competencias caricaturescas
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Relato sobre las competencias docentesTRANSCRIPT
COMPETENCIAS caricaturescas
COMPETENCIAS caricaturescas
COMPETENCIAS caricaturescas
COMPETENCIAS caricaturesCAS
En un día cualquiera todos se
reunieron porque se hablaría
acerca de las competencias
todos estaban muy
emocionados imaginando
que se trataría de una gran
carrera y querían saber
¿Cuál sería el gran premio?
Los increíbles pensaban que
ellos arrasarían con todos los
premios gracias a sus súper
poderes
Estaban equivocados pues no
se trataba de eso Llegó
Cloudy y dijo
Cloudy pensaba que a pesar
de que creaban niños llenos
de talentos y habilidades al
llegar a la tierra no
alcanzaban a descubrir su
potencial.
Y para ello en el ámbito
educativo se habla de
competencias
Entonces ¿qué son las
competencias? Replicó algún
personaje
¡Ganaremos la
competencia¡
Estoy
preocupado por
lo que sucede
en la tierra
2
Llamaremos a algunos
docentes para ver su opinión
Muchos no estaban seguros
de lo que se pretendía con
este enfoque así que
decidieron asistir a un curso
donde les hablarían del
enfoque por competencias el
aprendizaje significativo y las
competencias docentes.
Lo más relevante sucedido en
ese curso nos lo irán
contando algunos personajes
sin permiso pero en fin no se
trata de pagar derechos de
autor ¿Verdad? Además de
aquí no sale.
Recuerdan las caras de sus
alumnos cuando explican un
tema, el cual no
contextualizan ó tal vez no
averiguan cuáles son los
conocimientos previos es
algo así:
Pretendemos que
sean como un puente
entre la vida
cotidiana, el aula y la
realidad habitual.
A mí no me
convencen con su
palabrería Ellos
¡viven en las
nubes¡
3
Bueno, el enfoque por
competencias recibe dos
influencias principalmente de
la teoría conductista y del
constructivismo de la primera
se toman criterios para
evaluar el desempeño y el
desarrollo de las
competencias.
Del constructivismo se
destaca el aprendizaje por
encima de la enseñanza y la
actitud del alumno para la
búsqueda y construcción de
lo significativo
Las competencias se
clasifican en:
1) básicas
¿¡Qué dijo?¡
¿Cómo lo hacen?
Eso está ¡muy bien ¡
Trabajo en
equipo Toma de
decisiones
¡Quiero trabajar¡ para
aplicar todo lo que
aprendí en
enfermería
Pero yo
quiero que
te quedes
en casa
4
2) Para la vida
Manejo y tolerancia a la
frustración.
Capacidad para resolver
conflictos
3) De asignatura
4) Profesionales
5) Laborales
Podemos percibir las
competencias como la
capacidad para conjuntar
conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para
desempeñarse en diferentes
ámbitos y/o herramientas
para enfrentar un mundo
heterogéneo, incierto,
cambiante, inestable y
complejo.
Voy a hacerte un mapa con
los puntos de referencia
para que no te pierdas lo
aprendí en geografía
Al desarrollar
competencias básicas y para
la vida se promueven los
conocimientos de
procedimientos.
En cuanto al aprendizaje
significativo la mayor
¡OOh¡ ¡hay
vida en esta
partícula
Existen 3 tipos de
conocimiento:
Declarativos ¿Qu
Condicionales ¿Cuándo y por
qué?
De procedimientos ¿C
Ayúdanos
necesitamos
un lugar
seguro
Al desarrollar las
ásicas y para
la vida se promueven los
conocimientos de
al aprendizaje
significativo la mayoría de los
postulados pertenecen al
constructivismo pero guarda
sus diferencias
al enfoque por competencias:
Otro tema que se trat
curso fue el de “
docentes para el enfoque de
competencias” los cuales son
los siguientes:
� Todo tiene que ver
(vincular)
Co
nst
ruct
ivis
ta •Conocimientos
previos
•Potenciar los
conocimientos
•Trabajar en equipo
•Referenciar el
entorno
•Facilitar que los
alumnos interpreten,
indaguen,
diferencien, deduzcan
y construyan
•Evaluación formativa
•aprendizaje por
descubrimiento o
situaciones problema
•desarrollar
estrategias
metacognitivas
•Automotivación
ay
vida en esta
partícula¡
xisten 3 tipos de
conocimiento:
Qué?
ándo y por
¿Cómo?
5
postulados pertenecen al
constructivismo pero guarda
con respecto
e por competencias:
que se trató en el
“los principios
docentes para el enfoque de
los cuales son
Todo tiene que ver
alumnos interpreten,
diferencien, deduzcan
Evaluación formativa
situaciones problema
Po
r co
mp
ete
nci
as
•Transdisciplinariedad
•Pensar en
competencias que
apliquen en la vida
•desarrollar
actividades para el
aprendizaje en
diferentes contextos
� Hacer conscientehacemos de ordinario
(reflexionar)
� Cuestionamiento permanente
Podremos dividir en tres los quehaceres m
práctica docente:
En cuanto a la primera fase la
planeación se destaca el uso
de los recursos todo
que podamos utilizar
favorecer el aprendizaje
significativo, dichos recursos
se deben verificar
condiciones para
cualquier contingencia que
se pueda presentar
• Recursos
• Planeación
Didáctica
Planeación
consciente lo que
hacemos de ordinario
Cuestionamiento
� Sistematizar� Incorporar habilidades
del pensamiento
� Evaluar para reconstruir
Podremos dividir en tres los quehaceres múltiples de la
áctica docente: Planeación, impartición y evaluaci
cuanto a la primera fase la
ón se destaca el uso
de los recursos todo aquello
utilizar para
favorecer el aprendizaje
icativo, dichos recursos
se deben verificar sus
condiciones para prever
cualquier contingencia que
se pueda presentar
• Desarrollo de
las sesiones
• Evaluación
Impartición
• Diagnóstica
• Formativa
• Final
Evaluación
Ya tenemos
todo lo
necesario para
iniciar las clasesLo que no
sabe es
que me
hice pipi
en la
compu
6
Sistematizar
Incorporar habilidades
del pensamiento
Evaluar para reconstruir
últiples de la
ón y evaluación.
Diagnóstica
Formativa
Final
Evaluación
Ya tenemos
todo lo
necesario para
iniciar las clases
7
Me gustaría aclarar que
estamos dividiendo en fases
porque de alguna manera se
facilita la identificación de las
actividades pero, en realidad
se hace todo a la vez esto
también es parte de la
competencia, el ser
competente implica poder
manejar el todo en distintos
contextos.
Para la planeación didáctica
debemos saber cómo
piensan los alumnos, qué es
lo que saben, cuáles son su
expectativas, sus gustos e
intereses, sobre la marcha
podrás elaborar tu guía
didáctica donde plasmes tus
objetivos, actividades a
realizar, tiempos, selección
de técnicas y recursos y
delimitar los productos para
entrega al inicio, durante y al
final del curso.
Desarrollo de las sesiones:
1) Conocer las aptitudes, actitudes y
conocimientos que
tienen los alumnos para
integrarlos entre sí y
contigo.
2) Comunicar propósitos,
contenidos y
procedimientos así
como los productos
esperados
3) Iniciar las sesiones con la recuperación de
conocimientos previos
4) Solución de problemas reales, presentación de
casos vinculados a
experiencias de los
alumnos
5) Organizar actividades
individuales y grupales
6) Fomentar valores 7) Actividades para utilizar
TIC´S
8) Análisis de la
información y expresión
de opinión
9) Momentos grupales
para comentar
experiencias
10) Escuchar sus
sentimientos
¡sí le gustó¡
8
Evaluación diagnóstica o
Inicial: Se basa en personas
concretas para que a partir
de sus saberes previos, sus
expectativas, sus intereses,
el contexto socio familiar, sus
estilos de aprendizaje se
pueda articular una
propuesta significativa para
quien aprende.
Evaluación Formativa: Brinda
seguimiento tanto del
desarrollo de los
aprendizajes como de la
pertinencia de la práctica
docente.
Evaluación Sumaria.- Tiene
dos funciones principales:
Obtener información para
saber si los alumnos
desarrollaron la competencia
o no y concluir sobre la
eficacia de la planeación,
aplicación y evaluación de las
estrategias de aprendizaje
propuestas y realizadas. Es
de utilidad para alumnos y
docentes ya que los primeros
tendrán una visión de sus
debilidades y fortalezas
Me han dejado
solo con su
basura ¡snif¡
¿Qué
necesito
para volar?
Lo primero son
alas pero, ¡¡no te
las encuentro¡¡¡
¡¡¡Yupi¡¡¡
vamos en
busca de la
aventura
Sí, mira
qué
contento
estoy
9
además de que estarán en
condiciones de elegir las
estrategias que más le
convengan y los docentes
podrán realizar los ajustes
necesarios.
Y una vez que algunos de
estos personajes
participaron en el curso,
salieron emocionados
esperando poder aplicar lo
que allí aprendieron, otros en
cambio, siguieron con su
actitud fatalista de que eso
no iba a servir de nada en fin,
debemos tomar lo mejor de
cada enfoque para beneficio
de los alumnos y de acuerdo
a la personalidad de cada
quien, en definitiva primero
debemos desarrollar las
competencias docentes
pertinentes a cada situación
porque como ya he dicho en
otras ocasiones no hay
enseñanza sin ejemplo pero,
en el caso de las
competencias se enfatiza el
aprendizaje podría cambiar
mi dicho al siguiente no hay
aprendizaje sin ejemplo y
como aprender es vivir los
invito a vivir intensamente.
fin
Ya tengo toda la
evidencia ¡reprobaste¡¡ ja
ja ja