Liderar el aprendizaje dentro y fuera de la dentro y fuera de la

escuela

Profesor John MacBeathUniversidad de Cambridge

¿Un liderazgo para los aprendizajes?Chile también ha sido testigo del desarrollo de unalegislación que claramente promueve un rol máspedagógico que administrativo para los directivosescolares.escolares.La principal fortaleza de las prácticas que desarrollanlos directores consiste en establecer las directricesfuturas para las escuelas. Su talón de Aquiles es elliderazgo pedagógico, un área clave para mejorar losaprendizajes de los estudiantes.

(Weinstein, 2011)

Una cuestión de énfasisEl foco debe estar puesto en el desarrollo de un liderazgo pedagógico, formando a los líderes escolares para que monitoreen la implementación del proyecto educativo de la escuela y mejoren el desempeño de los educativo de la escuela y mejoren el desempeño de los profesores en el aula. Esto implica cambiar el énfasis actual en lo“administrativo” y adoptar uno centrado en lashabilidades funcionales y de comportamiento,vinculadas con el liderazgo pedagógico.

Los dilemas del liderazgoEn todos los países a los que nos ha llevado nuestra investigación nos hemos encontrado con directores y directivos escolares que enfrentan la disyuntiva de los problemas y de las oportunidades, el impulso y la problemas y de las oportunidades, el impulso y la dirección, las frustraciones y las realizaciones del liderazgo. Todos están presionados por la agenda pro gestión y pro desempeño y deben luchar para conseguir que los aprendizajes auténticos mantengan un lugar protagónico.(Dempster, en “Leadership for Learning: international perspectives”,2011”)

Más que una El liderazgo

El enigma del talento

Reclutamiento y retención

Liderazgo distribuido

Más que una pasión, un

estilo de vida

Autoevaluación y mejora escolar

¿Tienen futuro las escuelas?

El liderazgo como actividad

subversiva

Tendencias que marcan la educación

� Un nuevo escenario económico- Economías de servicios, basadas intensivamente en el conocimiento

� Brechas crecientes entre riqueza y pobreza

(OCDE, 2008)

� Brechas crecientes entre riqueza y pobreza- Poblaciones en movimiento, nuevas diversidades

� Tecnologías transformadoras- Los usuarios crean contenidos

� Conexiones y valores sociales cambiantes- configuraciones complejas de vida en el hogar

Siete desincentivadores1. Estrés

2. Rendición de cuenta

3. Burocracia

4. Factores societales

5. Problemas personales

6. Carga laboral

7. Salario y estatus

Siete desincentivadores1. Estrés

2. Rendición de cuenta

3. Burocracia

4. Factores societales

5. Problemas personales

6. Carga laboral

7. Salario y estatus

Niños: las nuevas mercancíasYa no vemos a los niños como personas con todas sus peculiaridades e idiosincracias y todas aquellas cosas que hacen que sean seres humanos únicos. Los vemos que hacen que sean seres humanos únicos. Los vemos como elementos que contribuyen al éxito de nuestros establecimientos o que lo entorpecen.

¿Agregarán valor o bajarán nuestros puntajes?

(David Berliner, AERA, 2006)

Intensificación“Días de 9 horas y media, clases los sábados, escuela de verano y 2 horas de trabajo en casa, cada noche no son negociables…” “Si te bajaste del autobús, estas trabajando”, señala Feinberg… Cada mañana los estudiantes reciben una planilla de matemáticas, lógica y problemas de lenguaje para planilla de matemáticas, lógica y problemas de lenguaje para los que resuelvan en los minutos libres que tienen durante el día.”

Los profesores portan teléfonos celulares con números gratuitos y están disponibles 24 horas al día para responder cualquier inquietud de sus estudiantes..”10 llamadas en una noche pueden sonar como un fastidio”, dice Feinberg, “pero todos se van a dormir, listos para la siguiente jornada escolar.”

Una ecuación simpleLos profesores enseñan y los niños aprenden.

Así de simple

(Chris Woodhead, Class Wars)

Para cada problema complejo, hay una solución simple, clara y …(H.L. Mencken)(H.L. Mencken)

Para cada problema complejo, hay una solución simple, clara y … errónea(H.L. Mencken)(H.L. Mencken)

Enseñar y Aprender

Debemos buscar las conexiones con curiosidad agresiva y saludable escepticismo.

(Judith Warren Little)

Sitios de construcciónLos niños y jóvenes viven vidas anidadas; por ello, cuando las salas de clases no funcionan como quisiéramos, nos empeñamos en mejorarlas. Esas clases quisiéramos, nos empeñamos en mejorarlas. Esas clases operan dentro de escuelas; por ello, cuando esas escuelas no están funcionando adecuadamente, también procuramos mejorarlas. Pero esos jóvenes también viven dentro de familias, en barrios, con grupos de pares que moldean sus actitudes, muchas veces de manera más poderosa que sus padres o profesores.(David Berliner, 2005)

Dónde se gesta el desempeño escolar

� La “familia” y el contexto del vecindario

� El contexto socioeconómico� El contexto socioeconómico

� El contexto cultural nacional

� El contexto global de la política

� El contexto escolar

Un mundo de aprendizajeAlumnos de 10 a 11 años:

� Horas en la escuela 900� Horas en la escuela 900� Horas en el hogar 1,277� Horas en el mundo virtual 1,934

(Baronesa Susan Greenfield, 2010)

No, no fuiste descargado, descargado, fuiste concebido

Tres mundos de la infancia

El mundo El mundo El mundo

social

El mundo

académico

El cibermundo

¿Qué

aprendiste aprendiste

hoy en la

escuela?

� Conectar

� Extender� Extender

� Desafiar

5 preguntas + cómo¿QUÉ?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿QUIÉN?

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿Qué es lo más

importante?

5 preguntas + cómo¿QUÉ?

¿DÓNDE?

¿QUIÉN?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿QUIÉN?

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿CUÁNDO?

¿QUÉ?

Extrapolando los aprendizajesCada tres años, la OCDE mide el desempeño de aproximadamente medio millón de niños en los principales países industrializados, y ello consiste no principales países industrializados, y ello consiste no sólo en verificar si los estudiantes aprendieron lo que se les enseñó recientemente, sino en examinar hasta qué punto pueden extrapolar ideas a partir de lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos escenarios.

La tiranía de estar en lo correctoLo que sí sabemos es que si uno no está preparado para equivocarse, nunca logrará nada original. Y una vez que los niños han alcanzado la adultez la una vez que los niños han alcanzado la adultez la mayoría ha perdido esa capacidad. Le temen a equivocarse. Estigmatizamos los errores y dirigimos sistemas educativos donde los errores son la peor falta que uno puede cometer.

(Sir Ken Robinson, Presidente del Grupo de Trabajo Gubernamental sobre Creatividad, 1997-2001)

Si te equivocas la primera vez

Vuelve a intentarVuelve a intentar

Equivócate mejor

La inteligencia es saber qué hacer cuando no sabes cuando no sabes qué hacer

(Jean Piaget)

Cinco principios claves

� Foco en los aprendizajes� Condiciones propicias para aprenderpara aprender� Liderazgo compartido� Conexiones explícitas entre liderazgo y aprendizaje� El equipo educativo y los estudiantes comparten un sentido de rendición de cuentas mutua

La organización que aprendeLas discapacidades de aprendizaje son trágicas en los niños, pero son fatales en las organizaciones.

(Peter Senge, 1997)

Test de cultura de HofstedeDistancia del poder-demanda de igualitarismo en contraposición a la distribución desigualitaria del poder.Individualismo-colectivismo-roles independientes y Individualismo-colectivismo-roles independientes y obligaciones hacia el grupo en contraposición a la autosuficiencia.Masculinidad-feminidad-fomento de la modestia, el compromiso y el éxito cooperativo en contraposición a la competencia y al éxito agresivoEvitación de la incertidumbre-tolerar la ambigüedad en lugar de optar por reglas y procedimientos.Largo plazo versus corto plazo

EL CAMPO DE FUERZA

Construir capacidades

Una cultura del aprendizaje

� Hacer del aprendizaje un objeto de atenciónun objeto de atención� Hacer del aprendizaje un objeto de conversación� Hacer del aprendizaje un objeto de reflexión� Hacer del aprendizaje un objeto de aprendizaje

CAPACIDAD ORGANIZACIONAL

Capital oculto

¿Cómo aprenden los docentes?� Observación de los pares� Estudio de las lecciones� Co-enseñanza� Co-enseñanza� Mentoreo, coaching y amigos críticos� Aprendiendo con y de estudiantes� Planificación de lecciones en colaboración� Conversaciones sobre aprendizaje� Compartiendo y discutiendo sobre el trabajo de los estudiantes� Reuniones centradas en las prácticas� Muros de aprendizaje

Diálogos - ¿hago las siguientes acciones?� ¿hacer preguntas desafiantes?� ¿formular las preguntas sin atemorizar?� ¿darle tiempo a los alumnos para pensar críticamente?� ¿hacer un seguimiento a las implicancias de las respuestas � ¿hacer un seguimiento a las implicancias de las respuestas de los alumnos?� ¿utilizar y desarrollar respuestas indagatorias?� ¿hacer preguntas sólo a los más brillantes y favoritos?� ¿formular preguntas difíciles prematuramente?� ¿siempre formular el mismo tipo de pregunta?� ¿promover preguntas entre alumnos y entre profesor y alumnos?� ¿hacer preguntas cuya respuesta conozco?

¿Qué hacen los profesores?� Tareas múltiples� Descifrar el contexto� Escuchar los silencios� Escuchar los silencios� Sintonizar con los anchos de banda adecuados� Crear un clima propicio para los aprendizajes� Encontrar tiempo para lo que importa� Buscar un equilibrio entre el trabajo individual y grupal

Rutinas

� ¿Qué te hace decir eso?� Conectar, extender, desafiar� ¿Qué crees que sabes? ¿qué cosas te � ¿Qué crees que sabes? ¿qué cosas te sorprenden? ¿En qué piensas?� Pensar, formar pares, compartir

Imágenes del liderazgo

¿QUÉ HACE UN DIRECTIVO ESCOLAR?

Un directivo escolar escribe cartas sobre discotecas y colecciona libros viejos. Le enseña canciones a los niños y habla por teléfono.

¿QUÉ HACE UN DIRECTIVO ESCOLAR?

Un directivo escolar viene a ver a los niños y les dice “muy bien”.

Liderazgo compartido

El liderazgo no se ejerce en la cúspide de la pirámide organizacional, sino en el

O

organizacional, sino en el centro de las relaciones humanas.

(Joe Murphy, 1996)

AUTORÍAEl aprendizaje como actividad

El liderazgo como actividad

El liderazgo como actividad

� Influenciar a otros� Tomar la iniciativa

El aprendizaje como actividad

� Hacer preguntas� Analizar� Tomar la iniciativa

� Ofrecer un servicio� Tomar decisiones por otros� Moldear nuevos comportamientos� Tomar decisiones morales por un bien superior

� Analizar� Poner a prueba las ideas� Dar expresión a los pensamientos y sentimientos� Reflexionar sobre la reflexión� Tomar decisiones morales

La guerra por el talento

¿La gente talentosa crea poderosas organizaciones?

O

¿Las organizaciones poderosas crean gente talentosa?

Volando por debajo del radarUna extraordinaria generación de líderes escolares que nadan contra la corriente, que no se sienten intimidados y oprimidos por el “centro” porque, junto con líderes imaginativos y profesores creativos y comprometidos, imaginativos y profesores creativos y comprometidos, siguen sus mejores instintos profesionales, que no dicen “me encantaría innovar, pero no puedo permitírmelo porque…”

Simplemente siguen innovando y realizando cosas apasionantes y manejando muy buenas escuelas- lugares apasionantes para alumnos y profesores.

(David Hargreaves, 2009)

URGENTEe

IMPORTANTE

IMPORTANTEpero noURGENTEIMPORTANTE URGENTE

URGENTEpero no

IMPORTANTE

No URGENTE y no

IMPORTANTE

La rendición de cuentas profesional implica colocar las necesidades de los estudiantes en el centro de nuestro trabajo, colaborar y compartir los conocimientos, con el compromiso de mejorar las prácticas.

La rendición de cuentas personal se refiere a valores que son sagrados para una persona-fidelidad con ciertos valores básicos como el respeto por la dignidad humana y actuar aceptando la responsabilidad de afectar la vida de otras personas.

(Moller, 2008)

Un movimiento mundial

Inspección de las escuelas y garantía de calidadgarantía de calidad

Autoevaluación e inspección externa de las escuelas

Lo que sube debe bajar:El principio de Toyota

InternacionalInternacionalNacional

Autoridad LocalEscuela

DepartamentoNivel escolar

ClaseAlumno(a)

Aquí comienza la comienza la

autoevaluación

Profesores que se autoevalúan� ¿Los profesores entablan conversaciones de aprendizaje?� ¿El entorno escolar estimula los aprendizajes de los profesores y los estudiantes?profesores y los estudiantes?� ¿de qué índole son las conversaciones en las salas de profesores?� ¿Las reuniones docentes están marcadas por las rutinas cotidianas o por discusiones acerca de cómo mejorar la cultura de aprendizaje?� ¿Los profesores están abiertos a compartir los problemas que enfrentan y los errores que han cometido?� ¿Los profesores no le temen a pedirle apoyo y ayuda a sus colegas?

Una teoría del cambio

1. La regla de los selectos: Unas pocas personas excepcionales que hacen algo diferente inician e incuban una epidemia.incuban una epidemia.

2. El factor “pegamento”: Algún atributo de la epidemia le permite perdurar lo suficiente como para “prender”, transformándose en algo contagioso o “memorable”.

3. El poder del contexto: El entorno físico, social y grupal debe ser adecuado para permitir que la epidemia se propague entre la población.

El ritmo y flujo del cambio

Si crees que eres demasiado

pequeño para pequeño para marcar la

diferencia, nunca has estado en una

cama con un mosquito