comunidad de aprendizaje bonifatita para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE BONIFATITA
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
PÚBLICA N° 751
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARTA CÓNDOR TOSCANO
Asesor:
Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
1. Identificación del problema 5
2. Contextualización del problema 5
3. Análisis y resultado del diagnóstico 6
4. Descripción de la problemática 7
5. Alternativas de solución para el problema identificado 11
6. Referentes conceptuales 11
7. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El presente plantea como problema Bajo nivel de logros de aprendizajes en la resolución
de problemas de matemática del II ciclo en la Institución Educativa Pública N° 751
Victoria Barcia Boniffatti La Oroya. Problemática que fue detectada en la etapa del
diagnóstico a través de las encuestas, aplicación de las fichas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la docente; detectándose tres causas; primera causa
detectada es el limitado uso de estrategias que establecen interacciones pedagógicas
en la resolución de problemas de matemática el cual responde a la dimensión de gestión
curricular, la segunda causa identificada es el limitado tiempo para la ejecución del
monitoreo y acompañamiento pedagógico, tercera causa es la inadecuada aplicación
de estrategias para desarrollar habilidades interpersonales que corresponde al clima
escolar; siendo el objetivo, el de fortalecer la práctica docente con estrategias
innovadoras en matemática para los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°
751 Victoria Barcia Boniffatti a través de las siguientes estrategias: mejorar la aplicación
de los procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje a través de los Círculos de
Inter aprendizaje y los trabajos colegiados, asimismo diseñar y ejecutar un plan de
fortalecimiento en el tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento
pedagógico y por último la aplicación de estrategias adecuadas para el desarrollo de
habilidades interpersonales.
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Introducción
En la comunidad educativa Boniffattita cada año proponemos nuestros cambios de
acuerdo al momento globalizado en que nos encontramos sin perder de vista las
necesidades, intereses y características de nuestros estudiantes de 3,4 y 5 años. Todos
y todas estamos involucrados en lograr aprendizajes significativos y duraderos, el cual
es necesario contar con el compromiso de una labor con vocación de servicio para
brindar una educación de calidad. De esta manera, cumplir con los objetivos propuestos,
con acciones claras y precisas que encaminen progresivamente el cumplimiento de las
buenas prácticas dentro de la gestión.
En el módulo 6 denominado Plan de Acción corresponde a la gestión escolar el cual
apoya en nuestras funciones como directivo para el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes. Por lo que es importante reflexionar la importancia que tiene la
interrelación de incidencia en los aprendizajes y por ende va a permitir mejorar los
aprendizajes, y la convivencia escolar.
En estas líneas expreso el agradecimiento a la Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo
integrante de la Universidad Santiago Ignacio Loyola quien con su apoyo estratégico a
los directivos de la Unidad de Gestión Educativa Yauli La Oroya fortalece las
competencias y desempeños directivos que nos permite el desarrollo personal,
profesional para liderar la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
A la vez mencionamos que el limitado uso de estrategias didácticas, para el desarrollo
de la resolución de problemas de matemática en nuestros estudiantes deben ser con
acciones colaborativas y cooperativas entre directivos y docentes, quienes son parte
esencial en la formación integral de nuestros estudiantes. El resultado de la priorización
del problema tiene el propósito de mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el
desarrollo de la resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”.
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Desarrollo
1. Identificación del problema
El problema está referido al Bajo nivel de logros de aprendizajes en la resolución de
problemas de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 751
“Victoria Barcia Boniffatti”
2. Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública N° 751, se encuentra ubicado en el sector de Buenos
Aires, en la parte central del radio urbano de La Oroya, capital de la Provincia de Yauli,
Región Junín. Esta comprendida dentro del área urbana, tiene como característica estar
rodeada de cerros rocosos y arcillosos, contando a lo largo del distrito con edificaciones
modernas, el distrito de La Oroya se encuentra en la parte centro oriente de la provincia
de Yaulí, Región Junín a 3750 SNM.
El clima es frígido, llegando a bajar hasta cincos grados bajo cero; ambiente seco,
acentuándose las heladas entre los meses de junio, julio y agosto siendo las lluvias
torrenciales en los meses de enero a abril.
A gestión de la ex Cerro de Pasco Cooper Corporation, se crea en 1973 el primer Jardín
de Niños Fiscalizado que fue oficializado mediante R.D. N° 3820 del 20-12-77,
inicialmente atiende a más de 140 niños, siendo su primera directora la Pedagoga Sra.
Lupe Rodríguez de Ponce, inicia su funcionamiento en el local ubicado frente a
“Refinería Huaymanta”, en 1976 ocupan el lugar del local del sector “Los Plomos”,
infraestructura con los adelantos de la pedagogía moderna de entonces.
A partir del año 1977 nos trasladamos al local del sector de “Buenos Aires” debido al
programa de expansión y mejoramiento por parte de la Empresa Centromin Perú, quién
realizó un convenio con el Ministerio de Educación donde en uno de sus acápites,
estipula el préstamo del local por espacio de 10 años el cual cumplió el 20 de diciembre
del 2017, al cual hasta la actualidad venimos esperando el nuevo comodato que no se
nos otorga por la crisis que van pasando por la no venta de La Empresa DOE RUN.
El nombre que lleva el Jardín es en honor a la eximia Educadora “Victoria Barcia Boniffatti”,
quien hizo sus estudios de Jardinería en España, al retornar a su Ciudad natal, Iquitos,
fundo en 1928 el Primer Jardín de Niños denominado “Kindergarten Moderno”, luego se
trasladó a Lima para fundar el Jardín N° 1, donde aplico su lema “Todo por amor, nada por
la fuerza”.
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El grupo destinatario de intervención
La Institución Educativa Pública N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti” está integrado por
quince profesionales siendo ello un grupo humano que trabajan en forma colaborativa.
Se cuenta con ocho profesoras de aula, cuatro auxiliares de educación, dos trabajadores
de servicio y una directora. Se atiende a más de ciento ochenta niños(as) de las tres
edades en dos turnos (cuatro secciones en la mañana y cuatro secciones en la tarde)
contando con ciento ochenta padres de familia el cual están organizados a través de la
Asociación de Padres de Familia representado por la Junta Directiva integrada por seis
miembros los cuales son nominados o ratificados en la primera asamblea general que
se realiza en el tercer mes de cada año lectivo, además existe la el comité de
Presidentes representantes de las ocho secciones quienes participan directamente con
las profesoras de cada sección.
Características del contexto interno perfil de los directivos
Las capacidades que se ha fortalecido son: en gestión escolar, manejo de emociones,
prepararme para el apoyo técnico a las docentes, fortalecer el trabajo colaborativo,
cooperativo, tener metas y/u objetivos claros donde estén involucrados el personal en
pleno de esta casita de estudios, la toma de decisiones en su momento oportuno
buscando alternativas de solución todo en apoyo a la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes
Descripción y formulación del problema
Las evaluaciones realizadas en la actualidad en nuestro territorio muestran problemas
importantes en los logros de aprendizaje, el cual revela que existe un desempeño bajo
en el 2do grado.
Es por eso que La Instituciones Educativas N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”, dentro
del análisis realizado en reunión, reflexionamos de donde viene este problema por lo
que como resultados tenemos que está en nuestras manos promover aprendizajes
significativos que como II ciclo tenemos que sentar bases para que nuestros estudiantes
logren aprendizajes esperados de acuerdo al ciclo que pertenecen. Y de acuerdo al
diagnóstico realizado se identificó la problemática “Bajo nivel de logros de aprendizajes
en la resolución de problemas de matemática en el II ciclo de los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Priorización de la problemática.
El problema es Bajo nivel de logros de aprendizajes en resolución de problemas de
matemática del II ciclo en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 751
“Victoria Barcia Boniffatti”
Los documentos sustentatorios son: el consolidado de los monitoreos realizados a las
maestras de cada sección, la encuesta realizada para saber cuánto de conocimiento
tienen referente a la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, las
sesiones de aprendizaje donde existe una planificación de procesos y estrategias
inadecuadas que no se logra visualizar el enfoque de la resolución de problemas.
Para el análisis y sistematización en el proceso de planificación escolar, se utilizó el
árbol de problemas, identificando las causas y efectos, para luego tomar decisiones y
buscar alternativas de solución.
Las causas identificadas en la problemática son:
Maestras que no aplican estrategias adecuadas en matemáticas de acuerdo a la etapa
evolutiva de los estudiantes, algunas por desconocimiento y otras por estar aplicando
clases tradicionales que no conllevan a nuestros estudiantes a la resolución de
problemas además se observa que existe dificultades en la planificación curricular y
como resultado los aprendizajes en nuestros estudiantes no tienen sentido y hay baja
demanda cognitiva en matemática.
El limitado monitoreo y acompañamiento a las docentes en su labor pedagógica de parte
del directivo, debido que se tiene confianza en las maestras por su capacidad técnica y
la aplicación de las mismas, además la carga de legajos administrativos, actividades por
cargos fuera de la institución educativa el cual limita el tiempo y como efecto la práctica
pedagógica de las docentes sea hace rutinarias donde los estudiantes por sus propias
características se encuentran desmotivados y por ende no se involucran en las
actividades académicas.
Dificultad en las relaciones interpersonales entre los niños/as y padres de familia, por
el no cumplimiento a los acuerdos de convivencia el cual repercute en su
comportamiento de los estudiantes ya que cuando son agredidos informan a sus
señores padres y madres de familia generándose incomodidades entre adultos y por lo
tanto el aula ya no tiene un clima favorable.
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Nuestra propuesta en el presente, es viable porque va a permitir brindar una atención
pertinente y buscar soluciones inmediatas para que los estudiantes logren aprendizajes
significativos oportunos y de calidad con docentes que manejen competencias y
capacidades para el desarrollo de acciones pedagógicas de acuerdo a estas demandas
competitivas.
También mencionamos que la Institución Educativa Pública N° 751 “Victoria Barcia
Boniffatti” cuenta con dos docentes fortalezas con formación académica en doctorado y
maestría. Asimismo, contamos con equipos audiovisuales como computadoras,
multimedia, ecram, internet y un espacio agradable para las reuniones.
También expresamos que nuestro objetivo general es el de “Mejorar el nivel de logros
de aprendizajes en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 751 Victoria Barcia Boniffatti”.
El problema mencionado se relaciona con los siguientes:
Relación - Visión del PEI.
Al 2021 la Institución Educativa N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti” del Distrito de la Oroya
apuesta por ser una institución emprendedora, líder, saludable, competente de acorde
con los avances científicos – tecnológicos y la globalización, con una enseñanza de
calidad, equidad y pertinencia, basada en el principio de la inclusión e interculturalidad
con un enfoque holístico y con una actitud responsable frente al cuidado del medio
ambiente.
Relación del problema con el mapa de procesos
PE Dirección y liderazgo.
El liderazgo del directivo es importante porque va a promover en las personas que se
encuentran en su entorno el cumplimiento de las metas y objetivos a través de un
liderazgo transaccional y trabajo colaborativo.
PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
Nos va a permitir contar con condiciones para una buena gestión de aprendizaje, con
un desempeño docente fortalecido en un clima agradable y de confianza.
PS Soporte al funcionamiento de la I.E.
La valoración del talento humano es importante y contando como apoyo los medios,
recursos y materiales se va a lograr aprendizajes.
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Relación con los compromisos de gestión
La relación que se tiene con los compromisos de gestión es importante porque cada uno
de ellos tienen un objetivo como son el de identificar a los estudiantes que logran los
aprendizajes previstos, además que mantengan y/o permanezcan la misma cantidad de
estudiantes matriculados al inicio del año escolar, el directivo debe fortalecer las
competencias y capacidades pedagógicas de las docentes para que su desempeño en
su labor sea eficiente además debe promover una convivencia armoniosa, donde existe
el respeto y el buen trato entre los estudiantes y padres de familia, lográndose de esta
forma que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos para la vida.
Relación con las dimensiones de Viviane Robinson.
Implica mayor influencia del liderazgo para el logro de metas, la claridad de los
recursos que se obtiene para brindar una calidad de enseñanza con un liderazgo que
no solo promueve si no que participa directamente.
Relación con el marco del buen desempeño directivo
La relación que existe es importante porque a través de los dominios vamos a fortalecer
las condiciones para la mejora y las orientaciones de los procesos de aprendizajes
fomentando la mejora en la labor pedagógica promoviendo las comunidades de
aprendizaje.
Relación con los enfoques de gestión.
La relación con los enfoques son alternativas que nos van ayudar a desarrollar acciones
pedagógicas que contribuyan a desarrollar aprendizajes integrados contribuyendo al
logro de aprendizajes significativos de necesidad e interés de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Las deducciones de las informaciones recogidas en el proceso del monitoreo
manifiestan que existe bajo nivel de logros de aprendizajes en resolución de problemas
en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 751, siendo las causas
siguientes:
Causa uno: Limitado uso de estrategias que establecen interacciones
pedagógicas en la resolución de problemas de matemática.
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Lo que buscamos es la que la docente se innove para no continuar con la misma rutina,
teniendo en cuenta que en la actualidad conocen ciertas estrategias, pero no aplican
por no cambiar ya que no les gusta hacer el esfuerzo en ponerlo en práctica. Para ello
es necesario fortalecer nuestro círculo de interaprendizaje y los trabajos colegiados a
través de las edades de los estudiantes que están a su cargo. Es necesario e importante
que nuestras docentes sean partícipes de los cambios porque en educación inicial
tenemos a las mentes donde podemos amoldarlos y hacer que sus aprendizajes sean
significativas y para ello la docente también debe tener conocimiento de la diversidad
de los estudiantes que tiene a cargo para diferenciar y buscar estrategias adecuadas
teniendo en cuenta la edad, el ritmo, estilos de aprendizaje y las características propias
de su desarrollo.
Causa dos: Limitado tiempo para la ejecución de monitoreo y acompañamiento
en las jornadas pedagógicas
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, es importante porque va ayudar al docente
a mejorar sus estrategias de trabajo frente a nuestros estudiantes teniendo en cuenta
que el monitoreo va a servir para identificar los logros y debilidades a ser atendidas para
tomar decisiones oportunas y lograr las metas propuestas y el acompañamiento
pedagógico debe contribuir a la construcción de competencias cognitivas, actitudinales
y procedimental de las docentes por medio de la reflexión del quehacer pedagógico.
Debemos tener presente que el monitoreo y acompañamiento debe de ser planificado,
organizado y en su ejecución se debe brindar confianza donde se no se note
superioridad de ninguna de las partes, hacer que el docente en el dialogo descubra sus
debilidades y mediante preguntas buscar alternativas de solución para mejorar las
debilidades y llegar a compromisos de mejora de los logros de aprendizaje.
Causa tres: Inadecuada aplicación de estrategias para desarrollar habilidades
interpersonales.
Sabemos la importancia que tiene cuando se trabaja en un lugar agradable, acogedora
es por eso que es necesario que las docentes promuevan dentro de sus aula una
convivencia democrática y como lo van a lograr formulando sus acuerdos de convivencia
con los estudiantes y los padres de familia. Al verse involucrado en estas acciones
estamos seguros que se van a comprometer a comunicarse con los demás y que las
interacciones de los estudiantes y los padres de familias sean mas afectivas.
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¿De qué manera elevo el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas de matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti” del Distrito de La oroya?
Alternativas de solución del problema identificado
Dentro de las alternativas de solución se considera actividades que atiende al problema
priorizado, la cual se menciona:
Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión se plantea los talleres de capacitación referente a los procesos
didácticos en el enfoque de matemática, ejecución de los grupos de interaprendizajes y
los trabajos colegiados y los círculos de interaprendizaje donde se genere compromisos
de mejora en el área de matemática para el II ciclo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Se plantea la adecuación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento con
participación activa de las docentes, revisión y actualización de los instrumentos de
monitoreo, socialización de los instrumentos de monitoreo.
Dimensión Convivencia
Se plantea las jornadas de sensibilización y reflexión para las relaciones interpersonales
saludables entre padres de familia y las dinámicas de integración.
Son viables, sostenibles
Dentro de las alternativas de solución se considera actividades que atiende al problema
priorizado, la cual se menciona: Talleres de capacitación referente a los procesos
didácticos en el enfoque de matemática, ejecución de los grupos de interaprendizajes y
los trabajos colegiados el cual va a generar compromisos de mejora, adecuación de los
instrumentos de monitoreo y acompañamiento con participación activa de las docentes,
revisión, actualización y socialización de los instrumentos de monitoreo, jornada de
sensibilización y reflexión para promover las relaciones interpersonales saludables
entre estudiantes y padres de familia, así mismo fortalecer y las dinámicas de
integración.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Dimensión Curricular Díez, J., y Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: Es
una alternativa para una transformación social y educativa donde destaca la
participación de la comunidad educativa para dar influencia al logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes cuyo objetivo es el de superar el fracaso escolar y fortalecer el
clima en el aula.
Los estudios desarrollados sobre círculos de interaprendizaje consideran que es una
estrategia que va a fortalecer las competencias de las docentes porque al interactuar e
intercambiar experiencias se va a consolidar en la búsqueda de estrategias tomando en
cuenta los intereses, necesidades y características de los estudiantes; determinando
que las docentes desarrollen y planteen propuestas pedagógicas basadas en proyectos,
las mismas que serían significativas, provocando que el aprendizaje se torne de manera
natural y de disfrute, que sus experiencias les permita resolver situaciones cotidianas
exitosamente. La planificación curricular se torna de vital importancia, ya que estas no
solo se realizan en base a un diagnóstico de los interés y necesidades de los niños y
niñas, grupo hetareo, características del grupo socioeconómica y que estas se orienten
al éxito y el desarrollo de las competencias frente a situaciones cotidianas, retadoras
que los motiven e impulsen a la indagación, descubrimiento, a disfrutar de lo que
aprende.
El Monitoreo y Acompañamiento Minedu (2017), c.omo ya tenemos entendido que el
monitoreo pedagógico es un proceso de recojo y análisis de la información sobre la
práctica pedagógica de la docente en el aula el cual servirá para identificar debilidades
y fortalezas de la docente en sus desempeños para la toma de decisiones oportunas
con posterioridad a desarrollar el desafío de que las maestras logren fortalecer su
práctica pedagógica para que brinden una educación de calidad de acuerdo a estos
momentos.
Rodríguez – Molina, 2011, p. 262; el acompañamiento pedagógico, resultado del
monitoreo realizado a los docente es una estrategia que consiste en brindar asesoría
técnica y afectiva al docente; promoviendo el diálogo y la reflexión de sus prácticas;
partiendo de esta definición decimos que luego de haber detectado debilidades de la
docente, el director como líder pedagógico deberá brindar una retroalimentación
formativa a base de un diálogo horizontal motivando a una reflexión sobre su práctica
pedagógica.
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Por lo tanto decimos que nuestra practica pedagógica conlleva a que los docentes
cuenten con soporte pedagógico permanente, que estos sean después espacios de
reflexión para el desarrollo del que hacer pedagógico, implementando estrategias donde
implica la mejora en el proceso de la labor cotidiana, de interacciones positivas entre
pares, con los estudiantes y toda la comunidad, asimismo, que las docentes se
involucren e interactúen con temas que sean necesarios para su autoformación docente
con énfasis en la resolución de problemas del área de matemática. Durante el proceso
de retroalimentación, se propiciará un dialogo abierto, cómodo y afectivo, en el que la
maestra pueda reconocer sus prácticas exitosas, asi como sus debilidades, de manera
tal, que se sienta fortalecida y pueda desarrollar propuestas mejorando su práctica
docente permanentemente.
Dimensión Convivencia Escolar Minedu (2016), la base en toda convivencia es el
respeto y la tolerancia, establecer reglas y consensuarlas a fin de aceptarlas y, se
conviertan en una práctica permanente, así también que la mejora de la convivencia
dentro de las aulas, es que los niños y niñas se autorregulen a través de las normas de
convivencia, las mismas que se irán transformando en una práctica de valores
permanente. La formación de hábitos entonces, es imperativa, si bien es un proceso de
construcción permanente estas están orientadas a fortalecer y estrechar lazos de
solidaridad, empatía, resiliencia, sensibilidad, ya que a la par se irá desarrollando un
clima agradable que motive sus aprendizajes, que se interrelaciones asertivamente,
obteniendo como único fin una formación sólida y sostenida en la convivencia entre
pares y la sociedad en general.
Al citar a Udala (s/f) afirmamos que: “Si entendemos la educación como el principal
instrumento para construir una cultura democrática y de convivencia positiva, debemos
sustituir los tradicionales modelos de disciplina punitiva basados en la autoridad y el
castigo por modelos de disciplina positiva, democrática o educativa” nuestra práctica
docente nos ha enseñado que, al primar un estado de derecho en nuestra sociedad es
la misma que, nos permite una construcción de convivencia pacífica, que permita a
todos un desarrollo natural sin necesidad de intimidar, castigar, sancionar o desarrollar
practicas arribistas que afecten drásticamente al someterlos a la ejecución de acciones
punitivas que conlleven a la insatisfacción perdiendo la esencia de la convivencia
democrática orientada a un crecimiento con conciencia democrática a fin de poder
ejercerla a lo largo de su vida.
La mejora continúa de las docentes no solo es responsabilidad del Estado, sino también
de una auto formación, añadido a esto, el acompañamiento directivo, así como los
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talleres de actualización muy en bogas por estos días. Estos espacios de formación
conllevan a potenciar las cualidades, habilidades, actitudes frente al cotidiano quehacer
pedagógico, las mismas que darán como resultado beneficios y mejores resultados en
los aprendizajes de los estudiantes del nivel de educación inicial y por ende de la
Institución Educativa.
Del proceso educativo lo que se espera que los estudiantes potencien sus aprendizajes,
que denoten progreso y este sostenido en el sentido de plantear experiencias retadoras
y podamos mostrar los frutos en la resolución de problemas del área de matemática, en
el proceso no debemos dejar de lado atender a las necesidades y demandas de los
estudiantes, a su vez, que estos responsan al contexto, que se propongan practicas
pedagógicas como producto de su experiencia pedagógica con proyección a generar
desarrollo socio económico y el uso de la tecnología a fin de contribuir con el desarrollo
local, regional y nacional.
La naturaleza de los estudiantes es el juego, por lo mismo, estas actividades deberán
ser lúdicas a fin generar el interés de los niños y niñas, tener en cuenta las edades de
los pequeños aun cuando estas en algunos casos solo sean referenciales, ya que, no
todos responderán la misma manera, liberarnos de algunos prejuicios, como por
ejemplo: no podrá resolverlo porque es pequeño, subestimando la capacidad y
creatividad frente a situaciones cotidianas, y, pretender alcanzar a los niños hojas de
trabajo o copias ya estructuradas solo para que complementen, perdiendo de esta
manera la oportunidad de aprendizaje o retos cognitivos planteados por la docente, así
como, la exploración, manipulación, comparación, selección, clasificación. Así la
maestra no estará relegada a “enseñar”, sino a elevar el nivel cognitivo dando como
resultado un cambio en la Institución Educativa
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia Exitosa A: Situaciones matemáticas potencialmente significativas.
Al explorar diferentes Experiencias practicadas y desarrolladas, encontramos entre ellas
en México: Al respecto podemos entender que, la capacidad de resolución de problemas
es aprendida a través de diferentes actividades lúdicas, tales como la dramatización,
juego de roles, el saludo, buenos modales, creación y narración de cuentos ya que nos
permitirán ir forjando las primera nociones matemáticas, la capacidad de resolución de
problemas de su vida cotidiana que podrían ir presentándose más complejas, plantear
retos cognitivos, los mismas que servirán como base de su posterior educación.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta para la implementación del Plan de Acción va a orientar a los resultados e impactos en el proceso pedagógico con el compromiso
de las docentes van a fortalecer su práctica pedagógica desde su auto reflexión, promoviendo una cultura de inter aprendizaje.
Lo que se busca es que nuestros estudiantes cuenten con una educación de calidad y que el problema que identificamos sea superado para
que así la educación que brindamos sea óptima de acuerdo a las necesidades del momento desarrollando la resolución de problemas no solo
del área de matemática sino lo de la vida cotidiana y que las tomas de decisiones sean oportunas.
El compromiso del líder pedagógico es cumplir con los protocolos establecidos de acuerdo a los referentes y a la identidad de nuestra institución
velando la ejecución de la implementación de la siguiente propuesta:
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1. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática del II ciclo en los estudiantes de la institución educativa N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logros de los aprendizajes en la resolución de problemas de Matemáticas en el II ciclo en los estudiantes de la I.E. N° 751 “V.B.B.”
Fortalecer las actividades que establecen interacciones pedagógicas de interés superior del estudiante.
Gestión Curricular
Formación continua de los docentes a través de las comunidades de aprendizaje.
1. Talleres de procesos didácticos del área de matemática.
2. Trabajo colegiado para la planificación curricular.
3. Circulo de interaprendizaje para generar compromisos en el área de matemática.
Estudiantes con aprendizajes significativos y duraderos
Mejorar la organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
Monitoreo y Acompañamiento
Diseño de un plan de mejora para organizar el tiempo para el monitoreo y el acompañamiento eficiente a la práctica pedagógica. Visita al aula Pasantías
1. Capacitación de estrategias de acompañamiento
2. Organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
Clases interactivas donde se desarrolla el interés superior del estudiante
Aplicar estrategias propicias para el desarrollo de habilidades interpersonales. Promover talleres de resolución de conflictos.
Convivencia democrática
Diseño de un Plan de Mejora para el fortalecimiento de relaciones interpersonales. Talleres de escuela de y padres de familia.
1. Jornadas de sensibilización y reflexión para las relaciones interpersonales saludable entre los padres de familia
2. Dinámicas de integración
Optimas relaciones Interpersonales entre estudiantes y padres de Familia.
Fuente: Elaboración propia.
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MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J
Fortalecer las actividades que fortalezcan interacciones pedagógicas de interés superior del estudiante.
Talleres de procesos didácticos del área de matemática.
Estudiantes con aprendizajes significativos y duraderos
Directora CCIA
Directora 8 docentes
X X X X
Trabajo colegiado para la planificación curricular
Directora CCIA
Directora 8 docentes 4 auxiliares de educación
X X X X
Mejorar la organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
Capacitación de estrategias de monitoreo y acompañamiento.
Clases interactivas donde se desarrolla el interés superior del estudiante
Directora CCIA
2 especialista Directora 8 docentes 4 auxiliares de educación
X X X X
Organización del tiempo para el monitoreo y un acompañamiento eficiente a la práctica pedagógica.
Directora CCIA CONEI
Directora CCIA CONEI
X X X X
Aplicar estrategias propicias para el desarrollo de habilidades interpersonales.
Jornadas de sensibilización y reflexión para las relaciones interpersonales saludables entre los padres de familia. Dinámicas de integración.
Optimas relaciones Interpersonales entre estudiantes y padres de Familia.
Directora CCIA
Directora 8 docentes 4 auxiliares de educación 180 padres de familia
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de procesos didácticos del área de matemática.
Aula de innovación Propios 50.00
Trabajo colegiado entre docentes para la elaboración de materiales educativos Multimedia,
ecram y laptop Propios 30.00
Grupos de interaprendizaje para generar compromisos en el área de matemática
Aula de innovación
Propios 100.00
Capacitación de estrategias de acompañamiento Multimedia,
ecram y laptop APAFA 50.00
Círculo de interaprendizaje con especialistas pedagógicas. Aula de
innovación APAFA 200.00
Mejorar la organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
Multimedia, ecram y laptop
Propios 20.00
Jornadas de sensibilización y reflexión para las relaciones interpersonales saludable entre los padres de familia
Aula de innovación
APAFA 100.00
Dinámicas de integración Multimedia,
ecram y laptop APAFA 50.00
TOTAL 600.00
Fuente: Elaboración propia.
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ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACION RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
Talleres de procesos didácticos del área de matemática
4 PPTs Informe Productos
Directora CCIA
Marzo- abril Docentes contratadas Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Trabajo colegiado para la planificación curricular
4 Informe Productos
Directora CCIA
Marzo a dic. Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Círculo de interaprendizaje para generar compromisos en el área de matemática.
4
PPTs Informe Productos
Directora CCIA
Abril a dic. Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Capacitación de estrategias para monitoreo y acompañamiento pedagógico.
4
Sistematización informe
Directora CCIA
Marzo- abril Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y un acompañamiento adecuado
4
Plan de mejora Informes.
Directora CCIA
marzo Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Jornadas de sensibilización y reflexión para las buenas relaciones interpersonales saludables entre los padres de familia..
4
Plan de trabajo Informes.
Directora CCIA
Abril a dic. Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Dinámicas de integración. 4
Informe Directora CCIA
Abril a dic. Ninguno Sensibilización y autorreflexión para el cumplimento.
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
21
Conclusión
Como resultado del diagnóstico se corroboran las causas de la problemática, siendo
esta que las docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional con
estrategias primarizadas por lo que los estudiantes tienen dificultades para
relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo y cooperativo.
Es desarrollo de las habilidades interpersonales entre los padres de familia y nuestros
estudiantes es importante porque esto a conllevar a que se promueva una convivencia
democrática para lograr un clima escolar adecuado, convirtiéndose en un medio y en
un fin del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El monitoreo y acompañamiento son dimensiones que van ayudar a mejora la calidad
de aprendizajes sin embargo se ha descuidado por dejar que se nos absorba la parte
administrativa. Sabemos que el monitoreo nos va a conducir a tomar decisiones
oportunas para la mejora de los aprendizaje, así como el acompañamiento
pedagógicao para brindar una asesoría técnica que va coadyuvar al desarrollo
profesional del docente y por ende la mejora de los aprendizajes.
En la actualidad quienes conformamos la comunidad educativa somos
conscientes que los cambios son sustanciales por lo que debemos estar preparados a
para no solo ser transmisores de conocimiento si no que por la misma característica
de pertenecer al nivel de educación inicial brindar una educación de la calidad para la
formación integral del educando desarrollando actividades donde predominen las
interacciones de niño- niña, niño- maestra y el involucramiento de los padres y madres
de familia ya que son una parte fundamental para lograr aprendizajes duraderos para
su vida.
22
Referencias
Edo, M. y Revelles, S. (2004) Situaciones matemáticas potencialmente significativas. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos (0-6 años). Barcelona, España.
BISHOP, A. J. (1999). Enculturación matemática. La educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona, España: Paidós.
Cordero, F. (2004). La modelación y la enseñanza de las matemáticas. Innovación Educativa. 21 IPN. México
Ministerio de Educación, (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Inicial/Matematica-II.pdf
DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial McGraw-Hill. México, (2010).
Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación (2017) Guía para la formulación del Plan de monitoreo. Lima Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales. Lima.
23
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
Limitado uso de estrategias que
establecen interacciones
pedagógicas de interés superior del estudiante.
Estudiantes
desmotivados
“Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de
matemática del II ciclo en estudiantes de la I.E.P. N° 751 “VICTORIA
BARCIA BONIFFATTI”
Inadecuada aplicación de estrategias para
desarrollar habilidades interpersonales
Clases tradicionales
donde no se desarrolla
el interés superior del
estudiante
Dificultad en las
relaciones
interpersonales entre
niños y padres de
familia.
Limitado tiempo
para la ejecución de
monitoreo y
acompañamiento
adecuado.
EFECTOS
ÁRBOL DE
PROBLEMAS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
25
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fortalecer las
actividades que
establecen
interacciones
pedagógicas de
interés superior del
estudiante.
Estudiantes con
aprendizajes
significativos y
duraderos
“Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de
matemática del II ciclo en los estudiantes de la I.E.P. N° 751 “VICTORIA BARCIA
BONIFFATTI”
Aplicar estrategias
de estrategias
propicias para el
desarrollo de
habilidades
interpersonales.
Clases interactivas
donde se desarrolla el
interés superior del
estudiante
Optimas relaciones
interpersonales entre
estudiantes y padres de
familia.
Mejorar la
organización del
tiempo para la
ejecución del
monitoreo y
acompañamiento
adecuado.
METAS
ÁRBOL DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fuente: Elaboración propia.
26
ESTRATEGIAS Plan de formación continúa en como promover la resolución de problemas en nuestros estudiantes.
ACTIVIDADES 1. Talleres de procesos didácticos
del área de matemática. 2. Trabajo colegiado para la
planificación curricular mensual 3. Círculo de interaprendizaje y
para generar compromisos de mejora en el área de matemática.
ESTRATEGIAS Diseño de un plan de mejora
para el fortalecimiento de relaciones interpersonales
ACTIVIDADES 1. Jornada de sensibilización y
reflexión para las relaciones interpersonales saludables entre padres de familia.
2. Dinámicas de integración.
ESTRATEGIAS Diseño de un plan de mejora para el
fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
ACTIVIDADES 1. Capacitación de estrategias para
el monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
2. Organización del tiempo para la
ejecución del monitoreo y un
acompañamiento adecuado.
Fortalecer las
actividades que
establecen interacciones
pedagógicas de interés
superior del estudiante.
Estudiantes con
aprendizajes
significativos y
duraderos
“Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de
matemática en el II ciclo en los estudiantes de la I.E.P. N° 751 “VICTORIA
BARCIA BONIFFATTI”
Aplicar estrategias de
estrategias propicias para el
desarrollo de habilidades
interpersonales.
Clases interactivas
donde se desarrolla el
interés superior del
estudiante
Optimas relaciones
interpersonales entre
estudiantes y padres de
familia.
Mejorar la organización
del tiempo para la
ejecución del monitoreo y
acompañamiento
adecuado.
METAS
ÁRBOL DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS y ACTIVIDADES
ÁRBOL DE OBJETIVOS-ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
27
Problema Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas de matemática del II ciclo en los estudiantes de la I.E.P. N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logros de aprendizajes en la resolución de problemas de matemática del II ciclo en los estudiantes de la I.E.P. N° 751 “Victoria Barcia Boniffatti”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
GESTIÓN CURRICULAR
Limitado uso de estrategias que establecen interacciones pedagógicas de interés superior del estudiante.
Estudiantes desmotivados
Fortalecer las actividades que establecen interacciones pedagógicas de interés superior del estudiante. .
Formación continúa en como promover la resolución de problemas de matemáticas en nuestros estudiantes.
1. Talleres de procesos didácticos del área de
matemática. 2. Trabajo colegiado para la elaboración de la
planificación curricular. 3. Círculo de interaprendizajes para generar
compromisos en el área de matemática.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Limitado tiempo para la ejecución de monitoreo y acompañamiento adecuado.
Clases tradicionales donde no se desarrolla el interés superior del estudiante
Mejorar la organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
Diseño de un plan de mejora para el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
1. Capacitación de estrategias de monitoreo y acompañamiento.
2. Organización del tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Inadecuada aplicación de estrategias para desarrollar habilidades interpersonales.
Dificultad de las relaciones interpersonales entre estudiantes y padres de familia
Aplicar estrategias propicias para el desarrollo de habilidades interpersonales.
Diseño de un plan de mejora para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
1. Jornadas de sensibilización y reflexión para las relaciones interpersonales saludables entre los padres de familia.
2. Dinámicas de integración. .
Fuente: Elaboración propia.
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Institución Educativa
Pública N° 751 "Victoria Barcia
Boniffatti"
SECTOR EDUCATIVO
COMUNIDAD EDUCATIVA
PARTES INTERESADAS
COMUNIDAD EDUCATIVA
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATÉGICO
Garantizar el logro de la visión
y el cumplimiento de la Misión
MATRÍCULA
Garantizar la matrícula
oportuna sin
acondicionamiento
respetando la edad de los
estudiantes.
EVALUACIÓN Y MEJORA
Promover la mejora continua
asegurando que existe la
interacción entre procesos
MANEJO DE HABILIDADES
INTERPERSONALES
Fortalecer la convivencia
escolar y asegurar un buen
clima escolar
ADMINISTRACIÓN DE
RECURSOS
Administrar los recursos
eficientemente y con eficacia
a la vez garantizando el buen
uso.
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Brindar una formación
integral respetando sus ritmos
y estilos de aprendizaje.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
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