comunidades de aprendizaje para fortalecer los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 244 LA MERCED
CHANCHAMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JACQUELINE LEONOR JUSCAMAYTA SOSA
Asesor:
Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 28
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 29
Presupuesto 30
Matriz del monitoreo y evaluación 31
Conclusión 33
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
El presente plan de acción, tiene el propósito de fortalecer la gestión de los procesos
didácticos con la implementación de comunidades de aprendizaje a través de talleres de
actualización, círculos de interaprendizaje, autogestión y talleres de socialización; para
mejorar los logros de aprendizaje de los niños y niñas de cinco años en el área de
matemática, de la Institución Educativa N° 244 “Violetita”; mediante el adecuado manejo
de los procesos didácticos que desarrollan las docentes en las sesiones de aprendizaje.
Este trabajo, nació de un diagnóstico y de los resultados de la encuesta cuestionario
aplicados a las tres docentes de las aulas de cinco años que, al analizarlos, permitieron
canalizar objetivos y proponer estrategias en base a la identificación de las dimensiones;
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar, dirigidas a mejorar
continuamente los aprendizajes. Para darle efectividad, el trabajo tiene relación con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos y procesos de gestión escolar, y
los principios de liderazgo de Viviane Robinson. Por tanto, se concluye; que las
comunidades de aprendizaje son una estrategia de formación docente permanente que
genera la reflexión y una mejora del quehacer pedagógico para el logro de los aprendizajes
del área de matemática.
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Introducción
El inadecuado manejo de los procesos didácticos son uno de los problemas más graves que
atañe la labor pedagógica, ya que tiene relación directa con el logro de los aprendizajes de
las niñas y niños. Hallar la explicación de este fenómeno me ha generado un interés creciente
por realizar el presente plan de acción y sistematizar las experiencias habidas durante la
práctica profesional; lo cual me ha llevado a ubicar algunas de sus múltiples causas y
reconocer algunos de sus efectos en la interrelación con los estudiantes. Por ello el trabajo
tiene como propósito, fortalecer la gestión de los procesos didácticos del área de
matemática en las docentes para la mejora en el logro de aprendizajes de los estudiantes
de 5 años de la Institución Educativa. Para el presente trabajo se ha focalizado el área de
matemática, porque es importante reconocer su complejidad, y sobre todo que estamos
frente a un problema, que tiene sus raíces en la labor pedagógica del docente; es por ello
que, con el fin de contribuir a mejorar los aprendizajes, se presenta el plan de acción titulado:
“Comunidades de aprendizaje para fortalecer los procesos didácticos del área de
matemática en la Institución Educativa N° 244 La Merced – Chanchamayo”.
La población que se considera atender durante el desarrollo del plan de acción, se
enfoca principalmente en las tres docentes de las aulas de cinco años, con quienes se
trabajará en comunidades de aprendizaje, para lograr el manejo adecuado de los procesos
didácticos del área de matemática, sustentada en la base teórica de las Rutas de
Aprendizaje (2015), que se basa en Polya (1984), el mismo que se asumirá dentro del rol
de líder pedagógico como un reto personal con responsabilidad, y así mejorar los
aprendizajes en el área de matemática.
Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente plan de acción, en base a la
atención de cada una de las dimensiones; gestión curricular, monitoreo, acompañamiento
y evaluación, así como convivencia escolar, dirigiendo sus estrategias y acciones al logro
de los objetivos planteados.
En el presente trabajo, se integra y relaciona cada uno de los siguientes puntos: la
identificación del problema, los análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de
solución del problema identificado, los referentes conceptuales y de experiencias
realizadas sobre el tema y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción;
manteniendo en todo su desarrollo una coherencia lógica y sustento cabal, con el fin de
atender integralmente el problema planteado y revertirlo a favor de la mejora de los
aprendizajes.
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Además, se pone de manifiesto que el trabajo es producto de una ardua investigación que
incluyó el diseño y validación del instrumento encuesta cuestionario para la identificación del
problema; el mismo, que permitió una adecuada evaluación de las estrategias y acciones
planteadas. Concluyendo; que las comunidades de aprendizaje son una estrategia de
formación profesional docente permanente que genera la reflexión y una mejora del
quehacer pedagógico para el logro de los aprendizajes del área de matemática.
Para terminar; aprovechamos la oportunidad para reconocer el apoyo de todas aquellas
personas que de una u otra manera contribuyeron el desarrollo del presente trabajo y
orientaron el proceso en forma acertada.
La autora
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se aborda se refiere a:
Inadecuado manejo de los procesos didácticos para el logro de los aprendizajes en el área de
matemática en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 244 “VIOLETITA”
del Distrito La Merced – Chanchamayo
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 244 “Violetita”; se encuentra ubicado en calle Las Tangerinas s/n,
en el barrio Pampa Huasahuasi del distrito de la Merced, provincia de Chanchamayo, región
Junín. Tiene 36 años de creación al servicio de la niñez con una alta demanda en matricula
por la dedicación y preparación que dan las docentes a los niños, tiene una extensión de 600
m2, actualmente cuenta con un terreno adicional logrado a través de gestiones en la
municipalidad con un área de 1,217 m2, en el cual se pretende construir una cuna jardín y
ofrecer una mejor infraestructura y atender a la demanda, se encuentra ubicado
aproximadamente a 800 msnm, ceja de selva, con un clima cálido y húmedo a la vez. Así
mismo la institución educativa cuenta con una edificación de material noble construida en
dos etapas una antigua de tres aulas modelo hongo, levantada con apoyo de los mismos
pobladores de la comunidad sin estudios técnicos y pequeños para los requerimientos
actuales; la otra edificación es moderna de dos pisos, en la cual funcionan tres aulas y el
área administrativa; también cuenta con servicios higiénicos para los niños y niñas y para
las docentes, además de una sala de psicomotricidad y ambientes de cocina y almacén, el
patio de formación es de porcelanato y el de recreación con grass sintético, asegurando
mayor limpieza, orden y confianza para que los niños se puedan desplazar con seguridad.
Actualmente se atiende a 137 estudiantes que fluctúan entre los tres y cinco años de
edad, los mismos que están distribuidos en seis aulas, cuenta con una plana de docentes
compuesta por cinco damas, con edad promedio de 45 años, dos de ellas nombradas y tres
contratadas, con muchos años de servicio en el nivel; y un directivo designado con aula a
cargo. Así mismo, cuenta con dos auxiliares de educación que apoyan en la formación de
los estudiantes y un personal administrativo. La Institución Educativa N° 244 “Violetita”, tiene
aliados que hacen posible cumplir con los requerimientos que los estudiantes necesitan tanto
en salud, alimentación y seguridad; en primer lugar el Ministerio de Salud (MINSA) que aplica
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acciones como control de peso y talla, desparasitación, fluorización, vacunas, charlas a los
padres de familia con apoyo psicológico; ya que la situación económica de la mayoría de las
familias son precarias y generalmente se descuidan en la salud de sus hijos, así mismo en
alimentación se encarga el programa Qalywarma; que entrega los alimentos para preparar
según un balance nutricional acorde a la edad de los niños y así disminuir la tasa de
desnutrición y anemia en los estudiantes; en cuanto a seguridad, tenemos aliados como son:
La policía nacional, serenazgo y las brigadas de autoprotección escolar (BAPES) que se
encargan del cuidado y seguridad de los estudiantes en el ingreso y salida, cabe citar al
Municipio que a través de la Gerencia de desarrollo y limpieza pública viene fomentando el
enfoque ambiental en los estudiantes y docentes a través de charlas y campañas de limpieza
con los estudiantes.
La Institución Educativa N° 244 “Violetita”, se encuentra ubicado en la llamada parte baja
de la ciudad de la Merced, los pobladores del área en su mayoría son foráneos que radican
en la ciudad y se han establecido en asentamientos humanos o pueblos jóvenes; se dedican
en su mayor parte al comercio y la agricultura, por lo que la situación económica que tienen
depende en gran parte de temporadas altas y bajas de movimiento económico; por otra parte
la población estudiantil proviene generalmente de familias disfuncionales lo cual repercute
en el comportamiento de los niños y niñas. El área tiene acceso viable a diversas instituciones
como Fiscalías, Defensoría Municipal del niño y adolescente (DEMUNA), Municipio, Poder
judicial, Ministerio de Salud; además cuenta con servicios básicos de agua, luz, desagüe,
internet, cable, así como el servicio de recojo de desechos sólidos; lo que les permite tener
las comodidades suficientes para vivir; sin embargo por el nivel cultural que tienen aún no
son parte del cuidado ambiental del área que usan, por lo mismo se observa espacios
contaminantes alrededor de la I.E. sobre todo los días lunes ya que los sábados hay feria en
las calles adyacentes a la Institución; situación que se controla de alguna manera con el
apoyo del municipio.
La dirección de la Institución Educativa N° 244 “Violetita”, a cargo de una dama con 15
años de labor pedagógica; tiene sección a cargo, es docente nombrada en la Institución
que hoy dirige; también fue directora encargada por tres años, conoce la realidad de la
Institución Educativa y cuenta con experiencia en el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) y Programa Estratégico logros de Aprendizaje
(PELA). Es una persona proactiva, con iniciativa y altas expectativas de mejora en la labor
pedagógica de sus docentes, identificada con el buen clima institucional. Además, lleva
adelante las coordinaciones para un trabajo organizado en los aspectos de gestión
institucional, administración del personal y los documentos de planificación y de gestión.
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Sin embargo, el tener aula a cargo y no contar con personal de apoyo, hace que los
esfuerzos se dupliquen o algunas veces se postergue o delegue acciones. Dentro de las
fortalezas personales que aportan al ejercicio eficiente de su trabajo con liderazgo
pedagógico, se puede mencionar la apertura al cambio, la flexibilidad que le permite
adoptar medidas oportunas para mejorar los resultados; asimismo se puede mencionar la
capacidad de empatía y escucha activa, lo cual le permite procesar información valiosa
para planificar nuevas estrategias que den solución a la problemática de la Institución
Educativa y al compromiso de alcanzar metas compartidas las cuales siempre irán
enfocadas en el logro de cada vez mejores resultados de aprendizaje.
Las docentes que brindan servicio educativo en las aulas de cinco años, son tres damas,
dos de ellas docentes nombradas y tienen muchos años de servicio en la institución por lo
que conocen las características de la comunidad además tienen experiencia en dirección
y aula por más de veinte años; sin embargo su práctica pedagógica ha quedado relegado
en un segundo plano, por diversos motivos, y presentan serias dificultades en el manejo
de los procesos didácticos, estrategias metodológicas, siguen con sus prácticas
pedagógicas tradicionales, basado en lo expositivo; la tercera incorporada recientemente
a la institución en calidad de contratada, con disposición al cambio y la mejora de su
práctica docente. Cabe resaltar que las docentes provienen de familias sólidas, son
comprometidas con las acciones que se promueven en la Institución, y se identifican
bastante con ella. Los niños y niñas de cinco años, distribuidos en tres aulas, se
caracterizan en su mayoría por ser inquietos, deseosos de jugar, salir a la calle, muy
curiosos, distraídos, sin embargo, un buen porcentaje tiene dificultades en el aprendizaje y
problemas de conducta, que algunas veces responde a su propia vivencia familiar como el
descuido de sus padres, o caso contrario a la sobreprotección que reciben de ellos.
Descripción y formulación del problema
Diversos países han empezado a trabajar en nuevos paradigmas educativos y hoy
hablamos de modelos competitivos de conocimiento a nivel mundial, y para ello es muy
importante la educación y la capacitación que reciban los maestros ya que a largo o
mediano plazo tendrá como resultado mejorar la competitividad y asegurar la calidad
educativa. Esto conlleva a pasar de un aprendizaje memorístico y de contenidos, a una
educación pertinente, basada en la significatividad y en su realidad próxima. (Fuente;
Revista Iberoamericana de Educación Numero 5)
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Hoy hablamos en el Perú que, para alcanzar aprendizajes de calidad, se debe contar con
una pedagogía clara y eficiente que afecte directamente a la educación y que se genere a
partir de procesos pedagógicos y didácticos coherentes para la formación integral del niño
y niña, criterios que concuerdan con el marco del buen desempeño directivo; que habla del
fortalecimiento pedagógico mediante el trabajo consciente, colegiado y en equipo de los
maestros. Si consideramos en este punto que todo estudiante llega al aula con algunos
prerrequisitos de aprendizaje y que, en el proceso educativo, el aprendizaje del estudiante
depende en cierta medida, de los estímulos exteriores que pueden ofrecerle sus docentes,
entonces estamos frente a un problema; esta premisa enmarca la importancia del presente
plan de acción, puesto que la aplicación de la estrategia propuesta; comunidades de
aprendizaje, conllevará a unificar líneas de acción focalizados en la mejora del desempeño
docente para el manejo eficaz de procesos didácticos del área de matemática, asegurando
así; el logro de los aprendizajes de los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N°
244 “Violetita”.
La experiencia vivida en la práctica profesional y todo lo anteriormente mencionado, me
permite asegurar que el presente trabajo es viable de desarrollar ya que es una propuesta
que tiene relación directa con los objetivos del Ministerio de Educación (MED), además que
se cuenta con recursos humanos y materiales necesarios para llevar acabo el plan de
acción; es viable porque el directivo está en la capacidad de ejecutar las acciones
pertinentes para la implementación de las comunidades de aprendizaje, con apoyo de
aliados estratégicos; cabe mencionar además que las docentes de la institución educativa
tienen voluntad de mejorar su trabajo docente a partir del apoyo de la dirección, quien tiene
toda la disposición de hacerlo para así asegurar la mejora de los aprendizajes en los
educandos; esto se refuerza con las respuestas que las docentes dieron, manifestando que
la directora ejerce un liderazgo pedagógico y se preocupa por la formación de sus docentes.
El potencial de mejoramiento, radica en que las estrategias planteadas, permitirán la
mejora de la práctica pedagógica de las docentes, al manejar adecuadamente los procesos
didácticos del área de matemática, con el intercambio y enriquecimiento de sus experiencias,
para dar lugar a mejores logros de aprendizajes en los niños y niñas de la Institución
Educativa.
Los criterios que se consideraron, para priorizar el problema más relevante fue, en primer
lugar, la lluvia de problemas, a partir de las cuales se selecciono las mas saltantes y que
involucraba directamente al logro de los aprendizajes, para luego considerar trabajarlos en
la matriz de valoración y priorizar la situación problemática, dándole puntuación según el
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cumplimiento de las condiciones al inadecuado manejo de los procesos didácticos de las
docentes para el logro de los aprendizajes del área de matemática.
En las aulas de cinco años de la Institución Educativa Pública N° 244 Violetita, se halló
un elevado porcentaje de niños y niñas que se ubican en el nivel proceso de logro de los
aprendizajes en el área de matemática, según los estándares del mapa de progreso para
el II ciclo del Ministerio de Educación (MINEDU), esto consecuencia del inadecuado manejo
de los procesos didácticos de las docentes, que no generan el logro de aprendizaje
significativo esperado, porque solo se centran en el desarrollo de contenidos y no en el
trabajo de capacidades con alta demanda cognitiva que amerita el área, ello se evidenció
a través del monitoreo realizado y la revisión de las sesiones de aprendizaje, así mismo el
limitado acompañamiento del director por contar con aula a cargo, no favorece en parte el
desarrollo docente para la mejora del manejo adecuado de la secuencia didáctica y sus
estrategias pertinentes para el área de matemática, puesto que no dispone del tiempo
necesario para monitorear permanentemente las sesiones desarrolladas en aula por las
docentes, del mismo modo el acompañamiento es limitado al trabajo pedagógico, lo que
hace que la práctica docente se torne tradicional y mecánico; así mismo cabe manifestar
que el incumplimiento de las normas de convivencia de algunos niños y niñas durante el
proceso de aprendizaje, hace que el clima escolar sea desfavorable para el trabajo
docente. En este punto cabe resaltar, sin embargo; que la institución cuenta con una gran
fortaleza, el apoyo económico de los padres de familia quienes apuestan por una mejora
educativa en sus pequeños, además del equipamiento de materiales educativos e
infraestructura.
En vista de lo anterior; no atender este problema pedagógico sobre manejo
inadecuado de los procesos didácticos del área de matemática en el planteamiento y
desarrollo de las sesiones, puede generar un efecto negativo y conformista en el aprendizaje
de los niños y niñas, limitando por ejemplo sus capacidades cognitivas para la resolución de
problemas y su posterior desarrollo en primaria.
Son estos puntos de vista, y las experiencias vividas en la práctica profesional, que
me lleva a considerar el presente problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos
de las docentes para el logro de los aprendizajes del área de matemática en los niños y
niñas de 5 años de la I.E. N° 244 Violetita del Distrito La Merced – Chanchamayo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de la Institución Educativa N° 244 Violetita; “Inadecuado manejo de
los procesos didácticos de las docentes en el logro de los aprendizajes del área de
matemática de los niños y niñas de 5 años”, tiene relación en el Mapa de procesos, así;
con el Proceso Estratégico 1.1 se inicia la formulación del Proyecto Educativo Institucional,
donde se plantea la visión compartida, luego con el proceso de soporte 1.2 se realizará el
monitoreo del desempeño docente y su rendimiento, pasando el proceso estratégico 3,3
donde se adoptará medidas para la mejora continua de las docentes y estudiantes, se
considera además el proceso de soporte 4.1 en el cual se programará y ejecutará gastos
en función de la implementación del trabajo, en el proceso estratégico 2.2 se promoverá
alianzas interinstitucionales, para en el proceso de soporte 1.3 fortalecer capacidades de
las docentes en función del problema planteado, a través del proceso operativo 3.1 donde
se implementara el desarrollo de trabajo colegiado, 5.1 promoviendo la convivencia escolar
positiva, y 4.1 desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos didácticos adecuados en
el área de matemática. Además, cabe resaltar que el problema planteado tiene relación
directa con el Compromiso de gestión uno. Dada la competencia del directivo para plantear
objetivos que favorezcan mejorar los aprendizajes en relación a los años precedentes; con
el compromiso cuatro. Ya que una de nuestras funciones como líderes pedagógicos es
acompañar y monitorear al docente en su práctica pedagógica; para a partir de ello generar
la reflexión, además es relevante porque abarca tres aspectos importantes como: el tiempo
usado efectivamente en el aula, el empleo de los instrumentos pedagógicos y los
materiales y recursos educativos, los mismos que permitirán mejorar aprendizajes; y con
el compromiso 5; que busca garantizar un buen clima institucional.
Cabe resaltar que el problema priorizado también tiene relación con las prácticas de
liderazgo de Viviane Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en la parte de impulsar y
contribuir en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, el mismo que manifiesta que el
director como líder pedagógico no solo debe preocuparse por el desarrollo efectivo de los
aprendizajes de los estudiantes sino también debe velar por la formación profesional de los
docentes, lo cual nos hace más cercanos al docente y nos permite apertura con ellos, sin
embargo el líder es la fuente de orientación y debe manejar los temas con mayor
conocimiento. (Marco del Buen Desempeño Directivo, Minedu pág. 15)
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El Marco de Buen Desempeño Directivo, tiene su relación con el Dominio dos, en su
competencia cinco; que busca promover y fortalecer el trabajo docente a partir de la
formación continua, la comunicación asertiva y la reflexión, con la competencia seis; donde
el líder pedagógico, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistémico a las docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje en los niños y niñas.
Con todo lo anteriormente planteado se aspira mejorar el logro de los aprendizajes de
los niños y niñas a través de un adecuado manejo de los procesos didácticos de las
docentes, y con ello lograr la Visión que tiene la Institución Educativa, que busca “… brindar
una educación de calidad… con docentes actualizados, … comprometidos en su labor
pedagógica” (PEI, I.E. 244 pág. 3)
Resultados del diagnóstico
Partiendo del análisis de los instrumentos aplicados a las tres docentes, para el presente
trabajo de investigación, se arriba a los siguientes resultados:
En la dimensión de gestión curricular, atendiendo a la causa de la limitada preparación
del docente en el manejo de los procesos didácticos, la técnica aplicada fue la encuesta y
el instrumento encuesta – cuestionario, que tuvo como primera pregunta; ¿Cuál es el
enfoque del área de matemática?, de los cuales, solo una docente respondió resolución de
problemas; y los dos restantes respondieron que parte de un problema y que se debe
trabajar a partir del cuerpo. En la segunda pregunta; ¿En qué parte del proceso didáctico
del área de matemática tienes mayor dificultad?, las docentes manifiestan que, en la
comprensión del problema, elaboración de estrategias, representación y formalización, de
este resultado se obtiene la categoría los procesos didácticos del área de matemática y las
sub categorías, comprensión del problema, elaboración de estrategias, ejecución de
estrategias y reflexión.
Todo lo anterior, genera las siguientes conclusiones preliminares, que las docentes de
la Institución Educativa generalmente planifican las sesiones de aprendizaje desde su
punto de vista, el modo de hacerlo más ágil para ellas, sin considerar muchas veces el
desarrollo cognitivo de los niños y quitándoles la posibilidad de tener un aprendizaje
significativo en base a los procesos didácticos del área de matemática; que están
orientados hacia la resolución de problemas. Las docentes consideran que el trabajo por
repetición y/o dirigido es suficiente para que el niño pueda entender o aprender las
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nociones matemáticas en las diferentes competencias del área en mención, convirtiendo
su trabajo en una actividad rutinaria y conductista, sin embargo sabemos que la
matemática cobra significado para el niño cuando él es protagonista de su propio
aprendizaje, vivenciando, buscando sus estrategias, de modo que pueda realizar procesos
cognitivos de alta demanda que le permitirán consolidar sus aprendizajes y ser más
duraderos y útiles para la vida.
El progreso de las capacidades matemáticas necesita ser gestionado, monitoreado y
retroalimentado permanentemente por la docente, motivo por la cual es menester realizar
acciones de fortalecimiento de capacidades para las docentes en lo concerniente a
procesos didácticos del área de matemática, y todo aquello enfocado al logro adecuado de
las capacidades matemáticas manifestadas en los mapas de progreso del II ciclo.
En cuanto a la segunda dimensión; monitoreo y acompañamiento, se atiende a la causa
limitado monitoreo y acompañamiento al docente, la técnica aplicada fue la Encuesta y el
instrumento encuesta – cuestionario. El que nos permitió obtener la categoría
Acompañamiento y monitoreo y sus sub categorías acompañamiento y monitoreo; con el
procesamiento de la primera pregunta ¿Qué apoyo te brinda el monitoreo y
acompañamiento?; la primera docente respondió que para superar algunas debilidades y
mejorar la enseñanza aprendizaje, otra docente manifiesta que hace lo posible por tomar
en cuenta las sugerencias y la tercera que le permite intercambiar experiencias, vivencias
para fortalecer sus debilidades en su labor pedagógica. En la segunda pregunta ¿El
monitoreo y acompañamiento es pertinente y oportuno a tu labor?, dos de las docentes
coinciden que, si es importante y sería necesario una clase modelo con la aplicación de los
pasos y procesos del área por parte del director, y la otra docente manifiesta que si es
oportuno ya que orienta al docente para superar las debilidades.
Con todo ello, se concluye que, en la Institución Educativa N° 244 Violetita, se evidencia
que algunas docentes tienen predisposición a un cambio de actitud sin embargo están
acostumbradas a un ritmo de trabajo rutinario y justifican su labor; solicitan además una
clase modelo que les oriente mejor en su trabajo. Los resultados obtenidos en las
encuestas, muestran satisfacción con el monitoreo y acompañamiento recibido de parte
del directivo, aunque este haya sido limitado pues el director tiene carga horaria completa
lo que dificulta cumplir con el monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Sin
embargo, esta disposición se puede considerar como potencialidad; que se pretende
superar con mayor participación y compromiso de las docentes y asegurar el logro de las
metas propuestas.
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La técnica empleada la encuesta – cuestionario y la observación con su instrumento
lista de cotejo permitió la obtención de la tercera dimensión, convivencia escolar y sus
subcategorías acuerdos del aula y habilidades interpersonales; el que da respuesta a la
causa de Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Las respuestas a la
primera pregunta ¿Cómo trabaja usted en su sesión de aprendizaje el manejo de la
convivencia y clima escolar?, las docentes respondieron que sí, y que lo usan en su
quehacer diario porque se puede trabajar mejor en un clima sin violencia, pero que aun a
los niños hay que estar recordándoles o llamándoles la atención. Y de la pregunta ¿Cómo
consideras que influyen los acuerdos de convivencia en el desarrollo de tu sesión de
aprendizaje? Las docentes respondieron en el respeto, cuando un niño opina, levanta la
mano y sabe escuchar, influye, ya que, si no lo tomas en cuenta, se observa el desorden
en la clase, influye de manera positiva o negativa, si mis niños respetan los acuerdos ya
no pierdo tiempo y desarrollo la sesión de manera ordenada. De los resultados se puede
deducir que, para tener una buena convivencia en el aula es necesario que todos
asumamos un compromiso de respeto y tolerancia mutua. Conforme a la experiencia, las
docentes quieren enseñar y tener el control de los estudiantes como lo hicieron quizás con
ellas hace algunos años, con gritos, llamadas de atención, etc. Siendo la docente la
autoridad y quien aplica las alternativas de control y enseñanza o en el caso extremo son
permisivas. Sin darnos cuenta de que esto ya no funciona o tal vez sí, pero no se buscan
otras alternativas de solución.
En el proceso de recojo de información; y al identificar las causas que la generan se
concluye en que las docentes trabajan las actividades con los estudiantes de manera
dirigida sin darle significatividad a la intención pedagógica, esto debido a la limitada
preparación del docente que no le permite comprender la importancia de cumplir los
procesos didácticos del área y sus estrategias posponiendo así la vivenciación del
aprendizaje y el protagonismo que el estudiante debe tener en el desarrollo de sus
capacidades; sumado a ello el limitado monitoreo y acompañamiento que reciben de parte
del directivo ya que tiene aula a cargo, lo que dificulta un asesoramiento más personalizado
y seguimiento frecuente a las docentes; y concluimos que el incumplimiento de las normas
del aula dificultan los logros de aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Uno de los puntos planteados en la visión compartida de la Institución Educativa N° 244
“Violetita”, es contar con docentes de calidad, tomando en cuenta esta premisa, y
considerando que los logros de aprendizaje de los niños y niñas dependen en gran medida
del tipo de labor pedagógica que realizan los docentes, es prioritario dar solución a la
problemática identificada con el presente plan de acción; desde mi rol como líder
pedagógico. Sin embargo, es menester considerar que la gestión y organización de una
Institución educativa está encaminada por procesos que permitirán el logro de los objetivos
y metas planteadas, para ello es clave el compromiso de cada uno de los miembros de la
Institución, de modo que se apunte a un solo fin, que es la mejora de los aprendizajes para
una educación de calidad.
Para ello se debe tener en cuenta que toda acción debe ser organizada y coherente, de
modo que se interrelacionen e integren para el logro de los objetivos. Luego de analizar
las causas y priorizando mejorar los aprendizajes de los niños y niñas en el área de
matemática, se plantea diversas alternativas para el trabajo con las docentes de la
Institución Educativa.
Así, en la primera dimensión gestión curricular; para optimizar el manejo adecuado de
los procesos didácticos del área de matemática se plantea desarrollar el fortalecimiento de
capacidades a través de las comunidades de aprendizaje, mediante talleres de
actualización con expertos o docentes fortaleza en el tema de procesos didácticos del área
de matemática, de modo que permita al docente plantear, diseñar y ejecutar sus sesiones
de aprendizaje con un adecuado manejo de los procesos didácticos del área, así como
evidenciar el trabajo de las capacidades con alta demanda cognitiva partiendo de
situaciones significativas y retadoras.
La segunda propuesta de solución que busca mejorar la práctica docente a través del
monitoreo y acompañamiento, que es la segunda dimensión; se dará con el fortalecimiento
en el monitoreo y el acompañamiento, a través de la autogestión y el desarrollo de círculos
de interaprendizaje; la autogestión para que el docente a partir de la observación de su
propia sesión de aprendizaje analice y realice la reflexión sobre su quehacer pedagógico y
comparta con sus colegas, a fin de mejorar las acciones y se fortalezca el trabajo. El
desarrollo de los círculos de aprendizaje, permitirá encontrar espacios para el intercambio
de experiencias y aprendizajes para las maestras, ya que además de favorecer la
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socialización y profundización de los temas, permitirá la presencia de un experto o docente
fortaleza, que orientará de manera adecuada y oportuna los temas que demanden más
atención o que las docentes consideren que tienen mayor dificultad.
La alternativa de solución para la tercera dimensión convivencia escolar, es lograr el
consenso y establecer los acuerdos de convivencia con los niños, padres y docentes, esta
se dará a través del planteamiento de reglas básicas para las diversas actividades, además
de lograr el empoderamiento de ellas en la resolución de conflictos, puesto que para
propiciar el compromiso es importante la participación de los integrantes; esto con talleres
de socialización y trabajo en equipo. Es por ello que el trabajo en Convivencia Escolar es
una posibilidad para cambiar el trabajo en las aulas, a partir de la misma maestra. Según
lo menciona Algara-Barrera, Araceli. (2016, p. 208)
Que las docentes vean también que es una manera diferente de sentir, de escuchar
a los alumnos, así como conocer su manera de pensar, generar un ambiente de
confianza, de seguridad, en el que ellos se sientan que forman parte de él, un espacio
en el cual existan los valores del respeto, responsabilidad, solidaridad, justicia e
igualdad a pesar de las condiciones de historia familiar que el alumno presente.
Muchas investigaciones, entre ellas las realizadas a partir de las pruebas de Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y otras, han llegado a la conclusión
que un adecuado clima escolar en el aula favorece a los resultados de aprendizaje, es por
esta razón, que el trabajo de esta dimensión que asegurará el logro de los aprendizajes,
por ello se trabajara con los padres de familia para el apoyo respectivo desde sus hogares,
con las docentes para el trabajo de las normas en el aula y con los estudiantes para
asegurar el éxito del trabajo.
Considerando nuestro rol directivo; asumimos el compromiso de liderazgo pedagógico
en la Institución Educativa para darle solución y cumplir con la meta trazada a través de las
comunidades de aprendizaje enfocadas en las tres dimensiones arriba mencionadas;
gestionando las oportunidades para que las docentes continúen y fortalezcan su formación
pedagógica, mediante talleres de actualización con docentes fortaleza o expertos en la
materia, autogestión, círculos de interaprendizaje, talleres de socialización todo ello con el
apoyo de aliados estratégicos y el soporte económico de la Asociación de Padres de
Familia (APAFA), para ello, la tarea como directivo es impulsar a las docentes e
involucrarlas para que sean parte de esta comunidad de profesionales de aprendizajes,
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además de propiciar en ellas la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y mejorar el
manejo de los procesos didácticos en la enseñanza y por tal en el aprendizaje de los
estudiantes de cinco años en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N°
244 Violetita. Asimismo, generar espacios para un trabajo colaborativo y comprometido.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En esta parte, se presentará la base teórica del plan de acción basándose en las
dimensiones, generadas del diagnóstico.
En la dimensión gestión curricular; se desarrollará un trabajo específico, que permitirá
canalizar esfuerzos para alcanzar las metas trazadas en la mejora del trabajo docente en
el área de matemática.
La gestión curricular en las instituciones busca fortalecer los procesos directivos,
pedagógicos, administrativos, y de esta manera responder con calidad educativa. Es la
facultad de organizar y poner en marcha un proyecto educativo que considera como y que
debe aprender el estudiante, enfocado en la mejora de los aprendizajes, articula además
a todos los miembros de la comunidad educativa para lograr la intención pedagógica
planteada en consenso. Fancy Castro (2005).
Por tanto; los directivos y docentes debemos estar abiertos a los cambios pedagógicos
y generar nuevas prácticas que respondan a desarrollar aprendizajes de calidad, a partir
de nuevas estrategias, nuevas formas de enseñar, atendiendo lógicamente a las
características de los estudiantes y su contexto. Realizar un trabajo coherente,
consensuado con todos los miembros de la comunidad educativa de modo que la gestión
curricular involucre a todos y los comprometa en el quehacer pedagógico para cumplir con
la meta en la mejora de los aprendizajes.
Los procesos didácticos; es la forma de manejar o dirigir el aprendizaje de manera
efectiva y asertiva, en un periodo de tiempo, para lograr aprendizajes significativos en el
área de matemática. Según Polya (1984). citado por Minedu (2015). Refiere que el trabajo
de los procesos didácticos es esencial para el desarrollo del pensamiento matemático,
considera los pasos: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan, mirar hacia
atrás; estos procesos han sido tomados por el currículo nacional para ser considerados en
el trabajo a desarrollar en las aulas así el Minedu en las Rutas de Aprendizaje, Matemática.
(2015). Manifiesta que los procesos didácticos son maneras, caminos de enseñar la
matemática a partir de situaciones problemáticas de la vida real, plantea que las etapas
para la resolución de un problema son: La comprensión del problema, el diseño o
adaptación de una estrategia (representa- vivenciado, concreto, gráfico y simbólico),
ejecución de una estrategia y reflexión.
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Entonces los procesos didácticos, son una secuencia de actividades y/o rutas a seguir
que desarrolla el docente tomando en cuenta las estrategias metodológicas que respondan
al área a ejecutar. Estas secuencias didácticas están establecidas por áreas y responden a
la intención pedagógica que el docente tiene prevista en su planificación.
Para efectos del presente trabajo, se considera tomar como referente lo planteado por el
MINEDU, lo cual se pretende trabajar a través de talleres de actualización que según el MED
(2013), menciona que, son espacios de actualización docente, formación que contribuye
en el manejo técnico metodológico del área de matemática, y otras temáticas, en el que se
considera una metodología participativa, generada en el trabajo en equipo, con una visión
de cambio a través del proceso de una formación continua.
Comunidades de aprendizaje; es un programa basado en una serie de acciones
educativas de éxito encaminado al cambio social y educativo. Este modelo educativo está
enmarcado en las interacciones y la participación de la comunidad educativa. Las
comunidades de aprendizaje, comprometen a toda la comunidad educativa que tiene
relación con el estudiante para alcanzar los sueños, algo que lo caracteriza es que se
enfoca en el logro de los aprendizajes y de una adecuada convivencia. Asimismo (Elboj y
otros 2002), citado por Ferrada, D y Flecha, R. (2008, p.41-61) lo plantea como:
Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
entorno, para conseguir una sociedad de información para todas las personas,
basada en el aprendizaje dialógico, mediante educación participativa de la
comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula y una actitud
participativa de la comunidad docente […] tiene la intención de investigar, analizar y
actuar para propiciar una igualdad educativa y social que supere las expectativas.
De lo anterior podemos decir; que las comunidades de aprendizaje, fomentan la
formación docente en servicio con la finalidad de mejorar su quehacer pedagógico, a partir
de una reflexión de su práctica docente, de toma conciencia de sus errores, y asumirlas
para responder adecuadamente a su trabajo, transformándolo, es lo que se espera. Este
trabajo debe ser integrador, colaborativo, participativo y comprometido para afrontar el reto.
Como líder pedagógico, corresponde alinear todas las acciones inherentes a la mejora de
la labor en aula, en bien de los logros de aprendizaje de los niños y niñas de la Institución
Educativa Pública.
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Los talleres; se enfocan en los aspectos del ejercicio pedagógico o institucional que se
necesitan mejorar. Asimismo, propone la oportunidad de comparar las experiencias que se
tienen en aula con una práctica docente de calidad y excelencia, ello bajo la dirección de
un experto o docente fortaleza, que dirige el taller. Los talleres, es actuar, hacer, es
actividad, centrada en los participantes, es muy necesario para ello la planificación de
actividades de acuerdo a las necesidades y objetivos. Arnobio Maya. (2011); del mismo
modo MINEDU (2013), menciona que, los talleres son espacios de aprendizaje continuo
para maestros en ejercicio de una institución, red educativa, UGEL o región, tiene como fin
coadyubar al manejo técnico pedagógico y estratégico de las áreas curriculares, y otros
temas pedagógicos específicos, a fin de promover un desarrollo profesional docente que
cubra las necesidades e intereses en relación a un tema específico.
Por tanto, los talleres de actualización que se implementaran en la Institución Educativa
N° 244 Violetita, se desarrollaran con el apoyo de docentes fortaleza o expertos en el tema
de manejo de los procesos didácticos del área de matemática, a fin de superar las
debilidades de las docentes y mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento; para el directivo, conocer el trabajo que
realiza el personal docente es de suma importancia, pues le permitirá tomar decisiones que
favorezcan la mejora de los aprendizajes.
Monitoreo pedagógico; para el Minedu (2013), constituye un procedimiento organizado de
recojo y análisis de información que refleja la condición in situ de la labor pedagógica. Dicho
de otra forma, el monitoreo es un proceso sistemático que busca identificar las debilidades y
fortalezas del trabajo docente en aula, evidenciar como desarrolla los procesos pedagógicos
con el fin de tomar decisiones para el logro de los aprendizajes. MINEDU (2014). De acuerdo
a Guerrero (2016), monitorear el trabajo docente, implica establecer acuerdos entre el
directivo y los docentes de modo que se conozca de ambos lados los criterios sobre los
cuales se recogerá la información, asimismo como estos datos favorecerá en su desempeño
docente, de modo que esta comprensión permitirá un mayor compromiso y confianza en este
proceso.
Por tanto, el monitoreo pedagógico en la Institución Educativa Publica N° 244 Violetita
se establecerá como un medio importante para tener evidencia de los cambios en el trabajo
docente, y así, lograr afianzar procesos didácticos en el área de matemática y mejorar las
competencias de las docentes garantizando así el logro de los aprendizajes de los niños y
niñas.
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En acompañamiento pedagógico; apoyar con una asesoría continua y específica a los
docentes permitirá asegurar la eficiencia de su trabajo pedagógico. Según MINEDU (2017,
p.10) menciona que:
El acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica.
Para Román y Dousdebés. (2014), es un proceso que, a partir de los juicios adquiridos
en el monitoreo, permitirá al directivo atender en detalle las debilidades del docente,
revisando su desempeño de manera crítica y analítica. Esto es reforzado por la R.S.G. N°
008 – 2017 – MINEDU, que manifiesta que el acompañamiento es una estrategia de
formación docente en servicio, el mismo que puede ser particular o colectivo, pero que su
intención única está centrada en el desarrollo profesional del docente asegurando un
proceso de mejora continua en su labor docente que repercutirá en los aprendizajes de los
estudiantes.
En base a todo lo anteriormente mencionado, el acompañamiento y monitoreo nos da
información importante a partir de las cuales debemos tomar decisiones como líderes
pedagógicos y aplicar estrategias necesarias para mejorar el desempeño docente. Esto,
cobra significancia cuando la docente tiene una actitud de cambio y colabora en la gestión
de mejora de su labor pedagógica.
Autogestión; es una experiencia pedagógica que busca que cada docente reconozca
cuales son las capacidades docentes que aún no domina, y que indicadores le hacen falta
para lograrlo, de modo que sea capaz de ir tomando nota de sus propios avances. En esta
estrategia se busca que la docente de la Institución grabe su sesión de aprendizaje, de
modo que pueda visualizar su video, analizarlo, tomar apuntes de las debilidades y
fortalezas que estas tengan y luego lo compartan con sus colegas de modo que puedan
recibir aportes para la mejora de sus capacidades pedagógicas.
Círculos de interaprendizaje. Guerrero (2016). Nos plantea que esta estrategia, busca
dar respuesta de manera oportuna a las necesidades y debilidades de las docentes en
formación, propiciando la reflexión sobre su práctica pedagógica; fomentando la creación
de equipos docentes para un trabajo cooperativo que busque el intercambio de
experiencias a partir de sus propias capacidades y de su realidad inmediata. De manera
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/jenny_roma_n_britohttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/jenny_roma_n_britohttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/jenny_roma_n_britohttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/jenny_roma_n_brito
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similar, el Módulo V. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(2017), plantea que los círculos de aprendizaje, son espacios donde se intercambian
vivencias y aprendizajes de los profesores y directivos de una misma institución, en los
cuales se tratan temas pedagógicos de interés común; favorece la socialización de
experiencias exitosas y valoración de ellas mediante la reflexión y discusión. Además, que
permite profundizar en temas relevantes concernientes a sus intereses; demanda un alto
grado de participación, consensos y registro de ideas fuerza que serán la base para mejorar
su práctica.
Para efectos del presente plan de acción, se pretende considerar como estrategia
predominante el trabajo con círculos de interaprendizaje secundado por la autogestión, ya
que me permitirá desde mi rol como directivo, fomentar la participación activa de las
docentes, fortalecer una comunicación asertiva que permita un trabajo en conjunto, la
socialización de sus experiencias y la resolución de los problemas encontrados en su
quehacer pedagógico de manera compartida, de modo que se regule y mejore la práctica
educativa del manejo de los procesos didácticos del área de matemática.
En la Dimensión Convivencia Escolar; se considera que la Institución Educativa,
enmarca a una pequeña sociedad estructurada, es dable entonces tener en cuenta que la
convivencia escolar para el MINEDU. (2016); es un cúmulo de relaciones interpersonales
que están en la vida escolar, cuyo deber es compartido por toda la comunidad educativa,
permitiendo cumplir las metas trazadas, la vivencia en la institución educativa debe permitir
a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, habilidades y valores que les
permita formarse como futuros ciudadanos, que conocen y respetan los deberes y
derechos de ellos y de los otros. Por ello es importante trabajarlo en las escuelas. MINEDU
(2006), asimismo, es válido hacer un análisis del significado de disciplina, que debe
alejarse de vínculos negativos y sancionadores, y dar paso a una disciplina común a todos,
que son planteados por ellos, positivos, que los formen adecuadamente y sea preventiva.
La convivencia escolar debe favorecer la calidad de los aprendizajes y fomentar confianza,
empatía entre los miembros de la comunidad educativa de modo que la relación de unos y
otros sea clave para construir ambientes donde se pueda trabajar y generar aprendizajes
sin intervenciones negativas.
Por tal razón, para tener una convivencia positiva en la Institución educativa, es
necesario que se trabaje ello, a través de una comunicación asertiva y empática, que las
normas o acuerdos planteados se genere de ellos mismos; el docente debe considerar su
rol desde una perspectiva de formación que le permita al estudiante desarrollar sus
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capacidades y habilidades para manejar conflictos y situaciones que perjudiquen el buen
clima institucional. Como líderes pedagógicos debemos fomentar una convivencia
democrática de respeto mutuo desarrollando actividades diversas que permitan una buena
convivencia.
Talleres de socialización; el manejo de los talleres de socialización se planteará, a partir
de los métodos de socialización, Mijangos, A. (2016); los mismos que tienen como principal
reto la integración social, un trabajo en grupo con una aptitud de respeto hacia las personas
que comparten clase con el estudiante. Es un método activo, en donde el trabajo es
mancomunado, participativo, cooperativo, colectivo y de toma de decisiones grupales, que
atañen a todos y se hacen responsables de los resultados. Entre sus principales técnicas
se tiene, el dialogo principalmente, la dinámica grupal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Después de realizar una ardua búsqueda de experiencias exitosas que se relacionen al
trabajo a continuación se presenta las siguientes:
En la experiencia exitosa; proceso de transformación de un centro educativo en
comunidad de aprendizaje: el colegio Apóstol San Pablo de Burgos .España, presentada
por Asunción Cifuentes García y María Fernández Hawrylak; presentan el trabajo con el
siguiente objetivo; acciones desarrolladas para compensar las desigualdades en
Educación; la propuesta plantea que las comunidades profesionales de aprendizaje a
través de sus diversas acciones o estrategias como; participación de un curso de verano,
jornadas de sensibilización, sociedades de información, aprendizaje dialógico, prevención
de conflictos, reuniones conjuntas con los padres de familia - docentes, infraestructura y
creación de comisiones, constatan que; la disposición de los maestros y su apreciación
sobre su propio ejercicio docente es el elemento clave de la innovación y del cambio de la
enseñanza, además del trabajo colaborativo. El resultado de esta experiencia es muy
valioso para sustentar el presente plan de acción, ya que refuerza considerablemente la
intención de las comunidades de aprendizaje; para generar un cambio en la Institución
educativa, a partir de la reflexión docente sobre su quehacer pedagógico, el compromiso y
el trabajo colaborativo; situación que me permite asegurar que el presente plan de acción
tendrá éxito.
La experiencia exitosa, para Colmee. México (2015). En el segundo congreso
latinoamericano de mención y evaluación educacional, presento el trabajo titulado “La
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práctica pedagógica de la matemática: el caso de profesores exitosos en educación
secundaria”, presentada por Ramón Hernández Collazo, plantea como objetivo; identificar
las características de la práctica pedagógica de profesores de matemáticas considerados
como exitosos y descubrir componentes y patrones de desempeño de buena práctica
pedagógica de los profesores de matemática. El trabajo consiste en identificar
componentes relevantes de la práctica pedagógica de la matemática, factores como la
gestión del aula, estrategias instruccionales efectivas, formas de evaluación, secuencias
didácticas, las lecciones buscan patrones excepcionales de enseñanza, de organización y
gestión de la clase que proponen los docentes. Este estudio aborda aspectos de la
organización de grupo, formas de evaluación, formas de introducir contenidos, uso de
material didáctico, imaginario de buena práctica pedagógica. En conclusión, manifiesta que
este estudio confirma la idea de que para una práctica pedagógica exitosa en matemáticas
convergen varios factores, no solo la formación docente, sino la experiencia efectiva, el
conocimiento matemático, y la pericia docente. Para efectos del presente trabajo, este
estudio reafirma que el trabajo en formación docente es uno de los puntos fuertes para
lograr enseñar la matemática con éxito, además de la experiencia en aula, que se puede
aprovechar en las reuniones de círculos de interaprendizaje de modo que se pueda
compartir y fortalecer la labor pedagógica.
En la experiencia exitosa; Aplicación del método Polya para fortalecer las capacidades
de resolución de problemas matemáticos, presentada por: Martha Chipana Yupanqui, Luz
Hermosa Meléndez, Exaltación Mamani Huanca, Leonor León Flor y Jesús Caballero
Sequeros, plantearon como objetivo, mejorar los niveles de desarrollo de las competencias
de resolución de problemas en matemática mediante metodología alternativa y uso de TIC.
La propuesta plantea que el método Polya, utiliza etapas específicas de resolución de
problemas matemáticos: comprensión del problema, búsqueda de un plan de recuperación
al problema, niveles de representación, reflexión, el método se aplica para darle solución
a problemas matemáticos, la aplicación tiene importancia cuando la docente usa diseños
de solución apropiadas. Conclusión: Las jornadas de reflexión realizadas permiten analizar
de manera crítica las debilidades de los profesores ´para ser atendidos en su formación
profesional docente y así trabajar efectivamente la educación en sus discípulos, la
planificación reflexiva de sus sesiones permite una práctica pedagógica válida en el aula
que contribuya al desarrollo de competencias de los docentes. La experiencia citada,
contribuye a mi plan de acción en cuanto a que asegura que el acompañamiento al docente
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favorece la mejora de los aprendizajes, y da apertura a nuevas estrategias y trabajo de los
procesos didácticos del área de matemática.
Esta experiencia exitosa, se aplicó en la Institución educativa IES Industrial 32, en la
región puno: Titulada: Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas,
presentada por: Andrés Quispe Vilca, Paul Mamani Tiendo, Sabas Título Ccama,
planteándose como objetivos: Mejorar la comprensión y resolución de problemas
matemáticos mediante juegos, laboratorio y talleres matemáticos, para el aprendizaje de la
matemática, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial N° 32
de Puno. La idea planteada se orienta a trabajar estrategias metodológicas no tradicionales
de la matemática, a través del desarrollo de juegos, laboratorio y talleres, favoreciendo la
comprensión y resolución de problemas matemáticos, asegurando el desarrollo de las
competencias matemáticas; concluyendo, que el juego, los talleres matemáticos, los
materiales manipulables y el uso de entornos virtuales favorece el aprendizaje de la
matemática. Esta experiencia refuerza el presente plan de acción ya que manifiesta que
las estrategias didácticas aplicadas responden al trabajo adecuado de los procesos
didácticos además que estos se dan de manera óptima, dado el cumplimiento de acuerdos
dentro de la ejecución de los juegos y talleres que desarrollan los estudiantes.
En la experiencia exitosa; la Institución Educativa N° 54008 “Divino Maestro” del distrito
de Abancay, Región Apurímac, presento la experiencia exitosa titulada “Resolución de
problemas matemáticos mediante juegos tradicionales”; presentada por Ada Checco
Dávalos, Pilar Reynoso Gonzales, Isabel Meza Peña y Yenny Camacho Valer, con el
objetivo de implementar una nueva forma de enseñar la matemática y mejorar la capacidad
de resolución de problemas en los educandos. La propuesta manifiesta que para enseñar
matemáticas no solo podemos apoyarnos en el uso de materiales concretos, sino que
podemos partir de situaciones más significativas como son los juegos tradicionales este
nuevo enfoque radica en fomentar nuevas tácticas pedagógicas desde el interés de los
estudiantes. Además, que les permite desarrollar otras capacidades personales y
habilidades propias de los niños. Esta propuesta trata de rescatar los juegos tradicionales
de su propia cultura, darle el sentido y la significatividad para la resolución de problemas
haciendo que con esta estrategia la resolución de problemas se torne divertida y
motivadora. En conclusión; Con el empleo de la propuesta pedagógica mencionada se
realiza la reflexión permanente con los docentes y estudiantes, lo que contribuye a superar
las debilidades docentes y fortalecer el trabajo pedagógico. Esta estrategia, fortalece el
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propósito de mi plan de acción, ya que desarrolla en los docentes capacidades que
rescatan y lo establecen como estrategias enmarcadas en el enfoque de matemática, la
resolución de problemas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las estrategias propuestas en el presente documento, comunidades de aprendizaje; responde a la ejecución de los objetivos trazados, las
mismas que están planteadas claras y precisas, posibles de ejecutar e implementar, tomando en cuenta que es fundamental la participación del
líder pedagógico en el desarrollo profesional de los docentes, como lo plantea Robinson (2008). Estas estrategias son: Talleres de actualización,
de acuerdo a las demandas y necesidades como producto del diagnóstico, las mismas que se plantean literalmente en el dominio dos, tres,
cuatro, cinco y seis de Marco del Buen Desempeño Docente, a ello se suma la priorización de la ejecución de autogestión y círculos de
interaprendizaje, que permitirá a las docentes un mejor desarrollo de su trabajo en aula específicamente en el manejo de los procesos didácticos
del área de matemática, el mismo que responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de recibir educación de calidad. El objetivo
que se plantea, fortalecer la gestión de los procesos didácticos del área de matemática para la mejora en el logro de aprendizajes, tal y como
describe el compromiso de gestión N° 1, la de mejorar los logros académicos de los estudiantes, es viable porque el directivo está en la capacidad
de desarrollar los talleres de actualización con apoyo de docentes fortaleza o expertos; es viable porque existe sostenibilidad de tiempo y
autofinanciamiento; finalmente para el plan de monitoreo y acompañamiento se ha considerado como estrategia la autogestión y el círculo de
interaprendizaje, además de la elaboración y ejecución de un plan consensuado de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, para involucrarlos en la construcción de indicadores del instrumento sobre el cual se observará su práctica y las estrategias que se
aplicarán para verificar y retroalimentar las actividades programadas, asegurando todo ello con el empoderamiento de una convivencia escolar
positiva.
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Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos para el logro de los aprendizajes en el área de matemática en los niños y niñas de 5
años de la I.E. N° 244 “VIOLETITA” del Distrito La Merced – Chanchamayo
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES)
ACCIONES
METAS
Fortalecer la gestión de los procesos didácticos del área de Matemática para la mejora en el logro de aprendizajes de los niños y niñas de 5 años de la IE N° 244 Violetita de La Merced – Chanchamayo
Optimizar en el docente el manejo eficiente de los procesos didácticos del área de matemática.
Gestión Curricular
Implementar comunidades de aprendizaje para el manejo eficiente de los procesos didácticos, a través de talleres de actualización y círculos de interaprendizaje.
Sensibilización docente.
Talleres de actualización, sobre el manejo de
procesos didácticos y sus estrategias
metodológicas.
Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes considerando los procesos didácticos del área de matemática.
100% de maestras preparadas en su labor pedagógica y fortalecidas en el manejo de procesos didácticos con 4 talleres de la comunidad profesional de aprendizaje.
Mejorar la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos a través de la autogestión y círculos de interaprendizaje.
Gestión de Monitoreo, Acompañamiento
Conformar comunidades de
aprendizaje para monitoreo y
acompañamiento a través de la
Autogestión y círculos de
interaprendizaje.
Monitoreo al docente mediante la autogestión,
para que a través de su reflexión pueda
compartir y fortalecer su práctica
Círculos de interaprendizaje para fortalecer el
trabajo docente, a través del intercambio de
experiencias.
100% Profesores fortalecidos con estrategias de manejo de los procesos didácticos para la obtención de mejores logros de aprendizaje.
Establecer en consenso los acuerdos de convivencia con los niños, padres y docentes.
Gestión de convivencia
Ejecutar comunidades de aprendizaje para talleres de socialización para establecer reglas y normas de convivencia.
Talleres de socialización, con docentes;
trabajando representación de roles y
habilidades interpersonales.
Talleres de socialización, con los padres de
familia; trabajando representación de roles y
habilidades interpersonales, para contar con su
apoyo.
90% Estudiantes conscientes en la práctica de sus aprendizajes viviendo dentro de un buen clima
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de implementación de plan de acción
Las estrategias planteadas tendrán sistemáticamente un orden cronológico, metodológico y su ejecución será consensuada, monitoreada y evaluada en el tiempo programado, los talleres de actualización están orientados a mejorar y superar la problemática, con la finalidad de cumplir el compromiso No 01 de gestión escolar. Los talleres programados tendrán los componentes y acciones que la naturaleza exige, se implementará y dotará de los medios, insumos y materiales que se requiera para afrontar con éxito lo propuesto.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S
Optimizar en el docente el manejo eficiente de los procesos didácticos del área de matemática.
Taller de actualización sobre el manejo de procesos didácticos y sus estrategias metodológicas
Ejecutar 2 talleres sobre manejo de procesos didácticos del área de matemática, logrando la participación del 100% de docentes.
Equipo directivo y docente fortaleza o experto
Equipo directivo y un experto en el dominio de los procesos didácticos de matemática / material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática, papel bond, impresora, proyector, laptop.
X
X
Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes considerando los procesos didácticos del área de matemática.
Ejecutar 5 círculos de interaprendizaje sobre planificación curricular
Equipo directivo docentes
Equipo directivo, docentes / separata sobre procesos didácticos del área de matemática laptop, proyector, papel bond, impresora, papelotes, plumones.
X
X
X
X
X
Mejorar la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos, a través de autogestión y círculos de interaprendizaje.
Monitoreo al docente mediante la autogestión, para que a través de su reflexión pueda compartir y fortalecer su práctica.
Realizar 3 monitoreos de autogestión por cada docente, logrando el monitoreo en el 100% de docentes.
Equipo directivo y docentes
Equipo directivo, docentes / videos de las sesiones de aprendizaje, laptop, proyector, papel bond, lapiceros.
X
X
X
Círculos de interaprendizaje para fortalecer el trabajo docente, a través del intercambio de experiencias.
Ejecutar 3 círculos de interaprendizaje, logrando el 100% de maestras fortalecidas en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos.
Equipo directivo y docentes
Equipo directivo, docentes / material de información, laptop, proyector, papel bond, papelotes, plumones.
X
X
X
Establecer en consenso los acuerdos de convivencia con los niños, padres y docentes.
Talleres de socialización, con docentes; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales.
Realizar 2 talleres con las docentes para la sensibilización, socialización y compromiso con las normas del aula.
Equipo directivo y docentes
Instituciones aliadas/ papelotes, material de información, plumones, laptop, proyector, parlantes.
X
X
Talleres de socialización, con los padres de familia; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales, para contar con su apoyo.
Realizar 3 talleres con los padres de familia para la sensibilización, socialización y compromiso con las normas del aula
Equipo directivo docentes
Instituciones aliadas/ papelotes, material de información, plumones, laptop, proyector
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Los talleres y actividades planteadas para el acompañamiento, monitoreo y evaluación, son posibles de realizar ya que se cuenta con la APAFA como organización interna de la Institución educativa que contribuye al logro de los objetivos trazados, las mismas que se orientan el logro de los propósitos.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO
2 talleres de actualización sobre el manejo de procesos didácticos y sus estrategias metodológicas
Material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática.
Papel bond, impresora
Proyector, laptop.
Autofinanciado por recursos APAFA 480 15 10
5 círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes considerando los procesos didácticos del área de matemática.
Separata sobre procesos didácticos del área de matemática.
Papel bond, impresora
Laptop, proyector
Papelotes, plumones
Cinta masking
Autofinanciado por recursos propios 00 00 40
3 monitoreo al docente mediante la autogestión, para que a través de su reflexión pueda compartir y fortalecer su práctica.
Videos de las sesiones de aprendizaje
Laptop,
proyector
hojas bond,
lapiceros
Autofinanciado por recursos propios 15 00 20 10 5
3 círculos de interaprendizaje para fortalecer el trabajo docente, a través del intercambio de experiencias.
Material de información
Laptop,
proyector
hojas bond,
plumones,
papelotes
cinta masking
Autofinanciado por recursos de APAFA 200 00 00 20 00 00 00
2 talleres de socialización, con docentes; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales.
Papelotes,
plumones,
laptop,
proyector,
parlantes.
Autofinanciado por recursos propios 30 20 00 00
3 talleres de socialización, con los padres de familia; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales, para contar con su apoyo.
Papelotes,
plumones,
laptop,
proyector,
parlantes.
Autofinanciado por recursos propios 30 20 00 00
TOTAL COSTO S/. 915.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de monitoreo
Hacer el seguimiento a lo programado permitirá controlar los logros y sobre todo hacer la retroalimentación y/o reformulación, por ello monitorear el avance del cumplimiento de las acciones, es importante puesto que permitirá a razón de los indicadores retomar y/o reprogramar para dar cumplimiento al plan de acción, con una propuesta relevante a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas de enseñanza de los profesores; las estrategias viables para el monitoreo y evaluación del plan tienen, coherencia para viabilizar la propuesta y orienten el nivel de ejecución de las actividades, analizar las dificultades el proceso de desarrollo de la propuesta, para tomar decisiones que permitan modificar o crear nuevas acciones, en función al logro de los objetivos y las metas planteadas, todo ello serán mediante a retroalimentación, para el cual adjuntamos la siguiente tabla.
A) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller de actualización sobre el manejo de procesos didácticos y sus estrategias metodológicas.
Implementación Guía de observación Actas Fotografías Control de asistencia Evaluaciones y entrevistas a profesores
Equipo directivo y docente fortaleza
Mensual Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes considerando los procesos didácticos del área de matemática.
Implementación Guía de observación Actas Fotografías Control de asistencia Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo docentes
Mensual Actividades imprevistas, pero tratar de cumplir con lo programado
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Monitoreo al docente mediante la autogestión, para que a través de su reflexión pueda compartir y fortalecer su práctica.
Implementación y evaluación
Guía de observación Actas Fotografías Control de asistencia
videos
Equipo directivo y docentes
Mensual Actividades imprevistas, pero tratar de cumplir con lo programado
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Círculos de interaprendizaje para fortalecer el trabajo docente, a través del intercambio de experiencias.
Implementación Guía de observación Plan de GIA Actas Fotografías Control de asistencia
Equipo directivo y docentes
Mensual Actividades imprevistas, pero tratar de cumplir con lo programado
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
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Talleres de socialización, con docentes; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales.
Implementación Guía de observación Actas
Fotografías Control de asistencia Entrevistas a profesores y estudiantes
Equipo directivo y docentes
Mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones
planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o
recalendarización
Talleres de socialización, con los padres de familia; trabajando representación de roles y habilidades interpersonales, para contar con su apoyo.
Implementación Guía de observación Actas Fotografías Control de asistencia Entrevistas a profesores y estudiantes
Equipo directivo docentes
Mensual Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
El presente plan de acción responde a la problemática identificada, inadecuado
manejo de los procesos didácticos para el logro de los aprendizajes en el área de
matemática en los niños y niñas de 5 años; ratificado por las siguientes causas; la
limitada preparación del docente en el manejo de los procesos didácticos; el limitado
monitoreo y acompañamiento del director, y el incumplimiento de las normas de
convivencia durante el proceso de aprendizaje, son situaciones que limitan el trabajo
docente, por lo que se plantea trabajar las comunidades de aprendizaje a través de
un liderazgo pedagógico que fortalezca el quehacer pedagógico y asegure mejoras
en los logros de aprendizajes.
En la dimensión gestión curricular, se pretende trabajar las comunidades de
aprendizaje a través de talleres de actualización con expertos a fin de fortalecer la
gestión de los procesos didácticos, y círculos de interaprendizaje para la elaboración
de sesiones de aprendizaje adecuadas y de esta manera revertir la limitada
preparación del docente en el manejo de los procesos didácticos del área de
matemática y obtener mejores logros de aprendizaje.
Con las comunidades de aprendizaje, de autogestión y círculos de
interaprendizaje, se pretende mejorar; la atención a la dimensión monitoreo y
acompañamiento, ya que los resultados evidencian que este ha sido limitado por
parte del director por contar con aula a cargo; esto es viable pues las docentes tienen
una actitud de cambio y colaboración para la mejora de su labor pedagógica.
Respecto a la convivencia escolar, los resultados indican que las docentes tienen
dificultades para el cumplimiento de las normas en el aula, lo cual, repercute en su
labor pedagógica; para ello se plantea trabajar comunidades de aprendizaje en
talleres de socialización con los padres de familia y docentes, asegurando un clima
que favorezca los aprendizajes.
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Anexos
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Árbol de problemas
Inadecuado Manejo de los Procesos Didácticos de las Docentes en el logro de los Aprendizajes del área de matemática en los niños y niñas de 5 años de la
I.E.P N° 244 “VIOLETITA” del Distrito La Merced – Chanchamayo
Limitada
preparación del
docente en el manejo
de los procesos
didácticos
Limitado
monitoreo y
acompañamien
to al docente
Incumplimiento
de los acuerdos
de convivencia
en el aula
Inadecuada
planificación
de las sesiones
de aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje que
desarrollan
contenidos
Dificultad para
el logro de las
actividades de
aprendizaje
CAUSA
EFECTOS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Fortalecer la gestión de los procesos didácticos del área de Matemática para la mejora en el logro de aprendizajes de los niños y niñas de 5 años de la IEP
N° 244 Violetita de La Merced – Chanchamayo
Optimizar en el docente el manejo eficiente de los procesos didácticos del área de matemática.
Mejora de la
práctica docente en
el manejo de los
procesos didácticos
A través del
monitoreo de
autogestión y
círculos de
interaprendizaje
Establecer en
consenso los
acuerdos de
convivencia con
los niños, padres
y docentes.
Plantear un
diagnóstico de
necesidades de
formación docente
para fortalecer la
gestión de los
procesos didácticos
Establecer comunidades de
aprendizaje para propiciar
la formación continua de