Com donar classe als qui no volenJuan Vaello

Marta Blasco AhicartElisabet Espinach CamposRafa Merino Benavent

Activitat 4 : Gestió d’aula

ÍNDEX1. Funció del docent en l’aula2. Nivells en l’àmbit de l’educació3. Actitud del docent4. Gestió dels problemes5. Eficàcia en l’actuació del docent6. Convivència7. Respecte8. Advertències9. Mini entrevistes10. Tipus d’advertències11. Rols12. Motivació13. Situació de conflicte. Procediment.

1. Funció del docent en l’aula

INTERVENCIÓ

MANEIG DE VARIABLES

MILLORA DE NIVELLS

CONFORMACIÓ D’UN CLIMA

OPORTUNITATS FAVORABLES

APRENENTATGE

Qualsevol professional sols amb la seva presència intervé en les variables del grup

classe

Per tal de

Que genere

Per tal que es produisca

El professor NO únicament s’ha de centrar en les variables acadèmiques. Si això passa, no eliminem la resta de

variables, sinó que les deixem a l’atzar i descontrolades!

2. Nivells en l’àmbit de l’educació

RENDIMENT

EMOCIONS

MOTIVACIÓ

Convivència de l’alumne amb la resta

de companys

Autoestima, autocontrol, autoconcepte

…

Quants alumnes estan motivats pel treball i quant de

temps

Quants alumnes atenen a classe o

en casa i quant de temps

Resultats acadèmics

CONVIVÈNCIA

3. Actitud del docent

4. Gestió dels problemes

Passos a seguir per tal de solucionar els problemes de l’aula

4. Gestió dels problemes

Elements sobre els quals es pot actuar

Alumnes que funcionen BÉ

independentment del docent

Alumnes que funcionen

MALAMENT independentment del

docent

Alumnes que funcionen BÉ o MALAMENT segons l’actuació del

docent

NO és necessari tindre èxit amb TOTS els perfils d’alumnes. Els dos extrems estan fora del control del professor, per tant, hem d’intentar

influir positivament sobre el grup majoritari.

E=P x P x P x P

Poder de l’agent

Validesa dels procediments

Principis d’actuació

Permeabilitat de l’alumnat

5. Eficàcia de l’actuació del docent

Cal evitar que algun agent siga

nul!!

Poder = influència (EMPATIA)

Poder = influència (EMPATIA)

6.ConvivènciaLa base de la convivència és el respecte mutu entre alumnes, professors i alumnes i professors. I aquest respecte és equivalent a un sistema de dics. ( cada vegada que un alumne es salta un no assertiu se’n troba un altre)

INSTITUCIONS SOCIALSINSTITUCIONS SOCIALS

DIRECCIÓDIRECCIÓ

TUTORIATUTORIA

P1 P2 P3 P4 P5 P6P1 P2 P3 P4 P5 P6

P1 P2 P3P3 P4 P5 P6

ORIENTACIÓ

FAMÍLIA

NO

NO

NO

NO

Respecte al professorat necessitem punts de confluència. És a dir, que tothom es comprometi a aplicar les mateixes mesures de manera sistemàtica.

La confluència d’actuacions fa que cada classe tingui un efecte proactiu sobre la següent i un efecte retroactiu sobre l’anterior.

7. El respecte. Un clima assertiu.

El respecte depèn de dels límits; no de les normes. El límit és una línia imaginària que no es pot travessar per que llavors no hi ha respecte; hi ha abús. Estaries envaint els drets d’altres persones.

8. Tipus d’advertències al traspassar un límit.1a possible situació:El professor no pot contenir als alumnes en solitari. En aquest cas es recomanen advertències:

2a possible situació:

És necessària una intervenció en privat on hi haurà equilibri tàctic, l’alumne serà més permeable ja que no té l’efecte audiència i el professor serà “més poderós”. Així augmentem les possibilitats d'èxit.

Les entrevistes en privat han de ser:

I han de constar de tres parts:

BreusEscassesDiscretesCreïblesfermes

1a part: declaració d’intencions despersonalitzada.

-No et puc consentir que...-No et consentiré que...Al despersonalitzar els estem dient que no tenim més remei que fer-ho, la norma ens obliga i ho convertim en una petició de col·laboració.

2a part: demanda de compromís.

-digue’m què faràs!S’han de tenir previstes les conseqüències de si no ho fan que farem nosaltres.Hem d’entrenar en la conseqüència. Tos els professors ho han de fer, perquè hi ha d'haver una confluència.

3a part: fer un front comú

Quan per exemple un professor en solitari no pot treballar amb un alumnes que ja és expert en la gestió de conflictes; com segurament hi ha més docents amb el mateix problema amb el mateix alumnes el que fan és actuar junts i així aconseguir la superioritat tàctica.-No et podem consentir que...El poder plural multiplica l’eficàcia.

Els reptes serien:•que tot l’equip docent ho ha d’aconseguir•Tenir “poder” per fer canviar alumnes.

9. Mini entrevistes

10. Tipus d’advertències o intervencions

11. Rols

TOTHOM ADQUIREIX ROLS ALS DIFERENTS ENTORNS EN QUÈ ES TROBA

Ningú pren rols corrossius per

la seua autoestima

Cal conèixer què se’ls dóna bé als alumnes i

crear situacions en que ho demostren

Cal conèixer què se’ls dóna bé als alumnes i

crear situacions en que ho demostren

12. MotivacióA

E

I

O

U

PER CREAR UN BON CLIMA DE TREBALL CAL BUSCAR ELS 4 ELEMENTS MOTIVANTS DISTINTS

ALS ASSERTIUS

LES 5 VOCALS MOSTREN FERRAMENTES DE MOTIVACIÓ

12. Motivació

Converses informals en horari lectiu NO

són pèrdua de temps, si el professor està observant i intenta extraure aquesta

informació

Converses informals en horari lectiu NO

són pèrdua de temps, si el professor està observant i intenta extraure aquesta

informació

LA RESPOSTA A AQUESTES PREGUNTES POT SER LA CLAU PER

EVITAR LA «O» COM A FERRAMENTA DE MOTIVACIÓ

Cal transmetre aquesta

informació entre professors!!

13. Situacions de conflicte. Procediment.

13. Situacions de conflicte. Procediment.

TANT COM MEDIADORS COM SI SOM PART EN EL CONFLICTE, PODEM DIRIGIR LES PARTS CAP A LA PROACTIVITAT INTERNA