decreto 40/2007 curriculo primaria cyl y competencias basicas

8/9/2019 Decreto 40/2007 Curriculo Primaria CyL y Competencias Basicas

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Artculo 9. Publicidad.

Cualquier persona fsica o jurdica, sin necesidad de acreditar la con-dicin de interesado, podr tener acceso al Registro, sin perjuicio de laslimitaciones a las que hace referencia el artculo 37 de la Ley 30/1992, de26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicasy del Procedimiento Administrativo Comn y de las impuestas por la LeyOrgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carc-ter Personal y por las normas de desarrollo de las mismas que sean deaplicacin.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Potestad sancionadora.

1. Se desconcentran las competencias relativas a la resolucin de losexpedientes sancionadores incoados por el incumplimiento de las obliga-ciones establecidas en el Real Decreto 117/2003, de 31 de enero, sobrelimitacin de emisiones de compuestos orgnicos voltiles debidas al usode disolventes en determinadas actividades, calificado como infraccinen la Ley 16/2002, de 1 de julio, de Prevencin y Control Integrados dela Contaminacin, en los siguientes rganos:

a) En la Consejera de Medio Ambiente, cuando el incumplimientoest calificado como infraccin muy grave.

b) En la Direccin General de Calidad Ambiental, cuando el incum-

plimiento est calificado como infraccin grave.c) En las Delegaciones Territoriales de la Junta de Castilla y Len,

cuando el incumplimiento est calificado como infraccin leve.

2. Se desconcentran en las Delegaciones Territoriales de la Junta deCastilla y Len las competencias relativas a la incoacin y tramitacin detodos los expedientes sancionadores mencionados en el apartado anterior.

Segunda. Intercambio de informacin.

La Direccin General de Calidad Ambiental ser el rgano compe-tente para remitir al Ministerio de Medio Ambiente la informacin a laque hace referencia el artculo 9 del Real Decreto 117/2003, de 31 de enero.

Tercera. Tramitacin telemtica.

La Consejera de Medio Ambiente realizar las actuaciones oportunasencaminadas a que los trmites regulados en este Decreto se tramiten por

medios telemticos adaptndose a las condiciones y requisitos previstosen el Decreto 40/2005, de 19 de mayo, por el que se regula la utilizacinde tcnicas de administracin electrnica por la Administracin de laComunidad de Castilla y Len.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Primera. Instalaciones existentes sometidas a notificacin.

Los titulares de las instalaciones existentes debern adaptarse a loestablecido en este Decreto antes del 31 de octubre de 2007. A tales efec-tos, debern presentar antes del da 1 de agosto de 2007 la notificacin aque se refiere el artculo 4 de este Decreto, as como la documentacinrelacionada en el apartado 2 del mismo, salvo la establecida en la letra a),y la licencia de apertura concedida al amparo de la Ley 5/1993, de 21 deoctubre, de Actividades Clasificadas de Castilla y Len o la que recibidicha consideracin conforme a la Disposicin Adicional Segunda de lacitada Ley.

Segunda. Instalaciones sujetas al rgimen de autorizacin ambiental.

Las instalaciones incluidas en el mbito de aplicacin de este Decre-to y a su vez incluidas en el mbito de aplicacin de la Ley 11/2003, de8 de abril, que hayan obtenido la autorizacin de inicio de actividad conanterioridad a la entrada en vigor de este Decreto sern inscritas en elRegistro de Instalaciones Emisoras de Compuestos Orgnicos Voltilesde la Comunidad de Castillla y Len, de oficio por el Servicio Territorialde Medio Ambiente de la provincia en la que est situada la instalacin,antes del 31 de octubre de 2007.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Modificacin del Anexo.

Se faculta a la Consejera de Medio Ambiente para que, medianteOrden, pueda modificar el Anexo de este Decreto.

Segunda. Desarrollo normativo.

Se faculta al titular de la Consejera de Medio Ambiente, para dictarcuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y aplicacin de esteDecreto.

Tercera. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publica-cin en el Boletn Oficial de Castilla y Len.

Valladolid, 3 de mayo de 2007.

El Presidente de la Junta

de Castilla y Len,

Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO

El Consejero

de Medio Ambiente,

Fdo.: CARLOS FERNNDEZ CARRIEDO

CONSEJERA DE EDUCACIN

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo

de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo6.2 atribuye al Gobierno fijar las enseanzas mnimas, que constituyenlos aspectos bsicos del currculo, con el fin de garantizar una formacincomn a todos los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes.De conformidad con el apartado 3 del citado artculo los contenidos bsi-cos de las enseanzas mnimas requerirn el 65% de los horarios escola-res en las Comunidades Autnomas que no tengan, junto con la castella-na, otra lengua propia cooficial.

Asimismo, el artculo 6.4 del mismo texto legal determina que lasAdministraciones educativas competentes establecern el currculo de lasdistintas enseanzas en ella reguladas, que deber incluir los aspectosbsicos relativos a los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mto-dos pedaggicos y criterios de evaluacin que constituyen las enseanzasmnimas.

Por tanto, una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas dela educacin primaria mediante el Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre, corresponde a la Comunidad de Castilla y Len, de conformi-dad con las competencias atribuidas en el artculo 35.1 de su Estatuto deAutonoma, establecer el currculo propio de la educacin primaria parasu aplicacin en los centros que pertenecen a su mbito de gestin.

El presente Decreto fija en la Comunidad de Castilla y Len los obje-tivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes alconjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o configu-ran. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo delas competencias bsicas, sus objetivos generales, los contenidos, organi-zados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluacin,procurando que en todas las reas se aborden conocimientos de carcterinstrumental, lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico.

La etapa de la educacin primaria es especialmente importante, yaque en ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases detodo el aprendizaje posterior. Para ello, y como se acaba de indicar, elcurrculo establece que las competencias bsicas se adquirirn a travs delos conocimientos cientficos y humansticos de nuestra tradicin cultu-ral, aquellos sobre los que se han construido las sociedades abiertas ydemocrticas, y que son el resultado de la actitud de bsqueda de la ver-dad y amor al conocimiento que constituye desde su origen el motor dela civilizacin grecolatina a la que pertenecemos. El presente Decreto,aunque se remite especialmente a las capacidades, habilidades y destre-zas que los alumnos han de haber adquirido al finalizar la etapa, ofrecelos instrumentos precisos para que los maestros, en su tarea de concre-cin, consigan la formacin integral de los nios a travs de ese corpusde saberes que lleva consigo los valores morales y los principios ticosque compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos, elrespeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejo-

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res a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la accin educativa,

el gran objetivo en cuya consecucin los alumnos desarrollarn la curio-

sidad intelectual y descubrirn la importancia del trabajo para alcanzar las

metas que se propongan, acrecentando su sentido de la responsabilidad,

la autonoma personal y la confianza en sus posibilidades.

Precisamente, los retos de los cambios tecnolgicos y sociales a los

que habrn de enfrentarse son los que hacen ms necesario, en esta etapa

de la educacin primaria, disponer de anclajes slidos sobre los que fun-

damentar toda actuacin posterior, sobre los que ir depositando la abun-

dante informacin que habrn de manejar despus, permitindoles y esti-mulndoles a mantener el afn de aprender durante toda la vida. De ah

la trascendencia de alentar el inters por la lectura, el dominio de la escri-

tura y, en general, de los lenguajes esenciales (lingstico, matemtico,

tecnolgico), incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extran-

jera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comuni-

cacin universalizada del mundo en el que habrn de vivir.

Lo que la etapa de la educacin primaria ha de proporcionar, pues,

son las lindes de cada disciplina, sus parmetros bsicos, sus principios

vertebrales. La instruccin en las distintas reas habr de estar, lgica-

mente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumno, pero

sin renunciar a inculcar en ellos los datos imprescindibles para seguir

construyendo en las etapas siguientes. Los contenidos, aun partiendo del

entorno ms prximo, no sern completos, por tanto, si no se insertan en

su contexto correspondiente, nacional, europeo y universal, en el caso

sobre todo de las reas humansticas y sociales, de modo que esas lindesa que nos referimos queden dibujadas como una referencia permanente

para los alumnos, formndoles intelectualmente para el futuro. Las ideas

sobre la cultura y la civilizacin occidentales, sobre Espaa y Europa

como contextos principales, como pilares culturales cuya asuncin es el

principal instrumento de integracin social y de valores compartidos, han

de recorrer todo el entramado de los saberes que se les transmitan.

Por otra parte, este currculo se enriquece con la inclusin de aspec-

tos relacionados con la Comunidad de Castilla y Len, lo cual posibilita

a los escolares conocer las caractersticas propias de nuestra regin. As,

el conocimiento del valioso patrimonio natural, histrico, artstico y cul-

tural de nuestra Comunidad se constituye en uno de los ejes bsicos del

currculo.

Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos sustan-

ciales, a la memorizacin como herramienta que les facilite fijarlos y a la

calificacin de las tareas y el rendimiento, de modo que el alumno sienta

sus avances y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo

de valores el principio de mrito consagrado por la Constitucin Espao-

la de 1978, y la diferencia entre el inters y el desinters, o entre la volun-

tad y la diligencia frente al incumplimiento de sus obligaciones.

Todo este conjunto de elementos, la creacin en las aulas de un clima

de trabajo, de respeto hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas

compartidas, de atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el

aprecio por el profesor como representante de esa cultura que se preten-

de adquirir y emular, ofreciendo al alumno referencias ticas y modelos

positivos sobre los que dirigir su propia construccin personal. Los valo-

res que nuestra sociedad exige para sus miembros sern as el resultado

de una prctica, de una educacin en el esfuerzo, la generosidad intelec-

tual y la responsabilidad; y sta, a su vez, la educacin, ser en su senti-

do pleno la consecuencia de haber devuelto a la enseanza y el conoci-miento el protagonismo escolar.

La configuracin del currculo, por tanto, debe desarrollarse con la

suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma,

puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno socioeco-

nmico y cultural a travs del proyecto educativo, de modo que todos los

alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les

permitan.

Para ello, en este Decreto se configuran los elementos organizativos

suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas

a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en el

ciclo, as como la secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas

que quedarn reflejadas en las programaciones docentes.

En su virtud, la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Consejero

de Educacin, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len, y

previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 3 de mayo

de 2007.

DISPONE

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de la

educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len que se incorpora

como Anexo.

2. A los efectos de este Decreto se entiende por currculo de la edu-

cacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,

mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos yprivados de la Comunidad de Castilla y Len que impartan enseanzas de

educacin primaria.

Artculo 2. Finalidad.

De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7

de diciembre, la finalidad de la educacin primaria es proporcionar a los

alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal,

adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresin y compren-

sin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habi-

lidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la crea-

tividad y la afectividad. Asimismo la educacin primaria tambin tendr

por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la

educacin secundaria obligatoria.

Artculo 3. Principios generales.

1. De conformidad con el artculo 1 del Real Decreto 1513/2006, la

educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito y comprender

seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y

los doce aos de edad.

2. Esta etapa educativa se organizar en tres ciclos de dos aos cada

uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la

educacin primaria.

3. Los alumnos se incorporarn ordinariamente al primer curso de la

educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.

Artculo 4. Objetivos de la educacin primaria.

1. La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, apren-

der a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio acti-vo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos huma-

nos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo

y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en

s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y

creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin

de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems,

que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el apren-

dizaje y la convivencia, y evite la violencia en los mbitos escolar,

familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin,

las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de per-

sonas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valo-

rando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de len-

gua comn de todos los espaoles, y desarrollar hbitos de lectura

como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender men-

sajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran la realizacin de operacio-

nes elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estima-

ciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su

vida cotidiana.

h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la

historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo

siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las

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posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el cono-

cimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crticoante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano,y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favo-

recer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal,

visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibili-dad esttica, la creatividad y las capacidades de reflexin, crtica ydisfrute de las manifestaciones artsticas.

m)Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conser-vacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.

n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como unaactitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de com-

portamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir

los accidentes de trfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histrico, artstico y cul-

tural de la Comunidad de Castilla y Len, desarrollar una actitud

de inters y respeto, y contribuir a su conservacin y mejora.

Artculo 5. reas de conocimiento.1. De acuerdo con el artculo 4 del Real Decreto 1513/2006, las reas

que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa sern las siguientes:

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.

b) Educacin artstica.

c) Educacin fsica.

d) Lengua castellana y literatura.

e) Lengua extranjera.

f) Matemticas.

2. La enseanza de la religin se ofertar en todos los cursos de la

etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional tercera delpresente Decreto.

3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas en el apartado 1

de este artculo, se impartir el rea de Educacin para la ciudadana y losderechos humanos.

4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en el tercer ciclo,

una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la Con-sejera competente en materia de educacin.

5. Las reas de Lengua castellana y literatura y Matemticas, dado sucarcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibi-

rn una especial consideracin horaria.

6. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunica-

cin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin se trabajarn en todas las reas.

7. De acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar laeducacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convi-

vencia escolar, familiar y social.

8. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjui-

cio del carcter global de la etapa.

9. La Consejera competente en materia de educacin establecer el

horario semanal para cada una de las reas de la educacin primaria.

Artculo 6. Competencias bsicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanen-te definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como ele-

mentos integrantes del currculo, a las que se refiere al apartado 2 del art-culo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto

1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar laenseanza bsica, la educacin primaria ha de contribuir a su consecu-

cin a travs de las distintas reas en que se organiza.

Artculo 7. Evaluacin de los aprendizajes.

1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua yglobal y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del curr-

culo.

2. Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los obje-

tivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas,

segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern

referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las

competencias bsicas.

3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se estable-

cern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cual-

quier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y

estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los

criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las deci-siones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los docu-

mentos correspondientes.

Artculo 8. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del pro-

ceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones

correspondientes sobre la promocin de los alumnos, tomndose espe-

cialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor.

2. Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se conside-

re, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que

han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas

y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accedern al ciclo siguiente los alumnos con evaluacin

negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanza-

dos no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluacin negativa en

alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes recibirn los apoyos

necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programa-

ciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de

dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en los apartados

2 y 3 del presente artculo, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo.

Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin prima-

ria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.

6. Se acceder a la educacin secundaria obligatoria si se ha alcanza-

do el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el ade-

cuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no

impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo ante-rior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las

medidas previstas en los artculos 7.3 y 8.4 del presente Decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e), de la Ley

Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,

los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso

educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones rela-

tivas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o

refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. La Consejera competente en materia de educacin establecer los

criterios acerca de la promocin al ciclo o etapa siguiente o la permanencia

en el mismo ciclo, as como los relativos al plan de refuerzo o recuperacin

al que se refiere el apartado 5 del presente artculo y que deber organizar

cada centro. Asimismo, concretar los documentos correspondientes.

Artculo 9. Informe de aprendizaje.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa los centros ela-

borarn para cada alumno un informe sobre el grado de adquisicin de los

aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educa-

tivo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garanti-

zar una atencin individualizada, segn el modelo elaborado por la Con-

sejera competente en materia de educacin.

Artculo 10. Tutora.

1. En la educacin primaria, los tutores orientarn el proceso educa-

tivo individual y colectivo de los alumnos.

2. El profesor-tutor coordinar el trabajo del grupo de profesores y

mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el

ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1 d) y g) de la Ley

Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

Artculo 11. Autonoma de los centros.1. La Consejera competente en materia de educacin facilitar la

autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el traba-



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jo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, vela-r para que los profesores reciban el trato, la consideracin y el respetoacordes con la importancia social de su tarea.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn en su caso, elcurrculo de la educacin primaria establecido en el presente Decreto, yen las normas que lo desarrollen, concrecin que formar parte del pro-yecto educativo del centro. Asimismo, desarrollarn las medidas de aten-cin a la diversidad establecidas por la Consejera competente en materiade educacin, adaptndolas a las caractersticas de los alumnos, con el finde atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizajecomo a los de mayor capacidad o motivacin para aprender.

3. La Consejera competente en materia de educacin favorecer laelaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de progra-macin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado eldesarrollo del currculo.

4. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamen-tal de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente conellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en elproceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

5. El equipo directivo procurar un clima positivo y cooperativo entretodos los miembros de la comunidad educativa.

6. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar expe-rimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacindel horario escolar en los trminos que establezca la Consejera compe-

tente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se imponganaportaciones a las familias ni exigencias para la Consejera competente enmateria de educacin.

7. La labor educativa compatibilizar el desarrollo de todo el alum-nado con la atencin personalizada de las necesidades de cada uno. LaConsejera competente en materia de educacin establecer las medidasy los medios necesarios para atender a todos los alumnos y en particulara los que presenten necesidades especficas de apoyo y refuerzo educativo.

Artculo 12. Evaluacin de etapa.

1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos losalumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, no tendrefectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los cen-tros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad

educativa, de conformidad con el artculo 15 del Real Decreto 1513/2006.2. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a supropio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todoslos alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin primaria.

3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para,entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizarque todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas.

4. Estas evaluaciones permitirn analizar, valorar y reorientar, si pro-cede, las distintas actuaciones educativas.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en

lenguas extranjeras.

1. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar

que una parte de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras,de acuerdo con los requisitos y el procedimiento establecido en la OrdenEDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creacin de seccionesbilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad deCastilla y Len. Ello no supondr, en ningn caso, la modificacin delcurrculo establecido en el presente Decreto. A lo largo de la etapa elalumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo enlenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin de alumnos,la normativa general sobre admisin del alumnado en centros docentessostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.

Segunda. Currculos mixtos.

Las secciones lingsticas de lengua inglesa creadas en centros pbli-cos de Castilla y Len por la Consejera competente en materia de edu-cacin, que de acuerdo con lo previsto en el artculo 6.6 de la Ley Org-nica 2/2006, de 3 de mayo, impartan el currculo integrado de enseanzadel sistema educativo espaol y del sistema educativo britnico, se regi-rn por sus disposiciones especficas.

Tercera. Enseanza de la religin.

1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposi-cin adicional primera del Real Decreto 1513/2006.

2. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que,al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntadde que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisinpodr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo segarantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y encondiciones de no discriminacin horaria.

3. Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas paraque los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las ense-anzas de religin reciban la debida atencin educativa, de modo que laeleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna.

DISPOSICIN TRANSITORIA

Calendario de implantacin.

De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por elque se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin delsistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin, en el ao acadmico 20072008, se implantarn las ense-anzas correspondientes a los cursos 1. y 2. de la educacin primaria;en el ao acadmico 20082009, los cursos 3. y 4.; y en el curso acad-mico 2009-2010, los cursos 5. y 6.

DISPOSICIN DEROGATORIA

Derogacin normativa.

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opon-gan a lo dispuesto en el presente Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo normativo.

Se autoriza a la Consejera competente en materia de educacin paradictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplica-cin y desarrollo de este Decreto.

Segunda. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publica-

cin en el Boletn Oficial de Castilla y Len.Valladolid, 3 de mayo de 2007.

El Presidente de la Junta

de Castilla y Len,

Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO

El Consejero de Educacin,

Fdo.: FCO. JAVIER LVAREZ GUISASOLA

ANEXO

CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

Principios metodolgicos generalesDurante los ltimos aos se ha destacado la importancia y el carcter

decisivo que la educacin primaria tiene en la formacin de la persona.Esta tendencia, generalizada a nivel internacional, ha propiciado unmayor inters por esta etapa educativa en el que se asientan los funda-mentos para el aprendizaje en las diferentes reas del currculo y seadquieren para el resto de la vida, hbitos de trabajo, destrezas y una sli-da educacin en valores, indispensables para conformar una sociedadavanzada, dinmica y justa.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapasy niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estre-chamente para garantizar el proceso de formacin del alumno y de laalumna, la progresiva construccin de su personalidad y el desarrollo detodas sus capacidades, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectivay la axiolgica.

En funcin de las premisas anteriores, en el establecimiento del curr-culo de la educacin primaria adquieren gran relevancia los aspectosmetodolgicos. Se trata de un conjunto articulado de acciones que se



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desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el

alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cmo se deben

organizar y llevar a cabo los contenidos y las prcticas escolares, ordena-

das hacia la adquisicin de las competencias bsicas que permitan al

alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

La adecuacin metodolgica para desarrollar el currculo en las aulas

est condicionada, entre otras dimensiones, por las caractersticas fsicas

y psicolgicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de

cada rea, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los

alumnos entre s y con sus entornos naturales, sociales y culturales msprximos. Los mtodos, en consecuencia, se adaptarn a sus ritmos de

trabajo y caractersticas personales de los alumnos, debern tener en

cuenta la estructura epistemolgica de la disciplina y se orientarn a la

integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos,

identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del estudiante de educacin primaria

cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una trans-

formacin del pensamiento, mediante la organizacin de sistemas de con-

junto, apareciendo las operaciones lgicas ligadas al contexto que le per-

mitir alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales.

El desarrollo de la inteligencia prctica, que gana en eficacia como

consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lgica contextual,

permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren ope-

raciones elementales de clculo, fundamentos geomtricos y estimacio-

nes. Por otra parte, el incremento de la atencin y concentracin en la rea-lizacin de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la

informacin de manera ms eficaz, dirigiendo la atencin a los aspectos

ms relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitar el aprendizaje de

contenidos cada vez ms abstractos y complejos. Este incremento inte-

lectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planifi-

car sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si

es necesario, adaptando las estrategias ms adecuadas en funcin del tipo

de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta

etapa.

Los cambios fsicos, los progresos motores, el conocimiento del espa-

cio y de la nocin del tiempo, los matices que introducen en la construccin

de la propia identidad, la evolucin de la personalidad y de las manifes-

taciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en

grupo y el desarrollo social, la imaginacin y la expresividad, deben con-

templarse en el proceso de enseanza-aprendizaje e influir decisivamen-te en la seleccin de los mtodos.

La educacin es una actividad planificada, que se llevar a cabo en un

clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expec-

tativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el

inters, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que

sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implica-

cin y participacin de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus

hijos, incrementando su vinculacin con los profesionales y con la vida

de los centros docentes.

La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio flui-

do de informacin y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades

sociales y de los hbitos de trabajo responsable como de la autonoma, la

imaginacin, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situacio-

nes y la educacin en valores. En este sentido, la metodologa no puede

ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educa-cin y formacin, orientndose hacia entornos abiertos de aprendizaje

que contemplen la movilidad, la participacin y la formacin de ciudada-

nos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la

Unin Europea para los prximos aos.

Los principios metodolgicos que se exponen tienen su principal

referencia en el reconocimiento de la funcin esencial que en toda accin

educativa tiene el docente, cuya implicacin en los procesos de ensean-

za y aprendizaje es decisiva. La programacin de la actividad escolar es

una competencia propia del profesorado, que habr de desarrollar, traba-

jando en equipo, del modo que resulte ms eficaz y plasmar en las pro-

gramaciones didcticas.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como refe-

rencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee,

las aptitudes y la motivacin hacia el aprendizaje. El profesor deber des-

empear el papel de gua y mediador en el proceso de enseanza-apren-

dizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los

nuevos contenidos. Tambin orientar la actividad mental constructiva

del alumno para lograr una reconstruccin de la informacin recibida y

una asimilacin significativa de los contenidos.

Nadie aprende si no le mueve una razn, por ello se debe motivar al

alumno a fin de mejorar su rendimiento acadmico y favorecer de forma

progresiva el aprendizaje autnomo. Es esencial potenciar el inters, la

responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien rea-

lizado. En este sentido, conviene hacer explcita la funcionalidad, rele-

vancia y puesta en prctica de los aprendizajes. Aprendizajes significati-

vos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirn para

desarrollar habilidades y estrategias, generando, adems, la disposicin

de seguir aprendiendo y de hacerlo por s mismo, como parte ineludible

del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Es conveniente considerar la importancia de la educacin persona-

lizada, que combina los principios de individualizacin y del trabajo

colaborativo.

La atencin individualizada de los alumnos deber prevenir las difi-

cultades de aprendizaje y contemplar su deteccin temprana, establecien-

do con carcter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso

escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

El trabajo en grupo es un recurso metodolgico que en esta etapa

puede facilitar el desarrollo personal y social, as como el intercambio de

experiencias y fomentar la cooperacin y la participacin responsable de

los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexin

personal y la formulacin de conclusiones respecto de lo aprendido, pro-

porciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales queles permitir ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos

mediante el dilogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le

permitan avanzar en su propia formacin.

Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al

conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que

permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos den-

tro de un contexto y en su totalidad, aplicndose progresivamente la inter-

disciplinariedad. Debe procurarse que esta dimensin interdisciplinar res-

pete la estructura interna de las reas, sobre todo en cursos superiores de

la etapa.

Desde el aula se favorecer la implicacin del alumno y el continuo

desarrollo de una inquietud por la observacin, la bsqueda activa, la

investigacin, la organizacin y la autonoma. El aprendizaje debe gene-

rar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera

autnoma, favorecer la percepcin que tiene de s mismo, propiciar laexplicacin de sus xitos y fracasos, y estimularle para que se plantee

nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educacin esencial-

mente activa, que suponga la mutua implicacin de profesores y alumnos

en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y,

de modo especial, la comprensin y el anlisis crtico de la lectura, con-

tenido ste con valor propio puesto que se utiliza en todas las reas y en

todos los cursos de la educacin primaria, y que tendr su continuidad en

la educacin secundaria obligatoria. Lograr un hbito lector eficaz debe-

r, por tanto, ser impulsado desde todas las reas y por todos los profe-

sores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias

y tcnicas de comprensin lectora facilitarn el acceso al texto, entendi-

do como fuente de informacin, conocimiento y disfrute.

Es necesario tambin prestar atencin a los procesos de comprensin,

anlisis y crtica de mensajes audiovisuales propios de los medios decomunicacin de masas, potenciando su adecuada utilizacin.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se constitu-

yen en un recurso metodolgico y en un contenido propio, necesario para

adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisi-

cin de nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber.

Adems, en una dimensin social y cultural, la propia diversidad del

alumnado, el rpido incremento de la poblacin escolar procedente de la

inmigracin, demandan del sistema educativo nuevos recursos y progra-

mas especficos de aprendizaje que incidan en la formacin en el respeto

de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y

mujeres, en la solidaridad y en el inters por conocer otras culturas, faci-

litando adems una efectiva integracin educativa y social de los alum-

nos procedentes de otros pases que, con frecuencia, hablan otras lenguas

y comparten otras culturas.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado debe ser

continua, global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta su progreso

en el conjunto de las reas. La evaluacin formativa deber facilitar tanto el



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anlisis de la evolucin de las adquisiciones del alumno como la valoracin

y el diagnstico de las situaciones de la tarea escolar, orientndose especial-

mente a la optimizacin de la enseanza. Esta evaluacin deber ser til para

reorientar los procesos de enseanza-aprendizaje cuando los resultados

alcanzados se alejan significativamente de lo programado.

reas de educacin primaria

Conocimiento del medio natural, social y cultural

La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que

acontecen en la naturaleza y la accin humana que se ejerce sobre ella, en

sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda, a la cons-

truccin de una visin global y organizada del mundo. Desde esta pers-

pectiva entendemos el medio como el conjunto de elementos, sucesos,

factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las perso-

nas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El

entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor

porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas, por-

que le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio.

El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico,

sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de

seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al estable-

cer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la

necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede

articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y

las transformaciones a las que est sometido dando a conocer que tanto

los fenmenos como los acontecimientos que se suceden o se producen

en un espacio y un tiempo no son fruto de la casualidad, sino la conse-

cuencia de la respuesta de una sociedad a una situacin concreta en un

momento determinado.

Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la condicin

natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus leyes, as como

la interaccin de los seres humanos con su entorno natural y social. El

enfoque interdisciplinar del rea permite adquirir, desde diferentes pers-

pectivas, una mejor comprensin de esta realidad.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identi-

ficacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organiza-

cin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento

de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta deorganizacin didctica.

Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar la comprensin de

aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio

ambiente as como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos

aspectos. Es tambin necesario que los escolares adquieran slidos fun-

damentos de una cultura cientfica, que les permita conocer y compren-

der el papel de la ciencia y de los conocimientos cientficos en el progre-

so de la humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio

de los mtodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad de los

alumnos de esta edad por conocer el medio que les rodea y el inters que

tienen por explorarlo. Es por ello por lo que sus aportaciones caminan en

varias direcciones, permitiendo conocer al alumnado el cuerpo humano,

los hbitos de alimentacin saludables, la higiene y el cuidado personal;

la materia y sus propiedades; las mquinas y aparatos construidos por el

hombre; la estructura de la Tierra y la importancia del agua y del aire; y,

finalmente el estudio, el anlisis y la clasificacin de los seres vivos.

Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, el

conocimiento de la dimensin espacial mediante la localizacin e inter-

pretacin de los fenmenos que se suceden en el entorno fsico y social,

en funcin de su proximidad y lejana, permitiendo la comprensin orga-

nizada del mundo y de la sociedad. Adems, el estudio de las diferentes

sociedades ha de servir para que el alumno se identifique con la suya pro-

pia, y comprenda la existencia simultnea de otras a las que tambin per-

tenece, como la Unin Europea y Occidente. Los contenidos relativos a

la poblacin, al estudio de la organizacin social, poltica y territorial de

Espaa, tambin sern estudiados, concediendo especial atencin al fen-

meno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y socia-

les en el mbito espaol y, en particular, en el de la Comunidad Autno-

ma de Castilla y Len. Se contempla tambin el estudio del medio fsico,

la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del

medio ambiente.

Los contenidos del rea subrayarn, adems, el estudio de la sucesin

de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su compren-

sin y tambin se destacar el conocimiento de aquellas personas que ms

han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos. Es

necesario converger en profundizar progresivamente en la dimensin

temporal: primero, a travs del conocimiento del transcurso del tiempo en

el entorno del nio; despus, introducindole en la cronologa histrica;

y, finalmente, analizando los diferentes perodos de la Prehistoria y la

Historia de Espaa, haciendo especial hincapi en la prehistoria e histo-

ria de Castilla y Len hasta su integracin en la Unin Europea.

Ser desde esta visin global y organizada del mundo, de la sociedad

y de la cultura, desde donde se va a impulsar no slo el estudio de los con-

tenidos propios, sino la adquisicin de valores que deben estar siempre

presentes en el aprendizaje del alumnado y que as aparecen expresados

en los objetivos del rea. Entre ellos, merecen especial atencin aquellos

valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el inte-

rs por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos

que permitan la conservacin y mejora del patrimonio tanto paisajstico

como artstico y cultural, el crear un espritu tolerante y solidario sobre la

base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el

desarrollar actitudes que nos permitan convivir armnicamente en una

sociedad intercultural.

El estudio de Castilla y Len, por su rico patrimonio natural, histri-

co, artstico y cultural, adquiere singular importancia en el rea de Cono-

cimiento del medio natural, social y cultural. Alcanza especial protago-

nismo, en el mbito natural, el conocimiento de los espacios naturales y

su conservacin; en el mbito histrico, la unificacin territorial y el

nacimiento del Estado moderno; en el mbito del patrimonio cultural, elconocimiento de nuestro valioso legado artstico as como la cultura

popular, a travs de romances, cuentos, mitos, leyendas, juegos, danzas,

bailes, instrumentos musicales, fiestas, artesana y gastronoma.

La didctica del rea debe tener presente que la progresin educativa

del alumnado en esta etapa parte de lo subjetivo (global e indiferenciado),

con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones ms

objetivas y racionales (diferenciadas y mltiples) a travs de: el desarrollo de

estrategias comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistas o debates); y,

de la observacin, descripcin y representacin de aspectos relacionados

con el medio natural y la sociedad, mediante el empleo de diferentes

cdigos (verbal, escrito o icnico) y el anlisis de testimonios, informa-

ciones o documentos.

Considerando las caractersticas tanto del rea como del alumnado, se

utilizarn en todos los ciclos de la educacin primaria, de forma sistem-

tica y progresiva, los procedimientos de recogida, seleccin y anlisis dela informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso de las tecno-

logas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, se fomentar la

actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes acti-

vidades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir

lo expuesto se ver favorecido organizando el aula con los recursos

bibliogrficos, cartogrficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que

permitan al alumnado la construccin progresiva de los conocimientos.

El rea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, ade-

ms del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje.

Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el nivel de expresin

oral y escrita y de comprensin lectora que le permita asimilar y trans-

mitir estos conocimientos.

Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los con-

tenidos que se indican y permiten la valoracin del tipo y grado de apren-

dizaje adquirido, atendiendo al desarrollo mental del alumnado y a suevolucin psicopedaggica. Los procedimientos se plantean con carcter

general, estn abiertos a una concrecin posterior, y por ser objeto de

aprendizaje tambin debern ser evaluados, atendiendo fundamentalmen-

te a la capacidad de saber hacer eficazmente. Los criterios de evalua-

cin del rea sern el referente fundamental para valorar el grado de

adquisicin de las competencias bsicas.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social

y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de

la mayora de las competencias bsicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace direc-

tamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en

dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas

(familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms

alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unin Europea,...). En

este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales,



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profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, acti-

tudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, soli-

daria, participativa, demcrata e intercultural.

Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se

han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir

acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.

El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el

conocimiento y la interaccin con el mundo fsico , ya que muchos de los

aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del

ser humano con el mundo que le rodea.En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la infor-

macin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea,

se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y

lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de gr-

ficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la uti-

lizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribu-

yen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la

estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el

aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea,

contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin

lingstica.

La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para tra-

bajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin,

tales como resmenes, esquemas, mapas mentales, etc., favorecen aldesarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El conocimiento de las manifestaciones culturales , la valoracin de su

diversidad y el reconocimiento de aqullas que forman parte del patri-

monio cultural, tan propias del rea de conocimiento, contribuyen espe-

cficamente a la competencia artstica y cultural.

Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el

desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar deci-

siones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar

como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.

La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos

significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas,

porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia

matemtica.

Objetivos

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural

en esta etapa tendr como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el voca-

bulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura com-

prensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos.

2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la inves-

tigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado perso-

nal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una

actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad,

sexo, caractersticas fsicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la parti-

cipacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento respon-sable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del

funcionamiento democrtico.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, tnicos y

culturales con caractersticas propias, valorando las semejanzas y dife-

rencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que

rechaza cualquier tipo de violencia y discriminacin, as como el respeto

a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el

medio, prestando especial atencin a Castilla y Len, valorndola crti-

camente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa

y recuperacin del equilibrio ecolgico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y

cultural, resaltando los de Castilla y Len, analizando su organizacin,

sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbi-

tos espaciales cada vez ms complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y trans-formaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas rela-

ciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la

comprensin de otros momentos histricos, subrayando la aportacin de

Castilla y Len.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de

Espaa y de Castilla y Len, respetando su diversidad y desarrollando lasensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conser-

vacin y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos

del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grfi-

cos, cartogrficos y otros.11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas rela-

cionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias

de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas,

puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y

reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos

con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas

mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de

algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin paraobtener informacin y como instrumento para aprender y compartir cono-

cimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de

vida de todas las personas.

Primer ciclo

Contenidos

Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin.

Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesin del

da y la noche.

El agua, el suelo y el aire. Caractersticas e importancia para los

seres vivos.

El entorno prximo. Ecosistemas: observacin, exploracin, reco-

gida de informacin e inicio de sencillos trabajos de investigacin.

El paisaje. Observacin y percepcin del relieve, la vegetacin, la

fauna y la intervencin humana.

El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmos-

fricos. La sucesin estacional. Primeras formas de representacin.

La orientacin mediante la observacin de elementos del mediofsico: nociones bsicas.

La conservacin del medio ambiente. Riesgos de contaminacin

del suelo, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida

cotidiana. Los espacios naturales protegidos.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Carac-

tersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes

constituyentes y principales funciones de las plantas.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbi-

tos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan paravivir.

Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plan-tas y animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje,

cambio de color, grosor del pelaje, etc.).

El entorno natural prximo: identificacin y clasificacin de seresvivos, su estudio a travs de medios tecnolgicos o muestras reales.

Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en

imgenes y breves textos escritos.

Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instru-mentos de observacin y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo.

Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correctarealizacin.

Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos de alimenta-

cin saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos

alimentarios. Aspectos bsicos de la seguridad alimentaria.



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Salud y enfermedad. Enfermedades tpicas de la infancia y su pre-

vencin. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo per-

sonal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes

domsticos.

Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin

del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y

adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y

el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilida-

des y tareas de dichas instituciones. Valoracin de la importancia

de la participacin de todos.

Actividad laboral y profesional.

Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.

Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones,

fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comer-

cial. Descripcin elemental del origen, transformacin y comer-

cializacin de algn producto bsico.

Los servicios pblicos. Los medios de comunicacin y de trans-

porte. Cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usua-

rios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin en la recogida de datos e informacin del entorno social

prximo y en la lectura de imgenes.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

Nociones bsicas de tiempo (antes-ahora-despus, pasado-presente-

futuro, duracin), y su medida (da, semana, mes, ao).

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana.

Evolucin en el tiempo de algn aspecto de la vida cotidiana

(vivienda, transportes, comunicaciones).

La riqueza histrico-artstica del entorno prximo: construcciones

civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservacin.

Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes

del pasado.

Bloque 6. Materia y energa.

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin

segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color,

forma, plasticidad, etc.

Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algu-

nas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuer-

zas de atraccin y repulsin, magnetismo (polos de un imn), reac-

ciones qumicas.

La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminacin acstica.

Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro

energtico.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas,frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.

Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su

funcionamiento. Deteccin de operadores en su estructura. Monta-

je y desmontaje de objetos simples.

Los oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas

que utilizan.

Los combustibles en el funcionamiento de las mquinas. El ahorro

energtico.

Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramien-

tas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.

Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan

la vida diaria de las personas.

Componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso res-

ponsable. Inters y cuidado de los recursos informticos.

Criterios de evaluacin

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio

fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas tomandoconciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adop-cin de medidas de proteccin del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color,

forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entor-no as como algunas otras especies conocidas por la informacin obteni-da a travs de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada,el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el

bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la impor-tancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeanlas personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el

centro escolar, en el mbito local y en Castilla y Len, valorando sudiversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno yconocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios delocomocin.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida fami-

liar y/o del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observaciny unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao).

8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor,sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin

en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectosvisibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su fun-cionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una

observacin. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer regis-tros claros partiendo de modelos.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicasde comprensin lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogr-fico o histrico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la

mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anterio-

res (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,histricoartstico y cultural en el entorno prximo, sealando aspectos

que justifiquen la necesidad de su conservacin.

Segundo ciclo

Contenidos


El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la

Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes.

Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estacionesdel ao.

El ciclo del agua. Los ros ms importantes de Castilla y Len, y

de Espaa. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prc-ticas en el uso del agua.

La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El tiem-po atmosfrico. Temperatura, humedad, viento y precipitaciones.Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida, representacin y an-lisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.

Minerales, rocas y suelos. Recogida, identificacin y anlisis ele-mental de muestras sin deteriorar el medio.

El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localiza-cin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Castilla yLen y en Espaa. Observacin y descripcin de distintos tipos de

paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin.

Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Usode croquis, planos y mapas.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores dedeterioro y regeneracin. Espacios y especies protegidos de Casti-

lla y Len. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientosde conservacin de los espacios naturales y especies.



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Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimien-

to y clasificacin.

Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,

peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.

Nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasifi-

cacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.

Observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentosapropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnol-

gicos. Comunicacin oral y escrita de resultados.

Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los

instrumentos de observacin y materiales de trabajo.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.

Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia

los seres vivos.


El cuerpo humano. Morfologa externa del cuerpo. Los cambios en

las diferentes etapas de la vida.

Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rga-nos de los sentidos. La relacin con el exterior.

Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin quecumplen en una dieta sana y equilibrada.

Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene,

ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre). Preven-cin y deteccin de riesgos para la salud. Crtica de las prcticas

no saludables.

El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacinen las de ndole colectiva. La responsabilidad individual.


La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidadesen la familia.

La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las activi-

dades del centro.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin dederechos y deberes.

Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. La

importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.

La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las

Comunidades y Ciudades Autnomas. Castilla y Len.

La poblacin. La poblacin en Castilla y Len. Observacin y des-

cripcin de algunos rasgos demogrficos.

Manifestaciones culturales populares de Castilla y Len.

Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad

econmica en Castilla y Len.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El con-

sumo. La actividad comercial. La publicidad. Anlisis de algunos

mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo res-ponsable.

La movilidad y el transporte. Transporte privado y pblico. Res-

ponsabilidad en el uso de los transportes y otros servicios.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin

de informacin y valoracin de su contenido. Castilla y Len enlos medios de comunicacin.


Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades demedida temporal (dcada, siglo) y manejo de las nociones de suce-

sin, ordenacin y simultaneidad.

Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de lahumanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del

tiempo.

Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida coti-diana. Testimonios y herencias del pasado.

Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles.

Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa.

La riqueza artstica de Castilla y Len. Reconocimiento y valora-cin del patrimonio artstico.

Utilizacin de documentos en diferentes soportes para obtenerinformacin histrica y elaborar distintos trabajos.


La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y arti-ficiales. Clasificacin segn criterios elementales.

Fuerzas de atraccin o repulsin. Identificacin de fuerzas conoci-das que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la com-bustin.

Algunos avances, productos y materiales que han sido importantespara la sociedad.

La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Interven-cin de la energa en la vida cotidiana. Uso responsable de lasfuentes de energa en el planeta: el ahorro energtico.

Propiedades de los materiales de uso comn y su comportamientoante los cambios energticos. Planificacin y realizacin de expe-riencias sencillas haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin.Descomposicin de la luz blanca. El color. Identificacin de loscolores bsicos.

Normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos yde los materiales de trabajo.

La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambien-tal. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente adeterminados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.

Mquinas y aparatos. Operadores mecnicos (eje, rueda, polea,plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y funciones que realizan.

La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones ms frecuentes.

Operadores elctricos: circuitos elctricos bsicos. Efectos de laelectricidad. Conductores y aislantes.

Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de cons-truccin sencilla. Comunicacin oral y escrita.

La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances cien-tficos para mejorar las condiciones de vida. El uso de aplicacionestecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.

Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presenta-cin de los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada deinformacin en Internet.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos demedida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve,suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las per-sonas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando laadopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.

2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos: animales y plan-tas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa), rocas y

minerales (dureza, exfoliacin o brillo).

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarro-llo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejerciciofsico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de losprincipales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sea-lando ventajas e inconvenientes.

5. Analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su ori-gen hasta el consumidor, destacando la especial relevancia que tiene laintroduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organi-zaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad,valorando la importancia de la participacin personal en las responsabili-dades colectivas.

7. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardi-nales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin delos objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escalagrfica para orientarse y desplazarse.



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8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de

la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identifi-

cando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.

9. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mqui-

nas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa. Valo-

rar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energadel planeta.

10. Sealar las partes principales de objetos y mquinas, indicando las

funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo

de construccin de algn objeto, mostrando actitudes de cooperacin enel trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

11. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previa-

mente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,

integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consul-

ta de fuentes bsicas, y comunicar los resultados de forma oral y escrita

(acompaando de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.).

12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas princi-

pales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e his-

trico.

13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin

de materiales y productos de uso cotidiano.

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural,

histricoartstico y cultural de Castilla y Len, indicando acciones que

contribuyan a su proteccin.

Tercer ciclo

Contenidos


El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera,

hidrosfera, corteza, manto y ncleo.

Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.

Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

Minerales y rocas. Identificacin y clasificacin. Los componentes

del suelo.

Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. La diversidad

paisajstica de Castilla y Len. Valoracin de la diversidad y riqueza

de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos.

La diversidad paisajstica del mundo.

El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Dife-

rencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin

del tiempo atmosfrico en distintas representaciones.

Principales climas en Castilla y Len y en Espaa; sus caracters-ticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El

cambio climtico y sus consecuencias.

Representacin a escala de espacios conocidos. Diferentes repre-

sentaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y

otros medios tecnolgicos). Planificacin de itinerarios.

Localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de ele-

mentos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.

Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana

en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegi-

dos en Espaa.


Estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su impor-tancia para la vida en el planeta.

Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura;

tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; apa-

ratos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa

binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimientoy anlisis.

Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y orga-

nismos unicelulares complejos. Hongos.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Pobla-

ciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentesde un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio

natural. Principales ecosistemas de Castilla y Len.

Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. La

experimentacin para observar su comportamiento y caractersticas.

Realizacin de experiencias sencillas y estudios monogrficos.

Comunicacin oral y escrita de resultados.

Normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de

observacin y materiales de trabajo.

Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seresvivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.


El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa.

Aparatos y sistemas. Funciones vitales en la especie humana: nutricin (aparatos respi-

ratorio, digestivo, circulatorio y excretor), relacin (rganos de los

sentidos, sistema nervioso) y reproduccin (aparato reproductor).

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los

aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables

para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables.La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin

(medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos).

Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para

saber ayudarse y ayudar a los dems.

La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con

los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.


Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones

de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Institucionesde gobierno de Castilla y Len.

Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competen-

cias y responsabilidades.

La poblacin en Espaa y en la Unin europea. Movimientos natu-

rales y migratorios. La importancia demogrfica, cultural y eco-nmica de las migraciones en el mundo actual. El fenmeno de la

inmigracin en Castilla y Len. Las minoras tnicas.

La diversidad cultural y lingstica de Espaa.

Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad yfunciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempor-

nea. La publicidad y el consumo.

La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en lasactividades personales, econmicas y sociales.


Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).

Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos

del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin

entre acontecimientos.

Aspectos bsicos de la Historia de Espaa, y de manera particular,de Castilla y Len:

Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. Yacimientos arqueolgi-

cos: Atapuerca. La Romanizacin. La Meseta Norte durante la

dominacin romana.

Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin

poltica. La reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos yde Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de Len y de Casti-

lla. La Reconquista y el proceso repoblador. La unin definitiva

de Castilla y Len.

Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Cat-

licos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento,

Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol.

Castilla y Len en la Edad Moderna.

Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial.

Nuestra historia reciente. Castilla y Len en la Edad Contempo-

rnea. El Estatuto de Autonoma.

Conocimiento, valoracin y respeto por las manifestaciones cultu-

rales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural

de Espaa. El patrimonio cultural y artstico de Castilla y Len:

manifestaciones ms relevantes, museos.

Utilizacin de fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para

elaborar sntesis, comentarios, informes y otros trabajos de conte-

nido histrico.



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Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el pro-

greso de la sociedad.

La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida.

Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de dife-

rencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.

Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma.

Concepto de energa. Diferentes formas de energa (mecnica,lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica). Fuentes de energa

y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables.

Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa:

agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar

las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento

ante los cambios energticos.

La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica.

Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El

imn: la brjula.

Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin,

filtracin, evaporacin o disolucin.

Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.

Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar

las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento

ante la l

decreto 40/2007 curriculo primaria cyl y competencias basicas

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