competencias basicas en el curriculo y en la programaciÓn

Competencias Básicas

Su inclusión en el currículo y en la programación didáctica.

¿De qué vamos a hablar?¿De dónde

partimos? Parte I. Marco teórico

¿Cómo afectan las CCBB al proceso de concreción

curricular?Parte II . Las CCBB en el diseño

de las Programaciones

¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?

Parte IV. Las CCBB en las tareas de enseñanza-

aprendizaje

¿Es posible evaluar y calificar las CCBB? Parte III . La evaluación y la

calificación de las CCBB

¿De dónde partimos?

Sesión I.Marco Teórico

¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?

Sociedad

Sistema educativo


La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo


“Lo único que no cambia es que todo cambia”

Anónimo

Nuevos retos de la sociedad actual

La sociedad actual plantea nuevos retos

La sociedad actual plantea nuevos retos

Nativos digitales(Marc Prensky)

Generación googleDaniel Cassany

Cambia…

La forma de afrontar el aprendizajeEl perfil del aprendiz

Inmigrantes digitales

El Sitema Educativo debe dar respuesta a esos nuevos retos

“Es necesario que algo cambie para

que todo siga igual”

Lampedusa

¿Qué es una Competencia?

La sociedad actual demanda

profesionales competentes en sus respectivos campos


La sociedad actual

demanda competencias

personales


Funciones Funciones => técnicas,

procedimientos Funciones + técnicas = habilidad

Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias =

competencia

Carles Monereo


Daniel Cassany

Competenc

ia

Potencialid

ad(pode

r)


“Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto

determinado” Proyecto Atlántida

¿Qué recursos?

RECURSOS

Datos

Informaciones

Actitudes

Habilidades

DestrezasConceptos

Emociones

Valores

Principios


Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a

¿Cuántos continentes hay?

Unos 150 aunque no he estado en todos,

conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De

todas maneras ahora se llaman Carrefour...

¿Qué contextos?

Contexto presencial

Contextoreal

Contexto local

Contexto cercano

¿Qué contextos?

• Gestión del conocimiento y del aprendizaje• Ser un buen aprendiz permanenteContexto educativo

Contexto familiar y vecinal

• Acceso al mundo laboral• Ser un profesional eficazContexto profesional

• Autoestima y ajustes personales• Ser felizContexto personal

• Convivencia y relaciones interpersonales• Ser un ciudadano responsable y solidario

Carles Monereo


COMPETENCIA

Contexto determinado

Recursos personales

Resolución de problemas



Saber actuar

Saber hacer

Saber


“Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin


Motivación hacia

el aprendiz

aje

Apre

ndiz

aje

perm

ane

nte

Transfe

ren

cia d

e

apre

ndiza

jes a

co

nte

xtos

distin

tos


“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea

determinada en un contexto concreto”


“Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A.

Zabala


“Las personas no somos competentes, sino que en

cada situación demostramos mayor o menor grado de

competencia para resolverla de forma eficaz”

A. Zabala

¿Qué es una Competencia Básica?

Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor

social (evitando el riesgo de exclusión social)Pasado del verbo “to

be”

Yo tubí,Tú tubistes,

Él tubió,Nosotros tubimos,Vosotros tubisteis,

Ellos tubieron


PROYECTO DE VIDA

Ayuda a seguir aprendiendo en el

futuro

Está al alcance de la mayoría de las

personas

Es común a muchos ámbitos

de la vida


“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida”.

Real Decreto 1513/06


Finalidad de las CCBB

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida

Incorporarse a la vida activa

satisfactoriamente

Preparar para la ciudadanía

activa

Lograr la realización personal


Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapaR.D. 1631/07, artículo 6

Nuevo componente del currículo

Componente del currículo

al cual se supeditan los

demás

¿Cuáles son las Competencias Básicas?

OCDEInforme PISA

PROYECTO DESECO(Definición y Selección de

Competencias Básicas)

1999

UE


PROYECTO DESECO 1999

Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.

Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.

Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.

¿Cuáles son las Competencias Básicas?(Unión Europea)

Comunicación en lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de

empresa. Conciencia y expresiones culturales.

¿Cuáles son las Competencias Básicas?(España)

ENSEÑANZA BÁSICA

E. PRIMARIA + ESO

Autonomía e Iniciativa Personal

Competencia para

Aprender a Aprender

Competencia Cultural y

Artística

Competencia Social y Ciudadana

Tratamiento de la

Información y

Competencia Digital

Competencia en el

Conocimiento e

Interacción con el Mundo Físico

Competencia

Matemática

Competencia en

Comunicación

Lingüística

OCDEInforme PISA


• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad.• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais).• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo.• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real.

INFORME PISA

Ejemplo de tareas de evaluación de Informe PISA (OCDE)

¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?

Competencia Básica

Subcompetencia

Descriptores

Descriptores

Subcompetencia

Descriptores

Descriptores

¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?

Descriptores de las CCBB (Proyecto Atlántida)


Competencia Básica

Modapasajera

Errores frecuentes


Competencia Básica

Revolución respecto a la anterior concepció

n curricular

Errores frecuentes

Competencia Básica

Revolución respecto a la

anterior concepción curricular

LOGSE LOE

Aprendizaje funcional de capacidades Competencias

Básicas

Competencia Básica

Revolución respecto a la

anterior concepción curricular

Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que

no lo sabíamos


Competencia Básica

Conocimiento Básico

Errores frecuentes


Competencia Básica

¿Qué es conocimiento?Educación:

Proceso mediante el cual se ponen en

cuestionamiento los significados

adquiridos en el proceso de

socialización

Socialización:

Proceso mediante el cual se adquieren los

significados de su comunidad

“Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un

niño está bien educado”

Ángel Pérez


Competencia Básica

¿Qué es conocimiento?

Interpretación reproductiva de

la realidad

Interpretación recreativa de la

realidad

Conocimiento

Ángel Pérez


Competencia Básica

¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?Afecta a fenómenos que

están en continuo proceso de cambio

Afecta a fenómenos complejos (verdades

y no VERDADES)

Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al

mismo fenómeno

Conocimiento

Ángel Pérez


Competencia Básica

Ángel Pérez

Educación

Conocimiento(proceso de cambio

permanente que no busca VERDADES absolutas,

guardadas de por vida)

Hacer y

ser

“Aprender

haciendo”



Competencia Básica


OBJETO PROCESO


Competencia Básica

¿Qué es conocimiento? Datos e

informaciones

Conocimiento

• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones.• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante.• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,…• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…


Competencia Básica


Competencia

Interpretación

Acción

Competencia


Competencia Básica

¿Qué es básico?

Hay que priorizar unos conocimientos sobre

otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita

para desenvolverse en la vida en sociedad


Competencia Básica

Área/Materia

Curricular

Errores frecuentes


Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de

diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las

Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia

del trabajo en varias áreas/materias.


Las CCBB atraviesan el currículo

Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes

curriculares

Competencia Básica

Área/Materia

Curricular

Errores frecuentes

Descriptores de la Competencia Lingüística

•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.•Leer y escribir.•Utilizar códigos de comunicación.•Buscar, recopilar y procesar información •Conocer las reglas del sistema de la lengua.•Comunicarse en otros idiomas.•Adaptar la comunicación al contexto.•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.•Comprensión de textos literarios.•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.•…

Competencia Básica

Área/Materia

Curricular


Errores frecuentes

Competencia Básica

Renunciar a aprendizaj

es

Competencia Básica


Aprendizajes

Aplicación de los mismos a la resolución de problemas

en contextos concretos



Errores frecuentesCOMPETENCIAS BÁSICAS

E. InfantilBachillerato

F.P.

No aparecen de forma

explícita en normativa

Sí aparece implícitame

nte el trabajo

competencial

Procap (Tenerife)

• Descripción de cada Competencia Básica

• Capacidades y contenidos que lleva apareadas

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos

El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

Como objetivo final de la educación obligatoria

PERSIGUE

ESCUCHAR EXPONER

DIALOGARCOMPRENSIÓN

ORAL Y ESCRITA

EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA

LEER YESCRIBIRORGANIZAR

AUTORREGULAR ELCONOCIMIENTO

UTILIZAR DISTINTOSTIPOS DE DISCURSO

PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO

ANALIZAR

TENER EN CUENTAOTRAS OPINIONES

EXPRESAR IDEAS YEMOCIONES

PODER COMUNICARSE ENUNA LENGUA EXTRANJERA

RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE

EN OTROS CONTEXTOS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE SABER

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamenteComprender una argumentación matemática

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de

complejidad

PARA QUE POR MEDIO DE …

COMPETENCIA MATEMÁTICA

CONOCER ELEMENTOSMATEMÁTICOS

MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS

DESARROLLAR PROCESOSDE RAZONAMIENTO

OBTENER INFORMACIÓN

SOLUCIONAR PROBLEMAS

USO DE ESTRATEGIAS

CALCULAR

REPRESENTAR

INTERPRETAR

INDUCIR

DEDUCIR

EXPRESAR CONPRECISIÓN

ARGUMENTAR

APLICAR ALGORITMOS

SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIALOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS

APLICACIÓN ACTIVAEN CONTEXTOS COTIDIANOS

USO RESPONSABLEDE LOS RECURSOS

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Interpretar la información recibida

El desarrollo

Tomar decisiones autónomas

Del pensamiento científico-técnico

para

Para interactuar con el mundo físicoNatural

Generado por el ser humano

La aplicación

La valoración

Del pensamiento científico al lado de otras formas de

pensamiento

La diferenciación

De valoresLa utilización

Asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico

De criterios éticos

Dirigidos a la calidad de la vida humana El cuidado del medio ambiente

El uso responsable de los recursos naturales

La protección de la salud individual y colectiva

El consumo racional y responsable

Como objetivo final de la educación obligatoriaES LA HABILIDAD

SUPONE…

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

APLICACIÓN DECONCEPTOS

BÁSICOS

ANÁLISIS DE LOSFENÓMENOS

PERCEPCIÓN DE LOSESPACIOS FÍSICOS

IDENTIFICAR YPLANTEAR PROBLEMAS

PLANTEAR PREGUNTAS

OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTARINFORMACIÓN

PLANTEARHIPÓTESIS

CONTRASTAR SOLUCIONES

REALIZAR PREDICCIONES

INTERPRETAR YEVALUAR

MOSTRAR ACTITUDRESPONSABLE Y

RESPETO

COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES

APLICAR CONOCIMIENTOSY PROCEDIMIENTOS

ADQUIRIDOS

DEMOSTRAR ESPÍRITUCRÍTICO

MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes

soportes

Ser una persona

La información y sus fuentes

Autónoma

EficazEn la

selección, valoración y

uso de

Las diversas herramientas tecnológicas

ResponsableCríticaReflexiva

Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE SABER…

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

BÚSQUEDA Y SELECCIÓNDE INFORMACIÓN

TÉCNICAS Y ESTRATEGIASADECUADAS A LAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

DOMINIO DEL LENGUAJEESPECÍFICO

ORGANIZAR INFORMACIÓN

RELACIONARINFORMACIÓN

ANALIZARINFORMACIÓN

SINTETIZARINFORMACIÓN

INFERIR

DEDUCIR

COMUNICAR EN DIFERENTESLENGUAJES Y

TÉCNICAS

COMPRENDER EL EFECTOY LA NATURALEZA DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DESARROLLO DEL TRABAJO

PERSONAL Y AUTÓNOMO

DESARROLLO DEL TRABAJO

COLABORATIVO

USO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

RELACIONAR CON ENTORNOS

SOCIALES Y FÍSICOS AMPLIOS

HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO

Y EL OCIO

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprender la realidad social en que se vive

Emplear el juicio ético

basado

La convivencia

En valores

En prácticas democráticas

Para afrontar

Los conflictos

Ejercer la ciudadan

ía

Actuando con criterio propio

Contribuyendo al fomento de

La paz

La democracia

Manteniendo actitudes

Constructivas Solidarias

Responsables

Ante derechos y

obligaciones ciudadanas

Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE …

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCER LA EVOLUCIÓNY ORGANIZACIÓN DE

SOCIEDADES

CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA

DEMOCRACIA

EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES

DE LA CIUDADANÍA

ENUNCIAR HECHOS YPROBLEMAS SOCIALES

REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS

REALIZAR RAZONAMIENTOS

CRÍTICOS

DIALOGAR PARACOMPRENDER

COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS

DIFERENTES CULTURAS

SENTIMIENTO DEPERTENENCIA

SENTIMIENTO DECIUDADANÍA GLOBAL

HABILIDADES SOCIALES

RESOLVER CONFLICTOSCON ACTITUD

CONSTRUCTIVA

SER CONSCIENTE DE LOS VALORES

DEL ENTORNO

RESPETO A PRINCIPIOSY VALORES

TOMAR DECISIONES

ENUNCIAR HECHOS YPROBLEMAS SOCIALES

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Conocer

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El arte en su conjuntoOtras manifestaciones culturales

Comprender

Valorar

ApreciarDisfrutar

La participación en la vida cultural

El interés por

De la Comunidad AutónomaDe otras

Comunidades

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadoraLa contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

REELABORARIDEAS Y SENTIMIENTOS

ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES

DE EXPRESIÓN

ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓN

PLANIFICAR Y EVALUARINFORMACIÓN

HABILIDADES DE COOPERACIÓN

APOYAR Y APRECIAROTRAS INICIATIVAS

DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y

CREATIVIDAD

CONOCER TÉCNICAS Y RECURSOS

CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES

CULTURALES

IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE

CULTURA Y SOCIEDAD

CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y

ESTÉTICAS

APRECIAR LACREATIVIDAD

VALORAR LA LIBERTAD

DE EXPRESIÓN

VALORAR EL DERECHO A LA

DIVERSIDAD CULTURAL

CULTIVAR LA CAPACIDADESTÉTICA Y CREADORA

CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓNDEL PATRIMONIO

PARTICIPAR EN LA VIDA CULTURAL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Saber iniciarse en el aprendizaje

Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse

Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientosManejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual

Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia

A través de experiencias de aprendizaje Colectivas

Conscientes Individuales

Gratificantes

tanto


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

DESARROLLO DE LA:

ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA

MOTIVACIÓN DE LOGRO

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:

• ESTUDIO• OBSERVACIÓN Y REGISTRO• TRABAJO COOPERATIVO POR

PROYECTOS• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• PLANIFICACIÓN Y

ORGANIZACIÓN• RECOGIDA, SELECCIÓN Y

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PLANTEARSE PREGUNTAS

IDENTIFICAR Y MANEJAR

RESPUESTAS DIVERSASUTILIZAR DIVERSASESTRATEGIAS

PLANTEAR METASALCANZABLES

AUTOEVALUARSEY AUTORREGULARSE

ACEPTAR LOSERRORES

APRENDER CON LOS DEMÁS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Ser capaz de

Imaginar

Creatividad

Colectivos/as

Acciones Individuales

Proyectos

tanto

Emprender

Desarrollar

Evaluar

Confianza

Responsabilidad

Sentido crítico

Cooperación

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES

PROPONERSE OBJETIVOS

Y METAS

PLANIFICAR Y LLEVARA CABO PROYECTOS

REELABORARY ELABORAR NUEVAS

IDEAS

BUSCAR Y PONEREN PRÁCTICASOLUCIONES

ANALIZAR POSIBILIADADESY LIMITACIONES

CONOCER FASES DEDESARROLLO DEUN PROYECTO

PLANIFICAR Y TOMARDECISIONES

ACTUAR, EVALUAR Y

AUTOEVALUARSE

SACAR CONCLUSIONES

VALORAR

DISPONER DEHABILIDADES

SOCIALES

TRABAJAR EN EQUIPO

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

¿Qué suponen las Competencias Básicas?

¿Qué hacemos bien?

¿Qué podemos mejorar?

¿Qué debemos eliminar?

Adquisición de las Competencias

Básicas

Cómo programar por Competencias Básicas y no

morir en el intento

Sesión II.Las Competencias

Básicas en el diseño de las Programaciones

Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial

Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.

El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).

Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.


CAMBIO LEGISLATI

VO

CAMBIO BUROCRÁTICO

CAMBIO DE PRÁCTICAS

CAMBIO LEGISLATI

VO

¿Qué hacer a la hora de afrontar el reto de

programar por CCBB?Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos

Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso

Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar

OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS

PROGRAMACIONESOPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.

OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.

OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.

OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados.

Las Programaciones en el proceso de concreción

curricular

Niveles de Concreción Curricular

Componentes del currículo

La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas

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OPCIÓN A

R.D. 1513/2006

Artículo 5. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

Artículo 9 . Evaluación

3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

D. 230/2007

Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa estaetapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas

Haga clic en el icono para agregar una imagen

OPCIÓN A

R.D. 1631/2006

Artículo 6. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.Artículo 10. Evaluación.3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

D. 231/2007

Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

¿Qué necesitamos saber?

CCBB

Objetivo

Contenido

Metodología

Evaluación

¿Qué necesitamos saber?

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?

¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan?

¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los

componentes del currículo?

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?Educación Primaria

• 1º Nivel CC• Disposiciones legales vigentes

• Administraciones con competencias en educación

se concreta y se desarrolla

• 2º Nivel CC• PE• Claustro• Centro


• 3º Nivel CC• Programación aula

• Maestro especialista• Grupo-clase


• 4º Nivel CC• ACI• Profesor• Alumnos con NEE

Currículo abierto y flexible

Las Competencias Básicas en el proceso de concreción curricular

Competencias Básicas Nueva concepción educativa

Proyecto Educativ

o

Programación

Didáctica

Programación de Aula

Unidad Didáctic

a

Tarea de e-a

LOE 2/2006 de 3 de Junio

R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la Educación Primaria?

Ámbito nacional

Ámbito nacional

Ámbito autonómico

Ámbito autonómico

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLÓGIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Cuáles son los componentes del currículo?

¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?

OBJETIVOSContribuyen al desarrollo de



OBJETIVOS Se consiguen por medio de CONTENIDOS


CONTENIDOS Se secuencian

en actividades organizadas

según

ORIENTACIONES METODOLÓGICA

S


EVALUACIÓN

Sirve para saber si se han

alcanzado y han adquirido

OBJETIVOS Y COMPETENCIA

S BÁSICAS

Por medio de

CONTENIDOS



Se desarrollan a través de las capacidades

expresadas en

OBJETIVOS

Se alcanzar por medio de

CONTENIDOSSe secuencian en actividades organizadas

según

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN

Para saber si se han

alcanzado

Currículo

Componentes

Niveles de concreción

¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (EP)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS

R.D. 1513

R.D. 1513

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8)

R.D. 1513

D. 230 / Orden 10 Agosto

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN

R.D. 1513 / D. 230

R.D. 1513 / D. 230

¿Cómo se definen las CCBB en el primer nivel de concreción curricular?

Definición semánticaConceptualización de cada

CB

Anexo I de R.D. 1513

(E.Primaria) y Anexo I de R.D. 1631

Definición operativa

Contribución de cada

área/materia a cada CB

Anexo II de R.D. 1513

(E.Primaria) y Anexo II de R.D. 1631

¿Cómo abordar las CCBB Proyecto Educativo de Centro?

1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas)

2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias

3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa

4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)

¿Y en el Proyecto Educativo de Centro?

El proceso de diseño de las Programaciones

El trabajo previo

¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?

OPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas

¿Qué trabajo previo hemos de realizar?

1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen.

2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.

3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen.

4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria)

5. Fijar un formato común.

6. Establecer un plan de trabajo.

4. Componentes de la Programación Didáctica

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA

OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinaresTemas transversales

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)Actividades complementarias y extraescolares

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)

EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso de diseño de las Programaciones

Empezando a programar

Manos a la obra Una vez analizados:

1. Los distintos niveles de concreción curricular.

2. Los componentes del currículo.3. Los componentes del currículo en el

primer y segundo nivel de concreción curricular.

4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular).

5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.Nos disponemos a elaborar las

Programaciones

1. Contribución del Área/Materia a las Competencias Básicas

Análisis de Reales Decretos

Análisis de descriptores de

CCBB

Aportación personal

Contribución de Área/Materia a

CCBB

2. Objetivos de Ciclo/Nivel

OBJETIVOS RELACIONADOS

CON CONCEPTOS

ConocerReconocerIdentificar

IndicarEnumerarSeñalar

AnalizarCompararDistinguirDiferenciarRelacionarClasificarExplicarResumir

InferirGeneralizarInterpretar

Sacar conclusiones

OBJETIVOS RELACIONADOS

CON PROCEDIMIENTOS

ManejarUtilizar

ObservarEjecutarRecoger

ElaborarConstruirComponer

Confeccionar

ProbarPlanificarDemostrar

ExperimentarAplicar

RepresentarSimular

OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES

ObedecerPermitir

Comportarse

Prestar atención a

ValorarPercatarseApreciar

Ser consciente de

Darse cuenta de

TolerarActuar

Reaccionar aInteresarse

porPracticar

ETAPA

GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

3. Contenidos de Ciclo/CursoSelección y secuenciación de Contenidos para trabajar los

Objetivos concretados

Estructuración

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Agrupación

Bloques de Contenido

Núcleos Temáticos

Secuenciación

Actividades temporalizad

as en

Unidades Didácticas

4. Secuenciación de UUDD

• Contenidos

Se secuencian

• Actividades de e-a

Se temporaliza

n • Unidades Didácticas

Trabajan las CCBB

5. Orientaciones Metodológicas

Opciones metodológica

s a abandonar

Metodología basada en el trabajo de

CCBB

Multidisciplinar, activa, participativa

Motivación hacia el aprendizaje

Contextos cercanos

Resolución de tareas

Transmisión de conocimientos no aplicados

5. Orientaciones Metodológicas (en PD)

• LÍNEAS METODOLÓGICAS• ESTILOS DE ENSEÑANZA• TÉCNICA DE ENSEÑANZA• CLIMA DE AULA• ORGANIZACIÓN-CONTROL• RECURSOS DIDÁCTICOS

5. Orientaciones Metodológicas

Líneas metodológicas Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como

instrumento facilitador del currículo.

5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza

INTERACCIÓN TÉCNICO-

COMUNICATIVA

INTERACCIÓN SOCIO-AFECTIVA

INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN-

CONTROL

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTILO DE ENSEÑANZAMETODOLOGÍA

Técnica de

enseñanza

Clima de aula

De las tareas

De los alumnos/as

Del tiempo de la sesión

5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza

TRADICIONALES

ASIGNACIÓN DE TAREAS

INDIVIDUALIZADORES

TRABAJO EN GRUPOS

ENSEÑANZA MODULAR

PROGRAMA INDIVIDUALIZADO

PARTICIPATIVOS

ENSEÑANZA RECÍPROCA

GRUPOS REDUCIDOS

MICROENSEÑANZA

SOCIALIZADORES COGNOSCITIVOS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

CREATIVOS

5. Orientaciones metodológicas (progresión

en la etapa)Etapa

Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos

Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza

Descubrimiento guiado

Resolución de problemas

Trabajo en grupos Enseñanza modularPrograma

individualizado

Tarea general única Tarea grupal Tarea individual

6. La evaluación

Sesión III

Manual de instrucciones

Sesión III.La evaluación y la calificación de las


6. La evaluación …

… tiene efectos retroactivos sobre el

resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar

cambiando la evaluación…

6. La evaluación …

… requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos

los problemas a trabajar y evaluar.

6. La evaluación es un proceso…

Continuo Global (EP)Diferenciado

(ESO)

Formativo Orientado

r

… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)

Proceso de

obtención de datos

Emisión de un juicio

Toma de decisión

… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)

Instrumentos de

evaluación

El alumno/a alcanza el grado de aprendizaje

determinado por los criterios de evaluación

CalificaciónPromoción

Programas de refuerzoPlanes específicos

…

Ejemplo

Prueba escrita

El alumno/a:Define …

Diferencia …Relaciona …Resuelve…

Calificación: 8

Actividades de

ampliación…

Referentes de la evaluación


Objetivos Generales para la Etapa (OGE)

La evaluación responde a tres interrogantes

¿Qué?

¿Cómo?¿Cuándo?

La Programación Didáctica debe reflejar:

Criterios de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Fases de la

evaluación

La Programación Didáctica debe reflejar:

Fases de la evaluación

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

La Programación Didáctica debe reflejar:Criterios de evaluación

Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias básicas

Deben ser muy concretos, observables y evaluables

Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de primer grado.

Emisión de juicio: Toma de decisión:Criterios de evaluación Calificación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EL ALUMNO/A …

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Responde correctamente … Sitúa de forma adecuada … Define … Diferencia … Relaciona

Resuelve ... Realiza … Compone .. Diseña … Planifica

Asiste a clase con … Respeta turno de … Ayuda a recoger … Es puntual … No come chucherías …

Criterios relacionados con conceptos40%

Criterios relacionados con procedimientos

30%

Criterios relacionados con actitudes

30%

•Puesta en común•Pruebas escritas de elección múltiple•Pruebas escritas de desarrollo•Cuaderno del alumno•Trabajos•Elaboración de mapas conceptuales•Pruebas orales

Para criterios relacionados

con conceptos

• Actividades de aplicación• Listas de control• Escalas de valoración• Registros anecdóticos• Cuaderno del alumno


con procedimiento

s•Listas de control•Escalas de valoración•Cuaderno del alumno•Registros anecdóticos•Sociograma•Diario del alumno/a•Entrevistas al alumno/a


con actitudes

La Programación debe reflejar:Instrumentos de evaluación Reg

istro

pers

on

al

del p

rofe

sor

Características de los métodos einstrumentos de evaluación

• Variados => información rica

• Continuos => información durante

• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación

• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:

Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar

Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el

Centro

• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizaje

Instrumentos de evaluación auténticos

RELEVANCIA

PROXIMIDAD

ARTIFICIALIDAD

REALISMO

LEJANÍA

IRRELEVANCIA

12

34

Prueba memorístic

a

Dossier de apuntes

Simulaciones

Estudio de casos

Carles Monereo

Instrumentos de evaluación adecuados

Tarea de enseñanza-aprendizaje

Tarea de evaluació

n

Tarea de enseñanza

-aprendizaj

e

Tarea de evaluación

Ejemplos de instrumentos de evaluación

Criterios Bota el balón acompañand

o y sin golpear el

balón

Bota sin mirar el balón

Es capaz de botar con las dos manos

Protege el balón del

adversario

Calificación

Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Lista de control para procedimientos (bote de balón)

Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido

Criterios

Alumnos

Incluyen elementos

coreográficos, acrobáticos y pirámides

en el montaje

Sincronizan el montaje

con el motivo musical

seleccionado

Coordinan la participación y ejecuciones

de los componentes

del grupo

Diseñan un montaje

basándose en la originalidad y creatividad

Planifican correctament

e la preparación del montaje

Calificación (media)

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)

Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio

Criterios de

evaluación

Asiste a clase con

indumentaria deportiva

Respeta el turno de palabra

Ayuda a recoger el material

Es puntual en la entrada al

aula

No come chucherías en

claseCalifcació

n(total)

Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn

N S Cs

A Cn

N S Cs A Cn N S Cs A Cn N

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Escala de valoración para actitudes (normas de clase)

Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntosCs --- Casi siempre --- 1’5 puntosA ---- A veces ---------- 1 puntoCn --- Casi nunca ----- 0’5 puntosN ---- Nunca ----------- 0 punt0s

6. Evaluación (en la PD)a. Fases de la evaluación

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

•Puesta en común•Pruebas escritas de elección múltiple•Pruebas escritas de desarrollo•Cuaderno del alumno•Trabajos•Elaboración de mapas conceptuales•Pruebas orales


con conceptos

• Actividades de aplicación• Listas de control• Escalas de valoración• Registros anecdóticos• Cuaderno del alumno


con procedimiento

s•Listas de control•Escalas de valoración•Cuaderno del alumno•Registros anecdóticos•Sociograma•Diario del alumno/a•Entrevistas al alumno/a


con actitudes

6. Evaluaciónc. Instrumentos de

evaluación

Reg

istro

pers

on

al d

el

alu

mn

o/a

Basad

os e

n la r

esolu

ció

n

de t

are

as

¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones

basadas en CCCBB?

La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).

Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:

Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.

Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …

Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).

El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.


basadas en CCCBB?

Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.

Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.

Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.


basadas en CCCBB?

Programar

Enseñar-aprenderEvaluar


OPCIÓN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).

¿Cómo calificar las Competencias Básicas?

Estrategias para la calificación de las CCBB

Estrategias para la calificación de las CCBB

Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta determina la calificación de una Competencia Básica (ej. Lengua – C.Lingüística)Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias.Estrategia C. Teniendo en cuenta el reparto

establecido en la Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará del peso de las distintas áreas (según Opción B)

Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia Básica

Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios

de Evaluación – CCBB

PASO 4. SE DISEÑA UNA HOJA DE

CÁLCULO AL EFECTO

Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios

de Evaluación – CCBB

PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA

0-2 POCO

2-4 REGULAR

6-8 BUENO

4-6 ADECUADO

8-10 EXCELENTE

Estrategia C.

Cada docente/área/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Básica en cada alumno/a, según los criterios de evaluación relacionados con ella. Dicha calificación se introduce en

una hoja de cálculo donde se pondera según el peso de cada

área/materia en cada CB (Estrategia B)


OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.


OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. ¿Presente o futuro?

Programación por Proyectos

Programación por áreas/materias

Proyectos Integrados

Otra forma de programar

Proyectos IntegradosMadurez en el

trabajo por CCBB

Alto grado de coordinación

horizontal

Gran dosis de esfuerzo y

trabajo

Acostumbrándose a otra forma de programar

El trabajo en equipo es fundamental para la

adquisición de las CCBB


Proyecto IntegradoÚnico

contexto

Conocimientosmultidisciplinares

Productotangible

Proceso


Proyecto Integrado

No tiene porque ser

Proyecto de Investigación

Suele conllevar

Fase documental

Búsqueda Selección Organización Edición

Miguel Calvillo


Proyecto de

trabajoCB

Materia

CB

Materia

Materia

Materia

CB

CB


El periódico

Competencia Lingüística

Lengua Castellana y Literatura

Tratamiento de la

Información y

Competencia Digital

Lengua Extranjera

Ciencias Sociales

Tecnologías


¿OTRAS?


Nuestro primer corto


Lengua Castellana y Literatura

Tratamiento de la

Información y

Competencia Digital

Educación Plástica y

VisualTecnologías

Educación Física


¿OTRAS?


Taller de cocina

Ciencias de la

Naturaleza


Competencia en el

Conocimiento e

Interacción con el Medio

Físico

Matemáticas Aprender a aprender

Educación Física


¿OTRAS?


Los JJOO

Ciencias Sociales


Visual

Educación para la

Ciudadanía

Tratamiento de la

información y

Competencia Digital

Competencia Cultural y Artística

Educación Física

Competencia Social y

Ciudadana

¿OTRAS?


La página web del Instituto

Ciencias Sociales


Visual

Informática

Tratamiento de la

información y

Competencia Digital

Competencia Cultural y Artística


Aprender a aprender

¿OTRAS?

¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?

Las CCBB en las Unidades Didácticas – Las tareas de enseñanza-aprendizaje

Recetas para implementar las CCBB en las tareas

1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender

haciendo”

Recetas para implementar las CCBB

en las tareas1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender

haciendo”


2. Enfocar las tareas en contextos reales

(presenciales o virtuales), cercanos


3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”.

Priorizar


4. Primero la vivencia, luego la formalización


5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción


6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa


7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela

Contexto escolar

Contexto extraescolar


8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC


Alfabetización TIC


Características de los nativos digitales (M. Prensky):

Procesamiento de pequeños paquetes de información.

Información multimodal (texto, imágenes, video,…).

Necesidad de feedback inmediato.

Procesamiento multitarea (en paralelo).

Conexión a red/grupo.

Juegos/diversión.

La alfabetización TIC conlleva…


Información

Definir

Acceder

Interpretar

Gestionar

Organizar

Integrar

Analizar/sintetizar

Evaluar

Crear

Comunicar/compartir

Diseminar/difundir

Dimensiones

Técnica

CognitivaÉtico-legal

Jordi Adell

La alfabetización TIC conlleva…


FASES

ACCESO (aprendizaje del uso de las TIC’s)

ADOPCIÓN (uso por el profesorado de las TIC’s para

tareas tradicionales)

ADAPTACIÓN (el alumnado suplanta uso de recursos

tradicionales por recursos TIC’s)

APROPIACIÓN (aprendizaje en y no solo con las TIC’s)

INNOVACIÓN (creación de nuevos recursos TIC’s a partir

de los existentes) Jordi Adell

Tipos de Unidades Didácticas

Unidades Temáticas

TalleresProyectosProgramas

Las CCBB en las Unidades Didácticas

Las tareas de enseñanza-aprendizaje (según José Moya)

TAREAS

ActividadesEjercicios

Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para

trabajar las CCBB


Funcionalidad

Aplicabilidad práctica

Capacidad de resolución de

problemas

Componentes de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar

las CCBB

Proyecto

Atlántida

Tipos de tareas

Tareas de reproducc

ión

Tareas de conexión

Tareas de reflexión

Grado de implicación cognoscitiva

Componentes de la tarea de evaluación

Componente

receptivo

Componente

productivo

Componente

valorativo

Fernando Arreaza

Tareas de reproducción

Resuelve: ¿Cuántos gramos

son 2’5 kilogramos ?

Tareas de conexión

Para preparar 4 raciones de pollo

necesitas 1’4 kg de carne. ¿Cuántos kg necesitarás para

invitar a 7 amigos?

Tareas de reflexión

En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg, ternera 10€/kg, langosta 60€/kg. El precio del

pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó

un 10% y la langosta bajó un 15%. ¿Qué opciones consideras

más acertadas para la dieta habitual de una familia media?

Las CCBB en las Unidades Didácticas

Guión de tarea

Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)

Ejemplo de tarea (adaptado de Proyecto Atlántida)

Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB

¿Qué tareas hemos de eliminar?

¿Qué tareas podemos mantener?

¿Qué tareas podemos transformar?

Ejemplos de tareas

• Calcular el porcentaje en determinadas operaciones.Matemátic

as

• Calcular el IVA (4%-16%) en la siguientes factura.

Matemáticas

Ejemplos de tareas

• Analiza los efectos de la condición física sobre el estado de salud.

Educación Física

• Diseña y aplícate un programa básico de acondicionamiento físico, observando y analizando los efectos del mismo sobre tu estado de salud.

Educación Física

Ejemplos de tareas

• Comprensión y composición de textos escritos.

Lengua castellana y Literatura

• Comprensión y composición de textos escritos de la vida cotidiana (una instancia de beca, una instancia de desempleo, una factura, un presupuesto, un folleto publicitario, un foro de internet, un currículum vitae,…).

Lengua castellana y Literatura

Ejemplos de tareas

• Realiza un dibujo explicativo de las partes y componentes de un enchufe.Tecnologí

as

• Aprendamos a instalar un enchufe.

Tecnologías

Ejemplos de tareas

• Estudio acerca de tipos de mapas, planos, escalas,…

Ciencias Sociales

• Interpretación de mapas, trazo de rutas, visitas virtuales,… por medio de recursos TIC´s (google-maps, etc.).

Ciencias Sociales

Ejemplos de tareas

• Análisis de las circunstancias y causas de una crisis económica.

Ciencias Sociales

• El debate económico (gobierno, empresarios, sindicatos, banqueros).

Ciencias Sociales

Ejemplos de tareas

• Rally fotográfico.


Visual

• Edición y diseño del álbum de fotos digital de una determinada actividad extraescolar.


Visual

Ejemplos de tareas

• Recopila información acerca de la importancia de los recursos hídricos.

Ciencias de la

Naturaleza

• Realiza una recopilación de medidas de ahorro de agua, poniendo en práctica aquellas que sean factibles.

Ciencias de la

Naturaleza

Ejemplos de tareas

• Resume en un cuadro explicativo las características de una alimentación saludable.

Ciencias de la

Naturaleza

• Teniendo en cuenta las características de una alimentación saludable diseña y aplícate tu propia dieta.

Ciencias de la

Naturaleza

Ejemplos de tareas

• Realiza un trabajo de recopilación de información acerca de las cualidades físicas (concepto, tipos, método de entrenamiento).

Educación Física

• Realiza un cuadro de relación donde aparezca como columnas las distintas cualidades físicas y como filas diversas actividades cotidianas y profesionales donde las mismas se ponen en juego. Utiliza para ello las tecnologías de la información y la comunicación.

Educación Física

Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje

Ejemplo de tarea en Informe Pisa

Proyecto

Atlántida


“Dime cómo evalúas a tus

alumnos y te diré como aprenden”

Monereo


Es necesario evaluar lo que se enseña y enseñar lo que se evalúa. En caso contrario, el diagnóstico del progreso no será correcto y las medidas aplicadas tampoco.

Reflexiones finales

Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina).

La tarea de enseñar es cosustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater).

En momentos complejos o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. Fdez Enguita).

A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).

Propuesta de tareas1. Determinar la relación de OGE con CCBB.

2. Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE.

3. Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso. Operativizarlos indicadores estratégicos.

4. Secuenciar los OEA/OEM por ciclos cursos: Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales. Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado

de implicación cognoscitiva.

5. Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.

6. Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado.

7. Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes.

8. Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados. Tener en cuenta las fases de adquisición de una competencia.

9. Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.

competencias basicas en el curriculo y en la programaciÓn

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