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Camila Espinosa Fuenzalida Intervencin Fonoaudiolgica en Nios

INDICE

Modelos Diagnsticos 2

Ev. Del Lenguaje en la 1 etapa de la comunicacin 4

Retraso v/s Trastorno del Lenguaje 15

Nivel Fontico Fonolgico 17

Nivel Morfosintctico 27

Nivel Semntico 38

Nivel Pragmtico 42

Escala de Desarrollo del Lenguaje 45

Desarrollo Motor, del Lenguaje y Emocional 51

Principios de Int. En Flga. 59

Modelos de Intervencin 67

Objetivos de Intervencin 71

Tratamiento Conductual 72

Teoras de Adquisicin del Lenguaje 74

Hitos del Lenguaje 78

Intervencin Temprana 86

Lenguaje en edad escolar 103

Intervencin en edad escolar 117

TEL 120

Teoras explicativas del TEL 151

Intervencin en TEL 160

Trastornos de habla (Tartamudez) 166

Dislalia 185

Dispraxia del desarrollo 191


Sndrome de Down 195

Trastorno Global del desarrollo 201

Multidficit 217

Alteracin de la Deglucin 229

Ev. y Diagnstoco Flgico. En trastono Motor 242

Trastormo Motor 247

Trastornos de habla de origen neurolgico 254

Regresin del Lenguaje 269

Sordos 283

Camila Espinosa Fuenzalida


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Un modelo de anlisis es una forma de representar como creemos que funcionan las cosas, una opcin de explicacin y perspectiva frente a determinados sucesos, y en este caso, un trastorno fonoaudiologico. A continuacin se presentaran distintas hiptesis diagnosticas frente a un mismo caso, utilizando los distintos modelos de anlisis evaluativo. Modelo Categrico JR es un menor de 6 aos nacido el 28 de octubre de 1999. tras observaciones y anlisis clnicos ha sido diagnosticado de presentar TEL Mixto hace 3 aos. Actualmente y tras observaciones se deduce que el paciente presenta un trastorno de lenguaje ya que a travs de estudios conductuales se obtiene que presenta todas las caractersticas propias de una patologa lingstica, y por tanto cabe dentro del perfil de un paciente con dficit en aspectos verbales. El nio cabe en la categora de trastorno del lenguaje debido a que presenta alteraciones cognitivas, auditivas y relacionadas a aspectos lingsticas propias de esta patologa Su comportamiento y evaluacin fonoaudiolgica demuestra la similitud entre las caractersticas y dishabilidades del menor con pacientes ya diagnosticados y tratados producto de un trastorno del lenguaje. Modelo Sistmico JR es un menor de 6 aos 6 meses, nacido el 28 de octubre de 1999, diagnosticado de TEL Mixto clnicamente, pero tras observaciones profundas se obtiene la informacin de que el paciente presenta dichas dificultades expresivas - comprensivas producto de alteraciones en la temtica familiar, ya que se desenvuelve en un ambiente adulto (debido a que es el menor en su hogar), por lo que ha sido altamente consentido y pobremente estimulado. Por otro lado sus padres estn separados y presenta una relacin lejana con la imagen paterna; otro aspecto importante es el hecho de que la madre decide no administrarle los medicamentos por decisin propia, toma decisiones en lugar del menor y por ende impide su completo y libre desarrollo tanto social como cognitivo. se estipula por consiguiente que la disfuncin familiar y la alta diferencia etrea con los suyos y la gran sobreproteccin de la madre podra haber llevado a un retraso de aprendizaje y por ende del lenguaje. Modelo de Dishabilidades especficas JR es un menor de 6 aos , nacido el 28 de octubre de 1999, asiste actualmente a la escuela de lenguaje acuarela. Diagnosticado hace aos de TEL Mixto. Tras estudios, observaciones y anlisis conductuales de determina que el paciente presenta las siguientes dificultades y debilidades: Deficiente motricidad fina; dficit de integracin social; alteraciones en la memoria auditivo verbal; poca atencin y concentracin (por ende procesos cognitivos deficientes); dislalia de ciertos fonemas (alteraciones fonolgicas); problemas en las desinencias verbales; disfluencias verbales ( producto de alto grado de ansiedad e hiperactividad, lo que lo lleva a las antes mencionadas deficiencias de concentracin y atencin); dificultades en funciones prelinguisticas ( respiracin tipo mixta (buco - nasal), deglucin atpica); labio superior corto (sin altos costos funcionales).


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Por estos motivos el paciente presenta alteraciones relacionadas a los niveles del lenguaje, particularmente aspectos fonolgicos y morfosintcticos. Tambin se observas defectos motrices y prxicos. Respecto a las fortalezas del paciente, JR es un nio muy cooperador, amable y carioso, por lo que debemos hacerle ver sus virtudes, fomentar y utilizar estas para posibles tratamientos futuros. Modelo Descriptivo Evolutivo JR es un menor de 6 aos , nacido el 28 de octubre de 1999, asiste hace tres aos a la escuela de lenguaje acuarela y fue Diagnosticado de TEL Mixto. El menor presenta alteraciones en aspectos morfosintacticos del lenguaje en relacin a reglas gramaticales propias de este y que debieran estar adquiridas a su edad. Tambin se observan dificultades psicomotoras y sinsinecias. Se aprecian dificultades en la programacin y ejecucin del lenguaje. Dentro del discurso, la narracin es coherente y cohesiva. La mayor dificultad se encuentra a nivel sintctico en relacin a la organizacin de oraciones complejos y uso de nexos y estructuras gramaticales. En cuanto a su desarrollo el menor present retraso en la aparicin de las primeras palabras (abuso en el tiempo de balbuceo y gestos);Irregularidad en el ciclo sueo vigilia hasta tres aos (aspecto que debe organizarse al ao o antes);Retraso en el control del esfnter de dos aos, ya que logro esta habilidad entre 4 y 5 aos; presenta dficit cognitivo para su nivel (dificultades en procesos relacionados con la memoria y comprensin de oraciones complejas (no logra retener mas de 4 elementos); presenta alteraciones fonolgicas (dislalias de fonemas que ya debiera manipulas para su nivel de desarrollo).


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EVALUACIN DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA ETAPA DE LA COMUNICACIN A partir de la escala de desarrollo normal que tenemos vamos a ir viendo de acuerdo a esa escala que cosas se puede evaluar segn el rango de edad. Vamos a centrarnos en dos etapas:

1. El primer ao de vida ( 0-12 meses) 2. El segundo ao de vida. ( 12- 24 meses)

1. EL PRIMER AO DE VIDA ( 0-12 MESES)

Esta primera etapa va a ser prelingstica por que aun no hay aparicin del lenguaje oral como tal. Vamos a ver primero en relacin a: Precursores de la forma Llantos y los gritos La primera manifestacin que hacen los nios en relacin a esta dimensin del lenguaje (forma) es el llanto. Entonces si estamos frente a una guagua tendremos que fijarnos si existe o no existen ests vocalizaciones muy bsicas casi mediadas por necesidades fisiolgicas o por actos reflejos que no tienen una clara intencionalidad. Entonces los llantos y los gritos son unas de las primeras manifestaciones que vamos a encontrar en esta etapa. Movimientos en succin de labios (0-3 meses) Desde el punto de vista del desarrollo motor, los movimientos en succin de labios son entendidos como un reflejo. Es importante que un nio tengo reflejo de succin para que junto con el reflejo de bsqueda del pezn materno le permita una buena alimentacin. Tambin la musculatura orofacial se fortalece lo que permitir mas adelante que se logre una buena articulacin. Por lo tanto si yo estoy observando un nio tendr que fijarme si presenta o no presenta este reflejo. Tenemos que pensar que la guagua en este momento est en una etapa de adaptacin, regulacin y conocimiento del mundo. Entonces esta etapa tiene que ver con toda la regulacin del sistema del nio, el nio se est regulando en todo mbito, est regulando sus sentidos, como integra la informacin que viene de fuera, est regulando su madurez sensorial tambin etc. Ahora si pensamos en trminos de patologas que nios creen uds que podran tener disminuidos este tipo de movimientos? Hipotnicos o hipertnicos, por ejemplo un nio que curse con una parlisis cerebral (PC) y que va a tener ausencia o exacerbacin de alguno de estos movimientos. Los nios con fisura tambin van a tener problemas en la succin por que tendrn un problema estructural que no les va a permitir un ptimo adosamiento de la lengua al paladar para hacer el movimiento de succin. Morder, hacer muecas El morder, el hacer muecas con que se vincular? Si no se tiene reflejo de masticacin no se podr alimentar bien, su desarrollo muscular se ver afectado y las estructuras anatmicas que participan en la ejecucin del lenguaje tambin. Juego vocal y balbuceo inicial (3- 6 meses, 4 meses aprox.) Es cuando el nio emite sonidos con caractersticas consonnticas y se caracteriza por la prolongacin de estos sonidos. Luego se acerca a un balbuceo inicial y que va a


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tomar caractersticas de un balbuceo silbico reduplicativo y luego no reduplicativo (que se acerca ms a las primeras palabras) Balbuceo silbico con inflexiones en la prosodia Son Importantes las inflexiones y la prosodia que la podemos ver desde dos puntos de vistas; desde el punto de vista de la forma (parmetros suprasegmentales) y desde el punto de vista del contenido relacionado a lo que uno quera decir pero con cierta prosodia y desde el punto de vista de los bebes es como ese nio es capaz de comprender el significado a travs de la interpretacin de las prosodias. Silbico tiene que ver con la estructura de silaba y inflexiones son los cambios en la prosodia. Por ejemplo; supongo que todas han escuchado balbucear una guagua y se darn cuenta que no balbucea plano, si no que hay muchas inflexiones y cambios en la intensidad y en el tono. Expresividad facial La guagua manifiesta expresiones frente a cosas que le agradan y desagradan. Esto se vincula con un descubrimiento del mundo. Desde el punto de vista pragmtico los formatos de accin comienzan alrrededor de los 9 meses. Los formatos son previos a la intencin por que para que el nio tenga intencin comunicativa debe haber conciencia de que existe un otro y saber que lo que yo estoy haciendo va a provocar un cambio y una respuesta por parte del otro. Por eso los formatos deben ser previos a la aparicin de la intencin comunicativa. Por que algo que estoy ejercitando en forma previa una vez que yo logro la anticipacin, que tengo una estabilidad y estructura voy a poder manifestar esta intencin clara de que es lo que quiero comunicar o lo que quiero obtener. Imitacin de sonidos, intento de reproducir palabras Despus del balbuceo los nios comienzan a hacer jerga, ests protopalabras que tenan cierta estructura y las podamos clasificar segn ciertos criterios. Hay un intento de producir palabras, la imitacin es sper importante y se vincula dentro del desarrollo del lenguaje que a lo mejor es tambin cognitivo pero que se puede entender dentro de las distintas dimensiones tambin. Yo puedo entender la imitacin desde el punto de vista de la forma por que el bebe tiene que tener un referente al cual imitar, fundamentalmente para aprender los sonidos iniciales. Por que los nios para poder aprender el lenguaje tienen que tener un modelo al cual imitar sino no aprenden. sea que si yo dejo a un nio abandonado en una jaula, sin ningn modelo, no va aprender a hablar jams., tiene que tener un modelo por lo tanto la imitacin es muy importante. Ahora podriamos entenderlo desde el punto de vista mas semantico por la capacidad simblica que yo voy a desarrollar a travs de la imitacin, por el nivel de representacin que logre el nio al hacer imitacin. Hay dos tipos de imitacin; imitacin inmediata y diferido. Yo puedo tener a un nio imitando en el mismo momento la accin de la madre o puedo tener al nio imitando la misma accin pero sin que el modelo que se este imitando este presente. Y esto tiene que ver mas con una cosa simblica, por que si yo soy capaz de imitar cosas que no estn presentes estoy haciendo uso de la funcin simblica. Primeras palabras (se observan generalmente al ao) Que es lo importante que yo voy a tener presente, al momento de observar presencia de primeras palabras para valorar si son o no son palabras? El contexto por una parte, la intencin, los aspectos pragmticos y cuan cercano a la forma real de la palabra es (en trminos de estructura o de produccin de sonido)


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Precursores del contenido Sobresaltos a ruidos repentinos (0- 3 meses) Por un lado nos indica que un nio que reacciona es por que escucha bien y por otro lado nos habla de un conocimiento del mundo por parte del nio y de la conexin con el medio (como yo voy incorporando nuevas experiencias y sensaciones a travs de mis sentidos de lo que viene del exterior). Atencion a ruidos y sonidos del entorno. Esta capacidad de alerta de estar conectado. Aqu el nio pone mas atencin a la voz de la madre o las voces de personas por sobre los otros estmulos auditivos que hay en el entorno. El ser humano viene predeterminado a preferir las voces humanas y especficamente las voces femeninas. Por lo tanto se debera observar como el nio va a reaccionar frente a diferentes estmulos auditivos y especficamente si es capaz de aislar su atencin de otros estmulos para focalizarla en la voz de la madre. Bsqueda de la fuente sonora (6- 9 meses) Hay un rango madurativo en relacin a las distintas direcciones que son capaces de encontrar los nios. La capacidad del nio de reaccionar frente a estmulos externos, ya que de esta forma va logrando un conocimiento de su medio. Fijar la mirada en estmulos visuales El nio logra conocimiento del mundo a travs de los sentidos (audicin, vista, olfato, tacto, gusto). El que el nio fije la mirada me dice que ese nio tiene una madurez ocular, que ms adelante ser una coordinacin ojo- mano, y que como humanos tenemos un campo visual grande. Estas caractersticas nos distinguen de otras especies. El fijar la mirada, ya ms adelante vendr una preferencia por los rostros humanos, el nio tiene ya tendr una preferencia por lo menos de mirar hacia la cara. La reaccin a patrones entonacinales (6 meses aprox.) Esto se puede evaluar probando con distintas prosodias y contenidos y ver la reacciones del beb frente a estas. Por ejemplo; Le puedo decir a la guagua lindas palabras pero con una prosodia de Te voy a asesinar y el nio se va a poner a llorar, por el contrario le puedo decir cosas feas a la guagua pero en un tono tierno y la guagua se va a poner feliz. Bsqueda del objeto escondido (9 meses) Se quiere evaluar permanencia del objeto (9 meses). La permanencia del objeto se va desarrollando de forma parcial. Por ejemplo el nio va a buscar primero objetos parcialmente escondidos luego totalmente escondidos. Lo mismo se hace al evaluarlos. Comprensin del nombre y otras palabras familiares. (9-12 meses) Aqu se est evaluando comprensin lxica. Y es comprensin de su nombre y palabras familiares por que es lo primero que adquiere el nio dentro de su lxico. Que OJO an no lo est expresando pero es capaz de comprenderlo. Comprensin global de rutinas cotidianas. Al evaluar a un nio Como se podr saber si el nio comprende las rutinas que hace cada da en su casa? Lo vamos a saber a travs de la conversacin con la mam del nio, preguntndole primero que rutinas tiene el nio, luego hacer preguntas sobre como reacciona el nio en el momento previo, por que es necesario saber si el nio es capaz de anticiparse a lo que va a pasar a travs de unos pocos elementos que forman parte de esa rutina y como ese nio reacciona. Tambin es importante ver


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como reacciona a los cambios de las rutinas. Tambin preguntar si las rutinas tienen que ser siempre a la misma hora con los mismos elementos o es capaz de ir incorporando nuevos elementos a estas rutinas e irlas modificando. Comprensin de instrucciones sencillas Se va a evaluar directamente al nio. Como lo van a evaluar? a travs de ordenes verbales sencillas sin apoyo gestual y si el nio no rinde, incorporar el apoyo gestual para ver como rinde el nio. Que tipo de rdenes evaluare? Evaluare a travs de rdenes sencillas utilizando imperativos (ordenes). Si lo miramos desde lo morfolgico que son los imperativos? un verbo, y el verbo denota una accin. Por lo tanto yo voy a hacer requerimiento de accin. Y las acciones pueden estar orientadas a la manipulacin de objetos conocidos por el nio (Ej. dame) o acciones que se realizan con el propio cuerpo sin manipulacin de objeto( Ej.: salta). Sern mas complejas las que utilizan objetos. Para evaluar que otra cosa nos sirve decirle al nio dame la pelota dame el lpiz etc. aparte de ver si comprende o no la orden sirve para evaluar lxico. Por lo tanto a lo mejor al comienzo debo partir por la evaluacin del lxico y luego hacer ordenes de esos mismos elementos que evale en el lxico. Precursores del uso Contacto ocular (3- 4 meses) Sonrisa social (3 meses) Lo que se observa antes es una sonrisa de tipo refleja. Podran evaluar en un nio pequeo entre 0 y 3 meses a travs de la observacin directa si tiene o no contacto ocular? Si, yo tendr que ver si el nio me mira o no y si es capaz de mantener un contacto sostenido. Protoconversaciones (6 meses) Que tiene que tener el nio para conversar? balbuceo cannico (6 meses) Las protoconversaciones se caracterizan por que se va adquiriendo la toma de turnos, juego de ping pong, la mam habla el nio se calla y luego la mam se calla y el nio responde con balbuceo etc. En la protoconversacion no hay una comprensin de lo que dice el nio, lo que prevalece es un desarrollo previo de la toma de turnos. Inicio de las intenciones comunicativas Puedo observarlo directamente? Si . A travs de que? Que es lo tpico que uno hace con los nios para ver si tienen intencin o no? Los nios manifiestan las intenciones a travs de deixis, de sealamiento. Por lo tanto yo podr medir lo anterior mediante objetos que sean llamativos, donde se le mostrara el objeto, luego se le pasa, se lo quitas y luego se deja en un lugar que no este a su alcance. Para que el nio intente comunicar de alguna su intencin de que quiere que le pasen el objeto. Entonces ah voy a ver todos los recursos que utiliza, si persevera o no, la mirada (que tambin puede ser un recurso sobre todo cuando los nios no sealan). Pensemos que nosotros vamos a estar frente a nios que tienen una patologa entonces no basta con decir este nio no seala , por que puede que tenga otro tipo de manifestacin para su intencin ( como la mirada) , o francamente no tiene intencin. Preguntarle tambin a la mam, como se comporta el nio en la casa, si hay algo que llama su atencin, si trata de conseguirlo, como trata de conseguirlo etc.


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Por lo tanto hay que considerar que existen ciertos rangos erarios pero cuando estoy frente a una patologa no necesariamente me voy a adscribir a ese rango de edad. Protoimperativos (9 meses) Como sera una conducta a travs del juego que a mi me demuestre que este nio tiene protodeclarativos y protoimperativos? (O a lo mejor solo tiene uno de los dos.) Protoimperativo: Se est dando una orden, por que a mi lo que me interesa es conseguir algo que me llama la atencin me da lo mismo compartirlo con el otro. Protodeclativo: Frente a algo que me llamo la atencin yo voy a llamar la atencin del otro para que tambin lo mire, para que lo compartamos o bien voy a buscar un objeto a travs del adulto pero para compartirlo o mostrrselo al adulto. Los protodeclarativos van de la mano con la accin y atencin conjunta, esto tiene que ver con intensiones, con lo que yo quiero demostrar a travs de esa intencin comunicativa. Como manifiesto mis intenciones comunicativas? A travs de protoimperativos o protodeclativos. Protoimperativo Una orden donde se utiliza como instrumento al adulto. Protodeclarativo Compartir informacin con el adulto, esto me va a permitir una atencin conjunta por que ambos vamos a atendiendo al objeto o al estimulo que a mi me llama la atencin al cual yo quiero comunicar y participar conjuntamente con el adulto y luego si tengo una manipulacin de ese objeto en forma conjunta voy a tener una accin conjunta. Por que el nio puede llegar al punto de mostrar solamente pero no manipula, no hay un formato de accin con ese adulto.

Es importante considerar que en esta edad no solo se evala al nio si no tambin al adulto que esta a cargo del nio, pues es el quien le propicia el modelo comunicativo (el ADULTO) que va a ir desarrollando ese nio, por lo tanto va a tener ciertas caracterstica para saber si es adecuado o no es adecuado y el fonoaudilogo poder modificar este modelo si no es adecuado o dar indicaciones para mejorarlo.

EN EL ADULTO.. Entonces si miramos en relacin a la forma que debera ser capaz de hacer el adulto? Disminuir la velocidad del habla Por que es mas fcil para los nios tener modelos que son enlentecidos en trminos de presentacin del modelo, por que el nio va a decodificar mucho mejor la informacin si es presentada en forma lenta, sobre todo en nios con trastornos. Por lo tanto hay que usar una prosodia muy rica, muchas inflexiones, cambios de tono y volumen. Estructuras morfosintcticas sencillas y reiteradas. Tengo que hablarle con frases simples, en general uno va a ocupar o sintagmas nominales o sintagmas verbales o frases muy cortas y pausadas y en general el lenguaje que se usa con los nios pequeos es muy reiterativo, con velocidad lenta, mucha prosodia. Enunciados gramaticalmente ordenados El adulto debe seguir el orden lgico de la oracin sino la guagua no va a entender. Palabras de estructuras fonolgicas sencillas.


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Generalmente se suele creer que es malo hablarles a los nios en lenguaje reducido. (Ej: el tato, el tete, el papu etc.) y no es as. Si bien es cierto cuando los nios son mas grandes hay que darle un lenguaje adecuado, pero si pensamos en nios con trastornos el adulto tiene que irse adecuando al repertorio que tiene el nio. En el caso de un nio que no tiene repertorio lingstico primero partir por formas simples, reforzare esas formas simples a travs de modelos simples y luego ir hacia una correccin que me oriente hacia la palabra adulta. En relacin al contenido. Contenidos relacionados con el aqu y el ahora Sucesos que estn ocurriendo en el momento. A nadie se le ocurrira hablarle a un nio de un ao un ao y medio, acerca de lo que van a hacer en una semana o acerca de lo que hizo antes de ayer etc., por que los nios todava no manejan los referentes temporales sino que se basan ms en la accin que esta ocurriendo en ese minuto. Recuerden que las primeras estructuras verbales que manejan los nios son las perfrasis ( Estoy comiendo, Estoy jugando Se call) (son estructuras verbales formadas por un verbo auxiliar + un participio en gerundio o participio) cosas que recin pasaron o que est haciendo en el momento. Acciones de la vida cotidiana, objetos, lugares, personas familiares. Los contenidos semnticos de los que debera hablarle el adulto a un nio pequeo son las acciones de la vida cotidiana, objetos cotidianos, lugares a los que acude normalmente el nio, personas familiares etc. En relacin al uso Contenido visual permanente (De esta forma se mantiene el contacto del nio tambin). Pausas prolongadas (Para favorecer la toma de turnos por parte del nio) Informacin redundante precisa y veraz Para que el nio logre tener mantencin del tpico. La informacin debe ser redundante para asegurarnos que el nio est entendiendo lo que le decimos. Intencin de orientar la conducta del nio y constatar su conocimiento. ( Entendiste lo que te acabo de decir?, me entendiste? etc.) Uno esta constantemente preocupndose de que el nio entienda y retroalimentar al nio en las conductas que se estn solicitando y orientando al nio en la conversacin o acciones que ejecuta.

2. EL SEGUNDO AO DE VIDA ( 12-24 MESES) Conductas relacionadas con la forma Jerga con inflexiones y con repertorio mayor de sonidos.

Cuando hablamos de jerga, lo asociamos a un nio que tiene palabras pero que aun tiene cosas del balbuceo, ya que hay un solapamiento entre la etapa prelingstica y la etapa lingstica. Por que el nio no puede pasar de balbuceo a palabras y dejar de balbucear de un da para otro. A esta edad comienza la expansin del repertorio lxico por un lado y fonolgico por otro. Los sonidos tienen que ir siendo ms estables tambin en la construccin de palabras.


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Construccin del primer cuerpo de palabras Desde el punto de vista del contenido es el tipo de palabras que el nio produce. Desde el punto de vista de la forma nos fijaremos en la estructura silbica por una parte, el tipo de sonido que ocupa dentro de esa estructura, la estabilidad fonolgica que tiene esa estructura. Capacidad para repetir canciones breves y pequeas melodas. Con esto podemos medir la imitacin por una parte, la imitacin de la prosodia. Eso si hay que considerar que la capacidad de cantar se realiza en el hemisferio derecho. Uso de muchas palabras nuevas (nombres, verbos, adjetivos) Al ao y medio comienza esta expansin lxica donde los nios prcticamente todos los das aprenden una palabra nueva. Aparicin de palabras relacionales en las expresiones (artculo, preposiciones, adverbio, adjetivos) Esto ocurre cerca de los 2 aos y el primero en aparecer son los artculos por que estn relacionados con el sustantivo y posteriormente a los verbos. Comprensin de estructuras tipo sujeto-verbo (La comprensin siempre antecede a la expresin por lo tanto podemos evaluar este tipo de estructuras.) Comprensin de algunos pronombres personales y posesivos El primer posesivo que aprenden los nios es mo Uso de formas verbales en presente y pasado Especficamente el uso de perfrasis en presente y pasado (estoy comiendo se rompi etc.) Esto lo podemos evaluar con compresin de rdenes y en expresin, preguntndole cosas, por Ej.: mostrarle una imagen y preguntarle que estn haciendo en la imagen. Conductas relacionadas con el contenido Comprensin de conceptos bsicos de espacio, tiempo y causalidad. Los primeros componentes espaciales que manejan los nios es arriba y abajo, vinculados con ellos mismos por que lo adquieren por la experiencia (el estar ellos arriba de algo el estar ellos abajo de algo, afuera de algo adentro de algo). Comprensin global de contenido semntico de las oraciones (agente-accin, objeto-atributo, objeto-estado locativo, etc.) Esta relacin semntica la podr evaluar con preguntas del tipo Qu?, quin? Donde? Con qu? Si quiero saber agente preguntare; quien come? Quien salta? Quien duerme? Etc. El agente es el que hace la accin y la accin es lo que el agente hace. Lxico en directa relacin con el aqu y el ahora Se refiere a la cantidad de palabras y al tipo de palabras que va a manejar este nio vinculado a la experiencia. Conductas relacionadas con el uso Manifestacin de las intenciones comunicativas bsicas a travs de palabras Lo realiza el nio a travs de palabras. Las tpicas palabras son: dame quiero ven psame no etc. Uso de las reglas del discurso conversacional.


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El nio es capaz de manejar las reglas bsicas del discurso conversacional. Algunas reglas bsicas que el nio manejan son: 1) la toma de turnos 2) cambio de topicos 3)mantener medianamente el tpico. Uso de la estructura de la conversacin. Adecuacin al registro Generalmente los nios adecuan el registro al estar frente a un nio de menor edad.


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EN SNTESIS..

Entonces que vamos a evaluar en un nio dentro de esto rangos erarios: Si estamos pensando de 0- 1 ao evaluaremos los precursores del lenguaje. El primer cuerpo de palabras cuando ya entremos a la etapa lingstica,

pesando en las primeras palabras que va a realizar este nio mirndolas desde el contenido como la forma.

Cuan eficaz es el nio en el acto comunicativo, tanto como emisor como receptor.

Es decir un nio que manifiesta conductas intencionales en su comunicacion, que es capaz de identificar conductas intencionales en el otro y que interacta en el acto comunicativo. La intencin comunicativa, la deixis cuando estamos en la etapa prelingstica

y a travs de las palabras en la etapa lingstica En el adulto:

Caractersticas del lenguaje usado por el adulto con el nio, en relacin a las caractersticas que se vieron antes.

QU

EVALUAR???

En el nio En el adulto

Precursores del lenguaje Primer cuerpo de palabras Eficacia como emisor y

receptor

Intencin comunicativa Interaccin conversacional

Caractersticas del lenguaje usado con el nio


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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Cuando analizamos el desarrollo del lenguaje de un nio vamos a tener varios factores que van a incidir en ese desarrollo, tanto factores propios del nio que tiene que ver con lo orgnico, lo biolgico y factores externos condicionados por el medio donde est inserto el nio. Y ambos factores van a influir en tanto en un desarrollo normal como en un desarrollo patolgico. Poblacin de Riesgo Cuando hablamos de poblaciones de riesgo podemos identificar dos grandes grupos: Poblacin de riesgo ambiental

El sistema sociocultural donde se encuentra inserto este nio es riesgoso para su desarrollo normal y que por este factor el nio podra desarrollar una patologa. Un nio no necesariamente tiene que pertenecer a una clase social baja para estar en riesgo ambiental. Yo puedo tener nios de un nivel socioeconmico muy elevado e igualmente pueden presentar riesgo ambiental. Esto puede ir desde los nios que son abusados sexualmente hasta los nios que pasan todo el da con la nana o que estn en constante despreocupacin por parte de los padres, esos nios tambin estn en riesgo. Poblacin de riesgo biolgico

Todos aquellos nios que estn predestinados biolgicamente y genticamente (Orgnico) para desarrollar una posible patologa Vamos a identificar dos grandes factores; los factores intrnsecos y los factores extrnsecos. Factores Intrnsecos Son aquellos que vienen del propio sujeto y se vinculan con: Factores Orgnicos (historia mdica)( se hace a travs de la anamnesis)

Pre Natales: Aquellos factores que ocurren durante el embarazo de la madre. Nos podramos encontrar con patologas maternas como; rubola, diabetes gestacional, hepatitis, sfilis, uso de drogas, uso de cigarros, uso de alcohol, accidentes que pueda tener la madre, exposicin a radiacin o txicos, situaciones estresantes (esto puede traducirse en fisuras palatinas ) etc.

Peri Natales: Aquellas que se dan durante el parto. Algunas son; asfixias, aspiracin de lquido amnitico, uso de frceps, traumatismos del nio en el parto o por malas maniobras durante el parto.

No necesariamente todos los factores van a tener una incidencia importante en el lenguaje o en el desarrollo lingstico.

Post Natales: Es la etapa despus del parto hasta los primeros 3 meses de vida. Aqu encontramos: enfermedades que pueden haber sido transmitidas en el momento del parto, traumatismos, accidentes, enfermedades etc.

Alteraciones Cromosmicas: trisoma del par 21, sndrome de x frgil etc.

Alter. Metablicas: A todas las guaguas al nacer se les hace el examen de fenilcetonuria ya que por problemas metablicos esta guagua podra desarrollar un retraso mental importante.


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Alt. Endocrinas

Epilepsias: la epilepsia mas conocida y que altera el lenguaje es

Malformaciones cerebrales Factores Intrnsecos Factores Psicolgicos:

Deficiencia intelectual (causa inespecfica): De causa inespecfica por que existen nios que no tienen ningn dato anamnsico orientado a lo biolgico o lo orgnico que permita pensar en un cuadro de deficiencia mental sin embargo este cuadro se manifiesta. No hay una causa orgnica conocida. De hecho estos son los mas difciles de diagnosticar y los que mas se confunden con Trastornos especficos del lenguaje.

Alteraciones Psicopatolgicas (psicosis, Borden line): Vinculadas al curso pensamiento y la personalidad. Ej. nios sicticos o con personalidad limtrofe, son esas personas que estn entre lo normal y lo patolgico ( tambin llamados bordenline)

Regresiones: Son regresiones que pueden tener los nios en su conducta principalmente como una reaccin o una situacin externa que esta sucediendo. Si bien el estimulo puede ser externo, la reaccin en si misma es extrnseca por que emana de una situacin que le ocurre al nio. Ej: el niito que se empieza a hacer pip o a hablar como mas chico cuando nace un hermano.

Factores Ambientales:

Carencia del entorno: Esta carencia es en trminos de estimulacin y se puede encontrar en cualquier nivel sociocultural. Por ejemplo un nio que no recibe estimulo del adulto, que no hay juego con ese adulto y pasa solo frente a la TV.

Disfuncin Familiar: Por ejemplo nios cuyo ambiente familiar es de constante pelea o por el contrario donde el ambiente familiar puede ser muy armnico pero existe una sobreproteccin exacerbada hacia ese nio por lo que no existe la posibilidad que ese nio se desarrolle armnicamente por que siempre hay alguien haciendo las cosas por el.

Influencia del estrato social: Se refiere al estrato social pero ms que en trminos econmicos, en trminos educacionales. Principalmente se refiere al nivel educacional de los padres, por que son el modelo para el nio.

Ruralidad: La ruralidad afecta en mayor grado el nivel lxico del lenguaje por que los estmulos son distintos. Por ejemplo si voy a evaluar un nio que vive en el campo y quiero evaluar medios de transporte, no le voy a mostrar el metro, si nunca se ha subido al metro, le mostrare una carreta o un tractor etc. Por otro lado ruralidad va de la mano con poco nivel educacional por que son sectores que no tiene tanto acceso a la tecnologa y estn ms aislados.


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Retraso del lenguaje v/s Trastorno del lenguaje Retraso del lenguaje: Tiene que ver con problema de temporalidad (un

desfase en el tiempo). En si el concepto de retrasos se utiliza mas en la clasificacin de escuela francesa para las patologas de trastornos del lenguaje, hablando en patologas de menor severidad, pero tambin de rango etario. Existe una tendencia a hablar de retraso solo cuando yo me enfrento a un nio pequeo, el retraso tambin puede afectar a nios de mayor edad. Por Ej. tengo un nio de 5 aos pero que tiene un desarrollo de un nio de 4 aos y medio, estoy frente a un retraso.

Problema de temporalidad. Proceso evolutivo normal: Se da desfasado en el tiempo, se le asocia el

concepto de cronopata, tiene que ver con una alteracin cronolgica en la adquisicin de los distintos hitos. Se refiere a un desfase cronolgico hasta cierto punto por que no es lo mismo tener un desfase cronolgico de 6 meses que un desfase de 3 aos.

Puede asociarse a un retraso psicomotor: Es decir es un nio que

homogneamente esta mas atrasado en todo. El problema es que cuando este cuadro esta asociado a un problema motor, las posibilidades que se trasforme en un trastorno son mas altas.

De buen pronstico: Por que como es solo una cosa cronolgica si yo lo

estimulo a tiempo puede mejorar.

Permanencia (adquisicin de nuevas cdtas): Se refiere a que un retraso que va tomando ciertas caractersticas puede transformarse en un trastorno. Un nio que al comienzo yo lo visualizo como un retraso pero que sus conductas estn desfasadas temporalmente y veo una permanencia de esas conductas puede llegar a un trastorno.

En general es difcil hablar de un trastorno cuando estamos frente a nios muy pequeos sobre todo si estamos pensando en un trastorno especfico. Si estamos pensando en un trastorno secundario es mucho ms fcil por que ya tengo una patologa de base conocida. Si el nio nace con sndrome de Down yo se que el trastorno del leguaje que va a tener ese nio es producto del sndrome de Down, por lo tanto puedo decir con propiedad que ese nios va a tener un trastorno del lenguaje por que existe un patologa clara de base. Sin embargo si yo veo que este nio esta teniendo un desarrollo anmalo que va con retraso, en general es difcil decir que hay trastorno de algo que aun no termina su desarrollo. La etapa critica del desarrollo del lenguaje termina entre lo 5- 6 aos, entonces es muy difcil hablar de un trastorno en nios muy pequeos (menores de 3 aos aprox.) por que tengo un nio que puede ser que en este minuto yo considere que tiene algn trastorno pero que a lo mejor con una buena estimulacin va a lograr ponerse al da en el desarrollo y a los 5 aos va a llegar a esa etapa dentro de un desarrollo normal.


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Trastorno: Dficit en la organizacin del lenguaje: Significa que habr un menor desarrollo de los niveles del lenguaje en trminos cronolgicos pero a la vez la organizacin de estos componentes del lenguaje va a ser distinta. Por lo tanto en un nio con trastornos puedo ver conductas propias de la edad, conductas de nio menor y conductas distintas que no se dan dentro del desarrollo normal. Grados de severidad: Dependen de la cantidad de niveles afectados, de si esta afectada la parte expresiva o la comprensiva o ambas. Permanencia en el tiempo: Aun con tratamiento o estimulacin la conducta tiende a permanecer, es mas resistente que en el retraso. Los nios con retraso al estimularlos dan resultados mas rpido. Evolutivo: Va permaneciendo en el tiempo se va agravando en la medida que el nio crece el trastorno sigue. Adquirido: Puede ser adquirido cuando tengo una base orgnica conocida ejemplo un nio que a los 3 aos se cae a la piscina y queda con parlisis cerebral o un nio que le da meningitis queda sordo y por eso tiene problemas del lenguaje. En relacin a las edades y las habilidades se trazan las siguientes curvas: Curva azul: Es la normalidad es decir en la medida que voy avanzando voy desarrollando mas habilidades en el mbito del lenguaje y la comunicacin. Curva roja: En el retraso desarrollo las mismas habilidades en un curso normal pero con un desfase, partir un poco despus pero seguir el mismo curso. Curva verde: En el trastorno el desarrollo de las habilidades ser distintas.


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Fontico-fonolgico

Desde los inicios, desde de la etapa de precursores de nivel lxico, donde hay manifestaciones, la intencionalidad estaba adjudicada por parte del adulto, la figura de apego. Luego vimos como iba evolucionando y el continuo que poda existir el balbuceo y la aparicin de las primeras palabras. Pero no nos detuvimos mayormente en como este sistema va apareciendo, se va desarrollando y las distintas teoras que intentan explicarlo. Eso lo vamos a evaluar un poquito ms hoy, para poder entender a partir de estos patrones de desarrollo normal la alteracin. En general el modelo que se utiliza para explicar el trastorno fonolgico parte de los procesos de simplificacin fonolgica, que se dan dentro de un marco evolutivo del desarrollo, un marco normal de desarrollo. Palabras Claves (definiciones) Aqu estn los conceptos ms importantes.

Fonologa Fontica Fonema Nivel Fontico-Fonolgico Desarrollo Fonolgico P.F.S (prosesos de simplificacin Fonolgica) Trastorno Fonolgico Alteraciones cuantitativas y cualitativas

El componente sonoro del lenguaje Primero debemos entender que son la fonologa y la fontica. Si lo entendemos desde la lingstica, es una rama de la ciencia lingstica que est encargada de estudiar distintos fenmenos lingsticos

FONOLOGA FONTICA

Estudia: Los contrastes sonoros que

pueden producir los OFA.(rganos fonoarticulatoris)

Las combinacin estable de los

contrastes sonoros, como fonemas, para combinarse en las palabras de una lengua

Estudia: Los aspectos sonoros y

perceptivos de los sonidos del habla (fontica acstica).

Los aspectos motrices de los

sonidos del habla (fontica articulatoria)

Podemos hacer una clara distincin entre una ciencia que tiene por base de su estudio las reglas que rigen las combinaciones de los distintos sonidos del habla al interior de una palabra, y por otro otra ciencia que tiene que ver con todo el proceso tanto perceptivo como motriz que se tiene que poner en juego para lograr ejecutar un sonido del habla en particular, por lo tanto las unidades de anlisis van a ser distintas. Despus cuando veamos la diferencia entre el trastorno fonolgico y trastorno de habla o trastorno articulario propiamente tal, vamos a ver que uno apunta ms a lo fontico y otro ms a lo fonolgico.


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El fonema es una unidad abstracta, que tiene rasgos distintivos, los que son el punto y el modo.

Fonema

Punto Modo

Lugar donde se posiciona la OFA para producir un determinado sonido

Labial /b/ Bilabial Labiodental /f/ Labiodental Postdental /t/ /d/ Alveolares /l/ /r/ Palatales /ll/ Velars /k/ /j/

Fricativo, oclusivo, africado (grado de oposicin de los OFA ante la salida del aire)

Afona, sonoro

Nasales, orales

Vibrantes, lquidas

Tenemos claro entonces que estamos frente a dos ciencias, por un lado la fonologa que se va a estudiar las reglas que rige la combinacin de los distintos sonidos para la produccin de palabras y unidades ms pequeas identificadas como slabas, y por otro lado la fontica que tiene que ver con la puesta en prctica de los distintos rganos tanto de percepcin como de articulacin de estos distintos sonidos. Nivel Fonolgico Nos pasamos de la ciencia lingstica al leguaje, que se llama en estricto rigor nivel fontico fonolgico

Nivel formal del lenguaje (lingstica estructural). Formal en trminos de forma, no de formalidad, por lo tanto vamos a aludir a la lingstica estructural.

Dimensin de la estructura del lenguaje (conceptualizacin abstracta). Si pensamos a nivel de estructura, la forma es lo que le da el esqueleto al lenguaje, es la forma a travs de la que voy a manifestar todos mis contenidos y mis intenciones, tengo que darle una estructura, por lo tanto tiene que ver con una conceptualizacin abstracta. Nosotros ya dijimos que los fonemas son una unidad abstracta, por lo tanto hay una participacin importante del anlisis cognitivo que tiene que hacer un nio que est adquiriendo este tipo de unidades, que tiene fonemas y sus distintas combinaciones, por una parte estamos pensando en las unidades y adems en como estas unidades estn regidas por ciertas leyes y reglas para combinarse entre si y producir finalmente palabras. Contiene fonemas y sus distintas combinaciones Agrupa representaciones mentales de estmulos (fonemas) que surgen del

sujeto a partir de otros y de s mismo. Por lo tanto va a ser un tem que va a agrupar representaciones mentales de estos estmulos que son los fonemas y que surgen del sujeto, a partir de otros, es decir, del entorno y de si mismo, por los modelos, el nio aprende aprende los sonidos de su sistema lingstico, si estamos en Chile el nio aprender el sistema chileno,


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no el portugus ni africano, esto sucede frente a la interaccin que se establece con una figura uqe va a modelar, va a servir de modelo, de ejemplo a este sistema que tiene que desarrollar el nio. De si mismo porque se postula que el nio tiene una cierta capacidad innata para desarrollar este nivel y adems porque el nio se va ir retroalimentando con sus mismas producciones. Entonces una representacin mental surge del nio pero a partir de lo que recibe de afuera, pero tambin de lo que viene de si mismo, en trminos retroalimentacin y organizacin de estos patrones.

Teoras del Desarrollo Fonolgico Existen distintas teoras que intentan explicar el desarrollo fonolgico de los nios. Solo sern mencionadas, centrndonos en la ltima que es la que sirve para desarrollar todo lo que viene a continuacin. El objetivo del ramo no es profundizar en cada una de las teoras, porque ya lo debamos haber visto. Dentro de las ms conocidas, de las ms antiguas y de las ms tradicionales est la Teora Estructural de Jackobson.

Teora Estructural de Jackobson (1941,1968). Jackobson desa bsicamente que los nios desarrollan su sistema fonolgico a partir de la adquisicin de contrastes, el identifica sierto tipo de contraste que vana tener los distintos sonidos del habla y dice que el nio a travs de su capacidad de percepcin va adquiriendo estos contrastes. El primer contraste que adquiere es el grado de apertura, frente al grado mnimo de apertura, que sera una bocal abierta (A), frente al grado mximo de oposicin a la salida del aire, que sera un fonema de tipo oclusivo (M, P), y as va describiendo una serie de contrastes que se va produciendo en el nio. La gran crtica que se hace a Jackobson, que es uno de los que postula o est a favor de las teoras de discontinuidad entre el balbuceo y las primeras palabras, el deca que los nios tienen una paridad innata que aparece en el balbuceo que es comn a todas las lenguas, pero que despus desaparece y se comienza a desarrollar el sonido de la lengua propiamente tal.

Teora de la Facilitacin Perceptiva (Olmsted, 1971)

Teora Prosdica (Waterson, 1981)

Teora Fonologa Natural (Stampe,1969; Ingram, 1976). Esta teora es la ms utilizada en el mbito logopdico- fonoaudiolgico que surge a partir de los estudios de Stampe en el ao 1969 y que luego Ingram hace una teora de fonologa clnica en el ao 1976 y aparecen sus publicaciones en el ao 1983 en el libro Trastornos fonolgicos en el nio, donde el, a partir de la teora de Stampe, toma estos principios y hace un anlisis de los distintos procesos de simplificacin que producen los nios y los clasifica en 3 grandes grupos.


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Teora Fonologa Natural Presupone un conjunto innato de procesos, presumiblemente de base fontica y con carcter simplificador, que convierten las representaciones lxicas que el nio ha interiorizado (presupuestamente equiparables a las formas que estas palabras tienen en la lengua adulta) en las formas simplificadas (errneas) que emite (Bosch, 2004) Ojo que este es el ao de publicacin ya que el estudio lo comienza a hacer en la dcada de los 80, es uno de los primeros estudios que se han realizado en poblaciones hispanohablantes, ya que todos los estudios anteriores fueron realizados con nios de habla inglesa, siendo el desarrollo fontico-fonolgico de los ingleses distinto a se los hispanohablantes, nosotros tenemos distintas vocales. La gracia que tiene Laura Bosch es que ella a partir de los principios de fonologa natural realiza un estudio en una poblacin de aproximadamente 250 nios hispanohablantes y ve como se comporta el desarrollo normal mal dentro de sta poblacin. Vamos a analizar un poco esta definicin: Qu significa que sea innato?: quiere decir que vienen con el nio. Esto suena a una lingstica de Chomscky, a una cuestin ms generativita. En el innatismo est esta concepcin que existen capacidades que son innatas de todos los hablantes y que vienen en lo biolgico y predeterminan al nia a hacer ciertas cosas. Presumiblemente de base fontica y con carcter simplificador: sea hay una simplificacin de estructuras fonticas que convierten las representaciones lxicas que el nio ha interiorizado, es decir vocabulario. Presupuestamente: Nadie tiene la serteza de que el nio en su ejecucin o su proceso de simplificacin, lo que quiere finalme es imitar el modelo adulto, es solo lo que se presupone. El nio parte de sus capacidades, escucha la palabra o un modelo, intenta reproducirlo, pero con errores. Yo no puedo presuponer que lo que el nio quiere es efectivamente lograr reproducir el modelo adulto, por ejemplo, yo perfectamente podra decir que lo que quiere es que lo entiendan y poder comunicarse. Equiparables a las formas que estas palabras tienen en la lengua adulta: Significa que son similares. Procesos Fonolgicos de Simplificacin

Forma en que los nios simplifican su habla durante su desarrollo fonolgico. Esto se puede observar bsicamente en los errores que se producen dentro de este marco de desarrollo normal

Estas simplificaciones obedecen a un sistema innato. Sistema nos idea una idea de una estructura, no e una forma azarosa, en la forma que cometen los errores.

El desarrollo fonolgico consistira en la reduccin gradual de su incidencia. Son inversamente proporcionales. Si nosotros pensamos que un nio que est en desarrollo fonolgico, lo que hace para lograr ese desarrollo producir procesos de simplificacin fonolgica, lo lgico es que el nio a medida que va creciendo vaya cometiendo menos errores, por lo tanto estos procesos que se dan dentro de un marco normal tendrn que irse eliminando, no es que el nio vaya a ir adquiriendo, si no es que va ir eliminando la cantidad de errores.


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Se clasifican en tres grandes tipos (Ingram, 1983)


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PFS segn Ingram Si nosotros pudiramos presentar un esquema de los supuestos de la teora natural del desarrollo sera algo parecido a esto: Ingresa a Como resultado obtenemos Palabra adulta Ingram lo separo en 3 grandes grupos

Sistema de PFS

Palabra infantil

Estructura silbica Sustitucin Asimilacin

pantaln lon elefante efelante plato pato auto ato

cama pama mariposa madipocha campo kahpo s t

araa aaa luna nuna volantn totat porque pokke

Como su nombre lo indica afecta a la estructura de la slaba

El nio lo que va ha hacer es producir una adecuacin de la palabra que va a afectar principalmente la estructura de la slaba. En todos los ejemplos se afecta le estructura de la slaba, pero hay algunas deiferencias. Panta ln ln (2 slabas) P l ato pato (solo un sonido) Elefante Efelante

Mettesis

Hay parmetros de la de la ES que se ven alterados.

Son procesos que afectan a un sonido a un rasgo de un sonido, en el cual el nio va a sustituir un sonido por otro.

En si mismo constituyen una sustitucin, pero la diferencia est en que el sonido que utiliza el nio para sustituir est dentro de la misma palabra, que puede estar en una slaba contigua o en slabas separados, pero al interior de la palabra.

- Araa adaa (sustitucin)

- Araa adada

(asimilacin)* Asimilacin:

- Palabra original. - En base a un

sonido presente en una palabra que ya a sufrido un proceso de sustitucin en forma previa*


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Para comprender mejor los 3 grupos de Ingram se hizo referencia a estos dos puntos que sern mencionados nuevamente en el segundo mdulo:

Toda simplificacin se realiza a partir de una unidad de procesamiento (palabra, slaba, fonema o rasgo) (Serra,M;2000)

Los procesos no se realizan uno a uno si no muchas veces de forma simultanea.

El caso del efelante es E.S y no sustitucin porque es muy poco probable que el nio dentro de la estrategia que tiene desarrollada haya sustituido adems 2 fonemas y 2 sonidos que se encuentran dentro de una misma palabra y que adems que cuando lo analizo me doy cuenta de que lo que hizo fue un intercambio de la estructura de la slaba. Par ir recapitulando: Tenemos una teora que se llama teora de la fonologa natural que la planteo Stampe en el ao 1969 uqe dice que existe un sistema de simplificacin fonolgica que utilizan los nios dentro de su desarrollo normal del sistema fonolgico, lo que el nio hace es someter distintas simplificaciones las palabras adultas para transformarlas en palabras infantiles. Existe otro seor llamado Ingram que en ao 1976 recogi los estudios de Stampe, empez a hacer estudios y anlisis en distintas poblaciones y logridentificar finalmente 3 grandes grupoide procesos que los nios realizaban, un tipo de procesos que afectan la estructura silbica, otro que afecta los sonidos provocando sustituciones done remplaza un sonido por otro y otro que tambin es una sustitucin, pero por sustituir por un sistema que se encuentra presente en la palabra se llaman asimilaciones. Los procesos de cuantificacin podan tener 3 distintas unidades que son: La palabra La slaba El fonema Los rasgos del fonema

Anlisis a nivel de palabra: 1._ encontrar omisin de slabas tonas iniciales Pantaln.. lonpalabra Pantalnpantalnslaba Si lo analizo segn el proceso ambos son de est. Silabica, ahora debo ver la unidad de anlisis en uno es la palabra y en otro la slaba 2._ Asimilacin o armonizacin de consonantes Pensndolo como un proceso que afecta a la palabra Zapatilla Tatatilla.armonizacin.tatatita


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Unidad silbica: 1._ Omisin consonante inicial, se altera la silaba Camin..amin 2._ Omisin de consonante final Caminamio 3._ reduccion grupos consonanticos Ej. Pl o loos difonos consonanticos La /l/ se camia por p, b, f, k, g, t Platopato Clavo.avo 5._ coalescencia o reduccin de un grupo de sonidos a un tercero Al anterior lo reduje pero quedaron elementos del anterior , ac se cambia por otro. Ej, tres..bes 6._ epntesis o inclusin de uno o varios fonemas en la slaba Plato.palato Hay otras mas debida a nivel socio culturaltoballa Guagua por agua es epentesis Unidad de anlisis fonema se alteran sus rasgos, fonema , punto, modo 1: sustitucin de fricativas por oclusivas: fricativas: j, s, z, f Pataka badana Foca por boca 2._ sustitucin de oclusivas por fricativas PATA por SAPA * Consideraciones: no considerar como procesos las palabras consideradas como IDIOLECTALES, ej toballa, debo considerar tambin el proceso normal de coarticulacion en las muestras de lenguaje y no considerarlo patolgico. Procesos evolutivos de simplificacin fonolgica Modo: nasales, oclusivas y semivocalicos antes de los fricativos y africados. Punto: de labiales a velares, van a existir frontalizaciones, tambin existen posteriorizaciones en la prctica, pero es menos usual. Estructura silbica: se trata de mantener estructura CV. Palabra: en relacin a organizacin silbica va a tenderse a omitir slaba tona o pretnica.


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Diferencias que hay entre le trastorno fonolgico y la Dislalia.

1. La primera diferencia que podramos ver, si uno es un trastorno fonolgico y uno articulatorio, es que el trastorno fonolgico es de lenguaje y el otro es de habla.

2. La segunda diferencia es la consistencia de los errores, en donde en el

trastorno fonolgico hay una inconsistencia de errores articulatorios y la dislalia tiene una consistencia de errores articulatorios. Ejemplo: un nio con trastorno fonolgico dice PAMA en vez de cama, entonces nosotros diramos que no dice la K, pero el nio puede decir la palabra TACO. El nio con dislalia dice TASA por casa, TETE por queque y ATA por ac. Entonces para que sea dislalia el error que comete con un sonido determinado siempre debe estar presente, en cambio en el trastorno fonolgico los errores que ocurren con ciertos sonidos son inconsistentes, en una palabra dice el sonido pero en otras s.

3. El tipo de procesos que hay en un trastorno fonolgico son estructuras silbicas, asimilaciones y sustituciones. En la dislalia el tipo de errores van a ser de omisin, sustitucin y distorsin. La omisin es cuando un nio no puede decir la R, en vez de decir carreta dice caeta, ratn y dice atn y en vez de tierra dice tiea. En los de sustitucin el nio en vez de decir carreta dice cadeta, en vez de tierra dice tieda y cuando quiere decir ratn dice datn, sustituyen por algn otro sonido. Frecuentemente cuando los nios sustituyen un sonido por otro en la dislalia, me podra encontrar con el mismo niito que no puede decir nunca la R, en vez de ratn me dice latn y eso se podra trasformar en un trastorno fonolgico y sigue siendo dislalia. Lo importante aqu es que el fonema que estamos mirando o sea la R, nunca puede decirla.

Resumiendo, dijimos que para que sea una dislalia el nio nunca va a producir ese sonido y los tipos de errores de este nio que tiene dislalia pueden ser de omisin, si elimina completamente el fonema, sustitucin, cuando cambia el fonema por otro, pero lo que yo le estaba diciendo es que frecuentemente la sustituciones siempre son con el mismo sonido, o sea que si no dice la R siempre la cambia por la D, pero uno puede observar nios que pueden utilizar ms de un sonido para hacer sus sustituciones, entonces ustedes pueden decir que sus errores son inconsistentes y eso no es as, lo importante es que nunca puede decir la R, porque este es el sonido que estamos analizando. Entonces sigue siendo errores de sustitucin, pero en este caso, a veces lo hace por la D o por la L. Las distorsiones, la ms frecuente es la de la R en donde hacen una fricativa (no se puede escribir tal como es, la profe solo hizo el sonido) es como carrrreta, rrrrrratn y tierrrrrra. Es como un sonido extrao que no logra configurarse como ningn fonema en s mismo. Como saber yo, si un nio a parte de tener un trastorno fonolgico tiene un trastorno articulatorio? Lo primero que voy a evaluar, siempre en mi evaluacin formal va a ser lo articulatorio. En general siempre uno evala los fonemas que tiene el nio y despus vemos como organiza sus fonemas dentro de su sistema fonolgico, por lo tanto en general lo que se utiliza es el TAR, que es test de articulacin a la repeticin, que tiene todos los fonemas en distintas posiciones y ah yo voy a ver como se comporta. Ahora, la desventaja de esta prueba es que cuando yo tengo un nio que tiene un gran trastorno fonolgico, si lo hago repetir palabras, lo ms probable es que muchas de ellas tambin aparezcan con procesos de simplificacin fonolgica y puede


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tocar que justo el fonema que estoy evaluando en las tres palabras hace procesos, pero el fonema lo tiene. Entonces no me sirve como informacin. Lo que uno debe utilizar y ah va a la segura es con la repeticin de monoslabos RA-RE-RI-RO-RU, si el nio las puede decir es que tiene la R, si no puede decirlo es que no la tiene, ah uno identifica porque cosa sustituye. Lo que a nosotros nos interesa en una evaluacin articulatoria, es si el nio puede o no producir un determinado sonido del habla. Hasta el momento hemos dicho que el trastorno fonolgico es un trastorno de lenguaje, porque compromete la fonologa, que son las reglas que establecan las distintas combinaciones y las distintas organizaciones dentro de la palabra. La dislalia es un trastorno de habla, porque tiene que ver con como yo ejecuto o llevo a la prctica los distintos sonidos del habla. Despus, vimos que en el trastorno fonolgico los errores articulatorios son inconsistentes, es decir, que un nio a veces va a poder decir un sonido, pero otras veces no lo podr decir. Y la dislalia si hay un error, ste va a estar siempre presente, es decir, si el nio no puede producir un determinado sonido, nunca lo va a poder decir. Dijimos tambin que los tipos eran distintos, en el trastorno fonolgico hay de estructura silbica, asimilacin y sustitucin. En el caso de la dislalia van a haber errores de omisin, sustitucin y distorsin. En trminos ms globales, los trastornos fonolgicos comprometen otras dimensiones, hay un nivel de organizacin que est comprometido, en donde vimos la conciencia fonolgica, hay procesos perceptivos que tambin estn comprometidos que en la dislalia tambin se pueden ver afectados, un nio con dislalia puede estar muy conciente de su error, identificando el error que comete o estar absolutamente anosognsico, a l le suena igual lo que dice al modelo correcto. Hay un ejemplo tpico, que es la tpica niita que tiene dislalia de R y se llama rosa y tiene discriminacin auditiva: Cmo te llamas t? Me llamo Dosa, ahhhh te llamas rosa, NOOO me llamo Dosa, ahhhh te llamas Dosa, NOOOO me llamo Dosa. Me quiere decir que ella se llama Rosa no Dosa, porque ella est percibiendo la imagen acstica del sonido. En cambio a la nia que no tiene discriminacin auditiva se le pregunta: Cmo te llamas t? Dosa, ahhhh te llamas Dosa??? Siiii. No hay retroalimentacin, para esta nia lo que suena es como es no ms, no discrimina el sonido directo. Es un mito el TAR, es un mito que mide solo articulacin, porque si yo tengo a un nio con procesos de simplificacin fonolgica igual me van a salir en la prueba, por eso les digo que lo ms fcil, sobre todo cuando uno tiene a nios con muchos procesos, lo mejor es producir slabas aisladas a la repeticin y ah uno sabe si tiene o no el fonema. Por ejemplo, estamos en el anlisis slaba a slaba y nos topamos con un nio que hace lo siguiente, puede decir: RA RE DI RO RU Qu tiene ste nio? O puede decir: roca, ro, rosa, pero dice pelo por perro, cigalo por cigarro o golo por gorro Qu pasa en ste caso? Una alumna dice: cuando la RR est en medio de la palabra la cambia por la L. Eso que ser? Y si el nio est adquiriendo el fonema y ms encima est con trabajo Fonoaudiolgico previo y solo se a trabajado slaba inicial? Cmo analizan eso? Sepan que esto existe y que pasa, esto no se los pondr en las pruebas de lenguaje para no confundirlos, pero no por eso tienen que no saberlo. As como tenemos trastornos fonolgicos y trastornos articulatorios, existen nios que se encuentran en proceso de adquisicin de un fonema o bien presentan una inconsistencia articulatoria de ese sonido en particular que no constituye un trastorno


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fonolgico, sobre todo en nios que vienen con terapias previas. Hay que tener cuidado cuando uno evala, hay que ver si esto es un proceso? O es un fonema que est en vas de adquisicin que en algn momento se trabaj y el nio logr adquirirlo solamente en esa posicin de la palabra y en las otras no logra producirlo? Esto es importante saberlo, porque muchas veces cuando los nios tienen dislalia lo primero que parto trabajando es el punto y el modo, tengo que sacar ese fonema, tengo que lograr que lo produzca. Una vez que logre el punto y el modo trabajar slabas, para despus introducir palabras. Una alumna pregunta: Cmo puedo saber cuando es un problema en la adquisicin del fonema, un trastorno fonolgico o una dislalia? Porque se acuerdan cuando yo les deca que los trastornos fonolgicos obedecen un perfil fonolgico, el nio tiene un sistema fonolgico distinto que acta con reglas, por eso nos entrenaremos en el anlisis de los nios con trastornos fonolgicos. Cuando tu identificas la sistematicidad, los nios no hacen los procesos al azar, no es que reemplacen por cualquier cosa, el darte cuenta que la sistematicidad que tiene este nio frente a los procesos fonolgicos que realiza es lo que te permite decir: esto de ac es producto del trastorno fonolgico y esto otro es producto de una inconsistencia articulatoria, porque el nio est adquiriendo el fonema o porque vena con un trabajo previo, porque en algn momento fue disllico y ahora lo est adquiriendo.


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Morfosintxis Partamos por morfosintaxis. Grupo : Segn la postura de Bermeosolo, el nio al encontrarse en un estadio, debe madurar, adquirir, aprender. El desarrollo cognitivo del nio, ms la ayuda externa, permiten el paso al desarrollo siguiente, es como la postura ms general. Habla de varios criterios o requisitos para pasar al prximo estadio, como por ejemplo, habla del promedio de longitud del enunciado, que es cuantas palabras dice el nio en un enunciado. Profe: cuntos enunciados debo tener para poder medir el promedio de longitud del enunciado con cierta objetividad como mnimo? Deben ser mnimo, segn el libro de la Ana Rosa Clemente, 50 enunciados, lo ideal son 100 enunciados, no palabras, enunciados. Y siendo realistas, nadie va tomar una muestra de 100 enunciados, es como todo aqu en Chile, ya ideal 100, pero como mnimo 50, y como es chilito 20. Esto es una frmula matemtica. Grupo : Tambin habla de el progreso que ha realizado el nio para la construccin de estructuras sintcticas, el desarrollo de las funciones del lenguaje. Profe : Si yo digo : el perro ladra porque vio a un ladrn, cuntos enunciados hay? , respuesta : los enunciados van a ser determinados por las pausas. Entonces en el promedio de longitud del enunciado, se mide cuntas palabras dijo el nio en cada uno de los enunciados. Se dice entonces que el nio en promedio, es capaz de producir tantas palabras. Grupo : Adems, se divide el desarrollo morfosintctico en dos etapas, primero en el inicio de la comunicacin, y despus habla de la comunicacin verbal y no verbal. Dentro del inicio de la comunicacin, estara el pre-lingstico y el perodo de transicin. Y dentro de la comunicacin verbal y no verbal, est el primer nivel lingstico, el segundo nivel lingstico que es el pre- escolar, y el nivel de adolescencia. Profe : ya!, entonces... que nos dijo este seor, dice que para la morfosintaxis hay dos grandes divisiones , primero el perodo pre- lingstico, que es un periodo de transicin, y luego, un perodo de comunicacin verbal y no verbal en donde hay tres niveles ms. El primer nivel sera lingstico, otro sera pre- escolar, y el de la adolescencia y la adultez. De forma ms simple, nosotros podramos decir lo siguiente: qu es lo macro? , que en uno hay lenguaje, y en el otro no hay lenguaje. Si en el promedio de longitud del enunciado, el nio dice una palabra... hay sintaxis? Curso: nooooooooo!!!!! Profe : claro, porque sintaxis significa orden, y no puedo tener sintaxis si tengo una palabra. Entonces en la etapa lingstica hay una etapa que se llamara pre- sintctica, y si hay una pre- sintctica hay una sintctica. Se dan como al ao y medio aproximadamente. Grupo: en el prelenguaje, de los 0 a 6 meses, hay vocalizaciones no lingsticas . De los 6 a 9 meses hay vocalizaciones que tienen caractersticas de lenguaje como el ritmo, tono, entonacin. Profe : por qu a este seor se le ocurre hablar del prelenguaje para hablar del desarrollo morfosintctico? Se piensa ms en los elementos morfolgicos que en los sintcticos. Porque si bien es cierto la palabra est formada por unidades que se llaman fonemas, adems est formada por morfemas. Entonces, cuando yo hablo de lo fonolgico y de lo morfolgico, si miramos el modelo de Bloom de forma y contenido, la fonologa y la morfosintaxis es parte de la forma del lenguaje, ya que tiene que ver con la estructura de la palabra, de cmo est constituida, ms all del significado y del uso que yo le d a esa palabra.


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De los 9 a 10 meses estn los precursores, es decir, son las cosas que yo necesito para la etapa lingstica. Grupo: de los 9 a 10 meses est la pre- conversacin, en donde el nio vocaliza ms durante los espacios que el adulto. Profe : volvemos entonces a tomar elementos de lo pragmtico, esa cosa que surge en el vnculo con el otro. Grupo : de los 11 a 12 meses, entiende ciertas palabras familiares. Profe : se acuerdan que las primeras palabras, tenan que ver con el contexto familiar ,lo ms conocido. Grupo : El desarrollo sintctico parte de los 12 a los 18 meses. Hay palabras funcionales, se intenta comunicar algo hay una intencin sobre el adulto. Profe : cmo determinaran ustedes si una palabra es funcional o no? qu hay que considerar para determinar la funcionalidad de las palabras? Respuesta: el contexto, el significado vinculado al contexto, la respuesta del adulto, los formatos (tiene que ver con que tan recurrente y sistemtica esta conducta) , y palabras funcionales (estructura). Grupo : de los 18 a los 24 meses aparecen holofrases. Profe : las holofrases son palabras que como contenido transmite un enunciado ms grande, como un niito que toma el zapato del pap y dice: pap!, est diciendo que ese zapato es del pap porque est aludiendo a algo de una persona que no est presente, no al pap. El habla telegrfica tiene que ver con la ausencia de elementos relacionales. Ejemplos: ato pap, ato mo, ato grande. L a palabra fija siempre es ato, y sera de clase cerrada o palabra pibote.(palabra fija recurrente y que combina con otras palabras). La clase abierta es lo que le da sentido a ese pivote. Algunas vez escucharon de estructura superficial y estructura profunda, si yo digo el ladrn del rey, puede tener dos significados que el rey es un ladrn o el rey tiene un ladrn. Segn como yo la analice, son las relaciones semnticas que ya las vamos a ir viendo. Grupo : expansin gramatical es la combinacin de 4 elementos. Entre los 30 y 33. Ms la utilizacin de pronombres y artculos. Profe : esto se relaciona con el desarrollo de la identidad. Grupo : hay pocos estudios. Hay estudios en ingls que no nos sirven, y en espaol, los cuales son estudios transversales, inducidos. ( Ana rosa clemente) Profe : cuando hablemos de nmero de elementos y estructuras grandes, estamos hablando de sintaxis, cuando nos referimos a tipos de elementos como pronombres, artculos, sustantivos, estamos hablando de morfologa. Los sustantivos aparecen primero porque son de contenido y denominan a un objeto lo que es lo que rodea al nio, estn vinculados a la experiencia y al contexto del nio. Las primeras palabras son entre los 12 y los 18 meses. Grupo: tambin sale que por lo general, los nios hablan ms en femenino, ya que casi todas las palabras terminan en a, despus, con el tiempo, se dan cuenta que entre la a y la o, hay diferencias. Profe : entre la a y la o, la a es ms sonora porque es ms abierta, adems es ms aguda, y coincide con que los nios tienen ms preferencia por los sonidos agudos. Los nios cuando son pequeos, sobretodo en las primeras palabras, no es que se aprendan, osea por ejemplo, perro versus perra es una palabra frente a la otra, no es que la a la pongan para femenino y la o para masculino. Grupo : los nios piensan que son palabras distintas, no hacen el trabajo psicolgico de la a y la o. Profe : no la adquieren como una palabra que posee 2 terminaciones. El nio en su interaccin con el medio se va desarrollando. Grupo : siguen los nmeros.


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Profe : qu capacidad cognitiva necesita un nio para poder generalizar regla? ( nadie respondi as que lo dej como tarea)(regala un punto para el control) Grupo : de los 27 a 29 meses empiezan a darse cuenta que hay diferencias entre singular y plural. Profe : implica un desarrollo del tipo cognitivo que tiene que ver con el desarrollo de la parte conceptual. Es un concepto de cantidad. Se acuerdan que era la co- articulacin?. Tienen que ver con las caractersticas que adquieren los distintos fonemas en funcin de que existen enunciados que estn formados por palabras y que uno no va diciendo la palabra por separado, sino que de todo un tirn. Ejemplo : cuando yo digo enfermera, es enfermera o emmfermera? enfermera , tambin todos aspiramos la s. Nadie dice los nios, sino que los nio, y todo el mundo entiende. Se co- articula, es decir, el fonema que tiene, en como yo lo voy a producir, y como se influye por las caractersticas de este otro que estaba ac. Grupo: artculos...confunden determinados con indeterminados. Profe: 33 meses. Los determinados son el , la , los , las. La diferencia entra una mam y la mam, es el grado de conocimiento, osea la mam es la ma, y una es cualquier otra. En la clase anterior vimos que esto se iniciaba desde los primeros meses de vida del nio donde haba una evolucin, que en una primera instancia obedecan a conductas reflejas que iban evolucionando en la medida que la madre le atribua una intencionalidad cuando estamos en la etapa del llanto y posteriormente con el surgimiento de la intencin comunicativa, tambin haba un cambio en el desarrollo fonolgico del nio, que empezaba una etapa de balbuceo, que en una primera instancia era reduplicativo despus no-reduplicativo y que eso veamos tambin que hay 2 teoras generales que intentaban explicar como los nios pasaban desde el balbuceo hasta las primeras palabras, que haban algunos autores que decan que haba un periodo de estancamiento, en el cual primero el nio se silenciaba y que volva a reaprender los sonidos para despus generar las primeras palabras y otros que mas bien decan que haba una suerte de solapamiento entre lo que es el balbuceo y la etapa de las primeras palabras, entonces las llamaban protopalabras y era un periodo en que el nio hacia las 2 cosas; tenia palabras pero tambin tenia parte de balbuceo. Y ah nos topbamos con donde empieza el desarrollo sintctico, cuando empieza a conectar 2 palabras entre si. Hablamos de las grandes etapas morfosintcticos separando primero entre lingstico y no lingstico. Hablamos de presintaxis y sintaxis y vimos los distintos tipos de estructuras que pasaban a crear los nios. Hablamos de la holofrase, de las frases pivote y del habla telegrfica. Las cadenas silbicas comienzan aproximadamente a los 6 meses, donde tienden a hacer sonidos consonnticos y voclicos, encadenados y adems repetitivos: amamama, tatatata, lalalala esto es reduplicativo, se duplica muchas veces. Y a la medida en que el nio va creciendo y va teniendo un referente ms concreto y va conteniendo un control motor sobre sus producciones pasa al duplicativo Reduplicativo: que se duplica muchas veces, puede tener un inicio con una vocal o consonante (6 meses aprox.) No- reduplicativo: estructura ms cercana a lo que va a ser las estructuras de las primeras palabras, sigue siendo balbuceo (9 meses aprox.). Es lo mismo que decir cannico Canon: un patrn, algo clsico, establecido Pregunta clase anterior:


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Qu capacidad cognitiva requiere un nio para generalizar una regla? - El nio debe tener madura su memoria procedural (en toda la pagina siguiente se explica la respuesta a esta pregunta) Profesora: Qu es la memoria procedural? Alumnas: cri-cri cri-cri

En un principio cuando uno adquiere reglas estas son concientes, o sea explicitas, por ejemplo cuando uno aprende a andar en bicicleta, esta conciente de cmo coloca el pie en el pedal, las manos en el manubrio, etc. Y despus pasan a ser implcitas, pero siguen siendo explicitables, por ejemplo, si a uno le preguntan como uno se lava los dientes, sabra decir cuales son los pasos que este tiene. Entonces cuando estamos adquisicin de reglas, tanto motoras como no motoras entonces estamos pensando en que el nio ya est almacenando la informacin, pero qu tendra que pasar antes de eso, para que yo aprenda que algo se hace de una determinada manera? tiene que haber una Maduracin Neurolgica y una indemnidad neurolgica. Por lo tanto lo que necesita un nio para generalizar una regla es una maduracin de su sistema neurolgico y una integridad de su sistema neurolgico Entonces, tenemos al nio, con su cerebrito funcionando perfecto, qu tiene que pasar ahora?, porque tiene que generalizar reglas, cmo llegan ac las reglas? por las Experiencias, proporcionada por el medio, las cuales las recibe a travs de estmulos, pero estos estmulos deben ser repetitivas, significativas y

MLP (Memoria a Largo Plazo)

Memoria Semntica Memoria Procedural

Adquisicin de reglas

motoras y no-motoras

Aprendizaje del mundo respecto

a los significados y con los hechos

biogrficos

Concientes explicitas y

despus pasa a ser implcita

Estudiar los

sistemas de

memoria!


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sistemticas, recurrentes, recursivas, tener una estabilidad en el tiempo, y en un contexto significativo. A nivel neuronal cuando hay un nuevo conocimiento, hay sinapsis de neuronas, y cuando se hacen ms sinapsis hay nuevas redes neuronales. Y cuando en el cerebro hay nuevas redes neuronales, hay un aprendizaje, cuando yo ese aprendizaje soy capaz de compararlo con estmulos similares a los que ya me proporcion la experiencia tengo que aplicar la generalizacin. ARTCULOS Los artculos se adquieren por si solos? - No, estn unidos al sustantivo Funcin de los artculos:

a) Cuantificar nmero de elementos , cuantificar al sustantivo (por lo que tiene formas para el singular y el plural)

b) Seleccionar rasgos del sustantivo siguiente (por lo que es determinado e indeterminado)

aguagua, anio, amono Anlisis de este tipo de estructura

Estructura de tipo sintagma nominal, con estructura de articulo + sustantivo

formado por determinante y determinado

Es lxico

Hay concordancia

estructura silbica del tico vcv, cvc y v

Tiene bislabos, y monoslabos

Utiliza fonemas voclicos y consonnticos de temprana adquisicin

Se encuentra en una etapa sintctica

No hay antecedentes para decir que hay frase pivote PRONOMBRES PERSONALES Funcin REFERENCIAL Para adquirirlos es necesario un conocimiento de tipo semntico y pragmtico, por el contenido del significado y por el uso. Manejo del cambio de perspectiva, asumir que hay otro, hay un yo. Donde el nico que no cambia es ella o el, donde alude a un tercero que est fuera de la interaccin, es el ms constante. Hasta los 3 aos no hay una clara utilizacin del yo, y esto tiene que ver con la construccin del yo como identidad, tiene q ver con la conciencia de si mismo, y la conciencia de los otros. El autoconcepto del yo.

Esto se da a los 3 aos

aproximadamente, y va a

coincidir con los sintagmas

nominales.


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Y los ms tpicos se correlacionan con los de sealamientos, con los decticos; ete, aqu, all, aca. Alumna: Profesora tambin tienen que ver con las representaciones mentales que se hace el nio? Profesora: Claro que si Alumna: Y tambin se adquieren a los 3 aos Profesora: aproximadamente. Profesora: Por qu creen ustedes que los decticos pueden ser un poquito ms temprano? - Porque los decticos son una prorrogacin de la deixis (sealamiento) y los nios lo primero que hacen es la deixis, y luego va acompaada con palabras. Entonces los nios principalmente ocupan la deixis para pedir algo, o para llamar la atencin. Por lo tanto los decticos mas tempranos van a ser los que tienen que ver con sealar cosas que son del inters del nio: eshe mo, pacha eshe Por qu las palabras cmo las preposiciones, las conjunciones son de ms tarda adquisicin?

- Porque son ms abstractas, las palabras de contenido en general son mas concretas, como los sustantivos que son ms tangibles. Porque el nio primero adquiere un lxico que es ms concreto

Lo importante y que hay que saber de los pronombres, es que son un

tipo de estructura ms tarda con una funcin referencial porque

implica un cambio de perspectiva, porque implica ponerse en el

lugar del otro.

Ojo:

En el libro de la rosa ana clemente (Pg. 94) dice que:

La referencia mvil y la combinatoria interpersonal (usar yo, tu, l, depende de quien desempee el rol de hablante) es costosa para el

nio; se hace antes para personas del singular y posteriormente con las

del plural. La segunda persona del singular tu es probablemente la ms precoz al ser la ms fcil de imitar sin cambiar el referente. Para la profesora eso es FALSO, no est de acuerdo con eso, es la tercera, la

cual la comprobamos en clases, haciendo un ejercicio.

El tu si cambia el referente, depende de quien me est refiriendo y de lo que estemos haciendo entre los dos. El el y el ella no van a cambiar nunca, si tu tienes algo para mi siempre va ser ella porque

estoy fuera de esa interaccin, en cambio si uno esta en una

interaccin reciproca el tu y el yo, van a ir cambiando, como cuando

uno trabaja en una toma de turno con el nio; a quien le toca, a ti, a mi.

De hecho cuando se trabaja con nios con problemas, y se le pregunta

a quin le toca?, el va a decir a ti, porque todo el rato uno le esta diciendo eso y tienen problemas a veces con la reversibilidad.


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Por qu los verbos son ms tardos que los sustantivos?

- Porque son acciones, implica la ejecucin de algo, yo no visualizo un objeto en concreto, si no algo que hace algo o alguien

PREPOSICIONES Funcin RELACIONAL Preposiciones en orden de adquisicin

1. De lugar ( en, por, a, de, entre) 2. De instrumento (con) 3. De tiempo (hasta) 4. De causa o valores mltiples (para, desde, sin)

Las preposiciones dirigen el uso de la palabra o palabras siguientes El resto de las preposiciones, que no se usan prcticamente qu uso creen ustedes que tienen?, en qu tipo de lenguaje?

- Uno usa el lenguaje para comunicarse, para conversar y para leer, Es lo mismo leer a don quijote de la mancha a leer la portada de la cuarta? No, son distintos lenguajes. Entonces las otras preposiciones que son un poco ms elaboradas se van a dar generalmente en un lenguaje ms literal, ms culto, ms literario.

Qu sean de lugar qu significa? - Que dentro de todas son las ms concretas. Uno lo ve, el lpiz est en la mesa

Locuciones preposicionales: estructuras que actan como proposicin Lenguaje yuxtapuesto: tiene que ver con un lenguaje escrito, literal Entonces tenemos que las proposiciones de lugar son las ms tempranas, porque dentro de todas son las ms concretas porque yo puedo evidenciar lo que significa. Las con referente temporal, que requiere de un conocimiento semntico mucho ms elaborado, tiene que ver con los conceptos tempero-espaciales que son mucho ms tardo en el manejo para los nios (Ej.: un nio de 5 aos pregunta a la mam cuando va ser hoy, y la madre le responde que hoy es hoy, y el dice: aaah! ahora!. O sea, l tena el concepto, pero no la etiqueta. Tiene q ver con la semntica) VERBOS Qu verbos creen ustedes que son los primeros que van a adquirir los nios?

- Aquellos vinculados con su cotidianidad, con su vida diaria Por lo tanto, qu es lo que hacen normalmente los nios?

- Comer, jugar, beber, dormir, tirar, romper, llorar

La adquisicin del lenguaje va a estar condicionado por una parte por el idioma, por otra parte por la referencia temporal Los tiempos verbales a qu aluden?

- Al momento, a periodos. A cuando sucedi el hecho.


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Entonces si en un nio hay un referente temporal, lo que va a estar primero es lo referente con el AHORA, y el AQU. Qu tipo de estructuras utiliza generalmente? A la accin que est aludiendo en la accin. (Cuando le preguntan a un nio, Qu ests haciendo?, toy jugando, toy comendo) Qu tipo de estructuras son tempranas tambin?

- Las que tienen que ver con el pasado, pero inmediato.

Perfrasis: (esto lo saque de:

http://www.asmadrid.org/spanish/gram/perifras.htm,

para complementarlo con lo que dijo la profe)

El ncleo del SV tiene que ser desempeado necesariamente por una forma verbal. Esta puede ser:

un tiempo simple: escribimos. un tiempo compuesto: ha escrito. una forma pasiva: fue escrito. una perfrasis verbal: est escribiendo, tiene que escribir, va a escribir.

Llamamos perfrasis verbal a la unin de dos (o ms) formas verbales que funcionan conjuntamente como una unidad. Estn normalmente compuestas por:

a. un verbo auxiliar conjugado (es decir, que est en forma personal). b. un elemento de enlace preposicin, conjuncin que puede aparecer o no:

tengo que ir; iba a salir; debes () trabajar. c. El verbo que aporta el significado fundamental, que va en forma no personal

(infinitivo, gerundio o participio).

Conductas de anticipacin El nio tiene que ser capaz de predecir que es lo que va a pasar, si la mam toma la cartera y las llaves del auto. ah vamo a shalir!, entonces el nio sabe que frente a ciertas cosas que pasan en su entorno, entonces sabe que algo va a pasar. Porque a dems hay una experiencia previa y repetitiva en el tiempo que nos ensea, que cuando uno ve esto va a pasar esto otro. Y que generalmente si pasa otra cosa, el nio queda descolocado pero que

compendio niños !!!!!.pdf

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