Miguel Andrés Saldaña HerreraEspañol y filología clásicaCod.:2526378Fundamentos de la educaciónProfesora: Olga Yolanda RojasNoviembre de 2014

SEDE BOGOTÁ

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

Una palabra que hace ver a los ciegos.

¿ Y ahora qué hago ? Imagínate que en un momento de tu

vida llega a tu lugar de residencia una persona que no tiene la facultad física de ver las cosas con sus propios ojos y de manera muy atenta te pide que le enseñes con precisión cada detalle que lo rodea.

Ahora imagínate que en muchas ocasiones somos similares a aquella persona y necesitamos apoyarnos en lo visto por otros para conocer algún aspecto.

¿ Crees que existe un método para hacer dicha cosa posible ?

Meta de comprensión El desarrollo de esta clase permitirá que el estudiante obtenga habilidades

propias para hacer uso de la descripción en diferentes contextos; identifique su valor y la importancia de su uso en el diario vivir.

¿ Qué observas ?

Desempeño de comprensión: Identificar los elementos que componen lo que se desea describir y hacer un uso conveniente del lenguaje para comunicar lo observado.

Actividad: En este primer punto se espera que el niño identifique cada uno de los objetos que hacen parte del paisaje, sin que realice una descripción ordenada y detallada que de razón de

cada uno de los elementos, su ubicación y sus características dentro del ejemplo.

Una posible descripción sería:

En la imagen vemos una llanura iluminada por un sol resplandeciente, situado en medio del cielo azul y acompañado por nubes; blancas como algodón, que se esparcen desde el fondo hacía el frente. En la llanura un

pasto verde, que brilla por los rayos del sol que lo acompaña. A la izquierda, solitario, un árbol alto y frondoso, cuyas ramas asemejan la

forma de una nube que se eleva de su delgado tronco.

LINGÜÍSTICA

¿ Qué Percibes ?

NATURALISTA

Desempeño de comprensión: Desarrollar habilidades que permiten identificar aspectos propios de nuestro entorno a partir de cada uno de nuestros sentidos naturales.

Generalmente se realizan descripciones de paisajes pero dado que estas se realizan a través de imágenes se deja de percibir otros aspectos realmente importantes de una descripción de este

tipo, entre ellas los olores, los sabores y las texturas.

Actividad: En este punto se busca estimular la inteligencia naturalista poniendo en uso igualmente la inteligencia lingüística. Para ello se realizara una salida a un ecosistema natural donde convivan seres de los diferentes reinos. Allí los estudiantes deben mantener contacto con la naturaleza identificando: texturas de los seres animados o inanimados del entorno, los

aromas característicos de estos y así mismo se buscara dar a probar un fruto del cual identificaran su sabor.

Una vez reconocidas las características del ecosistema se procederá a realizar una descripción detallada del lugar, la cual debe incluir y resaltar aquellos aspectos nuevos que se lograron observar al tener contacto con la naturaleza y que sólo se pueden intuir en las imágenes.

¿ Quién eres ?

INTRAPERSONALDesempeño de comprensión: Desarrollar habilidades que permitan reconocer aspectos

internos del individuo así como la manera de comunicarlos a los demás.

Reconocerse a si mismo es una habilidad absolutamente necesaria en nuestra historia, de ahí que personas dediquen su vida entera a trabajar dicho aspecto.

Actividad: En éste punto se estimulara la inteligencia intrapersonal nuevamente en combinación con el tema central : La descripción. Tras unos cuantos minutos de relajación en

los cuales cada individuo deberá pensar en sus aspectos internos ( habilidades, falencias, sentimientos, etc. ), se deberá realizar una descripción personal en la cual no se debe trabajar

los aspectos físicos sino aquellos que se han descubierto internamente.

Posteriormente se resaltara la importancia de reconocer en si mismo cada uno de éstos aspectos y cómo sacar provecho de ésta facultad.

¿ Qué evaluar ?

Dado que el objetivo de esta clase es lograr que el estudiante comprenda en su mayoría lo que es, los contextos en los cuales se puede utilizar y los usos que puede dar a la descripción; se

desarrollan a través de la misma tres descripciones en las cuales se evaluara no sólo la capacidad de observar, clasificar y comunicar las características sino además la capacidad de valorar y hacer un uso conveniente de la descripción cada vez que este sea necesario. Es por ello que se trabaja la

descripción en diferentes contextos y con las complejidades propias de cada escenario; otorgándole así un amplio campo de uso y una gran importancia en el ámbito de la comunicación.

Realizar una descripción

FIN

si

no

no

Señalar y resaltar los aspectos propios del elemento a describirIdentifico elementos y

características

Identifico elementos y características

Resaltar la importancia de sintetizar de acuerdo a lo que considero relevante de la imagen y lo que deseo dar a conocer.

no

no

Presento usando recursos lingüísticos precisos

Ordeno según mi perspectiva

Selecciono según mi perspectiva

Dar a conocer rasgos jerárquicos entre componentes de un mismo elemento, y como organizarlos de acuerdo a su posición y

el orden que quiero dar a mi descripción.

si

si

si

Selecciono según mi perspectiva

Ordeno según mi perspectiva

Establecer uso y función de los adjetivos, comparaciones y metáforas, así como el empleo de palabras técnicas que faciliten

la identificación clara de cada elemento.

Presento usando recursos lingüísticos precisos

Descripción

Observación

Sentidos

Vista

Oscuro – claroGrande - pequeño

Olfato

Agradable - desagradable

Oído

Ruidoso - silencioso

Gusto

Dulce - amargo

Tacto

Suave - áspero

Jerarquización

Selección

Punto de vista

¿ Cómo lo aprecio ?

Expectativa

¿ Qué quiero que el otro aprecie ?

Orden

De lo general a lo particular.De derecha a

izquierda.Del primer plano

al fondo.Etc.

Presentación

Lenguaje

Adjetivos

Es una casa grande.

Comparación

Torpe como un burro.

Metáfora

Sus ojos son dos luceros.

Precisión

Sujeto

Rasgos físicos

Alto – bajoFlaco - gordo

Carácter

Alegre – amargado

Jocoso – serio

Objeto

Términos específicos

Electrodoméstico, mueble, etc.

Lugar

Espacio

Ubicación, clima, Etc.

Impresión

MisterioAlegríaTerror

• ( El diagrama de flujos representa el proceso cognitivo que llevara el alumno para producir una descripción; en cada caso, si el mismo tuviera algún falencia, el docente implementara la estrategia descrita para contribuir en su aprendizaje; hasta lograr así que este cumpla el

objetivo. )

• ( El mapa conceptual representa la jerarquización de los elementos que hacen parte de la descripción y serán trabajados en el trascurso de la clase. )

Bibliografía y sitios consultados• http://lapiceromagico.blogspot.com/2013/11/descripcion-de-paisajes.html

• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm

• http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/index_descripcion.htm

• http://www.monografias.com/trabajos82/descripcion/descripcion.shtml

• Teoría del aprendizaje significativo* Por DAVID AUSUBEL

*http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html

• Ferreiro Emilia . La construcción de la escritura en el niño

• Gardner Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples.

• Perkins, David. (2005). Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado. En: Revista Magisterio Nº 14. Bogotá: Magisterio.

• Vasco, Carlos. (2005). ¿Qué generan los tópicos generadores?. En: Revista Magisterio Nº 14. Bogotá: Magisterio.