. Todo ello, apoyado con un buen plan de actividades

complementarias, extraescolares y de ocio que permitan la

utilización de las infraestructuras del centro, especialmente patios,

biblioteca y recursos informáticos.

Coordinarse con los Centros de Secundaria del municipio y con

todos aquellos organismos que puedan representar un cauce o

ayuda para orientar a los estudiantes al finalizar la Etapa de

Educación Primaria.

Formar a los alumnos en el respeto de los derechos fundamentales,

y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los

principios democráticos de convivencia.

Fomentar aquellos sentimientos que lleven alos alumnos a tener una

actitud positiva hacia la paz, la cooperación y la solidaridad, entre los

miembros de la comunidad escolar.

Desarrollar para ambos sexos la Igualdad de Oportunidades y los

valores de afectividad, sensibilidad, cooperación, actividad,

autonomía, creatividad,...

Lograr el desarrollo armónico de la personalidad del alumnado.

Promover el contacto entre culturas y ampliar los conocimientos

sobre las mismas.

Desarrollar la formación del alumnado en el respeto a la pluralidad

lingüística y cultural de España.

Desarrollar valores que posibiliten la construcción de una sociedad

cada vez más responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de

todas las personas sin deteriorar el entorno.

Velar por los criterios que fije el Claustro de profesores sobre la

labor de evaluación y recuperación del alumnado.

Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y su desarrollo en el

aula y su evaluación

Elaborar las programaciones docentes y la atención a las

necesidades específicas del alumnado.

Puesta en marcha de nuevas estrategias metodológicas

Favorecer la reflexión sobre nuestra práctica docente.

- 24 -

Facilitar y favorecer la participación del profesorado en acciones

convocadas por distintas instituciones, y que respondan a diversas

finalidades vinculadas a las necesidades personales y profesionales

del profesorado.

- 25 -

D. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

En el desarrollo y aplicación de las diferentes programaciones docentes, el

currículo considerará de forma transversal la educación en valores, que tendrá

como finalidad que el alumnado adopte comportamientos orientados por

valores deseables de tres tipos:

VALORES PERSONALES

(responsabilidad, esfuerzo, estudio, autonomía y confianza)

Distribución de responsabilidades en la organización del aula.

Enseñar técnicas de estudio y desarrollar el hábito de estudio y trabajo diario.

Ajustar las actividades a las características individuales del alumnado, pero, al

mismo tiempo exigir que acaben sus tareas.

Reforzar positivamente las actividades bien realizadas.

Ofrecer la oportunidad de que el alumnado realice propuestas de actividades en

relación con sus intereses.

VALORES SOCIALES

(cooperación, respeto, tolerancia, solidaridad. democracia y convivencia pacífica,

igualdad y espíritu crítico)

Realización de tareas en parejas, pequeños grupos y gran grupo, con

especial atención a la cooperación de todos los integrantes.

Realizar agrupamientos heterogéneos mezclando niños y niñas, distintas

capacidades y distintas razas y culturas y cuidando el respeto y la tolerancia

entre todos ellos.

En los tiempos de tutoría hacer en gran grupo debates sobre comportamientos

del alumnado, cumplimiento de las normas, conflictos surgidos, estrategias

para la resolución pacífica de conflictos, cuidados con las instalaciones del

colegio y sus equipamientos.

Tratar con el alumnado noticias de los medios de comunicación y analizar.

Utilizar técnicas de interacción y resolución de conflictos.

Realización de dinámicas de grupo para el desarrollo de valores.

- 26 -

VALORES ESTÉTICOS Y CULTURALES

(expresividad, sensibilidad, creatividad, fomento de la lectura, curiosidad, indagación)

Realización limpia y bien presentada de las tareas.

Exposición en clase de las producciones del alumnado con buena estética.

Realizar trabajos de investigación e indagación.

Conocimiento y valoración del patrimonio cultural.

- 27 -

E. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

Medidas informativas

Dar información general (circulares informativas, redes sociales y web sobre

organización, oferta educativa, criterios de promoción, ayudas, …)

Dar información individual (entrevista personal o, si procede por escrito) a padres

de alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones,

conducta, programas específicos, orientación...

Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

Medidas participativas

Asistencia a las reuniones trimestrales e individuales convocadas por el centro o

por iniciativa propia, en horario de atención a padres (Los lunes de 17’00 A 18’00

horas).

Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios telemáticos.

Colaboración en la organización y desarrollo de actividades complementarias en

el centro.

Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir

la información de los resultados correspondientes.

Sugerencias

Con los hijos

Darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones, autoestima,

responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el

progreso escolar.

Con los tutores

Comunicarse directa y personalmente con el tutor y/o con el resto de maestros,

escuchando, proponiendo y colaborando.

Conocer, apoyar e implicarse en la evolución del proceso educativo de sus hijos.

Con el centro

Puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase, justificando sus faltas y

retrasos.

Participación en las actividades organizadas por el centro y/o por el AMPA.

Respeto a las normas establecidas por el centro.

- 28 -

Asistencia regular a las reuniones convocadas por el centro.

IMPORTANCIA DE LAS TAREAS ESCOLARES

La finalidad de los deberes o tareas es la consolidación de aprendizajes adecuándose

al nivel del alumnado.

Se considera que los deberes ayudan al alumno a desarrollar sus destrezas

organizativas y la habilidad para trabajar de manera autónoma.

También constituyen un vínculo entre el hogar y la escuela. Las tareas para casa han

de adaptarse al nivel de competencias y al ritmo de estudio de cada alumno.

Deben proporcionar al profesorado una visión cercana a la comprensión y al trabajo

desarrollado por el alumnado en el aula, así como para detectar los errores y

enmendarlos.

Una misma cantidad de deberes conlleva un tiempo de dedicación distinto a cada

alumno o grupo de alumnos.

Es importante la necesidad de que el alumno comprenda los deberes y cómo

desarrollarlos por su cuenta, para que aprenda a “hacerse preguntas”, a investigar e

indagar, a ponerse retos y a buscar alternativas a los ejercicios.

No hay que considerar los deberes como un castigo o como una penalización con

consecuencias negativas, ya que esto los aleja de su objetivo y función real.

Uno de los fines de todo proceso educativo es la motivación de los alumnos, por lo que

los deberes deben ser uno de los pilares para culminar dicho proceso.

La familia debe procurar un clima de trabajo cercano a sus características personales,

con tiempos y espacios adecuados para realizar los deberes en casa, ayudar a

preparar el material y fomentar el hábito de trabajo, así como hacer partícipes al centro

de las dificultades que encuentren para llevar a cabo esta tarea.

Es recomendable establecer una rutina regular y diaria para la realización de los

deberes, facilitando un tiempo programado y adecuado a cada caso. Así se conseguirá

un mayor rendimiento y evitará la dispersión y falta de atención que pueda dilatar el

tiempo dedicado a ellos.

Un uso racional de las tareas escolares ayuda a formar ciudadanos responsables y

autónomos el día de mañana.

- 29 -

F. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.

En virtud de lo dispuesto en la Disposición Adicional Quinta del Decreto

198/2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia define este apartado como “La

concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo

establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este Decreto”:

El Claustro de profesores no ha complementado los contenidos de las áreas

recogidas en el Anexo I del Decreto anteriormente citado ni ha solicitado

ningún área de libre configuración autonómica propuesta por el propio centro.

Debido a la continuación del Sistema de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

para este curso escolar 2019- 2020, tal como marca la ley, (En el curso 2018 –

2019 todos los Centros Educativos de la Región de Murcia tienen que ser

bilingües) el Claustro de profesores de nuestro Centro decidió que el Área no

lingüística (ANL) que se iba a impartir en inglés en 1º y 2º de Educación

Primaria para este curso sería: Área de Autonomía en el Centro: Inglés, con

1:45 horas de impartición. Por otro lado, la modalidad elegida será la

modalidad básica.

- 30 -

G. PLAN DE CONVIVENCIA.

Introducción

Nuestro Plan de Convivencia contempla las características del alumnado y las

circunstancias de su entorno, recogidas todas ellas en el Proyecto Educativo de Centro.

La calidad educativa exige un ambiente de trabajo positivo que facilite la transmisión de

conocimientos y valores.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo

que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados

para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces

de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han

elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el

funcionamiento del centro.

En la actualidad el clima de convivencia en el centro, en general, es bueno. A pesar

de la gran diversidad cultural y social de este colegio, los problemas de convivencia

no suelen estar relacionados con este hecho, aunque una vez provocado el conflicto,

en ocasiones, sí se han producido agresiones verbales discriminatorias relacionadas

con la cultura o etnia a la que se pertenece. Los conflictos, cuando aparecen, suelen

estar directamente relacionados con un grupo de alumnos en concreto, existiendo una

buena convivencia entre el resto de compañeros.

Nuestro plan va dirigido a mejorar estas actitudes, fomentando sobre todo la Educación

en Valores, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad…

Comisión de convivencia

La Comisión de Convivencia en este curso 2019-20, está formada por:

Directora: Inmaculada Justicia Vera

Jefe de Estudios: José Antonio González Luna

Representante de los maestros: Ginesa Cánovas Jorquera

Representante de los padres/madres: Ana Belén Guillén Cava (hasta próximas

elecciones a Consejo Escolar que se realizarán a finales del Primer Trimestre del

- 31 -

presente curso)

Sus funciones son:

o Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la

tolerancia en los centros.

o Coordinar el Plan de Convivencia.

o Proponer las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia.

o Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos una vez al trimestre, de las

actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

o Reunirse, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias

producidas, las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos en relación con

la aplicación del Plan de Convivencia Escolar. Las decisiones serán reflejadas

en un acta de reunión de dicha comisión.

Equipo de convivencia

El Equipo de Convivencia está formado por maestros del centro. Para este curso, los

integrantes del Equipo son los siguientes:

Directora: Inmaculada Justicia Vera

Jefe de Estudios: José Antonio González Luna

Representante de la Comisión de Convivencia: Ginesa Cánovas Jorquera

Representantes del Claustro de profesores; Mª Eugenia Álvarez Carmona, Rosa

Piqueras Soto y Mª José Miras Moya.

Sus funciones son:

Elaborar los documentos del Plan de Convivencia.

Proponer a la Comisión de Convivencia las medidas que considere oportunas

para su mejora.

Reunirse, cuando la acumulación de sanciones lo precise para analizar las

incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos en

- 32 -

relación con la aplicación del Plan de Convivencia Escolar. Las decisiones

serán reflejadas en un acta de reunión de dicha comisión.

Supervisar el Programa de Habilidades Sociales.

Objetivos

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de raza, sexo o

edad.

Fomentar la implicación de las familias.

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Prevenir conflictos.

Resolver conflictos y atender situaciones de alteración de la convivencia.

Actuaciones

Dirigidas al objetivo de conseguir la integración de todo el alumnado, sin

discriminación por razón de raza, sexo o edad.

Dirigidas al objetivo de fomentar la implicación de las familias.

Dirigidas al objetivo de mejorar las relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa.

Sistematización de actuaciones para la prevención de conflictos.

Sistematización en la resolución de conflictos, protocolo de actuación para aplicar

en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia (forma de

intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones

previstas en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo y Resolución de 13 de Noviembre

de 2017).

- 33 -

Intervención en situaciones de alteración de la convivencia escolar

Ante una situación de alteración de la convivencia en el Centro, se actuará del siguiente

modo:

Los maestros podrán amonestar a los alumnos sobre todo para informar a las

familias y corregir determinadas conductas que van en deterioro de la

convivencia y del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de las llamadas

de atención. Los avisos pueden ser para comunicar a las familias sobre: faltas de

puntualidad, de materiales, de deberes,…

Si estas conductas persisten, el maestro podrá imponer a los alumnos un parte de

INCIDENCIA (en la zona privada de Educarm, en la sección de Convivencia), Para

agilizar este trámite, al alumno se le entregará una notificación de sanción para que los

padres vengan al centro a firmar el parte oficial y así poder explicarles lo ocurrido y los

motivos.

Los tutores, especialistas, maestros y la Jefa de Estudios podrán aplicar las medidas

correctoras de las sanciones leves, que son las siguientes:

A- Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o fuera

del aula.

B- Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de

conductas correctas.

C- Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes

legales.

D- Comparecencia inmediata ante la Jefatura de Estudios o la Directora del Centro.

E- Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por

el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones

establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o

representantes legales lo recojan en el mismo.

F- Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

G- Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico

para el alumno.

H- Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días

lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e

higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las

- 34 -

dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad

educativa.

I- Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro

para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

J- Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor

encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o

representantes legales, si es menor de edad.

K- Cambio de grupo o por un periodo máximo de cinco días lectivos.

L- Realización de tareas educativas fuera de su aula, durante un máximo de cinco

días lectivos.

M- Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una

tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del

daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

La Directora ha delegado las funciones de aplicar las sanciones leves de la siguiente

manera:

- Maestros: solo pueden aplicar las sanciones: A – B – C – D – E y F

- Tutores: además de las de los Maestros pueden aplicar las sanciones: A – B –

C – D – E – F - G y H

- Jefa de Estudios: Puede aplicarlas sanciones: A – B – C – D – E – F - G - H - I

– J – K – L y M.

Se cumplimentará el parte de incidencia correspondiente en el que se describirá

de manera totalmente objetiva la situación objeto de sanción.

Se informará al tutor del hecho ocurrido en caso de que el hecho haya ocurrido

en presencia de otro maestro. Si el hecho es grave se informará a todo el equipo

docente.

Se informará a la familia.

El Parte de Incidencia (con la descripción de la alteración, la catalogación de la falta y la

sanción) será entregado, por un lado a la Jefa de Estudios y a su vez a los padres del

alumno (en mano o bien por correo), para ser archivado en la Carpeta de Convivencia

- 35 -

durante el presente curso escolar.

Según el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, para la corrección ante estas faltas a efectos

de gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las siguientes

circunstancias:

CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS:

Reconocimiento y arrepentimiento espontáneo, así como pedir disculpas.

Ausencia de intencionalidad maliciosa.

Reparación voluntaria daños.

Carácter ocasional de la falta.

CIRCUNSTANCIAS ACENTUANTES:

Premeditación y reiteración.

Abuso de poder, de fuerza o de confianza.

Actuar con alevosía o ensañamiento.

Uso de la violencia, actitudes amenazadoras o desafiantes, menosprecio

continuado o acoso.

Naturaleza y entidad.

Actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro

de la comunidad educativa.

Además de estos recursos, tenemos:

La colaboración de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Equipo Específico de Convivencia Escolar (en situaciones de especial

conflictividad en los centros)

Faltas de asistencia y/o puntualidad

En caso de no poder asistir a clase o llegar tarde, los alumnos deberán traer el

justificante firmado por el padre/madre/tutor legal explicando la causa que lo provoca.

- 36 -

Cuando estas faltas son numerosas y no se justifican, seguimos el protocolo de

actuación del PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO EN EDAD ESCOLAR (PRAE). En

él, primeramente solicitamos a las familias que corrijan el problema y si no lo

conseguimos damos parte a los Servicios Sociales de este Ayuntamiento para que ellos

actúen en consecuencia.

Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia nuestro Centro,

sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, que quedará reflejado en la

Memoria Anual del Centro, se guiará fundamentalmente por los siguientes apartados:

o Tras acumulaciones de sanciones, el Equipo de Convivencia del centro se

reunirá para ver los comportamientos contrarios a las normas del centro y los

partes de comportamiento impuestos a los alumnos. Esta información la

recabarán en actas que luego pasarán de manera escrita a la representante de la

Comisión de Convivencia, para que dé cuenta en las reuniones trimestrales que

dicha Comisión mantendrán.

o Trimestralmente la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este

período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Por

tanto corresponde a ella la función de coordinación y seguimiento del Plan de

convivencia, así como a la Directora y a los profesores en los que ella haya

delegado.

o El Consejo Escolar, al finalizar el curso, evaluará el Plan de Convivencia escolar

y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las

del Claustro, serán tenidas en cuenta para la elaboración del mismo. Las

modificaciones del Plan serán incluidas en la PGA.

Situaciones de acoso escolar

Existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada

a un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de un compañero o un grupo de

compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando

contra su dignidad, integridad física o moral e identidad de género (LGTBI).

- 37 -

Conductas de acoso escolar:

Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

Coacciones.

Agresiones físicas y/o verbales.

Intimidación y amenazas.

Exclusión y marginación social.

Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

Envío de correos y difusión de imágenes no deseadas.

Existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres

circunstancias siguientes:

Intención de hacer daño.

Reiteración de conductas agresivas.

Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

COMUNICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO:

1. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado,

familias, personal no docente),tiene la obligación de ponerla inmediatamente en

conocimiento del Equipo Directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la

recogida inicial de información.

2. El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación

de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento un

«Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o comunicaciones.

Este buzón será gestionado por la Jefa de Estudios o persona en quien

delegue.

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ANTE SUPUESTAS SITUACIONES DE

ACOSO ENTRE ESCOLARES.

1. La Jefa de Estudios, siguiendo las instrucciones dela Directora, solicitará al tutor

del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para

ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que

figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar ésta información con

- 38 -

la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en

el Anexo III. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata

al Director.

2. En función de la información aportada por el tutor, la Directora podrá

establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata

seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección

consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los

momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o

cambio de grupo.

3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de

indicios de acoso, y para verificar la situación, la Directora instará al tutor, o a la

persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se

mantendrán las siguientes entrevistas TOTALMENTE CONFIDENCIALES:

CON EL ALUMNO PRESUNTAMENTE ACOSADO.

Alumno o alumnos agresores.

Observadores no participantes.

Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.

Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.

Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,

disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,

etc.).

CON OBSERVADORES NO PARTICIPANTES.

Frecuencia con la que se produce el acoso.

Tipo de acoso.

Lugar donde se produce.

Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.

CON LOS PADRES DE LA PRESUNTA VÍCTIMA.

En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas

preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase

- 39 -

la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas

que se adoptarían.

CON LOS PADRES DEL ALUMNO O ALUMNOS PRESUNTOS AGRESORES.

En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las

evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la

existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido.

CON EL PRESUNTO AGRESOR O AGRESORES.

Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente después de

concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos

que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión

con los datos conocidos.

Si es necesario a lo largo del proceso, la Jefa de Estudios, a solicitud del tutor o

persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso,

realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada

y lo trasladará ala Directora. Éste, en función de la información aportada, decidirá si

procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores,

en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto

116/ 2016 de 16 de marzo, y trasladará toda la documentación existente al instructor

del mismo.

La Directora, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o

persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia

Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación

Académica.

La Directora, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por

escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si alguno de los escolares

- 40 -

implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará

también esta información a la Consejería competente en materia de protección de

menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas

procedentes.

Igualmente la Directora, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la

Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información

recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.

Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.

Actuaciones con la víctima:

El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno

para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas

situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una

situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la

colaboración de los padres.

El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a

ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima.

En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde

el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro

recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

Actuaciones con el agresor o agresores:

Como complemento a lo dispuesto en el Decreto 116/2016 de 16 de marzo, el

tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor

o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá

recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos

(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)

Actuaciones con los observadores:

El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan

cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:

- 41 -

Modo de reprobar las conductas de acoso.

Modo de mostrar apoyo a la víctima.

Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.

Procedimiento para denunciar las agresiones.

Las actividades anteriores, deberán ser incluidas como tales en el Plande Acción

Tutorial.

Actuaciones de seguimiento y evaluación.

La Directora mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones

detectadas y de las actuaciones adoptadas.

La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas

de actuación adoptados con alumnos y con padres.

El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras

adoptadas.

EVALUACIÓN

Para la evaluación de este Plan utilizaremos la siguiente tabla.

SI/NO

¿Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para

detectar posibles conflictos?

¿Han sido necesarios recursos humanos, aparte del profesorado? En

caso afirmativo ¿Cuáles?

¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles

situaciones de maltrato?

¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles

situaciones de acoso escolar?

¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles

situaciones de conductas disruptivas?

¿Se ha informado a los alumnos sobre las normas de convivencia del

centro?

¿Se ha informado al Consejo Escolar sobre el Plan de Convivencia del

centro?

- 42 -

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN De 1 a 5

En relación a la integración del alumnado

Respecto de la implicación de las familias

Relativo a las relaciones de la Comunidad Educativa

Ligados a la prevención de conflictos

Vinculados a la prevención de casos de acoso e intimidación

(el 1 corresponde a “No conseguidos” y el 5 a “totalmente conseguidos”)

ANEXOS

ANEXO I: FALTA DE ASISTENCIA O RETRASO

ANEXO II: TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS, NORMAS DEL CENTRO Y MEDIDAS

CORRECTORAS

ANEXO III: REGISTRO DE PARTES COMPLEMENTARIOS

ANEXO IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

ANEXO V: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES

ANEXO VI: RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO CASO DE

ACOSO ESCOLAR

ANEXO VII: GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR CON INDICADORES PARA

IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS

ANEXO VIII: GUÍA DE OBSERVACIÓN FAMILIAR CON INDICADORES PARA

IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS

ANEXO IX: INFORME SOBRE LOS DATOS MÁS RELEVANTES DE LA SITUACIÓN

DE ACOSO ESCOLAR

- 43 -

ANEXO I: JUSTIFICANTE DE AUSENCIAS O RETRASOS

Ausencia Retraso Aporta justificante adicional: SI NO NOMBRE DEL ALUMN@:

CURSO:

Ha llegado a las (en caso de retraso):

Motivo:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Alhama de Murcia, a ……………. de ………………………………. de ………..

Firma del padre o la madre

- 44 -

ANEXO II: TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS, NORMAS DEL CENTRO Y

MEDIDAS CORRECTORAS

PROCEDIMIENTO POR FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

TIPIFICACIÓN DE

CONDUCTAS (art. 29)

NORMAS DEL

CENTRO

MEDIDAS CORRECTORAS

(art. 30)

a)Las faltas injustificadas de

puntualidad o de asistencia a

clase.

a) La entrada al

centro se hará con

puntualidad y

respetando el

horario general del

centro, así como la

entrada a clase

después del

recreo,

acompañando a su

fila.

A.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

A.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

A.3. Situar temporalmente al

alumno en un lugar

determinado dentro del aula o

enviarlo al espacio, que, en su

caso, pueda tener habilitado el

centro en su plan de

convivencia.

b) Las conductas que puedan

impedir o dificultar a sus

compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del

deber del estudio, el

comportamiento disruptivo y

los actos que perturben el

desarrollo normal de las

b) Facilitar con sus

actos el estudio de

sus compañeros y

el desarrollo de las

actividades del

centro y del aula.

B.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

B.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

- 45 -

actividades del centro. permanecerá debidamente

atendido.

B.3. Realización de actividades

de aprendizaje e interiorización

de pautas de conductas

correctas.

c) La asistencia reiterada a

clase sin el material necesario.

c) Traer el material

necesario para las

actividades de

clase.

C. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

d) No esforzarse por realizar

las actividades de aprendizaje

indicadas por el profesor.

d) Esforzarse en

realizar las

actividades

indicadas por el

profesor.

D.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

D.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

D.3. Comparecencia inmediata

ante la jefatura de estudios o el

director del centro.

e) No trasladar a sus padres o

representantes legales la

información del centro dirigida

a ellos.

e) Trasladar a sus

padres o

representantes

legales la

información del

Centro dirigida a

ellos.

E. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

f) El uso, sin autorización, de f) Se requiere F. Retirada del teléfono móvil o

- 46 -

teléfonos móviles y otros

dispositivos electrónicos en las

aulas u otras dependencias del

centro.

autorización

docente por

escrito para el uso

de dispositivos

móviles y

electrónicos.

del dispositivo electrónico que

haya sido utilizado por el

alumno, de forma no

autorizada, que será custodiado

en las condiciones establecidas

en las normas de

funcionamiento del centro hasta

que sus padres o

representantes legales lo

recojan en el mismo.

g) Los actos de indisciplina,

desobediencia, incorrección o

desconsideración hacia el

profesor o demás personal del

centro, cuando por su entidad

no sean considerados graves.

g) Respeta como

es debido a

cualquier miembro

de la Comunidad

Educativa.

G.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

G.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

G.3. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que requieran

esta medida educativa.

h) La desconsideración,

insultos o agresiones entre

compañeros, cuando por su

entidad no sean consideradas

graves.

h) Respeta como

es debido a

cualquier miembro

de la Comunidad

Educativa.

H.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

H.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

- 47 -

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

H.3. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que requieran

esta medida educativa.

H.4. Cambio de grupo por un

periodo máximo de cinco días

lectivos.

i) Los daños leves causados en

las instalaciones o el material

del centro, así como el

deterioro de las condiciones de

limpieza e higiene del mismo.

i) Respetar y

cuidar las

instalaciones del

Centro, así como

las condiciones de

limpieza e higiene

del mismo.

I.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

I.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

I.3. Cambio de grupo por un

periodo máximo de cinco días

lectivos.

j) Los daños leves causados en

los bienes o pertenencias de

los miembros de la comunidad

educativa, así como la

apropiación indebida de

material escolar de escaso

valor.

j) El material que

no es de uno se

utilizará con

permiso de su

propietario.

J.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

J.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

- 48 -

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

J. 3. Suspensión del derecho a

participar en alguna actividad

extraescolar o complementaria

que tenga programada el

centro, previo informe del

profesor encargado de su

desarrollo y una vez oído el

alumno y sus padres o

representantes legales, si es

menor de edad.

J.4. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que requieran

esta medida educativa.

k) La incitación o estímulo a la

comisión de una falta leve

contra las normas de

convivencia del centro.

k) Animar a los

compañeros a

respetar las

normas del Centro.

K.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

K.2. Privación del tiempo de

recreo por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante

ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente

atendido.

K.3. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que requieran

- 49 -

esta medida educativa.

l) El incumplimiento de las

normas establecidas por el

centro en cuanto a

indumentaria, higiene,

alimentación, horarios y uso de

instalaciones y recursos, así

como aquellas otras

establecidas en sus normas de

convivencia y conducta.

l) Los alumnos

acudirán al

colegio,

debidamente

alimentados,

aseados y vestidos

acorde a su edad.

L.1. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

LA REALIZACIÓN REITERADA DE UNA MISMA FALTA (TRES VECES),

INCURRIRÁ EN UNA FALTA GRAVE.

PROCEDIMIENTO POR FALTAS GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

TIPIFICACIÓN DE

CONDUCTAS (art. 32)

NORMAS DEL

CENTRO

MEDIDAS CORRECTORAS

(art.33)

a) La comisión de una falta

leve tras haber sido corregido

el alumno durante el curso por

la comisión de tres faltas

leves.

a) Considerar y

asumir las

sanciones

impuestas como

una medida para

modificar su

conducta.

A.1. Suspensión del derecho a

participar en determinadas

actividades extraescolares o

complementarias que tenga

programada el centro en los

tres meses a la comisión de la

falta grave contra las normas

de convivencia.

A.2. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que

requieran esta medida

- 50 -

educativa.

b) El incumplimiento de la

medida correctora adoptada

ante la comisión de faltas

leves contra las normas de

convivencia, salvo que el

incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio

alumno, o, en su caso, la

negativa a cumplir los

acuerdos alcanzados en el

proceso de mediación escolar

o en los contratos de

convivencia.

b) Cumplir las

medidas correctoras

impuestas.

B.1. Suspensión del derecho a

participar en determinadas

actividades extraescolares o

complementarias que tenga

programada el centro en los

tres meses a la comisión de la

falta grave contra las normas

de convivencia.

B.2. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que

requieran esta medida

educativa.

c) La grabación o difusión, sin

autorización, a través de

teléfonos móviles o de

cualquier otro medio, soporte

o dispositivo electrónico o

telemático, de imágenes o

comentarios que guarden

relación con la vida escolar.

c) Se requiere

autorización

docente por escrito

para la grabación

y/o difusión de

imágenes de los

miembros de la

comunidad

educativa, así como

de las actividades

que se hacen en el

Centro, realizadas

con dispositivos

móviles y

electrónicos.

C.1. Retirada del teléfono

móvil o del dispositivo

electrónico que haya sido

utilizado por el alumno, de

forma no autorizada, que será

custodiado en las condiciones

establecidas en las normas de

funcionamiento del centro

hasta que sus padres o

representantes legales lo

recojan en el mismo.

C.2. Suspensión del derecho

de asistencia al centro durante

un periodo comprendido entre

uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

- 51 -

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente de su grupo de

referencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de

dicho proceso, especificando

el horario de visitas al centro

del alumno y garantizando

siempre el derecho del alumno

a realizar las pruebas de

evaluación o exámenes que se

lleven a cabo durante los días

que dure la suspensión.

d) Los actos graves de

indisciplina, incorrección o

desconsideración, injuria u

ofensa contra el personal del

centro o encargado de las

actividades extraescolares o

servicios complementarios.

d) Tener un buen

trato con todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa, así como

con todos los

Servicios que el

Centro ofrece.

D. Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas

clases por un periodo máximo

de quince días lectivos.

Durante la impartición de estas

clases el alumno deberá

permanecer en el centro

efectuando los trabajos

académicos que se le

encomienden, por parte del

profesorado responsable del

área, materia o módulo

afectado, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. El jefe de estudios

- 52 -

organizará la atención al

alumno al que le haya sido

impuesta esta medida

correctora, según lo dispuesto

en las normas de

funcionamiento.

e) Las amenazas, insultos o

actos violentos entre

compañeros que no causen

un daño grave.

e) Tener un buen

trato con todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa, así como

con todos los

Servicios que el

Centro ofrece.

E.1. Cambio de grupo por un

periodo máximo de quince

días lectivos.

E.2. Realización de tareas

educativas en el aula de

convivencia del centro, o en su

defecto en el lugar que se

determine, durante un máximo

de quince días lectivos.

f) Los actos de falta de

respeto, amenazas, insultos,

coacciones o agresión

cometidos contra el

profesorado, cuando por su

entidad y circunstancias no

sean considerados como muy

graves, así como aquellos que

pudieran causar grave

perjuicio a la integridad,

dignidad o a la salud personal

de cualquier miembro de la

comunidad educativa.

f) Tener un buen

trato con todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa, así como

con todos los

Servicios que el

Centro ofrece.

F.1. Cambio de grupo por un

periodo máximo de quince

días lectivos.

F.2. Suspensión del derecho

de asistencia a determinadas

clases por un periodo máximo

de quince días lectivos.

Durante la impartición de estas

clases el alumno deberá

permanecer en el centro

efectuando los trabajos

académicos que se le

encomienden, por parte del

profesorado responsable del

área, materia o módulo

afectado, para evitar la

interrupción en el proceso

- 53 -

formativo. El jefe de estudios

organizará la atención al

alumno al que le haya sido

impuesta esta medida

correctora, según lo dispuesto

en las normas de

funcionamiento.

g) Copiar en los exámenes,

trabajos o pruebas de

evaluación, consultando o

plagiando los trabajos o

ejercicios de otros alumnos, u

obteniendo, en el caso de los

exámenes y pruebas de

evaluación, información de

libros de texto, apuntes o

dispositivos electrónicos o

telemáticos.

g) Realizar las

pruebas, trabajos de

origen propio.

G. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

h) La suplantación de

personalidad en actos de la

vida académica y la

falsificación o sustracción de

pruebas de evaluación,

documentos académicos,

boletines de calificaciones o

cualquier otro documento de

notificación a los padres o

representantes legales, en el

caso de alumnos menores de

edad.

h) Cada alumno

tendrá que realizar

sus propias tareas

así como

responsabilizarse de

la firma por parte del

padre/madre o tutor

legal, de

documentos

oficiales.

H. Amonestación por escrito,

con posterior comunicación a

los representantes legales, en

caso de los menores de edad.

i) El acceso indebido o sin

autorización a ficheros,

i) Respetar el

horario del centro,

I. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

- 54 -

documentación y

dependencias del centro.

las dependencias y

el material propio

del profesorado.

periodo comprendido entre

uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente de su grupo de

referencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de

dicho proceso, especificando

el horario de visitas al centro

del alumno y garantizando

siempre el derecho del alumno

a realizar las pruebas de

evaluación o exámenes que se

lleven a cabo durante los días

que dure la suspensión.

j) Los daños graves causados

en los documentos, locales o

materiales del centro,

transporte escolar,

instalaciones donde se

desarrollen actividades

complementarias o

extraescolares, o en los

bienes de otros miembros de

la comunidad educativa, así

como la sustracción de los

j) Cuidar el material,

instalaciones y

documentos que

hay en las

dependencias del

Centro, cuando se

realizan actividades

extraescolares, así

como los lugares

visitados en salidas

complementarias.

J. Realización, fuera del

horario lectivo y durante un

período máximo de 5 días, de

una tarea o de un servicio a la

comunidad educativa como

fórmula de reparación del daño

causado.

- 55 -

mismos.

k) Las actuaciones

perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los

miembros de la comunidad

educativa, así como la

introducción en el centro de

objetos peligrosos.

k) Actuar de manera

saludable y respetar

la integridad

personal de todos

los miembros de la

Comunidad

Educativa.

K. Comparecencia inmediata

ante la jefatura de estudios o

el director del centro.

l) El consumo dentro del

recinto del centro, en los

alrededores o en el desarrollo

de actividades

complementarias o

extraescolares de alcohol,

drogas y de cualquier tipo de

sustancias perjudiciales para

la salud.

l) Actuar de manera

saludable y respetar

la integridad

personal de todos

los miembros de la

Comunidad

Educativa.

L.1. Comparecencia inmediata

ante la jefatura de estudios o

el director del centro.

L.2. Realización de un curso o

taller de habilidades sociales

programado por el centro para

aquellos alumnos que

requieran esta medida

educativa.

m) Las conductas tipificadas

como leves contra las normas

de convivencia del centro,

recogidas en el artículo 29, si

concurren circunstancias de

colectividad o publicidad

intencionada por cualquier

medio.

m) Respetar todas

las normas del

Centro.

M. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente de su grupo de

referencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

- 56 -

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de

dicho proceso, especificando

el horario de visitas al centro

del alumno y garantizando

siempre el derecho del alumno

a realizar las pruebas de

evaluación o exámenes que se

lleven a cabo durante los días

que dure la suspensión.

n) La incitación o el estímulo

a la comisión de una falta

grave contra las normas de

convivencia.

n) Promover el

cumplimiento de las

normas del centro.

N. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

equipo docente de su grupo de

referencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de

dicho proceso, especificando

el horario de visitas al centro

del alumno y garantizando

siempre el derecho del alumno

a realizar las pruebas de

evaluación o exámenes que se

- 57 -

lleven a cabo durante los días

que dure la suspensión.

PROCEDIMIENTO POR FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

TIPIFICACIÓN DE

CONDUCTAS (art. 34)

NORMAS DEL

CENTRO

MEDIDAS CORRECTORAS

(art. 35)

a) La comisión de una falta

grave tras haber sido

corregido el alumno durante

el curso por la comisión de

dos faltas graves.

a) Considerar y

asumir las

sanciones

impuestas como

una medida para

modificar su

conducta.

A. Suspensión del derecho a

participar en actividades

extraescolares o

complementarias durante todo

el curso académico.

b) El incumplimiento de la

medida correctora adoptada

ante la comisión de faltas

graves contra las normas

de convivencia, salvo que el

incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio

alumno.

b) Cumplir las

medidas

correctoras

impuestas.

B. Suspensión del derecho a

participar en actividades

extraescolares o

complementarias durante todo

el curso académico.

c) Las amenazas, insultos y

agresiones o actos

violentos entre compañeros

que causen un daño grave,

así como los actos que

atenten gravemente contra

la integridad, intimidad o

dignidad de los compañeros

o demás miembros de la

comunidad educativa

c) Tener un buen

trato con todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa, así

como con todos

los Servicios que

el Centro ofrece.

C. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

profesorado que le imparte

docencia, para evitar la

- 58 -

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando siempre

el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo

durante los días que dure la

suspensión.

d) Los actos graves de

agresión, insultos,

amenazas o actitudes

desafiantes cometidos

hacia los profesores y

demás personal del centro,

así como el acoso físico o

moral, realizado por

cualquier vía o medio,

contra los miembros de la

comunidad educativa

d) Tener un buen

trato con todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa, así

como con todos

los Servicios que

el Centro ofrece.

D. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

profesorado que le imparte

docencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando siempre

- 59 -

el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo

durante los días que dure la

suspensión.

e) Las vejaciones,

humillaciones,

discriminaciones u ofensas

muy graves contra

cualquier miembro de la

comunidad educativa, que

tengan como origen o

consecuencia una

discriminación o acoso

basado en el sexo,

orientación o identidad

sexual, o un origen racial,

étnico, religioso, de

creencias o de

discapacidad, o que se

realicen contra el alumnado

más vulnerable por sus

características personales,

sociales o educativas

e) Respeta como

es debido a

cualquier miembro

de la Comunidad

Educativa.

E. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

profesorado que le imparte

docencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando siempre

el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo

durante los días que dure la

suspensión.

f) La grabación, publicidad o

difusión, a través de

teléfono móvil o de

cualquier otro medio,

f) Se requiere

autorización

docente por

escrito para la

F. Suspensión del derecho a

participar en actividades

extraescolares o

complementarias durante todo

- 60 -

soporte o dispositivo

electrónico o telemático, de

agresiones, actos que

tengan un componente

sexual, humillaciones o

actos violentos, que

guarden relación con la vida

escolar o que atenten

contra la intimidad, el

honor, la integridad o

dignidad de algún miembro

de la comunidad educativa

grabación y/o

difusión de

imágenes de los

miembros de la

comunidad

educativa, así

como de las

actividades que se

hacen en el

Centro, realizadas

con dispositivos

móviles y

electrónicos.

el curso académico.

g) Los daños muy graves

causados en los

documentos, locales o

materiales del centro,

transporte escolar,

instalaciones donde se

desarrollen actividades

complementarias o

extraescolares, o en los

bienes de otros miembros

de la comunidad educativa.

g) Respetar el

horario del centro,

las dependencias

y el material

propio del

profesorado.

G. 1. Suspensión del derecho a

la utilización del transporte

escolar del centro durante todo

el curso académico, cuando la

conducta contraria haya sido

cometida en el transporte

escolar, siempre que en función

de la edad o de la existencia de

transporte público alternativo el

alumno no se viera

imposibilitado de acudir al

centro.

G.2. Suspensión del derecho a

participar en actividades

extraescolares o

complementarias durante todo

el curso académico.

h) La venta en el centro de

sustancias perjudiciales

h) Actuar de

manera saludable

H. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

- 61 -

para la salud, o la incitación

de su consumo a otros

alumnos, así como la

incitación al uso de objetos

peligrosos para la

integridad personal de los

miembros de la comunidad

educativa

y respetar la

integridad

personal de todos

los miembros de la

Comunidad

Educativa.

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

profesorado que le imparte

docencia, para evitar la

interrupción en el proceso

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando siempre

el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo

durante los días que dure la

suspensión.

i) La posesión o venta de

sustancias estupefacientes.

i) Actuar de

manera saludable

y respetar la

integridad

personal de todos

los miembros de la

Comunidad

Educativa.

I. Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre

dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos

académicos que determine el

profesorado que le imparte

docencia, para evitar la

interrupción en el proceso

- 62 -

formativo. Las normas de

convivencia y conducta del

centro determinarán los

mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando siempre

el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo

durante los días que dure la

suspensión.

- 63 -

ANEXO III: REGISTRO DE PARTES DISCIPLINARIOS

REGISTRO DE PARTES DISCIPLINARIOS

ALUMNOS/A TIPO FALTA SANCIÓN ¿QUIÉN?

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

L G MG

- 64 -

ANEXO IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos tienen el DEBER de: Los alumnos tienen DERECHO a:

El estudio como deber básico: Asistir a clase

con puntualidad; Participar en las actividades

formativas; Asistir con el material necesario;

Realizar el esfuerzo necesario.

El respeto al profesor: Cumplir las normas

y seguir las pautasestablecidas por el profesor;

Mostrar actitud cooperativa y receptiva;

Realizar preguntas para aclarar dudas.

El respeto a los compañeros: Practicar la

tolerancia; Respetar el derecho al estudio de

sus compañeros.

Respeto al centro y a los restantes

miembros de la comunidad educativa:

Colaborar en la mejora de la convivencia

escolar; Respeto a los miembros de la

comunidad educativa y a cualquier persona

que acceda al centro; Entregar las

notificaciones a sus padres o tutores; Cumplir

las normas de seguridad, salud e higiene;

Ejercer la tolerancia; Respetar el Proyecto

Educativo; Cuidar los materiales, recursos e

instalaciones del centro o de otros miembros

de la comunidad educativa; Cumplir los

horarios aprobados para el desarrollo

de las actividades.

Recibir una formación que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad.

A que se respeten su integridad y dignidad

personales.

A la protección contra toda agresión física o

moral.

A participar en el funcionamiento del centro.

A recibir los apoyos y ayudas necesarios

para compensar desigualdades.

A que el ambiente de trabajo en el aula y en

otras dependencias permita aprovechar el

tiempo.

A que el profesor, mediante el ejercicio de su

autoridad, garantice el normal desarrollo de

la actividad docente.

A conocer los criterios de evaluación.

A ser informado por los profesores de todos

los aspectos educativos que permitan

garantizar la función formativa.

A la orientación escolar y profesional.

A que su actividad académica se desarrolle

en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

A recibir información sobre el proyecto

educativo o sobre el carácter propio del

centro.

A la libertad de expresión, sin perjuicio de los

derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa.

- 65 -

ANEXO V: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES

Los padres tienen el DEBER de: Los padres tienen DERECHO a:

Cooperar con el Centro en todo lo que esté

relacionado con la educación de su hijo/a.

Proporcionarle el material necesario para una

labor educativa eficiente.

Acudir al Centro cuantas veces sea

requerido/a.

Facilitar todo tipo de información y datos

valorativos de sus hijos/as, a los maestros/as

que lo precisen, en los distintos aspectos de su

personalidad y salud.

Preocuparse de que su hijo/a asista a clase

con la debida puntualidad y aseo.

En caso de separación judicial de los

padres/madres, justificar por escrito a quien

corresponde la guarda y custodia de los hijos.

No desautorizar la acción de los maestros/as

en presencia de sus hijos/as.

Vigilar y controlar las actividades escolares de

sus hijos.

Justificar las ausencias y retrasos de sus

hijos/as durante el horario escolar.

Estimular a sus hijos/as en el respeto a las

normas de convivencia del centro.

Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los

recreos o resto de la jornada a no ser que sea

absolutamente necesario.

Respetar los horarios y las normas del Centro.

Que su hijo/a sea educado de la forma más

completa posible y que el Centro le pueda

proporcionar.

Ser informado de cualquier aspecto

relacionado con la educación de su hijo/a o

tutelado/a.

Ser oído por el personal del Centro siempre

que lo haga en el momento adecuado y con

la compostura debida para expresar las

reclamaciones y sugerencias que crea

oportuno formular.

Conocer la respuesta a sus peticiones y las

explicaciones sobre las mismas.

Participar activamente en los órganos

colegiados para los que fuese elegido.

- 66 -

ANEXO VI: RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO

CASO DE ACOSO ESCOLAR

CENTRO

LOCALIDAD

PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA

TUTORMAESTRO DEL CENTRO

ORIENTADORA PERSONAL NO DOCENTE

ALUMNO AGREDIDO COMPAÑEROS

FAMILIA

OTROS (Especificar):

DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO

NOMBRE

CURSO

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS

MEDIDAS ADOPTADAS

Fecha:

Fdo:

(Receptor de la denuncia: Directora, Jefa de Estudios, Secretaria)

- 67 -

ANEXO VII: GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR CON INDICADORES

PARA IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS

CONDUCTAS DIRIGIDAS A ENCONTRAR SEGURIDAD

Llegar al colegio más tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no

queden alumnos en el Centro.

Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.

Faltar a clase (poniendo pretextos como padecer dolores de cabeza, de barriga, …)

Aislamiento social en aula, recreos, actividades complementarias realizadas en el

Centro y/o fuera de éste.

Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades complementarias.

Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros más pequeños.

CONDUCTAS RELACIONADAS CON SU ESTADO DE ANSIEDAD

Nerviosismo.

Inhibición.

Inseguridad en la relación con los demás alumnos.

Tendencia a llorar con facilidad.

Generalmente presentan tristeza y, a veces, tienen un humor inestable.

Presentan somatizaciones ( vómitos, dolores de cabeza, dolores abdominales, …)

Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentan ataques injustificados que

puedan agravar su situación.

Tienen dificultad para hablar y participar en clase.

Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo,

…)

No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso, y cuando lo hacen, parecen

asumir su papel de víctimas.

OTROS INDICADORES

Son físicamente más débiles.

Tienen una actitud negativa ante la violencia.

Su comportamiento “da señales” de que no van a responder a la agresión.

Tienen baja autoestima.

Tienen pocos amigos en clase.

En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos.

- 68 -

Se les gastan bromas desagradables; se les ponen apodos; …

Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y terminan llorando.

Su rendimiento académico desciende y se observa un deterioro en su trabajo, en su

aspecto, …

Presentan mayores dificultades de atención y concentración en sus tareas escolares.

Presentan contusiones que no explican cómo se las han hecho.

Les faltan sus cosas (quitan, tiran o rompen).

Hacen las tareas de otros alumnos.

Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.

- 69 -

ANEXO VIII: GUÍA DE OBSERVACIÓN FAMILIAR CON INDICADORES

PARA IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS

CONDUCTAS DIRIGIDAS A ENCONTRAR SEGURIDAD

Querer que se le acompañe al Centro. Si realizan actividades complementarias y/o

extraescolares, también quieren que se les lleve y que se les recoja.

Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.

Salir del colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde.

Ponerse por las mañanas enfermo, con dolores de cabeza, dolores abdominales, …,

especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones

somáticas de este tipo.

Querer cambiarse de centro.

Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.

CONDUCTAS RELACIONADAS CON SU ESTADO DE ANSIEDAD

Nerviosismo.

Problemas de sueño.

Tendencia a llorar con facilidad.

Generalmente se les puede observar más triste y, en ocasiones, con humor inestable e

irascible.

Pueden presentar somatizaciones (vómitos, dolor de cabeza, dolor abdominal, …)

Pueden tener pérdida de apetito.

Ocasionalmente, pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo,

dependencia, …)

OTROS INDICADORES

Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, dinero, almuerzo, …) y no explican cómo

los han perdido.

Pedir dinero en exceso.

En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores.

Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas a determinadas horas.

No van amigos a casa; no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños…

- 70 -

ANEXO IX: INFORME SOBRE LOS DATOS MÁS RELEVANTES DE LA

SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

(CONFIDENCIAL)

Tutor / Persona designada por

la Dirección del Centro

Centro

Localidad

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno implicado como Acosado

NOMBRE

CURSO

Alumnos/s implicado/s como Agresor/es

NOMBRE/S

CURSO/S

Observaciones

Alumnado

Profesorado

Personal no docente

Otros (especificar)

DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN

- 71 -

Localización y fecha/s del acoso

Fecha/s

En la clase.

En el patio.

En los pasillos.

En los aseos.

En el comedor.

En el Pabellón.

En el autobús.

En las entradas y/o salidas del Centro.

Fuera del Centro.

Otros lugares (especificar):

Tipología del acoso

FÍSICO

Frecuencia

1 2 3

Empujones.

Patadas.

Golpes.

Cachetes.

Palizas.

Extorsiones (obligar a hacer cosas)

Otros (especificar):

VERBAL

Frecuencia

1 2 3

Insultos.

Motes.

Provocaciones.

Amenazas.

Coacciones.

Comentarios xenófobos.

Otros (especificar):

- 72 -

SOCIAL

Frecuencia

1 2 3

Aislar/Ignorar.

Burlas

Difundir rumores.

Humillaciones.

Otros (especificar):

MATERIAL

Frecuencia

1 2 3

Esconder objetos.

Sustraer objetos.

Romper o deteriorar pertenencias.

Otros (especificar):

TECNOLÓGICO

Frecuencia

1 2 3

Correos electrónicos no deseados

Difusión de imágenes sin consentimiento.

Mensajes a través de redes sociales y/ o WhatsApp

Otros (especificar):

OTROS

Frecuencia

1 2 3

Consecuencias de la intimidación al alumno

Absentismo escolar.

Disminución del rendimiento académico.

Repercusiones emocionales.

- 73 -

Repercusiones físicas.

Otras (especificar):

Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fechas de las

mismas.

Conclusiones

Fecha y firma

Sra. DIRECTORA DEL CENTRO:

- 74 -

H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

OBJETIVOS

El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes objetivos:

GENERALES

a) Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter,

personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con

los objetivos del proyecto educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a

las aptitudes, necesidades e intereses de losmismos, a través de una actuación

tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos

y tramos que se imparten en el Centro.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y

especialmente a aquellos que presenten algunanecesidad educativa.

e) Favorecer procesos de mejora educativa da través de la programación de

actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la

Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.

f) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las

familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

ESPECÍFICOS

a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus

alumnos.

b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,

asumiendo que cada alumno es único.

c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y

desajustes.

d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del

alumnado.

e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un

mismo grupo de alumnos o a un alumno enparticular, con el fin de unificar criterios y

pautas de acción.

f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y

- 75 -

pautas educativas que redunden en una mayorcoherencia entre escuela-familia.

g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la

complementariedad de los distintosprofesionales que intervengan.

h) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptación de todos los alumnos.

i) Favorecer la transición de los alumnos del ciclo de Educación Infantil a

Educación Primaria, de los tramos de Educación Primaria y de la etapa de Primaria

a Secundaria.

j) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la

familia, buscando siempre una soluciónadecuada para todos.

FUNCIONES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo/clase y en el Centro.

b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

alumnos.

c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para poder detectar

las dificultades y las necesidades especiales que requiera con el objeto de poder

articular las respuestas educativas adecuadas o pedir el necesario asesoramiento y

apoyos.

d) Coordinarse con los demás maestros que forman el equipo docente del grupo para

dar coherencia a la programación, a la práctica docente y al desarrollo de las

normas de funcionamiento del grupo.

e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción

teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el

Centro.

f) Favorecer los procesos de maduración de los alumnos, así como su orientación

educativa.

g) Desarrollar actividades que le permitan prevenir o anticiparse a las dificultades de

aprendizaje que pudieran presentar los alumnos.

h) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en

el centro como en el entorno socio-cultural.

i) Favorecer la autonomía del alumno de manera progresiva y de acuerdo con su

edad.

j) Colaborar y coordinarse con el Equipo de Orientación y el Equipo de Atención a la

- 76 -

Diversidad para la atención de las posibles disfunciones que se presenten en los

alumnos.

k) Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los

alumnos.

l) Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen en el Centro

que supongan una integración global de las distintas etapas educativas y de la

Comunidad Educativa del Centro.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

CON EL GRUPO/CLASE DE ALUMNOS

El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

a) Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para

aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al Centro.

b) Comentar, a principio de curso, las normas de funcionamiento y organización de la

clase, del Centro, así como los deberes y los derechos de los alumnos establecidos

en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Convivencia de acuerdo con

su edad.

c) Se designará en el grupo responsables semanales.

d) Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos

en vida del Centro, así como realizar actividades encaminadas a la integración de

todos los alumnos en el grupo.

e) Analizar con el resto del equipo docente, en las reuniones a tal efecto, las posibles

dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, así

como los problemas de integración y arbitrar conjuntamente medidas para la mejora.

f) Dedicar un tiempo semanal (no asignado) a la celebración de pequeñas asambleas

en donde los alumnos puedan participar en la gestión del grupo y en el centro.

g) Realizar actividades con el grupo clase, con el Ciclo o Tramo y con el resto de los

grupos del Centro, que muestren la diversidad y la riqueza de los diversos miembros

de la Comunidad Educativa.

h) Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos.

i) Establecer con el equipo docente del Ciclo o Tramo los criterios generales para la

organización de la clase, de los horarios, de la práctica docente, de la programación

de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la

programación de las actividades complementarias lectivas.

- 77 -

j) Junto con el equipo docente y el Ciclo o Tramo comentar los criterios de evaluación

de cada una de las áreas, según su especificidad, así como los criterios generales

de evaluación y los de promoción.

k) Trasmitir al equipo docente todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo

que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones

entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.

l) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo procurando que

su desarrollo se ajuste a la evaluación continua y global y levantando acta de la

misma y teniendo en cuenta los acuerdos adoptados para la mejora del

funcionamiento del grupo.

m) Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los

distintos alumnos del grupo.

n) Efectuar reuniones generales con los padres de los alumnos. Al inicio de curso se

efectuará una sesión para informarles de la programación, de las actividades

complementarias lectivas, de la organización de la clase y del grupo y de las normas

generales de funcionamiento del Centro. A lo largo del curso se mantendrá, al

menos, dos reuniones generales más para el seguimiento general del grupo.

o) Informar y asesorar a los alumnos y a las familias la inicio de cada etapa: del paso

de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.

p) Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal

de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado,

necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo

extraescolar, si fuera el caso, ...

q) Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento general del grupo en

sus aspectos de integración, convivencia, detección de necesidades y medidas

posibles para la mejora del funcionamiento del grupo.

r) Participar en las actividades complementarias lectivas y generales que se organicen

en el Centro con motivo del día de la Constitución, Navidad, Carnaval, Jornada de

Puertas Abiertas, …

CON CADA ALUMNO (Individualmente)

El tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de los alumnos de su

grupo tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su

integración con el grupo clase del que forma parte.

Las actividades que realizará a tal efecto serán:

- 78 -

a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del

alumno.

b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico.

c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo, en el Centro y en su

entorno escolar.

d) Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación,

trabajando su autoestima.

e) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y

motivaciones de cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus actuaciones y

en sus decisiones.

f) Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los

compañeros y en su integración dentro del grupo clase.

g) Entrevistarse con los padres de cada alumno para recabar información sobre el

alumno de manera que contribuya a la mejora de su rendimiento escolar y de la

formación de su personalidad.

h) Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario, derivarlo al

Equipo de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso,

diagnosticarlo.

i) Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumno: modalidad,

temporalización, materiales, seguimiento.

j) Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones de evaluación.

k) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras

necesarias para el mejora de su rendimiento académico de la adquisición de las

competencias básicas y de su comportamiento e integración en el grupo.

CON LOS MAESTROS DEL EQUIPO DOCENTE

El tutor, dentro de las reuniones de Ciclo y Tramos programadas a lo largo del año

académico, se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad

de que el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la formación integral del alumno sean

óptimas.

A tal efecto, realizará las siguientes actividades:

a) Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y especialmente a

aquellos alumnos que necesiten cualquier medida de apoyo o refuerzo.

b) Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase,

responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.

- 79 -

c) Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con todos los

maestros que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los

alumnos le proporcionan dichos maestros.

d) Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo y

Tramo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación de los alumnos.

e) Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre maestros y alumnos.

f) Trasmitir a los maestros del equipo docente aquellas informaciones sobre los

alumnos del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las

actividades docentes y de la formación integral de los alumnos.

g) Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el comportamiento,

el rendimiento académico y la integración del alumno en el grupo.

h) Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento

general del alumno. A tal efecto se establecerán las entrevistas y las visitas de

padres al inicio de curso.

i) Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento general y

particular del grupo.

j) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los

maestros del equipo docente. Dichas actividades se deberán programar

coordinadamente al inicio de curso. En su desarrollo se implicarán, según los

distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes acompañarán

al grupo.

k) Ser informados de las actividades complementarias.

CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Las actividades del tutor respecto al Equipo de Orientación quedan así señaladas:

a) Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial aportando ideas y

actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.

b) Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de Orientación

cuando un alumno necesite de la intervención del orientador.

c) Suministrar al Departamento de Orientación toda la información necesaria sobre

el alumno que tenga necesidades educativas especiales.

d) Facilitar la relación de las familias con el Equipo de Orientación, informándoles

de las funciones de éste.

e) Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades de los alumnos respecto al

Equipo de Orientación de modo que en las reuniones de coordinación semanales

- 80 -

previstas se puedan revisar los diferentes casos.

f) Solicitar del Equipo de Orientación la necesaria orientación para el trabajo con el

grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como

comportamientos, actitudes.

g) Programar junto con el Equipo de Orientación las reuniones con los padres de

Sexto de Educación Primaria para informales sobre el paso a Secundaria.

CON LAS FAMILIAS

El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y

necesaria coordinación en la educación de los alumnos trasmitiendo toda la información

sobre el rendimiento académico del alumno y su desarrollo integral y recabando, al

mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno.

La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes:

INDIVIDUALMENTE

a) Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes

en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,...

b) Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los

soliciten o el tutor considere que son necesarias, anticipándose muchas veces, a

una posible inadaptación escolar o una disfunción de aprendizajes.

c) Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa,

como en clase.

d) Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades

que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.

e) Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el

grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y

análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de

solventar situaciones conjunta y coordinadamente.

f) Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro,

fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del Centro y

del AMPA.

g) Comunicarles las actividades complementarias que desarrolla el Centro, el grupo,

el Ciclo o el Tramo.

h) Solicitud de participación y colaboración en actividades complementarias lectivas.

Recogida y valoración de actividades propuestas.

- 81 -

i) Incentivar y fomentar la participación en las diversas celebraciones que realiza el

Centro pidiendo su colaboración en la realización de las mismas.

GRUPALMENTE

a) Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la

programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento

del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.

b) Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso. Se

realizarán al menos tres por curso para el seguimiento del grupo de alumnos.

c) Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos,

aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y

en el Centro.

d) Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de

determinadas actividades lectivas ycomplementarias.

e) Motivarles a participar en el Consejo Escolar del Centro y en el AMPA.

ACTIVIDADES A REALIZAR COMO TUTOR

CON EL GRUPO DE ALUMNOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Establecer con el equipo docente

queinterviene en el grupo criterios comunes deorganización de la

clase, horarios,materiales, ...

Antes del comienzo del curso.

Reunión del equipo docente antes del iniciode curso: Tomar nota y

levantar acta deacuerdos.

Organizar actividades de bienvenida

yalumnos de nueva incorporación

Inicio de curso (Septiembre)

Actividades yjuegos para los distintos niveles

Elaboración de las normas de clase

Primera semana de curso

Informar sobre las normas de

funcionamiento del Centro

Primera semana de curso PEC, Normas de funcionamiento del

Centro adaptadas a los distintos niveles

Informar sobre los derechos y deberes de

los alumnos establecidos en el Plan

de Convivencia del Centro

Primera semana de curso Plan de Convivencia del Centro adaptado a los distintos niveles

Comentar el Plan de Convivencia del Centro

Primera semana de curso Plan de Convivencia del Centro

- 82 -

Dar a conocer las funciones del tutor y del resto de los maestros

Primera semana de curso Plan de Acción Tutorial del Centro adaptado a los diversos niveles del

Centro

Explicar el sistema de responsabilidades

dentro de clase Primeros días de clase

Asamblea, participación de los alumnos en la organización de las

normas de clase

Elección de delegado o responsables a partir de

4º de Primaria

Durante el mes de Septiembre

Asamblea de alumnos explicando sus competencias y responsabilidades

Organizar actividades dentro del grupo que

conduzcan a la integración de todos los

alumnos en el grupo

A lo largo de todo el curso, especialmente al inicio de

curso

Conjunto de actividades dentro y fuera del Centro

Evaluar inicialmente la dinámica del grupo

Durante las primeras semanas de curso y a lo

largo del curso

Sociogramas, entrevistas, juegos de elección de compañeros

Conocer las relaciones entre los diversos alumnos del grupo

Primeras semanas de curso y a lo largo del

curso

Aplicación de sociogramas, anecdotarios de observación de las relaciones en distintos ambientes:

clase, recreo, pasillos, filas de entrada y salidas

Evaluar los conocimientos previos

del grupo respecto a las materias

Primera y segunda semana del inicio del

curso

Pruebas específicas u observación directa.

Establecer criterios comunes con el equipo

docente para la programación de las

diversas áreas

Durante el mes de Octubre

Programación General Anual

Establecer los criterios comunes de evaluación

y calificación de los alumnos con todo el

equipo docente

Durante el mes de Octubre

Programación General Anual

Establecer normas comunes con el equipo docente respecto a las

tareas para casa y actividades

complementarias

Durante el mes de Septiembre

Reuniones de Equipo de Ciclo y Tramos

TRATAMIENTO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Recabar información del alumno sobre su

situación personal, familiar y escolar

Antes del inicio del curso

Consultar el historial académico,

el expediente del alumno, los informes individualizados de final

de ciclo, tramo o cursos anteriores, que obran en la

secretaría del Centro. Entrevista con el tutoranterior (si es posible).

Evaluar inicialmente sus

conocimientos.

En la primera semana del

curso.

Protocolos de controles o pruebas

orales yescritas.

- 83 -

Conocer la situación

del alumno en el

entorno familiar

Antes del inicio de curso

en el caso de la Etapa

Infantil y en las primeras

semanas de Septiembre

en los demás casos

Entrevistas con los padres o tutores

y se recogerán los datos en el

documento correspondiente

Conocer la situación del

alumno dentro delgrupo

y del Centro

Primeras semanas del

curso y a lo largo del

curso

Aplicación de sociogramas,

observación del alumno y

anecdotarios, entrevistas con los

alumnos, asambleas, …

Favorecer el

conocimiento de sí

mismo decada alumno.

Trabajo dela

autoestima.

A lo largo del curso

Acciones individuales colectivas que

refuercenla autoestima del alumno y

su integración en elgrupo:

asambleas, trabajo de actitudes,

actuación permanente del

profesorado valorando losaspectos

positivos de las consecuciones

delalumno

Profundizar en el

conocimiento de

cadauno de los alumnos

en lo que se refiere a

susaptitudes,intereses, Actitudesy motivaciones

Permanentemente a lo

largo delcurso

Observación directa y anecdotarios.

Trabajo individual en los casos de alumnos concarencias de

autoestima. Entrevistas con el alumno y los padres pararecabar información

sobre estos aspectos. Coordinación con el equipo

docente del grupopara determinar acciones al respecto

Orientar al alumno en el trabajo escolar

A lo largo del curso

Seguimiento cotidiano del trabajo del alumno. Identificar sus carencias, sus

necesidades y dificultades para estudiar los necesarios apoyos y/o

refuerzos internos y externos. Favorecer hábitos de trabajo, de

estudio y estrategias de aprendizaje. Entrevista individual para orientar al

alumno.

Integrar a cada uno de los alumnos en el grupo

al que pertenecen

Inicio de curso

Permanentemente a lo largo del curso

Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo: sus relaciones con

el grupo y su implicación en el mismo, por medio de la observación,

la asamblea, la consulta personal. Continuo seguimiento del grupo a

través de las relaciones cotidianas, asambleas, recreos,…

Desarrollo de actividades que integren a todos los alumnos en el

grupo

Integrar alumnos de nueva incorporación

En el momento de su matriculación

Aplicación de un protocolo de acogida

Entrevistarse con los padres de cada alumno

para recabar la información necesaria para la mejora de su

Permanentemente a lo largo del curso

Entrevistas de principio de curso y a lo largo del curso que se registrarán

en los documentos pertinentes indicando los temas abordados y los

acuerdos tomados.

- 84 -

rendimiento escolar, su integración y su personalidad.

Coordinarse con la familia para la mejora de

estos aspectos

Protocolos de autoevaluación familiar al respecto del trabajo del alumno, su

autonomía y su autoestima

Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario derivarlo al Equipo de Orientación

con la información necesaria para, si fuera el caso, diagnosticarlo

En las primeras semanas del curso.

A lo largo del curso

A través de las pruebas de nivel iniciales detectar las necesidades de aprendizaje de cada alumno respecto

a la propuesta curricular del nivel. Por medio de la observación, los

anecdotarios, los registros de comportamiento y actitudes, evaluar

el aspecto comportamental y de integración en el grupo.

Cumplimentar el protocolo de derivación al Equipo de Orientación

en caso necesario

Determinar los apoyos si fueran necesarios

para el alumno: modalidad,

temporalización, materiales, seguimiento

Al inicio y a lo largo del curso.

Al inicio de cada trimestre para evaluar la

continuidad o no del apoyo y/o su modificación

En las reuniones del equipo docente del nivel, ciclo o tramo, así como en

las reuniones de coordinación determinar la modalidad del apoyo,

los momentos, la elaboración de materiales y el seguimiento o evaluación de las medidas.

Individualizar la evaluación de cada

alumno en las sesiones al efecto

En las tres sesiones anuales de evaluación. En las reuniones de los

equipos de ciclo o tramo, si fuera necesario

Tratamiento individual de cada alumno en las sesiones de

evaluación, de ciclo o tramo. Los acuerdos y las medidas adoptadas al

respecto, figurarán en el acta correspondiente

Coordinarse con el equipo docente para la

aplicación de las medidas correctoras necesarias para la

mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas

establecidas en la propuesta curricular y

de su comportamiento e integración en el grupo

Reuniones semanales y/o quincenales de los

equipos de ciclo o tramo. En las sesiones de

evaluación previstas a lo largo del curso académico

Seguimiento puntual de su rendimiento, trabajo escolar,

conductual, actitudinal y de su integración: pruebas y registros de

notas y hábitos, anecdotarios, diarios, sociogramas,…

Actas de las sesiones de evaluación, de ciclo o tramo en donde figuren los

acuerdos y medidas adoptadas

Comunicar a los padres cualquier incidencia

relativa a las faltas de asistencia o puntualidad

del alumno

Permanentemente a lo largo del curso escolar.

Puntualmente en los momentos necesarios y

acordados por el tutor y/o equipo docente

Comunicados orales en las entrevistas al efecto.

Comunicados oficiales por medio de los documentos correspondientes

Comunicar a los padres los resultados del

rendimiento académico

Trimestralmente o en caso necesario puntualmente

Boletines trimestrales informativos a las familias.

Entrevista con la familia para tratar sobre el rendimiento del alumno

Comunicar a los padres Puntualmente en el Entrevista con la familia para

- 85 -

las medidas de apoyo adoptadas para la

mejora de su rendimiento académico,

comportamiento e integración en el grupo

momento que se considere necesario

comunicar el necesario tipo de apoyo/refuerzo indicando su

modalidad, horario, trabajo previsto y seguimiento del mismo.

CON LOS MAESTROS DEL EQUIPO DOCENTE

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y

especialmente a aquellos que necesiten

cualquier medida de apoyo o refuerzo

Inicio de curso

A lo largo del curso

Reuniones de ciclo con especialistas para reflejar en las programaciones

anuales los acuerdos y criterios comunes sobre objetivos, contenidos, estrategias,

evaluación,… Reuniones de ciclo o tramo y sesiones de evaluación para determinar los alumnos con

necesidades apoyo y refuerzo.

Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la

clase, responsabilidades,

materiales, espacios y tiempos del grupo/clase

Inicio de curso y permanentemente a lo

largo del curso

Reuniones de ciclo o tramo. Levantar actas con los acuerdos tomados en torno a los aspectos

señalados

Coordinar el proceso de evaluación y

seguimiento de los alumnos con todos los maestros que imparten

clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos

maestros

Sesiones de evaluación

Acuerdos tomados y reflejados en las actas correspondientes de las

sesiones de evaluación. Acuerdos tomados en las reuniones de ciclo o tramo y reflejadas en las

correspondientes actas

Posibilitar y coordinar líneas comunes de

actuación respecto a otras tutorías dentro la

programación educativa del Centro y la Comisión

de Coordinación Pedagógica

Permanentemente a lo largo del curso académico

Reuniones de coordinación pedagógica: acuerdos tomados y

reflejados en actas

Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de

Ciclo o Tramo sobre los temas que afectan al

desarrollo de la educación de los

alumnos

Permanentemente a lo largo del curso académico

Reuniones de Ciclo o Tramo. Acuerdos tomados y reflejados en las

actas correspondientes

Mediar en las posibles

Durante todo el curso escolar

Reuniones de trabajo de Ciclo o Tramo, situaciones informales e

informativas entre tutor y especialista.

- 86 -

situaciones de conflicto entre maestros y

alumnos

Acuerdos tomados en las reuniones, citaciones a padres, entrevistas con alumnos implicados, presencia en

asamblea de especialistas

Transmitir a los maestros del equipo

docente aquellas informaciones sobre los alumnos del grupo que

puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades

docentes y de formación integral de los alumnos

Al inicio del curso

Durante el curso

En la primera reunión de Ciclo o Tramo y del equipo docente, el tutor expondrá las primeras informaciones

que disponga de los alumnos del grupo.

Reuniones de Ciclo o Tramo o extraordinarias para informar de la

situación de cada uno de los alumnos

Coordinar la información que deben recibir los

padres sobre el rendimiento general del alumno. A tal efecto se

establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio del

curso

Durante el curso y, especialmente, después

de cada evaluación. El profesor tutor recabará

información de los especialistas antes de una entrevista con los padres.

Los especialistas informarán al tutor de las entrevistas con los padres

y viceversa

Sesiones de evaluación y cumplimentación de los boletines

informativos. Entrevistas con los padres por parte

del tutor con y/o especialistas. Reuniones de Ciclo o Tramo en

donde se intercambiará información y se podrán concretar las entrevistas

con el tutor y/o especialistas y viceversa

Coordinar las reuniones

generales con los padres para el

seguimiento general y particular del grupo

Al menos tres reuniones generales

En la reunión general inicial el tutor y especialistas expondrán las líneas

generales de la programación anual y de los criterios de evaluación, así como las normas acordadas para el

funcionamiento de cada grupo. Transmitir en las otras reuniones

trimestrales el parecer de los especialistas o contar con la

presencia de éstos si se estima necesario.

Guión de reuniones generales

Coordinar las actividades

complementarias programadas por los maestros del equipo docente teniendo en cuenta los criterios

generales del Centro para el desarrollo de

estas actividades. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al

inicio del curso. En su desarrollo se implicará,

según los distintos casos, el tutor y/o

Inicio del curso y a lo largo

del curso escolar

Programación General: coordinar las actividades complementarias programadas para el curso.

Reuniones puntuales de Ciclo o Tramo para coordinar dichas

actividades a lo largo del trimestre. Documentos de programación de las

actividades complementarias, determinando y comunicando a todos

los maestros implicados dicha actividad, tanto los acompañantes

como los afectados para el desarrollo de las clases.

- 87 -

diversos especialistas quienes acompañarán al

grupo

CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Colaborar en la

elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial, aportando

ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos

Al inicio del curso y permanentemente

Plan de Acción Tutorial. Revisión anual y puntual en las

reuniones de coordinación de Infantil y Primaria con la orientadora y la

Jefa de Estudios

Cumplimentar el documento de

derivación al Equipo de Orientación cuando un alumno necesite de la

intervención de la orientadora

Especialmente en el primer trimestre y/o en el

momento que surja la necesidad

Protocolo de derivación

Facilitar la relación de las familias con el

Equipo de Orientación informándoles de las

funciones de éste

Al inicio del curso, a lo largo del curso y en el momento oportuno o

necesario

Horario de visitas y de atención de la orientadora en la primera circular del

Centro y en la primera reunión general.

Citación específica para una familia.

Suministrar al Equipo de Orientación toda la

información necesaria sobre el alumno que tenga necesidades

educativas especiales

Durante todo el curso académico

Protocolo de derivación al Equipo de Orientación.

Reuniones puntuales y/o informales

Informar a la Jefa de Estudios de las

necesidades de los alumnos respecto al

Equipo de Orientación de modo que en las

reuniones de coordinación semanales

previstas, se puedan revisar los diferentes

casos

Periodicidad semanal

Actas de coordinación levantadas por la Jefa de Estudios en la que se reflejen las necesidades de los

alumnos transmitidas desde el Ciclo o Tramos al Equipo de Orientación

Solicitar del Equipo del Orientación la necesaria

orientación para el trabajo con el grupo,

tanto desde el punto de vista de disfunciones de

aprendizaje como comportamientos o

actitudes

A lo largo del curso escolar

Reuniones puntuales, entrevistas del tutor con la orientadora en horas

complementarias. Protocolo de derivación del alumno

con necesidades al Equipo de Orientación

Programar junto con el Equipo de Orientación las reuniones con los padres de sexto de

Primaria para

Último trimestre del curso escolar

Reunión del tutor de sexto con la orientadora para determinar temas,

sesiones, horarios,… Convocatoria a padres y guión de la

reunión

- 88 -

informarles sobre el paso a Secundaria

CON LAS FAMILIAS

INDIVIDUALMENTE

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Recoger datos

escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes en casa, relación con los

hermanos, expectativas educativas,…

Principio de curso y permanentemente

Consultar fichas, expedientes, historial académico del alumno.

Entrevistas con la familia, con los alumnos.

Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando

ellos lo soliciten o el tutor considere que son

necesarias anticipándose muchas veces a una posible

inadaptación escolar o una disfunción de

aprendizajes

Permanentemente a lo

largo del curso

Horario de visita semanal. Citaciones o convocatorias

individuales a las familias para las entrevistas

Pedir la colaboración en relación al trabajo

personal del alumno tanto en casa como en

clase

Al inicio del curso, trimestralmente y

puntualmente

Reuniones colectivas de inicio de curso.

Reuniones trimestrales con el grupo de padres.

Entrevistas individuales periódicas y puntuales

Orientarles respecto a apoyos externos o

necesidades puntuales y/o actividades que puedan realizar los alumnos fuera del

horario lectivo

Después de la evaluación inicial.

A lo largo del curso

Entrevistas individuales. Suministrar relación o propuestas de

actividades que puede realizar el alumno según necesidades

Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar

sobre el grado de integración del alumno

en el grupo, su rendimiento escolar,

disciplina y análisis de la situación personal y

académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y

coordinadamente

Después de la evaluación inicial.

Después de cada evaluación trimestral.

Puntualmente cuando la situación lo requiera

Entrevistas individuales con las familias y el propio alumno. Citaciones o convocatorias

individuales a las familias para las entrevistas

Potenciar y favorecer una actitud positiva de

los padres hacia el Centro, fomentando su

En la reunión inicial del curso.

A lo largo del curso y en las reuniones trimestrales

Reunión inicial. Guión de temas a tratar en la primera reunión.

Reuniones informativas grupales para tratar diversos temas

- 89 -

participación y colaboración con los diversos órganos del Centro y del AMPA

relacionados con el Centro y la educación de los alumnos

Comunicarles las actividades

complementarias que desarrolla el Centro, el grupo, el Ciclo o Tramo

Al principio y a lo largo de

todo el curso

Reunión inicial: Documento informativo de las actividades

programadas para todo el curso. Autorizaciones para las salidas

Solicitud de participación y

colaboración en actividades

complementarias. Recogida y valoración

de propuestas de actividades

Al inicio del curso. A lo largo del curso

Documento entregado en la reunión inicial del grupo en donde se manifieste su disponibilidad a participar y colaborar en estas

actividades. Entrevistas con los padres

Incentivar y fomentar la participación en las

diversas celebraciones que prepara el Centro

pidiendo su colaboración en la realización de las

mismas

En la reunión inicial, en las reuniones informativas

trimestrales. Permanentemente

Reunión inicial. Reuniones trimestrales.

Entrevistas individuales con las familias

GRUPALMENTE

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre

la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades

complementarias

Inicio del curso. Septiembre

Convocatoria de reunión inicial. Guión de temas a tratar en la reunión

inicial. Documentos sobre la Programación General, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del

grupo, horario de entrevistas, autorizaciones de salidas, relación de

actividades complementarias previstas a lo largo del curso

Convocar las reuniones generales que se

realicen a lo largo del curso para el

seguimiento del grupo de alumnos

Al menos tres generales a lo largo del curso

Convocatoria para las reuniones. Guión de temas a tratar en las

reuniones

Conseguir la colaboración de los

padres para el trabajo colectivo de los

alumnos, aportando criterios comunes de

trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y

Al inicio de curso y permanentemente

Reunión inicial, entrevistas

individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso

- 90 -

en el Centro

Solicitar la colaboración y ayuda de los padres

para la organización de determinadas

actividades lectivas y complementarias

Al inicio del curso y permanentemente

Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso.

Circulares del Centro

Motivarles a participar en el Consejo Escolar

del Centro y en el AMPA

Al inicio del curso y permanentemente

Guión de temas a tratar en las reuniones iniciales y trimestrales;

también en las entrevistas individuales

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS

● Valorar la funcionalidad y la eficacia del Plan de Acción Tutorial a la hora de

aplicarlo y llevarlo a cabo.

● Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la

aplicación del Plan de Acción Tutorial.

● Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean

funcionales o no den resultados óptimos en la aplicación del Plan de Acción

Tutorial.

● Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la

aplicación, por parte del tutor y del equipo docente, del Plan de Acción Tutorial.

● Establecer la periodicidad conveniente para la revisión, la evaluación y el control

en la aplicación del Plan de Acción tutorial.

● Ampliar nuevos campos de actuación en la acción tutorial no previstos en el Plan.

● Enriquecerlo con nuevos programas específicos que desarrollen la acción tutorial

en el Centro.

PERIODICIDAD

El Plan de Acción Tutorial se revisará al inicio de cada curso por los equipos de

Ciclo y Tramos y se evaluará anualmente en la memoria de final de curso,

incorporándose las propuestas de mejora a la programación del curso siguiente.

● Para el estudio de las nuevas propuestas que se planteen en la programación

general del curso, y que deban ser consensuadas por todo el profesorado del

ciclo de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria, se organizarán

grupos de trabajo y periodicidad para su elaboración. Una vez aprobadas se

sumarán al Plan de Acción Tutorial.

● En las reuniones de equipos de Ciclo y Tramos y Comisión de Coordinación

- 91 -

Pedagógica se comentarán casos puntuales que puedan modificar o enriquecer

el Plan de Acción Tutorial. De acuerdo con el carácter de la propuesta o

modificación se añadirá al Plan de Acción tutorial o bien se planteará en la

memoria de curso para su estudio y aprobación durante el curso siguiente.

● En las sesiones de evaluación de cada trimestre, así como en la Comisión de

Coordinación Pedagógica y Claustro en los que se evalúa la programación

(segundo y tercer trimestre del curso académico) se evaluará el Plan de Acción

tutorial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA

INDICADOR

1

EXISTE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL QUE

ATIENDE A LAS NECESIDADES DE LOS

ALUMNOS Y PROFESORES

SI/NO

CRITERIOS

1.1. El Plan de Acción Tutorial ha sido consensuado

por todos los profesores y responde a las

necesidades y expectativas de alumnos y familias.

1.2. El Plan ajusta la respuesta educativa a las

necesidades particulares de los alumnos, mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y

metodológicas.

1.3. El Plan suministra al tutor recursos para recabar

datos suficientes para conocer la situación particular

de cada alumno y así poder elaborar un diagnóstico

adecuado.

1.4. El Plan contribuye a educar a los alumnos en

todas sus dimensiones (personal, social, moral,

afectiva, cognitiva y física)

1.5. El Plan favorece los procesos de madurez

personal y de desarrollo de la propia identidad.

1.6. El Plan contribuye a prevenir dificultades de

aprendizaje anticipándose a su aparición.

1.7. El Plan favorece el trabajo de valores y actitudes

positivas y cívicas.

INDICADOR 2 LA TUTORÍA ATIENDE A LOS ALUMNOS DE

FORMA PERSONALIZADA

SI/NO

CRITERIOS

2.1. Se favorece y desarrolla el autoconcepto de cada

alumno como eje vertebrador de su identidad y

aceptación de sí mismo.

2.2. Se atiende a las necesidades e intereses y

características de aprendizaje de cada alumno.

2.3. Existe una preocupación por el desarrollo

emocional del alumno

INDICADOR 3 LA TUTORIA ATIENDE A LOS ALUMNOS COMO

GRUPO

SI/NO

3.1. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo.

- 92 -

CRITERIOS

3.2. Existe una cooperación y colaboración con el resto

de los compañeros.

3.3. Existe una integración social en el aspecto

académico y de relación interpersonal.

3.4. Se producen actitudes participativas en el grupo-

clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL AMBITO FAMILIAR Y DEL ENTORNO

INDICADOR 1

SE IMPLICA A LAS FAMILIAS EN LA VIDA

ESCOLAR PARA QUE COLABOREN CON EL

PROFESORADO EN LA EDUCACIÓN DE SUS

HIJOS.

SI/NO

CRITERIOS

1.1. Se anima a los padres a desempeñar tareas útiles

para la vida del Centro.

1.2. Existe un contacto frecuente con las familias a

través de vías tanto formales como informales.

1.3. Se ayuda a los padres a conocer y entender

claramente lo que se está enseñando a sus hijos.

1.4. Se mantienen buenas relaciones con los padres.

1.5. Existe una clara información respecto a las tareas

proporcionadas a los alumnos para realizar en casa.

1.6. Se comunica claramente a los padres lo que se

espera del estudio de sus hijos.

1.7. El centro atiende las quejas de las familias con

ánimo constructivo intentando dar respuestas positivas

a las mismas.

1.8. Hay una estrategia común con las familias para

conseguir que sus hijos trabajen en casa.

1.9. El centro solicita a los padres que opinen sobre la

calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje

que realizan sus hijos.

INDICADOR 2

SE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS CON EL OBJETIVO DE

INTEGRAR EL CURRÍCULO ESCOLAR CON LA

EXPERIENCIA DEL ALUMNADO.

SI/NO

CRITERIOS

2.1. Las familias, el profesorado y los alumnos valoran

y se implican de forma activa y constructiva en la

realización de las actividades complementarias.

2.2. El centro planifica y anima a los alumnos para

asistan a las actividades programadas.

2.3. El profesorado orienta a los padres respecto a las

actividades extraescolares que pueden ayudar al

desarrollo personal e instructivo del alumno.

2.4. El Centro plantea actividades a los alumnos que

armonicen los objetivos institucionales con sus

intereses y en función de su edad.

2.5. Las actividades complementarias se programan

teniendo en cuanta las normas generales establecidas

- 93 -

para el Centro e integradas en el desarrollo curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE CON EL

TUTOR

INDICADOR 1

EL CENTRO SEÑALA EN SU HORARIO Y

PROGRAMACIÓN LAS SESIONES DE

COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DE CADA

EQUIPO DOCENTE QUE INTERVIENE EN

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

SI/NO

CRITERIOS

1.1. Se establecen en los horarios anuales las

horas correspondientes para la atención a la

coordinación del ciclo y tramos.

1.2. Se establecen en los horarios los días para las

sesiones de coordinación de los tutores de ciclo y

tramos con el equipo docente que interviene.

1.3. Se levantan actas de las reuniones de ciclo y

tramos en donde se reflejan los acuerdos tomados.

INDICADOR 2

EL EQUIPO DOCENTE DE CICLO Y TRAMOS

REALIZA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

PREVISTAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

SI/NO

CRITERIOS

2.1. Se dedica suficiente tiempo a la evaluación de

cada uno de los grupos de alumnos, teniendo en

cuenta la evaluación continua.

2.2. Se levantan actas de las sesiones de evaluación a

las que asiste todo el equipo docente.

2.3. Se toman acuerdos acerca de la evaluación de los

alumnos, siendo el tutor el que gestione dichos

acuerdos relativos a cada alumno y a sus familias.

INDICADOR 3 ESTÁN ESTABLECIDOS LOS ACUERDOS PARA LA

GESTIÓN DE CADA GRUPO SI/NO

CRITERIOS

3.1. Se siguen los acuerdos tomados para la gestión

del aula/grupo.

3.2. Si no hay acuerdos establecidos, el equipo

docente revisa las nuevas situaciones generadas y se

valoran para que formen parte del Plan de Acción

Tutorial.

INDICADOR 4

FUNCIONA LA INFORMACIÓN EN AMBOS

SENTIDOS RESPECTO AL SEGUIMIENTO DE LOS

ALUMNOS EN EL ASPECTO COMPORTAMENTAL

Y DE APRENDIZAJE

SI/NO

CRITERIOS

4.1. El tutor informa al equipo docente de las

situaciones puntuales de cada alumno.

4.2. Cada especialista comunica al tutor y al resto del

equipo docente las incidencias tanto de aprendizaje

como de comportamiento que se presentan en clase

individual o grupalmente.

4.3. El tutor informa de las reuniones individuales

- 94 -

mantenidas con los padres de los alumnos. Así mismo

los profesores especialistas informan al tutor de la

necesidad de reunirse con los padres de los alumnos.

4.4. El tutor ejerce de trasmisor del seguimiento y

evaluación de los alumnos hacia los padres, recabando

la información pertinente de los especialistas. Así

mismo, los especialistas también podrán informar

directamente de su asignatura.

INDICADOR 5

EL COORDINADOR Y LOS TUTORES COORDINAN

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROGRAMADAS PARA EL GRUPO

SI/NO

CRITERIOS

5.1. En las reuniones de ciclo y tramo se revisan las

actividades programadas y los profesores

responsables de su realización.

5.2. Existe coordinación y la suficiente información en

la programación y realización de las actividades

complementarias para todo el profesorado que

participa en las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

CON LOS TUTORES

INDICADOR 1

EN LOS HORARIOS SE ESTABLECEN SESIONES

DE COORDINACIÓN DE LA ORIENTADORA CON

LOS EQUIPOS DOCENTES DE EDUCACIÓN

INFANTIL Y PRIMARIA SI/NO

SI/NO

CRITERIOS

1.1. En el horario se establecen y se realizan reuniones

de trabajo de la Jefa de Estudios con la orientadora del

Centro

1.2. La Comisión de Coordinación Pedagógica cuenta

con la presencia de la orientadora.

INDICADOR 2

EXISTE UN DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

SI/NO

CRITERIOS

2.1. El profesorado cumplimenta el documento de

derivación en caso de necesidad.

2.2. El documento describe suficientemente la

situación escolar del alumno y aporta la información

necesaria para el orientador puede diagnosticar al

alumno o estudiar las diferentes intervenciones que se

pueden producir.

2.3. El documento queda archivado por el Equipo de

Orientación y en el expediente correspondiente

INDICADOR 3

ESTÁN ESTABLECIDOS Y SE APLICAN LOS

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A

LOS CASOS SEGÚN SU DIFICULTAD Y SUS

CARACTERÍSTICAS POR PARTE DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN

SI/NO

CRITERIOS 3.1. Los criterios se aplican a través de las reuniones

- 95 -

de coordinación de los coordinadores de ciclo y tramo,

la Jefa de Estudios y la orientadora.

3.2. La aplicación de estos criterios contribuye a la

mejora de las funciones de la orientadora y la correcta

atención a los alumnos con necesidades educativas y

a los programas de apoyos y refuerzos.

3.3. La aplicación de estos criterios son funcionales

para la revisión de los casos atendidos.

INDICADOR 4

PARTICIPA LA ORIENTADORA EN LA APLICACIÓN

DEL PROTOCOLO DE ACOGIDA DE LOS NUEVOS

ALUMNOS.

SI/NO

CRITERIOS

4.1. Existe un protocolo de acogida en el que se

contempla la intervención de la orientadora.

4.2. Se produce la coordinación necesaria entre la

secretaría del Centro, la jefatura de estudios, la

orientadora y el tutor del grupo al que se va a

incorporar el nuevo alumno.

INDICADOR 5 PARTICIPA LA ORIENTADORA EN LAS DIVERSAS

REUNIONES DE PADRES QUE SE ORGANIZAN. SI/NO

CRITERIOS

5.1. En las reuniones informativas de padres de inicio

de curso participa e interviene la orientadora.

5.2. Organiza y coordina junto con el tutor las

reuniones informativas de final de la Etapa Primaria y

su acceso a la ESO.

5.3. Organiza, colabora y participa en las reuniones

informativas o charlas dirigidas a las familias en el

campo de la orientación, educación emocional,

enseñanza-aprendizaje del alumnado que a lo largo del

curso se puedan programar.

5.4. Se entrevista con las familias y con el tutor en

casos necesarios de orientación académica o personal

de los alumnos con necesidades específicas

(rendimiento, comportamiento, personalidad,…)

INDICADOR 6 PARTICIPA EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS SI/NO

CRITERIOS

6.1. Interviene en las sesiones de evaluación previstas

a lo largo del curso.

6.2. Recoge las sugerencias del equipo docente

relativas a determinados alumnos a la vista de la

evaluación y el seguimiento de los alumnos.

6.3. Interviene en la sesión final de evaluación

teniendo presente los criterios de promoción de los

alumnos.

- 96 -

I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD.

PRINCIPIOS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Conforme a lo establecido en el artículo 1.f, de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre,

para la Mejora de la Calidad Educativa, relativo a los principios y fines de la educación,

la orientación educativa se concibe como medio necesario para el logro de una

formación personalizada, que propicia una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores.

La orientación es un factor educativo de atención prioritaria por tratarse de un elemento

que favorece y mejora la calidad de la enseñanza para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, favoreciendo la equidad, la

igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. Para ello se

establece la atención por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la

zona con una atención sistemática de carácter semanal.

La orientación educativa de los alumnos y alumnas constituye un elemento fundamental

de la educación, inseparable del conjunto de la acción educativa, que compete a todo el

profesorado y tiene como destinatarios a los menores y sus progenitores o tutores.

Dado que nos encontramos en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, la

orientación educativa y psicopedagógica estará dirigida especialmente hacia el ámbito

de actuación “el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje y la acción tutorial”,

siendo el maestro tutor , con la colaboración del equipo de orientación educativa y

psicopedagógica, quien coordine el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado y la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad

pedagógica del grupo. Asimismo, será el tutor quien mantenga una relación permanente

y activa con las familias.

Los principios básicos que han de inspirar la orientación educativa del alumnado son los

siguientes:

1. La prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes en el

proceso educativo.

2. El desarrollo personal, como proceso continuo que pretende servir de ayuda para el

crecimiento integral de los alumnos y alumnas.

3. La intervención social, que tiene en cuenta el contexto socioeducativo en el que se

- 97 -

desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación

psicopedagógica.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Según la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros

Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, en su artículo 3

expone, cómo se incluirá el Plan de Atención a la Diversidad en la P.G.A., y en el

artículo 4, el catálogo de actuaciones generales y medidas ordinarias y

específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su

artículo 4, punto 5 a, dispone que son actuaciones generales para la atención a la

diversidad todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento

para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su

proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Son destinatarios de estas actuaciones todos los alumnos y alumnas

escolarizados en nuestro centro educativo.

Son actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado, en nuestro

Centro, las siguientes:

1. El programa de absentismo escolar que facilita la prevención del absentismo

desde el Centro y en colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento del

municipio.

2. Informar y orientar en la tramitación de ayudas y becas (transporte escolar,

comedor,…).

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

De acuerdo con el Decreto 198/2014, de 8 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma, las medidas de

apoyo ordinario estarán dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje facilitando

una atención individualizada y refuerzo educativo tan pronto como se detecten.

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y

- 98 -

metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo

de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural del

centro y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención

individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos

propios de la etapa.

Desde nuestro centro educativo se establecen las medidas de apoyo ordinario

adecuadas a las características del alumnado con objeto de dar respuesta a los

diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y estilos de interacción.

Entre estas medidas de apoyo ordinario se encuentran:

1. El refuerzo educativo individual y grupal, fuera y dentro del aula de referencia.

2. La elaboración de los planes de trabajo individualizados (en adelante PTI).

3. Cuantas otras estrategias organizativas y metodológicas favorezcan la atención

individualizada del alumnado y la adquisición de las competencias clave y los objetivos

de la etapa, como la enseñanza tutorada, el aprendizaje cooperativo, la evaluación

inicial, la coordinación docente, entre otras.

Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado de nuestro centro.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente

entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo de

orientación educativa y psicopedagógica.

ALUMNOS QUE DURANTE EL CURSO 2019-20 RECIBEN

REFUERZO ORDINARIO

PRIMARIA 1ºA 1ºB 2º 3º 4º 5ºA 5º B 6ºA 6ºB

LENGUA 3 3 6 5 3 3 2 2 3

MATEMÁT. 3 3 6 6 3 4 3 4 4

MEDIDAS ESPECÍFICAS (Art. 7 Decreto 359)

Todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado

para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya

obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto

organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las

competencias claves y los objetivos de etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias

establecidas que estipula la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la

- 99 -

Diversidad.

Finalidad:

Proporcionar un tratamiento personalizado para que el ACNEAE, que no ha obtenido

respuesta a través de las medidas ordinarias, pueda alcanzar el máximo desarrollo de

las competencias clave y los objetivos de Etapa.

Alumnado Destinatario:

Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado

en centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad

específica de apoyo.

Considerado éste como el alumnado receptor de medidas de atención educativa

diferente a la ordinaria, que requiera por un período de su escolarización o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Altas capacidades intelectuales.

Incorporación tardía al sistema educativo español.

Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

Alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

En el Centro, nos encontramos con 29 ACNEAES, de los cuales 20 presentan

necesidades educativas especiales, derivadas de diversos trastornos y discapacidades

tanto sensoriales como cognitivas.

ALUMNO DIFICULTAD

MOTÓRICA

DIFICULTAD

AUDITIVA

NECESIDADES

DE CARÁCTER

VISUAL

NECESIDADES DE

OTRO TIPO

2 alumnos de 3 años

SI NO NO

Retraso psicomotor

con DIL y TEA.

- 100 -

2 alumnos de 4 años

NO NO NO

Retraso del desarrollo

compatible con TEA y con DIL

4 alumnos de 5 años

NO NO NO

Retraso del desarrollo

compatible con Trastorno Conducta e indicadores TEA,

DIL.

1 alumno de 1º

NO NO SI

Discapacidad

visual.

1 alumno de 2º

NO NO NO

Retraso del desarrollo compatible conTrastorno Conducta

1alumno de 3º

NO

NO

NO TEA.

1 alumno de 4º

NO NO NO

Discapacidad

Intelectual Ligera.

1 alumno de 5ºA

NO NO NO

Discapacidad

Intelectual Ligera.

1 alumno de 5ºB

NO NO NO

Discapacidad

intelectual ligera. TDAH

4 alumnos de 6ºA

NO NO NO

Indicadores TEA.

Discapacidad intelectual ligera.

TGD. No especificado. Discapacidad

intelectual media.

2 alumnos de 6º B

NO NO NO

Discapacidad

- 101 -

intelectual media. DIL con TDAH.

ALUMNO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE TIPO

2 alumnos de 2º

Retraso en lectoescritura (Dislexia) e Inteligencia límite.

1 alumno de 3º

Inteligencia límite.

1 alumno de 4º

Retraso en lectoescritura.

3 alumnos de 5º

Rasgos TDAH e inteligencia límite.

2 alumno de 6º

Retraso de lectoescritura y rasgos TDAH.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.

La implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas,

requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo

conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.

En cada una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los

distintos agentes implicados.

La organización de estos recursos exige reuniones trimestrales para la

programación, seguimiento y evaluación de las medidas, así como reuniones y

entrevistas con las familias a principio, durante el curso para llevar un seguimiento

exhaustivo y a final de curso para realizar una valoración del niño.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación

Para cada medida se establecerán unos criterios e indicadores que se recogen en las

diferentes medidas.

MEDIDAS ESPECÍFICAS (Orden de 4 de junio de 2010)

PTI: Adaptación curricular significativa, de acceso, de ampliación o

enriquecimiento.

Flexibilización del período de escolarización.

Permanencia extraordinaria de los alumnos con necesidades educativas

especiales de Educación Infantil o de primaria en caso de haber repetido.

La creación de grupos de profundización y enriquecimiento para alumnos con

altas capacidades intelectuales.

Aula Abierta especializada en centro ordinario.

- 102 -

Aula de Acogida.

Programa de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo educativo

Programa de compensatoria.

Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario.

Para las siguientes medidas y programas específicos que se encuentran en nuestro

centro pasamos a desarrollar:

- Finalidad:

- Alumnado Destinatario:

- Organización de los recursos internos y externos

- Proceso de seguimiento revisión y evaluación.

1) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo prescriptivo, y la incorporación de aquellos más acordes a las

necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la

consecución de los objetivos generales de la etapa. (art. 4.5. orden de 4 de junio de

2010).

Para su elaboración se requiere, de forma previa, la realización de la evaluación

psicopedagógica del alumno/a.

Para la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales,

se tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados

en los planes de trabajo individualizado realizados por el equipo docente. Las materias

con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de

evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto

359/2009 art. 10 y 12).

Finalidad

Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con

necesidades educativas especiales, con la finalidad de alcanzar el máximo desarrollo

de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En los planes de trabajo

individualizado se especificarán al menos qué estándares se pretenden alcanzar con

esta medida.

- 103 -

Alumnado destinatario

Los planes de trabajo individualizado estarán destinadas al alumnado que previa

evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas

de discapacidad, dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas con el

desarrollo curricular, con el lenguaje oral y el lenguaje escrito, otras dificultades

específicas de aprendizaje ( discalculia, trastorno de aprendizaje no verbal), altas

capacidades intelectuales y necesidades derivadas de condiciones personales o de

historia escolar (compensación educativa).

Alumnado que ha agotado las medidas ordinarias establecidas que estipula la Orden de

4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se

regula el Plan de Atención a la Diversidad.

Se finalizará la aplicación de esta medida educativa cuando se constate que el alumno

no requiere la supresión de contenidos y criterios de evaluación del currículo

prescriptivo y la incorporación de otros más acordes a sus necesidades para la

consecución de los objetivos generales que estipula la LOMCE.

Propuestas de adaptación: Propiamente curriculares.

Dentro del grupo de alumnos con necesidades específicas podemos distinguir a

un grupo de alumnos que necesita que se les realice una adaptación significativa

en todas las áreas.

Los planes de trabajo individualizado lo realizarán el equipo docente que trabaja con el

alumno que requiere de esta medida, quedando reflejadas en un documento

individualizado, donde también se especificará la metodología que se pondrá en

marcha con los alumnos, tanto en el aula de apoyo como en la de referencia. En

ambos entornos se seguirá una línea de trabajo similar, necesitando para ello un

alto nivel de compromiso y coordinación.

Estos documentos se adjuntarán a su expediente. Las adaptaciones estarán sujetas a

revisión y modificaciones si es necesario cada trimestre, o en el momento que

consideremos oportuno.

- 104 -

Otro grupo de alumnos precisa de una adaptación curricular significativa en alguna área

del currículo como es el caso de los alumnos con deficiencia sensorial pero el proceso

y seguimiento es el mismo que el anteriormente expuesto.

Organización de los recursos internos y externos.

Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia,

asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las

adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación (Decreto 359/2009 art11.2).

Las adaptaciones curriculares significativas quedan recogidas en el Documento de

Plan de Trabajo Individualizado (PTI).

Las reuniones de coordinación de tramo, la CCP y las reuniones entre profesor tutor y

P.T. son el marco básico de coordinación entre los diferentes docentes que atienden al

niño con PTIs.

Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión

y evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya aplicado

la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales. Así mismo, se

valorará si se han desarrollado adecuadamente los distintos aspectos contemplados en

los planes de trabajo individualizado (organización de recursos, espacios y tiempos,

coordinación entre profesionales, etc.).

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro

cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior.

Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario.

Instrumentos:

- Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia,

trimestralmente. Se podrán adjuntar informes complementarios.

- 105 -

- Entrevistas con la familia para intercambiar información del alumno/a.

- Hojas de seguimiento semanal o quincenal.

- Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados.

Se seguirá la Orden de 20 de noviembre de 2014 de la Consejería de Educación por la

que se regula la organización y evaluación de la Educación en Primaria

respectivamente, se tendrán como referente los criterios de evaluación y estándares

fijados en los planes de trabajo individualizado.

Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los

documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a

Resultados:

Logros obtenidos con

respecto a lo programado.

a

Resultados:

Cambios en la programación

que se estiman.

b

La coordinación de

medidas:

Grado de cumplimiento en los

acuerdos docentes de apoyo.

b

La coordinación de

medidas:

Obstáculos que se proponen

para cumplir lo previsto en los

acuerdos docentes de apoyo.

c

Aspectos socio-

emocionales

Sus relaciones con lo

demás

c

Aspectos socio-emocionales

Planteamiento, si es el caso,

para avanzar en sus relaciones.

- 106 -

d

Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y

motivación. Continuidad o no

del alumno con el

trabajo propuesto.

d

Papel del alumno:

Actividades que plantearemos

para que su esfuerzo pueda

mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro

se decidirán las más adecuadas.

2) ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

Suponen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de

comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario, sin que

supongan la modificación o supresión de los objetivos de la etapa.

Del mismo modo, se contará con los recursos personales especializados que

precise su discapacidad para acceder al currículo prescriptivo.

Finalidad

Facilitar el que puedan desarrollar el currículo ordinario y su mejor integración

escolar.

Alumnado destinatario

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con discapacidad motórica,

visual, auditiva, y por dificultades de otro tipo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de

adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado y

los recursos (personales y materiales) para llevarla a cabo.

El profesorado especialista en atención a la diversidad, con la colaboración del

orientador del EOEP, asesorará al resto de profesionales que intervienen con el

alumnado en el uso y/o desarrollo de las correspondientes adaptaciones de acceso al

currículo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

- 107 -

Quien interviene

A. L., el profesor de pedagogía terapéutica, la A.T.E,

E.O.E.P ( EOEP específicos que a lo largo del curso se demanden).

Lugar de

atención

Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el

caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico

o si es posible en el aula en donde el alumno lo requiera.

Coordinación y

colaboración

entre los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equiposdocentes

en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el

seguimiento de las adaptaciones realizadas.

Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación.

Colaboración e implicación de los distintos profesionales implicados: el

logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, son los que utilizarán y

asesorarán en el uso de los materiales requeridos.

Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas

veces sea necesario.

Criterios de seguimiento, revisión y evaluación:

- Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

- Si se ha de proponer la compra de otro recurso de acceso

porque no sea suficiente el planteado.

- Si las medidas espaciales han dado resultado.

- Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el proceso de E/A.

Tiempos:

- Reuniones periódicas semanales o quincenales

- En cada trimestre los profesionales implicados dedicarán parte

de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de atención

a la diversidad. Con esa información Jefatura de Estudios

realizará al claustro cuantas propuestas considere para la

mejora de las medidas del trimestre anterior.

Instrumentos:

- Utilizar el boletín de notas para transmitir información cualitativa

a la familia, trimestralmente.

- Hojas de seguimiento semanal o quincenal

- Establecer un protocolo de coordinación con los servicios externos

- 108 -

relacionados con la adaptación de acceso.

LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLAR PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES O NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES.

En el centro sólo se da con los ACNEAE (No hay alumnos de altas capacidades).

Legislación

RD 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula organización y la

evaluación en la Educación Primaria.

Finalidad

Adecuar la oferta educativa flexibilizando el período de escolarización, siempre que esta

medida favorezca su integración socioeducativa.

Alumnado destinatario

Alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades. (Orden de

4 de junio de 2010, art. 4. 5. c4).

Alumnos con necesidades educativas especiales: Consiste en la

permanencia excepcional en infantil y la segunda repetición excepcional en la

etapa de Educación Primaria siempre que estas medidas favorezcan su

integración socioeducativa.

A lo largo de este curso se decide la permanencia un año más en el nivel de 6º para un

alumna con discapacidad auditiva (es la segunda repetición en Primaria).

Organización de los recursos internos y externos.

Antes del 31 de marzo del año en curso en el que se tome la decisión se solicitará la

adopción de esta medida a la D.G. de Ordenación Académica adjuntando los informes

prescriptivos junto a la opinión favorable de los padres. Estos alumnos recibirán la

correspondiente atención educativa en sus grupos de clase.

Proceso De Seguimiento, Revisión Y Evaluación.

En las sesiones de evaluación trimestral los profesores implicados valorarán los

progresos obtenidos por el alumnado. Se tomarán las decisiones correspondientes.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

- 109 -

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto

se valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus

calificaciones, en su desarrollo personal y social. Y se tomarán medidas a cerca de:

Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.

Con esa información jefatura de estudios propondrá al claustro cuantas medidas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior.

En sesión de claustro se decidirán.

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA, CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO.

MODALIDAD DE APOYO

P.T.

La modalidad de apoyo que se ha establecido para estos alumnos ha

sido de forma individualizada y en pequeño grupo en el aula de apoyo,

en las que se trabajan y refuerzan aquello aspectos básicos de las

áreas instrumentales, que posibilitan su progresión académica.

Con los alumnos de Infantil, el apoyo se realiza, en algunas sesiones,

dentro de su aula.

Respecto al resto de alumnos diagnosticados, TGD, trastornos

graves de conductas, alumnos con discapacidad psíquica… el apoyo

se realiza en el aula de PT donde se trabajan aspectos concretos del

lenguaje oral y escrito (estructuración de frases, comprensión oral

y escrita…) y también se priorizan aprendizajes básicos

relacionados con las áreas de matemáticas y de ciencias naturales y

sociales, que favorecen la autonomía de estos alumnos (numeración,

lectura del reloj, días de la semana, meses, manejo de dinero, simular

situaciones ficticias, juego simbólico…).

A.L.

La mayor parte de las sesiones de Audición y Lenguaje se realizan en

el aula de logopedia, para tener una intervención directa y específica

con cada uno de ellos, y realizar las actividades propias del área:

atención, memoria, relajación, soplo, dificultades en la articulación,

conciencia fonológica, estructuración del lenguaje, expresión y

- 110 -

comprensión oral y escrita, comunicación, etc.

Las sesiones de Audición y Lenguaje se realizan de forma individual o

en pequeño grupo (1-3 alumnos).

Las sesiones individuales son destinadas para aquellos alumnos/as

con más dificultades y que precisan una atención más directa.

Las sesiones en pequeño grupo se destinan para alumnos con

dificultades parecidas y con capacidad de una mínima autonomía para

poder trabajar sin la presencia tan directa del maestro de audición y

lenguaje en la realización de su trabajo y así poder atender las

necesidades de todos en ese momento.

Las capacidades a desarrollar con cada uno de ellos están recogidas

en los planes de atención individualizada, los cuales recogen cada

una de las necesidades, objetivos y contenidos propios de cada

alumno.

Los horarios de las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje

son los siguientes:

P.T. GINE

L M X J V

5ºA HABILIDADES

SOCIALES

CONOCIMIENTO

APLICADO 6ºA

CONOCIMIENTO

APLICADO

5ºB-6ºA-B 5ºB 6ºB 5ºA INFANTIL 3 AÑOS 5ºA

6ºA-B 6ºA 6ºB 4º y 5ºA 6ºA

R E C R E O

5ºB 5ºA COORDINACIÓN 5ºA y 6ºB INFANTIL 4 AÑOS

4º 4º y 6ºB 4º y 5ºB 5ºB e INFANTIL 5

AÑOS

HABILIDADES

SOCIALES

P.T. SANTI

L M X J V 1ºA

2º

1º 3º 1ºA 3º 3º

RECREO

3º 1º 1ºA

2º 2º 3º HABILIDADES

SOCIALES

- 111 -

P.T. ALEJANDRA

L M X INFANTIL 5 AÑOS HABILIDADES

SOCIALES INFANTIL 4 AÑOS

INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS

RECREO

INFANTIL 5 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS

Criterios para la elaboración del horario de Audición y Lenguaje:

1 Que precisen intervención logopédica.

2 Alumnos/as con comunicación oral ausente o seriamente comprometida y/o

precisan de un SAAC: 5 sesiones semanales.

3 Alumnos / as con dificultades / del lenguaje oral: 3-4 sesiones semanales.

4 Alumnos/as con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso

del lenguaje oral: 2 sesiones semanales.

A.L.

L M X J V

2º 2º 5ºA 3º 5ºA

6º A y B 4 AÑOS 3 AÑOS 5º 4 AÑOS

6ºB 6º 4º 5 AÑOS 6ºA y 5ºB

R E C R E O

4 AÑOS 5º 5 AÑOS 4º y 5º 3 AÑOS

1º 3º 6º 6ºA 4º y 6º

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Se mantiene una entrevista inicial con la familia en la que se recaba la

información que nos vaya a resultar necesaria y poder organizar de este modo la

respuesta educativa más adecuada al alumnado.

Del mismo modo, tendrá lugar, como mínimo, una reunión trimestral con la familia de

los alumnos para comunicarles cómo se está desarrollando el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos, así como solucionar las dudas que respecto a

éstos puedan tener. Al mismo tiempo se recogerá información del entorno familiar

que pueda ser de importancia para sus procesos educativos.

Además, se mantendrán las reuniones necesarias a lo largo del trimestre, para tratar de

un modo más inmediato posibles temas o cuestiones que puedan surgir y que sea

conveniente resolver con la mayor brevedad.

- 112 -

Por otra parte, se debe resaltar que las familias, en su mayoría, están

mostrándose colaboradoras e interesadas en la evolución de sus hijos/as y en las

medidas pedagógicas que se están aplicando.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción que se van a tomar en consideración con estos alumnos

serán:

- Los alumnos han de alcanzar los objetivos establecidos en su plan de trabajo

individualizado.

En caso de no haberlos conseguido en su totalidad, se valorará si los

aprendizajes que no han sido alcanzados pueden interferir en el aprendizaje de los

siguientes.

Si se considera que esas lagunas supondrán un gran obstáculo en su proceso

educativo, el alumno podrá permanecer un máximo de un curso más en la etapa de

Infantil y Primaria respectivamente, siempre que esta medida favorezca su situación

socioeducativa y se cuente con el consentimiento de los padres, que en todo momento

deberán estar informados.

SEGUIMIENTO

El seguimiento de estos alumnos se llevará a cabo de manera periódica para compartir

impresiones entre los distintos profesionales que trabajan con los alumnos. Estas

reuniones tendrán lugar por lo menos una vez al trimestre.

Los aspectos relativos al alumno que se valorarán en estas reuniones serán los

referidos a:

- Logros alcanzados por los alumnos.

- Actitud: Motivación, esfuerzo, resolución de problemas…

- Adecuación de las medidas adoptadas.

- Posibles cambios o mejoras del trabajo que se está llevando a cabo por parte de

los profesionales que trabajan con los alumnos.

- Otros temas de interés.

La información que se recabe de las sesiones de seguimiento será entregada a las

familias a modo de informe trimestral, en el que quedarán reflejadas por escrito.

Los tutores y especialistas del equipo de apoyo suelen mantener reuniones periódicas

donde también intercambiamos informaciones de nuestros alumnos sobre sus procesos

de E/A, conductas, motivaciones…

- 113 -

LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Está dirigida al alumnado escolarizado en educación primaria obligatoria que se

encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías

étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y presente

desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de

competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de

inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación

tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular. En ninguna circunstancia

será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de compensación

educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste

dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos

factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y

promoción de todos los alumnos en la educación, independientemente de sus

condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y de cultura.

Facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando

actitudes de aceptación y respeto mutuo.

Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que

se encuentra en situaciones personales, sociales, económicas y culturales

desfavorecidas, mediante el establecimiento de acciones de compensación

educativa con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos de la

enseñanza básica.

Favorecer estrategias organizativas y curriculares que, promoviendo el desarrollo

de aptitudes y actitudes positivas, potencie la educación intercultural

respetando las diferencias existentes entre las diversas culturas y

compartiendo todos aquellos valores que las pueden enriquecer mutuamente.

Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento

del idioma español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición

de las competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena

incorporación al sistema educativo.

Impulsar la coordinación y colaboración de la Consejería de Educación con otras

administraciones, instituciones y asociaciones sin fines de lucro para la

- 114 -

convergencia y desarrollo de acciones de compensación social y educativa

dirigidas al alumnado en situación de desventaja.

Los alumnos que durante el curso 2019 – 2020 reciben apoyo de

compensatoria, son los siguientes:

CURSO Nº DE ALUMNOS COMPETENCIA

CURRICULAR MOTIVOS

1º 5 Infantil Desconocimiento del idioma.

2º 2 Infantil/ Primero Desconocimiento del idioma

3º 4 Infantil/ Primero/

Segundo

Desconocimiento del idioma.

Integración tardía.

4º 1 Infantil. Integración tardía.

5º 7 Infantil/ Primero/

Segundo / Tercero

Desfase curricular.

Desconocimiento del idioma.

Integración tardía.

6º

2

Tercero

Cuarto

Desventaja socioeducativa.

Desconocimiento del idioma.

COMPENSATORIA

L M X J V

2º

RRLL

5ºA 2º 5ºA

5ºB

5ºB 2º 5º B

NATURALES 4º

6º A-

B

6º A-B 1º A-B 3º 3º

R E C R E O

3º

1º A-B NATURALES 4º 5º A RRLL

RRLL

3º 5º B 1º A-B 6º A-B

- 115 -

ACTUACIONES DURANTE EL MES DE SEPTIEMBRE

Revisión de los informes finales de junio, informes psicopedagógicos, planes de

trabajo individualizados y demás documentación, que nos sea de utilidad para el

conocimiento del alumno/a.

Coordinaciones con tutores y equipo docente que va a trabajar con el alumno/a.

Coordinaciones del equipo de apoyo a la diversidad y el resto de apoyos

externos que reciben los ACNEAE

Entrevistas individuales del equipo de apoyo y familia.

Adaptación y elaboración de material teniendo en cuenta el nivel de competencia

curricular del alumno/a.

Llevar a cabo las evaluaciones iniciales de los alumnos/as con los que vamos a

trabajar, para establecer sus niveles de competencia curricular.

Valorar a los alumnos/as sospechosos de posibles dificultades (A.L.) para

derivarlos al EOEP.

Elaboración de horarios.

TIPO DE ATENCIÓN

Atención directa: se trabaja con alumnos concretos.

Atención indirecta: mediante el asesoramiento y orientación,

Colaborando con la familia de niños con NEE y orientando al profesor tutor,

para prevenir, corregir alteraciones comunicativas-lingüísticas.

Individual: solo con el alumno/a.

Pequeño grupo: PT ( 4 - 5 alumnos ), AL ( 1 - 3 alumnos ), Compensatoria (3 -

6 alumnos)

Grupo clase: con su aula en gran grupo.

II.