REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,

PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

CUADRO EXPLICATIVO CONDUCTAS NO OPERATIVAS EN EXCESO EN LA INFANCIA-

NIÑEZ-ADOLESCENCIA

Autora: Marycruz Sánchez

Upata, Noviembre de 2015

Cuadro Explicativo, mencionando y describiendo Conductas No Operativas en Exceso para las siguientes etapas del Desarrollo Evolutivo: Infancia – Niñez –

Adolescencia.

Desobediencia

Puede aparecer como reacción a un accidente,

enfermedad, evento traumático o un mecanismo de

defensa contra sentimientos de incapacidad,

incompetencia, ansiedad, pérdida de autoestima o

tendencias de sumisión.

En la desobediencia activa el niño/adolescente

muestra una actitud constante de enojo y

resentimiento acompañado de conductas

agresivas de forma consciente y pública,

discute y desafía abiertamente a la autoridad

En la desobediencia pasiva el

niño/adolescente no realiza las ordenes o

peticiones de los otros, pero sin llevar a cabo

conductas hostiles, nunca enfrentan

directamente con un “no” sino que dirán que

si a todo pero sin llevarlo a cabo. Los dos

tipos suelen ser rencorosos y vengativos

La desobediencia es normal en

ciertas etapas del desarrollo (entre

los 10 u 11 meses, 18-30 meses y la

adolescencia), es necesaria para

asumir una individualidad y poder

establecer normas y controles

internos, por ello el niño o

adolescente tiene que probar,

representar, rechazar y negar lo que

antes le era propio.

La desobediencia puede ser activa o

pasiva.

Tartamudez

Neurofisiológicamente, el tartamudo presenta un

funcionamiento deficiente de los centros del habla del

hemisferio izquierdo, que se intenta compensar con un

mecanismo propio del hemisferio derecho. No existe una

etiología única que explique la mayoría de las disfemias.

El déficit en el pensamiento linguoespecular frente a un

elevado procesamiento sensoactorial. El pensamiento

linguoespecular es aquel en el que pensamos en un

significado y asociamos visualmente a la palabra escrita

que lo representa, mientras que en el sensoactorial lo

asociamos a la imagen. Por lo tanto si un sujeto tiene una

inteligencia basada en una capacidad de asociar estímulos

visuales no lingüísticos sí puede tener problemas de

articulación correcta del lenguaje.

También puede aparecer como resultado de un choque

emocional (poco frecuente) o estados de tensión

prolongados a los que es sometido el individuo que es

propenso a ella.

Caracteriza por interrupciones involuntarias

del habla que se acompañan de tensión

muscular en cara y cuello, miedo y estrés.

Tartamudez adquirida

(Neurogénica): producida por

alguna lesión o golpe en el cerebro.

El tartamudeo puede ocurrir en

cualquier parte de la palabra.

Tartamudean incluso cantando o

susurrando. No muestran miedo o

ansiedad.

Psicógena: Es la menos común. Es

producido por algún trauma

emocional severo.

De Desarrollo: Es el tipo de

tartamudez más común. Ocurre en

el momento en que el niño se

encuentra aprendiendo el lenguaje

y el habla, alrededor de los 2 y 5

años. Luego, cuando el infante

aprende estructuras gramaticales

más complejas presenta difluencias

propias de este aprendizaje. Unos

reaccionarán adecuadamente,

recuperándose de esta fase. Otros,

si se han dado los factores en

intensidad y relación adecuados

para disparar la tartamudez,

reaccionarán ante estas difluencias

desarrollando estrategias para

superarlas (uso de fuerza y tensión

en el habla) y ocultarlas (evitar

hablar)

Agresividad

Desde un punto biológico hay una disfunción de los

mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central. El

escáner de tomografía por emisión de positrones ha

revelado que el déficit de neurotransmisión de serotonina

en el cerebro puede hacer que algunas personas sean más

propensas a la agresión y a los trastornos en la capacidad

de controlar sus impulsos.

Desde las teorías cognitivas se cree que hay una actividad

cognitiva insuficiente o distorsiones cognitivas que

incluyen apreciaciones erróneas de los hechos, lo que da

lugar a que desarrollen creencias generalizadas que

apoyan el uso de la agresión. Sus soluciones se basan en

conductas directas y no en estrategias verbales- son

impulsivos, no razonan-, no miden consecuencias y no

buscan respuestas alternativas. También supone una

pobre capacidad para empatizar y para discriminar las

emociones propias y ajenas. Otro factor es la

incoherencia de la severidad y la indebida permisividad

de la educación de los padres.

Gritos, molestar a otros integrantes de la

familia, mostrarse iracundo o resentido,

pleitos, accesos de cólera, dejar de hablarle al

otro o los otros, actos de desobediencia ante la

autoridad y las normas sociales, amenazas

verbales y físicas, daños a cosas materiales,

deterioros en la actividad social y académica

por episodios de rabias, discusiones con las

personas cercanas o de la familia, forzar

situaciones económicas, relaciones sexuales

forzadas

Se puede conceptualizar como una

conducta humana universal con

valor para la supervivencia, que

pone en marcha reacciones

bioquímicas y hormonales. Sin

embargo las experiencias con el

medio pueden a su vez orientar y

modifica su expresión de modo que

se torne productiva

Agresión directa: El comportamiento agresivo se

dirige a la persona o al objeto que

justifica la agresión. En la agresión

sexual el objeto anhelado se

confunde con el motivo de la

agresión en la categoría arriba

descrita. Los motivos fútiles se

oponen a la defensa de la vida

como criterio de gravedad del acto

agresivo.

Agresión desplazada: El sujeto dirige la agresión a un

blanco que no es responsable por la

causa que le dio origen. En

animales también se observa ese

mecanismo de control de los

impulsos agresivos.

Auto-agresión: El sujeto desplaza la agresión para

sí mismo. Ejemplo: Suicidio, auto

mutilación.

Agresión abierta: Este tipo de agresión, que se puede

manifestar por la violencia física o

psicológica, es explicita, es decir,

se concretiza, por ejemplo, en

ataques a la auto-estima,

humillaciones.

Agresión disimulada:

Este tipo de agresión recurre a

medios no abiertos para agredir. El

sarcasmo y el cinismo son formas

de agresión que visan provocar el

otro, lo herís en su auto-estima,

generando ansiedad. La teoría

psicanalítica tiene como

explicación de esta forma de

agresión la motivación

inconsciente.

Agresión inhibida: Como el propio nombre indica, el

sujeto no manifiesta agresión para

con el otro, pero se dirige a uno

mismo.

Rasgos Hiperactivos

Existen diversas aproximaciones para explicar la

hiperactividad que van desde los factores biológicos

constitucionales (genéticos, neurológicos, fisiológicos)

hasta factores extrínsecos al sujeto ligados a su

experiencias de vida dentro del ambiente familiar y

aspectos socioculturales.

Al niño con rasgos hiperactivos le cuesta

seguir las directrices que se le marcan. Tiene

excesiva actividad motora. Siempre están en

continuo movimiento, corren, saltan por la

calle, nunca quieren ir cogidos de la mano. En

el aula de clase a menudo abandonan su

asiento en situaciones que se espera

permanezcan sentados. Su excesivo

movimiento no persigue ningún objetivo,

carece de finalidad; son traviesos.

Las dificultades de los niños con

rasgos hiperactivos estriban en la

adquisición y el manejo de la

lectura, escritura y el cálculo. Son

torpes para escribir o dibujar,

tienen mala letra y cometen grandes

errores de ortografía. En cálculo, se

olvidan de las llevadas y

operaciones básicas. En lectura,

omiten palabras, sílabas e incluso

renglones, no comprenden lo que

leen, pueden identificar las letras

pero no saben pronunciarlas

correctamente. Tienen dificultad

para memorizar y para generalizar

la información adquirida

Puede ir acompañada de

impulsividad y/o falta de atención

Referencias Bibliográficas:

Rodríguez. J. (1998). Psicopatología del niño y adolescente. España: Universidad de Sevilla.

Van-Wielink, G. (2006). Déficit De Atención Con Hiperactividad. México:Trillas