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PRUEBAS SABER 3˚, 5˚ y 9˚Comparativo entre las

aplicaciones realizadas en 2009, 2012 y 2013

Guía para la lectura e

interpretación de los reportes de resultados institucionales.

saber 3º, 5º y 9º

Advertencia

Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaJulio Salvador Alandete

Director GeneralFernando Niño Ruíz

Secretario GeneralCarlos Javier Rodríguez Ordoñez

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Director de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesEdgar Rojas Gordillo

Director de TecnologíaMauricio Murillo Benítez

Elaboración del documentoRocío del Pilar Méndez SuárezGabriela Villamizar Martínez

DiagramaciónAlejandra Guzmán Escobar

Bogotá, D.C., marzo de 2014

ICFES. 2014. Todos los derechos de autor reservados ©.

Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

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Guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados institucionales. Comparativo entre las aplicaciones realizadas en 2009, 2012 y 2013.

Presentación ............................................................................................................................ 4

1. Características de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° ............................................................ 6 1.1 Aplicación en 2009 ................................................................................................... 6 1.1.1 ¿Quiénes fueron evaluados? ................................................................................... 6 1.1.2 ¿Qué se evaluó? ....................................................................................................... 6 1.2 Aplicación en 2012 ................................................................................................... 7 1.2.1 ¿Quiénes fueron evaluados? ................................................................................... 7 1.2.2 ¿Qué se evaluó? ....................................................................................................... 8 1.3 Aplicación en 2013 ................................................................................................... 8 1.3.1 ¿Quiénes fueron evaluados? ................................................................................... 8 1.3.2 ¿Qué se evaluó? ....................................................................................................... 9 2. Niveles de desempeño .................................................................................................. 10

3. Cómo consultar los reportes de resultados .......................................................... 12 3.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo .............................. 12 3.2 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados ....................... 15

4. Recomendaciones ......................................................................................................... 18

Anexo - Descripción de los niveles de desempeño en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y pensamiento ciudadano para tercero, quinto y noveno grados ................................................................................................... 19

Contenido

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Según la política de mejoramiento de la calidad de la educación, en el país se realizan evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes.

Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° vienen realizándose desde comienzos de la década de 1990. En ese período las evaluaciones se efectuaban en muestras de establecimientos educativos, y sus resultados aportaban información para que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las secretarías de educación conocieran, de manera global, los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un diagnóstico sobre los desempeños de sus alumnos. En la Ley 715, expedida en 2001, se determinó que esta evaluación tendría un carácter censal y periódico para que cada institución contara con reportes que dieran cuenta de los logros en las pruebas.

Como consecuencia, hasta 2013 se han realizado tres operativos censales, en los cuales han participado estudiantes de tercero, quinto y noveno grados evaluados en algunas áreas del conocimiento, para determinar qué tanto los estudiantes de educación básica se acercan al logro de los resultados esperados, según los estándares básicos de competencias definidos por el MEN; y, de igual manera dando respuesta a cuestionarios que proveen información sobre los factores contextuales que pueden estar asociados a los resultados de los estudiantes.

Lo anterior con el propósito de facilitarles a los establecimientos, las secretarías de educación y al MEN la realización de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y que de esta manera todos se apropien de elementos de juicio en la toma de decisiones oportunas en torno a planes y acciones de mejora.

El comparativo de los establecimientos educativos para las aplicaciones censales de 2009, 2012 y 2013 incluye reportes con información sobre los porcentajes de estudiantes de cada uno de los grados ubicados por niveles de desempeño en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano).

Esta guía, organizada en cuatro capítulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar la comparación de los reportes de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°. El primero describe cada una de las aplicaciones censales realizadas desde 2009 hasta 2013;

Presentación

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el segundo, explica qué son los niveles de desempeño, su descripción genérica y para qué sirven. En el capítulo tres se indica cómo obtener los reportes de resultados, los cuales están disponibles para consulta y descarga en la página web http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados; finalmente, en el cuatro se presentan algunas recomendaciones para la formulación de metas de mejoramiento con base en los resultados.

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1. Características de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°

1.1 Aplicación en 2009

A partir del año 2000 se realizaron en el país tres operativos censales: 2002-2003, 2005-2006 y 2009 en los cuales se evaluaron a los estudiantes en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, a los estudiantes de quinto y noveno grados de todos los establecimientos educativos del país. Además, en las dos primeras aplicaciones se evaluó competentes ciudadanas y en 2005-2006 se evaluó ciencias sociales.

Sin embargo, para la aplicación de año 2009 se diseñó una evaluación que garantizara la posibilidad de valorar la evolución de los resultados de los establecimientos educativos y entidades territoriales certificadas a través del tiempo; y, que contara con dos operativos, uno muestral y otro censal.

1.1.1 ¿Quiénes fueron evaluados?

Las pruebas SABER 5° y 9°, evaluaron a estudiantes de quinto y noveno grados de todos los establecimientos educativos del país, a través de aplicaciones censales y muestrales realizadas en dos momentos: mayo y octubre; donde en el primer mes se evaluaron los establecimientos educativos de calendario B y en el segundo fueron evaluados los establecimientos de calendario A.

En esta oportunidad, se evaluaron a casi ochocientos mil estudiantes de grado quinto y más de quinientos mil estudiantes de grado noveno de más de veinte mil establecimientos educativos de todo el país, entre ambos operativos y fechas de aplicación.

1.1.2 ¿Qué se evaluó?

SABER 5° y 9° evaluaron las competencias alcanzadas por los estudiantes hasta quinto (ciclo de básica primaria) y hasta noveno grado (ciclo de básica secundaria) en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. Esta evaluación fue alineada con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN), entendiéndolos como un componente fundamental para la estrategia de mejoramiento de calidad de la educación, que se viene adelantando desde 2003.

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Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas.

Área Competencias Componentes

Lenguaje• Lectura• Escritura

• Semántico• Sintáctico• Pragmático

Matemáticas• Razonamiento y argumentación• Comunicación, representación y modelación• Planteamiento y resolución de problemas

• Numérico-variacional• Geométrico-métrico• Aleatorio

Ciencias naturales• Uso comprensivo del conocimiento científico• Explicación de fenómenos• Indagación

• Entorno vivo• Entorno físico• Ciencia, tecnología y sociedad

Lo anterior se evaluó a través de pruebas de papel y lápiz, es decir, pruebas de selección múltiple con única respuesta. Al mismo tiempo, los estudiantes contestaron un cuestionario sociodemográfico para recoger información sobre los contextos personales, familiares y escolares de los estudiantes evaluados. Adicionalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a submuestras de rectores, docentes y estudiantes para conocer datos del contexto escolar de los mismos.

1.2 Aplicación en 2012

La aplicación censal de 2012 no solo contó con el antecedente de 2009, también se destacó la aplicación del año 2011 a una muestra representativa nacional de los estudiantes de quinto y noveno grados pertenecientes a los establecimientos educativos oficiales y no oficiales, urbanos y rurales del país.

De igual modo, la aplicación censal de 2012 tuvo algunos cambios con respecto a lo sucedido en los años anteriores. En esta oportunidad, debido a las directrices entregadas por el MEN, se incluyó la evaluación de tercer grado en las áreas fundamentales: lenguaje y matemáticas; y, el área de competencias ciudadanas para los estudiantes de quinto y noveno grados.


Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° evaluaron a todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los establecimientos educativos, oficiales y no oficiales, rurales y urbanos. La aplicación para calendario A y calendario B se realizó en una misma fecha en el mes de octubre a través de un operativo censal y otro muestral.

Debido a las características de los establecimientos educativos y la inclusión de un nuevo

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grado a la evaluación, aumentó la cantidad total de evaluados a más de 2’140.000 estudiantes; de los cuales, 782.142 corresponden a niños de tercer grado, 774.086 de quinto grado y 583.842 evaluados de noveno grado, pertenecientes a 18.450 establecimientos educativos de todo el país.


En 2012 se evaluó tercer grado en las áreas de lenguaje y matemáticas, mientras que los estudiantes de quinto y noveno grados además de ser evaluados en las áreas mencionadas presentaron pruebas de ciencias naturales y competencias ciudadanas. Debido a que el diseño de las pruebas garantiza la posibilidad de realizar comparaciones desde 2009 hasta 2021, las competencias y componentes de las pruebas aplicadas en 2009 no sufrieron ningún cambio para esta ocasión. Sin embargo, se anexaron las descripciones del área de competencias ciudadanas (véase Tabla 2).

Tabla 2. Componentes evaluados en el área de pensamiento ciudadano.

Área Componentes

Pensamiento ciudadano

• Conocimiento• Argumentación• Multiperspectividad• Pensamiento sistémico

Para evaluar estas áreas se utilizaron las pruebas de papel y lápiz y para los estudiantes de quinto y noveno grados se entregó un cuestionario sociodemográfico que contó con igual propósito que en 2009. Finalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a todos los rectores, docentes y estudiantes para conocer datos del contexto escolar de los mismos.

1.3 Aplicación de 2013

Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° tuvo pocos cambios con respecto a la realizada el año anterior. Para esta ocasión el MEN decidió no evaluar el área de ciencias naturales a ninguno de los estudiantes de estos grados; sin embargo, se incluyó la evaluación de inglés a una pequeña muestra de jóvenes de noveno grado.


En el mes de octubre de 2013 se evaluaron más de dos millones de estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los establecimientos educativos del país; y, al igual que en las aplicaciones anteriores hubo inclusión de niños con algún tipo de discapacidad de los calendarios A y B.

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A diferencia del año 2012, se excluyó la evaluación del área de ciencias naturales para todos los grados. De modo tal, que todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados fueron evaluados en lenguaje y matemáticas; y, adicionalmente los niños de estos últimos dos grados fueron evaluados en el área de competencias ciudadanas. Finalmente, el único cambio en la aplicación muestral respecto a la realizada en el año 2012 radicó en que no se aplicaron cuestionarios a docentes y rectores.

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2. Niveles de desempeño

De las respuestas dadas por los estudiantes en las pruebas se producen varios tipos de resultados. Uno de ellos corresponde a los niveles de desempeño, los cuales muestran lo que ellos saben y saben hacer en cada área y grado. Asimismo, describen las exigencias conceptuales y cognitivas que se requieren para responder preguntas con diferentes grados de complejidad (véase tabla 3).

Tabla 3. Niveles de desempeño

Niveles de desempeño

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Es la distribución porcentual de los estudiantes según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas evaluadas.

• Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad.

Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y grado.

• Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento.

Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente. Las descripciones de cada nivel de desempeño para las áreas y grados evaluados pueden consultarse en el anexo de esta guía.

• Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de instituciones de la entidad territorial.

Los niveles de desempeño tienen las siguientes características:

• Son globales, pues están definidos para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los componentes y competencias evaluados por esta.

• Son jerárquicos, pues tienen complejidad creciente. Eso quiere decir que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el nivel mínimo.

• Son inclusivos, ya que los estudiantes ubicados en un determinado nivel, por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños determinados para el nivel mínimo.

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En la tabla 4 se presentan las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para estas pruebas. Como ya se indicó, las descripciones completas de cada nivel, de cada área y grado evaluados, pueden consultarse en el anexo.

Tabla 4. Descripción genérica de los niveles de desempeño.

Nivel Descripción Un estudiante promedio ubicado en este nivel…

Avanzado Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.

Satisfactorio Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.

Mínimo Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados.

Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

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3. Cómo consultar los reportes de resultados

La totalidad de reportes de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se puede consultar y descargar a través de internet. Para ello, hay que realizar los siguientes pasos:

• Ingresar en el sitio web: http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-web/ • Digitar el código DANE del establecimiento educativo que desea consultar y el código

de confirmación suministrado en el sitio web. • Seleccionar el grado y el área para los cuales desea consultar los resultados.• Consultar los resultados en pantalla. También se podrá descargar e imprimir el reporte.

Adicionalmente, puede consultar o descargar en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber la siguiente información:

• El documento con los lineamientos de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° realizada en 2009, 2012 y 2013.

• Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en años anteriores.• Otros materiales relacionados con las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, tales como videos,

volantes y afiches.• Preguntas, solicitudes, dudas y sugerencias al ICFES relacionadas con el contenido del

sitio web, a través de la opción “Atención al ciudadano”.

3.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo

De acuerdo con las etapas definidas para la publicación de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° aplicadas en octubre de 2013, entre febrero y junio de 2014 solo podrán consultarse los reportes de resultados preliminares para establecimientos educativos. Los reportes finales de establecimientos educativos y sus respectivas sedes y jornadas, municipios, departamentos y entidades territoriales certificadas estarán disponibles en junio. Por ello, varias opciones de los menús de búsqueda no estarán habilitadas.

Para obtener el reporte de resultados de un establecimiento educativo, deben seguirse los siguientes pasos:

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• Lea atentamente el mensaje de advertencia que aparece en el sitio web.

• Luego haga clic en el enlace “Consulta de resultados” que aparece debajo del mensaje de advertencia.

• Digite el código DANE del establecimiento educativo para el cual desea consultar el reporte de resultados y el código de confirmación tal y como aparece en el sitio web. Haga clic en el botón “Consultar”.

Código DANE

ReCAPTCHATM

stop spam.read books.?

Consultar

Consulta de resultados

Inicio ► Pruebas saber 3° 5° 9°

Consulta de resultados

Introduzca el texto

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• Una vez haya ingresado correctamente los datos para la búsqueda, aparecerá un recuadro con el nombre del establecimiento educativo y el correspondiente código DANE. Debajo del recuadro hay un menú cuyas opciones corresponden a los grados evaluados.

• Al pasar el puntero del mouse por el botón del grado para el cual desea consultar el reporte de resultados, se desplegará un menú con los nombres de las pruebas. Seleccione aquella de su interés.

Luego de elegir el grado y el área para los cuales se desea consultar los resultados, se encontrarán:

• El gráfico con las distribuciones porcentuales de los estudiantes en cada nivel de desempeño en las aplicaciones de 2009, 2012 y 2013, a la izquierda de la pantalla.

• Textos de ayuda para apoyar la lectura e interpretación de los resultados presentados en el gráfico, en la parte derecha de la pantalla.

• Algunas preguntas para orientar los análisis de los resultados del establecimiento educativo, en la parte final de los textos de ayuda.

• Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, así como para obtener la guía de interpretación de resultados.

Usted seleccionó:

Institución: El Unicornio.Código DANE: 999495968291

Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado

Descargar los resultados de esta prueba

Descargar los resultados de todas las pruebas del establecimiento

LenguajeMatemáticasCiencias naturalesPensamiento ciudadano

Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar

Resultados de quinto grado en

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

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Tenga en cuenta:

► En las dos primeras etapas de publicación de resultados (febrero y marzo de 2013) se reportan los resultados de más del 90% de las instituciones educativas evaluadas, debido a que el ICFES aún está realizando la depuración de los datos y terminando el procesamiento más complejo de los establecimientos que hicieron parte de la muestra controlada. Esas primeras etapas NO incluyen los reportes de:

• Los establecimientos educativos que hicieron parte de la muestra nacional. En estas instituciones la aplicación de pruebas estuvo a cargo de delegados del ICFES.

► En el caso de los reportes que contienen los resultados según los niveles de

desempeño de los estudiantes de quinto y noveno grados en lenguaje y matemáticas en las aplicaciones de 2009, 2012 y 2013, aquellas instituciones que por alguna razón no fueron evaluadas en uno o dos de estos años solo tendrán publicados los reportes para la(s) aplicación(es) con resultados disponibles. Asimismo, para los reportes de lenguaje y matemáticas en tercer grado y de pensamiento ciudadano y ciencias naturales en quinto y noveno grados, las instituciones que solo participaron en una de las dos aplicaciones realizadas tendrán publicados los reportes para el año disponible.

► Recuerde: para los reportes de lenguaje y matemáticas en tercer grado y de pensamiento ciudadano en quinto y noveno grados, la comparación con 2009 no se encuentra disponible, debido a que estas pruebas se aplicaron por primera vez en 2012. Por su parte, para los reportes de ciencias naturales en quinto y noveno grados no hay resultados para 2013 puesto que esta prueba no se aplicó en ese año.

3.2 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados A continuación se presenta un ejemplo de reporte de resultados para un establecimiento educativo ficticio, en un grado y área, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones.

Distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño

La distribución porcentual según niveles de desempeño en lenguaje de los estudiantes de quinto grado del establecimiento oficial urbano El Unicornio en 2009, 2012 y 2013 se muestra a continuación:

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AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO

El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados en cada año.

Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

• Entre 2009, 2012 y 2013, ¿en qué niveles de desempeño se registran aumentos en los porcentajes de estudiantes?, ¿en qué niveles de desempeño se observan disminuciones?, ¿cuáles de esos cambios son positivos para el establecimiento educativo?

• Según las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel, ¿qué acciones de mejoramiento podrían adelantarse?

Ejemplo de lectura de los resultados

• En 2009, un 23% de los estudiantes que presentaron la prueba de lenguaje en quinto grado del establecimiento educativo El Unicornio se ubicó en el nivel insuficiente; esto quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. En 2012, esa proporción bajó al 21% y en 2013 bajó al 16%, lo que de 2009 a 2013 representa una reducción de siete puntos porcentuales.

• Respecto al nivel mínimo, en 2009 un 42% de los estudiantes de quinto grado demostró este desempeño en lenguaje. En 2012 esa proporción bajó al 36% y en 2013 fue del 37%;

15%

42%

23%

50%

100-226 227-315 316-399 400-500

2013

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Al consultar los reportes de su establecimiento educativo, tenga en cuenta la disponibilidad de los resultados para cada año según el área-grado:

► Tercer grado

• Reportes que contienen los resultados según los niveles de desempeño de los estudiantes en lenguaje y matemáticas para 2012 y 2013.

► Quinto y noveno grados

• Reportes que contienen los resultados según los niveles de desempeño de los estudiantes en lenguaje y matemáticas para 2009, 2012 y 2013.

• Reporte que contiene los resultados según los niveles de desempeño de los estudiantes en ciencias naturales para 2009 y 2012.

• Reporte que contiene los resultados según los niveles de desempeño de los estudiantes en pensamiento ciudadano para 2012 y 2013.

Adicionalmente, recuerde en cuáles aplicaciones participó su establecimiento educativo. Cuando no tenga resultados para alguna(s) de la(s) aplicación(es), en el reporte correspondiente aparecerá la sigla N. D. en lugar de la(s) columna(s) para el(los) año(s) respectivo(s).

es decir, entre 2009 y 2013 hubo una reducción de cinco puntos porcentuales. Quienes se encuentran en este nivel de desempeño están en capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos, así como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicación en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto.

• Entre 2009 y 2013 hay un aumento de doce puntos porcentuales en la proporción de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio, esto es, de un 15% en 2009 pasó a un 27% en 2013. Estos alumnos, además de hacer lo establecido para el nivel mínimo, superan la comprensión superficial de textos cortos, sencillos y de carácter cotidiano, y entienden su contenido global. Además, pueden identificar las ideas repetidas en un texto, así como los enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias de ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes.

• En el nivel avanzado, entre 2009 y 2013 la proporción se mantiene alrededor de un 20%. Estos estudiantes, además de lo señalado para los niveles anteriores, logran una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la información de otras fuentes.

Para ampliar la descripción de cada nivel de desempeño, de esta y las demás áreas y grados, lo invitamos a consultar el Anexo de la presente guía.

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4. Recomendaciones

Los resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° ayudan a fortalecer la planeación institucional en el mejoramiento de los aprendizajes y en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en la información entregada, cada establecimiento educativo tiene la oportunidad de analizar las causas, establecer las estrategias curriculares, pedagógicas o evaluativas necesarias para mejorar, así como las acciones que deberán implementar para generar ese cambio, y definir o revisar, en su plan de mejoramiento, los indicadores que den cuenta de los logros alcanzados en los periodos definidos.

Las metas institucionales deben ser amplias y, al mismo tiempo, realistas, de manera que se puedan alcanzar la mayoría o todos los objetivos propuestos en un periodo determinado. A continuación se presentan algunos criterios para formularlas con base en los resultados entregados:

► Reducir, en su mayoría o totalmente, la proporción de estudiantes que se encuentran en el nivel insuficiente de desempeño en cada una de las áreas evaluadas.

► Incrementar la proporción de estudiantes en el nivel de desempeño siguiente:

• “Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que están en el nivel satisfactorio en lenguaje, del X % al Y %”.

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Anexo

Descripción de los niveles de desempeño en lenguaje,

matemáticas, ciencias naturales y pensamiento ciudadano para tercero,

quinto y noveno grados.

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NIveL RANgo De PUNTAje DeSCRIPCIóN

Avanzado 374 - 500

Además de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir información sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la función de las imágenes en la construcción del sentido global. Recupera información explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra información irrelevante. Compara textos según el contenido y el propósito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.

Prevé contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación de comunicación particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la corrección lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto.

RASgoS

en lectura:En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante.

• deduceapartirdeinformaciónexplícita;• identificaeventosysituacionesdentrodeuntextoparainferirrelacionestemporalesentreestos;

• caracterizapersonajessegúnlasexpresiones,accionesosituacionespresentadaseneltexto;

• compara textos de distinta tipología, incluidos textosmixtos (afiches ocarteles),paradiferenciarpropósitoseintenciones;

• comprendelacoherenciaglobaldeltextotomandocomobaselasreferenciasanafóricas y catafóricas, es decir, recurriendo a la información anterior o posterioralreferente;

• identifica loselementosnarrativosdel textoy lasvocespresentesenuna narración.

en escritura:En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante.

• relacionaelpropósito,eltemayeltipodetextodeacuerdoconlanecesidadcomunicativa;

• seleccionayorganizainformacióndeacuerdoconuncriteriodado,enelquesemanejandosotresvariables,paracumplirunpropósitocomunicativo;

• explicalaanomalía(lexicaluortográfica)yproponelacorreccióndeescritoscortos(denomásdetresocuatrorenglones)ysencillos;

• reconocelasecuenciatextualparacumplirunpropósitocomunicativo;• seleccionayorganiza informacióndel textoconbaseenunconceptoosaberprevio;

• seleccionalosconectoresquelepermitenlimitar,contradeciroligardosideas temporalmente o dar relación causa/efecto.

Lenguaje – tercer grado

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Satisfactorio 297 - 373

Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propósito e intención comunicativa, mediante la recuperación de información explícita y alguna implícita. El estudiante utiliza información del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura.

En el proceso de producción textual, el estudiante incorpora elementos sintácticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes según la intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos proposiciones.

RASgoS


• identificaelementosparatextuales(títulos,imágenes,notasapie,epígrafes,etc.), marcas textuales (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones etc.), secuencias deeventos,elportadortextualycaracterísticasdelospersonajes;

• interpretaellenguajeverbalynoverbalparalograrlacomprensiónglobal;• infiereelpropósitodeltextoapartirdesucontenidoydelcontextosocial.


• infierelosargumentosexplícitoseneltexto;• dadountema,seleccionalafuentedeconsultayrelacionainformacióncercanaporsucontenidoopropósito;

• seleccionayorganizainformacióndeacuerdoconuncriteriodado,enelquesemanejansolodosvariables,paracumplirunpropósitocomunicativo;

• reconoce la anomalía (lexical u ortográfica) en escritos cortos (de nomásdetresocuatrorenglones)ysencillos;

• seleccionayorganizainformacióndeacuerdoconuncriteriodado,enelque se manejan solo dos variables, para cumplir un propósito comunicativo.

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Mínimo 235 - 296

El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera información explícita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de los personajes. La comprensión textual para el estudiante de este nivel está condicionada a la presentación continua de la información.

RASgoS


• recuperainformaciónexplícitadeltexto;• reconocetiposdetextosdeusocotidianocomocartasynoticias;• identificalaintencióncomunicativadetextosconreferentescotidianos;• identificalapalabraofrasequesintetizaunasituacióncomunicativasimple

(por ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situación).


• usaconectoresdeadiciónsimple(y,o,luego,entonces)pararelacionardosproposicionesenuntextocortoysencillo;

• prevélaexpresiónoelactodehablaquelepermitecumplirunpropósito;• prevé el tipo de texto que le permite cumplir un propósito (carta,poema,cuento);

• identificaalgunosrolesenlacomunicación,ensituacionesformalesperomarcadas por la cotidianidad.

Insuficiente 100 - 234El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

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NIveL

RANgo De DeSCRIPCIóN PUNTAje

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido coninformacióndeotrasfuentes;haceinferenciasdecomplejidadmediasobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícitadepartesdelcontenido;definepalabrasapartirdelcontenido;explicalas relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión.

RASgoS: en lectura:

Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:

•Explicaelpropósitoolaintencióndelautorcuandousaunadeterminadapalabra o expresión.•Ubica informaciónenel textoparaexplicar ideasodarcuentade

argumentos.•Usainformacióndeltextoyotrosconocimientosparadelimitarsignificados

de palabras o expresiones.•Evalúalaadecuacióndelusodeciertaspalabras,expresionesorecursos

retóricos.•Identificalasfuncionesquecumplenlospárrafoslassecuenciasde

textos argumentativos.•Ordenalassecuenciasargumentativas.•Evalúaelcontenidoylaforma.

en escritura – comprensión de la producción escrita:

En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas:

•Identificaeltipodetextoadecuadoyexplicalaselección.•Reconocelosargumentosquelepermitensustentarposicionesespecíficas.•Identificalasideasoargumentosquenoaportanalasustentaciónde

una posición argumentativa.•Identificalainformaciónquelehacefaltaauntextoparacumplirconel

propósito y el tópico propuesto.

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillosdecaráctercotidiano,comprendesucontenidoglobal;reconocecon precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; lograidentificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes.

Avanzado 400 – 500

Satisfactorio 316 – 399

Lenguaje – quinto grado

24


NIveL


Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.

RASgoS: en lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

•Ubica información relevanteeneldesarrollo,discriminandoentredatos muy similares.•Identificasecuenciasenumerativas,descriptivasoexplicativassencillas.•Identificaelordensecuencialdeloshechos,accionesoideastratados.•Identificalafunciónquecumpleunpárrafodentrodeldesarrollodel

contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos.•Diferenciaentreideasprincipalesysecundariaseidentificaeltema

o el planteamiento central y la intención del autor, aún cuando no aparezca explícita.•Reconoceelalcanceyprofundidadconquesetratauntema.•Deduceinformaciónimplícitadepartesodeltextoglobal,relacionando

la información del mismo con la que proviene de otras fuentes. •Haceafirmacionessobreelcontenidoprincipal.•Identificalafunciónquecumplenpalabrasclaveenlaelaboracióndel

sentido del texto. •Identificalafunciónquecumplenalgunosmarcadorestextuales(signos

de admiración, comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. •Caracterizaalnarradoratendiendoaladistanciaquetieneconlos

hechos narrados.•Caracterizalospersonajeshaciendousodeinformaciónprovenientede

diferentes partes del mismo.•Identificaelmediodepublicaciónadecuadoatendiendoalcontenidoy

a las características de los posibles lectores.


En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje:

•Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de unpropósito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.•Identificalaideaqueserepiteenunescrito.•Identificalainformaciónosecuenciadedatosquedebeconteneruntexto,atendiendoalpropósitodelacomunicación.

25

GUÍAS


NIveL


•Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, laexplicación o la argumentación y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.•Identifica la funcionalidaddealgunossignosdepuntuaciónen la

construcción del sentido del texto.•Identificalafuentedeconsultaadecuadaparainvestigarsobreuntema

poco habitual.

El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial ylogra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo detexto;identificaelposibleinterlocutor,revisaycorrigeescritoscortosysencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.

RASgoS: en lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

•Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye lainformación utilizando las mismas palabras o construyendo paráfrasis muy sencillas.•Identificalasreferenciashechasapartirdemarcadorescomopronombres

y artículos.•Identificalafuncióndeunpárrafoeneldesarrollodelcontenido.•Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen

algunos marcadores en una oración. •Identificaeltemaolaideacentralyelpropósitoporsinonimiaconel

título o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.•Construyeconclusionesyhaceinferenciassencillas(incluyendoloscasos

de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusión a valoraciones usuales y de reflexión cotidiana.•Reconocelaestrategiatextualqueindicaqueunapalabraoexpresión

tiene un sentido particular en el texto.


En situaciones familiares y cotidianas de comunicación:

•Identificaelpropósitoquedebecumplirunescrito.•Identificaeltipodetextoyelenunciadoquepermitencumplirconun

propósito (como resumir un texto corto).•Identificaelordenquedebentenerlasideasenunpárrafoatendiendoa

un proceso o criterio.

Mínimo 227 – 315

26


NIveL


•Identifica, por sinonimia, el temaquedebe consultar para escribirsobre un asunto particular.•Identificaeldestinatariodeunescrito,atendiendoalpropósitoyasunto.•Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo,

atendiendo a las reglas básicas de concordancia, al uso básico de los signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe.

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Insuficiente 100 – 226

27

GUÍAS


NIveL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.

RASgoS: en lectura:

Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y líricos, de complejidad media:

•Identificaelpropósitoylaintenciónentextosdelenguajefigurado,derecursos expresivos y/o estilísticos.•Evalúalaposiciónoperspectivadelautorfrentealcontenidodeltexto.•Identificalaintenciónyfuncionalidaddeenunciadosclavedentrodel

texto, en relación con el lector.•Utilizalainformaciónparainterpretarnuevassituacionesocontenidos.•Evalúalosmaticesdeestilo,conrespectoalefectoquebuscanlograr

en el lector. •Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el

ámbito del lenguaje literario.•Identificaycaracterizalaestructurainformativadeltexto.•Identifica y explica la relación que establecen los conectores en el

proceso de argumentación de una idea.•Relaciona informacióndel textocon informaciónsobre tendencias,

épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.


En situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para atender al propósito de la comunicación y al tema dado:

•Organizaideasprovenientesdediferentesfuentes.•Identificayusarecursosargumentativospertinentesalasituación.•Identificaeltipodetexto.•Identificalafunciónquedebecumpliruntexto.•Evalúa formatos y estructuras textuales que requieren de un grado

alto de precisión en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto.•Identifica los conectores que permiten establecer relacionesde contraste y oposición entre las ideas centrales de un textoargumentativo.


Lenguaje – noveno grado

28


NIveL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos.

RASgoS: en lectura:

Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media:

•Identificaelpropósito.•Identificalosargumentosycontraargumentosexpuestos.•Relacionainformaciónprovenientedediferentespartesdelcontenidodel

texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmación.•Identificalosrecursosutilizadoseneltextoparasustentarunaidea.•Reflexionayhacevaloracionessobreelcontenidodeltexto,relacionándolo

con conocimientos procedentes de otras fuentes.•Determinalapertinenciadeinformaciónparalaconsecucióndeunpropósito.•Deduceinformaciónnoexplícita.•Aplicacategoríasoconceptosparadescribirlaestructuradeltextoy

caracterizar personajes. •Infierecontenidosideológicosoculturalesenlostextosquelee.•Identificacontenidosyestilosenuntextoylosrelacionaconinformación

externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria, época o periodo histórico. •Relacionacódigosnoverbalesycódigosverbalesparainferirelsentido

o propósito no explícito de una expresión.•Clasificainformación,atendiendoalafunciónquecumpleeneldesarrollo

del contenido.•Identificalafuncionalidaddelcontenidodecitasoreferencias.•Identificalosrecursosretóricosutilizadosentextosliterarios.


Para cumplir con un propósito específico en situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de cierta formalidad:

•Evalúalapertinenciadelasideasyenunciados.•Identificalaideaquedebedesarrollar,eltipodetextoyeltipodelenguaje.


29

GUÍAS


NIveL


•Identifica los recursos textualesparahacer referencia a lodichoporotro autor o a la inclusión de otras voces dentro del texto.•Haceusodeelementosdesintaxis,semánticaypragmáticaparacorregir

la ortografía y la puntuación de un escrito.•Comprendela funcionalidaddel títuloenrelaciónconeldesarrollo

del texto.

El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.

RASgoS: en lectura:

Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:

•Seleccionaideasydatosrelevantes.•Identificaelpropósito,lostemasyelmensajeprincipal.•Relacionainformacióndepartesdeltexto,parahacerconclusiones

o deducir información.•Identifica lascausasoconsecuenciasdeun fenómenoosituación

problema, usando la información presentada en el texto.•Categorizainformacióndeltexto,atendiendoaunsaberpreviosobre

estructuras textuales y formas de organización textual.•Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su

participación y distancia con los hechos narrados.•Identificarelacionesfuncionalesdecontraste,comparación,temporalidad,

ejemplificación o explicación, entre párrafos.•Identificapalabrasoexpresionesquesepuedensustituireneltextosin

alterar el sentido de lo escrito.•Relacionacódigosverbalesynoverbales,paraidentificarelsentidode

una expresión, palabra o gesto.•Ubicaelreferentedeunapalabra,pronombre,nombreosintagma

dentro del texto.•Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: paréntesis,

guiones, rayas, signos de admiración o signos de puntuación en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general.•Identificalafuncióndeunapalabraoexpresióndentrodelcontenido

de un párrafo.

Mínimo 217 – 311

30


NIveL


•Identificalafunciónquecumpleunpárrafodentrodeldesarrollodeltexto.


Para cumplir un propósito comunicativo, dentro de una situación habitual:

•Relacionacódigosverbalesynoverbales.•Identificaargumentos,ideas,datosoinformaciónnecesaria.•Jerarquizainformación,ordenalasideasyseleccionalosconectores

que le permiten articularlas.•Identificaeltipodetexto,elgéneroyellenguajerequerido.•Identificaelcontextosobreelcualdebeescribir,paracumplirconlas

exigencias de la audiencia.

Adicionalmente:

•Identificaelcontenidosobreelcualdebeconsultar,paraobtenerinformaciónsobre un tópico particular.•Identificaelenunciadoque lepermitedarcontinuidadoconcluirun

texto, atendiendo al tópico y al propósito comunicativo. •Revisaycorrigeelusodetérminos,enrelaciónconlosconceptos

que representan, para determinar su pertinencia en la situación de comunicación.•Proponecorreccionessobrelaestructuradetextosoenunciados

cortos, haciendo uso de convenciones ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas.



31

GUÍAS



Avanzado 355 - 500

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias para la solución de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para laconstrucción de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numéricas y geométricas y organiza, clasifica e interpreta información estadística usando diferentes formas de representación de datos.

RASgoS

En razonamiento y argumentación, el estudiante

• establececonjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos;

• reconocecuándounnúmeroesmúltiplodeotroensituacionesderepartoomedición;

• descomponecifras,representadaspictóricamente,enunidades,decenasycentenas;

• comparaobjetostridimensionalessegúnsusdiferenciasysemejanzas;• determinamedidasdetiempoapartirdepatronesestandarizados.• describetendencias(aumentoodisminución)apartirdeunconjunto

de datos.

En comunicación, representación y modelación, el estudiante

• establececorrespondenciasentreíconosotextosquerepresentancantidad;• representagráficaosimbólicamentefraccionescomunes;• usa el número como ordinal, para relacionarlo con la posición de unelementocuandoseusanrepresentacionesgráficas;

• reconocequeelvolumen,lacapacidadylamasasonmagnitudesasociadasafigurastridimensionales;

• establececorrespondenciasentrediferentesrepresentacionesdeunmismo conjunto de datos.

En formulación y solución de problemas, el estudiante

• interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema querequiereestructurasaditivasparalatransformaciónylacomparación;

• determinaunamedidadesuperficieconunpatrónestandarizado;• identifica condiciones necesarias para que un polígono determinado

pueda construirse.

Matemáticas – tercer grado

32




Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve problemas de estructura aditiva que implican más de una operación e interpreta la multiplicación como adición repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representación. Establece la posibilidad de la ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe característicasde un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, área y tiempo y atributos de las figuras planas y los sólidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.

RASgoS


• estableceequivalenciasentresumaymultiplicación;• verificalascaracterísticasdeparalelismo,perpendicularidadocantidaddevérticesdeunafiguraplanaounsólido;

• identificaeldatoquereúnedeterminadascondicionesenunconjuntodado;• establece relaciones entre algunos términos no consecutivos ensecuenciasnuméricasygeométricas;

• concluyeacercadelaposibilidaddeocurrenciadeuneventoaleatorio.


• describecaracterísticasdefigurassemejantesydefigurascongruentes;• reconoceatributosmediblesdeunafiguraplanaodeunsólidoyestableceunacorrespondenciaconlosinstrumentosdemediciónapropiados;

• organizadatossegúnuncriteriodeorden(ascendenteodescendente);• usalosnúmerosparaestablecerelordendeloselementosenunconjunto;• localizaobjetosenelplanodeacuerdoconinstruccionesdedirección,

distancia y posición.


• resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de laadiciónparalacomposiciónotransformación;

• resuelveproblemasdemedicióndelongitudydesuperficie,medianteequivalencias entre unidades de medida.

• resuelve problemas que requieren análisis de datos presentados endiferentesformas(listas,tablas,gráficos);

• soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicación comoadiciónrepetidadeunamismacantidad;

• construyefigurasplanasapartirdeinformaciónparcialsobreellas;• estimalaposibilidaddeocurrenciadeeventossimples.

33

GUÍAS



Mínimo 227 - 290

El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando la estructura aditiva cuando estos implican una sola operación y establece relaciones de equivalencia entre expresiones que involucran sumas de números naturales. Reconoce diferentes representaciones y usos del número y describe secuencias numéricas y geométricas. Identifica frecuencia ymodaenunconjuntodedatos;interpretainformaciónsencillaendiagramasdebarrasypictogramas.Localizaobjetosdeacuerdoconinstruccionesdadas;identifica atributos medibles y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre sí.

RASgoS


• estableceequivalenciasentreexpresionesnuméricasensituacionesquecorrespondenaestructurasaditivas;

• comparayordenaobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconunatributo(tamaño,longitudoforma);

• reconoceeldatoquemásserepiteenunconjuntodedatos;• reconoceeventosposibleseimposibles.


• asignauncódigonuméricoaunobjetoyloexpresademaneratextualysimbólica;

• localizaobjetosdeacuerdoconinstruccionesreferidasaposiciónydirección;• reconocecongruenciasentrefigurasplanas;• reconoce instrumentos que se utilizan paramedir un atributo de unobjetooevento;

• interpretadiagramasdebarrasypictogramassencillos;• enuncia las características que tienen en común los elementos de unconjuntodedatos;

• describeelpatróndeunasecuencianumérica.


• resuelveproblemasaditivosrutinariosquerequierenunasolaoperación;• resuelve problemas de comparación a partir de la representación dedatosysufrecuenciaenunaobservación;

• soluciona problemas de composición y descomposición de figurasplanas utilizando propiedades geométricas.


34


NIveL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los números naturales, reconoce y utiliza la fracción como operador, compara diferentes atributos de figuras y sólidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre diferentes formas de representación, e interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.

RASgoS: en razonamiento y argumentación:

•Estableceporquéunejemploespertinenteaunapropiedadenunciada.•Describelascaracterísticasdeunafiguraplanaapartirdesuilustración.•Clasificasólidosyfigurasplanasdeacuerdoconsuspropiedades.•Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se

aplica una transformación en el plano.•Comparafigurasplanasapartirdesuscaracterísticasexplícitasyalgunas

no explícitas.•Generanuevainformaciónapartirdedistintasrepresentacionesdeun

conjunto de datos.•Reconoceelnúmerototaldearreglosposiblesenproblemassencillos

de combinación. •Interpretaelgradodeprobabilidaddeuneventoaleatorio.

en comunicación, representación y modelación:

•Diferencialaspropiedadesdelnúmeroenrelaciónconsucontextodeuso.•Identificapropiedadesnoconvencionalesdelasoperaciones.•Establecerelacionesentrediferentesunidadesdemedida.•Compara conjuntos de datos relacionados con énfasis en cómo los

datos se distribuyen.•Asignaalaposibilidaddeocurrenciadeuneventounamedidarelacionada

con la posibilidad de ocurrencia de otro evento.

en formulación y solución de problemas:

•Dasignificadoyutilizalafraccióncomooperador.•Reconocealgunosprocedimientosparacalcularlamedidadeatributos

de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.•Enuncia características de un conjunto de datos a partir de algunas

medidas de tendencia central.

Matemáticas – quinto grado


35

GUÍAS


NIveL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estima la probabilidad de eventos simples.


•Usaejemplosycontraejemplosparadeterminarlavalidezdepropiedadesy relaciones numéricas. •Establecepropiedadesnoexplícitasenalgunasfigurasplanas.•Describealgunastrasformacionesenelplanocartesiano.•Comparafigurasparaintuirrelacionesdesemejanzaentreellas.


•Reconoce diferentesmaneras de representar una fracción propia enrelaciones parte-todo.•Identificapatronesyrelacionesnuméricas.•Modela situaciones de dependencia cuando existe relación de

proporcionalidad directa entre dos magnitudes.•Diferenciaycalculamedidasdedistintasmagnitudes.•Establecerelacionesentredistintasformasderepresentacióndedatos.


•Formulayresuelvesituacionesproblemacorrespondientesalaestructuraaditiva y multiplicativa de los números naturales.•Resuelveproblemasquerequieren,parasusolución,relacionardiferentes

formas de representación de datos.•Calculaalgunasmedidasdetendenciacentral,enconjuntosdiscretos,

para solucionar de problemas.•Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en

contextos de juego o eventos cotidianos.•Usarepresentacionesgeométricasdenúmerosfigurados.


36


El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. Insuficiente 100 – 264

NIveL


El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística.


•Reconoceelpatróndevariacióndeunasecuencia.•Representaalgunasrelacionesdedependenciaatravésdetablas.•Estableceequivalenciasnuméricas.•Asociadesarrollosplanosconlosrespectivossólidos.•Haceclasificacioneselementalesdefigurasplanas.•Descomponeenregionesparcialesfigurasplanasysólidos.•Reconocelacongruencia,ono,entredosfigurasgeométricas.


•Establecerelacionesdeordeneidentificaalgunaspropiedadesdelosnúmeros naturales.•Expresasimbólicamentealgunasoperacionesapartirdeunenunciado

gráfico o verbal.•Reconoceyutilizaelplanocartesiano.•Asociareferenciasdeobjetosrealesamedidasconvencionales.•Identificaatributosmediblesdefigurasuobjetos.•Organizayclasificainformaciónestadística.


•Formulayresuelveproblemasqueinvolucransituacionesaditivasdecombinación, comparación e igualación.•Formulayresuelveproblemasqueinvolucransituacionesmultiplicativas

simples.•Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar

áreas de figuras planas.

Mínimo 265 – 330

37

GUÍAS


NIveL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel pasa de la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo.


•Encuentralasrelacionesopropiedadesquedeterminanla formaciónde secuencias numéricas.•Analizaenrepresentacionesgráficascartesianascomportamientosde

cambio de algunas funciones.•Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en

contextos numéricos y geométricos.•Usadefinicionesocriteriosdesemejanzaparaexplicarsituaciones.•Utilizaladescomposicióndefigurasplanasosólidosparadeterminar

el área o el volumen de figuras y cuerpos. •Describecaracterísticasdeunafiguraluegodeaplicarvariosmovimientos

o transformaciones.•Utilizaalgunastécnicasdeconteoparaasignarprobabilidadaeventos

simples.


•Establecerelacionesdecomparaciónentrediferentesgráficas.•Reconoceyaplicavariastransformacionesafigurasplanasenelplano

cartesiano.•Reconocetérminosgeneralesopatronesensucesiones.•Establece relacionesentre lascaracterísticasde las figurasysus

atributos mensurables.•Comparaeinterpretadatosprovenientesdediversasfuentes.•Identificaformasderepresentaciónpertinentesalasituación(histograma,

circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.


•Resuelveproblemasquerequieranlasolucióndesistemasdeecuacioneslineales.•Usadiferentesestrategiasparadeterminarmedidasdesuperficies

y volúmenes. •Explicalapertinenciaonodelasolucióndeunproblemadecálculode

área o volumen de acuerdo con las condiciones de la situación.


Matemáticas – noveno grado

38


NIveL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación, establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos.


•Utilizaecuacionesparasolucionarsituacionesproblema.•Encuentra relacionesopropiedadesquedeterminan la formaciónde

secuencias numéricas.•Analizasituacionesmodeladasatravésdefuncioneslinealesocuadráticas.•Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numéricas

convencionales.•Justificaconclusionessobrevariaspropiedadesdelasfigurasplanas

utilizando ejemplos. •Reconocealgunoscriteriosdesemejanzaycongruencia.•Pasadeunarepresentaciónbidimensionalaunatridimensionalyviceversa.•Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para

hallar medidas.•Describecaracterísticasdeunafiguraluegodeaplicarunmovimiento

o transformación.


•Utiliza el lenguaje verbal y la representación gráfica para modelarsituaciones problema.•Establece relaciones entre expresiones numéricas y expresiones

algebraicas.•Identificaobjetostridimensionalesdeacuerdoconsuscaracterísticas.•Identifica la posibilidad o imposibilidadde ocurrencia de un evento

según las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).•Seleccionalainformaciónrelevanteapartirdeunarepresentaciónde

un conjunto de datos.


•Utilizalaspropiedadesdelapotenciación,radicacióny/ologaritmaciónpara solucionar un problema.•Dasignificado,enuncontexto,alasolucióndeunaecuación.


39

GUÍAS


NIveL


•Utilizadistintasunidadesdemedidapararesolverproblemasdemedición.•Usainformacionespresentadasendiagramascircularesparasolucionar

problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.•Formulaycompruebaconjeturassobreelcomportamientodefenómenos

aleatorios sencillos.

El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una función, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rígidos en el plano, utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales.


•Predicepatronesdevariaciónensituacionesquepresentanrelacionesde proporcionalidad.•Establececonjeturasapartirderepresentacionesgráficasdealgunas

funciones.•Utilizaalgunaspropiedadesdelosnúmerosracionales.•Identificaalgunosmovimientosrígidosenelplano.•Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus

propiedades.•Justificaalgunosprocedimientosparacalcularáreasyvolúmenes.•Reconoceregularidadesenfenómenosyeventosaleatorios.


•Reconocealgunasrelacionesfuncionalesrepresentadasgráficamente.•Construyetablasapartirdeexpresionesalgebraicassencillas.•Usalenguajeapropiadoparadescribirdiferentestransformaciones.•Establecerelacionesentredistintasmagnitudes.•Caracterizafigurasplanasyalgunossólidosapartirdesuubicaciónen

el plano cartesiano.•Estableceyexplicarelacionesentredimensionalidadyunidadesde

medida.•Traduceentrediferentesformasderepresentacióndedatos.•Modela y describe fenómenos de las ciencias sociales o naturales

usando gráficas estadísticas.


•Determina si una operación es pertinente a una situación problemaplanteada.

Mínimo 234 – 345

40


NIveL




•Utilizadiferentesestrategiasparasolucionarunproblemaaditivoomultiplicativo.•Utilizarelacionesydeterminadaspropiedadesgeométricaspararesolver

problemas de medición. •Estimalamedidadeunatributoapartirdeunpatróndemedida.•Usainformacionespresentadasentablasydiagramasdebarraspara

solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.•Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones

problema sencillas.

41

GUÍAS


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos;reconocelasdiversasformasyfuentesdeenergía,ladinámicadeunacadenaalimentariaylaestructuradecircuitoseléctricossencillos;


Ciencias naturales – quinto grado

NIveL RANgo De

DeSCRIPCIóN PUNTAje

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce los elementos y características de la Tierrayelespacioyalgunasmáquinassimplesencontextoscotidianos;diferenciaentrematerialesnaturalesymaterialesfabricadosporelhombre;explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y las funciones de las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, diferencia variables, hipótesis y conclusiones y propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas.

RASgoS: en uso del conocimiento:

•Diferenciamaterialesnaturalesdematerialesfabricadosporelhombre.•Identifica prácticas para elmanejo adecuadode basuras y aguas

residuales.•Reconocelosprincipaleselementos,característicasydinámicadela

Tierra y el espacio.•Identificaalgunasmáquinassimplesencontextoscotidianos.

en explicar:

•Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en losecosistemas.•Explica las funcionesquecumplen laspartesbásicasdeuncircuito

eléctrico.

en indagar:

•Diferenciahipótesis,conclusionesyevidenciasenexperimentossencillosen ciencias naturales.•Determinasilosresultadosdeexperimentossencillossonsuficientes

para sacar conclusiones.•Propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar

preguntas.•Utilizagráficasdebarrasparamostrarlosdatosderivadosdeexperimentos

sencillos.•Reconoceyrelacionalasvariablespresentesenunexperimentopara

resolver preguntas de investigación en contextos cotidianos.•Identificaycomparadatospresentadosentablasydiferentestiposde

gráficas que involucran más de dos variables.


42


NIveL


clasificaseresymaterialesusandounlenguajecientífico;identificalosbeneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre materiales y fenómenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos métodos de separación de mezclas y la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos, gráficas o información para solucionar una situación problema y utiliza evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.


•Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificarseres vivos y materiales del entorno.•Reconocelaestructurabásicadecircuitoseléctricossencillos.•Reconoce la funciónde lasplantas,animalesyotrosorganismosen

una cadena alimentaria.•Reconocequeexistendiversasformasyfuentesdeenergía.•Reconocelaimportanciadelejercicioenlasalud.•Reconocealgunasformasdecontaminaciónambiental.

en explicar:

•Explicaalgunosmétodosadecuadosparasepararmezclasapartirdelas características de sus componentes.•Explicaelfuncionamientoylasinteraccionesdealgunossistemasen

los seres vivos.•Explicalasinteraccionesentrealgunosmaterialesyelentornoapartir

de algunas propiedades físicas y químicas.•Explica,apartirdemodelossencillos,algunosfenómenosnaturales.•Relacionayexplicaelusodeobjetosymaterialesconsuspropiedades

físicas.•Explicalaimportanciadecadaetapaeneldesarrollodeunservivo.•Prediceydarazóndelcomportamientodealgunassustanciasfrentea

variaciones de temperatura.

en indagar:

•Interpretaycomparadatospresentadosentablasydiferentestiposdegráficas que involucran una o dos variables.•Usaevidenciasparaidentificaryexplicarfenómenosnaturales.•Presentadeformaapropiadaelprocesoylosresultadosdeexperimentos

sencillos en ciencias naturales.•Reconocequépreguntaspuedensercontestadasapartirdeladescripción

de experimentos sencillos o de sus resultados.


43

GUÍAS




NIveL


El estudiante promedio de este nivel reconoce características de los seres vivosyalgunasdesusrelacionesconelambiente;representa,atravésdemodelossencillos,algunoseventosnaturales; identificausosde laenergía y prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica cómo funcionan algunos órganos en plantas y animales y las relaciones de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de información derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita para solucionar una situación problema.


•Reconoce relaciones entre los elementosbióticos y abióticos enunecosistema.•Comparayclasificaseresvivosymaterialesdesuentornocotidiano.•Reconocealgunosusoscotidianosdelaenergía.•Identificaprácticascotidianasparaelcuidadodelasaludydelambiente.•Reconocealgunasdiferenciasysemejanzasdelascaracterísticasde

los seres vivos.•Relaciona algunos aspectos ambientales conel estilo de vidade

diferentes comunidades.•Representaalgunosfenómenosnaturalesapartirdemodelossencillos.•Identificaelusodematerialesapartirdealgunaspropiedadesfísicas.

en explicar:

•Explicalasdiferenciasentrematerialesapartirdealgunaspropiedadesfísicas.•Explicalasrelacionesentrelafuerzayelmovimientoensituacionesde

su entorno cotidiano.•Explicalosefectosdelacontaminaciónenlasaludyelambiente.•Explica el funcionamiento e interacción de algunos órganos en los

seres vivos.

en indagar:

•Elaboraconclusionesapartirdeinformaciónderivadadeexperimentossencillos.•Reconoceelformatoadecuadopararegistrardatosdeunexperimento

sencillo.•Eligeinstrumentosadecuadosparareunirdatos.•Interpreta datos, gráficas de barras e información que apareceexplícitaendiversassituaciones.

Mínimo 229 – 334

44


NIveL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamaño de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado desusadaptacionesalmedio;relacionalasvariablesquedescribenelcomportamientodelosgases;representalasfuerzasqueactúansobreuncuerpoenmovimientooenreposo;explicacómoserelacionanalgunascaracterísticas de los organismos determinadas genéticamente, con las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre órganos y sistemas; explica las característicasdel movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo, los métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de sus componentes y algunos fenómenos de reflexión y refracción de la luz y evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas.


•Determinalafuncióndeunacélulaconundeterminadoorganeloysucantidad.•ReconoceelcambiodepHdeunasolucióncuandoseleadicionaotra.•Relacionalasvariablesquedescribenelcomportamientodelosgases.•Reconoceque lasimilitudentreorganismossonel resultadodesus

adaptaciones al medio.•Representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en reposo o en

movimiento.•Reconocealgunosmecanismosbiológicospararegulareltamañode

las poblaciones.

en explicar:•Proponesolucionesaproblemasambientalesanalizandolascaracterísticas

del ecosistema.•Explicacómoserelacionanalgunascaracterísticasdelosorganismos

con las condiciones del medio que habitan.•Explica que las características de los organismos están determinadas

genéticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente.•Explicamétodosadecuadosparaseparardiversostiposdemezclasa

partir de las características de sus componentes.•Explicaelfuncionamientodelosseresvivosapartirdelasinteracciones

entre los órganos y sistemas.•Explicafenómenosdereflexión,refraccióneinterferenciaenlaluz.•Explicalascaracterísticasdelmovimientorectilíneoquesigueuncuerpo

a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.

en indagar:•Evalúahipótesisapartirdelasevidenciasderivadasdeinvestigaciones

científicas.


Ciencias naturales – noveno grado

45

GUÍAS


NIveL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la estructura y función de la célula en plantas y animales, las características físicas de los biomas, algunas prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura;identificacambiosfísicosyquímicos,algunosfenómenosrelacionados con las ondas y con la dinámica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e información derivada de investigaciones científicas, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficos y reconoce patrones y regularidades en los datos.


•Identifica el funcionamiento de los seres vivos en términos de suestructura y procesos.•Reconoceprácticasparaelcuidadodelasaludpersonalydelacomunidad.•Reconocelaestructurayfuncióndelascélulasenplantasyanimales.•Reconocemodelosadecuadospararepresentarátomos,elementos,

compuestos y mezclas.•Establecerelacionesentrematerialesdediferentedensidad,masa

y volumen.•Reconoceelcomportamientodematerialescuandosesometena

cambios de temperatura.•Reconocequelasenfermedadespuedenserdeorigengenéticoo

infeccioso.•Haceclasificacionesdeorganismosapartirdecaracterísticascomunes

empleando el lenguaje propio de las ciencias.•Reconocealgunascaracterísticasfísicasdelosbiomas.•Identificaalgunosfenómenosdelasondaseneventoscotidianos.•Identificacambiosquímicosyfísicosendiferentesprocesoscotidianos.•Reconocealgunosfenómenosasociadosconladinámicadelacorteza

terrestre.

en explicar:

•Explicaelfuncionamientodeuncircuitoeléctricoylainteraccióndesus componentes a partir de modelos.•Elaboraexplicacionesparaciertosfenómenoscotidianosempleandoel

lenguaje propio de las ciencias.•Explicaalgunastransformacionesdeenergíaqueocurrenendiversos

procesos.


46


NIveL


en indagar:

•Elaboraconclusionesyprediccionesapartirdeinformaciónderivadade investigaciones científicas.•Reconocepatronesyregularidadesenlosdatosderivadosdeuna

investigación científica.•Representadatose informacióndediferentescontextosen tablasde

datos, gráficas o figuras.•Interpretayrelacionainformaciónpresentadaentablasydistintostipos

de gráficas con conceptos de las ciencias.

El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno, los efectos de su desaparición en el ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales;identifica el estado físico de las sustancias a partir de la organización de sus partículas; el movimiento de un cuerpo de acuerdo con lasfuerzas que actúan sobre éste y explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, interpreta y compara informaciónexplícitapresentadaentablasydiferentestiposdegráficas;selecciona instrumentos adecuados para reunir datos, reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones científicas y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos.


•Reconocealgunasadaptacionesdelosorganismosalentorno.•ReconoceelusodeproductoscondeterminadovalordepHenlavida

cotidiana.•Identificaelestadodelassustanciasapartirdelaorganizacióny

movimiento de sus partículas.•Identifica qué sustancias pueden ser nocivas para la salud y cuáles

deben ser usadas con precaución.•Reconocelosefectosdeladesaparicióndeorganismosenelecosistema.•Establececomparacionesentre laspropiedades físicasdediversos

materiales.•Identificaelmovimientodeuncuerpodeacuerdoconlasfuerzasque

actúan sobre este.

en explicar:

•Explica las funcionesquecumplen laspartesbásicasdeuncircuitoeléctrico.•Elaboraexplicacionessencillasdeeventoscotidianosutilizandoellenguaje

propio de las ciencias.

Mínimo 216 – 326

47

GUÍAS




•Explica el funcionamiento e interacción de algunos sistemas en losseres vivos.

en indagar:

•Interpreta y compara información explícita presentada en tablas ydiferentes tipos de gráficas que involucran más de dos variables.•Reconocequépreguntaspuedensercontestadasapartirdelosresultados

de investigaciones científicas.•Presentadeformaapropiadaelprocesoylosresultadosdeinvestigaciones

científicas.•Eligeinstrumentosadecuadosparareunirdatosotomarmediciones.•Representa datos e información de diversos contextos en tablas de

datos, gráficas, modelos o figuras.

NIveL


48



Avanzado 404 - 500

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel establece relaciones entre argumentos, discursos o enunciados presentados, evalúa su consistencia y la intención implícita o los prejuicios que estos contengan. También conoce, de forma general, la estructura del Estado en diferentes escalas (local, departamental, nacional) y las funciones y los mecanismos de participación correspondientes. Conoce los principios fundamentales consagrados en la Constitución política de Colombia y comprende cómo esta defiende los derechos fundamentales que establece.

Aborda problemáticas diversas, por medio del análisis de diferentes perspectivas de los actores involucrados. Reconoce el origen, las causas y las consecuencias de un conflicto, examinando distintas alternativas de solución y sus consecuencias.

RASgoS

El estudiante

• evalúalasolidezdeundiscursoyreconocelaintencióndeeste;• reconoceenundiscursolosprejuiciosyevalúalas implicacionesqueestospuedantenerenunasituacióndada;

• conoce la organización del Estado, las instituciones de las ramas delpoderpolíticoylasfuncionesbásicasdelosservidorespúblicos;

• conoce los estamentos del gobierno escolar y las funciones de susmiembros;

• comprendequeesdeberdelEstadoprotegerlosderechosdelasdiversascomunidadesétnicasyculturales;

• identificafigurasdeautoridadyelalcancedesusfuncionesendiferentescontextosyniveles(familiar,escolar,local,regionalynacional);

• reconocequelasdiferenciasdepensamiento,ideologíaorolessocialesgenerandiversosargumentos,posicionesyactitudes;

• analizadiferentesposturaseinteresesensituacionescotidianas;• comprendelaperspectivadediferentesactoresanteunasituación;• identifica, relaciona yplantea soluciones frente a situacionesque sepresentanendiferentescontextos;

• analizaelefectodeunaposiblesolucióndeunconflicto;• prevélosposiblesefectosdelasaccionesdequienesinteractúanenunconflicto;

• identifica las diferentes dimensiones que componen un conflicto endiversosescenarios(escolar,ecológico,social,político);

• analizalasrazonesquegeneransituacionesproblemáticas.

Pensamiento ciudadano – quinto grado

49

GUÍAS




Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la pertinencia y la solidez de argumentos y discursos que se presentan en contextos locales y regionales; conoce los derechosconsagrados en la Constitución política de Colombia y reconoce que la defensa de los derechos es un deber del Estado colombiano. También reconoce que los mecanismos de participación le permiten desempeñar un papel activo en la democracia escolar.

En este nivel el estudiante relaciona diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde actúan varios individuos e identifica los factores asociados con una problemática cualquiera.

RASgoS

El estudiante

• reconoce que en una situación dada pueden presentarse diferentesargumentosopuntosdevista;

• relacionadiferentesargumentospresentadosenunasituación;• identificaenunciadosqueimplicanrechazoodiscriminación;• reconocelosmecanismosderegulaciónqueestablecelaConstituciónparaladefensadelosprincipiosfundamentalesqueconsagra;

• reconoce figuras de autoridad local y regional y el alcance de susfunciones;

• identificasituacionesdediscriminaciónovulneracióndederechos;• identificaunconflictoensituacionesdeinteracciónsocial;• comparadiferentesperspectivasdelosactoresinvolucradosenunasituación;

• reconocelasposiblescausasysolucionesdeunconflicto;• identifica los intereses de diferentes actores involucrados en unasituacióndeconflicto;

• reconocelafunción,laestructuraylosestamentosdelgobiernoescolar.

Mínimo 248 - 310

El estudiante promedio de este nivel reconoce algunos principios fundamentales de la Constitución política de Colombia, algunos estamentos del gobierno escolar y sus funciones, y los mecanismos de participación estudiantil. En situaciones de conflicto, identifica los actores presentes y sus intereses.

Todo lo anterior en situaciones cotidianas, propias de contextos familiares y escolares.

50



RASgoS

El estudiante• reconocesituacionesenlasqueseprotegenovulneranlosderechosdelosniños;

• reconocealgunas institucionesdelEstadoquepromuevenydefiendenlosderechosfundamentales;

• identificaalgunosmecanismosquegarantizanypromuevenlaparticipacióndemocráticaenelcontextoescolar;

• reconocealgunasdelasfuncionesdelgobiernoescolar;• reconocelaimportanciadelasnormasparalaconvivenciaenelcontextofamiliaryescolar;

• identifica,enunconflicto,losactoresinvolucradosysuspuntosdevista.

Insuficiente 100 - 247El estudiante clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

51

GUÍAS



Avanzado 414 - 500

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reflexiona acerca de los mecanismos de participación ciudadana establecidos en la legislación colombiana. Analiza críticamente los contextos en los que se desenvuelve o situaciones que exijan el reconocimiento de las diferencias, de los diversos puntos de vista y del análisis de enunciados o argumentos.

RASgoS

El estudiante

• identificademaneraconcretalosmecanismosdeparticipaciónciudadanaestablecidos en la Constitución política de Colombia y determina en qué circunstanciasseaplican;

• identificaprejuiciosendiferentescontextos;• establecelosdiferentesargumentosquejustificanunaposicióndeterminada;• reconocelosdiferentesactoresdeunasituacióndeconflictoylasposicionesdecadaunodeellos;

• reconocelainfluenciaquetienendeterminadoselementosculturalesenelcomportamientodediferentesgruposhumanos;

• expresa una posición crítica frente a situaciones de inequidad en loscontextosenquesedesenvuelve(familiar,escolar);

• valora las implicaciones positivas o negativas que se derivan de unadecisión tomada.

Satisfactorio 287- 413

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce a los estudiantes como miembros activos de la sociedad e identifica mecanismos para la resolución de conflictos en situaciones que, por ejemplo, impliquen exclusión o discriminación. También reconoce el ordenamiento y funcionamiento de las instituciones y de los estamentos del Estado de acuerdo con la Constitución política colombiana. En particular, sabe cuáles de estos estamentos se encargan de regular los mecanismos de participación y de proteger la diversidad cultural y a las minorías. Asimismo, anticipa las consecuencias a nivel individual y colectivo de decisiones propuestas para solucionar problemas concretos.

Pensamiento ciudadano – noveno grado

52



RASgoS

El estudiante

• conoceysabeaplicar losprincipios fundamentalesestablecidosen laConstituciónpolíticadeColombia;

• comprende las funciones de los organismos del poder público encontextosnacionales,localesyescolares;

• reconocelosmecanismosdeparticipaciónciudadanaestablecidosenlaConstitución política de Colombia y sabe cómo aplicarlos en situaciones concretas;

• reconocequenuestropaísesunanaciónmultiétnicaypluricultural, yrespetayvaloralaidentidadylasdiferencias;

• analizasituaciones,porejemplodelámbitoescolar,dondeseconfrontanposiciones e intereses y se involucran distintas dimensiones (por ejemplo, académicas, disciplinares, sociales, familiares, deportivas, recreativasyculturales);

• cuestionaprejuiciosoideaspreconcebidasensituacionessocialesoendiscursos que generan discriminación o exclusión.

Mínimo 208 - 286

El estudiante promedio de este nivel comprende algunas características de su entorno social, como su organización y sus normas básicas. En situaciones problemáticas, reconoce la existencia de diversos intereses. En situaciones cotidianas, es capaz de analizar conflictos y propuestas de solución y las dimensiones involucradas en estas (académicas, disciplinares, sociales, familiares, deportivas, recreativas y culturales). Asimismo, identifica los derechos fundamentales consagrados en la Constitución.

RASgoS

El estudiante• reconocelasfuncionesyjerarquíasdequienesintegranlosgruposalosqueperteneceeidentificaabusosdeautoridad;

• identificalosmecanismoslegalesexistentesparadarsoluciónasituacionesqueloafectancomoindividuoocomointegrantedeungrupo;

• reconoceensituacionescotidianasdadas,lapresenciadeunconflicto;• conocemecanismosdemediaciónyconciliaciónfrenteaunasituaciónconflictivacotidiana;

• reconocelasperspectivasdediferentessituacionessociales;• reconocelanormatividadquerigeelfuncionamientodelosgruposqueintegra(escuela,familia,nación);

• reconocealgunosdelosvaloresculturalespropiosdedistintosgruposhumanos;

• identificalosdiferentestiposdederechosydeberesestablecidosenlaConstitución política de Colombia, los mecanismos de protección de los mismos,ylosaplicaensituacionescotidianas;

• identificalasminorías(étnicas,sexuales,religiosas)dentrodelasociedady reconoce sus derechos.


Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

comparativo entre las aplicaciones realizadas en 2009 ... · establecimientos educativos de...

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