comunidades profesionales de aprendizaje para fomentar el uso de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA FOMENTAR EL USO DE
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL DEL
ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 88001
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA INÉS DEL CARMEN VALVERDE CUEVA
Asesor:
Pablo Leonardo Atoc Calvo
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexo 29
3
Resumen
El presente Plan de Acción propone la aplicación de estrategias de aprendizaje para la
mejora del rendimiento estudiantil de La Institución Educativa N° 88001 (I.E.) un ente
público destinado de manera específica a niñas de educación primaria, ubicado en el
Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, la cual no cuenta con una adecuada aplicación
de estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, se evidencia que solo el 58.2
% de las estudiantes del Segundo Grado se encuentran en el nivel satisfactorio en los
resultados de la ECE 2015 y en 38.5 % las estudiantes del cuarto grado. Se plantea
fomentar el uso adecuado de las estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo
Textual del área de Comunicación en el III ciclo del nivel primaria de la I.E.N°88001 y elevar
en 10% el nivel de logro satisfactorio en el Área de Comunicación de la Evaluación Censal,
utilizando la Implementación de estrategias de MAE a través de talleres de sensibilización
sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica,
concluyendo principalmente que para la mejora de los aprendizajes lo esencial es asegurar
un clima adecuado al alumno para que pueda superar sus inhibiciones, sus dificultades,
sus errores.
4
Introducción
El presente Plan de Acción tiene como objetivo principal fomentar el uso de las estrategias
metodológicas del enfoque comunicativo textual del área de Comunicación en la I.E.
N°88001 para elevar en un diez por ciento el nivel de logro satisfactorio de la Evaluación
Censal de estudiantes, a través de la implementación de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje, en la dimensión de Gestión Curricular; así también como la implementación
de estrategias MAE en la dimensión de Monitoreo y la realización de talleres de habilidades
interpersonales en la dimensión de clima escolar. tomando en cuenta la participación de
los padres de familia y capacitación de personal docente comprometidos con mutua
colaboración, en el continuo aprendizaje y la autocorrección profesional, inclinada a
impulsar la habilidad pedagógica y así, lograr un mejor aprendizaje.
El rendimiento de los alumnos es causado principalmente por la limitada aplicación de
estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual que tienen los docentes,
lo que provoca el desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas, por lo que se fortalecerá
en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el
desempeño de los docentes, para ello es necesario la implementación de Talleres de
habilidades interpersonales, Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica,
implementación de círculos de inter - aprendizaje colaborativo de docentes en servicio y
aportes de experiencias realizadas.
La forma de operar escuelas que promueve la contribución de cada individuo y alienta
al personal a realizar colectivamente actividades y reflexiones para mejorar continuamente
el rendimiento estudiantil (Eaker Dufour y Dufour, 2004). Se basa en el desarrollo de una
visión compartida de la escuela y se manifiesta en un entorno donde las personas
intercambian sus opiniones y conocimientos respectivos, y donde aprenden
constantemente (Hord, 1997).
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88001, más conocida como la Ex 314, es un ente público
destinado a atender exclusivamente a niñas de educación primaria, el cual fija su domicilio
en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash, en el casco urbano, frente
a la Plaza de Armas. La temperatura en la comunidad es templada con evidentes
diferencias según las estaciones, con la posibilidad de llegar a ser muy caluroso en el
verano con ligera llovizna y muy frío en invierno. La mayoría de las familias proceden, de
la Urbanización El Acero, 21 de abril y Casco urbano, así como de los pueblos jóvenes de
San Pedro, La Balanza y Ramón Castilla. Su economía está basada en el comercio y la
pesca. El 80 % de los padres de familia se desarrollan de manera independiente en
actividades económicas como: el comercio formal e informal, la pesca, trabajos particulares
y obreros, mientras que el 20% de ellos son trabajadores del sector público o privado.
Es la única Institución Educativa en toda la Provincia del Santa, que alberga sólo a
mujeres y en un solo nivel (primaria). Posee una población estudiantil de 755 estudiantes,
distribuidos de la siguiente manera: 389 niñas en el turno matutino y 366 niñas en el turno
de la tarde atiende 24 secciones, cuatro por cada grado. En el turno mañana 12 aulas
desde primer grado a tercer grado y en el turno tarde 12 aulas de cuarto grado a sexto
grado. La infraestructura de nuestra institución educativa es de material noble y se
encuentra distribuida en 12 aulas, 06 en el primer nivel y 06 en el segundo nivel, además
cuenta con 02 ambientes de servicios higiénicos con 10 inodoros cada uno y dos lavatorios
de manos, más un lavadero general con 05 caños al servicio de las estudiantes de ambos
turnos y 02 servicios higiénicos para docentes ,uno para varones y el otro para mujeres; 01
patio, 01 aula de innovación que se comparten todas las 24 secciones en función al horario
establecido. También cuenta con ambiente de dirección, el cual es compartido con la
subdirección y secretaría; además se está adecuando un ambiente para el funcionamiento
de una biblioteca escolar; así mismo cuenta con 01 kiosco saludable.
La I.E. tiene alianzas con la Municipalidad, la Defensoría Municipal del Niño, Niña y
Adolescente (Demuna), la Policía Nacional, además cuenta con instrumentos de gestión al
día: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución Educativa
(PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno con normas de Convivencia (RI).
El Enfoque con el que se trabaja es por competencias donde la cooperación de los padres
6
de familia es a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y la Conformación
del Consejo Educativo Institucional (CONEI); según las diversas actividades programadas
se coordina con las autoridades de la comunidad, además existe un comité de gestión de
riesgos de desastres integrado por dos docentes, padres de familia y estudiantes
brigadistas.
El equipo directivo está conformado por profesionales altamente calificados con
estudios de postgrado competentes para manejar habilidades personales, los cuales se
están constantemente recibiendo capacitaciones acordes a los cambios educativos, entre
sus características están poseer sólida formación moral y ética, vocación de servicio,
consecuentes, solidarios, perseverante y optimistas, manejan procedimientos y técnicas
de monitoreo, y asesoramiento pedagógico. La gestión de la Institución Educativa es
participativa y democrática, orientado a resultados de aprendizaje, fundamentada en los
principios de justicia, equidad, inclusión y democracia, sus metas son mejorar los
resultados de aprendizajes de las estudiantes promoviendo una convivencia donde es
primordial el respeto, la armonía y el buen trato. Los medios y mecanismos de
comunicación son: Facebook, blogs, correos electrónicos, teléfono.
Las fortalezas de los docentes son que poseen grado de maestría y algunos han
alcanzado la sexta escala magisterial además participan activamente en los diferentes
comités de trabajo, además forman parte, también del Consejo Educativo Institucional
(CONEI) y Comité de Alimentación Escolar (CAE). Dentro de las debilidades de los
docentes existe una minoría que no tienen buenas relaciones interpersonales, las mismas
que dificultan el trabajo en equipo, la práctica de actitudes democráticas, empáticas,
asertivas y tolerantes. En cuanto a la participación y liderazgo, algunos docentes se
encuentran comprometidos en la mejora de los aprendizajes, tomando en consideración la
convivencia entre los actores de la institución, se pudo observar que existe un clima escolar
aceptable, sin embargo, aún hay algunos aspectos que deben ser mejorados. Sobre los
procesos pedagógicos, siguen los lineamientos de las rutas de aprendizaje referentes a la
interacción alianza escuela y comunidad, algunos padres de familia se sienten identificados
con la institución y participan activamente, finalmente con relación a los aprendizajes
tenemos como potencialidad los medios y materiales proporcionados por el ministerio de
educación que facilita la tarea docente.
En relación a las estudiantes de la institución educativa en cuestión, se encuentran en
constantes cambios emocionales, físico, sociales y espiritualmente, estas continúan una
norma general de desarrollo y crecimiento, las edades de las estudiantes ondean entre 6 y
7
12 años, entre las potencialidades que podemos destacar están que poseen una clara
capacidad de comunicación, pensamiento, interacción social en forma creativa y crítica, de
entender y proteger el ambiente, de asumir responsabilidad de la vida familiar y social,
aprecian las distintas manifestaciones de creatividad humana, manifiestan una sólida
formación ética y moral, ya que en el desenvolvimiento de sus actividades se evidencian
valores espirituales y morales tales como la verdad, el respeto, la justicia, la
responsabilidad, la paz, la solidaridad, y la tolerancia. Conocen de sus derechos y
responsabilidades, poseen los conocimientos y capacidades fundamentales establecidas
en el Diseño Curricular Básico, aprende a aprender, conoce y se interesa por los avances
de la ciencia, la tecnología. En cuanto a la aplicación de sus capacidades fundamentales,
tienen dificultades para resolver problemas matemáticos usando sus propias estrategias,
toman decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, comunican
asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante
diversas formas de interacción, demostrando capacidad para escuchar, identificadas con
los símbolos patrios, tradiciones y valores que conforman la peruanidad, también disfrutan
de actividades recreativas y deportivas.
En su mayoría los padres se caracterizan por cumplir con las normas de la Institución
Educativa, participan activamente en las tareas de las actividades educativas, se identifican
con la Institución, trabajan por el desarrollo y progreso; además mantienen una actitud de
diálogo con los docentes para tratar asuntos pedagógicos relacionados con sus hijas,
asisten a las reuniones planteadas por la institución, entregan las libretas de notas con sus
respectivas confirmaciones de haber leído las anotaciones que realizan los docentes y
realizan acotaciones de ser necesario, entre otros respetan los canales correspondientes
para tratar algún problema interno de la Institución, contribuyendo con esta actitud a elevar
la buena imagen y prestigio de la Institución. Por otro lado, tenemos también, un pequeño
grupo de padres de familia que no asisten con puntualidad a las reuniones convocadas por
los docentes, no respetan el horario de visita establecido por la Institución y permanecen
en las afueras del local escolar en horas de trabajo, dando mala imagen a la Institución.
El equipo directivo se ha fortalecido en las cinco dimensiones de liderazgo de Vivian
Robinson, especialmente en la que se refiere a la promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Al respecto, Robinson sostiene que:
8
El directivo se involucra en el aprendizaje de los estudiantes; no solo en su estimulación y
promoción, el directivo también forma parte del desarrollo docente profesional, siendo
éstos, tanto aprendices como líderes, propiciando la reflexión sobre su trabajo en aula,
convirtiéndose así para los docentes en el profesional que orienta el trabajo pedagógico,
debido a que conoce temas pedagógicos con mayor profundidad (2016, p.8).
En cuanto al fortalecimiento en el liderazgo pedagógico relacionadas con las
competencias del Marco de buen desempeño del directivo de Educación Básica Regular
(Mbddir), encontramos que el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, es
uno de los más resaltantes enmarcado desde una ética profesional afianzada en valores
con el respeto de los derechos fundamentales, compromiso con la labor social que
desarrolla, honestidad y justicia.
Posteriormente se posee un fortalecimiento en el tipo de enseñanza para el aprendizaje
de estudiantes a través de la creación o adecuación de un mejor clima social dentro de las
aulas propiciando el aprendizaje, la convivencia democrática e inclusiva, orientada a la
formación de ciudadanos interculturales, bajo un proceso de enseñanza disciplinado y
reflexivo, considerando las diferencias culturales.
Descripción y formulación del problema.
Luego del análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del Segundo
Grado del 2015 y 2016 y los resultados de la ECE 2016 del cuarto grado del nivel primario,
así como las jornadas de reflexión con los docentes y padres de familia; se evidencia que
solo el 58.2 % de las estudiantes del segundo grado y un 38.5% de estudiantes de cuarto
grado, se encuentran en el nivel satisfactorio.
Los problemas existentes en la institución educativa N° 88001, se han identificado
utilizando la chakana, un modelo de escuela propuesto por Cuba (2015). Hay 5 campos
(Aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo en la IE, Convivencia entre los
actores de la IE, Procesos pedagógicos que se realizan en la IE, e Interacción/Alianza
escuela y comunidad).
La realidad de nuestra institución educativa nos muestra varias dificultades, priorizando
la problemática que se encuentra en el aspecto de los procesos pedagógicos y formulando
el siguiente problema: La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del Enfoque
Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E. N°88001 de Chimbote.
9
La estrategia utilizada para establecer las causas y efectos del problema, el árbol de
problemas, estrategia que orienta a establecer soluciones con el esquema del problema;
utilizando el grafico de un árbol , donde el tronco representa el problema central, las
raíces las causas y la copa los efectos de la situación problemática.
Una de las causas del problema priorizado identificado en la I.E., es que los docentes
tienen limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo
Textual, lo cual trae como efecto el desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas, por lo
que se fortalecerán estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual,
para mejorar el desempeño de los docentes.
La segunda causa es el insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los docentes
por la carga administrativa, trayendo como consecuencia el desarrollo de sesiones de
aprendizaje que no desarrollan actividades de alta demanda cognitiva, para ello se
fortalecerá el proceso de implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación (MAE) para mejorar las prácticas.
La tercera causa analizada está referida a las malas relaciones interpersonales,
trayendo como efecto el deficiente trabajo en equipo de los docentes, por lo que se
fortalecerá el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor
convivencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema evidenciado, se relaciona con el Manual de Buen Desempeño Directivo en el
dominio dos, en lo que respecta a la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, la misma que en su competencia cinco expresa que los
10
directivos fomentan y están a la cabeza de todo el grupo de aprendizaje de los maestros
de su escuela , basándose en el aprendizaje colaborativo , la autoreflexión de su práctica
profesional y la continua mejora de su formación académica , con el propósito de impulsar
la habilidad pedagógica y afianzar mejoras en el aprendizaje, así como la competencia
sexta, que maneja la excelencia de los procedimientos pedagógicos dentro de su institución
mediante el seguimiento de los docentes y la conjunta consideración con la finalidad de
alcanzar metas en el aprendizaje. (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 35).
Los procesos que se encuentran comprendidos al uso de herramientas pedagógicas,
tienen relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el
plan anual de trabajo (PE01.3), llevar a cabo la planificación curricular (PO02.1), realizar
sesiones de aprendizaje (PO04.1), de la misma manera se relacionan con el compromiso
uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la
competencia uno del MBD Directivo , la que está referida a la conducción de la planificación
desde los procesos pedagógicos del aprendizaje , el clima institucional, las características
de los alumnos así como su entorno, con el propósito del logro de metas de aprendizaje.
Se puede afirmar además que el problema evidenciado guarda relación, con el
Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., el
equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias
orientadas a la mejora de los aprendizajes; y el Compromiso cuatro : que está referido al
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, para propiciar mejoras en la labor
del maestro, de tal modo que todos los estudiantes reciban aprendizajes de calidad. Por
ello, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la
calidad docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la revisión y
retroalimentación de la práctica pedagógica (Ministerio de Educación del Perú; 2017, p. 19)
además nuestro problema evidenciado, guarda relación con el quinto compromiso de
gestión escolar referido a la Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
con este compromiso se espera fomentar una gestión adecuada de convivencia escolar,
cuyo objetivo es motivar y generar lazos significativos entre los miembros de la comunidad
pedagógica, como principio para la realización de una población activa, una positiva
diversidad y descarte de cualquier acción violenta. (Ministerio de Educación del Perú,
2016, p. 41).
Esta problemática está relacionada con las dimensiones de Vivian Robinson (2008):
Establecer logros y expectativas, hacer uso logístico de recursos, planificar, coordinar y
11
evaluar la enseñanza académica, fomentando y participando en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes, garantizando seguridad y apoyo.
El problema priorizado es pertinente considerando que la I.E.N|°88001, se encuentra en
una zona urbana, céntrica la que permitirá desarrollar las estrategias y actividades
planteadas sin dificultad, con el uso de recursos tecnológicos, sumado a ello la motivación
propicia de los docentes y equipo directivo, el clima saludable de la ciudad, la capacidad
emocional y cognitiva de los docentes, permitirá superar las causas del problema
identificado y priorizado.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnóstico se recogió información en base a las dimensiones y causas,
teniendo como fuente de información los veinticuatro docentes de la I.E., utilizando la
Técnica de Entrevista Profunda con su Instrumento: Guía de entrevista.
En la dimensión de gestión curricular, la categorías identificada de acuerdo a la causa ,
limitadas estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, es la
categoría de estrategias didácticas para desarrollar el Enfoque comunicativo textual con
las Sub categorías: Estrategias para la producción de textos y Estrategias para la
comprensión de Textos orales y escritos, cuyas preguntas fueron ¿De qué manera te
actualizas para reforzar tu práctica pedagógica en la enseñanza aprendizaje del área de
Comunicación?. ¿Qué estrategias formativas recomendarías a tu directora que utilice y con
qué frecuencia?, ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el área de Comunicación?,
¿Qué estrategias según el Enfoque Comunicativo textual utilizas durante tus clases?,
¿Consideras que son útiles el manejo de estrategias metodológicas según el enfoque
comunicativo textual para obtener logros satisfactorios en el área de Comunicación? y ¿Por
qué?
Los docentes respondieron que desarrollan procesos de autoformación al tomar en
cuenta las estrategias de las Rutas de Aprendizaje del área de Comunicación, así también
, que a través de grupos de inter-aprendizaje fortalecen sus desempeños docentes, tal
como lo señala la teoría del Marco de Buen Desempeño Docente; pero nuestra realidad
refleja que no es suficiente esta práctica, tal como lo demuestran los resultados de
aprendizaje de los estudiantes que no son del todo satisfactorios; por lo que se reafirma
que la causa limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque
Comunicativo Textual, efectivamente origina el problema, al que debemos atender desde
12
esta gestión a través de la implementación de la CPA, donde se desarrollen temas que
sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas y se compartan
experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación, bajo el enfoque
comunicativo textual.
En lo que respecta a la dimensión de monitoreo , acompañamiento y evaluación , la
causa establecida fue el insuficiente tiempo para monitorear y la categoría fue
acompañamiento pedagógico . A través del monitoreo, la práctica docente puede llegar
a ser analizada, desde el enfoque crítico reflexivo, de manera personalizada , permitiendo
la autoreflexión sobre la enseñanza y aprendizaje que realizan , recordando que deben
tener sentido y perspectiva a través de la interacción del estudiante en el desarrollo del
trabajo en equipo, o de la tarea académica teniendo en cuenta el pensamiento crítico, el
razonamiento y la creatividad, concluyendo con el proceso de retroalimentación por
descubrimiento, esto supone un gran paso para el mejoramiento de las estrategias
didácticas dentro de las aulas y por lo mismo más logros de aprendizajes satisfactorios
de los estudiantes.
Del mismo modo podemos afirmar en la dimensión de clima escolar, donde la causa
considera fue las malas relaciones interpersonales entre los docentes y se tuvo como
resultado la categoría de convivencia escolar . En cuanto la gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa podemos establecer que el éxito de la misma radica en
el compromiso de los adultos con la calidad de las relaciones y con la centralidad puesta
en el estudiante, aprender a convivir no solo se aprende en el ámbito familiar, sino también
en el escolar y social. El carácter preventivo de la convivencia escolar, el desafío de pasar
de un modelo de convivencia reactiva a un modelo de convivencia proactiva, donde los
docentes deben anticiparse a los problemas, capacitando a la comunidad institucional en
convivencia escolar, es decir deben enfocarse a abordar el presente para prepararse al
futuro.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego de haber analizado minuciosamente las alternativas de solución del problema
priorizando: La inadecuada aplicación de estrategias didácticas del Enfoque Comunicativo
Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote. Se plantea como objetivo
general fomentar el uso adecuado de las estrategias metodológicas del Enfoque
Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote, elevar en
10% el nivel de logro satisfactorio en el Área de Comunicación de la Evaluación Censal;
por lo que se fortalecerá en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo
13
Textual, para mejorar el desempeño de los docente, a través de la formación de la
Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con acciones como jornadas de que
sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas, donde se desarrollen
temas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas y se compartan
experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación, bajo el enfoque
comunicativo textual.
Así también como la implementación de estrategias de MAE a través de talleres de
sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica
pedagógica, con jornadas para diseñar participativamente implementos para el
seguimiento y corrección de la habilidad pedagógica, jornada de capacitación de
estrategias de observación, seguimiento y corrección y visita al aula y asesoría
personalizada.
Finalmente se desarrollarán los talleres de habilidades interpersonales, donde se
fortalecerá el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor
convivencia escolar, realizando talleres de habilidades interpersonales, tales como los
talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los
aprendizajes y clima escolar, y los talleres vivenciales de integración y la importancia de
las relaciones interpersonales.
Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable la formación de la CPA, con
acciones como jornadas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias
didácticas, talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación
con participación donde se desarrollen temas que sensibilicen acerca de lo primordial de
las estrategias didácticas y se compartan experiencias sobre estrategias didácticas del
área de comunicación, bajo el enfoque comunicativo textual.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje
Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) tienen como finalidad mejorar las
pedagogías a través del trabajo colaborativo y reflexivo mediante la participación directiva y
activa de los involucrados.
14
En relación a esto Hord y Sommers (2008) señala que “las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje como comunidades de ámbito escolar, tienen como fin mejorar la práctica de la
enseñanza a través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos,
reflexivos y exhaustivos sobre su propia práctica”. (p. 3).
Las CAP se basan en una cultura de colaboración dentro del equipo de la escuela, el
aprendizaje se realiza con otros maestros que también están interesados en mejorar el
aprendizaje en lectura y escritura. Los intercambios colaborativos, reflexivos y exhaustivos se
realizan para este propósito específico y se basan en hechos, datos del nivel de aprendizaje
del estudiante, ya que la evaluación y la enseñanza van de la misma forma que una a la otra.
En forma complementaria Labelle, Freiman y Doucet (2013) indican que las CAP son un
enfoque eficaz y eficiente, que permiten identificar estudiantes en riesgo, identificar sus
necesidades y responder a ellas.
Esto nos lleva a pensar en la influencia positiva que tendrían las CAP al ser realmente
implementadas como corresponden en la realidad escolar, donde pudieran llegar a
solventarse necesidades presentadas por el alumnado, a través de la implicación activa en
procesos resolutorios de conflictos. Las colaboraciones culturales de la escuela no solo hacen
alusión a las reuniones de los docentes sino también a las acciones de apoyo realizadas día
a día.
Desde los aportes teóricos encontrados, definimos las CAP como la posibilidad de elección
informada de las acciones a realizar, como la formación de los equipos de colaboración, el
establecimiento de una estructura que facilite el trabajo en equipo y los mecanismos de
comunicación y consulta, proyectados a una mejora práctica de la enseñanza.
Talleres de habilidades interpersonales
Los talleres de habilidades interpersonales consisten en incentivar el trabajo en equipo para
mejorar el aprendizaje y clima social.
Según Mirabent (2005) “un taller pedagógico de habilidades interpersonales es cuando
participantes en grupos pequeños o en equipos realizan aprendizajes prácticos según sea lo
que se proponen y la asignatura que los organice, estos pueden ser realizados al aire libre o
en el aula, es una vía idónea para desarrollar y perfeccionar habilidades, hábitos y
capacidades que le permitan al estudiante operar el conocimiento y cambiar su proceder”. (p.
12).
15
Es decir, a través de este tipo de práctica, se permite que los estudiantes se familiaricen y
puedan trabajar en forma organizada en diversos contextos, trazar habilidades que le permitan
al estudiante mejorar aspectos personales, que se ayuden a su desarrollo y desenvolvimiento
tanto académico como relacional con sus compañeros de estudio y sus docentes.
De acuerdo con Esperanza (2014) “las relaciones interpersonales son las interacciones
reciprocas entre dos o más personas, es la capacidad de comunicarse, de obtener información
del entorno y compartirla de manera eficaz con las demás personas, es la forma y la habilidad
que se tiene para transmitir un buen mensaje”. (p. 67).
En concordancia con lo anteriormente planteado podemos interpretar que toda relación
interpersonal abarca una retroalimentación entre las partes, donde se promueven
intercambios de información y habilidades a través de actividades que conllevaran un mensaje
claro para la comunidad, un intercambio donde se pueden llegar a apreciar las conductas de
los estudiantes ante diversas situaciones que se le planteen.
Desde los aportes teóricos encontrados, los talleres de habilidades interpersonales pueden
darse a través de presentaciones teóricas, ejercicios prácticos y juegos de roles, estos talleres
desarrollan habilidades en los niños que les permiten establecer relaciones más armoniosas
con sus compañeros y una mejor gestión de conflictos ante el clima escolar.
Talleres sobre violencia y gestión de conflictos en la I.E.
Es importante para los directivos de las instituciones educativas y los docentes abarcar
todas las situaciones que se planteen dentro de la vida diaria del aula, por este motivo se hace
necesario que el tema de la violencia y la gestión resolutoria de conflictos sea abarcado mucho
antes de que pueda originarse.
Según Cussianovich (2009), hace énfasis en la importancia de comprender a las niñas,
niños y adolescentes como sujetos sociales con derechos plenos, cuya dignidad debe ser
cultivada y ejercida como condición de su desarrollo integral.
16
Para que el planteamiento del autor precitado se lleve a cabo se hace necesario
capacitaciones constantes a través de talleres donde se les enseñe a las niñas, niños y
adolescentes, como cultivar y llevar una vida escolar armoniosa, respetando los derechos de
sus iguales, velando por la honestidad y la equidad.
Entre los talleres propuestos tenemos la sensibilización sobre la importancia de trabajar en
equipo para mejorar los aprendizajes, el clima escolar y los talleres vivenciales de integración,
así como la importancia de las relaciones interpersonales. El primero orientado más a las
habilidades interpersonales y el segundo hacia las relaciones vivenciales en las que se
puedan desenvolver.
El Reglamento de la ley 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas (D.S.010-2012-ED) En el artículo 17, se prohíbe toda forma de
castigo humillante, así como cualquier tipo de sanción que ponga en peligro la salud
integridad y desarrollo de las y los estudiantes. (MINEDU, Habilidades interpersonales-
Tercer fascículo, 2017).
Nosotros como educadores debemos fortalecer una cultura de respeto pleno a los
derechos de los estudiantes, evitando el maltrato físico y emocional humillante, que pueda
generar deterioros en su autoestima, al contrario, somos responsables de la formación
integral del menor con participación y apoyo de las familias promoviendo una cultura
formativa de comportamientos, desterrando todo acción física y verbal que denote
amenaza, intimidación y exponga al menor a la burla y menoscabo.
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
El monitoreo pedagógico consiste en levantar información relevante sobre las practica
pedagógicas para reflexionar.
La Guía para la formulación del Plan de Monitoreo del MINEDU, señala que el monitoreo
que se hace desde el sistema es un proceso de seguimiento externo, que permite la toma de
decisiones para la mejora de la gestión en el ámbito local y regional (Ministerio de Educación
del Perú, 2015, pp. 9-10).
17
De lo anteriormente expuesto podemos decir que el monitoreo y acompañamiento oportuno
de la práctica pedagógica permite una adecuada gestión de la educación tanto en el entorno
local como en el regional, el cual se realiza de manera externa.
Vezub y Alliaud (2012), indican que “El acompañamiento pedagógico permite superar un
viejo problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro
dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas” (p.
33).
El no hace alusión a las reuniones de los maestros si no a las acciones de apoyo
evidenciadas en el día a día. a través del monitoreo y acompañamiento de la practica
pedagógica, Esto permite valorar la participación de todos, lo que crea un clima favorable
de para establecer relaciones de trabajo sanas y satisfactorias.
Implementación de círculos de inter - aprendizaje colaborativo de docentes en servicio
Es una estrategia que favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y
reflexión. Además, promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la
investigación-acción en aula. (MINEDU, 2014, p. 56).
Según Stoll y Temperley (2009), para tener éxito en un mundo cambiante y
crecientemente complejo, se sugiere que toda la comunidad escolar aprenda y trabaje en
conjunto para hacerse cargo de los cambios, encontrando las mejores vías para promover
el aprendizaje. Trabajar colaborativamente facilita las tareas, enriquece nuestras
experiencias, favorece el aprendizaje, economiza el tiempo, fortalece valores como
empatía, justicia, tolerancia, respeto y permite el logro de los objetivos usando menos
recursos y menor tiempo.
El rol que cumple el directivo será importante al establecer sistemas de incentivos y
reconocer el trabajo de los docentes. El trabajo colaborativo de docentes constituye una
estrategia valiosa en todo aspecto de nuestra vida, pues fortalece lazos de amistad,
compañerismo y hermandad, valores determinantes del éxito institucional. Trabajar en un
clima donde se respira tranquilidad, seguridad y confianza eleva el desempeño y la
productividad. En consecuencia, es necesario estimular la participación y reconocer el
esfuerzo de los trabajadores como un factor determinante para el logro de los objetivos.
18
Por ejemplo, disponer de horarios que promuevan el trabajo entre pares y reuniones de
planificación o evaluación de la práctica, ya que se crean momentos de intercambio de
vivencias y aprendizaje tanto para los directivos como docentes de la institución o
comunidad, en donde se discuten temáticas de interés en común acerca de la labor
pedagógica. Tiene influencia positiva en la socialización y valoración de las buenas
prácticas de los maestros mediante las autoreflexiones y discusiones. También, propicia
indagar en estrategias pedagógicas específicas, exigiendo grados elevados de
colaboración de los presentes, sumado a ello la demanda del control de las ideas de los
presentes, como las concesiones derivadas de la reflexión. Mediante la torre que se
construye, se hace fuerte la comunicación, el trabajo grupal, la relación de vivencias y la
solución de los problemas que tengan relación con la practica educacional. (Minedu,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 2017).
El círculo de aprendizaje favorece relación y ponderación de las practicas exitosas de los
docentes, como reflejo de sus vivencias en el aula, mediante los intervalos de meditación y
discusión. Fomentar la formación de propuestas innovadoras pedagógicas, así como las
investigaciones realizadas en el aula. (MINEDU, Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes
de las Instituciones Educativas, 2013)
La implementación del círculo de inter aprendizaje constituye una experiencia
enriquecedora cada vez que los docentes hallan un espacio donde compartir experiencias
sobre sus prácticas pedagógicas, permitiéndoles reflexionar sobre ellas, proponer nuevas
estrategias y fortalecer sus capacidades en un ambiente de colaboración y compañerismo,
es decir, es una estrategia que busca favorecer la relación y valorización de las practicas
exitosas de los docentes, que son derivadas de sus vivencias en el aula, mediante
intervalos de meditación y discusión. Además, de fomentar la creación de propuestas
pedagógicas innovadoras y de las investigaciones en el aula (MINEDU, Fascículo de
gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014 p. 56).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La autoformación en los Círculos de Interaprendizaje, realizado en el año 2011 por Natalia
Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo, con la participación de docentes de Educación
primaria y Secundaria de la I.E. 3052, distrito de Independencia, Lima, cuyos objetivos
19
fueron trabajar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer nuestra
identidad a través de la recuperación de la cultura local.
A través del círculo de interaprendizaje logramos aprender y compartir experiencias
educativas de identidad y cultura, planificar, organizar eventos y talleres con proyección a
la comunidad, logramos publicar un ensayo sobre cultura e identidad regional, así mismo
recibimos aportes de otros profesionales a fines a la educación identidad y cultura. (Acuña
& Ataucure, 2011)
El poder de la labor cooperativa en el aprendizaje del área económica en la instrucción
secundaria, realizada por Ruiz (2012), cuyos objetivos fueron, interpretar la influencia del
procedimiento cooperativo como impulsador de la instrucción y aprendizaje del contenido
económico empresarial, como el mejor procedimiento para el manejo y colaboración dentro
del aula, y como facilitador para la obtención de las aptitudes básicas de aprender a
aprender y social ciudadana dentro de las materias Iniciales Emprendedoras. Constatar la
eficacia de esta metodología del aprendizaje en el logro de la competencia aprender a
aprender y social ciudadana.
“Analizar la aportación del aprendizaje cooperativo para crear un positivo clima de
convivencia en el aula, para fomentar unas sanas relaciones interpersonales y una gestión
del aula más participativa que contribuya a un aprendizaje más efectivo de los contenidos
en dichas materias, lográndose demostrar que las técnicas cooperativas favorecen el
aprendizaje económico-empresarial, la existencia de mayor calidad y permanencia del
aprendizaje de ciertos conceptos económico empresariales fruto de la intervención
cooperativa en la enseñanza obligatoria y que la combinación del aprendizaje cooperativo
y por proyectos en la asignatura de Iniciativa Emprendedora dota de mayor aplicabilidad a
los contenidos empresariales”. (Ruiz, 2012).
La resolución de conflictos en los Centros Educativos realizada por Cardona (2012),
cuyos objetivos fueron identificar los aportes de la función directiva en el proceso de gestión
de conflictos, analizar las perspectivas teóricas acerca de la gestión de conflictos e
identificar el nivel de conocimientos de las estrategias de gestión de conflictos por parte del
personal directivo en la conducción de la I.E, quienes determinaron que la gestión y
resolución de conflictos como competencia directiva, constituye una estrategia muy útil
para potenciar la formación y profesionalismo del equipo directivo ya que la problemática
educativa es variada y compleja por la cantidad por la cantidad de factores e intereses que
intervienen en su funcionamiento.
20
Por lo tanto se necesita que vayan de la mano, los saberes y la práctica de estrategias
como: negociación, mediación, diálogo porque sólo así contribuirán en la formación de
valores y principios éticos, los mismos que se convertirán en herramientas efectivas para
que los equipos directivos como líderes en la orientación de las instituciones educativas
puedan aplicar alternativas de solución en forma rápida y con buenos resultados en la
resolución de conflictos que se presentan en las escuelas entre los distintos actores de la
comunidad. (Cardona, 2008)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
PROBLEMA: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de Solución
Acciones
Metas
Fomentar el uso de las estrategias metodológic as del Enfoque Comunicativ o Textual del área de Comunicació n en la I.E.N°88001- Chimbote.
Fortalecer en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes.
Gestión curricular.
A.
Implementació n de la CPA.
A1. Jornadas de sensibilización sobre lo primordial de las estrategias didácticas. A2. Talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo textual. A3. Grupos de interaprendizaje donde compartan experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación.
El 100% de las docentes utilizan las estrategias metodológicas del área de comunicación, en sus sesiones de aprendizaje. 100% de docentes comprometidos con el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje.
Fortalecer el monitoreo implementando el MAE para mejorar las prácticas pedagógicas.
Monitoreo, acompañamient o y evaluación
B. Implementació n de estrategias de MAE.
B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B4. Visita al aula y asesoría personalizada.
100% de las docentes involucradas y comprometidas en la participación de los procesos de monitoreo y acompañamiento.
Fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.
Clima escolar.
C. Talleres de habilidades interpersonale s.
C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes y clima escolar. C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales.
Clima escolar docente positivo, ha mejorado en un 80% Las habilidades interpersonales de los docentes se han fortalecido en un 80%.
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Para el desarrollo de las actividades planificadas se consideran fechas o periodos, así como el costo económico que implicará
ejecutarlas:
ACTIVIDADES PERIODO COSTO
A1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas. Marzo 2018 s/. 80
A2 Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación con
participación de ponentes externos.
Marzo 2018 s/. 80
A3 Trabajo en Grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias
didácticas del área de comunicación
Marzo 2018 s/. 50
B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica pedagógica.
Abril 2018 s/. 80
B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Abril 2018 s/. 70
B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Abril 2018 s/. 50
B4. Visita al aula y asesoría personalizada. Mayo 2018 s/. 20
C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar
los aprendizajes y clima escolar.
Junio – Julio 2018 s/. 160
C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales. Agosto - Noviembre
2018
s/. 160
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz de monitoreo y evaluación contempla las acciones a realizar durante todo el año escolar 2019, así como los responsables de las
mismas.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de logro
A1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas.
Acta de asistencia. Panel de productos. Plan de Monitoreo pedagógico.
Equipo directivo
Marzo 2019
A2 Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación con participación de ponentes externos.
Acta de asistencia. Instrumentos contextualizados.
Equipo directivo
Marzo 2019
A3 Trabajo en Grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación
Plan de monitoreo Equipo directivo
Marzo 2019
B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
Informe de fortalezas y debilidades del desempeño docente.
Equipo directivo
Abril 2018
24
B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Matriz de evidencias. Lista de prioridades para el acompañamiento Informe de monitoreo.
Equipo directivo
Abril 2018
B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Informe de monitoreo. Informe de fortalezas y debilidades.
Equipo directivo
Abril 2018
B4. Visita al aula y asesoría personalizada.
Informe de autoevaluación de desempeño docente.
Equipo directivo
Mayo 2018
C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes y clima escolar.
Informe de monitoreo de desempeño docente.
Informe sobre las fortalezas y debilidades docentes.
Equipo directivo
Junio – Julio 2018
C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales.
Acta de asistencia Panel fotográfico.
Equipo directivo
Agosto - Noviembre 2018
Fuente: Elaboración propia.
Leyenda
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementada
26
Conclusiones
Después de haber vivenciado una experiencia de formación profesional en el Programa
de Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, se puede mencionar
que se aprendieron lecciones muy importantes las mismas que se debe tomar en cuenta
si se desea mejorar la gestión Pedagógica del Directivo.
La realización del diagnóstico aplicando instrumentos confiables para recoger
información real, nos ha permitido identificar la problemática de nuestra Institución
Educativa.
Las causas: limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque
Comunicativo Textual, el insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los
docentes y las malas relaciones interpersonales, efectivamente originan el problema
priorizado en la I.E. N°88001.
Finalmente, es importante reconocer que se necesita fortalecer en estrategias
metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño
de los docentes, fortalecer el proceso de implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar las prácticas y fortalecer el trabajo
en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.
26
Referencias
Acuña N. & Ataucure F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje.
Pensamiento Pedagógico. Lima- Perú. Recuperado de:
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf
Cardona, R. (2012). La resolución de conflictos en los Centros Educativos. (Tesis de
grado). Tegucigalpa- Honduras: Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán. Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-resolucion-de-
conflictos-en-los-centros-educativos/
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Gobierno Regional
de Lambayeque (2006), Proyecto Educativo Regional. Lambayeque, Perú.
Cussianovich (2009). Participación de los niños y niñas. pp. 79-106.
Eaker, R., DuFour, R., y DuFour, R. (2004). Primeros pasos: transformación cultural en la
escuela de la comunidad profesional en aprendizaje. Bloomington: Servicio
Educativo Nacional.
Esperanza, M. (2014). Construcciones críticas sobre prácticas pedagógicas: reflexiones
a partir de la psicología cultural y discursiva. Estudios pedagógicos (Vol. XL) n. 1,
pp. 359-372. Recuperado de: www.epedach.cl
Hord, S. (1997). Comunidades de Aprendizaje Profesional: Comunidades de Continuo.
Consulta y Mejora. Austin- Texas: Laboratorio de Desarrollo Educativo del
Suroeste.
Hord, S. y Sommers, W. (2008). Comunidades líderes de aprendizaje profesional: Voces
desde la investigación y la práctica. California- EEUU: Corwin Press.
Labelle, J., Freiman, V. y Doucet, Y. (2013). La comunidad de aprendizaje profesional:
¿un enfoque que promueva el éxito educativo de estudiantes dotados? Educación
y Francofonía, 16 (2). Recuperado de: https://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-41-2-
062_LABELLE.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas. Rutas del Aprendizaje. Lima- Perú: MINEDU.
Recuperado de: http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-
4d67-a795-2d0d709b9c69
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima- Perú: MINEDU. p. 56.
Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_apren
dizajes.pdf
27
Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo.
Lima- Perú: MINEDU. pp. 9-10. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-del-
plan-de-monitoreo.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2017). Habilidades interpersonales. Guía para el
participante- Tercer fascículo. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curso-
diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/ghi-participante-f3.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Rutas del Aprendizaje versión 2015. Área
curricular Ciencia y Tecnología. 1er. y 2do. Grados de educación primaria. Lima-
Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual
de Trabajo 2017. Lima- Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima,
Perú: MINEDU
Mirabent, V. (2005). "Las complejidades del adolescente adoptado”. Recuperado de:
https://www.aepap.org/sites/default/files/documento/archivos-
adjuntos/adolescencia_pediatres_2014_revisat.docx
Ruiz, D. (2012). La influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje del área de
economía en la enseñanza secundaria. (Tesis doctoral). Valladolid- España:
Universidad de Valladolid. Recuperado de:
http://base.socioeco.org/docs/tesis286-130502.pdf
Stoll, L. y Temperley, J. (2009). Liderazgo creativo: un desafío de nuestros tiempos.
Colegio Liderazgo y Gestión, 29 (1), pp. 65-78
Vezub y Alliaud, (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Recuperado
de:https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/1
6973/14697
Robinson, V. (2008). Sobre las fuentes apropiadas de influencia en el liderazgo
educativo. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc
28
ANEXOS
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo Textual del área de
Comunicación en la I.E.N°88001 - Chimbote.
Limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual.
Insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los docentes por la carga administrativa.
Malas relaciones interpersonales.
Anexo 1. Árbol de problemas
Sesiones de aprendizaje que no desarrollan actividades de
alta demanda cognitiva.
Deficiente trabajo en equipo de los docentes
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas.
30
Fines
Docentes empoderados , que desarrollan sesiones de clase bajo el enfoque Comunicativo Textual.
Acompañamiento efectivo a los
docentes.
Eficiente trabajo en equipo de los docentes.
Fortalecer en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes.
Fortalecer el monitoreo implementando el MAE para mejorar las prácticas pedagógicas.
Fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Fomentar el uso de las estrategias metodológicas del
Enfoque Comunicativo textual del área de
Comunicación en la I.E.N°88001 - Chimbote
.E.N°88001.
Objetivo
general
Objetivos específicos
Mejor
desempeño
docente
31
Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
Anexo 4. Panel fotográfico
I Jornada de Reflexión de los Resultados ECE y Logros de Aprendizaje de la I.E.N°88001
Comunidad Profesional de Aprendizaje de la I.E.N°88001
33
Niñas de la I.E.N°88001, en el patio de la Institución en pequeñas Comunidades de Aprendizaje.