CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”

CLAVE: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

PERLA YARITZA MEZANO CRUZ

Grado: 2º Grupo: “A”

Ciclo escolar 2013------2014

TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VER.

Con base al programa 2011 identificar los elementos de la planificación.

Darles un orden tentativo:

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que

contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia

el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los

referentes para llevarlo a cabo.

Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del

aprendizaje.

Se debe generar ambientes de aprendizaje lucidos y colaborativos que

favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y

llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e

integrada.

Los procesos o productos de la evaluación evidenciaran el logro de los

aprendizajes esperados y brindaran información que permita al docente

la toma decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de

sus alumnos y de la atención a la diversidad.

Los alumnos aprenden conociendo y para favorecer es necesario

involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

PLANEACIÓN / PLANIFICACIÓN

Entrada

Programa: tiempo de los contenidos de los recursos.

-conocimientos

-habilidades

-didáctica

-actividad

Alumnos conocimientos previos

Maestros (formación metodológica, teoría implícita)

Proceso

Situaciones

Secuencias Solo estas se ocupan para planear

Inicio

Desarrollo

Cierre

Salida

Estrategias y instrumentos

-evidencias: productos, avances y realización.

Instrumentos de evaluación

Escala

Lista de cotejo

Examen

Diario

Guía de observación

Rubrico

Enfoque globalizador

Las secuencias didácticas implican la articulación de las diferentes actividades

de una situación didáctica.

Fases de la secuencia

1. Establecimiento de propósitos y las actividades que se deben realizar

identificación de retos y dificultades que plantea la situación.

2. Construcción del esquema de actuación para responder a la situación.

3. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente al

esquema.

4. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje.

5. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos pertinentes a

las características y posibilidades de los alumnos.

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

Verbo Contenido Descriptor

Acción

Expresa e venta

¿Qué hacer/realiza?

Sensibilidad

imaginación

¿Cómo lo hace/

manifiesta/evidencia?

Interpreta

Crea

inventa

Construye Objetos y figuras

geométricas

Tomando en cuenta

sus características.

FUNCIONALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN

Fue funcional mi planeación

Útil/practica

Permite organizar tiempos/ espacios

Se adecua a los intereses/necesidades para los niños

Genera un ambiente de trabajo

Apoyo al proceso de cognitivo

Estructura

Competencias profesionales

Diagnostico

Establecimiento del orden /control del grupo

Apoyo al proceso de cognitivo

Vigotsky

Su entorno social.

Conjunto de la sociedad

Piaget

Interacción con el ambiente.

Capitalismo individual

Ausubel

Internalizan

Asimilan

Relacionan con su entorno

ENFOQUE GLOBALIZADOR

Secuencias didácticas: implica la articulación de

las diferentes actividades de una situación y

didáctica.

Establecimiento de propósitos y las actividades

que deben realizar identificación de retos y

dificultades que plantea la situación. Construcción

del esquema de actuación para responder a la

situación. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la

competencia. Revisión del conocimiento disponible para planificar el

aprendizaje. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos

pertinentes a las características y posibilidades de los alumnos.

Origen etimológico de la palabra competencia

Viene del latín competeré en el siglo XVI que quiere decir te compete es en el

ámbito de tu responsabilidad.

¿Qué es una competencia? Son metas terminales que sustituyen a los

objetivos dentro del conjunto de competencias socio-afectivas, y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras., que permiten llevar acabo

una función, una actividad o una tarea.

En la competencia: vincula su proyecto de vida.

Objetivo: Meta terminal, marco teórico conductista, trabaja por dominios.

Propósito: meta terminal, marco teórico constructivista, establece una

intención del docente a trabajar. Trabaja en dominio cognitivo.

Competencia: meta terminal, marco teórico cognitivo- conductual. Establece lo

que debe de saber el niño tanto dentro del salón como al finalizar el curso.

Trabaja a la vez conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

¿Cómo desarrollan las competencias?

Interaccionan entre las personas y el ambiente así como las acciones

sucesivas, antecedentes y consecuencias.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Funciones básicas: sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento

consciente y actuación.

Funciones ejecutivas para desempeñarse: elección del estimulo, iniciativa

voluntad, toma de decisión, planeación, ejecución, control de la tarea,

evaluación y anticipación de lo que sigue.

Funciones cognitivas del pensamiento consciente:

Micrológicas: comprender, conocer, analizar, sintetizar y juzgar.

Macrológicas: tomar una decisión compleja, resolver problemas, hacer

hipótesis y comprobarla, pensar críticamente, creativamente y

propositivamente.

Referencias para una practica.

En la clase de los tiempos y los lugares están especificados y corresponden a

actividades y compartimientos identificados.

(Establecer: formas, tiempos, y lugares)

El aprendizaje requiere de organización y su proceso requiere que el niño

comprenda que cada segmento del dia corresponda a una actividad. De igual

forma debe hacerse saber a los niños cuales son los momentos de trabajo,

cuales son los propósitos y cuales son los compartimientos.

La articulación de tiempos y lugares permiten la descomposición de los

alumnos hacia el trabajo.

en la escuela el niño se encuentra por primera vez fuera del circulo familiar,

tendrá que aprender a dejar la familia atrás para realizar sus actividades.

Hay que enseñar a los niños a cambiar de actitud cuando se pasa de la familia

a la escuela, del recreo a la clase y de una actividad a otra, el objetivo es que el

alumno se disponga mentalmente, entre su atención y utilice los ritmos o

rituales.

Los rituales escolares deben identificarse colectivamente y aplicarse de la

misma manera, de esta forma los niños aprenderán a respetarlos y se ubicaran

con mayor facilidad en el desarrollo de su jornada.

Las posturas mentales exigidas a los alumnos vienen determinadas por el

trabajo que se les pide.

En la planeación de las actividades debe considerarse el tipo de actividad

intelectual que le exigirá al alumno. Los alumnos no tienen y no aplican las

mismas estrategias cognitivas, ante esta realidad el docente debe divirsicar sus

formas de trabajo, ejemplo: observar, analizar y comparar.

Los niños desarrollan sus habilidades de acuerdo al tema que se le este

abordando ya sea en la lectura, un experimento, matemáticas, etc.