comunicación_social_en_salud_y_evaluación.ppt

7/28/2019 comunicacin_social_en_salud_y_evaluacin.ppt

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EVALUACION ENEDUCACION EN

SALUD Y EN

COMUNICACIN

SOCIAL EN SALUD


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CONCEPTOS

FUNDAMENTALESEvaluar es medir un fenmeno o el

desempeo de un proceso,comparar el resultado obtenido concriterios preestablecidos y hacer un

juicio de valor tomando en cuentala magnitud y direccin de ladiferencia.


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CRITERIOS PARA CALIFICAR O

EMITIR UN JUICIOSe pueden utilizar diversos criterios

desde las polticas, metas o normas

de la organizacin, hasta losproblemas de la comunidad y lasposibilidades de sus instituciones.


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EVALUACION

Evaluacin de los resultados de lasacciones educativas ambientales y en

salud. (Eficacia). Evaluacin del proceso educativo en

salud. (Eficiencia).

Evaluacin de procesos decomunicacin social.


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EVALUACION DE LAS

ACCIONES EDUCATIVAS El objetivos de las acciones a desarrollar debe

estar dirigido a la consecucin de cambios deactuacin o de comportamiento. El logro de

estos objetivos es relativo en un contextocomplejo como es la sociedad.

La resultante de las acciones educativas,directas o indirectas, esta dada no solo por el

comportamiento, sino tambin por losconocimientos y por las actitudes demostradaspor la poblacin.


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PARAMETROS A TENER EN

CUENTA Campaas, educacin ambiental o sanitaria

dirigida a grupos especficos, por riesgo, porterritorio, por ambiente, por condicin

fisiolgica. Evidenciar la influencia de los funcionarios, la

participacin de los lideres y voluntarios, lamodalidad, distribucin de los recursos, la red

del proyecto, la tipologa de las actividades, lascaractersticas de homogeneidad, de igualdad,de accesibilidad.


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CRITERIOS PARA LA EVALUACION DERESULTADOS DE LAS ACCIONES

EDUCATIVAS EN SALUD (Eficacia)Conocimientos

Actitudes

Comportamientos


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CONOCIMIENTOS

Bsicos de la educacin ambiental y/osanitaria: ambiente sano, conservacin y/odestruccin del ambiente, saneamiento, el

propio cuerpo, que se debe hacer paramantener el estado de salud, sobre la salud, laenfermedad, etc.

De los Riesgos (Genricos, especficos, etc.)

Conocimientos adquiridos, posedos. Antes ydespus.

Aplicacin de instrumentos.


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ACTITUDES

Hacia uno mismo (estilo o genero de vida,modo de vivir, alimentacin, hbitos

superfluos, tiempo libre, trabajo,lactancia en relacin al nio, gestacin,vejez, etc.)

Discusin en grupos.


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COMPORTAMIENTOS

Subjetivos: Asumir los factoresambientales, climticos, falta de agua,lluvias, cosechas o factores de riesgo,automedicacin, saneamiento, higienede los alimentos, personal.

En relacin con los proyectos:Utilizacin, no utilizacin, usoinadecuado, desarrollo, alternativas,pago, etc.

Observacin de situaciones.


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EVALUACION DEL PROCESOEDUCATIVO AMBIENTAL EN

SALUD (eficiencia)Comprende los aspectos propios de la

intervencin educativa: Tcnico, Gestin

y Funcionamiento.Hay que realizar el anlisis a todos losmomentos en que se articulan lasacciones: El plan, programa, indicadores

de evaluacin, etc.


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ANALISIS DE LAS

ACCIONES Poblacin beneficiaria de la intervencin:

Individuos y grupos reunidos, participacinobtenida, asambleas, captaciones, apoyo al

proyecto o a las acciones a involucrarse. Funcionarios:

Preparacin tcnica y dominio de los mtodospropuestos, disposicin y compromiso durante

las distintas fases, capacidad para mantener larelacin educativa.


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Materiales y contenidos educativos:Calidad y cantidad de los mensajes percibidos,

calidad y cantidad de los materiales usados.(Comprobacin del lenguaje, de la complejidady pertinencia, de los medios audiovisuales yotros.)

Programa:Objetivos relacionados con la demanda ynecesidades identificadas, objetivoscongruentes con las acciones, compatibilidadcon el contexto y con los recursos disponibles(Comprobacin de factibilidad, compatibilidad yde integracin)


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Intervenciones Individuales:Previstas en el programa, cronograma,comportamiento de los funcionarios,oportunidad de las acciones.

Recursos:

Se han utilizado todos del mejor modoposible, que usos alternativos se podranhaber efectuado.

Anlisis de costo beneficio.

costo resultados.


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En relacin con los factores

condicionantes y los factores deconfusin:Que obstculos existan para el xito delprograma, factores de disturbio queactan sobre la poblacin y lostrabajadores.

En relacin con los instrumentos de laevaluacin:Fcil uso, tiles, completos, exhaustivos.(Comprobar la posibilidad de laevaluacin)


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EVALUACION DE LOS PROCESOSDE COMUNICACIN SOCIAL

EL MENSAJE EDUCATIVO:

Comprende dos aspectos esenciales:* La validacin de los mensajes,materiales educativos de salud.

* La evaluacin de impacto.


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DIMENSIONES DE LA

VALIDACION La investigacin formativa.

Lectura del mensaje.

Formato.


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DIMENSIONES

EVALUATIVAS Estudios cuantitativos.

Estudios de notoriedad.

Estudios de compresin. Estudio de proceso.


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ESTUDIOS CUANTITATIVOS

Hasta que punto fue expuesta la poblacin.

Que comprendieron y que lograron recordar.

Cuantos folletos, volantes, afiches, etc. Cuantos fueron puestos en circulacin.

Cuantos fueron utilizados.

El objetivo a conocer es el grado de

sensibilizacin alcanzado en relacin alproblema y el contexto en que se desarrolla elproceso o la campaa.


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ESTUDIOS DE NOTORIEDAD

Consiste en la realizacin de entrevistas ala gente.

Donde han visto el mensaje, o donde,cuando, cmo lo escucharon?

No lo han visto, y si no, porque?

Que les gusta ms, que el mensaje seabreve, largo?


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ESTUDIOS DE

COMPRENSIONCon la poblacin: Los que lo reciben,

como lo reciben, quien lo transmite, es

adecuado para la poblacin objetivo.Que comprendieron del mensaje, a que

apela el mensaje.


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ESTUDIO DEL PROCESO

Los que lo disearon.

Los que lo distribuyen.

Formacin de los que lo utilizan. Es adecuado el contexto, las

circunstancias en las que se trasmite elmensaje.


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ASPECTOS CONCEPTUALESDE LOS INDICADORES

El Indicador es una estadstica quepermite reconocer donde se esta y haciadonde se va, en la consecucin deobjetivos y valores, que permitansistematizar y evaluar proyectos dedesarrollo y su impacto social.

Un Indicador es una caracterizacin deuna situacin dada o una reflexin sobretal situacin. El indicador debe decir algosobre una situacin o su evolucin.


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LOS INDICADORES DEBEN

REFLEJARLas principales facetas del mejoramiento

de las condiciones de salud y de vida de

la poblacin, lo mismo que la efectividady la eficiencia de los procesoseducativos a los agentes comunitarios ylos servicios de salud que prestan a la

poblacin.


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LOS INDICADORES SE

DEFINEN A PARTIR DE:Que queremos medir.

Para que vamos a medir.

Para quien medir.Como vamos a medir.


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LOS INDICADORES DEBEN

SER Descriptivos de las relaciones entre los

fenmenos sociales. Explicativos de la dinmica de los procesos

educativos, sociales y culturales. Expresar las tendencias del desarrollo desde

diversas perspectivas. Tcnicamente confiables: Comparativos,

exactos, integrales, de utilidad practica para latoma de decisiones, diseo de polticas,planificacin y evaluar para tomar medidascorrectivas.


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PROPIEDADES DE LOS

INDICADORES Validos y objetivos. Discriminatorios:

Grupos sociales, comunidades, reas,

regiones. Sensibles:

Que revelen variaciones o cambios en lasituacin a medir.

Relevantes:destacar los elementos ms importantes. Ydeben cambiar con el tiempo o con los cambiosestructurales.


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PROPIEDADES DE LOS

INDICADORES Prcticos:

Nmero pequeo de indicadores.

Especficos:Relaciona necesidades locales yestrategias de desarrollo.

Comparativos:

relacin con la validez.


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CATEGORIA DE INDICADORES

Indicadores directos o de resultado:Son aquellos que miden la diferencia entre lafase positiva y la fase negativa.Ejemplo:Fase Positiva : Alfabetismo.Fase Negativa: Analfabetismo.Se expresan generalmente en %. Si no se tieneclara la diferencia entre estos dos tipos de

indicadores se tiende a confundir losinstrumentos o los medios. La confusin puedellevar a apreciaciones erradas. Por ejemplo: El% de nios en edad escolar que no asisten a laescuela.


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CATEGORIA DE INDICADORES

Indicadores Indirectos.

Se les denomina de medios o insumos, seanestos de recursos fsicos o humanos. Estos sonvalidos para medir la programacin de metas.Son tiles para el seguimiento de un programa.

Por ejemplo:

Numero de personal docente por escuela ocomunidad.

Nmero de agentes comunitarios integradospor comunidad.


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OTRO TIPO DE INDICADORES

Indicadores distributivos:

Se refieren a la situacin de grupos

vulnerables.Ejemplo:

Proporcin de adultos analfabetas y a queestrato socioeconmico pertenecen.


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OTRO TIPO DE INDICADORES

Indicadores simples:

Son los que denominan tazas.

Ejemplo:

Taza de analfabetismo, de mortalidad, etc.

Indicadores compuestos:

Son el producto de ponderaciones de

indicadores simples e indicadores agregados.Es compleja su construccin.Ejemplo:Tasa de alfabetismo.

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