conceptos pedagogía del aburrido
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Pedagogía del aburrido. Corea y Lewkowicz. Conceptos de los primeros capítulosTRANSCRIPT
Seminario:
Docente: Prof. Dr. Diego Bussola
Pedagogía del aburrido: conceptos, ideas y tesis
1. Vigencia del Estado Nación
Instituciones disciplinarias: familia, escuela, fábrica, prisión, etc.
Relación analógica entre instituciones
Instituciones disciplinarias forjan subjetividad disciplinaria
Tipo subjetivo: el ciudadano (igualdad ante la ley)
Escuela: es un derecho al que tienen que acceder todos los ciudadanos.
Función: hacer útiles a los individuos para la sociedad.
Control: 1. Examen: instancia de control y duplicación del saber adquirido.
2. Planificación: Mecanismo de control del profesor.
2. Lógica de mercado
Agotamiento del Estado-Nación
Se propugna ser consumidores. Los individuos se identifican ya no como ciudadanos sino como consumidores.
Todo es mercancía (incluso la cultura o la educación)
La fuerza de trabajo intelectual está al servicio de la circulación de mercancías
Subjetividad dominante no es institucional (normativa + saber) sino massmediática (imagen + opinión).
3. Escuela como galpón
Sufrimiento: a. EN: Ciudadanos padecen el carácter normalizador de las instituciones disciplinarias.
b. Pos EN: individuos sufren porque no hay normativa compartida.
Escuela: organización prestadora de un servicio => debe lidiar con condiciones mercantiles y no estatales.
Galpón: tipo de funcionamiento ciego a la destitución de la lógica estatal y a la instalación de la lógica de mercado.
Alumnos: no cuentan con las habilidades que el docente supone deberían tener. Carecen de las operaciones lógicas y subjetivas para habitar la situación aula.
Problema: No hay reglas institucionales más o menos precisas. ¿Cómo se instituye algo?
4. Escuela como situación reglada
En el aula se ponen reglas para constituir la situación aula
Regla: establece un orden convencional de juego.
Situación aula: cada situación aula tiene sus reglas y no obedece a leyes trascendentes. Lo que tienen en común todas las situaciones no es que se rigen por la misma ley, sino que tienen reglas (diferentes en cada situación).
Tesis: “La experiencia de simbolización por la regla es centralmente la experiencia de la validez situacional de la eficacia simbólica de la reglamentación” (p.39).
5. Era de la fluidez
Dominación a través del capital financiero (dominación no es estatal o de disciplinamiento).
Estados no son soberanos; el capital va hacia donde la oferta es más tentadora.
Hay un exceso de información y su acceso es prácticamente ilimitado.
Tesis 1: cualquier operación que induzca un sentido, que cohesione, es una operación subjetivante.
Tesis 2: La prohibición no es un problema de la subjetividad contemporánea.
Tesis 3: no partimos de un síntoma, sino de una figura que es necesario reconfigurar.
Tesis 4: Dialogar es lo opuesto a educar (lo opuesto al saber). Cae la educación centrada en la transmisión de valores.
Tesis 5: En el campo de la información cae el principio de autoridad, el saber queda destituido.
Figura del usuario: el que elabora estrategias capaces de hacer consistir el caos de la información.
Programador: aquel que maneja y domina esa información. La operación es de-saturar.