comunidad de aprendizaje para el acompaÑamiento …
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO EN EVALUACIÓN
FORMATIVA A DOCENTES DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA
SEÑORA DEL CARMEN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EMILIA ROSA VIVANCO PALACIOS
Asesor:
Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 27
Presupuesto 28
Matriz del monitoreo y evaluación 29
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 35
Resumen
El rol del directivo enmarcado en un liderazgo pedagógico, transformacional es decisivo en
el proceso de cambio y mejora de la calidad, porque dinamiza acciones de la gestión
priorizando los aprendizajes. Experiencias en países exitosos, incrementaron expectativas
exigidas a estudiantes y aseguraron la calidad de docentes que guíen y orienten mediante
recursos y prácticas didácticas adecuadas, sugiriendo que la calidad de los docentes es el
principal factor impulsor de variaciones en el aprendizaje Barber & Mourshed, (2008). En
consecuencia, el propósito, desde el enfoque reflexivo crítico, del acompañamiento
pedagógico, es fortalecer las competencias de los profesores de matemática; impulsando
su formación continua en evaluación formativa, en procesos didácticos del área, ya que
obtuvieron menores logros de aprendizaje en la ECE. Así, los resultados obtenidos del
diagnóstico, advierte debilidad al instante de realizar la asesoría pedagógica debido al
desconocimiento de evaluación formativa y de aplicar un diálogo reflexivo consistente y de
calidad, verificándose en la entrevista realizada a coordinadores pedagógicos y docentes
de matemática, observando falencias en el manejo del tema, en elaboración de
instrumentos, confirman estas premisas las estudiantes encuestadas del segundo grado
de la Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, debido a la poca importancia que
se ha dado, además, existe cierto recelo al momento de la asesoría, por ello se plantea el
Plan de Acción buscando mejorar el acompañamiento pedagógico en evaluación formativa
e implementar la Metodología Estudio de Clase en matemática y dinamizar comunidades
de aprendizaje.
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Introducción
Se viene promoviendo estos últimos años atender los procesos de formación docente en
su desarrollo profesional como sujeto de cambio. El MBDD para la profesionalización
reconoce la diversidad y el ejercicio docente exige actuar reflexivamente, con autonomía y
crítica a fin de poder decidir en cada contexto. (Minedu, 2012:15-16). Constituyéndose en
un aspecto vital de crecimiento profesional, su identidad en tanto individuo reflexivo y con
capacidad a fin de construir su propio saber pedagógico donde labora, a partir de sus
experiencias e ir consolidando su autonomía competente. En esa misma línea el informe
realizado por McKinsey, el 2008 indica que poseer temas diseñados con buena intención
y establecer estándares de aprendizaje acordes a contenidos es básico, pero no suficiente
para asegurar el incremento de los aprendizajes.
En ese sentido, el trabajo académico ha permitido dar una mirada de reflexión a mi
labor como directivo, a fin de establecer y plantear propuestas de mejora para el
fortalecimiento de capacidades del equipo directivo, docentes, y estudiantes considerando
el factor principal la actuación docente, lo que implica al personal que dirige ejercer un
liderazgo pedagógico, transformacional y distribuido con los coordinadores pedagógicos,
ya que se propone alternativas que requiere la adquisición y consolidación de la capacidad
técnica del directivo en el asesoramiento, en evaluación formativa en matemática, a fin de
mejorar logro de aprendizaje, sustentado en un marco teórico que respalda su ejecución
relacionado con una orientación por procesos de gestión, proponiendo actividades que se
articulan en el mapa de procedimientos de la institución a fin de optimizar la aplicación del
enfoque reflexivo crítico en la asesoría mediante la implementación de comunidades de
aprendizaje, realización de talleres de aplicación del dialogo reflexivo, asimismo, a nivel de
docentes de matemática implementar la estrategia Metodología Estudio de Clase, talleres
de capacitación en evaluación formativa, planificación y revisión de documentos
curriculares de los procesos didácticos del área; elaboración de instrumentos de evaluación
y potenciar la labor cooperativa a nivel de directivos, docentes de área y aula.
También considero importante, la promoción y desarrollo de habilidades sociales
básicas y comunicativas para propiciar un espacio acogedor y agradable generando
buenas expectativas en la labor pedagógica, permitiendo intervenir e identificar fortalezas
y debilidades en un clima de seguridad y confianza reforzando el crecimiento profesional y
la calidad humana del directivo y docentes de matemática para un acompañamiento
pedagógico adecuado desarrollando talleres de integración y de habilidades sociales. Todo
esto con la predisposición de compartir nuestro bagaje de experiencias y realizar un trabajo
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en equipo, logrando reconocer con mucha humildad que podemos aprender bastante de
nuestros colegas con el propósito de mejorar los aprendizajes de nuestras estudiantes y
para lograrlo es básico establecer comunidades de aprendizaje porque “un leño sólo no
arde” y en comunidad de aprendizaje se mejora la calidad educativa. Bolívar, (2014).
En consecuencia, es posible y necesario conformar comunidades de aprendizaje
en diferentes niveles, generando procesos de cambio para fortalecer los aprendizajes
individuales y colectivos de estudiantes, de las prácticas docentes y directivas a partir del
trabajo colaborativo mejorar los niveles de logro de aprendizajes de todas las estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Durante la fase de análisis de la problemática, se priorizó el problema “Inadecuado
acompañamiento pedagógico en evaluación formativa a docentes de matemática del
segundo grado de educación secundaria en la I.E. “Nuestra Señora del Carmen”
considerando la necesidad de pasar de una gestión centrada en lo administrativo a otra
con liderazgo pedagógico, que se empodere en el marco del enfoque reflexivo crítico y de
evaluación formativa, proporcionando soporte y acompañamiento pedagógico a los
docentes de matemática en este tema crucial.
Contextualización del problema
La institución, se ubica en la plaza de armas del distrito de Jauja, departamento de Junín,
a una altitud de 3352 msnm, en el Valle del Mantaro, con una población de 83 796
habitantes INEI, (2015), se accede por vía terrestre y aérea, el transporte en la comunidad
es con moto taxis, tiene calles estrechas, casas de estilo republicano andino, la mayoría
construidas de adobe; las actividades socio culturales se desenvuelven en el marco de tres
grandes festividades, los carnavales, la fundación de la provincia y la fiesta patronal de la
Virgen del Rosario; el movimiento cultural se expresa con exposiciones y presentaciones
artístico culturales de instituciones públicas y privadas, la gastronomía es atractiva, con
diversos potajes, panes, dulces “jaujinos” y chicha; la variedad de condiciones climáticas
permite tener un potencial para el cultivo de una diversidad de productos en hortalizas y
tubérculos; asimismo, la ganadería de animales vacunos genera la elaboración de
productos lácteos como: mantequilla, queso, yogur, helados; el paisaje rural es bello, con
grandes extensiones de terrenos agrícolas, surcados por el río Mantaro y hermosas
lagunas, en varios lugares de la provincia, los recursos hidrobiológicos; ha permitido
desarrollar la actividad piscícola y turística, con la trucha.
La ubicación del colegio es estratégica, se sitúa cerca de diversas organizaciones
gubernamentales e instituciones públicas y privadas, con vías de acceso y transporte fluido,
alberga a 714 estudiantes mujeres y aproximadamente un 52% del total provienen de los
diferentes distritos de la provincia, quienes apoyan a sus padres en actividades de
agricultura, ganadería y diferentes negocios, por las características que se presentan, se
tienen acuerdos interinstitucionales con el Centro Emergencia Mujer y Hospital Domingo
Olavegoya, alianzas que fortalecen la tarea de sensibilización, capacitación, asistencia
técnica en temas de gestión de riesgo, convivencia a los miembros de la comunidad
carmelina, la institución es centenaria, fue creada con R. S. Nº 449 un 7 de marzo de 1903,
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desde entonces regentada por la Congregación de las Hermanas Franciscanas de la
Inmaculada Concepción, actualmente trabajamos con el modelo de Jornada Escolar
Completa, ganadoras el 2003 del III Concurso Nacional de Proyectos de Innovación
en Gestión Institucional con el proyecto: “Gestión Institucional Eficiente Moderna y
Participativa”, también el 2004 del IV Concurso Nacional en Proyectos de Innovación en
Gestión Pedagógica, con el proyecto: “Aprendiendo Significativamente en el Laboratorio
de Matemática”, logramos la denominación de Colegio JEC Bandera el 2016, siendo
seleccionadas para recibir el Bono escuela en la ECE reconocimientos otorgados por el
ministerio, bajo la dirección de una hermana religiosa, dos subdirectores, siete
coordinadores, cuenta con 27 secciones, 51 docentes 33% nombrados y 67% contratados,
5 auxiliares, personal administrativo, de servicio y vigilancia; su infraestructura es antigua,
con un pabellón de tres y dos pisos, un patio mediano, una capilla y auditorio, 33 aulas
funcionales con equipos audiovisuales, algunas aulas son pequeñas, con 42 baños,
servicios de agua, desagüe, fluido eléctrico e internet, rodeados con áreas verdes, se
involucra a la comunidad y padres durante las actividades del año, desde la apertura,
aniversario en homenaje a la Virgen del Carmen, San Francisco de Asís, día del logro,
jornadas de reflexión, festival de lectura, campañas de limpieza, celebraciones religiosas,
jornadas espirituales, asimismo; participan las organizaciones estudiantiles: Municipio
Escolar, Defensa civil, Brigada ecológica, Policía escolar y de tránsito.
El grupo destinatario de intervención son los integrantes del equipo directivo,
docentes de matemática del segundo grado y sus estudiantes. El órgano y equipo directivo,
muestra carisma, responsabilidad y liderazgo pedagógico centrado en una gestión
participativa con un enfoque intercultural e inclusivo, basado en la pedagogía franciscana
acogiendo fraternalmente y sin discriminar a estudiantes de la provincia; planificando,
ejecutando y evaluando de manera coordinada los objetivos estratégicos de los
documentos y compromisos de gestión, realizando reuniones colegiadas a nivel de equipo
directivo, de coordinaciones y de ATI, efectivizando el monitoreo docente, el
acompañamiento muestra cierta debilidad por factores de desconocimiento y manejo de
tiempo, nos esforzamos por estar en constante comunicación con la comunidad carmelina,
el clima institucional se basa en el respeto a todo ser vivo, fraternidad, servicio y
colaboración bajo el lema de PAZ Y BIEN.
Descripción y formulación del problema
El problema se refiere al “Inadecuado acompañamiento pedagógico en evaluación
formativa a docentes de matemática del segundo grado de educación secundaria en la I.E.
“Nuestra Señora del Carmen” es necesario abordarlo, por las exigencias que plantean las
políticas educativas respecto a la calidad, pertinencia y eficacia de la labor docente y su
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formación en servicio, ya que los permanentes cambios de la ciencia y tecnología, el
manejo de la información en diversos campos de la cultura se constituyen en retos
propuestos del siglo XXI y el acompañamiento, la asesoría pedagógica enmarcada en el
enfoque reflexivo critico de nuestra labor profesional situada, es una exigencia para los
profesionales en educación ya que, la mejora en su desempeño profesional, su
autorregulación a través de comunidades de aprendizaje va contribuir al fortalecimiento
pedagógico e influir en los logros de aprendizajes de nuestras estudiantes; más aún, si
tenemos en cuenta la concepción de la evaluación formativa desde la mirada de la LGE la
concibe como un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de
aprendizajes de los estudiantes. Lo considera formativo integral y continúo, identificando
avances, dificultades y logros de estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico
necesario para mejorar; es decir, recoger información a fin de tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos, principalmente en matemática
donde los resultados son adversos; en consecuencia, debemos transitar de una cultura de
calificación a una cultura de evaluación para impulsar la mejora de metas institucionales y
de la práctica docente en el aula.
El acompañamiento y la asesoría pedagógica en evaluación formativa a docentes de
matemática, es factible de solucionar, porque se encuentra inmerso dentro de los documentos
de gestión, además de tener relación con las políticas que establece el Minedu en EBR,
convirtiéndose en un aspecto necesario de la gestión, quienes, como líderes pedagógicos,
luego de empoderarnos de manera gradual, orientaremos para luego fortalecernos.
El potencial de mejora es de trascendencia, porque nos vamos a involucrar en realizar
un adecuado acompañamiento y asesoramiento pedagógico a los profesores de matemática,
generando instrumentos que potencien el enfoque reflexivo crítico, ofrecer retroalimentación,
autoevaluación, en forma permanente, planteando estrategias que cambien la mirada de la
compañía, dando mayor importancia a la evaluación del proceso que retroalimenta y
contribuye de manera oportuna a tomar decisiones para mejorar los logros del aprendizaje,
fortaleciendo su autorregulación y la autonomía en la gestión de su preparación y el
profesionalismo docente motivando a dinamizar las comunidades de formación.
El acompañamiento pedagógico, cuyo objetivo primordial es apoyar la práctica
pedagógica del docente en el aula y se implementa para atender la brecha de logro de
aprendizajes (Minedu, 2016) se observa en las experiencias nacionales e internacionales que
contribuye en la mejora de los aprendizajes y las prácticas desarrolladas en el aula; de allí
que es un reto, que necesita condiciones para posicionarse con un enfoque reflexivo crítico,
de fortalecimiento de capacidades de formación en servicio y mejora continua.
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De igual forma, en varios países del orbe, la forma de evaluar a los estudiantes se
limita a pruebas escritas, en un 80% pensando únicamente en una evaluación sumatoria al
final del proceso de aprendizaje; haciendo que quede reflejado únicamente sus
conocimientos, sin permitirles demostrar sus habilidades y capacidades. Las demandas
sociales en la actualidad, plantean el desafío de implementar, articular, la gestión institucional
a la labor del docente, de los materiales educativos y de la evaluación con enfoque formativo
en las instituciones de EBR.
Por otro lado, el rendimiento en las diferentes evaluaciones, como las de (PISA 2015)
a nivel internacional en Matemática, nos ubica en últimos lugares; lo mismo ocurre en el
ámbito nacional, la UMC del MINEDU realizó la Evaluación Censal a los Estudiantes (ECE)
los años 2015 y 2016 en secundaria, los resultados de aprendizaje en el nivel de logro
satisfactorio en matemática, muestran el 9.5%, y 11,5% en esos años respectivamente, a
nivel regional 11.6% y 15.5%, a nivel de UGEL Jauja 9.7% y 12.8% no escapamos a este
problema, obteniendo el 14.6% y 17.2%, indicando que la mayoría de los aprendices no ha
logrado las competencias básicas del área, podemos inferir que existe debilidad en el proceso
de acompañamiento y asesoría a los profesores de matemática, en consecuencia; escasa
cultura reflexiva, de autoevaluación y de retroalimentación adecuada a docentes y alumnos,
como tarea colectiva que permita mejores rendimientos y fortalezca la comunidad educativa.
Priorizamos la aplicación del enfoque reflexivo crítico en el acompañamiento y la
asesoría, porque el docente es elemento clave del proceso educativo y requiere de un toque
personalizado que estimule, complemente y fortalezca su delicada labor, contribuyendo
oportuna y profesionalmente con su formación en servicio, lo que significa; procesos
permanentes de cambio y una mejora continua, desde la autocrítica y reflexión, aportando y
aprendiendo como equipo directivo, a partir del liderazgo pedagógico compartido en la gestión
curricular, asimismo, poniendo especial énfasis en la evaluación formativa, aspecto vital que
no se le ha dado relevancia porque en muchos casos, se mantiene una usanza pedagógica
dentro del aula con un enfoque basado en contenidos y un aprendizaje reproductivo, donde
los parámetros de la evaluación son la reproducción y práctica de conocimientos de forma
mecánica y automatizada, sin aplicar ni destacar la función que cumple la retroalimentación,
la autoevaluación, la coevaluación y compartir con el estudiante el rol y la responsabilidad de
evaluar sus aprendizajes. Cabe resaltar en este ínterin la tarea de cuestionamiento a la
experiencia docente individual y grupal como resultado del trabajo colaborativo, reflexivo
emprendido por los profesores de matemática al cuestionar, polemizar sobre las posibles
causas de los resultados de aprendizaje que obtienen las estudiantes en general y de segundo
grado en particular, en las diversas pruebas de la ECE. ERA generando, indagando y
consolidando espacios de diálogo con dicho propósito, donde reine la confianza, se
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consideren las diferencias y se consoliden propuestas, buscando constituirse en una
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado, tiene relación con las dimensiones priorizadas, los procesos de
gestión y los aprendizajes; al abordar el inadecuado acompañamiento pedagógico en
evaluación formativa a docentes de matemática, nos estamos refiriendo a la inapropiada
utilización del enfoque reflexivo crítico en la asesoría, evidenciándose en el insuficiente
entendimiento y práctica para promover en los profesores la reflexión crítica sobre su actuar
y la inadecuada retroalimentación al momento del asesoramiento del equipo directivo; por
el escaso conocimiento y aplicación de la evaluación de proceso en matemática, debido a
la débil formación inicial y en servicio del maestro, así como el inapropiado manejo de
instrumentos de la evaluación procesual, relacionándose con el primer y cuarto
compromiso de gestión el Progreso anual de los aprendizajes y Acompañamiento y
monitoreo al ejercicio pedagógico, asimismo, existe escaso dialogo y cultura reflexiva
durante el seguimiento de directivos a maestros, por la desconfianza, reserva y poca
apertura, la incorrecta optimización del tiempo para sensibilizarlos vinculándose con la
gestión de la Convivencia Escolar.
Considero del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el segundo
dominio; orientaciones de los procesos pedagógicos a fin de mejorar los aprendizajes de
las estudiantes, comprendiendo las aptitudes enfocadas en potenciar el desarrollo de la
profesionalidad docente, implementando una asesoría adecuada y de calidad; con
acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza, específicamente en la evaluación
formativa, capacidades que necesitamos desarrollar y fortalecer como equipo ejecutivo,
complementando con la competencia cinco al promover y liderar una comunidad de
formación con los docentes, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a enriquecer la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje.
También la competencia seis, gestiona en su institución la calidad de los procesos
pedagógicos mediante el seguimiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar metas de aprendizaje; monitoreando y orientando la aplicación de
metodologías de acompañamiento y evaluación en especial de proceso, observando
particularidades y diferencias de los estudiantes, proponiendo formas pertinentes de
evaluación orientadas a medir, las fases y los resultados de la enseñanza – aprendizaje,
motivando el uso de los resultados de evaluación para retroalimentar aprendizajes y
reflexionar sobre su propio desempeño pedagógico.
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Asimismo, cabe señalar la relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo
de Robinson (2008); Leithwood, (2006) y Bolívar (2010) que priorizan el liderazgo
pedagógico y los resultados de las estudiantes.
Resultados del diagnóstico
De acuerdo con Flores, quien menciona: “la entrevista en profundidad es una técnica de
investigación cualitativa de carácter social” (Flores, 2016, p.12). Que se utilizó en este caso
y no está sujeta a una estructura formal, son libres las respuestas que pueda ofrecer el
entrevistado mediante la guía de cuestionamientos; Flores, (2016) expresa: “que la guía
de preguntas es una ayuda para recordar al entrevistador las interrogantes” (p.13). las que
fueron pensadas y elaboradas previamente
La guía de entrevista para los coordinadores pedagógicos, es un cuestionario con
siete preguntas abiertas, sobre fortalezas y debilidades que perciben en su actuar como
asesores en la aplicación del sentido introspectivo y acompañantes del desempeño
profesional en el aula en la evaluación formativa y cultura reflexiva; es así que a la primera
pregunta acerca de, ¿qué saben del enfoque reflexivo crítico y que tanto lo aplican durante
la asesoría pedagógica? los coordinadores respondieron: es un planteamiento que busca
la autocrítica, lo utilizan haciendo recapacitar al colega, luego de mencionarles las
fragilidades observadas dándoles sugerencias de mejora. A la interrogante ¿considera que
utiliza el dialogo reflexivo con el docente asesorado y lo hace reflexionar en su tarea y el
compromiso asumido lo cumple? Contestan que sí, pero en muchos casos la propuesta
sugerida lo efectúa parcialmente o no lo consideran.
La tercera pregunta acerca de, ¿perciben, que la manera de asesorar la gestión del
aula en la evaluación formativa es la adecuada y suficiente? indican que tienen idea de la
evaluación formativa, pero hay falencias en el manejo del tema; al cuestionamiento
¿consideran que los docentes están planificando los documentos con la evaluación
formativa y son pertinentes? indican que también muestran debilidad, porque no se daba
importancia a la evaluación de proceso se trabaja más con la evaluación sumativa; a la
pregunta ¿creen que están elaborando y utilizando los instrumentos de evaluación
correctamente, porque? mencionan que no, porque en muchos casos se pierde la relación
entre el indicador y el instrumento de evaluación, en matemática más se observa el uso de
las pruebas escritas, prácticas calificadas.
Al inquirirles sobre ¿cómo se sienten cuando van a realizar la reflexión conjunta
acerca de las dificultades y fortalezas observadas en el desarrollo de la clase durante el
asesoramiento? Contestan, en muchos casos con cierto temor, por cómo expresar lo
observado y dependiendo del docente, sobre cómo va reaccionar ya que algunos te
escuchan, pero no quieren aceptar sus errores; y sobre ¿cómo creen que se siente el
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docente cuando va a realizar la reflexión conjunta sobre las dificultades y fortalezas
observadas en el desarrollo de la clase? responden que, a la defensiva, con preocupación
y cierto miedo o fastidio.
Concluimos que, los coordinadores en su labor de asesoría hacen recapacitar a los
docentes sobre lo sucedido en el aula, pero muchas veces los aportes no son considerados
en su totalidad, el mal continua; es decir, se observa la inadecuada aplicación del enfoque
reflexivo en la asesoría, respecto a la evaluación de proceso por el débil conocimiento y
manejo del tema, en la elaboración de instrumentos, porque no se ha dado la importancia
que requiere, además de percibir cierto recelo, temor al afrontar la asesoría y
acompañamiento implicando un limitado dialogo y cultura reflexiva durante el
acompañamiento entre directivos y maestros.
La guía de entrevista para los docentes de matemática del segundo grado, consta
de nueve preguntas abiertas, que busca encontrar las ideas, pareceres, conocimientos,
actitudes y prácticas respecto al enfoque reflexivo crítico, evaluación formativa y la
percepción que tienen de la realización del diálogo reflexivo con los directivos.
A la primera pregunta ¿Sienten que realizan una reflexión consiente sobre su labor
en el aula, durante la asesoría que brinda el acompañante, logra sensibilizarte para mejorar
tú práctica pedagógica? Responden creo que sí, sin convencimiento y que la mayoría de
veces les ayuda los consejos que brinda el coordinador, a las interrogantes ¿qué entienden
por evaluación formativa? ¿Antes de iniciar la clase, explican a sus estudiantes el propósito
y cómo evaluarán la clase en ese día? y si ¿utilizan diversas formas e instrumentos, para
evaluar a sus estudiantes, cuales usan con frecuencia? Y además si ¿realizan la
retroalimentación durante la clase, ¿cómo lo hacen? ¿consideran que si esta es oportuna,
se podrá superar los niveles de logro del área de matemática? se obtiene las siguientes
respuestas; evaluación formativa, es la evaluación de proceso que se da durante el
desarrollo de la clase, y por supuesto explican a sus estudiantes el propósito de la clase,
pero no como evaluarán y sobre la utilización de diversas formas e instrumentos para
evaluar, contestan las pruebas escritas, prácticas calificadas, intervenciones en la pizarra
y acerca de si realizan la retroalimentación durante la clase, indican que si lo hacen,
felicitando a las que trabajan bien y corrigiendo a la que erró. A las interrogantes ¿cómo te
sientes cuando el acompañante va a realizar la reflexión conjunta sobre las dificultades y
fortalezas observadas en el desarrollo de la clase durante el asesoramiento? Y si ¿El
acompañante logra hacerte reflexionar en el tiempo que dura el asesoramiento?
Responden, que existe cierta tensión y temor, se percibe como una situación de amenaza,
y respecto al tiempo; si es corto, y las observaciones son limitadas, sobre la evaluación de
proceso y se desarrollan sugerencias de lo observado, pero, se logra poco al no ser
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convincente. Al preguntar ¿consideras que se busca mejorar la práctica pedagógica en las
horas colegiadas a través del dialogo y la colaboración entre los profesores? Mencionan
que sí, hay conversaciones de distinta índole con ciertas reservas del trabajo que realizan
porque temen ser criticados; aunque ya se están animando a compartir expresan.
Concluimos, que la aplicación del enfoque reflexivo crítico, no es contundente en
generarles reflexión en su actuar en el aula que los convenza y genere cambios, hay débil
manejo de la evaluación formativa, en su aplicación y elaboración de instrumentos,
además, de la sensación de temor y poca confianza que se tiene al afrontar la realización
del diálogo reflexivo con directivos durante la asesoría.
También se aplicó a las estudiantes del segundo grado una encuesta, según
Buendía; Colás y Hernández, (1998) la encuesta se convierte en un valioso recurso, es la
metodología más adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes porque los
encuestados manifestarán lo que quieren que se sepa de ellos, ayuda a obtener
información de una gran cantidad de sujetos. El instrumento es un cuestionario y según
Sánchez, H. y Reyes, C. (2006) refiere es un: “formato escrito de cuestiones o preguntas
diversas relacionadas con los objetivos del estudio. Las preguntas o reactivos pueden ser
de diferente tipo: de elección forzada, de respuestas abiertas, dicotómicos, de comparación
por pares, de alternativas múltiples” (p. 152).
El cuestionario aplicado tiene nueve preguntas, siete dicotómicas con respuestas
para marcar sí o no, otra, para elegir una alternativa y una pregunta abierta, buscando
cruzar información y poder corroborar o desestimar lo mencionado por sus docentes
respecto a la temática antes mencionada, haciendo énfasis en el manejo de estrategias y
aplicación de instrumentos de evaluación formativa en matemática; se pudo confirmar que
el profesor generalmente usa pruebas escritas, realiza a veces la metacognición, no
evalúan a sus compañeras, ni se autoevalúan, a los cuestionamientos siguientes ¿Sientes
que tu profesor te apoya oportunamente en las dificultades de tu aprendizaje, se preocupa
por ti cuando no sabes, y te vuelve a explicar?, ¿Tu docente, retroalimenta tus
aprendizajes, conversa contigo te dice lo que tienes que mejorar oportunamente, te da la
oportunidad de rehacer tu trabajo? y ¿Qué acciones muestra tu profesor cuando observa
que no trabajas y no aprendes? Contestaron muchas que, si les apoya y les vuelve a
explicar, cuando no aprenden; también existe otro grupo de estudiantes que menciona, no
nos hace caso, a veces reniega cuando no entendemos o no podemos resolver el problema
y a veces nos ignora.
Se concluye que, hay debilidad en el empleo del diálogo reflexivo, de estrategias y
elaboración de instrumentos de evaluación de proceso en matemática y en la forma de
relacionarse con un sector de estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión las acciones planteadas son: iniciar con la evaluación de los procesos de
la Institución Educativa (PE03.02: Evaluar los procesos de la I.E.), promoviendo la
sensibilización y motivación de los integrantes del equipo directivo sobre la forma y calidad
del acompañamiento y la asesoría, haciendo énfasis en la necesidad y la importancia del
dialogo reflexivo crítico para una nueva docencia, así como la aplicación de la estrategia
Metodología Estudio de Clase, elaboración de instrumentos de monitoreo y retroalimentación
a la práctica docente, enmarcada en el enfoque formativo mediante la realización de talleres,
ya que si los miembros del equipo directivo se encuentran motivados, convencidos y
comprometidos sobre la importancia, de la aplicación del sentido reflexivo crítico y la
Metodología Estudio de Clase en el acompañamiento pedagógico (PE03.04: Adoptar medidas
para la mejora continua), va ser un ingrediente imprescindible para mejorar el desempeño
docente, necesidad que conduce a fortalecer la capacidad técnica en el manejo y aplicación
del trabajo colaborativo y dialogo reflexivo en los directivos y docentes (PS01.03 fortalecer
capacidades), ya que esta debilidad impide dar una mirada de autocrítica a las labores
realizadas en el aula; con la aplicación de la estrategia Metodología Estudio de Clase, los
docentes en una labor conjunta y colaborativa desde la planificación, fortalecerán su
capacidad técnica en el manejo y utilización de la autocrítica, la reflexión conjunta y
compartida, haciéndose más conscientes y nutridos los procesos del monitoreo y
acompañamiento; en consecuencia, se generará la comunidad de aprendizaje del equipo
directivo como un espacio de interacción y formación profesional desarrollando un trabajo
colegiado (PO03.01: desarrollar trabajo colegiado), fortaleciendo la formación en servicio y
realizar un adecuado acompañamiento pedagógico de calidad (PO02.03: realizar el
acompañamiento y monitoreo pedagógico).
Dimensión Gestión Curricular Planteamos las siguientes acciones: organizar espacios de interacción y formación profesional
fortaleciendo el trabajo colegiado con los docentes del segundo grado de matemática
(PO03.01: desarrollar trabajo colegiado) implementando y desarrollando talleres de
actualización en evaluación formativa, en planificación curricular y revisión de documentos,
elaboración de instrumentos de evaluación, con un tinte formativo, que permita una
retroalimentación, autoevaluación, coevaluación oportuna y enriquecedora, necesitando
disponer de espacios para el aprendizaje (PO02.03: Disponer de espacios para el
aprendizaje) además de programar y ejecutar gastos (PO04.01: Programar y ejecutar gastos)
y lo fundamental, aplicar la estrategia Metodología Estudio de Clase en matemática, que
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contribuirá enormemente a optimizar el actuar profesional de los profesores en los procesos
didácticos del área y en interrelación con los lineamientos básicos de la evaluación formativa,
porque se va aplicar las tres fases de esta propuesta: indagación-planeación, ejecución-
observación y revisión-reflexión; propiciando condiciones favorables para reflexionar, innovar
prácticas, en el uso de materiales, instrumentos y recursos pertinentes según el contexto,
además de sistematizar el proceso desarrollado y la formación continua de los maestros,
fomentando el trabajo cooperativo, propiciando el estudio, la profundización disciplinar y
didáctica del área, diseñando una variedad de propuestas y planteamientos, (PO03.02:
Desarrollo de la investigación e innovación pedagógica), constituyéndose en una comunidad
de aprendizaje que se proyectará al aula entre estudiantes de la misma y/o diferente aula, en
matemática donde se refuercen los aprendizajes permanentemente (PO03.02: reforzar los
aprendizajes).
Dimensión Convivencia Escolar. La alternativa que se plantea es promover como equipo directivo espacios de confianza,
acercamiento y trabajo colaborativo con los docentes de matemática, buscando promover
una buena convivencia escolar (PO05.01: Promover la convivencia escolar). desarrollando
talleres de integración con diversidad de tareas y dinámicas individuales y grupales bajo
un análisis de introspección y extrospección, ante cambios de actitud en un equipo que
ayuda, previniendo y alentando la capacidad de respuesta transformando en
autogestionable, autosustentable que fluya adecuadamente frente a las adversidades que
surgen día a día, mejorando la actitud y bienestar del profesor, estableciendo acuerdos,
código de ética del área y lemas de buena convivencia, vigorizando sus habilidades
blandas (PS01.03 fortalecer capacidades), también desarrollar talleres de habilidades
sociales básicas para el acompañamiento en las horas de trabajo colegiado de directivos,
(PO03.01: desarrollar trabajo colegiado) como la empatía y asertividad, el optimismo
ofreciendo confianza, ánimo, autonomía, pensamiento holístico para elaborar y emitir un
juicio global, actitud desprejuiciada, sin anticipar juicios de valor, mediante juego de roles,
desestimando el desaliento, usando un diálogo reflexivo de calidad, generando
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. La formación docente estaba marcada por una visión técnica y racional, mediante
capacitaciones individuales fuera de contexto, donde se reproducía y aplicaba propuestas
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diseñadas para otras realidades como valederas a toda situación educativa; en contraposición
a esa lógica mecanicista, Freire refiere: “Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica”
(Freire, 2004, p.13) esto implica un movimiento dinámico, entre la experiencia y el pensar sobre
el hacer. En ese sentido, Dewey define la acción reflexiva como la acción persistente, activa y
cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las
conclusiones a las que conduce, no se concibe como un conjunto de procedimientos
específicos a seguir, sino más bien como una forma de afrontar y responder problemas, incluye
un esfuerzo voluntario y consciente relacionando la evidencia empírica con la racionalidad,
produciéndose un movimiento sostenido y dirigido hacia un fin común, es decir, una manera
de ser como maestro, implica intuición, emoción y pasión, un equilibrio entre la reflexión y la
rutina, entre pensamiento y acción (Dewey, 1998, p.10). En la misma línea Schön, (1998)
sostiene que cuando la acción del docente deja de ser un transmisor del currículo oficial, para
transformarse en un profesor reflexivo, es que busca mejorar su labor permanentemente para
el bienestar de los intereses de sus estudiantes. En consecuencia, podemos afirmar que
acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa, donde se realiza el asesoramiento
de manera personalizada al profesor, en su labor diaria, partiendo de sus necesidades
específicas; es intencional, organizado; se hace efectivo mediante el diálogo reflexivo, en
interacción y con una relación horizontal, disposición personal, suscitando retos y compromiso,
es continuo, sostenido y mediado por un acompañante quien a través de la reflexión crítica
individual y colectiva promueve mejorar la praxis pedagógica, con la intensión de forjar
gradualmente la autonomía profesional y mejora de los aprendizajes. El acompañamiento
interno, es conducido por los integrantes del equipo directivo: el director, subdirector y/o
Coordinadores Pedagógicos para ejercer orientación, apoyo y asesoría a uno o varios docentes
de las áreas asignadas (Minedu, 2017).
A través de la R.S.G.N°008-2016 y la R.M.N°088-2018- MINEDU, se establecen
disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la EBR, enunciando el enfoque
reflexivo crítico expresando que el docente en el transcurrir de su trabajo cotidiano reflexione,
reconociéndose a partir de una continua revisión de su labor de enseñanza, a fin de que
partiendo de ese momento se cuestione, tome decisiones, se apropie de manera crítica de
diversos saberes, desarrollando habilidades en salvaguarda del aprendizaje de sus
estudiantes, mejorando su desempeño y reafirmándose profesionalmente. También, da líneas
directrices que orientan el desarrollo del acompañamiento como la preparación docente
centrada en la escuela, considerando las oportunidades que ofrece el contexto de la
institución, a fin de promover un aprendizaje que se relacione estrechamente con la
problemática educativa; asimismo, promover una práctica pedagógica reflexiva, para producir
procesos de variación y progreso individual e institucional; construyendo de manera colectiva,
17
involucrando procedimientos decisivos de cambio y mejora permanente, finalmente busca
generar impacto en las experiencias de los estudiantes en su formación integral. (Minedu,
2018). La normativa precisa la importancia de la reflexión en la práctica dentro del aula, con
la intensión de cuestionar su tarea para tomar decisiones que le ayuden a fortalecer y
desarrollar habilidades, competencias profesionales personal y colectivamente.
En el proceso de acompañamiento pedagógico, el diálogo reflexivo es trascendental,
el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD); refiere que el docente al ejercer su tarea
debe actuar siempre de manera reflexiva, implica tener la capacidad de autobservarse con
sentido crítico descubrir los saberes que necesita para decidir y actuar adecuadamente en
cada contexto (Minedu, 2012, p.15). Es decir, fortalecer su autonomía profesional, evaluando
cuan pertinente es su práctica desde su propia experiencia, de allí la importancia de lograr en
el docente el fortalecimiento de un actuar reflexivo, y a la vez crítico, primero con la ayuda del
acompañante para que luego se convierta en una herramienta personal de autoaprendizaje
más autónomos y transforme su labor. Gimeno, S. (1991) expresa, la innovación de los
sistemas educativos proviene más de los modelos de formación en el ejercicio, que de los
sistemas de formación inicial desligados de las necesidades de la práctica.
Por lo expuesto, los miembros del equipo directivo, tenemos la responsabilidad, de
realizar un acompañamiento y asesoramiento de calidad, de manera personalizada y
colectiva, en su práctica diaria, usando el diálogo reflexivo, en una relación horizontal,
generando compromiso y fortaleciendo su competencia reflexiva y autonomía profesional
progresivamente, esta acción es parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento
de comunidades de aprendizaje, basada en un objetivo común, de colaboración mutua,
autoevaluación y formación profesional continua.
Asimismo, con la implementación de la Metodología Estudio de Clase que es una
estrategia de acompañamiento de origen japonés, utilizada en matemática Jiménez, C. y
García, A. (2014) refieren, la metodología permite a los docentes enfrentar problemas que
surgen en el aula respecto a la enseñanza-aprendizaje de matemática, en un proceso de
investigación, donde se dialoga, debate, en el marco de la pedagogía y la didáctica usada
en sus propias clases, la participación del grupo de maestros tiene la intención de generar
la ejecución de una variedad de métodos y recursos en un contexto educativo que dé como
resultado la mejoría de las clases; propone tres fases: fase de indagación-planeación, fase
de ejecución-observación y fase de revisión-reflexión; su ejecución propicia condiciones
favorables para la reflexión, la innovación de prácticas, el uso de materiales y recursos
pertinentes según los contextos, la sistematización del procedimiento desarrollado y la
formación continua de los maestros, fomentando la labor colaborativa, propiciando el
estudio, profundización disciplinar y didáctico junto con la consolidación de competencias
18
en los estudiantes (p.92). “es una estrategia de fortalecimiento institucional” (Men, 2012, p.
8) porque mediante el trabajo en equipo, la creatividad, la búsqueda de saberes, y la
investigación, la institución se dinamiza e impacta cuando se involucra un equipo de
gestión, en la significatividad de los planes de estudio, y documentos de gestión. De la
experiencia realizada con estudiantes del programa de licenciatura en matemáticas, éste
método aporta conocimientos en la ejecución de actividades de aula, en el desarrollo de
planeaciones y en la realización de procesos de evaluación y auto evaluación de la práctica
educativa, haciendo del recinto un espacio abierto a la crítica y transformación constante.
Dimensión Gestión Curricular. Trabajar en el aula, de manera que se fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
implica darle importancia a la evaluación con un enfoque formativo, Shepard propone un
modelo con tres aspectos que se constituye en la piedra angular en manejo del profesor y
lo plantea a manera de preguntas: ¿a dónde tratas de ir? o ¿qué quiero que aprendan mis
estudiantes? con la finalidad de poseer un conocimiento claro y anticipado del propósito,
del aprendizaje esperado, permitiendo tener la idea de saber hacia donde les dirige las
actividades propuestas y con qué criterios, indicadores va evaluar el trabajo del estudiante,
todo esto con la intensión de involucramiento en la clase, un desarrollo de experiencias
activas pudiendo observar fortalezas y debilidades invitando a un proceso reflexivo a fin de
autoevaluarse, cuando reciba retroalimentación de su maestro o sus pares, por lo que
amerita usar un lenguaje sencillo, asegurando la comprensión de todos los aprendices.
La segunda pregunta ¿dónde estás ahora? o ¿qué aprendizajes has construido
hasta este momento? Nos conduce a saber qué y cuáles son los conocimientos que poseen
los estudiantes, durante todo el desarrollo del proceso de aprendizaje, de manera directa
y en plena acción de experiencia de su labor individual o grupal, a través de preguntas
personales, o cuando explican en la clase cómo resolvieron un problema, o al revisar un
trabajo escrito. Y en respuesta a la tercera pregunta ¿cómo puedes llegar allí? o ¿de qué
forma voy a lograr que aprendan lo que se espera? el docente debe recurrir a la
retroalimentación, con ojos de lince reparar las dificultades detectadas en la experiencia
durante el trabajo de los estudiantes, desplegando acciones necesarias para que sean
capaces de entender la manera de cubrir una ausencia o deficiencia, a fin de alcanzar el
criterio de evaluación, vigilando su propio desempeño, porque lo que no se quiere es que
siga cometiendo los mismos errores, a fin de hacer eficaz la retroalimentación es necesario
que el profesor analice los trabajos y reconozca el patrón de error. (Shepard, 2008, p.19).
Al respecto, Casanova (1998) propone buscar un prototipo de evaluación "formativo,
19
continuo e integrado en el desarrollo del currículo, ayudando en su mejora y de los propios
procesos de aprendizaje del alumnado" (p.66). Es pertinente mencionar que uno de los
propósitos de la evaluación formativa es incrementar la confianza de los estudiantes a fin
de enfrentar retos, errores, comunicar lo que conocen y lo que no saben a fin de ser
conscientes de sus dificultades, necesidades, fortalezas y alcanzar mayor autonomía en
su aprendizaje; y con respecto al docente, es retroalimentar permanentemente la
enseñanza con la aplicación de variados métodos y formas de enseñar atendiendo las
diferentes exigencias de aprendizaje, generando oportunidades diversas de acuerdo a los
niveles alcanzados, evitando el retraso, la deserción o exclusión de los alumnos para poder
desarrollar y lograr las competencias. (Mineduc, 2017).
De allí la necesidad de considerar los procesos didácticos de matemática en el aula,
cuyo enfoque centrado en la resolución de problemas da soporte al desarrollo de las
competencias del área por lo que son importantes para su logro; en primera instancia el
estudiante debe familiarizarse con la situación y el problema; enfrentándolo y analizando
la información, mediante preguntas identificando el propósito o el para qué va a resolver,
también los tópicos matemáticos que contiene el problema, y la factibilidad de su resolución
mediante la lectura, el parafraseo, el subrayado con lápices de colores, con ayuda de
dibujos y anotaciones imaginando la situación problemática, compartiendo lo que han
entendido con sus compañeros; invocando a sus saberes previos. Luego, la búsqueda y
ejecución de estrategias, el estudiante debe averiguar, proponer, idear o seleccionar las
estrategias necesarias de resolución del problema, utilizando material concreto
estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas, analogías, partiendo de
sus saberes previos, identificando nuevos términos, procedimientos y nociones,
expresando las dificultades que tienen y compartiendo sus hallazgos, reflexionando sobre
el procedimiento elegido. Luego socializando sus representaciones, con el propósito de ir
asegurando el aprendizaje esperado (las ideas matemáticas, vocabulario, procedimientos
matemáticos y otros) resaltando las representaciones y procesos que realizó, resultados
obtenidos, siendo necesario el intercambio de sus experiencias a través de comparaciones
y verificaciones del proceso de resolución seguido con las producciones de sus
compañeros, comentando las estrategias que utilizó, las dificultades y dudas que aún tiene,
lo que descubrió, etc., sin recurrir a la aprobación del docente, posteriormente, reflexiona
y formaliza, partiendo de la reflexión de todo lo realizado sobre el proceso de resolución,
consolida y relaciona los procedimientos precisando sus conocimientos, nociones o
conceptos matemáticos reconociendo su importancia y utilidad dando respuesta al
problema, siempre reflexionando sobre lo realizado elaborando nuevas explicaciones.
Finalmente plantea otros problemas, transfiriendo los procedimientos y saberes
20
matemáticos construidos en otras situaciones y problemas que personalmente proponga
recurriendo a su creatividad.
Tejada (2010), refiere en un artículo acerca de evaluación de competencias en
contextos no formales, de "dispositivos" e "instrumentos". Distribuyendo en: (1)
instrumentos vinculados con "sabe" y "cómo", donde se ubican las pruebas orales, de
ensayo, de libro abierto, objetivas y mapas conceptuales; (2) herramientas
relacionadas con el "demuestra cómo", aquí se encuentran las pruebas de desempeño
(proyectos, estudios de caso, etc.), las rúbricas y entrevistas; (3) instrumentos
enlazados con el "hace", se designan la observación, la evaluación 360°, el balance
de competencias y los portafolios (carpetas de aprendizaje, dossiers, etc.). Se observa,
que se entremezclan ciertos criterios, por ejemplo, las evidencias que se recogen del
alumnado (como pruebas o portafolios), con la observación (que es una técnica para
evaluar esas evidencias que ha producido el alumnado) a pesar de ser una
clasificación coherente.
Castejón et al. (2009) explica que el profesor utilice "alguna forma de registrar que
permita verificar cómo se está ejecutando en un contexto de evaluación formativa y
continua" (p. 89). Alude a las listas de control cuya utilidad es comprobar la existencia de
determinadas adquisiciones y propone las escalas de comprobación, para revelar los
diferentes grados de adquisiciones.
En ese sentido, se busca valorar el desempeño de los estudiantes cuando ponen
en acción diversas aptitudes, ya sea combinándolas o integrándolas al enfrentar y resolver
problemas retadores, generando oportunidades para que demuestre su capacidad de
integrar adecuadamente las competencias en matemática, lo que se fortalecería con la
metodología de estudio de clase ya que aportara saberes en la ejecución de actividades
de aula, en el progreso de planeaciones, la realización de formas y procedimientos de
evaluar, con el fin de mejorar los niveles de logro en el área.
Dimensión Convivencia Escolar. Para que el acompañamiento se efectúe con buenos resultados, es necesario el
fortalecimiento de las habilidades sociales básicas, en los integrantes del equipo directivo
como condiciones mínimas para un acompañamiento efectivo, el (Minedu, 2017b, p.53)
menciona: La empatía y asertividad, como el comportamiento de entender el punto de vista
de la otra persona, aunque sean muy diferentes de los nuestros, los razonamientos y
argumentos que sustenta, el optimismo, proyectando confianza, ánimo, autonomía, el
pensamiento holístico, para elaborar y emitir un juicio global cercano a su contexto
entrelazando detalles y diversos aspectos que muestren el desempeño observado, poseer
21
una actitud desprejuiciada, mediante la descripción objetiva y cercana a la realidad, sin
anticipar juicios de valor y perspicacia para distinguir a docentes que sólo escuchan sin
mostrar interés de mejorar su labor, de aquellos que si tienen ese propósito, desestimando
la culpa y el desaliento. Pozo, J.(2008) menciona que el aprendizaje de habilidades
sociales son formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de forma
implícita con otras personas en la interacción cotidiana, por otro lado (Minedu, 2017a, p 12)
refiere la importancia de crear vínculos afectivos desde el inicio, generando una
comunicación efectiva, una relación sostenida mostrando en todo momento; la actitud de
“escucha activa” con una postura de atención a su expresión corporal, verbal, sentimental,
emocional debiendo estar atentos, ser empáticos con las preocupaciones, emociones que
manifiesta, practicando la paciencia, dando tiempo al docente a construir sus respuestas y
conclusiones proyectando una actitud de apertura e interés hacia lo que tiene que expresar,
manteniendo el silencio cuando sea necesario.
En esa medida, la realización de talleres de integración, cobra importancia por la
diversidad de tareas, dinámicas individuales y grupales bajo un análisis de introspección y
extrospección, que ante cambios de actitud en un equipo ayuda, previene, alienta la
capacidad de respuesta transformándola en autogestionable, autosustentable de manera
que fluya adecuadamente frente a las adversidades que surgen, acrecentando la actitud
del profesor, su sentido de pertenencia y autoestima.
De lo expresado la comunidad de aprendizaje ayudara a revertir la relación entre
docentes que se tiñe de individualismo por egoísmo y envidia generando la premisa de no
compartir experiencias ni conocimientos, que es necesarios desestimarlos por un trabajo
cooperativo y dotado de educación emocional en ese sentido, Stoll, (2005) conceptualiza: “Un
grupo de personas que se apoyan y trabajan unidas, movidas por una visión de aprendizaje
común, preguntándose sobre su práctica aprendiendo juntas, buscando nuevas y mejores
propuestas dentro y fuera de su comunidad inmediata para superar el aprendizaje de todos
los estudiantes” (p.9) y según Torres, (2001) menciona es una propuesta educativa
comunitaria, donde es posible la educación para todos y el aprendizaje permanente basado
en el esfuerzo conjunto, resalta el potencial y la importancia de los aprendizajes que se
generan y desarrollan a nivel local, aprecia el aprendizaje entre pares e inter-generacional
refiere que las comunidades poseen recursos, personas, instituciones y redes de aprendizaje
involucrando a niños, jóvenes y adultos estimulando la interculturalidad respeto por lo diverso,
como un modelo de desarrollo y cambio educativo de adentro hacia fuera. Coll (2008)
identifica varios tipos de comunidades de aprendizaje: una de ellas se refiere al aula, dentro
del salón de clase, donde participan el profesor-estudiantes y entre estudiantes, dando
importancia a los distintos grados de pericia de los participantes con el fin específico de que
22
todos mejoren sus aprendizajes, enfatizando en la autonomía y regulación adquiriendo
habilidades y estrategias metacognitivas, de aprendizaje colaborativo y promoviendo altos
niveles de dialogo, comunicación e interacción entre los participantes. También Bolívar (2016)
aporta características de las comunidades de aprendizaje primero saber a dónde se quiere
llegar, implica tener visión y valores compartidos, colaboración centrada en el aprendizaje
asumido con responsabilidad colectiva, intercambio mutuo, respeto y apoyo, indagación
reflexiva profesional mediante un liderazgo compartido y distribuido. Es decir, un lugar donde
se escucha y comparte experiencias, con responsabilidad colectiva, de apoyo y colaboración
entre colegas; las relaciones juegan un rol trascendental convirtiéndose en el capital social
basado en la confianza, la ayuda mutua que se van incrementando paralelamente al “capital
profesional” que es el principal activo para transformar la enseñanza de allí la necesidad de
cuidarlo y potenciarlo Hargreaves y Fullan, (2014).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia realizada en Japón, cuna de esta propuesta por iniciativa de los mismos
docentes denominada, jugyou kenkyu, (método de perfeccionamiento de las prácticas de
aula) Lesson Study o Estudio de Clase, producto de la evolución del sistema de enseñanza,
cuyas bases se asientan en las tres “C”: Conexión, con sus compañeros y la escuela
trabajando valores de amistad, compañerismo y cooperación, que facilitarán al desarrollo
de la segunda C Carácter, un carácter positivo que desde la fidelidad hacia uno y a los
demás, se va fortaleciendo y la tercera C Contenido, que es escueto y su enseñanza tiene
el faro, de que es el estudiante; el que va descubriendo su aprendizaje y aprende, en lugar
de que el profesor exponga Lewis & Tsuchida, (1998).
Los profesores japoneses, desde iniciar su carrera tienen la costumbre de trabajar
colaborativamente, intercambian reflexiones, hallazgos de su práctica y de sus
compañeros, comparten dudas y planifican anticipadamente, acuerdan conjuntamente la
forma más eficaz de llevar un tema al aula, tratando de anticipar como reaccionaran los
estudiantes ante actividades propuestas, persiguiendo alcanzar el máximo provecho de
cada sesión de clase. Así es como consiguen el objetivo de mejorar la práctica docente y
del método Lesson Study, logrando buenas ubicaciones en las pruebas internacionales. A
la pregunta ¿porque constantemente investigan las lecciones, eso refleja lo que la docencia
despierta en los profesionales de su país? Responde una maestra japonesa: “Si no lo
hiciéramos, no seríamos profesores” Lewis & Tsuchida, (1998).
La experiencia “La metodología estudio de clase como una herramienta de
transformación educativa” realizada el 2013 en Colombia, liderado por Martha Ramírez y
otros, su objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en matemática y fortalecer las
23
competencias profesionales de profesores, ocurre entre pares, el acompañamiento que
realiza se basa en el Método Estudio de Clase, donde a partir de la problematización de
una situación se reflexiona sobre las prácticas de aula mediante la planeación, observación
y el análisis de las clases, nace como una estrategia de trabajo en equipo que decide
aprender de su práctica personal, en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje
fortaleciendo las capacidades de los discentes.
Conclusión: la apropiación de la Metodología Estudio de Clase por todos los
docentes de la IE Libre de Circasia Quindío, motivó incluirlo en el PEI como mecanismo de
cualificación docente, la institución ha mejorado los resultados en las pruebas SABER.
ISCE también mejoró progresivamente los métodos pedagógicos basados en la
autorreflexión, conciencia de su actividad y actitud de cambio, así como generó
comunidades de aprendizaje en matemática a nivel del departamento, direccionadas a la
actualización docente encaminada a desarrollar idoneidad profesional propias de su labor
partiendo del quehacer colaborativo y en los alumnos a incrementar competencias
matemáticas a partir del ser y del razonamiento lógico propositivo, incluso se generó
programas de investigación, diseño de guías de enseñanza y de aprendizaje. Jiménez, C.
& García, A. (2014).
En Inglaterra, Pete Dudley entre el 2003 y 2005 realizó un estudio piloto haciendo
conocer este método en 45 escuelas elegidas como muestra representativa del país, los
docentes involucrados expresan que cuando el alumnado participa más activamente se
siente parte del proceso de enseñanza-aprendizaje consiguiendo resultados positivos
Dudley, P. (2011). También se valora como enriquecedor y positivo las sesiones de
planificación conjunta, los debates de formas de resolución de problemas, cómo desarrollar
un concepto concreto, les conduce a un análisis riguroso que antes no habían realizado
Lewis, (2006). Las conclusiones de este estudio piloto, son: este método al ser colaborativo
y contar con la opinión del alumnado ayuda a aprender en la organización, priorizando
tiempo y recursos didácticos. Y de acuerdo a los resultados recogidos este método por sus
características puede implantarse de manera efectiva, en Inglaterra, llegando a conseguir
la mejora de la práctica docente que es su objetivo.
La experiencia: “Cambiando la enseñanza mediante la evaluación formativa”: El
King’s Medway Oxfordshire Formative Assessment Project. Año 1999-2001 país Reino
Unido, nivel educación media, tuvo como participantes a Paul Black and Dylan Wiliam,
investigadores de Kings’ College de Londres, realizaron trabajos con seis establecimientos
educacionales que enseñaban a estudiantes de 11 a 18 años; involucró a 48 docentes de
Ciencias, Matemáticas y Lenguaje. Utilizando la metodología de Investigación-acción con
una interacción sólida entre la práctica docente y la investigación con el objetivo de mejorar
24
la enseñanza mediante la inclusión de la evaluación formativa, implementando reuniones
periódicas con docentes para reflexionar e implementar evaluaciones formativas, esta
experiencia tuvo como hallazgo el aumento significativo en el rendimiento de los
estudiantes, medido de acuerdo a las pruebas estandarizadas a nivel nacional,
concluyendo que la aplicación de la evaluación formativa en las aulas genera mejorías en
los aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan para el Acompañamiento en Evaluación Formativa a docentes del área de
Matemática del segundo grado en la I.E. “Nuestra. Señora del Carmen”, busca
fortalecer las capacidades y habilidades de los integrantes del equipo directivo, para
realizar un acompañamiento adecuado y de calidad a los docentes, intensión que
movilizará y cuestionará paradigmas en cuestión de acompañamiento pedagógico,
evaluación formativa, trabajo colegiado y colaborativo siempre centrados en nuestra
razón de ser el logro de aprendizajes de nuestras estudiantes. La implementación del
Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco
teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias
similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que
es parte de los objetivos estratégicos del PEI y con el compromiso y la voluntad del
personal directivo en la puesta en marcha y monitoreo de la propuesta:
26
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Inadecuado acompañamiento pedagógico en evaluación formativa a los docentes del área de matemática del segundo grado de educación secundaria en la I.E. Nuestra.
Señora Del Carmen -Jauja
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIO
NES
Optimizar la aplicación del
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES)
ACCIONES METAS
Realizar Talleres de aplicación del dialogo
enfoque reflexivo crítico en la asesoría pedagógica del equipo directivo.
Gestión de Monitoreo, Acompaña miento
Implementar la comunidad de aprendizaje del equipo directivo
reflexivo. Realizar Talleres de aplicación de la estrategia Metodología Estudio de Clase. Implementar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento a los coordinadores
100% de participación de directivos en los Talleres.
Mejorar el Pedagógicos.
Acompañamie nto Pedagógico en Evaluación Formativa a los docentes de Matemática en la I.E. Nuestra. Señora del Carmen
Implementar talleres de capacitación en evaluación formativa, en Metodología Estudio de Clase, en planificación y revisión de documentos curriculares, en elaboración de instrumentos de evaluación formativa en los procesos didácticos del área de matemática.
Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas del equipo directivo y los docentes del área de matemática para un acompañamiento pedagógico adecuado.
Gestión Curricular
Gestión de convivenci a escolar
Implementar la comunidad de aprendizaje docente y comunidad de aprendizaje de aula.
Desarrollar Talleres de Habilidades sociales.
Realizar Taller de capacitación en evaluación formativa. Realizar Talleres de aplicación de la estrategia Metodología Estudio de Clase. Realizar Taller de planificación y revisión de documentos curriculares de los procesos didácticos de Matemática. Realizar Taller de elaboración de instrumentos de la evaluación formativa.
Realizar talleres de habilidades sociales básicas. Realizar juego de roles. Realizar talleres de integración, socialización.
100% de participación de Profesores de matemática en los Talleres. .
100% de participación de Profesores de matemática en los Talleres
Fuente: Elaboración propia (2018)
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsa- bles
Recursos Cronograma (mese
Humanos / materiales M A M J
Optimizar la A1 Realizar Talleres de aplicación del 100% de participación de Equipo Equipo Directivo aplicación del dialogo reflexivo. directivos en los Talleres directivo Separata del MINEDU sobre Diálogo enfoque reflexivo Realizar Talleres de aplicación de la Reflexivo. crítico en la estrategia Metodología Estudio de Clase. Separata del MEN sobre la estrategia asesoría A2 Implementar un Plan de Monitoreo y 100% de cumplimiento del Equipo Metodología Estudio de Clase pedagógica del Acompañamiento a los coordinadores Plan de MAE directivo Papelotes, Plumones equipo directivo. Pedagógicos Papel bond, impresora. PC.
x
x x
Implementar talleres de capacitación en evaluación formativa, en Metodología Estudio de Clase, en planificación y revisión de documentos curriculares, elaboración de instrumentos de evaluación formativa en los procesos didácticos de matemática.
B1 Realizar Taller de capacitación en 100% de participación de Equipo Equipo Directivo evaluación formativa. Profesores de matemática en directivo Docentes de matemática.
Talleres de aplicación de la estrategia los Talleres. Norma técnica que regula el año escolar
Metodología Estudio de Clase. CNEB Papelotes. Taller de planificación y revisión de Separata del MEN sobre la estrategia documentos curriculares de los procesos Metodología Estudio de Clase didácticos de Matemática.
x x
B2 Realizar Taller de elaboración de 100% de participación de Equipo Equipo Directivo instrumentos de la evaluación formativa. Profesores de matemática en directivo Docentes de matemática.
los Talleres. CNEB. Programa curricular educación secundaria
Papelotes, Plumones, papel bond, impresora. PC.
x x x x
Promover el C1 Realizar talleres de habilidades 100% de participación Equipo Equipo Directivo
desarrollo de sociales básicas. Profesores de matemática y equi directivo Coordinadores Pedagógicos. habilidades sociales Realizar juego de roles. directivo en los Talleres. Departamento de sicología de la básicas del equipo C2 Realizar talleres de integración, institución directivo y los socialización. Papelotes, Plumones docentes del área de Papel bond, impresora. PC. matemática para un Materiales varios. acompañamiento pedagógico adecuado.
x x x
Fuente: Elaboración propia (2018)
28
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTO
A1 Organizar y dirigir la comunidad de aprendizaje del equipo directivo Organizar, ejecutar y evaluar el: Taller de Aplicación del dialogo reflexivo Taller de Metodología Estudio de Clase.
A2 Elaborar un Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a los coordinadores Pedagógicos.
B1 Organizar la comunidad de aprendizaje de docentes del área. Organizar, ejecutar y evaluar el: Taller de capacitación en evaluación formativa. Taller de planificación y revisión de documentos curriculares de los procesos didácticos de Matemática.
B2 Organizar, ejecutar y evaluar el: Taller de elaboración de instrumentos de evaluación formativa Orientar la organización de comunidades de aprendizaje de aula para aplicar la
evaluación formativa en segundo grado.
C1 Organizar, ejecutar y evaluar los Talleres de Habilidades sociales básicas
C2 Organizar, ejecutar y evaluar los Talleres de Integración
Separata del MINEDU sobre Diálogo Reflexivo.
Separata del MEN sobre la estrategia Metodología Estudio de Clase
Papelotes.
Plumones
Papel bond, impresora. PC.
Papelotes.
Plumones
Fotocopia, Anillado.
Papel bond, impresora. PC.
CNEB
Separata sobre evaluación formativa
Separata sobre procesos didácticos del área de matemática.
Separata sobre instrumentos de evaluación formativa
Papel bond, impresora.
Laptop, multimedia, hojas bond, papelotes, plumones, proyector
Laptop,
multimedia,
hojas bond,
fotocopias
plumones, papelotes, posits
proyector
Papelotes,
plumones,
laptop,
proyector multimedia.
Papelotes,
plumones,
laptop, proyector multimedia.
Autofinanciado por recursos 25 propios 40
Autofinanciado por recursos 00 propios 20
40 15
Autofinanciado por recursos 00 propios 00
40 20 00
Autofinanciado por recursos 00 propios 00
10 20 00
Autofinanciado por recursos 30 propios 20
00 00
Autofinanciado por recursos 30
propios 20 00
Fuente: Elaboración propia (2018)
TOTAL COSTO 330,00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
NIVEL DE
FUENTE DE
REFORMULAR ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICI-
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Planificación 1 Plan de acción Equipo directivo Mensual Plan consensuado Difusión del plan
Organizar la comunidad de aprendizaje del 1 Registro de asistencia Equipo Directivo Durante y Desarrollo de reuniones Programar en el equipo directivo. Taller de aplicación del dialogo reflexivo. Taller de Metodología Estudio de Clase.
Actas de reuniones. Informe Guía de observación. Fotografías y Fotocopias.
después colegiadas del equipo
directivo
PAT.
Retroalimentación.
Elaborar un Plan de Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación a los
coordinadores Pedagógicos.
0 Plan de MAE Fichas de Monitoreo. Cuaderno de campo y Fotografías
Órgano Directivo Durante y
después
Pocos especialistas en
el tema.
Planificar
Organizar la comunidad de aprendizaje de docentes,
1 Guía de observación Actas de reuniones.
Equipo Directivo Durante y después
Pocos especialistas en el tema.
Programar en el Plan de Trabajo
Taller de capacitación en evaluación Fotografías Colegiado. formativa, Lista de Cotejo. Retroalimentar. Taller de Metodología Estudio de Clase.
Taller de planificación y revisión de
documentos curriculares de los procesos
didácticos de Matemática.
Taller de elaboración de instrumentos de
evaluación formativa
Organizar comunidades de aprendizaje de
Aula para la aplicación de la evaluación
0 Registro de asistencia Actas de reuniones. Lista de Cotejo. Fotografías
Equipo Directivo Durante y después
Desarrollo de reuniones
colegiadas de docentes.
Programar en el
PAT.
formativa en el segundo grado. Guía de observación
Desarrollar Talleres de Habilidades sociales 0 Actas de reuniones. Equipo Directivo Durante y Desarrollo de reuniones Programar en el
básicas. Fotografías Psicóloga. después colegiadas de directivos. PAT.
Desarrollar Talleres de Integración. 0 Actas de reuniones. Fotografías
Equipo Directivo.
Psicóloga.
Durante y después
Desarrollo de reuniones
colegiadas de docentes.
Programar en el
PAT.
Fuente: Elaboración propia (2018)
30
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Realizar la pesquisa sistemática, técnica del problema priorizado, como producto del
diagnóstico se ratifican las causas como: la inadecuada aplicación del enfoque reflexivo
critico en la asesoría pedagógica, el limitado conocimiento y aplicación de la evaluación
formativa en matemática, así como el escaso dialogo y cultura reflexiva durante el
acompañamiento entre directivos y docentes de matemática, razones que por las
evidencias podemos inferir, impactan e inciden en los bajos niveles de logro satisfactorio
de aprendizaje, de las estudiantes de segundo grado en el área de Matemática. Estas
causas refrendadas por el marco teórico, se convierten en oportunidades de aprendizaje
que ayudaran a superar la problemática, mediante el planteamiento de estrategias
alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en
la I.E. Nuestra. Señora del Carmen, mediante la implementación y gestión del presente
plan de acción, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y
comprometida
La aplicación de técnicas e instrumentos de recojo de información del diagnóstico y la
sistematización de la misma, permitió generar las categorías a investigar, como
acompañamiento pedagógico, evaluación formativa, comunidad de aprendizaje; estos
grupos marcados proporcionan el referente teórico básico, dando el soporte
epistemológico, técnico y la viabilidad a la propuesta.
Diseñar responsablemente y con objetividad la propuesta de solución, permite transitar con
seguridad y confiabilidad el trayecto, aplicando en el acompañamiento la estrategia de
estudio de clase, la evaluación formativa en los procesos didácticos del área de
matemática, acciones que se complementan en el marco de un trabajo común, colectivo,
cooperativo en comunidades de aprendizaje para realizar su implementación e ir
solucionando progresivamente el problema priorizado.
32
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Anexos
ocentes con practica rutinaria y
ificultad en la reflexión de su
ctuar pedagógico – evaluativo
D Docentes con deficiencias en
d planificación y aplicación de
a evaluación de proceso
la
la
y
retroalimentación en matemática
Limitado conocimiento y aplicación
de la evaluación formativa en el
área de matemática
Escaso dialogo y cultura reflexiva
durante el acompañamiento entre
directivos y docentes.
Inadecuada aplicación del enfoque
reflexivo crítico en la asesoría
pedagógica por el equipo directivo
INADECUADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EVALUACIÓN FORMATIVA
A DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. NUESTRA. SEÑORA DEL CARMEN
dificultades en relacionarse con sus
pares y directivos.
con desconfiados
insatisfechos, Docentes
desmotivados,
ANEXO 1
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia (2018)
ANEXO 2
ÁRBOL DE OBJETIVOS
“
Fuente: Elaboración propia (2018)
Implementar talleres de capacitación
en evaluación formativa, en
Metodología Estudio de Clase, en
planificación, en revisión de
documentos curriculares y
elaboración de instrumentos de
evaluación formativa en los procesos
didácticos del área de matemática.
Promover el desarrollo de
habilidades sociales básicas del
equipo directivo y los docentes del
área de matemática para un
acompañamiento pedagógico
adecuado.
Optimizar la aplicación del enfoque
reflexivo crítico en la asesoría
pedagógica del equipo directivo.
MEJORAR EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EVALUACIÓN FORMATIVA A
LOS DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. “NUESTRA. SEÑORA DEL
CARMEN”
Docentes motivados confiados,
con buenas relaciones
interpersonales con sus pares y
directivos.
Docentes con trabajo colaborativo y
adecuada planificación y aplicación
de la evaluación de proceso y
retroalimentación en matemática.
Docentes reflexivos de su actuar
pedagógico fortaleciendo su
autonomía profesional individual y
colectiva.
PE03: scolar
2
olar
n de los
PO02
mar y
Desarrollar
ones de
ndizaje
PO03: F
procesos de
trabajo colegia
7
Figura N° 01
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
Evaluar la Gestión E
1 PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los la IE
14
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Esc 4
PO03.1 Desarrollar
9 ortalecer el Desempeño Docente
PO03.2 Desarrollar
5
PO03.3 Realizar
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la 6
gestió aprendizajes
do investigación e innovación
13 pedagógica acompañamiento
pedagógico
PO01.2 PO01.3 PO02.1 .2 PO02.3 PO04: Gestionar los aprendizajes
PO01.1 Matricular
Ratificar la
matricula
Recibir y
otorgar
traslados
Realizar la
programación curricular
Programar el
tiempo para el aprendizaje
Disponer
espacios para el aprendizaje
PO04.1
sesi
apre
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
11
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
3
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
12
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
8 PS04.1 Progra
ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (2016)
2
10
ANEXO 03:
Ficha N° 01: Instrumentos del Diagnóstico GUÍA DE ENTREVISTA 01
Fuente/informante: COORDINADORES PEDAGÓGICOS
Fecha: 07-05-2018
Número de entrevistados: 5 coordinadores
1. ¿Qué saben del enfoque reflexivo crítico y como lo aplican durante la asesoría de la práctica
pedagógica?
2. ¿Considera que el docente asesorado reflexiona sobre su labor y el compromiso asumido lo cumple?
3. ¿Qué entienden por evaluación formativa; de qué manera se está aplicando en el área?
4. ¿Perciben que la manera de asesorar la gestión del aula en la evaluación formativa es la adecuada y
suficiente?
5. ¿Consideran que la planificación de los documentos con evaluación formativa son los pertinentes?
6. ¿Creen que los docentes están elaborando y utilizando los instrumentos de evaluación correctamente
porque?
7. ¿Cómo te sientes cuando vas a realizar la reflexión conjunta sobre las dificultades y fortalezas
observadas en el desarrollo de la clase durante el asesoramiento?
8. ¿Cómo crees que se siente el docente cuando va a realizar la reflexión conjunta sobre las dificultades y
fortalezas observadas en el desarrollo de la clase durante el asesoramiento
Fuente: Elaboración propia (2018)
GUÍA DE ENTREVISTA 02
Fuente/informante: DOCENTES DE MATEMATICA SEGUNDO GRADO
Tiempo: 60 minutos Fecha: 11-05-2018
Número de entrevistados: 3 docentes.
1. ¿Sienten que realizan una reflexión consiente sobre su labor en el aula, durante la asesoría que brinda el acompañante, logra sensibilizarte para mejorar tú práctica pedagógica?
2. ¿Qué entienden por evaluación formativa?
3. Antes de iniciar la clase, explican a sus estudiantes el propósito y cómo evaluarán la clase en ese día?
4. ¿Utilizan diversas formas e instrumentos, para evaluar a sus estudiantes? Cuales usan con frecuencia
5. ¿Realizan la retroalimentación durante la clase, cómo lo hacen? Consideran que si esta es oportuna se podrá superar los niveles de logro del área de matemática observadas en el desarrollo de la clase durante el asesoramiento
6. ¿consideran que si esta es oportuna, se podrá superar los niveles de logro del área de matemática?
7. Cómo te sientes cuando el acompañante va a realizar la reflexión conjunta sobre las dificultades y fortalezas
8. El acompañante logra hacerte reflexionar en el tiempo que dura el asesoramiento
9. Consideras que se busca mejorar la práctica pedagógica en las horas colegiadas a través del dialogo y la colaboración entre los profesores? Tienen acuerdos de convivencia en el área y se efectivizan en el diario vivir?. Fuente: Elaboración propia (2018)
ENCUESTA 01
ESTUDIANTES SEGUNDO GRADO Sección:. .....Fecha:09-05-2018
Estimada estudiante, la encuesta es anónima, se agradece que respondas con sinceridad considerando el siguiente sustento teórico:
Autoevaluación; es la valoración de los propios conocimientos, aptitudes.
Metacognición; es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen cuando una persona recaba, evalúa y produce información, en definitiva: que aprenda.
Retroalimentación; proceso de comunicación que da el docente luego de una evaluación de tareas asignadas con el fin de exponer diversos puntos de su desempeño para mejorarlo.
Ficha de Observación, instrumento de evaluación, de un objetivo específico, se usa para registrar datos a fin de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente.
Rubrica. herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; usados para evaluar la actuación de estudiantes en la creación de artículos y otras tareas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
1 Tu profesor ¿realiza la metacognición en el desarrollo de sus clases? SI ( ) NO ( )
2. Al inicio de la clase, tu profesor te explica ¿cuál es el propósito y cómo evaluará la clase de matemática ese día? SI ( ) NO ( )
3. Marca el instrumento que usa mayormente tu profesor: pruebas escritas ( ) fichas de observación ( ) rubricas ( ) Otro menciona: ………………………………………………………
4. ¿El docente genera durante la clase la autoevaluación? SI ( ) NO ( )
5. ¿El docente genera durante la clase la evaluación entre compañeras? SI ( ) NO ( )
6. ¿Sientes que tu profesor te apoya oportunamente en las dificultades de tu aprendizaje? SI ( ) NO ( )
7. ¿Sientes que tu profesor se preocupa por ti cuando no sabes, y te vuelve a explicar? SI ( ) NO ( )
8. Tu docente, retroalimenta tus aprendizajes, conversa contigo te dice lo que tienes que mejorar oportunamente, te da la oportunidad de rehacer tu trabajo. SI ( ) NO ( )
9. ¿Qué acciones muestra tu profesor cuando observa que no trabajas y no aprendes?
……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….
Fuente: Elaboración propia (2018)
MUCHAS GRACIAS POR COLABORAR
Evidencias fotográficas
Figura N°02. Equipo directivo respondiendo la entrevista. Fuente: Elaboración propia (2018)
Figura N°02. Docentes de matemática respondiendo la entrevista. Fuente: Elaboración propia (2018)
Figura N°02. Estudiantes de 2° respondiendo la encuesta. Fuente: Elaboración propia (2018)