competencias en tecnologia

COMPETENCIAS EN LA COMPETENCIAS EN LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

CARLOS RODRCARLOS RODRÍÍGUEZ LALINDEGUEZ LALINDEESCUELA DE INGENIERESCUELA DE INGENIERÍÍA DE ANTIOQUIA A DE ANTIOQUIA

Septiembre 2 de 2005Septiembre 2 de 2005

TECNOCOM 2005TECNOCOM 2005

OBJETIVOOBJETIVO

Compartir apreciaciones y el trabajo alrededor de las “COMPETENCIASCOMPETENCIAS”:

√ Aspectos generales.√ Competencias en la tecnología.

(Implicaciones en la formación integral: Del enciclopedismo al aprender a aprender, a la creatividad y al mejoramiento continuo del ser, el saber y el hacer).

COMPETENCIACOMPETENCIA ¿¿QUQUÉÉ ES? ES?

√ “La competencia por los primeros puestos estuvo muy reñida”. Acepción competicióncompetición..

√ “Este asunto es de competencia de ambos alcaldes”. Acepción autoridadautoridad – incumbenciaincumbencia.

√ “Demostró su competencia lingüística hablando inglés”. Acepción capacitacióncapacitación - cualificacióncualificación.

√ “Certificó su competencia laboral para esta ocupación”. Acepción suficienciasuficiencia.

ORIGEN DE LA PALABRA ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEMCOMPETENCIA - SEMÁÁNTICANTICA

Un verbo del latín “competerecompetere”: “Ir una cosa al encuentro de la otra” da origen en español a dos verbos:

“competircompetir”: rivalizar con, pugnar con,

y

“competercompeter”: ser propio de, incumbir.

De “competircompetir” se origina el adjetivo “competitivocompetitivo”.De “competercompeter” se origina el adjetivo “competentecompetente”.Del griego surgió el uso de competente como “aptoapto”, “adecuadoadecuado”, con el sentido de lograr “suficienciasuficiencia”.

El sustantivo común “competenciacompetencia” se convierte en un concepto polisémico, polivalente, que da lugar a equívocos ya que puede involucrar la idea de competitivo, competente, apto o todas ellas.

ORIGEN DE LA PALABRA ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEMCOMPETENCIA - SEMÁÁNTICANTICA

PALABRAS ASOCIADAS PALABRAS ASOCIADAS AL TAL TÉÉRMINO: RMINO: COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Se presenta confusión o traslapos entre las palabras:

√ Destrezas

√ Habilidades

√ Aptitudes

√ Talentos

√ Comportamientos

√ Capacidades

√ DestrezasDestrezas: su origen es “hacer de modo correcto con la mano derecha”.

√ HabilidadesHabilidades: se aplica para habilidades manuales y habilidades cognitivas o mentales.

√ TalentosTalentos: se consideran aptitudes naturalesaptitudes naturales para hacer alguna cosa.

√ CapacidadesCapacidades: algunos las aproximan a posibilidades, otros a habilidades (capaz de...) y otros a competencias...

PALABRAS ASOCIADAS AL PALABRAS ASOCIADAS AL TTÉÉRMINO: RMINO: COMPETENCIASCOMPETENCIAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DESDEDESDE LA FILOSOFÍA LA FILOSOFÍA

Relación Aristotélica entre:

√ PotenciaPotencia (dynamis) y ActoActo (energéia), que nos lleva a la relación entre:

√ CompetenciaCompetencia y ActuaciónActuación, por la cual la competencia tiene mucho más potencial que una serie de actos, acciones o desempeños. Relación entre inteligencia - conducta.Relación entre capacidades – acciones. (competencia - desempeño /

competence - performance).

COMPETENCIASCOMPETENCIAS DESDEDESDE LA PSICOLOG LA PSICOLOGÍÍAA

√ Se impulsó desde 1950 el trabajo en competencias desde la psicología clínicapsicología clínica para abordar las dificultades de la persona para alcanzar sus metas.

(N. Chomsky – competencia lingüística – capacidad abstracta que se evidencia en el desempeño lingüístico).

√ Rompe con la visión conductista que centraba su estudio en comportamientos observables y medibles, negando interés al estudio de sus causas internas, de gran potencial – privilegiando la productividad con respecto a la flexibilidad y creatividad.

COMPETENCIASCOMPETENCIAS DESDEDESDE LA PSICOLOG LA PSICOLOGÍAÍA

√ La investigación psicológicainvestigación psicológica define la competencia profesional como la soltura con que la persona adulta, de modo efectivo, controla sus propios asuntos, afronta sus problemas cotidianos, maneja y modifica su entorno.

- Levy-Leboyer - Francia -

√ La psicología del trabajo y de las organizaciones distingue las competencias percibidaspercibidas, las competencias mediblesmedibles y las competenciascertificablescertificables: certificación de competencias laboraleslaborales y profesionales.profesionales.

COMPETENCIASCOMPETENCIAS DESDEDESDE LA PSICOLOG LA PSICOLOGÍAÍA

√ D. Goleman y K. Popper estudian los factores emocionales y motivacionales (actitudes) que conducen a que la competencia se manifieste en todo su potencial en el desempeño y que se logre un perfeccionamiento continuo de ambos.

√ El estudio de la El estudio de la metacogniciónmetacognición -conocimiento -conocimiento de lo que se conoce y de cómo se conoce- y de de lo que se conoce y de cómo se conoce- y de la metacompetencia -posibilidad de uso y la metacompetencia -posibilidad de uso y desarrollo continuo de sus propias desarrollo continuo de sus propias competencias- nos orientan al aprender a competencias- nos orientan al aprender a aprender y al perfeccionamiento continuo.aprender y al perfeccionamiento continuo.

DEFINICIONES DEFINICIONES DE COMPETENCIADE COMPETENCIA - VISIONES - VISIONES

“Ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico”.

-Banco Mundial – La formación en competencias – C. Barrón –

“Competencias... estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento”.

- Educación integral – El doble sentido del concepto competencia -–Jurado V. - Revista Magisterio nº. 1 – Febrero-marzo, 2003-

DEFINICIONES DEDEFINICIONES DECOMPETENCIACOMPETENCIA - EDUCACIÓN - EDUCACIÓN

“Educación centrada en la competencia:Estrategia educativa basada en la identificación, la evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los comportamientos necesarios para cumplir un rol particular, ejercer una profesión y desempeñarse en una actividad determinada”.

- UNESCO – Glosario de términos de tecnología educativa – 1987 -

DEFINICIONES DE COMPETENCIADEFINICIONES DE COMPETENCIA

“Repertorio de comportamientoscomportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada”.

y“Comportamientos que permiten llevar a cabo con eficiencia un puesto o un empleo”.

Levy-Leboyer – Francia. -Libro: Gestión de las competencias, 1997-


“Capacidad productiva de una persona en términos de desempeño efectivo, en el contexto laboral correspondiente”.

-Instituto Conocer de México – Competencias laborales –

“Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo”.

-Real Decreto 676 – Ministerio de Educación y Ciencia -- España -

“Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades... atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas”.

-A. Gonczi - Australia– Enfoque “integrado” - relacional-Libro: Educación basada en competencias, 1996 –

“Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones específicas”.

-Ministerio de Educación - Australia-


DEFINICIONES DE COMPETENCIADEFINICIONES DE COMPETENCIACOLOMBIACOLOMBIA

“CapacidadCapacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta”

- ICFES – Colombia - 2004

“Acción pertinente,… graduada en niveles:- Reconocimiento y distinción (Descripción).- Uso comprensivo e interpretativo.- Posicionamiento, argumentación y síntesis”.- (Proposición).

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIAEN LA EIA

En el marco de la formación universitaria de un profesional íntegro se define la competencia profesional en la EIA (construcción dinámica- potencial creativo) como un conjunto interrelacionado de conocimientos,conocimientos, habilidadeshabilidades, actitudesactitudes y valoresvalores que hace posible desempeños flexibles, creativos y competitivos en un campo profesional específico y que impulsa el mejoramiento continuo del ser, del saber y del hacer.


Se presenta la tesis de que un profesional es competente con el saber, el saber hacer y el saber ser, saberes en perfeccionamiento continuo (gracias a las actitudes que desarrolla) que le permiten asumir distintas ocupaciones a lo largo de su vida y demostrar desempeños competitivos en tareas complejas y cambiantes.


Las competencias son una oportunidad para pasar del énfasis exagerado en la teoría y la memorización a los saberes y valores orientados a desempeños que satisfagan necesidades y solucionen problemas de la sociedad y, con ello, impulsen el desarrollo sostenible.

¡La competencia profesional no es el desempeño, el desempeño competitivo es la competencia en acción y perfeccionamiento!

COMPETENCIASCOMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALESPERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES

Las competenciascompetencias personalespersonales (interpersonales, sociales, axiológicas) generalmente se orientan a los comportamientos y rasgos de personalidad. Son competencias genéricasgenéricas (género humano).Algunos ejemplos son: competencias ciudadanas, creatividad, comunicación efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia al cambio.Las competencias institucionalesinstitucionales (de interés organizacional) pueden incluir otras como: atención al cliente, control del estrés, por ejemplo.

Las competenciascompetencias profesionalesprofesionales (científicas y tecnológicas) se orientan al perfil de una profesión. Son competencias específicasespecíficas. Para ocupaciones y cargos en cadenas productivas se definen otras competencias, las laboraleslaborales.

Algunos definen para ciertas grupo de profesiones, competencias comunes a todas ellas y las denominan genéricas o transversalestransversales y luego se definen las específicas para cada campo.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALESPERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES

Las competencias personales y las profesionales se fundamentan en competencias básicasbásicas como la interpretativa, argumentativa y propositiva, y en otras habilidades generales del pensamiento. habilidades generales del pensamiento. (Interpretar, argumentar y proponer se manifiestan también como (Interpretar, argumentar y proponer se manifiestan también como dimensiones de las competencias profesionales)dimensiones de las competencias profesionales)

Para muchos autores las competencias requieren experiencia experiencia para su consolidación. Desde la psicología una formación hacia competencias (hacia el aprendizaje continuo) se asemeja a una formación de hábitoshábitos.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALESPERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES

COMPETENCIAS EN LA COMPETENCIAS EN LA FORMACIFORMACIÓÓN EIAN EIA

Cada modelo de profesional en la EIA define competencias personales y profesionales, a partir del modelo pedagógico EIA y forma un

sistema de competencias integrado y orientado por metas (objetivos) fundamentales de

formación.

““No es sabio el que sabe muchas cosas, No es sabio el que sabe muchas cosas,

sino el que sabe cosas útiles”sino el que sabe cosas útiles” ESQUILOESQUILO

COMPETENCIAS COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA--DESARROLLO EN LA EIA-

MODELO PEDAGÓGICO EIAMODELO PEDAGÓGICO EIA Identidad, Identidad, tipotipo de persona que se forma, de de persona que se forma, de profesor yprofesor y de de

procesoproceso formativo formativo

MODELO MODELO DE PROFESIONALDE PROFESIONALProblema, objetivoProblema, objetivo, modos de acción, esferas de actuación, , modos de acción, esferas de actuación,

competencias del profesionalcompetencias del profesional

PROGRAMAS DE DISCIPLINAS CURRICULARESPROGRAMAS DE DISCIPLINAS CURRICULARESPROGRAMAS DE ASIGNATURASPROGRAMAS DE ASIGNATURASPROGRAMAS TEMAS Y CLASESPROGRAMAS TEMAS Y CLASES

Cada programa define: Cada programa define: problemaproblema, , objetivoobjetivo, contenido, , contenido, metodología, evaluación, bibliografíametodología, evaluación, bibliografía

OBJETIVOS DE FORMACIÓNOBJETIVOS DE FORMACIÓN-DESARROLLO DE COMPETENCIAS- -DESARROLLO DE COMPETENCIAS-

EN EN LA LA EIAEIA

El objetivo de formación es el elemento elemento articular del sistemaarticular del sistema: Modelo del profesional - Disciplinas curriculares - Asignaturas.

El objetivo de formación debe ser mediblemedible o verificableverificable y debe definir, además de la competenciacompetencia que se desarrollará alrededor del objeto de estudio, el alcancealcance y el nivel de aplicación o desarrollo que se define y que será meta de aprendizajemeta de aprendizaje del estudiante.

OBJETIVOS DE FORMACIÓNOBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- -DESARROLLO DE COMPETENCIAS-

EN EN LA LA EIAEIA

Ejemplo del objetivo de formación de una asignatura (meta de aprendizaje del estudiante en función de una competencia profesionalcompetencia profesional) :

Diseñar creativamente estructuras simples de Diseñar creativamente estructuras simples de hormigón reforzado a partir de las fuerzas y hormigón reforzado a partir de las fuerzas y momentos en cada uno de sus elementos, momentos en cada uno de sus elementos, teniendo en cuenta las incertidumbres en las teniendo en cuenta las incertidumbres en las cargas y en el material.cargas y en el material.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS -DESARROLLO EN -DESARROLLO EN LA LA EIA-EIA-

Se trabaja la competenciacompetencia profesionalprofesional a partir del desarrollo de una habilidadhabilidad profesionalprofesional, soportada por los conocimientosconocimientos necesarios y la actitudactitud favorablefavorable hacia ellos, de manera que se logre una motivación (potenciapotencia) que permita el desarrollo continuocontinuo de la competencia; en un sistemasistema que la articula con las competencias competencias personalespersonales (valores).

-Competencias para mantenerse apto y competente en un ambiente competitivo-


El desarrollo de una habilidad (con conocimientos y actitudes como soporte) hacia una competencia comprende las siguientes etapasetapas: • Motivación, • Asimilación, • Dominio, • Sistematización (y aplicación en nuevas situaciones), Automatización (solo para competencias simples), con un perfeccionamiento continuo.

Es importante trabajar este desarrollodesarrollo ya que cada etapa requiere tiempotiempo para consolidarse. Si no se logra el dominio y luego la sistematización (en la etapa de integración de habilidades) no se podrá hablar de aprendizajes permanentes, ni de competencias.Estudios de la Unesco demuestran un olvido de conocimientos (memorizados) del 50% en un año y del 80 % al segundo año.

Aportes metodológicos: acercarse a centros de interés, adecuada relación teoría-práctica, desarrollo de hábitos, experiencias de aprendizaje que produzcan un efecto acumulativo...


Evaluación -Evaluación -¿Calificación¿Calificación?- de competencias?- de competencias

Métodos de evaluación que interpretan “signos”, y sirven para evaluar los talentos y rasgos de personalidad.Métodos de observación de individuos que constituyen “muestras” de comportamientos en situaciones específicas.

Métodos de evaluación de competencias específicas centradas en un “saber hacer, potenciado con conocimientos, actitudes y valores” o en una evaluación de los atributos de la competencia.


ECAES EN COLOMBIA ECAES EN COLOMBIA - DECRETO 1781 DE 2003 -- DECRETO 1781 DE 2003 -

“Los exámenes de calidad de la Educación Superior - ECAES - tienen como objetivos fundamentales:- Comprobar el grado de desarrollo de las competenciascompetencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado…Los exámenes de calidad – ECAES - deberán comprender aquellas áreas y componentes fundamentalesfundamentales… que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación... ”.

NECESIDAD: PERFIL REFERENCIAL DE EGRESONECESIDAD: PERFIL REFERENCIAL DE EGRESO

CRÉDITOS ACADÉMICOSCRÉDITOS ACADÉMICOS EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003

“Tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competenciascompetenciasacadémicasacadémicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas metas de aprendizajede aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación”.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y POR SUS APORTESY POR SUS APORTES

Carlos Rodríguez LalindeCarlos Rodríguez [email protected]@eia.edu.co

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