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26 El gran debate
27 La dura
28 Cartas al periódico
29*Trabajo con videos testimoniales
30 Decisiones y riesgos
31 Te presento a…
32 Opinando
33 Concurso de titulares
Pág. 4
Pág. 8
Pág. 16
Pág. 36
Pág. 40
Pág. 50
Pág. 54
Pág. 66
INDICE DE ACTIVIDADES
* Requiere de equipo de video y computador
Nº de Actividad Curso
Tomo III
AUTORES:
Área Técnica de Prevención CONACE
Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile:
Isidora Mena E.
Luz María Valdés E.
Con la colaboración de:
Elvira Mena E.Francisca Reutter S.Andrea Abarzúa M.Doris Quiñimil V.Cristián López A.
Programa de prevención del consumode drogas para Enseñanza Media.
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• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y drogas.
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas.
• Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer la imagen personal positiva.
• Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas.
• Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares.
• Clarificar la propia jerarquía de valores.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.
• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad.
• Reflexionar en torno al proyecto de vida personal.
• Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres.
• Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia.
• Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros.
• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad.
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Actividad para 1º Medio
Actividad para 2º Medio
Actividad para 3º Medio
Actividad para 4º Medio
Actividad para todos los cursos
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Diálogo y debate
4
• Actividad de debate respecto al consumo de alcohol y/o
drogas, que requiere la realización de una investigación sobre
este tema.
• Pizarrón.
• Tiza o plumones para pizarra.
• Biblioteca, Internet, etc.
• Adquirir información para la toma de decisiones en relación al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de
alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los
efectos del consumo de alcohol y/o drogas.
• Comprender acerca de las condiciones que favorecen el
consumo de alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el
consumo del alcohol y/o drogas.
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o
drogas.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares.
• Expresar sentimientos, pensamientos y juicios personales.
• Profesor de Biología, Filosofía, Psicología, Historia y Ciencias
Sociales, Lengua Castellana y Comunicación, profesor jefe u
orientador.
• Estudiantes de 3° o 4° Medio.
• Clases de los sectores o subsectores de aprendizaje
mencionados, según el profesor que guíe la actividad.
• 6 horas pedagógicas.
Descripción
Materiales
Objetivosgenerales
Objetivosespecíficos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
ACTIVIDAD 26
El gran debate
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5
Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónEn la sociedad actual sabemos que las drogas y el alcohol son cada vez más fáci-
les de conseguir. Es posible encontrarlos a la vuelta de la esquina, por lo que
todos estamos expuestos a decidir sobre consumo, decisión que conlleva una
serie de consecuencias. Para poder tomar buenas decisiones, uno debe estar
bien informado y ser consciente de las consecuencias que acarrea una u otra
decisión. Así, uno puede ser libre y responsable para elegir. En el caso de las
drogas y el alcohol, el estar bien informado acerca de las motivaciones para
consumir, y acerca de las consecuencias de dicho consumo, es un factor pro-
tector.
Desarrollo de la actividad
Primera parte (2 horas pedagógicas)
1. Esta actividad consiste en que el curso se divida en dos y realice un debate
sobre el tema del consumo de drogas y/o alcohol. La mitad defenderá el con-
sumo de drogas, y la otra mitad, defenderá el no consumo de drogas.
2. Los alumnos deberán dar razones y argumentos “convincentes” y “bien fun-
damentados”. Estos pueden ser de tipo legal, como por ejemplo: es malo
drogarse porque se puede terminar preso; económico, como drogarse es
bueno porque es, dependiendo de la droga, barato. Los argumentos también
pueden referirse a las consecuencias físicas, legales y psicológicas; a las con-
secuencias en las relaciones familiares, en las actividades escolares, etc.
3. La labor del profesor será la de guiar el debate, estimulando que todos
hablen, no se interrumpan, se escuchen, y se respeten en sus opiniones sin
llegar a tomarse los juicios “en la personal”. Además, irá anotando en la piza-
rra los argumentos más importantes que aparezcan en pro o en contra del
consumo de drogas, para finalizar la primera parte con un resumen de lo
conversado.
6
Segunda parte (2 horas pedagógicas)
1. Los alumnos volverán al debate la semana siguiente con argumentos y datos
duros, o sea más convincentes, que hayan sido investigados por ellos. Deberán
hacer una investigación, personal o grupal, respecto a las razones de por qué con-
sumir o no consumir, pero esta vez las personas que defendieron en la primera
parte el consumo de drogas, deberán investigar las razones de por qué no consu-
mir; y las personas que defendieron el no consumo en la primera parte, deberán
investigar las razones de por qué sí consumir.
Tercera parte (2 horas pedagógicas)
1. Los alumnos y alumnas deberán defender su postura inicial, valiéndose de lo que
aprendieron para desarmar los argumentos del grupo contrario.
2. En cualquier momento, quien quiera puede cambiar de bando, explicitando el por-
qué de dicha decisión.
3. Transcurrida una hora, se realiza un plenario, en el que los alumnos contestan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les gustó o no?
• ¿Para qué les sirvió esta actividad?
• ¿Qué les llamó la atención en esta actividad?
4. Por último, pueden intercambiar trabajos con los compañeros que eligieron la otra
opción.
Sugerencia Utilizar esta misma metodología para trabajar sobre un caso real, que aparezca en las
noticias o en un reportaje periodístico, relacionado al tema del consumo o tráfico de
drogas.
7
CierrePara finalizar, es conveniente recoger lo que aprendieron los participantes en
el desarrollo de esta actividad, y destacar las principales IDEAS FUERZA:
Necesidad de discutir estos temas y tenerargumentos para decidir responsablemente.
Importancia de informarse sobre los efectos yconsecuencias del uso de drogas.
Aclaración de mitos que pueden haber surgido enel debate.
• Actividad de diálogo y reflexión grupal a través de
un juego de naipes con situaciones y preguntas
relativas al consumo de alcohol y/o drogas.
• 1 set de naipes por cada grupo de 4 ó 5 personas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Adquirir información para la toma de decisiones en
relación con el consumo de alcohol y/o drogas.
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo del
alcohol y/o drogas.
• Expresar pensamientos, sentimientos, opiniones y
juicios personales.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de pares.
• Informarse acerca de los patrones que caracterizan
el consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer la imagen personal positiva.
• Clarificar la propia jerarquía de valores.
• Profesor jefe, orientador, profesor de Lengua
Castellana y Comunicación.
• Estudiantes de 2º Medio.
• Clases de Lengua Castellana y Comunicación,
Consejo de Curso.
• De 1 a 2 horas pedagógicas.
8
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
ACTIVIDAD 27
La dura / Conversando con la realidad
2
Instrucciones para el monitor o guía
Desarrollo de la actividad1. El curso se divide en grupos de 4 a 5 inte-
grantes. A cada grupo, se le entrega un
set de naipes, que se colocan al centro.
2. Cada integrante del grupo, por turnos,
saca un naipe y responde la pregunta o
instrucción. Si quiere, invita a los demás
a dar su opinión en torno a la pregunta
del naipe.
MotivaciónEn general, para tomar
decisiones con libertad, y
no presionado por el
grupo, es necesario
reflexionar bien sobre lo
que se está haciendo:
pensar para qué, qué
consecuencias tiene,
cuáles son sus ventajas y
desventajas.
Considerando que el
consumo del alcohol y/o
drogas puede tener
efectos muy dañinos,
conviene conversar
abiertamente al respecto.
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CierreUna buena manera de cerrar este juego de conversación es pidiendo a
cada estudiante que, en una frase breve, exprese la idea más importante
que le deja esta actividad. Se sugiere pedir que los alumnos se coloquen
en círculo y que, por turnos, vayan diciendo su frase. Es importante que
se enfaticen las siguientes IDEAS FUERZA:
Importancia de cuidarse y no exponerse ariesgos innecesarios.
Ser capaz de aceptar que los mitos ycreencias respecto al consumo son irreales yengañosos, como por ejemplo, la ilusión de
control “yo controlo lo que consumo”, lailusión de rendimiento “me pongo más
creativo”, y otros.
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• El set de naipes se coloca al cen-
tro.
• Cada uno, por turnos, saca un
naipe y responde la pregunta u
obedece la instrucción. Si quiere,
invita a los demás a dar su opi-
nión en torno a la pregunta del
naipe.
• La idea es que hablen con la ver-
dad. En este juego lo único que se
gana es tener un buen tema para
conversar y saber lo que uno
mismo, y los demás, piensan. No
hay posibles perdedores.
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• Actividad que consiste en simular ser editores de
un periódico y escribir consejos a lectores que
envían cartas que abordan temáticas ligadas al
“quedarse pegado” y al consumo de alcohol y/o
drogas, propias del nivel.
• Set de 5 cartas de lectores por curso.
• Diario mural o panel.
• Adquirir información para la toma de decisiones
respecto al consumo de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los patrones de consumo de
alcohol y/o drogas.
• Reflexionar acerca de testimonios de personas
dependientes de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en
forma personal.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y
juicios personales.
1º Medio
• Desarrollar habilidades para hacer amigos.
2º Medio
• Desarrollar habilidades para relacionarse con el
sexo opuesto.
3º Medio
• Desarrollar habilidades para relacionarse con el
sexo opuesto.
• Desarrollar un proyecto de vida.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Objetivos específicosadicionales por nivel
ACTIVIDAD 28
Cartas al periódico
41 32
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4º Medio
• Desarrollar un proyecto de vida.
• Profesor de Lengua Castellana y Comunicación, profesor
jefe, orientador.
• Estudiantes de Enseñanza Media.
• Subsector de Lengua Castellana y Comunicación, Consejo
de Curso.
• 2 horas pedagógicas.
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónEste es un trabajo en
grupo. Nos vamos a
imaginar que somos
periodistas del equipo
redactor de un periódico,
que responde las cartas
que llegan de los jóvenes.
Cada grupo recibirá una
carta, que deben
contestar entre todos.
Las respuestas serán
leídas en el curso, para
saber si hay acuerdo de
todo el equipo redactor;
luego, se corregirán, y
serán colocadas en el
diario mural del colegio.
18
Desarrollo de la actividad1. El profesor elige el set de cartas que corresponde a su nivel. Cada set
corresponde a cartas de lectores que escriben en respuesta a un mismo
artículo. Cada uno de los artículos de base (“Ana María”, “Los años
duros” y “El sexo opuesto”) está orientado a un nivel particular de
Enseñanza Media. Tercero Medio puede usar el mismo set de Segundo
o Cuarto Medio.
2. Los estudiantes se dividen en grupos de 5 a 7 personas.
3. Cada grupo recibe una carta fotocopiada.
4. Cada grupo debe redactar una respuesta que constituya un consejo al
autor de la carta, como si ellos fueran el director del periódico. Se puede
escoger a un miembro del grupo para que anote y sea moderador.
5. Recomiende discutir, analizar previamente y no redactar el consejo o la
respuesta de inmediato. La idea es que se discuta el tema entre las per-
sonas que forman el grupo.
6. Cada grupo lee la carta del periódico y la respuesta que dio a esa carta
al resto del curso. Una vez leídas todas, el curso vota por la respuesta
más convincente y que constituye el mejor consejo para el autor de la
carta enviada al periódico.
Sugerencia
Se recomienda hacer un panel o diario mural fuera o dentro del curso, para
que otros estudiantes puedan reflexionar sobre la temática.
Otras alternativas
• Repartir a cada alumno una carta y pedirle que redacten la respuesta
como tarea, con ayuda de sus padres. Sirve para mejorar la comunica-
ción entre ellos.
• Organizar un diario mural mensual, con distintos temas que organizan
CierreEs importante consensuar las ideas de por qué les parece que la carta
seleccionada en la actividad central es un buen consejo. El profesor debe
ayudar a que estén presentes en la respuesta los principios de autocuida-
do, proyecto de vida, daño a terceros, estilo de vida, y de apoyo mutuo;
así como que se destaque la siguiente IDEA FUERZA:
19
los mismos alumnos y alumnas. Ellos mismos escriben las supuestas
cartas.
• Se usan varias veces las cartas, con distintos objetivos:
- Contestar, centrándose en la pregunta específica.
- Comentar en grupo los distintos temas que plantea la carta, sin
necesariamente contestarla, sólo reflexionando.
- Hacer un debate en que la mitad del curso está de acuerdo y la otra
no, en relación con lo que plantea alguna de las cartas elegida como
la más polémica.
• Las cartas-respuesta se pueden leer en la reunión de padres y apo-
derados, sin revelar el nombre de los autores. A los padres les puede
ser muy provechoso conocer qué consejos dan los jóvenes a otros
jóvenes.
Discutir y analizar con profundidadlas experiencias de otras personas
en relación con el consumo dedrogas, permite tener otras
opiniones, ver los problemas desdeotras perspectivas y tomar
decisiones más positivas para símismos y para quienes los rodean.
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parafotocopiar 1º Medio
CARTA Nº 1
Estimados del Periódico:
Me gustó mucho el artículo de la semana pasada sobre “Los años duros”.
Es bien cierto que los adultos creen que uno, como joven, puro carretea y lo
pasa bien, y ellos son los únicos que pelan el ajo. Yo siento que algunos años
de juventud son muy duros, y uno tiene poco donde apoyarse. Yo me acabo de
cambiar a un liceo que queda lejos de mi casa, y por lo tanto, no conozco a
nadie. Llevo un mes, y casi no he hablado con nadie. Como soy orgullosa, para
que no me vean que ando sola me voy a la biblioteca, o al baño. No sé cómo
entrar en el curso, porque ya se armaron los grupos. Les agradeceré su con-
sejo.
Carmen
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parafotocopiar1º Medio
CARTA Nº 2
Periódico:
¡Hola! Los felicito por el artículo “Los años duros”. La dura que son duros.
En mi caso, ojalá pudiera tener una maquinita para volver a la infancia o lle-
gar luego a ser adulto. Pasé de una escuela súper buena, de 300 alumnos,
donde era bien buen alumno y todos nos respetábamos, a 1º Medio en un liceo
de 1.600 alumnos, harto irrespetuosos, y para más remate me estoy sacando
re malas notas. Tengo conocidos, porque varios de mi escuela se cambiaron
conmigo, así que hacemos grupo aparte y así nos salvamos... pero en los estu-
dios no cacho una. Aquí son mucho más exigentes. He notado que estoy bien
deprimido... porque después de un semestre de puros rojos, casi ya no tengo
ni ganas de estudiar. ¿Será que no tengo cabeza? ¿Debería trabajar y que mis
papás no se sigan sacrificando mandándome a este liceo, que para más enci-
ma queda lejos y tengo que gastar en dos micros?
Manuel
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parafotocopiar 1º Medio
CARTA Nº 3
Periódico:
Muchas felicitaciones por su periódico y en especial, por este espacio que
les permite conversar a los jóvenes. Yo no soy ya tan joven, pero siempre lo
leo, porque tengo hijos. Tengo un lolo que me tiene muy preocupada. Cuando
leí el artículo de “Los años duros”, reconozco que me sentí un poco mal, por-
que yo también era de las que creía que la juventud era la época más fácil, y
en realidad, si soy sincera conmigo misma, yo también lo pasaba mal cuando
lola, aunque andaba bailando y feliz también, con mis amigos y amigas. Parece
que uno se olvida de la parte mala y se queda con la buena. Mi hijo tiene 14
años, está en 1º Medio, y lo veo muy atrevido y con malas juntas. Antes, en
la básica era muy buen alumno y hasta salió el mejor compañero elegido por
su curso. Ahora lo veo juntarse con cabros súper agresivos, bien patos malos,
diría yo, que incluso los vi pasarse un caño el otro día en la calle. A mí no me
cuentan cuentos, porque también conozco lo que es empezar a meterse en
drogas y todo eso... una no nació ayer y además también fue joven. No sé qué
hacer, porque también sé que mi hijo está tratando de hacerse un espacio en
este nuevo liceo, y parecer choro delante de sus compañeros y compañeras.
Yo no le puedo ni conversar, porque me manda a la punta del cerro. Y al papá
no creo que lo pesque si le dice algo, porque tiene el tejado de vidrio... es bien
tomador; de alcohol, eso sí.
Germania
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1º Medio
CARTA Nº 4
Estimado periódico:
Lo primero, felicitarlos por el artículo “Los años duros” de la semana pasa-
da. Súper bueno y por fin alguien cuenta la firme de que la juventud no es la
época de puro carrete y pasarlo bien. Que una lo pasa bien es cierto, y que
anda todo el día riéndose también, pero eso no quiere decir que no cache nada
los problemas que hay ni que una misma no esté metida en líos. Yo tengo el
problema que decía la revista, de no saber mucho quién soy, y dejarme
influenciar por todos... El otro día me dijeron algo demasiado duro mis ami-
gas: que yo cambiaba de color según la ocasión, como el camaleón. Las
mandé a buena parte, pero la dura... es un poco cierto. Me gustó cuando vi en
la revista que esto es algo natural a mi edad... pero igual lo encuentro súper
penca. ¿Y si se le queda a uno pegado comportarse como el grupo en que
está? Mi problema es que me siento bien en los distintos grupos; con los más
reposados y estudiosos, está mi parte matea, que la tengo; con los más baca-
nes y revoltosos, está mi parte rebelde, mi parte de pasarlo bien, que también
la tengo... Es decir, no siento que no sea yo en ninguna parte. Pero lo que no
quiero es que me vean desleal, oportunista, o sin ideas propias... ¿Qué dicen
ustedes? Primero Medio es muy complicado... en realidad era más fácil la
escuela... ¡pero esto es más entretenido!
Carola
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parafotocopiar 1º Medio
CARTA Nº 5
Periódico:
Muy estimados periodistas y especialistas: Escribo para felicitarlos por el
artículo de “Los años duros”. Para mí, 1º Medio es lejos el año más difícil de mi
vida. En la escuela fui feliz, el mejor alumno, con amigos y amigas, me sentía
aceptado tal como era. En el liceo todos tienen que ser iguales, parece.
Además, ser estudioso es casi mal mirado. Tengo un curso en que un grupo de
cabros se unieron, yo digo que para joder a todo el resto. A los que no son de
su grupo los tratan de humillar, y conmigo lo han hecho firmeza. Me tratan de
mariquita y chupamedias porque me siento adelante, porque pongo atención,
porque soy como más bien comportado. La verdad es que no sé hacerlo de otra
manera, yo por mí sería más bromista o más canchero... pero soy más bien
tímido. Además, no quiero llegar a mi casa con malas notas porque sé que mis
papás se sacan la mugre trabajando para que nosotros estudiemos... Como
este grupo se burla de mí tanto, algunos yo creo que me están dejando apar-
te... porque nadie quiere estar mal con el grupo. Creo que lo voy a pasar pési-
mo en este liceo. ¿Será bueno cambiarme? ¿Qué me aconsejan?
Pablo
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parafotocopiar2° y 3º Medio
CARTA Nº 1
Estimado periódico:
Los felicito por el artículo de “El sexo opuesto”. Es súper cierto que es difí-
cil para algunos jóvenes relacionarse con el sexo opuesto. Yo, por ejemplo,
tengo el problema de que soy la mayor de puras mujeres, tengo puras primas,
en mi barrio los hombres eran todos los hermanos chicos de nosotras. Es decir,
prácticamente no conozco mucho a los hombres. Parece ridículo, pero es así.
Yo no tengo mala autoestima, y me va bien... pero confieso que con los hom-
bres... me siento pésimo, vergonzosa, me baja toda la timidez, y en general
tiendo a evitarlos. ¿Me creerán que no sé cómo piensan, cómo son sus mane-
ras de ver a las mujeres, si se ríen de nosotras, si les interesamos como per-
sonas además de como mujeres, si todavía son machistas, en lo más profun-
do, o si en el fondo reconocen que somos todos iguales...? No lo sé. Me encan-
taría que me contaran más de cómo son los hombres. Por favor guarden en
secreto mi identidad, porque si algún compañero leyera esto, se burlaría de mí
para el resto de la vida.
NN
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parafotocopiar 2° y 3º Medio
CARTA Nº 2
Estimados periodistas del periódico:
El artículo de “El sexo opuesto” es el primer artículo que ustedes ponen
que no me ha gustado. No creo para nada que los jóvenes de hoy tengan tanto
rollo con el sexo opuesto, creo que eso era de la época de nuestros padres y
abuelitas... pero ahora con las escuelas mixtas, yo creo que a nadie le parece
tan bicho raro el sexo opuesto. Me parece ridículo una niña que no se atreva a
llamar por teléfono a una persona porque es hombre, o crea que porque es
hombre, la va a acosar sexualmente, como si todos los hombres fueran igua-
les. Lo mismo me parece ridículo que a un hombre le dé vergüenza entrar a un
grupo de mujeres porque supone que lo van a pelar, o que crea que todas son
cartuchas... Les sugiero averiguar un poco más sobre cómo es la juventud de
hoy, que creo que es bastante más sanita y nos tratamos todos como iguales
que somos. Les sugiero hacer una investigación más científica sobre el núme-
ro de personas que está tan despistada, les aseguro que son unos poquitos...
Perdonen si fui pesado, pero es lo que pienso.
Miguel
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parafotocopiar2° y 3º Medio
CARTA Nº 3
Periodistas del periódico:
Me gustó mucho el artículo de “El sexo opuesto”. Creo que es real que aún
no nos sentimos todos iguales, los hombres y las mujeres. Lo que es yo, escri-
bo para resolver serias dudas que tengo sobre las mujeres: ¿Las mujeres se
burlan de los hombres porque se burlan de todo... o porque somos hombres?
Si dicen que les gustamos, ¿por qué sólo nos critican? ¿A las mujeres también
les gusta el sexo (no me refiero sólo a hacer el amor) o sólo lo hacen por com-
placer al hombre? ¿Las mujeres son capaces de pololear sin querer casarse con
el pololo? Las mujeres, si uno termina el pololeo, ¿son capaces de quedarse
tranquilas y no empezar a cahuinear sobre uno de pura rabia porque la cosa
no funcionó? ¿Por qué a las mujeres no les gusta el fútbol?
Tito
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parafotocopiar 2° y 3º Medio
CARTA Nº 4
Periódico:
Quiero agradecer por el espacio que da este periódico a los jóvenes. El
artículo “El sexo opuesto” me pareció muy bueno y es mi realidad. Yo siento
que en mi curso hay mucho estereotipo respecto de hombres y mujeres, y no
nos tratamos como iguales, ni mucho menos. A mí me carga cómo son las típi-
cas mujeres y los típicos hombres, y no creo que eso sea real sino cultural. No
creo que todos los hombres sean inmaduros como parecen, ni que las mujeres
sean tan superficiales como también parecemos... Yo creo que son máscaras
para taparnos en una época que uno no sabe mucho quién es y le tiene mucho
susto al sexo opuesto. Pero yo he conocido compañeros que parecen súper
“pendex” y “pintamonos” y son re maduros y con ideales, cuando están en con-
fianza. También tengo amigas que si yo no conociera lo choras que son, cree-
ría que son tontas por cómo se comportan cuando están en grupo con los
hombres. Yo creo que nos tenemos mucho temor, no sé por qué... y no somos
nosotros mismos cuando estamos con el sexo opuesto... ¿Ustedes creen que
es así?
Katherine
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parafotocopiar2° y 3º Medio
CARTA Nº 5
Estimado periódico:
Muchas felicitaciones por este espacio para que la juventud pida consejos
y comente. Me gustó mucho el artículo de “El sexo opuesto” de la semana
pasada. Yo no soy joven, sino una profesora jefe de 2º Medio, que tiene mucho
contacto con jóvenes. Yo creo que comparado con mi época, hay menos
machismo hoy entre los jóvenes, que son mucho más sanos. Pero lo que sí hay
es mucho susto a entablar relaciones de amistad con el sexo opuesto, y se van
inmediatamente al pololeo. Yo creo que no saben tener amigos y amigas, o les
da susto conversar de ellos mismos y prefieren, literalmente, taparse la boca
y la comunicación a besos... Yo creo que las mujeres y los hombres, aunque
iguales como personas humanas, somos diferentes, y tener amigos del sexo
opuesto es muy enriquecedor. ¿Qué se puede hacer para aprender a tener ami-
gos sin irse al tiro al pololeo? Necesito datos para apoyar a mis alumnos en su
formación personal.
Patricia
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parafotocopiar 3° y 4º Medio
CARTA Nº 1
Estimado Periódico:
Les agradezco el artículo que publicaron de Ana María, la joven que se
casó con un drogadicto. Yo ando por las mismas... y agradecería su consejo.
Estoy pololeando con un hombre que siempre he amado. Lo conocí de chica
porque es vecino de los departamentos. Desde hace un año estamos juntos, él
tiene 23 y yo, 18. Yo sabía que él tomaba harto, porque lo veía llegar a veces
bien mal. Pero lo que no sabía es que, además, consumía drogas. Yo fumo a
veces marihuana... pero coca jamás. Él jala y lo veo bien metido, porque le
reparte a otros del barrio. A mí me tiene muy enojada, pero lo amo realmen-
te. Tenemos súper buena comunicación, y aparte del tema éste, es decir el
temazo... estamos bien... Él se enoja si le pongo el tema, y la vez que lo ame-
nacé con irme, pasé una semana sin verlo, y yo solita volví ...porque lo quiero
supongo. ¡Necesito su consejo! Gracias de antemano.
Pamela
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parafotocopiar3° y 4º Medio
CARTA Nº 2
Los felicito por el periódico, y especialmente por el artículo de Ana María
que publicaron en el número pasado, me impresionó la historia del pobre tipo
que es el esposo de Ana María. Pienso que alguien que se separa de su pareja
cuando está enfermo, no lo ama en realidad. Es cierto que es drogadicto, y eso
no me parece para nada bien, pero es una enfermedad... Te creo que se hubie-
ra separado antes: ella lo conoció drogo, se casó con él drogo... y además ella
también la pasaba bien con él al principio. Era cuando estaban bien que tenía
que haberle hecho un párele, o haberse separado, no ahora que el gallo está
enfermo. Pero lo que me llevó a escribirles es que no sé si esto es recupera-
ble... y en este caso... no sé si la decisión está bien o mal. ¿Es posible salirse
de la drogadicción? Yo tengo un amigo que la familia hasta tuvo que sacarlo del
país para recuperarlo... y ni sé si se sanó. ¿Es ésta una enfermedad con vuel-
ta? Agradeceré su respuesta.
Corina
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parafotocopiar 3° y 4º Medio
CARTA Nº 3
Periódico:
¡Hola! Ustedes siempre ponen artículos buenos, pero les escribo para
decirles que mi opinión es que el último artículo, el de esa loca Ana María y su
esposo drogadicto Juan Carlos, induce a pensar que el asunto de las drogas es
callarse todo el tiempo que dura el proceso de convertirse en un enfermo, y
después dejar la casa de putas, separarse, internarlo, y terminar de botar al
pobre estúpido. Es cierto que cuando ya la cosa está mala no es fácil la recu-
peración. Acabo de leer que las estadísticas dicen que hay un porcentaje de
drogadictos que logran salir del estado de drogadicción, y que el resto, pese a
tratamientos caros, reincide. Pero resulta que a tiempo, es posible. La Ana
María deja bien mal a su ex esposo, pero yo quisiera saber cuán mal se senti-
rá ella cuando responda a mis preguntas. ¿Qué hiciste cuando lo conociste a
tus 16 años y sabías que fumaba marihuana ya desde los 14? ¿Qué hiciste
cuando te dijo que en su casa nadie lo pescaba? ¿Qué hiciste cuando te rega-
ló ese anillo que tú sabías que lo había comprado con tráfico de coca? ¿Qué
hiciste cuando te reconoció lo de la coca? ¿Qué hiciste cuando te ofreció coca
por primera vez? ¿Qué hiciste cuando cayó en cana porque lo pillaron enfermo
de botado en la plaza?
Nunca te pusiste firme, comadre, nunca pediste ayuda para tu compañe-
ro, te creíste que te las podrías arreglar sola, te daba vergüenza lo que dijeran
de ti, te daba miedo perderlo... y quizá también te convenía. Yo le pido al perió-
dico que arreglen la metida de pata explicándonos a nosotros los lectores lo
que conviene hacer en los momentos antes de que el compañero o compañe-
ra esté botado en el suelo.
Mario
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parafotocopiar3° y 4º Medio
CARTA Nº 4
Estimado periódico:
Leyendo el caso de Ana María, que salió el número pasado, me di cuenta
de que mi madre debería hacer lo mismo que ella... porque le aguanta dema-
siado a su conviviente, que llega curado todos los fines de semana. Él es bien
buena persona, y nos trata bien a todos. Se pone con hartas cosas en la casa,
y además es bien solo el pobre... yo entiendo que a la mamá le dé pena echar-
lo... pero todos los fines de semana se arma la grande, llega gritando, rompe
la loza, diciendo que la vida no vale la pena, llora, los vecinos nos empiezan a
golpear las paredes... nos deja a todos súper mal (no crean que nos pega, es
muy caballero con nosotros). ¿Será bueno que yo amenace a mi mamá dicien-
do que si él no se va, me voy yo? Yo creo que eso sí la convencería de una vez
por todas. Siento que tengo el sartén por el mango para que se vaya, pero no
sé qué conviene realmente.
María Rosa
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parafotocopiar 3° y 4º Medio
CARTA Nº 5
Queridos y queridas periodistas del periódico:
Lo primero es felicitarlos por este periódico y esta sección de cartas. Es
genial para todos nosotros tenerla, porque las respuestas que dan son real-
mente útiles, y completas.
Mi problema es que tengo un hermano parecido al caso del marido de Ana
María, del artículo que publicaron la semana pasada “Más vale tarde que
nunca”. Allí se cuenta de una Ana María que deja finalmente a su esposo dro-
gadicto. Mi hermano está bien metido en drogas, tiene una buena comadre, y
dos hijos chiquititos. Yo he hablado con él, pero no me pesca, porque soy su
hermano menor. ¿Será bueno contarle a mis padres? Ellos no tienen idea... y
yo creo que mi hermano me mata si sabe que yo les conté. Además que me da
miedo dejar la pelota en mi familia y que termine yo siendo el que la arma...
¿Será bueno decirles, o que todo quede piola, como siempre lo hacemos con
los problemas en mi familia?
Cristián
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36
Requiere de equipo audiovisual
* “Historia de un cambio”, “La base”, “La iniciación” y “Regreso a la libertad”.
• Actividad audiovisual orientada al análisis y
discusión grupal en torno a testimonios de
personas drogodependientes, grabados en
video.
• Video con testimonios (Conace).*
• Hojas blancas.
• Pizarrón o papel craft.
• Adquirir información para la toma de decisiones
en relación con el consumo de alcohol y/o
drogas.
• Reflexionar acerca de testimonios de personas
dependientes del alcohol y/o drogas.
• Profesor jefe, monitor de actividad
extraprogramática, orientador.
• Estudiantes de 1° a 4° Medio.
• Consejo de Curso, actividades
extraprogramáticas.
• 2 horas pedagógicas, como mínimo.
Descripción
Materiales
Objetivo general
Objetivo específico
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
ACTIVIDAD 29
Trabajo con videos testimoniales
41 32
37
Desarrollo de la actividad1. El monitor inicia la actividad señalando que van a analizar
y discutir en torno a testimonios reales de personas, que
han sido grabados en videos.
2. Se recomienda crear un clima de respeto mientras se ven
los testimonios, porque lo que a uno puede hacer gracia,
a otro puede estar tocándole profundamente. También se
trata de respetar a las personas que aparecen en el video.
3. Primeras impresiones: Una vez finalizado el video, invite a
los participantes a comentar abiertamente el o los testi-
monios. Para ello puede hacer preguntas abiertas, como
las siguientes:
• ¿Qué les pareció este video?
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este video?
4. Reflexión individual y grupal: A partir del video, pueden
surgir numerosas preguntas de discusión, formuladas por
los alumnos y alumnas, las que deben anotarse en un
papelógrafo o pizarrón. Usted puede formular alguna de
las siguientes preguntas, y otras:
• ¿Cuáles son los posibles problemas de fondo? ¿Per-
sonales? ¿Familiares? ¿Sociales?
• ¿Qué es la rehabilitación? ¿Dejar la droga o algo más?
¿Es posible?
• ¿Qué pudo haberles ayudado antes?
5. Plenario y discusión grupal: Una vez recogidas las pre-
guntas, cada persona las contesta por separado. Luego, se
les puede invitar a que hagan una rueda en que cada uno
comparte su respuesta. Si aparecen respuestas espontá-
neas a las primeras, es recomendable que se le pida a la
persona que reserve su comentario hasta que todos hayan
hablado, anotando el orden en que aparecieron los
comentarios para así permitir que todos hablen y digan lo
que honestamente piensan.
Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónLos jóvenes
necesitan saber
que la
información que
manejan es real,
para tenerla en
cuenta en sus
procesos de toma
de decisiones. En
opinión de ellos
mismos, no existe
nada mejor que
ver la realidad y
las consecuencias
que tiene el
consumo de
drogas y/o
alcohol. Este
video con
testimonios es
una forma de
mostrar a los
jóvenes esta
realidad, sus
causas y
consecuencias.
38
Notas al monitor o profesor:
• Si nadie habla, debe esperar un rato prudente, no más de un minuto y decirles que se
pueden tomar un tiempo para pensar. Se recomienda enfatizar que no es obligación
hablar, sino que la idea es que todos digan lo que piensan y sienten, en forma libre, res-
pecto de los testimonios.
• Es posible que alguien reaccione emocionalmente en contra o a favor de un personaje o
situación impidiendo la reflexión. Se sugiere aclarar que la idea es debatir, pero que para
debatir hay que escuchar a los demás.
• Puede darse que una persona se vea afectada emocionalmente. En estos casos, es nece-
sario invitar a la persona a que, una vez finalizada la actividad, puede conversar con
usted en privado. Esta conversación debe realizarse con el fin de contener emocional-
mente a la persona.
39
CierrePara finalizar, es conveniente que los alumnos sinteticen lo que
aprendieron en el desarrollo de esta actividad, y que el monitor se
preocupe de destacar las principales IDEAS FUERZA:
En el consumo de drogas y alcoholexiste un momento en que la persona
desarrolla dependencia, lo queimplica la incapacidad de detenerse yabandonar el consumo. Esto significaque la persona pierde, en la mayoríade los casos, libertad para dejar el
consumo voluntariamente.
Salir de la droga es unaresponsabilidad personal y a la vez
social. Dejar de consumir requiere demucho esfuerzo personal y apoyo deotros. Además, no basta con dejar de
consumir, hay que reincorporarse yreincorporarlo a la vida en sociedad,es decir, en el trabajo, la familia, los
amigos, etc.
40
• Actividad de diálogo que contiene episodios de la
vida de distintas personas. En ellos, es posible
identificar las decisiones que tomaron a lo largo de
sus vidas, así como los factores de riesgo que las
llevaron a una situación de consumo de alcohol y/o
drogas, o definitivamente, a la dependencia o abuso
de ellas.
Las historias tienen un alto nivel de dramatismo, y
están orientadas al tipo de problemática de cada
uno de los cuatro niveles, de 1º a 4º Medio.
• Historias de vida, fotocopiadas para cada alumno,
según el nivel en que se apliquen.
• Adquirir información para la toma de decisiones en
relación con el consumo de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Comprender las condiciones que favorecen el
consumo de alcohol y/o drogas.
• Reflexionar acerca de testimonios de personas
dependientes de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en
forma personal.
1º Medio
• Desarrollar habilidades sociales.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de pares.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Objetivos específicos adicionales por nivel
ACTIVIDAD 30
Decisiones y riesgos
41 32
41
2º Medio
• Fortalecer la imagen personal positiva.
3º Medio
• Desarrollar habilidades sociales.
• Tomar conciencia de la necesidad de autocuidado.
4º Medio
• Reflexionar en torno al proyecto de vida.
• Profesor jefe, orientador, profesor de Lengua Castellana
y Comunicación.
• Estudiantes de Enseñanza Media.
• Consejo de Curso, clases de Lengua Castellana y
Comunicación.
• 1 ó 2 horas pedagógicas, según se realice o no, plenario.
Instrucciones para el monitor o guía
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
Motivación Las decisiones que se van tomando en la vida nos conducen por un cami-
no u otro. Generalmente, las malas decisiones pueden repararse con bue-
nas decisiones. Todos tomamos a veces malas decisiones, y no por eso
nuestra vida se echa a perder para siempre. Sin embargo, a veces toma-
mos una seguidilla de malas decisiones, y sin darnos cuenta, nos mete-
mos en un camino muy difícil, del que después no es fácil salir. En rela-
ción con el consumo de alcohol y/o drogas, hay personas que tienen cier-
tas condiciones que pueden hacer riesgoso el consumo, quedándose
“pegadas”, y terminar con problemas de alcohol y/o drogas, o sufriendo
las consecuencias de un consumo excesivo. Es importante aprender a
analizar las decisiones y tener en cuenta los riesgos para tomar decisio-
nes responsables.
42
Desarrollo de la actividad1. Lectura de las historias en grupo. Uno lee en voz alta, mientras los
demás siguen la lectura en forma silenciosa.
2. Discusión en grupo, guiándose por las preguntas.
3. Plenario: el profesor pide las conclusiones a cada grupo, se detiene en
los desacuerdos buscando los conflictos implícitos y, posteriormente,
las soluciones.
Sugerencias
• Pedir a los alumnos que construyan historias de episodios de vida y se
las intercambien para analizarlas, basándose en preguntas hechas por
ellos mismos. Pueden organizarlas como reportajes de casos que
conocen.
• Esta actividad puede ser preparatoria a una visita a un centro de reha-
bilitación. Posteriormente, escriben y analizan las decisiones y los fac-
tores de riesgo en los casos que entrevistaron. Se sugiere ver activi-
dad 11 “Visita a una comunidad terapéutica” o actividad 3 “Testimo-
nios de primera fuente”.
• Ilustrar como cómics las historias de vida que se relatan.
43
CierreAl finalizar la actividad, se recomienda conversar y analizar con los
jóvenes los factores de riesgo que pueden llevar al consumo de
drogas:
a. La droga misma.
b. Factores personales.
c. Factores familiares.
d. Factores del contexto: escuela, barrio, etc.
En relación a esto, se pueden mencionar como factores de riesgo:
1. Consumo de alcohol y drogas en la familia.
2. Relaciones distantes y poca comunicación familiar.
3. Problemas de rendimiento y conducta escolar.
4. Baja autoestima.
5. Dificultad para reconocer y expresar sentimientos y opiniones.
Es importante que en esta conversación queden claras las siguientes IDEAS
FUERZA:
Ninguna situación o problema justifica elconsumo de alcohol y/o drogas.
Desarrollar factores que protejan delconsumo de alcohol y drogas nos permite
tomar decisiones saludables para nosotrosmismos y nuestro entorno.
ser
tímid
a
44
parafotocopiar Primero Medio
Episodio de vida: “Era bueno dejar de ser tímida”
Las cosas no resultaban como ellos lo habían imaginado. Toda la básica esperando lle-
gar a Primero Medio en el liceo... y ahora los días pasaban y pasaban, y se sentían cada
vez más deprimidos. Este grupo venía de la escuela rural, y habían sido buenos alumnos.
Se fueron los cuatro, dos hombres y dos mujeres, al internado del liceo. Era otro mundo.
Demasiadas personas, agresivas, todo pasaba muy rápido. La escuela no los había pre-
parado para esto, y había varios que se burlaban de ellos, por campesinos, por ignoran-
tes…; se sentían mal vestidos, con los cuerpos demasiado gruesos las mujeres, demasia-
do flacos los hombres. La timidez que siempre los caracterizó ahora era peor, y la ado-
lescencia los llenó de espinillas, y la ansiedad, de comida barata, de esa que engorda más.
Puros cuatro el primer semestre, salvo un par de ramos cada uno en que salieron con rojo.
Y eso que estudiaron harto.
No siempre podían viajar los sábados a sus casas, porque el liceo era exigente y había
que trabajar en grupos el fin de semana. Se empezaron a acostumbrar a juntarse la tarde
del viernes y del sábado en un local de cervezas del centro. La cerveza los alegraba, los
desinhibía: cuando se encontraban con los otros compañeros ya no se sentían tan “corta-
dos”. La cerveza se convirtió en una buena compañía. Y la cerveza les trajo la compañía
de los más carreteros del curso, con los que se veían en el local.
Todo iba bien, salvo para Carola, la más gordita del grupo, que se embaló con un
“cabro” que, además de copete, consumía hierba. Su primer pololo, que junto con salvarla
de la timidez y la baja autoestima, la inició en la marihuana. Dos años más tarde, Carola
estaba completamente “pegada” en la marihuana, consumía a diario; dejó a Jaime y se
emparejó con un loco muy agresivo, que además, consumía coca. En Tercero Medio, los
padres se dieron cuenta definitivamente, la sacaron del liceo y la dejaron en el campo.
Había muy mal ambiente en la casa, con la Carola furiosa, y el padre más tomador que
nunca, siempre había sido bueno para la chicha. La Carola se arrancó diez veces a la ciu-
dad, se robó varios objetos de la casa, se ganó un par de cachetadas que nunca había
recibido antes de sus padres… hasta que la asistente social, que iba una vez al mes, con-
venció a los padres de ponerla en tratamiento. Mañana parte con su mochila a un centro
de rehabilitación… Carola, que no había abierto la boca y parecía indignada, se pone a llo-
para
re
flexi
onar
parafotocopiar
132
rar abrazada a su madre, y le pide perdón. La mamá, secándole las lágrimas, le mete unos
panes en el bolsillo del chaquetón, para el viaje. Le están tocando la bocina las carabine-
ras que vienen a buscarla en el furgón que la trasladará a setecientos kilómetros de nos-
talgia del campito que la vio nacer.
Para reflexionar:
1. ¿Qué decisiones, que tomó o dejó de
tomar en el pasado, podrían haberle
evitado llegar al problema actual?
2. ¿Qué decisiones le ayudarían a mejorar
su vida?
3. ¿Qué factores hicieron que Carola
llegara a tener problemas con el alcohol
y las drogas?
4321
para
re
flexi
onar
46
parafotocopiar Segundo Medio
Episodio de vida: “La imagen que proyecto”
La Cote no es ni muy buena para los estudios, ni muy buena para bailar, ni muy buena
para las tallas, ni muy bonita tampoco... pero me gusta harto, porque mira con ojos dulces,
canta lindo, tiene un pelo con trenza y publicó un cuento re bonito en la revista del liceo. Es
como esforzada y se la toma en serio. Me gustaría pedirle pololeo, pero me da lata que sea
tan miedosa y timida, porque no va a querer carretear con mis amigos, que somos todos
buenos para el copete y le hacemos de vez en cuando a la hierba... Eso sí, tampoco me gus-
tan las minas que están con nosotros, porque son muy lanzadas, súper duras, dicen gara-
batos y no están ni ahí con el liceo. Casi todas tienen problemas en sus casas, sus mamás
no se preocupan de ellas, y tienen papás poco puestos... El papá de una, incluso, es bien
volado y nos pide caños a nosotros cuando nos ve. Esas minas no son para meterse en serio.
...la Cote no se me sale de la cabeza. En clases la miro y hasta me distraigo pensando
en lo bueno que sería pasear juntos de la mano, así, calmadamente, conversando. Creo que
con ella tendría más paz de la que tengo ahora. Me gustaría estar con ella en mi casa, por-
que a mi mamá le gustaría, y mi papá me miraría con más confianza. Yo cacho que los tengo
preocupados con tanto carrete y con el tipo de amigos... Me pregunto qué me diría la Cote
si le pido pololeo. Capaz que le dé miedo, como soy medio carretero, un poco grosero para
hablar, y siempre estoy tirando tallas... Quizá ella me ha visto a medio filo... capaz que me
haya visto diciendo tonterías de curao... quizá me haya sentido olor a hierba... quizá me
crea un reventao.
Para reflexionar:
1. ¿Qué decisiones le ayudarían a él a sentirse mejor?
2. ¿Qué hace que el protagonista tenga más probabilidades de quedarse pegado
en el alcohol o las drogas?
3. ¿Tiene la Cote algún riesgo de hacerse consumidora?
4. ¿Quién y qué la protege?
321
para
re
flexi
onar
47
parafotocopiarTercero Medio
Episodio de vida: “Me quedé dormida…”
Se trató de parar, pero no pudo. Decidió quedarse acurrucada en ese sofá desconocido,
que la llamaba a dormir después de esa noche de inauguración del año liceano en casa de
los nuevos amigos. Por fin, este año se integraba en el grupo fuerte del curso. Ya casi no
oía la música y el sueño la embargaba, igual que el alcohol que todavía le recorría amable-
mente las venas de todo el cuerpo. Trató de evitar un lejano recuerdo de su casa, donde la
esperaban antes de las cuatro... ”No importa –pensó–, cuando llegue a las siete, todos dor-
mirán profundamente, como siempre...”. Había mucho cabro chico para pescar a una lola ya
de dieciséis... y se quedó profundamente dormida.
Eran como las cinco de la mañana cuando todo pasó. Ella todavía medio curada, con la
resaca de una de las mejores voladas de su vida. Ese cabro grandote de Cuarto Medio no
tenía nada que hacer ese día en aquella casa, pero se coló y nadie lo supo, de puro bueno
que estaba el carrete... y paso lo que pasó.
Forcejeando logró vencer al grandulón cuando ya era demasiado tarde. Él se fue riendo,
y ella se quedó llorando, de rabia, de susto, de querer que nada de esto hubiera pasado.
Ojalá fuera un sueño, una pesadilla... pero ahí estaba el dolor ...y la lucidez que ahora no
quería dejarla.
Recién un mes después pudo volver a respirar, cuando advirtió la mancha que había espe-
rado todos los días. Ojalá pudiera olvidar su imagen y la sensación en su cuerpo del olor y
el peso del grandulón.
Para reflexionar:
1. ¿Cuáles decisiones, que tomó o dejó de tomar en el pasado, podrían haberle
evitado llegar al problema actual?
2. ¿Qué decisión le ayudaría a que le fuera bien en su vida?
3. ¿Qué factores hacen que, en este caso, haya riesgo de abuso de alcohol y
drogas?
4321
para
re
flexi
onar
48
parafotocopiar Cuarto Medio
Episodio de vida: “Y ahora se fue la polola”
Definitivamente, ahora sí que la embarré. Esta vez estaba enamorado de verdad. Ella
realmente habría sido una buena mujer para casarse... y la perdí. Y lo peor es que le
encuentro razón de haberme dejado. Me quiere, yo lo sé, pero dijo que prefiere sufrir sin
mí, que engancharse con un tipo que no es capaz de cortarla con el trago... Pero no es tan
fácil dejar de tomar... Yo sé que se me pasa un poco la mano los fines de semana, pero es
algo que he hecho siempre, desde cabro chico. Y no es el momento más bueno para dejar-
lo... Realmente estos años han sido duros, y el trago me ayuda a olvidar los problemas.
¿Pero cómo se lo iba a decir a ella, que ni conoce a mi familia?
Está la cagá en mi vida... Todo empeoró cuando mi mamá se trajo a don Lucho a vivir
con nosotros. Es cierto que nos ayuda a mantenernos, pero el daño que está haciendo a
nuestra familia es más grande que el hambre. Él sí que es curado. Yo al lado de él soy un
yogur. Lo peor es lo que le hace a mi hermana... Si mi papá viviera, le sacaría la cresta. Si
mi viejo hubiera sabido todo lo que nos iba a pasar, quizá se habría cuidado un poco más...
Estaba harto cocido cuando lo atropelló la micro. Para mí, el trago es un remedio, ¿sabe?...
Es lo que me permite seguir estudiando en la semana, concentrarme un poco, olvidarme de
mi casa, de mi pobre mamá, de mi hermana, de la rabia que guardo dentro...
Para reflexionar:
1. ¿Cuáles decisiones, que tomó o dejó de tomar en el pasado, podrían haberle
evitado llegar al problema actual?
2. ¿Qué decisión le ayudaría a cambiar el rumbo de su vida? ¿Por dónde ve la
salida?
3. ¿Qué factores de riesgo se pueden identificar en esta historia?
4. ¿Cómo podría evitar empeorar su situación de consumo?
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50
• Actividad de conocimiento mutuo en el curso.
Sirve para presentarse a principios de año.
• 1 hoja con preguntas por pareja de estudiantes.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer los vínculos comunitarios.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y
juicios personales.
• Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros
de curso.
• Favorecer el autoconocimiento.
• Profesor jefe, monitor de actividad
coprogramática, orientador.
• Estudiantes de 1º Medio.
• Consejo de Curso.
• 1 hora pedagógica, como mínimo.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
ACTIVIDAD 31
Te presento a...
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Instrucciones para el monitor o guía
Motivación Los estudiantes pasan mucho tiempo en la escuela. Más aún, con la imple-
mentación de la Jornada Escolar Completa. Es por ello que las personas con
las que compartimos aproximadamente ocho horas, los cinco días de la
semana, se convierten “necesariamente” en personas importantes en nues-
tras vidas, especialmente los compañeros de curso. Sabemos que en Primero
Medio se producen muchos cambios: de colegios, de horarios, de profesores,
de ramos, y en la mayor parte de los casos, de compañeros. De allí que se
hace esencial conocerse para mejorar la convivencia en el curso, dado que
los compañeros son parte de la red de apoyo durante el año.
Desarrollo de la actividad1. Formar parejas y si no es posible, formar tríos, entre estudiantes que
se conozcan poco, o no tengan mucha relación entre sí.
2. Entregue a las parejas la hoja: “¿Quién eres?”.
3. Pídales que, por turnos, contesten las preguntas. Enfatice que pueden
hacer más preguntas, y que para ello tienen 10 minutos.
4. Al terminar, cuando ya ambas personas se hayan presentado, se reú-
nen con otra pareja y se presentan cruzados, es decir, cada uno pre-
senta a su entrevistado. Las parejas originales se presentan al resto de
sus compañeros, de modo cruzado.
5. Plenario: el curso se sienta en rueda. Por turnos, cada uno se levanta
y presenta al compañero o compañera que entrevistó, de manera cru-
zada.
Sugerencia Esta actividad se puede complementar con otras, tales como la Nº 16
“Descubriendo mi red social personal”, y con la Nº 9 “Curso solidario”,
entre otras. La idea es aumentar el conocimiento al interior del grupo, con
lo que aumenta el respeto y mejora la convivencia.
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CierreUna vez terminado el plenario, se recomienda que el monitor motive una
pequeña reflexión, acerca de la importancia de conocerse, respetarse y
valorarse. Es importante que en esta conversación se destaquen las
siguientes IDEAS FUERZA:
Importancia deconocerse entre ellos,
dado que pasaránmucho tiempo juntos.
Se ha visto que en loscursos que se llevanbien, los estudiantesaprenden más, tienenmejor rendimiento y
mejor autoestima. Losprofesores también
enseñan mejor, porquehay más motivación en
el curso.
parafotocopiar
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¿Te gusta tu NOMBRE? ¿Sabes lo que significa?
¿Qué opinas de este COLEGIO?
¿Qué ANIMAL te gustaría ser? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más te GUSTA HACER, además del estudio?
¿Qué cosas te APESTAN (o te cargan)?
Dime dos CUALIDADES tuyas.
Para hacer la entrevista
¿Quién eres?
Al compañero o compañera con quien estás trabajando, hazle las siguientes
preguntas que aparecen a continuación. Pon mucha atención mientras te
responde. Si deseas, puedes hacerle otras preguntas además. También, puedes
tomar nota, si así lo prefieres.
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• Juego de discusión y debate, para ser jugado por 6 ó
7 personas. Tiene como objetivo principal la reflexión
en torno a temas polémicos relacionados con el
consumo de alcohol y/o de drogas.
• Una hoja de instrucciones por grupo.
• Un set de 28 tarjetas con afirmaciones para cada
grupo, impresas en hojas fotocopiadas, para recortar.
• Adquirir información para la toma de decisiones
respecto al consumo de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo
de alcohol y/o drogas.
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de
alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el
consumo de alcohol y/o drogas.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares.
• Clarificar la propia jerarquía de valores.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y
juicios personales.
• El profesor jefe u orientador introduce la actividad y
realiza el cierre al final de ella.
• Estudiantes de Enseñanza Media.
• Consejo de Curso.
• 1 ó 2 horas pedagógicas, aproximadamente.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
ACTIVIDAD 32
Opinando
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Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónEl diálogo y la argumentación fundamentada y
bien informada sobre las propias opciones permi-
te a los estudiantes comprometerse con sus deci-
siones y mantenerlas más firmemente.
Desarrollo de la actividad1. Previamente a la realización de la actividad, lea la hoja de instrucciones
para el alumno.
2. Introduzca la actividad comentando sus objetivos.
3. Forme grupos de 6 ó 7 personas y distribuya un set de juego a cada
grupo.
4. Permita al grupo desarrollar por sí mismo la actividad. Intervenga sólo
en el caso de que el grupo tenga dudas y lo contacte directamente.
Sugerencias• Una actividad complementaria a ésta es la Nº 15 “El qué dirán”, que
aborda directamente los efectos inmediatos del estar volado o tomado
en los jóvenes y las consecuencias para su imagen personal. También se
complementa bien con las actividades N° 18 “Prisión I” y N° 19 ”Prisión
II”, que ayudan a clarificar la propia jerarquía de valores.
• En caso de que los alumnos no estén bien informados sobre los temas
relacionados con el consumo de alcohol y drogas, se recomienda darles
la bibliografía del material disponible en la biblioteca, lo cual les permi-
tirá obtener información y ponerla en el diario mural. Si el liceo no dis-
pone de suficiente información, puede solicitar material al Centro de
Documentación e Información del Conace.
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Cierre Es recomendable que el monitor de esta actividad esté suficientemente
informado respecto de las diferentes drogas que existen, tipos de consu-
mo, sus efectos, etc. Para esto recurra a las fuentes de información suge-
ridas en la bibliografía. Una vez que todos los grupos hayan terminado
de jugar, se recomienda reunir al curso y poner en común la experiencia,
guiando la conversación con preguntas, tales como:
• ¿Cómo se sintieron defendiendo sus ideas frente al grupo?
• ¿Fueron suficientes sus argumentos, o les faltaron?
• ¿Pudieron hacer valer sus opiniones?
• ¿Tienen suficiente información sobre el tema del efecto del consumo de drogas y
alcohol, como para poder dar argumentos sólidos? ¿Necesitan informarse más?
• ¿Hubo alguna tarjeta que les resultó difícil de responder, o en la que no lograron
ponerse de acuerdo sobre si un argumento era bueno o malo?
Finalmente, el profesor o monitor puede comentar aquellas tarjetas en que los alum-
nos tuvieron problemas, y dar su propia opinión, o cuestionar algún mito que tengan.
En esta conversación, es muy importante que queden claras las siguientes
IDEAS FUERZA:
Tener argumentos sólidos einformación fidedigna sobre los
riesgos, las causas yconsecuencias del uso de drogas,permite tomar mejores decisiones
y cuidarse más.
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En nuestra cultura existe una serie decreencias, que más que evitar el
consumo de drogas y/o alcohol, a veceslo refuerzan.
Hacer valer nuestras opiniones yfundamentarlas claramente, nos
permite tener una postura seria yresponsable frente a cualquier tema.
Tabla para puntajes
Nombres
1ª vuelta
2ª vuelta
3ª vuelta
4ª vuelta
TOTAL
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parafotocopiar Instrucciones para los alumnos
1. Estando los participantes sentados en círculo, se repartan las tarjetas de manera que todos
los jugadores tengan la misma cantidad. Si sobran tarjetas, éstas deben desecharse.
2. Se decide a la suerte quién parte el juego.
3. El jugador que comienza debe leer una de sus tarjetas y decidir si considera que la afirma-
ción es verdadera o falsa. Tendrá que decirle al grupo cuál es su opción y defenderla con
buenos argumentos. No es necesario hablar de experiencias personales. Basta con ponerse
“en el caso de”, y usar todos los conocimientos de cada uno. El grupo debe contra-argu-
mentar y decidir si los argumentos que da el jugador son suficientes o no para justificar su
opción. Si los argumentos son suficientes, gana 1 punto y sigue el siguiente jugador. Si son
insuficientes puede seguir intentándolo, hasta que el grupo decida que ya es suficiente y le
dé 1 punto; o pasar con 0 puntos. Uno de ellos va anotando en una hoja los puntajes de
cada jugador.
4. Se continúa el juego hasta que se terminen las tarjetas de decisión.
5. Gana aquel jugador que obtiene más puntos.
opinar
4. Todos los jóvenes algunavez se curan hasta quedar
botados.
3. Si no se toma en uncarrete, es generalmente un
carrete fome.
2. No hay nada más relajanteque un pito.
1. Fumarse un pito es menosmalo para la salud que
tomarse un litro de vino.
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Cartilla para opinar
opinar5. Para hacerse hombres, hay
que tomar.6. El primer pito no vuela.
7. Es mucho más fácilhacerse amigos o amigas yentrar en confianza, si uno
está con copete.
8. Es necesario probar detodo, para poder opinar
después.
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opinar
r9. Los hombres aguantan
tomando más que las mujeres.
10. Es bacán tener aguantepara poder tomar
mucho trago.
11. Es mucho más fácil bailarbien en una fiesta si uno está
un poco “copeteado”.
12. Es mal visto que unhombre quede botado decurado, pero es peor quequede botada una mujer.
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opinar13. Las mujeres toman casilo mismo que los hombres,
pero se curan másfácilmente.
14. Es normal consumirmarihuana.
Todo el mundo lo hace.
15. Casi todos los papásfumaron pitos cuando eran
jóvenes.
16. Los papás son losresponsables cuando unjoven se queda pegado
en los pitos.
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opinar
r17. Los papás no saben casinada de las drogas que se
consumen ahora.
18. Los papás casi nuncasaben cuánto toman
sus hijos.
19. No tomar en un carretees casi imposible si todos
están tomando.
20. Las mujeres prefieren alos hombres que no toman.
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24. Me arriesgo más cuandotomo y piteo al mismo
tiempo.
opinar21. Los hombres prefieren alas mujeres que no toman.
22. La gente que pololeatoma menos, porque los polo-los y pololas se meten a opi-
nar y molestan.
23. Las mujeres prefieren aun hombre que fume pitos a
uno que tome mucho.
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opinar
25. Los jóvenes no consumencocaína porque saben que es
muy peligrosa.
26. Yo, la droga la uso y ladejo cuando quiero.
27. Aspirar neoprén no esmuy adictivo, lo que pasa es
que quienes consumen lohacen para escapar de sus
problemas, por eso lo hacen mucho.
28. Si una droga es natural,es decir, no procesada, es menos dañina que
una sintética.
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parafotocopiar
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ACTIVIDAD 33
Concurso de titulares
• Evento, tipo concurso, de titulares creativos,
elaborados a partir de recortes de diarios y/o
revistas. Dichos titulares creativos deben aludir
directa o indirectamente al tema de la prevención del
consumo de alcohol y/o drogas.
• Diarios y revistas viejas, tijeras, pegamento y papel
en blanco.
• Modelo de titulares con recortes.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo
de alcohol y/o drogas.
• Expresión de sentimientos, pensamientos, opiniones
y juicios personales.
• Desarrollar la capacidad creativa.
• Profesor jefe o de Lengua Castellana y Comunicación,
de Educación Artística, orientador, alumno monitor.
• Estudiantes de Enseñanza Media, de preferencia de
1º o 2º Medio.
• Consejo de Curso, clases de Lengua Castellana y
Comunicación, de Educación Artística.
• El tiempo necesario para publicitar el concurso, sus
bases, tiempo de elaboración, tiempo de
deliberación, premiación y exposición final. Todo esto
puede requerir de 1 a 2 meses.
Descripción
Materiales
Objetivo general
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
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Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónLa construcción de titulares
con recortes de diarios es una
forma original, creativa y
entretenida de expresar
nuestras ideas, opiniones,
sentimientos y juicios. En esta
oportunidad, se trata de usar
la construcción de titulares
con recortes para expresar
nuestras inquietudes,
preocupaciones, sentimientos,
opiniones, etc., en relación
con el tema del consumo de
alcohol y/o drogas.
Desarrollo de la actividad1. El profesor o monitor expone en forma simple las bases de la actividad o
concurso. El tema, formato, género y forma de entrega y plazos deben ser
determinados por el profesor en conjunto con los alumnos y alumnas.
2. Previo a esta actividad, se puede organizar un concurso de recolección de
diarios, que luego de ser utilizados, se venderán o llevarán a un centro de
reciclaje.
3. El tema puede tratar uno o varios aspectos específicos, pero, siempre debe
estar relacionado con la prevención del consumo de drogas y/o alcohol. Se
recomienda enfatizar que no están permitidas las palabras ofensivas, ni
los garabatos.
4. Formato: los titulares pueden venir pegados en hojas de cartulina, o papel
normal. Cada titular puede tener un límite de 20-25 palabras. Se reco-
mienda prohibir la construcción de titulares a partir de letras recortadas
individualmente. Se aceptarán sólo recortes de palabras.
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5. Género: puede ser literario, poético, humorístico o bien directo y realista.
6. Forma de entrega: se puede poner un límite de titulares por alumno. Cada uno debe
entregar su set de titulares en un sobre cerrado, con un seudónimo escrito por fuera y el
nivel al que pertenece. Dentro del sobre grande con los titulares, debe ir otro más peque-
ño, cerrado y también con el seudónimo por fuera. Este último sobre debe incluir el nom-
bre completo del concursante, su curso, edad, domicilio y teléfono.
7. El profesor o monitor establece el plazo de entrega de los titulares y el de los resultados.
8. El profesor o monitor, junto con el curso, definen quien realizará la labor de jurado. Se
propone invitar a uno o dos profesores de Lengua Castellana y Comunicación, a un pro-
fesor jefe u orientador.
9. Se recomienda establecer algún tipo de premio para los alumnos ganadores, como por
ejemplo, una buena nota para el ramo de Lengua Castellana y Comunicación.
10. Se sugiere realizar una exposición de los trabajos premiados, ya sea dentro de la sala,
o bien, en un espacio de uso público.
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CierreLuego de finalizada totalmente la actividad, el monitor les pide a los par-
ticipantes que describan con una sola frase lo que ésta significó para
ellos, preocupándose que se destaquen las siguientes
IDEAS FUERZA:
Poder expresar nuestrossentimientos, ideas o juicios es
importante para validarnoscomo personas.
A través de este medio o formade comunicación, es posibletransmitir ideas acerca de laprevención del consumo de
alcohol y/o drogas, así comopromover estilos de vida
saludables.
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parafotocopiar Modelo de titulares con recortes
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