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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72238 DE COTAPATA DE LA UGEL
HUANCANE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MERY HUACASI AÑAMURO
Asesor:
David Choquehuanca Ramirez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 26
Referencias 27
3
Resumen
El Plan de Acción promueve fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N°
72238 de Cotapata de la UGEL Huancané, con la finalidad demostrar que algunos docentes
tienen dificultades en el uso de estrategias de comprensión lectora, en su labor pedagógica,
surgiendo clases descontextualizadas y tradicionales que afecta el aprendizajes de los
estudiantes, Córdova concluye que “Gran parte de profesores conocen estrategias de
comprensión pero no lo usan” (2018, p.22); planteo fortalecer el monitoreo y acompañamiento
con liderazgo pedagógico centrado en el enfoque comunicativo textual utilizando estrategias
en compresión lectora, Minedu indica que “El acompañamiento pedagógico es la tarea de
apoyar y brindar asesoría continúa”. (2017, p.15) y con un clima escolar saludable en los
estudiantes. Seguimos pasos secuenciados para recoger información mediante entrevistas a
cada uno de los docentes y estudiantes, realizando la interpretación y proponiendo
alternativas de solución y así mejorar nuestra problemática. En conclusión el presente plan
pretende fortalecer las capacidades metodológicas del docente, capacidades del liderazgo
directivo y la mejora de los aprendizajes y convivencia del estudiante movilizando los
procesos para su concreción, Minedu señala que “Los salones de éxito, originan un clima de
convivencia saludable y mejora los aprendizajes”. (2006, p.485).
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Introducción
El Plan de Acción titulado Insuficiente Comprensión Lectora en los Estudiantes de la
Institución Educativa Primaria (IEP) N° 72238 de Cotapata de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) Huancané, tiene el objetivo de fortalecer las deficiencias que
presentan los actores educativos, sobre todo los estudiantes en cuanto a la insuficiente
comprensión lectora, involucrando directamente a los docentes en los procesos pedagógicos
y didácticos, estrategias, materiales, convivencia escolar y a los padres, madres y
apoderados en el involucramiento del aprendizaje de los educandos; la insuficiente
comprensión lectora en la Institución Educativa N° 72 238 de Cotapata, fue elaborado con
la intención de mejorar los problemas en comprensión lectora de los educandos.
La Institución Educativa está ubicada en el Centro Poblado de Cotapata, en una zona
rural en el distrito y provincia de Huancané, del departamento de Puno, presenta diferentes
tipos de problemas, evidenciado mediante entrevistas a docentes y estudiantes; como la
dificultad de los educadores en el utilización de estrategias de enseñanza para la
comprensión lectora en el proceso de la sesiones de aprendizaje, materiales educativos, la
dejadez y falta de apoyo en sus hogares de los padres y madres, así mismo de instituciones
aliadas, limitado monitoreo y acompañamiento en la destreza pedagógica en sesiones de
comprensión lectora en el salón, por tener sección a cargo la directora; presencia de
situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
Esta dificultad prevalece porque es una de las debilidades más fuertes y demandantes
que se muestra en la Institución Educativa; se ha optado de acuerdo a un diagnostico, desde
una relación de problemas educativos de la institución que demandan rápida transformación
en la institución educativa concentrada en la mejora de los aprendizajes, según Cuba (2015)
propone “Procesarlo en función de los 5 elementos de la chakana”. p.14.
Los docentes de educación primaria con quienes se impulsó esta práctica son
profesionales entregados a sus tareas buscando soluciones a la problemática académica de
los estudiantes todos predispuesto al trabajo colaborativo avalando el cumplimiento del
acciones establecidas, en el presente plan de acción.
Es necesario comentar que el programa de segunda especialidad, desarrolla
conocimiento sobre gestión escolar al directivo, en habilidad interpersonal, en su trabajo de
líder pedagógico, comunicándose asertivamente, con empatía, escuchando activamente y al
trabajo colaborativo para el logro de objetivos planteados en el Plan de Acción, de lo cual es
5
importante tener objetivos claros, utilizando estratégicamente los recursos, la planificación,
la ejecución y así como la evaluación de todas las acciones que necesita para su
sostenibilidad el Plan de Acción presentado. Según: Robinson Minedu (2016) sugiere que
“Debemos desarrollar en prácticas pedagógicas el liderazgo para renovar nuestra práctica
directiva, en consecuencia mejorar el trabajo pedagógico de los educadores y situándonos
en la tarea de planear, coordinar y evaluar el currículo nacional”. p.12.
La estructura del Plan de Acción contiene cinco apartados: el primero, identificación
del problema, (Véase en el árbol de problemas ubicado en los anexos) donde se menciona
las causa y efectos, las propuestas de solución; segundo, análisis y resultados del
diagnostico, en el cual se menciona la problemática, diseño y recojo o acopio de
información; tercero, opciones o alternativas de solución; cuarto, referentes conceptuales y
experiencias anteriores, que permiten recoger el sustento teórico de la alternativa de
solución elegida y quinto, propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción,
finalmente presenta conclusiones y referencias bibliográficas para su consulta.
El Plan de Acción es elemental ya que emprende una problemática actual de la
Institución Educativa, al cual pretendemos dar conclusiones y fortalecer partiendo de un
liderazgo con enfoque pedagógico, para el perfeccionamiento de la práctica del educador y
el fortalecimiento de los saberes en los educandos en compresión de textos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está enfocado en la insuficiente comprensión lectora en los estudiantes de la
IEPN° 72238 de Cotapata de la UGEL Huancané.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 72238 de Cotapata, está ubicado geográficamente en el
Centro Poblado de Cotapata del distrito y provincia de Huancané, Región de Puno, fue creada
de acuerdo a R.M. N° 1687 de fecha 1972, perteneciendo a la Zona de Educación -
Huancané el NEC N° 003 de la Séptima Dirección de Educación, su infraestructura tiene una
antigüedad de 100 años es una de las primeras y más antiguas instituciones educativas
primaria de la zona, se ubica en el Centro Poblado de Cotapata, al costado del camino
Chapapampa Jonsani Km.6, a una altura de 3.825 msnm., se localiza a orillas del Lago
Titicaca.
La institución tiene de 11 ambientes pedagógicos, 09 de material adobe los cuales se
encuentran en deterioro y 02 de material noble para el trabajo pedagógico, contamos con 16
estudiantes y tenemos 06 grados en función, contamos con personal docente y personal de
servicio, con la intención de lograr objetivos y alcanzar la visión compartida trazada en el
Proyecto Educativo Institucional, nuestros estudiantes proceden de familias de extrema
pobreza, los padres salen en busca de trabajo a otros departamentos frecuentemente, en lo
que concierne a la economía poseen un ingreso económico de forma esporádica.
Referente al contexto cultural que prevalece en la zona, los habitantes del entorno de
la Institución Educativa participan en fiestas costumbristas, como son la fiesta de las pascuas,
Aniversario del Centro Poblado y otras fiestas patronales, así como matrimonios y otros,
respecto a la interacción escuela comunidad contamos con instituciones cercanas a la IE
como la posta médica, la municipalidad del centro poblado y el Tambo Huarisani con los
cuales realizamos alianzas inter institucionales para la mejora de los saberes en los
educandos,
Las capacidades en la IE son: En vinculación a gestión, participación y liderazgo en la
IE, el interés por la mejora de la institución de parte del directivo, mediante el monitoreo y
acompañamiento se evidencio respecto a la convivencia entre los actores encontramos
docentes con apertura al cambio, fortalecidos en sus capacidades yen vinculo a las procesos
7
pedagógicos, finalmente con respecto a los aprendizajes se presentan estudiantes
comprometidos con la práctica de valores, con interés de aprender, motivados en la
comprensión de textos, para la mejora de la IE.
Descripción y formulación del problema.
El interés de ejecutar este Plan de Acción incide directamente en perfeccionar los saberes
de los educandos. Determinamos en el actual plan, el problema Insuficiente Comprensión
Lectora en los Estudiantes de la IEP N° 72238 de Cotapata de la UGEL Huancané
mediante la técnica de la entrevista y los instrumentos de guías de entrevista aplicado a los
docente y estudiantes por los cuales surgió las siguientes causas dificultad en el uso de
estrategias de enseñanza para la comprensión lectora, limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica en sesiones de comprensión lectora en el aula y
la presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de
comprensión lectora cuyo efectos dan como resultado desconocimiento del uso de
estrategias de enseñanza para la comprensión lectora, mantenimiento de prácticas
pedagógicas tradicionales y rutinarias y retraso en el proceso de aprendizaje, en
consecuencia tomamos este problema que creemos es álgido al cual requerimos darle una
solución para optimizar de la práctica de los docentes y la mejora de los saberes de los
educandos de nuestra institución educativa.
Por consecuencia es muy importante fomentar actividades que fortalezcan y
desarrollen la comprensión lectora en los educandos mediante diferentes tácticas que se
deben desarrollar en los planes lectores y en sus programas de progreso o mejoramiento de
los saberes en el área de comunicación relacionado con la totalidad de áreas del currículo
del plan de estudios de educación primaria; tenemos que implementar con textos nuestra
biblioteca escolar, logrando establecer espacios de confort para los pequeños lectores,
fortaleciendo sus hábitos de lectura y la lectura por placer no por obligación, solicitando
apoyo a nuestras instituciones aliadas para la implementación de nuestra biblioteca,
demostrando nuestro liderazgo pedagógico así mismo liderazgo compartido con nuestros
docente y personal administrativo.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En este documento se reseña el proceso y las deducciones de la indagación, que surge a
partir de la práctica laboral, la cual hace referencia al estado actual de las prácticas de
liderazgo educativo que orientan a las y los docentes en escenarios educativos y a los
estudiantes que son el centro de atención de sus aprendizajes, mediante ello formulamos una
relación de problemas que surgieron en la Institución el cual designamos la mas álgida.
Determinada la problemática, la cual es: insuficientes comprensión lectora en los estudiantes
se procede a construir el objetivo general para mejorar las 5 dimensiones de gestión de
liderazgo, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y los compromisos de gestión.
Por lo cual vinculamos el presente problema Insuficiente comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72238 de Cotapata, con los compromisos
de gestión escolar Compromiso 1, 4 y 5; Planificación Escolar (Minedu, 2016, p.27,28,29) y
con el Marco de Buen Desempeño Directivo lo relacionamos con Dominio 2: Competencia N°
6: y Desempeño N° 18,19 y 20; (MBDD, 2014, p.47); así mismo con las dimensiones de
liderazgo como establecimiento de metas y expectativas, planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente y asegurar un entorno ordenado y de apoyo. (Robinson, 2008, p. 7 y 8).
Conocedores que el rol del directivo incide indirectamente es por eso, la importancia
de ejecutar este Plan de Acción en la optimización de los saberes de los educandos,
planteando alternativas de solución orientadas al logro de metas en la institución así como de
las deducciones de valoración de aprendizajes en comprensión lectora en el área de
comunicación son desalentadores. La institución educativa N° 72238 está inmersa en esta
problemática, los elementos o motivos que intervienen son: dificultad en la utilización de
estrategias de enseñanza para la comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica en el aula y la presencia de situaciones de discriminación entre
educandos en actividades de comprensión lectora, todos estos elementos muestran los
inconvenientes en el logro de los saberes significativos dentro del la comprensión lectora de
los educandos, como también los resultados fruto de las causas son los desalentadores bajos
productos en evaluación de compresión lectora, los educandos no entienden lo que leen y
atraso en el progreso del aprendizaje en el área.
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El proceso de los datos obtenidos nos apoyó para elaborar las categorías presentadas
como: estrategias metodológicas de enseñanza para la comprensión lectora, monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula y presencia de situaciones de
discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
Consideramos la entrevista como instrumentos para el recojo de la información para
las tres categorías, la entrevista se aplicó al equipo de docentes de educación primaria y fue
direccionada a constatar la utilización de estrategias de comprensión lectora con los
educandos así mismo se aplico otra entrevista sobre el monitoreo y acompañamiento aplicado
también al grupo de educadores de educación primaria y su objetivo es conocer sobre
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula. Finalmente, se aplicó una
tercera entrevista a los estudiantes y docentes de la institución educativa sobre y presencia
de situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
Los datos acopiados mediante las herramientas aplicadas nos ayudó para comprobar
con efectividad y visualizar los motivos que fundaban los desalentadores niveles de
comprensión lectora en los educandos de nuestra institución educativa y que resultados
provocaban. Las estrategias de solución expresadas con motivo de la problemática
fomentaron una importancia significativa en los educandos que al entender lo leído
comprenden mejor su realidad, desarrollan su atención, acrecientan sus habilidades y
capacidad de concentración, induciéndolos a una mayor responsabilidad y compromiso con
su desarrollo educacional y a desarrollar óptimos vínculos entre estudiantes.
El proceso de datos obtenidos nos ayudan a explicar las categorías dadas como:
estrategias o tácticas metodológicas de enseñanza para la comprensión lectora, monitoreo y
acompañamiento en la trabajo pedagógico en aula y presencia de situaciones de
discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
Consideramos la entrevista como instrumentos para el recojo de la información para
las tres categorías, la entrevista se aplicó al equipo de docentes de educación primaria de la
IE y se direccionó a observar la utilización de las tácticas o estrategias de comprensión
lectora con los educandos así mismo se aplico otra entrevista sobre el monitoreo y
acompañamiento aplicado también al equipo de educadores de primaria y su objetivo es de
conocer sobre el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula.
Finalmente, se aplicó una tercera entrevista a los estudiantes y docentes de la institución
educativa sobre y presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades
de comprensión lectora.
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Resultados del diagnóstico.
Los datos obtenidos mediante los instrumentos aplicados nos permitieron determinar en forma
coherente, identificar los elementos causales que demostraban niveles débiles de
comprensión lectora en los educandos y que efectos se demostraba. Las tácticas de
mejoramiento realizadas de acuerdo a la problemática encontrada fomentaron una impresión
significativa en los educandos que al entender lo leído comprenden mejor su realidad,
mejorando sus niveles de reflexión, aumentan sus habilidades y capacidad de atención,
inclinándolos a mejorar sus competencias en el trabajo educativo y a practicar óptimamente
su interrelación entre estudiantes.
Para el recojo de información de y análisis de los resultados se ha estimado las
siguientes categorías y sub categorías:
Estrategias metodológicas de la enseñanza para la comprensión lectora: Técnicas y
niveles de comprensión lectora, programaciones y procesos didácticos de comprensión
lectora y estrategias o tácticas metodológicas para la mejora de la comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula: Monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula en forma individualizada, visita a aulas
y si al monitoreo y acompañamiento.
Presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de
comprensión lectora: Problemas de agresividad verbal en la escuela y hogar, baja autoestima
y baja concentración influye en el aprendizaje de los estudiantes, las equivocaciones en la
lectura generan burla molestia y tristeza y la discriminación verbal es aprendido y de padres o
personas mayores.
Posteriormente a la aplicación del instrumento se pudo recoger la siguiente
información:
¿Cómo están tus estudiantes en comprensión de texto? La mayoría de docentes
contestaron que sus estudiantes están en un nivel de proceso y que recién están
aprendiendo, tienen algunas dificultades en comprensión, por qué, tal vez recién están
empezando, buscando fortalecerse en estrategias didácticas para la comprensión lectora en
el transcurso del desarrollo de su trabajo pedagógico.
11
¿Cómo trabajas tus sesiones de aprendizaje en comprensión de textos? Los docentes
coinciden en indicar que inician sus sesiones en comprensión lectora con motivación luego la
lectura utilizando los momentos de inicio nudo desenlace y el plan lector es muy importante
para su trabajo así como sus programación curricular anual, unidades de aprendizaje luego
las sesiones de aprendizaje con acciones didácticas de lectura, utilizando procesos
didácticos que plantea el según Solé (Minedu, 2016) en sus tres etapas que son antes,
durante la lectura y después de la lectura. p.16
¿Qué estrategias metodológicas manejas para comprensión de textos? La totalidad de
los docentes menciona que la estrategia que utilizan es la lectura.
¿Es importante el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? Todos los
educandos contestan que el monitoreo y acompañamiento es relevante en su práctica
pedagógica durante la enseñanza-aprendizaje y es necesario el apoyo a cada uno para la
mejora de los aprendizajes.
¿Cómo te gustaría que se realice el monitoreo y acompañamiento? La mayoría
contesta que necesitan que se les visite en aula para mejorar sus estrategias, conociendo
que la dirección tiene sección a cargo es por cuanto no se puede hacer las visitas en forma
constante.
¿Te gustaría un monitoreo y acompañamiento constante en tu práctica pedagógica?
La mayoría de los docentes indicas que si les gustaría, un monitoreo y acompañamiento
sobre todo en el área de comunicación para la mejora de los saberes en comprensión lectora
y necesitan imbuirse más en estrategia didácticas.
¿Cómo percibes la agresividad verbal entre estudiantes? Responden dos docentes
que no observan agresividad en sus estudiantes y los demás responde que si es que hubiera
agresividad provienen de problemas en casa y observaron en la lectura agresividad cuando
un niño se equivoca en público creándoles miedo escénico, falta de comprensión de la lectura
al preocuparse más por descifrar lo que leen que en comprender y un trauma psicológico en
la retrasando sus aprendizajes y por ende no comprendiendo lo que leen perjudicándoles su
aprendizaje en todas las áreas.
¿Cómo influye la agresión verbal entre estudiantes en su aprendizaje? La totalidad de
docentes indican que esto repercute en la baja su autoestima, baja su concentración, en
retazo en sus aprendizajes y la falta de comprensión lectora.
12
¿Hay agresividad verbal entre tus compañeros cuando leen y se equivocan? La
mayoría de estudiantes indican que si hay agresividad entre ellos cuando uno se equivoca en
la lectura insultan, se burlan y molestan al pasar por este episodio se ponen triste, le crea
traumas que retrasa su comprensión en la lectura, su aprendizaje y su socialización con los
demás.
¿Cómo se da la agresión verbal entre estudiantes? y ¿Por qué? La mayoría de
estudiante indica que se dan con insultos verbales, gritos y burlas, afectando su participación
y sus aprendizajes y esto proviene de casa, causa retraso de los aprendizajes esperados
sobre todo en la comprensión de la lectura.
Conocedores de la dificultad en el uso estrategias para la comprensión lectora.
Explica (Solé 2005) que: “Las estrategias son procesos, actividades que se orientan a
un objetivo y la utilización de las estrategias de comprensión lectora lograran en los leedores
a que sean independientes y competentes en afrontar los diferentes tipos de argumentos
textuales.”. p 58.
Entonces la comprensión lectora requiere: Descifrar el texto, descifrar entre tantos y
descifrar más allá del texto, estrategias que el docente debe conocer para la optimizar su
trabajo pedagógico y el aprendizaje de los educandos.
Conocedores del limitado monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico en
las sesiones de comprensión lectora en el salón.
Según el (Minedu, 2017) Nos dice: El monitoreo pedagógico es el acopio de
información en situ, realizando una búsqueda de aspectos que nos proporcione verificar y
conocer la el trabajo pedagógico y los niveles alcanzados en cuanto a los procedimientos,
materiales, didáctica y metodología de la práctica profesional docente. p.14
Consideramos que es importante ejecutar visitas al aula, y realizar el acompañamiento
para mejora la practica pedagógica de los educadores.
Conocedores de la presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en
acciones de comprensión lectora.
Asimismo, el (Minedu, 2006) señala que “Los salones de gran éxito (…), se ubican
educadores que originan un clima de convivencia saludables y democrático en los salones
involucrando a los estudiantes, obteniendo buenos resultados en la mejora de los
aprendizajes de los mismos”. p. 485
13
Creemos que es imprescindible que se implemente talleres de orientación para una
buena convivencia escolar ya que es un factor importante para el éxito del aprendizaje de los
estudiantes sobre todo en comprensión lectora.
14
Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas de solución para el problema priorizado Insuficiente comprensión lectora en
los estudiantes de la IEP N° 72238 de Cotapata de la UGEL Huancané, se fundamenta en
una gestión con liderazgo pedagógico con enfoques de gestión escolar, que orientan la
gestión en la I.E., priorizando los problemas como: La dificultad en el uso de estrategias de
enseñanza para la comprensión lectora, así como el limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica en el aula y como también la presencia de situaciones de
discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora, por lo que en la
visión de la I.E centrada en los aprendizajes queremos al 2020 ser una institución que
desarrolla competencias de los estudiantes fundamentado en el liderazgo pedagógico, en el
enfoque de gestión participativa, transformacional y de gestión, basada en procesos y
territorial, que están fundados en un liderazgo para la superar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con la participación de todos los agentes educativos, para fomentar y
desarrollar un novedoso perfil, que permita presentar la I.E., que nos interesa para certificar
el beneficio del servicios educativo de manera adecuada, eficiente y eficaz, y que nos
permite conocer mediante el enfoque territorial nuestro diagnostico situacional.
En relación a la visión de la I.E. y las dificultades problemáticas que se requiere
solucionar al encontrar insuficiente comprensión lectora en los estudiantes se relaciona con
el enfoque basado en el liderazgo pedagógico y transformacional pues se desea que a partir
de los talleres, monitoreo y acompañamiento se espera mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, tal como indica…(Minedu, 2016) el enfoque basado en el liderazgo pedagógico
y el enfoque transformacional consiste en el logro de aprendizajes de los estudiantes p.
12,13.
La vinculación de los procesos a realizar en la institución educativa primaria en
relación a los problemas identificados y problema priorizado insuficiente comprensión lectora
en los estudiantes, encontrados dentro del marco del diagnóstico situacional de la I.E, se
elaborará el proceso operativo 3, designado como fortalecer el desempeño docente.
En relación al problema priorizado inadecuada uso se estrategias de enseñanza para
la comprensión lectora, encontrados dentro del marco del diagnóstico situacional de la I.E,
se elaborará el proceso operativo 3, designado como fortalecer el desempeño docente.
En relación al problema priorizado limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica en el aula, encontrado dentro del marco del diagnóstico situacional de la I.E, se
elaborará el proceso operativo 3 designado como fortalecer el desempeño docente.
15
En relación al problema priorizado en cuanto a las situaciones de discriminación entre
educandos en acciones de comprensión lectora, encontrados dentro del marco del
diagnóstico situacional de la I.E, se elaborará el proceso operativo 5, designado como
gestionar la convivencia escolar y la participación.
La labor colegiada con los educadores, con la finalidad que desarrollen
adecuadamente sus capacidades y competencias sobre la utilización procedimientos y
tácticas de enseñanza en comprensión lectora. Así mismo desarrollamos la investigación e
innovación pedagógica de acuerdo a los enfoques de aprendizaje, con la realización
finalmente del monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, realizado por el directivo
con la finalidad de potenciar las capacidades y competencias de los educadores en el Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBBDir). Tres de ellas pertenecen al proceso cooperativo 3
designado como fortalecer el desempeño docente y una al proceso operativo 5 designado
como gestionar la convivencia escolar y la participación.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: En la dificultad del uso de estrategias
de enseñanza para la comprensión lectora, desarrollamos los procesos de planificación
institucional mediante la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT), gestionando
relaciones entre instituciones y comunitarias y promoviendo alianzas entre instituciones para
establecer condiciones en la gestión de los aprendizajes así mismo se elaboró la
programación curricular, la programación del tiempo para el aprendizaje y disponiendo
espacios para el aprendizaje, evaluando la gestión escolar para tomar medidas en la mejora
constante y fortificar el desempeño docente, mediante el progreso de la labor colegiada,
desarrollando acompañamiento pedagógico, gestionando los aprendizajes y desarrollar
sesiones de aprendizaje, reforzándolos, administrando recursos humanos, de esta manera
fortalecemos capacidades en los educadores para la superar en su trabajo educativo
profesional.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: El limitado monitoreo y
acompañamiento en el trabajo pedagógico en el aula se abordó mediante el desarrollo del
planeamiento institucional, la formular el proyecto curricular institucional, la formulación del
PAT de la institución educativa, evaluando la dirección de gestión escolar, tomando acciones
para la mejora continua, preparando los escenarios para la trabajo eficiente de los
aprendizajes y elaborando la programación curricular, los momentos y espacios para el
aprendizaje fortaleciendo el desempeño docente, mediante el proceso del trabajo colegiado,
16
desarrollando el acompañamiento pedagógico y gestionando los aprendizajes, así mismo
desarrollando sesiones de aprendizaje, con un acompañamiento integral al estudiante, y
evaluar aprendizajes administrando recursos humanos para fortalecer capacidades.
Dimensión Convivencia.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: La presencia de situaciones de
discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora, se ha desarrollado
realizando un planeamiento institucional, con la formulación en el proyecto educativo
institucional, el proyecto curricular institucional y el plan anual de trabajo, estableciéndolo en
el reglamento interno y gestionando la convivencia escolar y participación, promoviendo,
para promover para resolver conflictos con la participación activa de la comunidad educativa
y gestionar los aprendizajes, realizando acompañamiento integral al estudiante así mismo
administrar recursos humanos para fortalecer capacidades en los educandos.
Mejorando estas acciones con implementación de trabajos de fortalecimiento de
capacidades en estrategias metodológicas para la comprensión lectora mediante talleres y
realizando observación de aula a los educadores en el área de comunicación para apoyar el
trabajo pedagógico e implementar talleres de orientación en cuanto a convivencia escolar.
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Explica (Solé, 2005) que: “La lectura es la evolución del vínculo entre el leyente y el libro,
evolución donde el lector tiene la finalidad de conocer los propósitos que muestra la lectura”
p 17.
Explica (Solé 2005) que: “Las estrategias son procesos, actividades que se orientan a
un objetivo y la utilización de las estrategias de comprensión lectora lograran en los leedores
a que sean independientes y competentes en afrontar los diferentes tipos de argumentos
textuales”. p 58.
Según: (Córdova, 2018) en su trabajo concluye: “Gran parte de profesores conocen
estrategias de comprensión lectora pero no lo usan con frecuencia y es una problemática
observada en las evaluaciones”. p 22.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Al respecto, (Goodman y otros, 1999) sostiene que: El docente debe tener conocimiento de
estrategias, monitorear y acompañar al leedor para edificar conocimientos y restringirse a
ser un motivador y un coagente con los educandos para la metacognición de estas
estrategias y sean ellos los forjadores de la edificación de sus conocimientos significativos
iniciando de ellas.
Concluyendo que el docente debe ser motivador, innovador y colaborador para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos que les sirvan para hacer frente a la vida
Según el (Minedu, 2017) nos dice: El monitoreo pedagógico es el acopio de
información en situ, realizando una búsqueda de aspectos que nos proporcione verificar y
conocer la el trabajo pedagógico y los niveles alcanzados en cuanto a los procedimientos,
materiales, didáctica y metodología de la práctica profesional docente. p.14
Según el (Minedu, 2017) indica: El acompañamiento pedagógico es la tarea de apoyar
y brindar asesoría continúa. Al los educadores como al directivo en temas de importancia en
18
su quehacer educativo brindándoles asistencia técnica de parte de una persona u un equipo
especializado asesorando continuamente, para mejorar sus prácticas profesionales. p.15.
Dimensión, participación y clima institucional.
Asimismo, el (Minedu, 2006) señala que “Los salones de gran éxito (…), se ubican
educadores que originan un clima de convivencia saludables y democrático en los salones
involucrando a los estudiantes, obteniendo buenos resultados en la mejora de los
aprendizajes de los mismos”. p. 485.
Al respecto,(Sullivan, Cleary, Sullivan, 2005) sostiene que: Dado que el maltrato y la
violencia se evidencian como un suceso de discriminación y/o segregación, las
consecuencias tanto psicológicas como fisiológicas a los individuos que pasan por este
episodio sufren alteraciones en el desarrollo personal de su naturaleza propia como de su
personalidad.
En conclusión la violencia psicología en los estudiantes limitan la comprensión de
textos y el desarrollo de su personalidad.
Sobre el clima del aula, (García, 2006) señala: Que el educador como el educando
requieren un clima favorable en el salón, para desarrollar adecuadamente la gestión de
enseñanza - aprendizaje para desarrollar estrategias de comprensión lectora es importante
tener este clima favorable donde se sientan valorados y respetados entre los educando así
como con el educador. Por tanto, la intimidación verbal es una manera de agresión
psicológica y exclusión.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Plan de Acción “Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos
didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N° 14777 de la
provincia de Sullana”. Cuyo autor es Beatriz Mauricio Neyra. Desarrollado en la Provincia de
Sullana -2018.
Objetivo generales fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de los procesos
didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos de los docentes del IV ciclo
del nivel primario de la I.E N° 14777 A.S Nivel Inicial del A.H el Obrero”-Sullana
Resultados y conclusiones: Después de implementar de las taticas de la lectura, mejoran el
avance de los niveles más complejos de la comprensión lectora, lo que fortalece la mejora del
19
trabajo escolar de los educandos. Por consiguiente, es prioritario que el educador conozca el
manejo de estas estrategias y utilice de manera adecuada con sus educandos, para poder
avalar el mejoramiento del pensamiento complejo.
Plan de acción “Propuesta de solución para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del 2º grado del nivel primaria de la I.E. N° 14300 del caserío de Cachaquito”.
Cuyo autor es Alfredo Fernando Ramírez Hurtado. Desarrollado en el caserío de Cachaquito
– 2018.
Objetivo general: Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado, nivel
primaria de la I.E. N° 14300.
Resultados y conclusiones: Después de poner en práctica los educadores de educación
primaria de acuerdo a las alternativas de solución desarrolladas (Realización de aulas
abiertas, talleres práctico-vivenciales, jornadas de reflexión, trabajos colegiados y convenios
de normas de convivencia institucional de manera democrática), se ha conseguido obtener la
capacidades prioritarias para la innovación y perfeccionar la labor del educador en cuanto a la
avance de tácticas en su metodología y didácticas para la comprensión lectora.
Tesis “Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la
comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños del III ciclo de la Institución
Educativa N° 55001 “MAJESA, 2014”. Cuyo autor es Mario Quintana Cáceres. Desarrollado
en Abancay - 2015
Objetivo general: Mejorar la compresión lectora de esta manera mejorar el aprendizaje en los
niños del III ciclo de la Institución Educativa Nº 55001 “MAJESA”, de Abancay, mediante la
aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico y asesoría en comprensión lectora
a docentes del segundo grado.
Resultados y conclusiones: Después de implementar las tácticas de acompañamiento en
comprensión lectora a los educadores del segundo grado se han logrado apropiadamente la
autoreflexión y valoración crítica de su práctica educativa de los educadores, así como se ha
logrado la mejor planificación de sus sesiones de aprendizaje y las acciones estratégicas
para actividades del procedimiento de la lectura.
Tesina “Discriminación dentro del ámbito escolar”. Cuyo autor es Rosana Mariel
Lorenzetti. Desarrollado en la ciudad de San Nicolás de los Arroyos - 2014
Objetivo general: Conocer la percepción que tiene el educando de la Escuela de Educación
Secundaria N° 3 “Fortunato Bonelli” de la ciudad de San Nicolás de los Arroyos, respecto de
las situaciones de discriminación existentes en la escuela y las propuestas de solución
impulsadas desde la institución educativa.
20
Resultados y conclusiones: Luego de organizar el desarrollo de actividades donde se
evidencias situaciones de discriminación dentro de los salones de clase observamos que
existe discriminación por características físicas, de nombre, de conocimiento, por motivos
sexuales, raciales y las acciones que la institución realiza, los educandos indican que no son
tan eficientes, otros no comentan y a otros pocos no les interesa.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: “Insuficiente comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72238 DE Cotapata de la UGEL
Huancané”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72238 de Cotapata de la UGEL Huancané
Fortalecer en los docentes el uso de estrategias de enseñanza para la comprensión lectora.
Gestión curricular
Implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora
A1.Organización de los equipos de trabajo. A2.Reunión de sensibilización con docentes sobre estrategias de comprensión lectora. A3. .Realizar auto capacitaciones dirigidas por docentes sobre estrategias de comprensión lectora. A4. Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora. A5. Desarrollar trabajo colegiado
Ejecutar la organización al 100% de los equipos de trabajo. Ejecutar reuniones al 100% de docente a la sensibilización sobre estrategias de comprensión lectora. Ejecutar al 100% las auto capacitaciones dirigidas por docentes sobre estrategias de comprensión lectora. 100% de talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Desarrollar al 100% el trabajo colegiado.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en sesiones de comprensión lectora de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
Ejecución de la visita de aula a los docentes en el área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.
B1. Establecer un cronograma de monitoreo entre pares. B2. Elaborar y ejecuta un plan de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo. B3. Diseñar y consensuar la ficha de monitoreo con las rubricas docentes. B4. Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica en aula.
Establecer al 100% el cronograma de monitoreo entre pares. Elaborar y ejecuta al 100% el plan de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo. Diseñar y consensuar al 100% la ficha de monitoreo con las rubricas docentes. Monitorear y acompañar al 100% de los docentes en su práctica pedagógica en aula.
Disminuir situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
Clima escolar Implementación de talleres de orientación sobre convivencia escolar.
C1.Encuesta diagnostica a los estudiantes y docentes sobre convivencia escolar. C2. Campañas de sensibilización dirigidas a los agentes educativos. C3. Charlas
Encuesta diagnostica al 100% de los estudiantes y docentes sobre convivencia escolar. 100% de campañas de sensibilización dirigidas a los agentes educativos. Charlas informativas
22
informativas sobre convivencia escolar. C4.Reflexiones sobre discriminación entre los estudiantes en comprensión lectora en convivencia escolar.
al 100% sobre convivencia escolar. Reflexiones al 100% sobre discriminación entre los estudiantes en comprensión lectora en convivencia escolar
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Fortalecer en os docentes el uso de estrategias de enseñanza para la comprensión lectora
A1. Organización de los equipos de trabajo.
Ejecutar la organización al 100% de los equipos de trabajo.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
A2.Reunión de sensibilización con docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
Ejecutar reuniones al 100% de docente a la sensibilización sobre estrategias de comprensión lectora.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
A3. .Realizar auto capacitaciones dirigidas por docentes sobre estrategias de comprensión lectora
Ejecutar al 100% las auto-capacitaciones dirigidas por docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
. A4. Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
100% de talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
A5. Desarrollar trabajo colegiado
Desarrollar al 100% el trabajo colegiado
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en
B1. Establecer un cronograma de monitoreo entre pares.
Establecer al 100% el cronograma de monitoreo entre pares.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
23
sesiones de comprensión lectora de manera personalizada.
B2. Elaborar y ejecuta un plan de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo.
Elaborar y ejecuta al 100% el plan de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
B3. Diseñar y consensuar la ficha de monitoreo con las rubricas docentes.
Diseñar y consensuar al 100% la ficha de monitoreo con las rubricas docentes.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
B4. Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica en aula.
Monitorear y acompañar al 100% de los docentes en su práctica pedagógica en aula.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
Disminuir situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión lectora.
C1. Encuesta diagnostica a los estudiantes y docentes sobre convivencia escolar.
Encuesta diagnostica al 100% de los estudiantes y docentes sobre convivencia escolar.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
C2. Campañas de sensibilización dirigidas a los agentes educativos.
100% de campañas de sensibilización dirigidas a los agentes educativos.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
C3. Charlas informativas sobre convivencia escolar..
Charlas informativas al 100% sobre convivencia escolar.
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
C4. Reflexiones sobre discriminación entre los estudiantes en comprensión lectora en convivencia escolar
Reflexiones al 100% sobre discriminación entre los estudiantes en comprensión lectora en convivencia escolar
Directora Docentes
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
x x x x
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1.Organización de los equipos de trabajo.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
A2.Reunión de sensibilización con docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 50
24
A3. .Realizar auto capacitaciones dirigidas por docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 80
A4. Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 90
A5. Desarrollar trabajo colegiado.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 50
B1. Establecer un cronograma de monitoreo entre pares.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 10
B2. Elaborar y ejecuta un plan de acompañamiento y monitoreo por parte del directivo.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
B3. Diseñar y consensuar la ficha de monitoreo con las rubricas docentes.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
B4. Monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica en aula.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
C1.Encuesta diagnostica a los estudiantes y docentes sobre convivencia escolar.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
C2. Campañas de sensibilización dirigidas a los agentes educativos.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 30
C3. Charlas informativas sobre convivencia escolar.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 20
C4. Reflexiones sobre discriminación entre los estudiantes en comprensión lectora en convivencia escolar.
Directora Docentes Personal administrativo Estudiantes
Recursos Propios S/. 20
TOTAL S/. 500
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
A2 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
A3 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
A4 4 Acta Directora Docentes
Bimestral
A5 4 Acta Directora Docentes
Bimestral
B1 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
B2 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
B3 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
B4 4 Acta Directora Docentes
Bimestral
C1 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
C2 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
C3 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
C4 5 Acta Directora Docentes
Bimestral
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Las conclusiones obtenidas permiten plantear lo siguiente: La Institución Educativa abordo
Insuficiente comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72238 de Cotapata de la
UGEL Huancané, observando que la comprensión lectora es transversal en todas las área
por tanto su importancia que influye positiva o negativamente, fomentando estrategias para
su mejora con trabajo en talleres, observación de aula en el área de comunicación y apoyar
el trabajo pedagógico con de talleres de orientación y sensibilizaciones sobre convivencia
escolar con el fin de fortalecer la comprensión lectora en los educandos de la IEP N° 72238
de Cotapata de la UGELH.
El problema de falencias en el uso de tácticas de enseñanza para la comprensión
lectora, donde se establece la comprensión lectora de sus estudiantes promoviendo el
trabajo en talleres de mejoramiento de capacidades en tácticas metodológicas para la
comprensión lectora, reflexionar y fomentar el compromiso de los distintos actores
educativos y mejorar sus tácticas para obtener mejores resultados en su aprendizaje en la
institución por tanto fortalecer en los docentes el uso se estrategias de enseñanza para la
comprensión lectora.
El directivo realiza limitado monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico en
el aula, por estar con aula a cargo, por lo tanto la directora, educadores y estudiantes,
tenemos que utilizar estrategias de observación de aula a los docentes en el área de
comunicación para apoyar el trabajo pedagógico, el auto monitoreo, acompañamiento,
evaluación, reflexión y trabajo colaborativo. Ello implica mejorar actitudes, estrategias y
didáctica para apoyar esta problemática y realizar el monitoreo y acompañamiento en el
trabajo pedagógico en sesiones de comprensión lectora de forma individualizada.
En cuanto a la presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en
actividades de comprensión lectora, se supera con la implementación de talleres de
orientación y sensibilizaciones sobre convivencia escolar. Se sugiere crear alianzas que
podrían estar asociadas a la comprensión lectora en los educandos del nivel primario, que
contribuyan a la solución de problemas educativos, que apoyarían a exponer acertadamente
sus consecuencias positivas o negativas para desarrollar actividades de intervención que
nos ayuden a mejorar el difícil inconveniente reflejado en el problema de la comprensión
lectora en nuestros estudiantes y superar la comprensión lectora en los educandos, para
disminuir situaciones de discriminación entre estudiantes en actividades de comprensión
lectora.
27
Referencias
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primaria de la IE 14102 de Ejidos de Huan – Piura. Pontificia Universidad Católica del
Perú. Recuperado de
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construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas
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construir significado.
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acoso escolar: como se presenta y como la afrontarlo. Editorial CEAC impresión
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Interamericana.
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procesos didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N°
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construyendo escuela. Lima: Minedu
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28
www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar [Documento
de trabajo]. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de Educación (2016a) Fascículo Dirección escolar. Gestión de la complejidad y
diversidad de la institución educativa. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016b) Fascículo Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del Liderazgo pedagógico. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2017) Fascículo Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Minedu
Quintana M. (2015) Tesis: Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para
mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños del III ciclo de
la Institución Educativa N° 55001 “MAJESA, 2014.Universidad Nacional San Agustín.
Recuperado de
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Ramírez A. (2018) Plan de acción: Propuesta de solución para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes del 2º grado del nivel primaria de la I.E. N° 14300 del caserío de
Cachaquito. Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de
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Rovinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of
the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,
44(5), 635-674.
Solé, I. (1995). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
Solé, I. (2001). Leer, lectura y comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo?
Barcelona: Laboratorio Educativo.
29
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Causa 1 - DOCENTE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Causa 2 - DOCENTE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Causa 3- CONVIVENCIA
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
32
Instrumentos
INSTRUMENTO N° 1
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO N° 1
Fuente: Elaboración propia
33
INSTRUMENTO N° 1
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO N° 2
Fuente: Elaboración propia
34
Cuadro de categorización:
CAUSA 1: Dificultad en el uso se estrategias de enseñanza para la comprensión lectora.
ENTREVISTA
Fuente: Elaboración propia
CAUSA 2:Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula.
ENTREVISTA
Fuente: Elaboración propia
35
CAUSA 3: Presencia de situaciones de discriminación entre estudiantes en
actividades de comprensión lectora.
ENTREVISTA
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas